AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Semestre 3 Horas 4 Crditos 4.5 Clave Ubicacin curricular. Trayecto formativo y mbitos formativos Socio-psicopedaggico

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso El contexto educativo mexicano, caracterizado por una diversidad cultural, lingstica, demogrfica y social, que aun cuando es reconocida y valorada de manera formal en el discurso educativo, demanda nuevas aproximaciones al interior de las instituciones escolares que permita a los docentes el desarrollo de competencias para disear y gestionar ambientes de aprendizaje basados en el respeto, la inclusin y la confianza, para facilitar el aprendizaje significativo, la atribucin de sentido, la construccin de la identidad y la participacin de los educandos en distintos contextos socialmente relevantes. Al mismo tiempo, la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos plantea a la escuela nuevos retos y demandas, que no pueden ser abordados emulando los modelos transmisivo receptivos y las formas de organizacin de las aulas y los ambientes de aprendizaje de forma homognea, rgida y aislada. Ensear y aprender en las escuelas es una tarea sensiblemente distinta de lo que era en el pasado e incluso en el pasado ms inmediato. Lo que socialmente se espera de las escuelas y de los profesionales que trabajan en ellas tambin es muy diferente. El aula y lo que sucede en el aula tiene un papel decisivo en torno a las expectativas y el sentido que se atribuye a la educacin escolar. El diseo de ambientes de aprendizaje tiene que ver por lo tanto con la organizacin del aula y de la escuela, y su relacin con otros contextos inmediatos; con la comprensin de la realidad que rodea a nuestros alumnos y sus familias. Pero sobre todo tiene que ver con la perspectiva estratgica de los docentes para disear y desarrollar ambientes de aprendizaje atendiendo a las variables relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos y los roles con el objeto de que los alumnos consigan aprender en un marco de excelencia, equidad, inclusin y armona. Con base en lo anteriormente expuesto, una de las competencias fundamentales del profesorado de educacin bsica est asociada al diseo, gestin y mantenimiento de ambientes de aprendizaje pertinentes a contextos educativos diversos. Los docentes debern ser capaces de movilizar un conjunto de saberes con el objeto de disear ambientes eficaces de aprendizaje con base en los principios del qu ensear, cmo ensear y cmo evaluar los aprendizajes o competencias que se espera que los alumnos desarrollen. As mismo, tendrn que

utilizar sus capacidades en el diseo de ambientes de aprendizaje para reflexionar y analizar la evolucin de dichos ambientes y tomar en consideracin las caractersticas del contexto de aula, del contexto institucional y del contexto escolar ms amplio (las familias, el barrio y sus recursos de aprendizaje, la ciudad y otros contextos de aprendizaje relevantes).

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin

Propsitos formativos y descripcin general del curso El propsito de este curso es coadyuvar en los fuutros los docentes el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera integrada, promuevan la accin propositiva para planificar, disear, poner en marcha y valorar la pertinencia de potentes y eficaces ambientes de aprendizaje.

El curso en su conjunto se estructura de manera tal que se promueve la reflexin con los futuros docentes de educacin bsica al respecto de algunas preguntas como: qu son los ambientes de aprendizaje?, desde qu perspectivas tericas se aborda el concepto de ambientes de aprendizaje?, cmo se disean?, qu alcance pueden tener dichos diseos desde el punto de vista de lo que aprenden los alumnos y de cmo se les puede ayudar a aprender?, cmo, desde el punto de vista de las relaciones interactivas y comunicativas que se proponen, los ambientes de aprendizaje se puede ayudar a los docentes a responder a la necesidad de atender a la diversidad, de favorecer la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad?, cmo analizar la pertinencia del diseo y desarrollo de determinados ambientes de aprendizaje en funcin de las posibilidades y restricciones que imponen al aprendizaje y desarrollo de los

estudiantes los aspectos socioinstitucionales, comunitarios, etc.? Los propsitos formativos del curso se pueden enumerar como sigue:

1. Mediante la observacin, anlisis y discusin de determinados contextos escolares y de aula, el estudiante normalista comprender el papel explicativo central del contexto educativo en la fundamentacin terica y metodolgica del diseo de ambientes educativos potentes para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. 2. Explorar algunas implicaciones de las teoras actuales del aprendizaje y las propuestas de diseo de ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la funcin docente y de la ayuda educativa. 3. Revisar y analizar algunas propuestas de diseo ambientes de aprendizaje a partir de las teoras actuales del aprendizaje. 4. Analizar y valorar diferentes aproximaciones al diseo de ambientes de aprendizaje, fundamentalmente en contextos de educacin bsica (preescolar, primaria o secundaria) y reflexionar crticamente sobre las propias competencias de desarrollo profesional y las necesidades de actualizacin. 5. Emplear estratgicamente las herramientas bsicas de bsqueda, seleccin y organizacin de informaciones, materiales y recursos tiles en el proceso de diseo de potentes ambientes de aprendizaje. 6. Desarrollar una actitud crtica entorno a algunos argumentos psicoeducativos que se manifiestan a favor de incorporar nuevas formas de enseanza y nuevas metodologas en el diseo de ambientes de aprendizaje en la educacin bsica.

Competencia general del curso (saberes y/o habilidades) El estudiante disea y desarrolla ambientes eficaces de aprendizaje como marcos de actividad, con base en diversas variables relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos, los roles y los smbolos, y se caracterizan por la confianza, la solidaridad y el respeto para favorecer la indagacin, el desarrollo del pensamiento crtico y el aprendizaje colaborativo.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

La metodologa de este curso propone un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigacin documental y de campo, anlisis y conduccin de proyectos de intervencin, con la finalidad de apoyar la adquisicin de las competencias especficas previstas. Cabe enfatizar que todas ellas giran en torno al diseo de ambientes de aprendizaje en contextos escolares y su promocin a travs de la accin educativa y la intervencin del docente.

Estructura del curso (Unidades de aprendizaje) En la Unidad I Qu tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educacin bsica mexicana? Entre lo real y lo deseable. se pretende que el estudiante problematice las cuestiones relativas al qu, para qu y al cmo de la educacin escolar reflexionando con sus compaeros y sus profesores sobre el sentido que tiene para los estudiantes el aprendizaje en la escuela y los desafos y retos que supone para la labor docente el mundo actual. Con base en dicha problematizacin se busca que los futuros profesores definan y caractericen los ambientes de aprendizaje mediante el contraste de determinadas formas de ensear y aprender que ellos mismos han experimentado y las formas en que ensear y aprender se estn transformando como parte de la realidad social y cultural de lo que denominamos sociedad del siglo XXI y particularmente de la realidad mexicana. Se pretende que los estudiantes atribuyan sentido al concepto de ambiente de aprendizaje y estn en disposicin de revisar posteriormente los principios tericos psicoeducativos que fundamentan su diseo y desarrollo. En la Unidad II Enfoques y tendencias terico metodolgicas en torno a los ambientes de aprendizaje, de qu tipo, para qu, bajo qu principios? Con fundamento en la profundizacin del concepto de ambientes de aprendizaje y de su concrecin a partir de determinados enfoques psicolgicos, se propone a los futuros docentes identificar y realizar un primer anlisis de prcticas educativas que ejemplifiquen ambientes de aprendizaje potetes y eficaces. Igualmente, mediante la revisin y anlisis de un caso, se propone a los estudiantes realizar un ejercicio de reconstruccin de la situacin de una escuela y ofrecer a un docente en concreto determinadas pautas para orientar sus primeras acciones relativas al diseo de su escuela y de su aula como un ambiente de aprendizaje. En la Unidad III Ensear creando Ambientes de Aprendizaje se pretende que el estudiantado, partiendo de su conocimiento sobre los escenarios de educacin, disee uno o varios ambientes de aprendizaje tomando en consideracin su potencialidad; por ejemplo, del uso de recursos tecnolgicos varios. Para ello se promover la bsqueda activa y orientada por parte de los futuros docentes de recursos especficos en la Web y ejemplos de propuestas de organizacin escolar que les permita orientar su accin en el diseo de sus propios ambientes de

aprendizaje.

Sugerencias para la evaluacin Al igual que los otros cursos que integran esta lnea de formacin y con base en el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio de aprendizaje que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el mismo, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad de aprendizaje. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas.

Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.

Bibliografa bsica y complementaria Bibliografa bsica

Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Mxico: SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/ AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana.http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf Coll, C. (2009). Ensear y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares. En A. Marchesi, J. C. Tedesco y C. Coll (Coords.), Reformas educativas y calidad de la educacin (pp. 101-112). Madrid: OEI

Santillana. Coll, C. (2010). Ensear y aprender en el mundo actual: desafos y encrucijadas. Pensamiento Iberoamericano, 7, 4766.http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/CC_2010_PensamientoIbe roamericano.pdf Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Recuperado de: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios Pedaggicos, N 29, 2003, pp. 97113.http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052003000100007&script=sci_arttext Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teora histrico cultural. Apartado: propuestas para la enseanza, pp. 183196. Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonasde%20desarrollo.pdf Rivero, J. (2010). Aprender a lo largo de la vida en contextos de inequidad. Pensamiento Iberoamericano, 7,181-202. Disponible en: http://www.pensamientoiberoamericano.org/xnumeros/7/pdf/pensamient oIberoamericano-144.pdf Schmelkes, S. (2010). Indgenas rurales, migrantes, urbanos: una educacin equivocada, otra educacin posible. Pensamiento Iberoamericano, 7. http://www.pensamientoiberoamericano.org/xnumeros/7/pdf/pensamiento Iberoamericano-145.pdf Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). Aulas de la fase 5: evidencias, visin y futuro (cap. 7. pp. 293-322). Barcelona: Paids. Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). Aulas transformadas: Descripcin, principios y criterios. En: Transformar la enseanza. Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas (cap. 2. pp. 35-71). Barcelona: Paids. Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). La actividad en la teora y en el aula. En: Transformar la enseanza. Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas (cap. 3. pp. 73-103). Barcelona: Paids. Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9., pp. 295- 313. Barcelona: Paids. Wells, G. (2001). Modelo constructivista social del aprendizaje y la

enseanza. Apndice I. pp. 337- 338. Barcelona: Paidos.

Complementaria:

Marchesi, A., Tedesco, J.C y Coll, C. (Coords.), Reformas educativas y calidad de la educacin. Madrid: OEI Santillana.http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Apartado: La metfora educativa del constructivismo sociocultural, (pp. 13-28). Perkins, D. N. (1993). La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En G. Salomon (Ed.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas (pp. 126-152). Buenos Aires: Amorrortu. Collins, A. (2006). Cognitive apprenticeship. En R. Keith Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 47-60). Cambridge: Cambridge University Press. Doherty, R., Hilbert, R., Pinal, A. & Tharp, R. (2003). Five Standars and Students achievement. Journal of Research and Practice, 1(1). https://crede.berkeley.edu/research/crede/pdf/nabe.pdf The five standards for Effective Pedagogy http://gse.berkeley.edu/research/credearchive/standards/standar ds.html (Traduccin al espaol: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/eu/contenidos/informacion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/material es_educacion_primaria/CURRICULUMA/33__crede.pd) Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9. Barocio, R. (comp.) (1996). Ambientes para el aprendizaje activo. Compendio de lecturas. Mxico: Trillas. Brown, Ann L. et al. (2000). La interaccin social y la comprensin individual en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vigotsky. Anastasia Tryphon y Jaques Vneche (comps.) Piaget -Vigotsky: la gnesis social del pensamiento. Argentina: Paids, pp. 91-223 (Paids educador). De Pablo Paloma y Beatriz Trueba (2000). Espacio y recursos para ti, para m para todos. Disear ambientes en educacin Infantil. Espaa: CISS Praxis, Educacin. Gardner, Howard (1997). La mente no escolarizada. Cmo piensan y cmo

deberan ensear en las escuelas. Mxico: SEP/Coop. Espaola, Fondo Mixto de Coop. Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea. Captulo 3: Los diez aspectos claves de una Educacin Infantil de calidad. Pgs. 49-61. http://www.uned.es/489130/Textos/Tema12.pdf Didctica de la educacin infantil. Ciclo formativo de grado superior. Formacin profesional a distancia. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado. Espaa.http://ntic.educacion.es/w3//eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/ GradoSuperior/EducacionInfantil/DIDACTICA/INDEX.HTM Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana.http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

Acerca de los foros de discusin

Ornelas, D (2007). El uso del foro de discusin virtual en la enseanza. Universidad Autnoma de Guadalajara. Mxico. Recuperado de http://www.rieoei.org/expe/1900Ornelas.pdf Por que usar foros de discusin? (documento) Foro web. http://www.youtube.com/watch?v=Inf__Y6PxNc Creacin de foros en foroactivo.com http://youtu.be/zFVj_6gu0Ug Creacin de foros en facebook http://youtu.be/HvDEVXW2FZ0 Creacin de sitios web con Wix http://youtu.be/9MXOT6OydEc

UNIDAD I.
QU TIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE REQUIERE LA EDUCACIN BSICA MEXICANA? ENTRE LO REAL Y LO DESEABLE COMPETENCI El estudiante construye marcos explicativos que A le permiten comprender el diseo de ambientes ESPECFICA de aprendizaje escolar y su caracterizacin, teniendo como referencia la problemtica que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en torno al aprendizaje y al desarrollo de los alumnos en la educacin pblica en Mxico. CONTENIDOS 1.1. Ambientes de aprendizaje Qu los caracteriza y cmo los definimos? 1.2. Tipos y caractersticas de los ambientes de aprendizaje prevalentes en la educacin bsica en la actualidad 1.3. El para qu y el cmo de la educacin escolar: el sentido de los aprendizajes escolares.

METODOLOG A Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. MI EXPERIENCIA MS SIGNIFICATIVA EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE SITUACIN DIDCTICA 2. QU SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y CMO SE CARACTERIZAN? SITUACIN DIDCTICA 3. AQU NOS TOC APRENDER. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA EN MXICO. SITUACIN DIDCTICA 4. ENSEAR Y APRENDER EN LA ESCUELA HOY: LOS RETOS QUE ENFRENTA EL DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

SITUACIN DIDCTICA 1
MI EXPERIENCIA MS SIGNIFICATIVA EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PROPSIT Identificacin de ideas previas y experiencias significativas del O estudiante en torno a los mejores ambientes que favorecieron su propio aprendizaje.

ACTIVIDA 1.1. Elaboracin individual de un relato, collage o video en DES movie maker, que describa su experiencia de aprendizaje escolar ms significativa o valiosa y de gran satisfaccin desde el punto de vista de su aprendizaje en cualquier momento de su vida. Enfatizar los siguientes aspectos:

Cmo estaba organizada el aula o el lugar en donde se gener la experiencia? Cmo era el clima y la comunicacin entre los participantes de esa experiencia? Cmo eran las normas que regulaban el trabajo y quin o quines las estipulaban? Qu tipo de materiales o recursos didcticos emple el profesor en esa experiencia?

1.2. Exposicin en plenaria de los trabajos y discusin grupal coordinada por el docente del grupo en torno a los siguientes tpicos:

Qu caractersticas comunes encuentran en las diversas experiencias? R: Qu papel o papeles del profesor se pueden identificar en el conjunto de las experiencias revisadas? Dadas las experiencias presentadas por los participantes Cules son los procesos implicados en el aprendizaje en el marco de algunos de los ambientes de aprendizaje identificados? Dadas las experiencias, proponer una definicin inicial de ambientes de aprendizaje y sealar qu tipo de ambientes de aprendizaje piensan que requiere la educacin bsica mexicana en la actualidad.

MATERIAL Ochoa, L., Dvila, P. y Surez, D. (2007) Cmo escribir relatos ES DE pedaggicos? Argentina: Ministerio de Educacin, Ciencia y APOYO Tecnologa. http://www.memoriapedagogica.com.ar/sist_info/fas ciculos/fasciculo4.pdf Jervirtual (24/07/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker. http://www.youtube.com/watch?v=GyA0QkRAsZg Wikihow (24/07/12) Cmo hacer un collage. http://es.wikihow.com/hacer-un-collage

EVIDENCI Relato, collage o video sobre experiencia significativa de AS DE aprendizaje y conclusiones sobre el mismo. APRENDIZ AJE

SITUACIN DIDCTICA 2.
QU SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y CMO SE CARACTERIZAN?

PROPSITO Comprensin de la importancia del concepto de ambiente de aprendizaje en el marco de la transformacin de las formas de ensear en la sociedad actual y su caracterizacin a partir de la revisin y anlisis de algunos ejemplos concretos.

ACTIVIDADES 2.1. Con base en las lecturas de Duarte (2003) y Bransford, Brown y Chikering (2007), los participantes con la coordinacin del docente, discutirn en seminario los principales tpicos expuestos en los textos, con el objetivo de profundizar en torno a los aspectos relativos a la diversidad y complejidad de la nocin de ambiente de aprendizaje, su relevancia en el mbito educativo y la importancia de la relacin entre la escuela y el medio as como la referencia al aula como elemento central para la aplicacin de algunos principios relativos al diseo de ambientes de aprendizaje. Igualmente se introducir y discutir la idea de ambientes virtuales de aprendizaje. Procure relacionar la discusin y el anlisis con los conceptos de desarrollo humano, educabilidad y aprendizaje trabajados en los cursos de Psicologa del Desarrollo Infantil y Bases Psciolgicas del Aprendizaje. Se sugiere presentar antes del seminario las siguientes preguntas, como pauta de lectura, para que los estudiantes, ya sea individualmente o en equipos, las contesten por escrito, y a partir de sus respuestas, el docente gue la discusin.

De acuerdo con los textos Por qu es importante una aproximacin conceptual a lo que se ha denominado ambientes de aprendizaje? Pensar en la importancia del concepto respecto de la educacin, la sociedad actual, el sentido de la educacin, etc. De acuerdo con los autores Qu se entiende por Ambientes de Aprendizaje?, qu relacin tiene con el concepto que propone la SEP en el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011? Contraste los conceptos con el elaborado por el grupo en la actividad situacin didctica 1. De acuerdo con Luci Sauv (1994, citado en Duarte, 2003) conviene distinguir entre las concepciones de ambiente como problema, ambiente como recurso, ambiente como naturaleza, ambiente como biosfera, ambiente como medio de vida y ambiente comunitario Cul es su relacin con la clasificacin de ambientes de aprendizaje propuesta por Bransford, Brown y Chikering (2007): centrados en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluacin y en la comunidad? Qu aspectos o dimensiones deben considerarse para disear un ambiente de aprendizaje? Por qu tener en cuenta la relacin de la escuela con la comunidad, con otros contextos de aprendizaje, etc.?

Es necesario considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas y los materiales para disear un ambiente de aprendizaje? Revisar los cinco principios que plantea Duarte (2003) desde los que se define el aula como lugar de encuentro y asumir una postura personal respecto de su importancia, interrelacin, complejidad e incluso respecto de su pertinencia y factibilidad. Cul puede ser el rol del aspecto ldico, de los recursos materiales, de las herramientas, de las relaciones, de las tecnologas, etc. en la creacin de ambientes de aprendizaje? Igualmente, qu novedades incorpora a nuestro discurso sobre los ambientes de aprendizaje la nocin de ambientes virtuales, las posibilidades de acceso a Internet y la toma en consideracin de nuestros futuros alumnos como ciudadanos de una sociedad digital, de una sociedad red (con todos los matices de diversidad que ello supone desde el punto de vista del acceso a estos recursos segn las comunidades en las que desarrollemos nuestra prctica profesional docente? Por qu es importante la integracin de las cuatro perspectivas citadas por Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) en el diseo de ambientes de aprendizaje? Finalmente Cul es el papel del profesor en el diseo de ambientes de aprendizaje en el marco de la escuela y el aula?

2.2. Con base en los elementos tericos aportados en la actividad anterior, elaborar una representacin grfica tipo mapa conceptual o esquema sistmico de componentes, donde expliquen con precisin un Ambiente de Aprendizaje, sus atributos y componentes principales. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Pauta de lectura (conjunto de preguntas seleccionadas por el profesor) Mapa conceptual sobre ambientes de aprendizaje

MATERIALES DE APOYO Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Mxico: SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMB IENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios Pedaggicos, N 29, 2003, pp. 97-

113.http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052003000100007&script=sci_arttext OTROS RECURSOS DE APOYO

SEP (2011) Plan de estudios 2011 Educacin Bsica. Mxico: SEP. Hannafin, M., Land, S. y Oliver, K. (2000) Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos, mtodos y modelos. Charles Reigeluth (Editor) Diseo de la Instruccin, Teoras y modelos, un nuevo paradigma de la teora de la instruccin (Vol. I). Madrid: Santillana. Pp. 125-152. Programas para disear mapas conceptuales y organizadores grficos o Rubrica para evaluar Mapas Conceptuales o Qu son y cmo hacer mapas conceptuales? o Estrategias para hacer Mapas Conceptuales o Inspiration o CmapTools o Mindmeister (http://www.mindmeister.com/es/) o Freemind

SITUACIN DIDCTICA 3. AQU NOS TOC APRENDER. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA EN MXICO. PROP Identificar las principales caractersticas en las que se concretan SITO los ambientes de aprendizaje en las escuelas de prescolar y primaria en nuestro pas y su relacin con los conceptos revisados anteriormente con miras a la generacin de ideas y propuestas alternativas.

ACTIVID ADES

1. En coordinacin con el responsable del curso Iniciacin al Trabajo Docente, programar una visita a un centro escolar del nivel correspondiente, que les permita explorar con precisin cmo se conforma el Ambiente de Aprendizaje real en donde se pretende educar a los alumnos de educacin bsica. Para ello se propone la elaboracin de una pauta para el anlisis, que puede ser una entrevista, gua de observacin o rbrica que est basada en los conceptos y enfoques que sealan Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) y Duarte (2003) revisados en la situacin didctica previa. Se sugiere que la visita sea video-grabada con el propsito de utilizar dicho material tambin en las

Unidades II y III. 2. Elaboracin de una presentacin en power point o movie maker con respecto a la visita con base en la herramienta metodolgica utilizada. 3. Exposicin en plenaria de los trabajos y discusin bajo la coordinacin del docente en torno a los siguientes tpicos:
o o o

Qu caractersticas comunes presentan los Ambientes de Aprendizaje visitados? Cules son las diferencias ms importantes? De acuerdo a con el texto de Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007), revisado previamente, cul es el tipo de Ambiente de Aprendizaje prevalente? Cul es el que tiene menor presencia? Existe un ejemplo de Ambiente de Aprendizaje que integre uno o algunos de los diversos tipos de ambientes sealados por Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007)? Describa cules son sus caractersticas, cules tipos de ambiente integra y en qu aspectos se concreta dicha integracin.

MATERI ALES DE APOYO

Recursos sugeridos Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Mxico: SEP. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelar eforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf Otros recursos de apoyo Hidalgo, M., Padilla, M. y Snchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias. Jervirtual (24/07/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker.

EVIDEN CIAS DE Presentacin en power point o movie maker con las conclusiones APREN de la visita al centro escolar. DIZAJE

SITUACIN DIDCTICA 4.
ENSEAR Y APRENDER EN LA ESCUELA HOY: LOS RETOS QUE ENFRENTA EL DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO PROPSI Mediante un proceso de indagacin individual y colectiva, los TO estudiantes comprendern la importancia de situarse en las distintas realidades sociales y analizar el sentido de los aprendizajes escolares y la demanda de las sociedades actuales para repensar el sentido de la educacin escolar.

ACTIVIDA 4.1. El docente har una introduccin sobre el concepto de DES sentido de los aprendizajes escolares y su relevancia en el marco de la reflexin sobre cmo ensear y aprender en el siglo XXI. Se sugiere que relacione esta actividad con la actividad previa en el sentido de promover un posicionamiento sobre los ambientes de aprendizaje en la sociedad actual desde una perspectiva local, regional, global, etc. Propondr la creacin de una comunidad de indagacin para que, a lo largo de esta situacin didctica, todos los participantes organizados en pequeos grupos indaguen sobre algunas preguntas asociadas a la temtica del sentido de los aprendizajes escolares en las sociedades del siglo XXI. 4.2. Posterior a la introduccin de esta actividad por parte del docente, se har una plenaria para, mediante lluvia de ideas, recuperar las preguntas, problemticas, temas o conceptos que el grupo en su conjunto quiera responder alrededor de la temtica Qu tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educacin hoy en da? Se sugiere que las temticas se formulen sobre todo a manera de pregunta. El docente orientar al grupo para la concrecin de varias de la preguntas que podrn ser seleccionadas por los grupos de trabajo colaborativo. Una vez concretado un conjunto de preguntas, los participantes debern crear grupos de trabajo y seleccionar una pregunta para su trabajo de profundizacin. Se sugiere al docente que a continuacin presente la siguiente actividad describiendo todas sus fases, el calendario de trabajo y, sobre todo, el producto final de esta actividad que deber introducir la pregunta y el inters del grupo por contestarla, la elaboracin de la respuesta que haga explcito el uso de las

lecturas y de los recursos complementarios utilizados y, finalmente, una reflexin individual de no ms de 250 palabras sobre la pregunta, la respuesta y el proceso de trabajo seguido por el grupo. 4.3. Trabajo colaborativo para indagar e interpretar aquello que permita a cada pequeo grupo contestar a la pregunta. El trabajo de indagacin consta de varias fases: 4.3.1. Revisin individual y discusin grupal de los textos obligatorios con el objeto de avanzar en la elaboracin de una respuesta a la pregunta seleccionada. 4.3.2. Elaboracin de un texto del grupo que deber introducir la pregunta seleccionada por el grupo y el inters por contestarla, la elaboracin de la respuesta que haga explcito el uso de las lecturas y de los recursos complementarios utilizados, si fuera el caso. 4.3.3. Una reflexin individual de no ms de 250 palabras sobre la pregunta, la respuesta y el proceso de trabajo seguido por el grupo. MATERIA Recursos sugeridos LES DE Rivero, J. (2010). Aprender a lo largo de la vida en contextos de APOYO inequidad. Pensamiento Iberoamericano, 7,181-202. Disponible en:http://www.pensamientoiberoamericano.org/xnumeros/7/pdf/p ensamientoIberoamericano-144.pdf Schmelkes, S. (2010). Indgenas rurales, migrantes, urbanos: una educacin equivocada, otra educacin posible. Pensamiento Iberoamericano, 7. http://www.pensamientoiberoamericano.org/xnumeros/7/pdf/p ensamientoIberoamericano-145.pdf Coll, C. (2010). Ensear y aprender en el mundo actual: desafos y encrucijadas. Pensamiento Iberoamericano, 7, 4766.http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/CC_2010_Pens amientoIberoamericano.pdf Coll, C. (2009). Ensear y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares. En A. Marchesi, J. C. Tedesco y C. Coll (Coords.), Reformas educativas y calidad de la educacin (pp. 101-112). Madrid: OEI Santillana.

Otros recursos de apoyo Se sugiere recurrir al documental La educacin prohibida (que puede verse en lnea o descargarse a un disco compacto o a una unidad porttil USB) para presentar a los futuros docentes

un conjunto de experiencias de personas involucradas con la educacin escolar que ofrecen sus aproximaciones sobre el sentido de la educacin escolar. http://www.educacionprohibida.com/ Hernndez, F., Fors, A., Sancho, J., Snchez, J., Casablancas, S., Creus, A., Herraiz, F. y Padr, C. (2011) Aprender desde la indagacin en la Universidad. Barcelona: ICE/Octaedro. Disponible en: http://www.octaedro.com/pdf/16519.pdf

EVIDENCI AS DE APRENDI ZAJE

Documento individual (resumen, sntesis, mapa conceptual o esquema de las dos lecturas obligatorias y la seleccin de ideas para responder a la pregunta planteada). Cada estudiante deber entregar en su carpeta digital su trabajo de profundizacin individual de las lecturas. El documento no deber exceder la extensin de dos pginas. Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a compartir su documento individual con el resto de su grupo de trabajo. Producto/s final/es del grupo. El producto deber introducir la pregunta y el inters del grupo por contestarla, la elaboracin de la respuesta que haga explcito el uso de las lecturas y de los recursos complementarios utilizados y, finalmente, una reflexin individual de no ms de 250 palabras sobre la pregunta, la respuesta y el proceso de trabajo seguido por el grupo.

Otras situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. MI EXPERIENCIA MS SIGNIFICATIVA EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE SITUACIN DIDCTICA 2. QU SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y CMO SE CARACTERIZAN? SITUACIN DIDCTICA 3. AQU NOS TOC APRENDER. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA EN MXICO.

UNIDAD II.
ENFOQUES Y TENDENCIAS TERICO METODOLGICAS EN TORNO A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE QU TIPO, PARA QU, BAJO QU PRINCIPIOS? COMPETENCIA El estudiante conforma marcos explicativos psicopedaggicos ESPECFICA que le permiten comprender e identificar las variables

fundamentales relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos y los roles para transformar un aula en un potente ambiente de aprendizaje. SECUENCIA DE CONTENIDOS (saberes) 2.1. Algunas propuestas para la enseanza desde la perspectiva del constructivismo social 2.1.1. El andamiaje, la participacin guiada y la ZDP, el cognitive apprenticeship 2.1.2. La enseanza transformada: la actividad en la teora y en el aula 2.3. Aprender en comunidad y ambientes de aprendizaje.

METODOLOGA Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. LA CONCRECIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGA SOCIOCULTURAL SITUACIN DIDCTICA 2. YO APRENDO, T APRENDES, TODOS APRENDEMOS. ANLISIS DE BUENAS PRCTICAS EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE SITUACIN DIDCTICA 3. EL CASO DE LUCA. SER DOCENTE RURAL Y NO MORIR EN EL INTENTO.

SITUACIN DIDCTICA 1. LA CONCRECIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGA SOCIOCULTURAL PROP Partiendo de los conocimientos revisados en asignaturas previas SITO relativas a las metforas del aprendizaje, revisar algunos enfoques de naturaleza socio-cultural profundizando en las caractersticas, principios o aspectos relacionados con los ambientes de aprendizaje, sus dimensiones, su diseo, sus caractersticas y sus componentes.

ACTIVI 2.1. En pequeos grupos (tres a cuatro participantes) los DADES estudiantes analizarn alguno de los siguientes enfoques sobre la

enseanza:

El enfoque del andamiaje, la participacin guiada y la ZDP El enfoque del cognitive apprenticeship El enfoque de la enseanza transformada

Cada grupo elaborar un esquema, tabla, cuadro, sntesis o mapa conceptual en el que sintetice las ideas principales de cada enfoque con base en los siguientes ejes de anlisis:

Cmo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo? Cmo se pueden asociar dichos postulados a la nocin de ambientes de aprendizaje, su caracterizacin, diseo y puesta en marcha? Cules son las dimensiones, indicadores, variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseo de ambientes de aprendizaje?

Todos los grupos debern utilizar el vdeo de la visita al centro escolar para explorar las dimensiones, las caractersticas o los principios para el diseo de ambientes de aprendizaje que se pueden recuperar desde cada una de los enfoques revisados. 2.2. El producto de la profundizacin ser presentado en plenaria para su discusin, contraste y mejora. Deber incluirse el anlisis respectivo de la visita al centro escolar con base en los principios del enfoque revisado. 2.3. Reunin de los equipos que abordaron un mismo enfoque para la elaboracin de un producto conjunto. El objetivo de que se presenten los productos de los grupos que profundizaron en cada enfoque es que se contrasten los productos finales y se elabore conjuntamente un producto final que ser compartido con todo el grupo clase. Los grupos podrn seleccionar segmentos de los vdeos de las situaciones escolares que les permitan ejemplificar mejor las caractersticas de un ambiente de aprendizaje segn el enfoque revisado. Esta parte de la actividad consiste, justamente, en la elaboracin de un producto compartido que recupere todos los aspectos relevantes y seale las limitaciones, incomprensiones, etc. al respecto de cmo los enfoques guan u ofrecen elementos para el diseo posterior de ambientes de aprendizaje.

MATER Recursos sugeridos IAL DE APOY El enfoque del andamiaje, la participacin guiada y la ZDP O Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teora histrico cultural. Apartado: propuestas para la enseanza, pp. 183-196. Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensena r-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9., pp. 295- 313. Barcelona: Paidos.

El enfoque del cognitive apprenticeship

Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teora histrico cultural. Apartado: propuestas para la enseanza, pp. 183-196. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado el da de mes de ao en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidoarceo.html Perkins, D. N. (1993). La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En G. Salomon (Ed.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas (pp. 126-152). Buenos Aires: Amorrortu. Collins, A. (2006). Cognitive apprenticeship. En R. Keith Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 47-60). Cambridge: Cambridge University Press.

2q22

El enfoque de la enseanza transformada

Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). La actividad en la teora y en el aula. En: Transformar la enseanza. Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas (cap. 3. pp. 73-103). Barcelona: Paids. Doherty, R., Hilbert, R., Pinal, A. & Tharp, R. (2003). Five Standars and Students achievement. Journal of Research and Practice, 1(1). https://crede.berkeley.edu/research/crede/pdf/nabe.pdf The five standards for Effective Pedagogy http://gse.berkeley.edu/research/credearchive/standards/stan dards.html (Traduccin al espaol: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/eu/contenidos/informacion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik _zubi/materiales_educacion_primaria/CURRICULUMA/33__c rede.pdf)

Otros recursos de apoyo Videos sobre cognitive apprenticeship Constructivist and Inquiry Based Learning Models http://www.youtube.com/watch?v=iZROYFZZVkM Let me 'do' and I understand: cognitive apprenticeship http://www.youtube.com/watch?v=BnbmLHgQWqQ Paul Kirschner on Learning and Cognition http://www.youtube.com/watch?v=0y_TBi0hguk Videos sobre la perspectiva de la enseanza transformada Nuevas perspectivas de la educacin pte.1 http://www.youtube.com/watch?v=utpvPP9rCHI (a partir del minuto 5) Nuevas perspectivas de la educacin pte.2 http://www.youtube.com/watch?v=g1bg2qRH-yc Nuevas perspectivas de la educacin pte.3 http://www.youtube.com/watch?v=CpxlZ6wxICM&feature=relm fu Nuevas perspectivas de la educacin pte.4 http://www.youtube.com/watch?v=r0nih7OQKGo&feature=rel mfu Nuevas perspectivas de la educacin pte.5 http://www.youtube.com/watch?v=Z1yJ51hXXws&feature=rel mfu

Nuevas perspectivas de la educacin pte.6 http://www.youtube.com/watch?v=1yBNchnOmro&feature=rel mfu Nuevas perspectivas de la educacin pte.7 http://www.youtube.com/watch?v=XEnRXhORuM&feature=relmfu EVIDE Entrega de cada grupos de esquema, tabla, cuadro, sntesis NCIAS o mapa conceptual en el que sintetice las ideas principales de DE cada enfoque. APREN Entrega del producto conjunto realizado por los grupos de DIZAJE cada enfoque.

SITUACIN DIDCTICA 2.
YO APRENDO, T APRENDES, TODOS APRENDEMOS. ANLISIS DE BUENAS PRCTICAS EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

PROPSITO

Analizar fundamentada y crticamente diversas propuestas o experiencias que implican ambientes de aprendizaje eficaces en la educacin bsica, con la finalidad de identificar sus bases tericos metodolgicas y establecer los principios educativos que plantean para la intervencin educativa en el contexto escolar.

ACTIVIDADES 2.1. En pequeos grupos (3-4 elementos) revisarn crticamente las siguientes propuestas o experiencias de ambientes de aprendizaje: a. Tetsijtsilin Piedras que Suenan. Educacin Indgena: Experiencias ejemplares. b. Historia con tradicin y un encuentro bicultural: jardn de nios Luis Donaldo Colosio Murrieta en la Montaa Alta de Guerrero. c. Colectivo, valores, lengua y cultura: componentes de la calidad en la Escuela Intercultural Bilinge el Progreso. Pauta de anlisis:

De acuerdo con lo revisado desde la perspectiva de los distintos enfoques tericos se puede caracterizar a la prctica o situacin de aula como una prctica orientada desde una perspectiva de ambiente de aprendizaje? Qu dimensiones relevantes se pueden identificar que nos ayuden a sostener nuestro argumento? Cmo se combinan, si es que sucede, algunos de los principios, dimensiones o variables de los tres enfoques que caracterizan la enseanza en la situacin de aula que analizamos? Cules son las variaciones en los roles de los participantes, las formas de participar, las reglas, etc. que se pueden observar si apelamos a uno u otro enfoque o aproximacin?

2.2. Elaborar una presentacin en power point con sus conclusiones queden respuesta a la pauta de anlisis. 2.3. Cada grupo presentar sus resultados incluyendo informacin sobre: la prctica o situacin analizada, el contexto en el que se desarrolla, lo objetivos que persigue (cuando se puedan identificar), la etapa educativa, la modalidad educativas y todos los elementos que permitan responder a las preguntas planteadas para el desarrollo de la actividad.

Q MATERIALES DE APOYO

Presentacin en Power Point que contenga las conclusiones al anlisis colectivo Recursos sugeridos

CIESAS, UNICEF (2009) Tetsijtsilin Piedras que Suenan. Educacin Indgena: Experiencias ejemplares. Fras, C. y Nava, E. (2010) Historia con tradicin y un encuentro bicultural: jardn de nios Luis Donaldo Colosio Murrieta en la Montaa Alta de Guerrero. En Francisco Miranda e Iris Cervantes (Coordinadores) gestin y calidad de la Educacin Bsica. Mxico: SEP/FLACSO pp. 95-114. Schmelkes, S., Mosso, T. y Reyes, M. (2010)

Colectivo, valores, lengua y cultura: componentes de la calidad en la Escuela Intercultural Bilinge el Progreso. En Francisco Miranda e Iris Cervantes (Coordinadores) gestin y calidad de la Educacin Bsica. Mxico: SEP/FLACSO pp. 174-197.

Otros materiales de apoyo

Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9.

SITUACIN DIDCTICA 3. EL CASO DE LUCA. SER DOCENTE RURAL Y NO MORIR EN EL INTENTO. PROPSITO Con base en los elementos terico metodolgicos revisados previamente, analizar el caso propuesto, para ofrecer a Luca determinadas pautas que le Img permitan orientar sus primeras acciones relativas al diseo de su escuela como un ambiente de aprendizaje. ACTIVIDADES 3.1 Solicitar a los estudiantes que revisen el caso de Luca e intenten imaginar/reconstruir algunos detalles sobre la situacin de la escuela y la comunidad. Se propone la siguiente gua para la actividad.
3.2 Despus de hacer la lectura del caso, describir sobre todo aspectos relacionados con: con qu recursos cuenta la escuela? qu debera tener, y se podra solicitar, adems de lo que seala Luca? qu rol podra jugar la comunidad? qu le caracteriza? Piense y describa cmo recuperara lo estudiado en la unidad previa en las situacin didctica previa de esta misma unidad para ayudar a Luca a tomar algunas decisiones iniciales respecto de cmo organizar la escuela y el aula siguiendo algunos de los principios del diseo de ambientes de aprendizaje?

Proponer a los estudiantes conformar grupos de trabajo para, en primer lugar, compartir la informacin individual y reconstruir una sola caracterizacin de la escuela, los participantes y la comunidad en la que Luca est inmersa. Sugerir que, en caso de ser conveniente y necesario, recurran a otras fuentes de informacin para describir mejor la situacin de la escuela y sus contextos ms cercanos (planes de estudio, descripciones de las escuelas rurales, etc.). Partiendo de la caracterizacin conseguida los grupos debern agregar los siguientes aspectos: cuntos alumnos son y de qu edades? en qu grado escolar estn participando o deberan participar cada uno?cuntos saben leer, escribir, etc.) 3.3. Tambin en pequeo grupo, los estudiantes respondern a la siguiente pregunta: cmo podra, inicialmente, Luca organizar la escuela y el aula para gestionar un proyecto educativo desde la perspectiva de un ambiente de aprendizaje? Debern responder esta pregunta recurriendo a las dimensiones que caracterizan a un ambiente de aprendizaje desde los diversos enfoques que se han venido revisando. Debern decidir desde cul de los tres enfoques quieren responder a esta pregunta y utilizar las dimensiones, principios y/o criterios que proponen. Piensen a este respecto en los comentarios que Luca o algunos otros personajes del caso refieren, por ejemplo: a. Luca: Eres el mayor, verdad? Neg con la cabeza y seal a una nia ms pequea en apariencia.Cmo te llamas?, insist. Genaro, el del molino, contest. Pero cmo te apellidas? Farfull algo entre dientes. Est bien, Genaro. T vas a ser mi ayudante. b. Luca: -La escuela estaba vieja y sucia, no haba mobiliario suficiente y lo que haba estaba en malas condiciones. El pizarrn era un rectngulo en la pared pintado de verde y la mayora de los nios apenas contaban cuaderno y lpiz. No podemos trabajar as -dije a todos- y vamos a empezar por arreglar este lugar. c. Luca: Despus pregunt cuntos saban leer y escribir

y slo una pequea parte levantaron la mano. d. Luca: Empec por dividir a los nios en grupos, puse cerca de m a los ms pequeos y les dije: No pueden permanecer sentados en el suelo. Maana cada nio traer una silla y una tablita para apoyar su cuaderno. e. Alcalde: -Aqu no ha venido usted a pintar la escuela. Aqu ha venido usted a tener a los nios bien enseados. As que djese de pinturas... 3.4. Con base en sus respuestas a la pregunta, los grupos prepararn una presentacin para el resto de sus compaeros que les permita presentar su propuesta de intervencin inicial (cmo podra, inicialmente, Luca organizar la escuela y el aula para gestionar un proyecto educativo desde la perspectiva de un ambiente de aprendizaje?) de Luca desde el punto de vista de los ambientes de aprendizaje.

EVIDENCIAS DE Ensayo con base en la reflexin individual y colectiva de la APRENDIZAJE propuesta. MATERIALES El caso de Luca. Ser docente rural y no morir en el DE APOYO intento. http://ramses-barroso.wix.com/caso2#!__segundaparte El ejercicio de los estudiantes puede estar pautado por el Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseanza que ofrece Wells (2001). El Modelo recoge un conjunto de ideas que sintetizan muchas de las dimensiones, criterios o principios que se han revisado en este mdulo. Para los grupos que requieran ms ayuda en la resolucin del caso desde esta perspectiva se les puede ofrecer el modelo para que lo sigan como gua. Wells, G. (2001). Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseanza. Apndice I. pp. 337- 338. Barcelona: Paidos.

UNIDAD III.
ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA ESPECFICA

A partir de la observacin y el anlisis del contexto img educativo de referencia y con base en elementos de orden terico metodolgico, el estudiante disea propuestas concretas sobre ambientes de aprendizaje en educacin bsica que respondan a las dimensiones de confianza, solidaridad y respeto que favorecen la indagacin, el desarrollo del pensamiento crtico y el aprendizaje colaborativo. Disear para responder a situaciones educativa concretas. El recurso de otras buenas prcticas como gua para orientar el diseo de ambientes de aprendizaje. El diseo de ambientes de aprendizaje y sus pautas para responder a las dimensiones y criterios relevantes para una enseanza eficaz. Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. ES POSIBLE PLANTEAR NUESTRA ACCIN DOCENTE DESDE UNA PERSPECTIVA QUE PROMUEVA GENERAR UN AULA COMO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y SE APROVECHE DE LAS POTENCIALIDADES DE LAS TIC? EL DISEO DE AMBIENTES COMO UNA FORMA DE INTERVENIR EN LA REALIDAD. SITUACIN DIDCTICA 2. FORO DE CONVERSACIN EN LNEA: LA INNOVACIN EN LA ENSEANZA SOPORTADA EN TIC. UNA MIRADA AL FUTURO DESDE LAS CONDICIONES ACTUALES

SECUENCIA DE CONTENIDOS (SABERES)

METODOLOGA

SITUACIN DIDCTICA 1.
ES POSIBLE PLANTEAR NUESTRA ACCIN DOCENTE DESDE UNA PERSPECTIVA QUE PROMUEVA GENERAR UN AULA COMO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y SE APROVECHE DE LAS POTENCIALIDADES DE LAS TIC? EL DISEO DE AMBIENTES COMO UNA FORMA DE INTERVENIR EN LA REALIDAD.

PROP A partir de la observacin y el conocimiento de los escenarios de i SITO educacin bsica (escuelas de educacin preescolar o primaria), m

el estudiante reconocer situaciones educativas que requieran el g diseo de uno o varios ambientes de aprendizaje, segn sea el caso, y se aproximar al uso de las TIC como recurso de apoyo.

ACTIVI 3.1. De acuerdo con el trabajo realizado en los mdulos previos y DADES recuperando su experiencia de trabajo en otros cursos y en su prcticas, los participantes organizados en pequeos grupos seleccionarn una situacin educativa que les permita proponer el diseo de uno o varios ambientes de aprendizaje para promover en el aula la participacin de los estudiantes en una comunidad de aprendizaje eficaz. Con ayuda del docente caracterizarn la situacin, los participantes, el contexto social e institucional de la escuela (contexto educativo), el aula, los recursos con los que se cuenta (o debera contar), el mbito o mbitos curriculares en los que se quiere incidir, etc. La situacin deber discutirse con el docente con el fin de precisar las dimensiones en las que se debe intervenir, segn cada situacin, con el diseo de uno o varios ambientes de aprendizaje. Una vez definida la situacin se deber contestar una de las preguntas gua que debe orientar la propuesta de diseo: Cul sera el papel de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin dada la situacin seleccionada? Para esta reflexin se sugiere la revisin de algunos de los captulos del libro Los desafos de las TIC para el cambio educativo de Carneiro, Toscano y Daz (2008) fundamentalmente:

Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformacin de la escuela en una sociedad que se transforma. Martnez. H. (2008). La integracin de las TIC en instituciones educativas. Coll, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades.

Entregarn un informe de la situacin seleccionada que deber incluir:

La caracterizacin del contexto educativo de la situacin educativa en la que propone actuar desde la perspectiva del

diseo de ambientes de aprendizaje. Una descripcin ms o menos detallada del mbito o mbitos curriculares en los que se quiere incidir. Una explicacin de las dimensiones tenidas en cuenta para la seleccin y posterior propuesta de diseo. Incluyendo los principios tericos psicopedaggicos recuperados desde los enfoques tericos revisados en la unidad II: La respuesta detallada a la pregunta sobre Cul sera el papel de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin dada la situacin seleccionada? Referencias y documentos consultado, etc.

3.2 Partiendo de la caracterizacin del contexto educativo, de la concrecin de la situacin seleccionada y de la respuesta a la pregunta sobre el papel de las TIC, los participantes identificarn, mediante la bsqueda de recursos especficos en la Web y la lectura de descripciones concretas de propuestas de organizacin de ambientes de aprendizaje, experiencias previas identificadas como buenas prcticas que puedan orientar o guiar la concrecin posterior de su diseo de un ambiente/s de aprendizaje/s. Los futuros docentes debern hacer una bsqueda en la Web orientada a la identificacin de prcticas de uso de las TIC, experiencias con las TIC en la escuela o dispositivos tecnolgicos que, de acuerdo con su revisin, puedan ser recuperados de acuerdo a los planteamientos de la caracterizacin de la situacin educativa, de sus caractersticas, de los enfoques seleccionados, de las dimensiones previstas, etc. Los participantes debern incluir en la segunda parte de su informe aquellas prcticas de usos de las TIC como apoyo para el diseo de ambientes de aprendizaje que consideren pertinentes. Se sugiere utilizar los siguientes recursos como referentes iniciales para las bsquedas de experiencias de usos de las TIC en educacin bsica: Portales educativos Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) http://www.relpe.org Red conformada por los portales educativos de 20 pases latinoamericanos. Es un sistema regional distribuido de almacenamiento y circulacin de contenidos educativos en constante expansin y renovacin, que espera conformar una

verdadera comunidad de intercambio de conocimientos y experiencias acerca del uso educativo de las TIC. Instituto de Tecnologas Educativas http://www.ite.educacion.es Es la unidad del Ministerio de Educacin espaol responsable de la integracin de las TIC en las etapas educativas no universitarias. Entre sus objetivos principales est el soporte digital y audiovisual de todas las reas de conocimiento, con el fin de que las TIC sean un instrumento ordinario de trabajo en el aula para el profesorado de las distintas etapas educativas, el desarrollo del portal de recursos educativos para el profesorado del Ministerio de Educacin y la creacin de redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el profesorado. Buenas prcTICas 2.0 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web Esta pgina, promovida por el Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de Educacin espaol, recoge un amplio conjunto de experiencias innovadoras recientes de uso de las TIC en diversos centros de distintas comunidades autnomas espaolas. Para cada experiencia, se presenta informacin detallada sobre cmo se ha llevado a cabo la prctica, el equipamiento y recursos TIC empleados, las estrategias pedaggicas y los aspectos que se consideran clave para el xito de la experiencia. Tiching para docentes http://mx.tiching.com/ Tiching es un sistema web orgnico que ofrece, a la vez, un buscador de contenidos digitales y una red social pensada exclusivamente para la comunidad educativa. Busca contenidos para preparar tus clases de forma rpida y sencilla: por etapas, cursos, asignaturas, temas o competencias. Eduteka http://www.eduteka.org Portal actualizado mensualmente desde Cali, Colombia, por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe dedicada a mejorar la calidad de la educacin bsica y media en Colombia e Iberoamrica mediante el uso y la aplicacin de las TIC. Ofrece centenares de recursos propios y numerosos enlaces a otros sitios que ayudan a enriquecer los ambientes de aprendizaje escolar con el uso de las TIC como,

por ejemplo, editoriales, artculos, proyectos de clase, herramientas descargables en forma de plantillas, simulaciones o manipulables virtuales, etc. INNOVA http://innova.usal.es Portal abierto a la participacin de redes, organizaciones y grupos profesionales de innovacin, renovacin pedaggica o impulsores de cualquier otra iniciativa orientada a la mejora de la educacin. Kalipedia http://www.kalipedia.com Fue en sus orgenes una enciclopedia en lnea de acceso gratuito gestionada por el grupo Santillana. En la actualidad cuenta con un amplio despliegue de contenidos. Sus ms de 100.000 entradas estn organizadas en apartados temticos geografa, lengua, ciencias, historia, literatura, filosofa, arte, tecnologa, fsica, qumica, matemticas e informtica y en recursos multimedia, diccionarios, ludotecas, blogs y documentacin. Adems Kalipedia ofrece la posibilidad de compartir, interactuar y participar a travs de su interkambiador, una comunidad para profesores y estudiantes donde el usuario puede personalizar, ampliar, compartir, valorar, publicar y comunicarse con otras personas a travs de blogs, foros y creando grupos con intereses afines. Educatube http://www.educatube.es Videos para primaria, secundaria y bachillerato organizados por materias curriculares. Teacher Tube http://www.teachertube.com Vdeos para la enseanza de temas especficos elaborados por educadores y profesionales de la educacin, organizados en diferentes categoras como idiomas, artes, tecnologa, ciencias y matemticas. Aulablog http://www.aulablog.com Proyecto impulsado por un grupo de profesores de diferentes lugares de Espaa interesados en promover el uso educativo de las herramientas de la Web 2.0.

Eduvlog.org http://www.eduvlog.org Proyecto en el que los docentes publican, en espaol y euskera, contenidos digitales educativos en formato de vdeo (videoblog o vlog). Planetas o agregadores de blogs educativos Sitios Web que renen mensajes de un conjunto de blogs personales y profesionales de docentes con un inters comn. As, por ejemplo, Planeta educativo (http://www.aulablog.com/planeta/) se define como un superblog al que se agregan automticamente artculos de blogs y sitios Web de temtica educativa; el Planeta AICOLE (http://aicole.blogspot.com/) es un agregador de blogs de aula para el aprendizaje de idiomas; el Planeta EDUSOL (http://edusol.info/es) rene las bitcoras personales de los interesados en software libre; y Todoele 2.0 (http://todoele.org/todoele20) sindica blogs relacionados con la enseanza del espaol como lengua extranjera. Buscadores de blogs Para la bsqueda especfica de blogs educativos. Entre los ms conocidos cabe mencionar Technorati (http://technorati.com) y Google - Bsqueda de blogs (http://blogsearch.google.es/blogsearch?hl=es) 3.3. Integrar una propuesta de diseo de ambientes o ambientes de aprendizaje en el nivel de educacin bsica (preescolar o primaria) que d respuesta a la situacin analizada y que recupere las potencialidades de los usos de las TIC. Esta actividad pretende la integracin de las actividades previas en una propuesta de diseo de ambiente o ambientes de aprendizaje. La propuesta de diseo, siguiendo como referente la situacin que se ha venido trabajando, deber estar fundamentada en algunas de las teoras y modelos de diseo de ambientes de aprendizaje profundizadas en la unidad previa: la propuesta de indagacin dialgica de Wells, la propuesta de transformacin de la enseanza de Tharp o la propuesta de Branford, Brown y Cocking sobre los cuatro mbitos del diseo de ambientes de aprendizaje. El docente debe orientar a los participantes de manera tal que la propuesta de diseo incida en la accin educativa intencional del profesor para promover escenarios que posibiliten los aprendizajes buscados y en

la mejora de las condiciones personales e institucionales para favorecer aprendizajes ms autnomos, significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y respeto a la diferencia, inclusin, etc. Igualmente, la propuesta debe incorporar algunos usos de las TIC en el marco de la organizacin del aula y puede ser relativa a algunos contenidos curriculares o algunas competencias en particular que se quieran desarrollar en los estudiantes. Al final de la actividad los participantes debern preparar un poster digital que permita al resto de los compaeros conocer su propuesta de diseo y que permita al profesor o profesora de la asignatura crear el portafolio de diseos de ambientes de aprendizaje de esta asignatura. Tal y como se trabaj en la unidad I, el diseo propuesta deber abordar algunos de los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el profesor.

El diseo debe considerar los espacios fsico, simblico e interactivo. Recordemos que ellos se desarrolla la actividad conjunta que los participantes ponen en marcha alrededor de los contenidos y tareas o actividades de aprendizaje, se pueden ofrecer mltiples y variadas formas de ayuda a los alumnos a aprender y gracias al cual se favorecen determinadas formas de atender a la diversidad, de favorecer la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Pero tambin debe referirse, si cabe, a los contextos ms inmediatos o cercanos como el contexto socio-institucional de la escuela, de la comunidad, de las familias, del barrio o de la ciudad. Conviene comentar con los futuros docentes que, como ya se ha venido comentando, el diseo de ambientes de aprendizaje tambin supone organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo tales como situaciones y secuencias didcticas y

proyectos, entre otras, pero dichas actividades, formas de trabajo, situaciones y secuencias didcticas estn al servicio del ambiente de aprendizaje que los profesores queremos construir. Por ello las actividades de aprendizaje en s mismas no son el ambiente de aprendizaje, son parte constitutiva del ambiente pero no lo conforman. El ambiente tiene que ver ms bien con las relaciones que se establecen entre los participantes, el tipo de intercambios comunicativos que se promueven, la calidad y calidez de las interacciones que se ponen en marcha, las tareas que se comparten, los roles que se desempean y la forma en que se intercambian, los proyectos que se acometen y las relaciones que se establecen con la escuela, las familias, la comunidad, el barrio, la ciudad, etc. EVIDE Para actividad 3.1 NCIAS Primera parte del informe de la situacin educativa seleccionada. DE APREN DIZAJ Para actividad 3.2 E Segunda parte de su informe que incluir los aspectos relevantes para la concrecin de su diseo y una descripcin de los resultados de buenas prcticas y usos de las TIC para generar su propuesta de ambientes de aprendizaje. Para actividad 3.3 Tercera y ltima parte de su informe que incluir el diseo del ambiente o ambientes de aprendizaje. Poster digital del diseo del ambiente o ambientes de aprendizaje.

MATE Recursos sugeridos RIALE S DE Para actividad 3.1 APOY Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de O las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformacin de la escuela en una sociedad que se transforma. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. pp.

15-27. Madrid: OEI Santillana. Martnez. H. (2008). La integracin de las TIC en instituciones educativas. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. pp. 61-70. Madrid: OEI Santillana. Coll, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. pp. 113-126. Madrid: OEI Santillana.

Para actividad 3.2

Barocio, R. (comp.) (1996). Ambientes para el aprendizaje activo. Compendio de lecturas. Mxico: Trillas. De Pablo Paloma y Beatriz Trueba (2000). Espacio y recursos para ti, para m para todos. Disear ambientes en educacin Infantil. Espaa: CISS Praxis, Educacin. Gardner, Howard (1997). La mente no escolarizada. Cmo piensan y cmo deberan ensear en las escuelas. Mxico: SEP/Coop. Espaola, Fondo Mixto de Coop. Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea. Captulo 3: Los diez aspectos claves de una Educacin Infantil de calidad. Pgs. 4961. http://www.uned.es/489130/Textos/Tema12.pdf Didctica de la educacin infantil. Ciclo formativo de grado superior. Formacin profesional a distancia. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado. Espaa. http://ntic.educacion.es/w3//eos/RecursosFP/SSocio culComunidad/GradoSuperior/EducacionInfantil/DIDACTICA/I NDEX.HTM Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana.http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf Hannafin, M., Land, S. y Oliver, K. (2000) Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos, mtodos y modelos. Charles Reigeluth (Editor) Diseo de la Instruccin, Teoras y modelos, un nuevo paradigma de la teora de la instruccin (Vol. I). Madrid: Santillana. Pp. 125-152. (En esta actividad se sugiere la relectura de este captulo fundamentalmente por el inters en los apartados relativos a recursos, herramientas y apoyos para los entornos de aprendizaje abiertos propuestos

por los autores). Para actividad 3.3

Iglesias Forneiro, M. (2008). Observacin y evaluacin del ambiente de aprendizaje en Educacin Infantil: dimensiones y variables a considerar. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 47 (2008), pp. 4970. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80004705.pdf SALINAS, J. (1.997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, 81104. http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html Daz Barriga, F. (2005). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnologa y Comunicacin Educativas, ILCE-UNESCO, (41), 4-16, juliodiciembre. http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2333

Software para el diseo del poster digital:

Glogster http://www.glogster.com/ Postergenius http://www.postergenius.com/cms/index.php WebposterWizard http://poster.4teachers.org/ Prezi: http://prezi.com/

SITUACIN DIDCTICA 2.
EL DESARROLLO HUMANO A TRAVS DE LOS NDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS AL SECTOR EDUCATIVO.

PROPSITO

Promover entre los participantes de esta asignatura el desarrollo de competencias para participar y conversar img de forma exploratoria en un foro asncrono en lnea sobre una temtica de inters en el marco del desarrollo de su trabajo final de la asignatura. ACTIVIDADES 2.1. Foro de discusin asncrona que se propone como actividad para ser desarrollada en paralelo a lo largo de la situacin didctica 1 de esta unidad, o bien, como actividad de cierre de la asignatura. La duracin del foro puede ser de entre 12 o 15 das (incluyendo fines de semana). En

cualquiera de los dos casos, se sugiere que la actividad sea desarrollada por distintos grupos de alguna o algunas regiones, con el objeto de promover la interaccin asncrona mediante un foro entre estudiantes y profesores de varios centros escolares. Siempre y cuando el grupo de participantes no sea mayor a 70.

Las directrices para el foro pueden ser la siguientes:

El objetivo de este foro es reflexionar, conversar y debatir en torno al panorama descrito y a las tesis subyacentes planteadas en el artculo de Daz Barriga (2008) titulado "La innovacin en la enseanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales". Con el fin de ordenar un poco la conversacin, se sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes: 1) distinguir claramente en sus contribuciones lo que dice la autora de lo que ustedes mismos dicen (valoraciones, opiniones); 2) abordar tanto la vertiente de las condiciones actuales como la de las posibilidades y desafos para el futuro mediato as como la revisin de las condiciones para la innovacin en la enseanza soportada por las TIC: En la medida de sus posibilidades, relacionar las propuestas de la autora con la nocin de diseo de ambientes de aprendizaje y con los diseos concretos que ustedes estarn desarrollando. El foro debe ser moderado por alguno o alguno de los profesores de esta asignatura, pero se propone como una comunidad de indagacin en la que la conversacin deber ser exploratoria ms que acumulativa y en al que todos podemos/debemos ayudar a los otros o interactuar con los otros. Proponemos algunas reglas bsicas de participacin en el foro reglas: leer siempre las contribuciones precedentes antes de hacer la suya propia y, en la medida de lo posible, construir sobre ellas; no hacer contribuciones excesivamente extensas; es siempre preferible aumentar el nmero de contribuciones a incrementar su extensin; utilizar la funcionalidad de responder cuando se trate

realmente de un respuesta; vincular la respuesta a la contribucin a la que se quiera realmente responder, y no hacerlo de forma mecnica respondiendo a la ltima simplemente por comodidad y porque es la ltima; utilizar las distintas posibilidades de representacin de las contribuciones al foro para facilitar su seguimiento y lectura (tipo de letra, fuente, estilo, etc.).

Adems de estas directrices ms concretas:

Todos los estudiantes deben realizar al menos dos aportaciones en el foro de conversacin en lnea siguiendo las siguientes normas que se han de compartir con los participantes al inicio del foro:

el contenido de la contribucin debe responder al tema planteado en el foro (procura no desviar la discusin ni dejar que se desve); tu aportacin debe contribuir al avance de la negociacin de las ideas y significados planteados; conecta tu contribucin a las contribuciones previas: ampla o matiza las ideas presentadas, pide precisiones y responde a las preguntas o precisiones solicitadas, resume, recapitula, ... ; evita las contribuciones que se limitan a afirmaciones del tipo muy interesante, estoy de acuerdo, etc. Si ests de acuerdo (o en desacuerdo) con alguna contribucin previa, apoya tus argumentos en conceptos de las lecturas del mdulo, de otras lecturas, en ejemplos o en tu propia experiencia; evita las contribuciones extensas: intenta abordar un solo tpico en cada una de tus contribuciones y desarrllalo de forma precisa y concreta; puedes hacer tantas contribuciones como tpicos quieras discutir; s cuidadoso al publicar tu contribucin: si es una respuesta o comentario directo a una contribucin previa, coloca tu aportacin como respuesta a dicha contribucin; si tu contribucin no est directamente

relacionada con ninguna de las presentadas anteriormente (aportacin de nuevas ideas u opiniones) colcala como respuesta a la contribucin inicial de apertura del foro; evita responder automticamente a la ltima aportacin si el contenido de tu contribucin no se relaciona directamente con ella.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES DE APOYO

Al menos dos participaciones por participante Entrega de la rbrica de valoracin del foro

Rbrica para la valoracin de la participacin grupal e individual en foros en lnea. Daz Barriga, F. (2008). La innovacin en la enseanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales. Semana de la Fundacin Santillana, Madrid. http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf

Acerca de los foros de discusin

Ornelas, D (2007). El uso del foro de discusin virtual en la enseanza. Universidad Autnoma de Guadalajara. Mxico. Recuperado de http://www.rieoei.org/expe/1900Ornelas.pdf Por que usar foros de discusin? (documento) Foro web http://www.youtube.com/watch?v=Inf__Y6PxNc Creacin de foros en foroactivo.com http://youtu.be/zFVj_6gu0Ug Creacin de foros en facebook http://youtu.be/HvDEVXW2FZ0 Creacin de sitios web con Wix http://youtu.be/9MXOT6OydEc