Sunteți pe pagina 1din 4

TRADIIONAL SAU STEP BY STEP?

Autor: VDUVA LUCREIA educatoare GON Petiorul de aur Nvodari, jud. Constana

n secolul XXI,toti am asistat la o punere sub lup a sistemului educaional, determinat att de noile schimbri ale societii ct i de impregnarea valorilor aduse din vest n ceea ce privete sistemul educaional. Aceast tendin s-a concretizat n Romnia prin introducerea alternativelor educaionale, cele mai multe avnd la baz iniiative private. Alternativele educaionale reprezint n Romnia, o abordare care preocup din ce n ce mai mult prinii dar i cadrele didactice. Sistemul tradiional de nvmnt care presupune reguli, norme i dogme clare, precise, prestabilite a nceput s nu mai aib att de muli adepi n rndul prinilor cu vederi moderne. Dac nvmntul tradiional a fost cea mai adecvat form de educaie pentru o societate static, n care funciile (meseriile, profesiile, calificrile) aveau o structur de cunotine i abiliti dinainte cunoscut, s-a afirmat c pentru epoca post-industrial a secolului XXI circa 75% din meserii (profesii) ar fi nc necunoscute i trebuiesc a fi inventate. Un nvmnt n care se pune accent pe rezultate ale achiziiei i pe reproducerea unor abiliti dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creeaz ierarhii, va trebui s fie modificat nspre unul care s dezvolte oameni care vor putea s nvee toat viaa, s poat inventa i colabora pentru a se realiza n aceste profesii viitoare. N NVMANTUL TRADIIONAL clasa este dominat de educatoare - Grdinia pregatete copii pentru via - Educatoarea pune cunotine la dispoziia copiilor - Educaia este privit ca un rezultat. Educaia tradiional este conceput ca o art de-a conduce copilul spre asimilarea normelor societaii civilizate prin reproducerea sistemului socio-cultural existent. Educaia este generalizatoare, egalizatoare, dup un model, care nu este ntotdeauna neles de ctre copil cu toate c este probat i acceptat de ctre aduli. ALTERNATIVA EDUCAIONAL STEP BY STEP- unde clasa este orientat dup necesittile copilului - Grdinia face parte din via - Cunostinele sunt descoperite de copil prin mult material pus la dispoziie - Educaia este privit ca un proces Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a fi creativ, de a-i forma o gndire critic, a face opiuni i a avea iniiativ, a define i a rezolva o problem, a comunica uor cu semenii, a-i nelege i a negocia. In aceasta alternativa educaia este individualizat, copilul merge spre cunoaterea lumii nconjurtoare i identificarea comportamentelor utile, pe ci personale. De aceea Step by step, i d ansa copilului s nvee prin descoperire prin interaciunea sa cu mediul. Alternativa Step by Step nu e mai bun sau mai rea dect o alt metodologie de nvare, fie ea tradiional sau o alt alternativ. Metoda alternativ de nvaamnt il face pe copil responsabil, i acord fiecruia atenia cuvenit. Fiecare poate nva n ritmul i modul propriu. Step by Step l va ajuta pe copil s depeasc rigorile nvmntului tradiional. In plus copilul descoper efectele i mijloacele colaborrii i negocierii cu semenii n locul unei competitii pe criterii standard impuse de aduli.
1

Pn la 12 14 ani funciile de cunoatere i procesele emoionale ale copiilor nu sunt complet dezvoltate, mature. Individualizarea prin motivare pozitiv i nvarea colaborrii n lucrul pe centrele de activitate ajut la formarea i maturizarea acestor funcii. La aceste vrste copilul nu e nc apt s neleag i s suporte competiia fr urmri negative. Concurena apare i n comparaiile produse de evaluare n clasele Step by Step, dar numai n msura n care copilul o poate accepta sau digera el nsui. De aceea Step by Step nu creeaza explicit situaii de competiie. Colaborarea este cultivat n locul concurenei . Alternativa Step by Step nu pune piedici i blocaje n receptarea cunotinelor, ci l ncurajeaz pe elev s nvee a nva i a nelege. Umr la umr alturi de nvtor, elevul a reuit s parcurg aceeai materie ca cel de la tradiional, avnd ns mai mult deschidere, mai mult curaj, mai mult dezinvoltur i iniitiv. mbinarea jocului cu educaia fizic i cu libertatea de a luc ra n ritm propriu nu duc la suprasolicitarea copilului aa cum s-ar crede. Toate achiziiile sunt exersate n centrele de activitate sub diferite forme, nct temele pentru acas lipsesc cu desvrire, fr a ngrdi dorina vreunuia de a lucra suplimentar dac dorete. Plimbarea aceea pe la centre nu este o joac aa cum au numit-o adesea necunosctorii. E uor a blama un sistem de care nu ai cunotin, dar dificil s intri n competiie. n step, nu elevii sunt cei care trebuie s intre n competiii, ci dasclii lor; iar aceasta trebuie neleas n sens constructiv: alternativa Step nu distruge nvmntul romnesc, ci ncearc s fac din elevii si oameni cu orizonturi largi, oameni care vor ti s lucreze n echipe i s obin profituri de invidiat. Activitatea este concentrat pe ase centre - citire, scriere, matematic, tiin, art i construcii. Evalurile se fac cu calificative - suficient, bine i foarte bine, dar colarii sunt stimulai i n alt fel - cu fundie, buline, fiind solicitai s aprecieze notele colegilor. n tradiional performana rezultat se evalueaz, prin notare. Astfel nota prin judecata de valoare asociat devine "vina" sau "merit" ale copilului. Cercetrile contemporane privind dezvoltarea ne spun ca persoane diferite se dezvolt in ritmuri diferite i c exist perioade critice individualizate de dezvoltare. De subliniat este c n organizarea i desfurarea procesului instructiv - educativ se are n vedere realizarea sarcinilor de lucru, mobiliznd resursele tuturor membrilor grupului. Aceasta nu se poate nfptui dac nu se ine seama de relaia existent dintre nvtor i elev, dar i de diversitatea surselor de informare ce sunt la ndemna elevului; ori n cadrul Stepului ele exist cu prisosin. Grupurile pe care elevii le formeaz la nceputul fiecarei zile pot fi omogene sau eterogene; dar, indiferent de formatul lor, ele au acelasi scop fundamental: stimularea nvrii prin cooperare. n primul caz elevii coopereaz la acelai nivel, n al doilea caz cei buni i pot ajuta pe cei care au un potenial intelectual mai sczut. Programa colar (curriculum colar) este aceeai cu cea din nvmntul tradiional. Aceasta nseamn c deprinderile i cunostinele programate a fi asimilate sunt aceleai ca i pentru nvmntul tradiional (deprinderi de limb i limbaj, scrisul, deprinderi matematice , deprinderi artistice de desen, pictur, modelaj, muzic, cunotine despre natur, dezvoltare fizic, educaie moral civic). Deci, asimilrile de cunotine teoretice, sunt similare cu cele din coala tradiional. Deprinderi opionale, precum limbi strine se nva n funcie de posibilitile colii sau ale prinilor. Diferena const n metoda de formare a acestora care deriv din principiile Step by Step. ntr-o clas Step by Step nu vom gsi bnci rigide, clasele sunt mochetate pentru ca anumite activiti s se desfoare cu copiii aezai pe podea, clasa fiind axat pe necesitile copilului favoriznd individualizarea. Individualizarea este reflectat n primul rnd prin orar are trebuie s asigure fiecrui copil timp pentru activitate i odihn.

MODEL DE REALIZARE A NVRII a) MODEL DE REALIZARE A NVRII N NVMNTUL TRADIIONAL ~ memorarea i reproducerea (ct mai fidel ) a cunostinelor transmise de cadrul didactic ~ competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare; AVANTAJE: ~ stimuleaz efortul i productivitatea individului; promoveaz norme i aspiraii mai nalte; ~ micoreaz distana dintre capacitate i realizri; pregtete elevii pentru via , care este foarte competitiv LIMITE: ~ genereaz conflicte i comportamente agresive; interaciune slab ntre colegi; ~ lipsa de comunicare; lipsa ncrederii n ceilali; ~ amplific anxietatea elevilor, teama de eec; egoism; ACTIVITATEA INDIVIDUALA are i avantaje dar i limite AVANTAJE: cultiv independena elevilor i responsabilitatea pentru ceea ce fac; se desfasoar sub forma realizrii unor sarcini colare de ctre fiecare elev, independent de colegii sai , cu sau far ajutor din partea cadrului didactic; nvamntul individualizat este adaptat particularitilor fizice i psihice ale fiecarui elev urmrete progresul elevului prin propria lui activitate . LIMITE: grad redus al interaciunilor ntre elevi; independena scopurilor elevilor; slaba exploatare de catre cadrul didactic a resurselor grupului; succesul sau eecul unui elev nu i afecteaz pe ceilalti membri ai clasei; nu creeaza motivaie deosebit pentru nvaare; nu ajut la formarea abilitilor de comunicare; b)MODEL DE REALIZARE A NVRII N ALTERNATIVA STEP BY STEP ~ apel la experiena proprie; ~ promoveaz nvaarea prin colaborare; ~ pune accentul pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu alii. COOPERAREA-ACTIVITATEA PE GRUPE AVANTAJE: ~ stimuleaz interaciunea dintre elevi; genereaz sentimente de acceptare i simpatie; ~ ncurajeaz comportamentele de facilitate a succesului celorlali; creterea stimei de sine; ~ ncredere n forele proprii; diminuarea anxietii faa de coala ; ~ intensificarea atitudinilor pozitive fa de cadrele didactice LIMITE: ~ munca n grup, prin colaborare, nu pregatete elevii pentru via, care este foarte competitiv ; ~ metodele activ-participative aplicate n activitatea pe grup sunt mari consumatoare de timp i necesit experien din partea cadrului didactic; ~ lipsete materialul didactic necesar; ~ elevilor le trebuie timp ca s se familiarizeze cu acest nou tip de nvare; ~ e nevoie de eforturi i ncurajri repetate pentru a-i convinge c se ateapt altceva de la ei. Activitatea de nvare n grup se definete ca o metod n care sarcinile sunt executate de grupuri mici de elevi, grupuri care sunt autoconstituite i care se autodirijeaz. Este folosit cu succes n cadrul Stepului, fr a neglija ns munca individual, ci doar privind-o pe aceasta ca o component a muncii n echip. Dac la tradiional elevii erau selectai n funcie de capacitile intelectuale, aici

apar grupuri unde toi elevii pot lucra mpreun, urmnd ca fiecare membru al grupului nu numai s-i mbunteasc situaia, dar i s contribuie la creterea performanei grupului din care face parte. coala tradiional desparte principial educaia colar de cea din familie. n mod tradiional prinii erau solicitai doar la susinerea material i administrativ a clasei sau colii. coala i rezerv dictatul asupra metodelor de educaie teoretic, prinii fiind simpli supraveghetori ai ndeplinirii leciilor. Pe de alt parte educaia moral i a comportamentelor este atribuita familiei. Se comunic doar rezultatele unor evaluari - adesea din perspectiv unilateral. Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului, parte din procesul de nvmnt. Prinii sunt invitai s participe efectiv la clas, la procesul de educaie, bineneles sub auspiciile unei colaborri cu nvtorul. Prezena unui printe n clas este un fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. Specialitii consider c Step by Step este un sistem de nvmnt care dezvolt oameni ce vor putea nvaa din mers, care se vor putea adapta la cerinele n schimbare ale societii. BIBLIOGRAFIE 1. Constandache, Mirela, Suport de curs, Pedagogia Alternativelor Educationale, Constanta, 2009; 2. Burke Walsh, K., (1998), Predarea orientat dup necesitile copilului, CEDP Step by Step, Bucureti; 3. Felea, Gh., (2002), Alternativele educaionale din Romnia, Editura Triade, Cluj- Napoca. 4. Herseni, I., (2006), Alternativa educaional Step by Step i calitatea n educaie, n Revista de pedagogie nr.1-12, Editura Vanemonde, Bucureti.