Curs universitar PSIHODIAGNOSTIC

Cursul Psihodiagnostic vizeaz pregtirea teoretic i metodologic a viitorilor specialiti n domeniul psihologiei i tiinelor educaiei. Avnd n vedere ansamblul pregtirii metodologice, el precizeaz specificul elaborrii i aplicrii metodelor de cercetare i evaluare n domeniile vizate, centrndu -se pe metoda testelor crora li se acord cea mai mare parte a spaiului rezervat. Cursul urmrete mai multe obiective. Primul obiectiv a fost s ne axm pe evidenierea celor mai actuale probleme psihologice abordate n psihodiagnostic. Astfel, dup o prezentare a problemelor generale ale psihodiagnosticului: definiii, izvoare, apariie i dezvoltare i o clarificare a caracteristicilor i proprietilor metodelor de psihodiagnostic, cursul se axeaz pe evidenierea celor mai mari categorii de teste utilizate n psihodiagnostic fr a inteniona o epuizare a acestora, avnd n vedere att varietatea, ct i numrul lor. Este vorba despre testele de eficien (de inteligen, de aptitudini speciale, de cunotine) care studiaz aspectele cognitive ale personalitii; i despre testele de personalitate (chestionare, teste proiective, teste obiective de personalitate) care studiaz aspectele afective i conative ale personalitii. Cel de-al doilea obiectiv propus a fost s prezentm informaia ntr -o form ct mai structurat, pentru a stimula i favoriza studiul. Astfel, fiecare tem ncepe cu o scurt argumentare a utilitii studierii temei respective, urmat de finalitile de nvare, unitile de coninut i termenii-cheie. Coninutul de baz este prezentat ntr-un mod clar i concis, astfel nct lectura s fie uoar. Pentru a sprijini procesul de nvare, coninutul de baz este urmat de mai multe activiti de nvare, menite s faciliteze procesul respectiv. n fine, prezentm un ir de probe de evaluare/autoevaluare pentru a ncuraja controlul i verificarea. Lista bibliografic a fost n mod voluntar redus la minimul necesar obiectivrii elementelor teoretice avansate. Totodat, titlurile recomandate permit s se accead la o literatur mai complet asupra temei tratate.

PROBLEME GENERALE ALE PSIHODIAGNOSTICULUI

Argument Cunoaterea bazelor psihodiagnosticului face parte integrant din pregtirea profesional a oricrui specialist din domeniul educaional. Tema dat prezint o panoram a problemelor generale ale psihodiagnosticului obiect de studiu, izvoare i domenii de aplicare, metode i aspecte deontologice - cunoaterea crora va contribui la nelegerea complexitii acestui proces multidimisional. Concepte-cheie: abordare obiectiv, abordare proiectiv, abordare subiectiv, eantion, etalon, fidelitate, item, metod, obiectiv, psihodiagnostic, psihologia diferenial, psihologia experimental, scor, sensibilitate, standardizare, test mental, validitate.

1.1. Obiectul de studiu al psihodiagnosticului

n psihologie, termenul psihodiagnostic (grec. psyche suflet i diagnosticos apt de a recunoate) are o dubl semnificaie: de disciplin teoretic i de sfer a activitii practice. Ca domeniu teoretic, psihodiagnosticul studiaz legitile elaborrii metodelor de recunoatere, depistare i msurare a particularitilor psihologice ale persoanei. n competena psihodiagnosticului se nscriu: construirea probelor, definirea cerinelor vizavi de acestea, elaborarea regulilor de desfurare a examenului psihodiagnostic, determinarea modalitilor de prelucrare i interpretare a rezultatelor, definirea valorii i limitelor diverselor probe. Or, psihodiagnosticul are menirea de a asigura, prin intermediul anumitor metode, acumularea informaiei despre particularitile psihicului uman. Actualmente, psihodiagnosticul, ca domeniu al tiinei, i-a formulat trei abordri fundamentale, care cuprind, practic, toat multitudinea probelor existente. 1. Abordarea obiectiv - diagnosticul se realizeaz pe baza succesului (rezultativitii) realizrii activitii. Abordarea obiectiv a dus la elaborarea a dou tipuri de teste tradiional contrapuse: teste de inteligen i teste de personalitate. Primul tip de teste este orientat spre determinarea nivelului de dezvoltare intelectual a personalitii i este reprezentat de testele de inteligen, de aptitudini i de cunotine, al doilea vizeaz msurarea particularitilor ei nonintelectuale i pot fi divizate, la rndul lor, n teste acionale i teste situaionale.

2. Abordarea subiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza informaiei despre sine, comunicate de subiect, a autodescrierii particularitilor sale i a comportamentului su n diverse situaii. Abordarea subiectiv este reprezentat de numeroase chestionare. 3. Abordarea proiectiv - diagnosticul se realizeaz pe baza analizei interaciunii cu stimuli externi neutri, care, n virtutea ambiguitii lor, devin obiect al proieciei. Abordarea proiectiv este reprezentat de variate metode proiective. n cadrul fiecrei abordri pot fi uor depistate grupuri de teste destul de omogene, iar unele probe pot fi atribuite cu greu unei abordri concrete, ele plasndu-se pe o poziie intermediar. Ca domeniu practic, psihodiagnosticul presupune activitatea concret de examinare a subiectului i de formulare a diagnosticului. n examinarea psihodiagnostic pot fi evideniate 3 etape de baz: acumularea datelor, prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute, formularea deciziei. Examinarea psihologic se finalizeaz cu elaborarea unui program de aciuni de recuperare. n dependen de o situaie concret, acesta poate fi realizat de psiholog, de ali specialiti (pedagog, defectolog, medic) sau poa te fi transmis spre realizare subiectului sau prinilor lui. Orice examinare psihologic trebuie s fie realizat n strict corespundere cu cadrul deontologic al psihologului.

1.2. Domenii de aplicare a psihodiagnosticului

Domeniile de aplicare a psihodiagnosticului snt foarte variate. Unul din cele mai importante ine de optimizarea procesului educaional, de soluionarea unui ir de probleme ntlnite de lucrtorii instituiilor de diverse tipuri: grdinie, coli, coli-internat etc. Determinarea maturitii colare, definirea cauzelor nereuitei colare, diferenierea instruirii, orientarea colar i profesional, tratarea individual a elevilor, depistarea elevilor dotai, examinarea copiilor cu nevoi speciale etc. - iat doar cteva exemple de aplicare a psihodiagnosticului n nvmnt. Selecia i orientarea profesional constituie, de asemenea, o sfer larg de aplicare a psihodiagnosticului. Aceasta are menirea s ajute orice persoan s i aleag profesia potrivit, s gseasc modalitatea cea mai rapid i eficace n asimilarea cunotinelor profesionale, s obin calificarea dorit. Activitatea psihoterapeutic constituie un alt domeniu de aplicare a psihodiagnosticului. n acest context, una din sarcinile primordiale ale acestei activiti ine de depistarea cauzelor apariiei unei probleme concrete la pacient (anxietate, fobii, complicaii n relaiile cu cei din jur etc.) i determinarea modalitilor de rezolvare a ei. n consiliere, metodele psihodiagnostice snt utilizate ntr-un spectru foarte larg de probleme: n alegerea instituiei de nvmnt, n examinarea strilor emoionale i a relaiilor interpersonale, n autocunoaterea i dezvoltarea personalitii. Practica judiciar utilizeaz metodele psihodiagnostice n validarea expertizei psihojudiciare; n examinarea inculpailor, martorilor, formulndu-se concluzii despre trsturile de personalitate, dezvoltarea intelectual, particularitile psihofiziologice ale acestora. Aplicarea psihodiagnosticului ns nu se reduce numai la soluionarea problemelor de ordin practic. Metodele psihodiagnostice snt instrumente importante ale cercetrilor fundamentale. Majoritatea studiilor apeleaz la diverse probe ca la o modalitate eficient de acumulare a informaiei n scopuri tiinifice. Cercetarea particularitilor psihologice, a deosebirilor de grup, a factorilor biologici i culturali care genereaz deosebirile comportamentale; studierea schimbrilor de vrst n dezvoltarea individului; cercetarea eficienei diverselor metode de instruire; investigarea influenei rezultatelor psihoterapiei i a diverselor programe sociale - iat doar cteva exemple de aplicare a metodelor psihodiagnostice n cercetare. Or, fr o bun cunoatere a acestora, devine imposibil nelegerea adecvat a principalelor orientri ale psihologiei moderne.

1.3. Izvoarele psihodiagnosticului

Apariia psihodiagnosticului a fost pregtit de cteva orientri n dezvoltarea psihologiei, cele mai importante fiind psihologia experimental (1) i psihologia diferenial (2). 1. Apariia psihologiei experimentale este legat de fondarea de ctre Wundt, n 1879, n Germania, a primului laborator de psihologie experimental. Ulterior, asemenea laboratoare au fost nfiinate i n alte ri: Frana, Olanda, Suedia, S.U.A., Marea Britanie etc. Biologul englez Galton a fost unul dintre cei care au pus fundamentele testrii. La Expoziia Internaional din 1884, Galton organizeaz un laborator antropometric, unde vizitatorii aveau posibilitatea s -i msoare unele caracteristici

fizice i s-i testeze acuitatea vizual i auditiv, timpul reaciei i alte funcii senzorial-motorii. Aplicarea unor asemenea metode contribuiau din plin la acumularea primelor date sistemice despre diferenele individuale n desfurarea funciilor psihice elementare. Deosebit de importante n dezvoltarea testrii psihologice snt lucrrile psihologului american Cattell. Testele lui Cattell, influenate de ideile lui Galton, msurau viteza micrii, sensibilitatea la durere, acuitatea vizual i auditiv, timpul reaciei, memoria etc. Aceste teste erau tipice n irul testelor elaborate la sfritul secolului al XIX-lea. Asemenea serii de teste se administrau elevilor, studenilor, adulilor. Multe serii de teste create de psihologii europeni n aceast perioad prevedeau msurarea unor func ii mai complexe. Savantul german Kraepelin, preocupat de examinarea clinic a pacienilor cu tulburri psihice, a elaborat o serie de teste pentru msurarea factorilor considerai de el de baz n caracteristica individului. Aceste teste, utiliznd, de regul, operaii aritmetice elementare, aveau menirea s msoare efectele memoriei, surmenajului, distragerii ateniei. Un alt psiholog german, Ebbinghaus, a studiat legile memoriei, utiliznd, n acest scop, serii de silabe fr sens. El considera c rezultatele obinute astfel, nefiind influenate de contiina individului, au un caracter mai obiectiv. Psihologul italian Ferrari a introdus n seriile elaborate, n afar de teste fiziologice, teste de msurare a volumului percepiei i de interpretare a imaginilor. Criticnd majoritatea seriilor de teste existente pentru atenionarea exagerat asupra caracteristicilor senzoriale i aptitudinilor speciale elementare, renumitul psiholog francez Binet propune mai multe de teste pentru msurarea unor asemenea funcii ca memoria, imaginaia, atenia, percepia, sugestibilitatea, percepia estetic etc. n aceste teste, se profileaz tendinele care, ulterior, au condus la crearea renumitelor scale de inteligen ale lui Binet. 2. Psihologia diferenial a constituit un alt izvor al apariiei psihodiagnosticului. n afara reprezentrilor despre particularitile individual-psihologice, obiectul de studiu al psihologiei difereniale, ar fi imposibil apari ia psihodiagnosticului ca tiin despre metodele studierii lor. Psihologia diferenial se constituia sub influena cerinelor practicii pedagogice, medicale, industriale. Necesitatea studierii i tratrii persoanelor cu retard mental i a bolnavilor psihici a contribuit, de asemenea, la constituirea psihodiagnosticului. Una dintre primele publicaii dedicate retardului mental aparine medicului francez Esquirol. El evideniaz diverse forme ale manifestrii acestui retard - de la prima treapt a subnormalului pn la profunda idioie. Totodat, savantul traseaz deosebirea dintre bolnavii psihici i cei retardai. Primii se caracterizeaz prin tulburri emoionale nensoite n mod obligatoriu de subdezvoltare intelectual. Ceilali se caracterizeaz, n cea mai mare msur, prin defecte intelectuale nnscute sau obinute n fraged copilrie. Un alt medic francez, Seguin, a fost primul care a acordat atenie instruirii retardailor. Ignornd opinia general acceptat c retardaii mentali snt de nerecuperat, Seguin a utilizat un ir de metode, numite fiziologice, n instruirea cu succes a copiilor cu retard mental pe parcursul mai multor ani. Multe dintre aceste metode snt utilizate i n prezent n instituiile de nvmnt special.

1.4. Metode de psihodiagnostic

Toate metodele utilizate n psihodiagnostic ar putea fi divizate n dou categorii: metode cu grad sczut de formalizare i metode cu grad nalt de formalizare. Din grupul de metode cu grad sczut de formalizare fac parte observaia, convorbirea, anamneza, analiza produselor activitii etc. Aceste metode furnizeaz informaii de valoare, ns snt laborioase, necesit mult timp i in, n special, de profesionalismul i intuiia psihodiagnosticianului. Din grupul de metode cu grad nalt de formalizare, fac parte testele, n sensul larg al acestui cuvnt (testele propriuzise, chestionarele, tehnicile proiective). Ele se caracterizeaz prin proceduri stricte de aplicare (realizarea strict a instruciunii, modaliti stricte de prezentare a materialului, neimplicarea psihodiagnosticianului n activitatea subiectului etc.), prelucrare (existena criteriilor stricte de prelucrare i evaluare a rezultatelor), fidelitate, validitate i sensibilitate. Aceste metode asigur acumularea rapid a informaiei care permite compararea cantitativ i calitativ a individului cu alte persoane. Termenul test mental (engl. mental test) a aprut pentru prima dat n anul 1890, n unul din articolele lui Cattell, care a propus acest termen pentru a desemna noile probe ce se refereau, mai ales, la funciile senzorial -motorii i erau aplicate de el la studenii si. n acest articol, Cattell meniona c administrarea testelor unui mare numr de indivizi va permite s se descopere legitile proceselor psihice, transformnd, astfel, psihologia ntr-o tiin exact.

Psihologul francez Binet, n colaborare cu psihiatrul Simon, construiesc primele teste de inteligen de aplicare individual, care puneau n joc componente eseniale ale inteligenei si se aflau n legtur cu dezvoltarea copilului. Succesul, n lume, a fost imediat i un numr crescnd de lucrri a condus la crearea numeroaselor probe de inteligen. n timpul Primului Rzboi Mondial, eficacitatea testelor a fost demonstrat n Statele Unite, cnd au fost utilizate masiv pentru a recruta rapid o armat, punnd bazele apariiei testelor de grup - un rspuns firesc la cerinele stringente ale practicii, care necesita diagnosticarea unui numr mare de persoane, n scopul selectrii lor pent ru anumite tipuri de activitate conform particularitilor individuale. Astfel, au aprut dou forme ale testelor militare utilizate: Army Test Alpha i Army Test Beta. nc pn la Primul Rzboi Mondial, psihologii au simit necesitatea de a completa testele de inteligen general cu teste de aptitudini speciale. Apariia testelor de aptitudini era dictat i de acute necesiti practice, legate de dezvoltarea furtunoas a consilierii i seleciei profesionale n diverse domenii de activitate. Au nceput s se elaboreze teste pentru determinarea aptitudinilor mecanice, artistice, muzicale etc. De rnd cu testele de inteligen si de aptitudini speciale, apare nc un tip de teste, utilizate pe larg n instituiile de nvmnt i numite teste de cunotine sau teste de reuit colar. Acestea reflect, ntr-o anumit msur, influena programelor colare asupra eficienei rezolvrii testelor, msurnd, astfel, rezultatele instruirii. Istoria dezvoltrii acestor teste poate fi urmrit din momentul nlocuirii n unele coli din S.U.A. a examenelor orale cu cele scrise. Actualmente, testele vizate, fiind numeroase, snt utilizate pe larg n diverse domenii ale activitii practice. O alt direcie a testrii psihologice este orientata spre examinarea aspecte lor afective sau nonintelectuale ale personalitii. Testele folosite n acest scop snt numite teste de personalitate si snt utilizate, de regul, pentru msurarea unor asemenea particulariti ca motivaia, interesele, montajul, reglarea emoional, relaiile interpersonale etc. La elaborarea oricrui test sau baterii de teste, este necesar s se ndeplineasc anumite condiii, care se refer la obiectiv, eantion, etalon, standardizare. Pentru a obine rezultate obiective n baza crora pot fi trase concluzii practice, testul trebuie s dispun de un ir de caliti. Or, snt trei caliti de a cror prezen depinde valoarea testului ca instrument diagnostic i prognostic, i anume: fidelitatea, validitatea, sensibilitatea. Fidelitatea reflect stabilitatea testului i face ca o prob aplicat aceluia subiect de dou ori succesiv s dea rezultate identice. Validitatea reflect autenticitatea testului, care face ca testul s msoare anume acea caracteristic psihologic pentru care este predestinat i nimic altceva. Sensibilitatea reflect fineea discriminativ a testului, capacitatea lui de a diferenia deosebirile fine, existente ntre indivizi. Calitile enumerate snt inerente oricrui test, asigurnd obiectivitatea rezultatelor obinute. A doua jumtate a secolului XX a marcat o cretere considerabil a numrului de teste i o extindere a folosirii lor n diverse domenii: psihologia educaiei, psihologia personalitii, psihologia patologic, psihiatrie etc. Toate acestea au generat un ir de criterii de clasificare a testelor. 1. Dup modul de administrare, n dependen de faptul dac testul este aplicat unui sau mai multor subieci simultan, pot fi distinse: - teste individuale; - teste colective. 2. Considernd drept criteriu timpul de administrare, testele se mpart n: - teste cu timp limitat de executare; - teste cu timp liber de executare. 3. Dup materialul utilizat, testele se mpart n:

- verbale, n care itemii snt exprimai prin cuvinte; - nonverbale, n care se utilizeaz figuri, scheme, labirinturi, coduri etc. 4. Pornind de la semnificaia psihologic, se pot distinge dou mari categorii de teste: - teste de eficien (de inteligen, de aptitudini speciale, de cunotine), care studiaz aspectele cognitive ale personalitii; - teste de personalitate (chestionare, teste proiective, teste obiective de personalitate), care studiaz aspectele afective i conative ale personalitii.

1.5. Aspecte etico-sociale ale psihodiagnosticului

Consecinele sociale pe care le are utilizarea testelor au impus necesitatea fixrii unor norme de etic profesional. Este vorba de calificarea specialistului, de specificul condiiilor de testare i al vrstei celor testai, de aspectele etice ale psihodiagnosticului, de evitarea abuzului de teste. Acestea i alte principii au fost puse la baza elaborrii Codului deontologic al psihologului.

PSIHODIAGNOZA INTELIGENEI
Argument Psihodiagnoza inteligenei necesit o analiz detaliat a domeniului vizat. Tema dat prezint o asemenea analiz a metodelor psihodiagnostice, ilustrat prin exemple reprezentative i completat cu teste de evaluare i autoevaluare, cunoaterea crora va contribui la ameliorarea pr ocesului evaluativ general.

Concepte-cheie: baterii compozite, coeficient de inteligen, instrument, inteligen, tehnic, teste de aplicare colectiv, teste de aplicare individual, teste nonverbale, teste verbale, teste de inteligen, teste omogene, vrst mental

2.1. Noiuni generale

Nu exist un consens n ceea ce privete definiia inteligenei i msurarea ei. Prezentat n dicionare ca ansamblu al funciilor mentale avnd drept scop cunoaterea conceptual i raional, inteligena este, n general, vzut ca o activitate complex mental, flexibil i mereu confruntat cu situaii noi i cu probleme n care se folosete memoria, raiunea (logica) i cunotinele dobndite. Tehnicile i instrumentele de msurare a inteligenei au fost impulsionate de studiile savanilor Binet i Simon i au pornit de la observaia c dezvoltarea intelectual nu este absolut paralel cu dezvoltarea general sau cu vrsta cronologic. Exist, ca atare, o vrst mental, ce coreleaz sau nu cu cea cronologic. Aceast ipotez a condiionat elaborarea unui ir de tehnici de msurare a inteligenei. n prezent, exist o mare varietate de teste de inteligen, care difer prin numeroi parametri. Testele pot fi omogene sau compozite, verbale sau nonverbale, de aplicare individual sau colectiv, destinate examinrii copiilor sau adulilor. Testele pot constitui o scal unic sau mai multe scale de natur diferit ale cror rezultate snt adiionate. Prin combinarea acestor parametri, se ajunge la tipuri foarte variate de teste.

2.2.Teste de tip Binet-Simon

Testele construite de Binet, autorul celei mai populare serii de teste de inteligen, prezint mai mult un interes istoric. De aplicare individual, ele erau constituite din itemi eterogeni, verbali i nonverbali, care, dup prerea lui Binet, puneau n joc componentele eseniale ale inteligenei. Pn la Binet, erau testate, de regul, diferenele senzorial-motorii. Practica ns cerea informaii despre funciile psihice superioare, denumite, de obicei, prin termenul intelect. Anume aceste funcii asigur asimilarea cunotinelor i realizarea cu succes a activitilor de adaptare. n anul 1904, Ministerul Instruciunii Publice din Frana l -a numit pe Binet n fruntea unei comisii pentru studierea copiilor cu retard mental. n acest scop, Binet, n colab orare cu Simon, creeaz n anul 1905 (cu revizuirea ulterioar n 1908 i 1911) prima scal de inteligen. Scala cuprindea un larg diapazon de funcii: comprehensiune, invenie, raionament, considerate de Binet componente fundamentale ale inteligenei. Scala includea i material senzorial i perceptiv, ns, n comparaie cu majoritatea testelor existente n acea perioad, partea major le revenea probelor verbale. Rezultatul subiectului la test exprima vrsta mental. Ulterior, noiunea de vrsta mental i modul su de calculare au fost abandonate, fiind propus termenul coeficient de inteligen (C.I.) care se obine dup formula: vrsta mental ---------------------------- x 100 vrsta cronologic

C. I. =

2.3. Teste omogene

Paralel cu testele de tip Binet-Simon, n elaborarea testelor de inteligen, se dezvolt o orientare foarte diferit. n cadrul acestei orientri se consider c inteligena poate fi msurat cu ajutorul scalelor constituite din probe de natur omogen, identic, dar de dificultate diferit. Au fost construite numeroase probe, verbale i nonverbale, izolate sau fcnd parte dintr-o baterie. Ele se bazeaz pe nsrcinri ca: a reproduce o serie de figuri geometrice din ce n ce mai complexe cu ajutorul cuburilor (Cuburile Kohs), a indica drumul cel mai rapid pentru a iei din labirinturi din ce n ce mai complicate (Labirintele Porteus), a desena un om, cotarea fiind bazat pe numrul i corecia elementelor anatomice reproduse (Testul Goodenough) etc.

Scalele Binet-Simon au atras atenia psihologilor din toat lumea. Ele au fost adaptate n diverse limbi. Variantele cele mai reuite au fost elaborate sub conducerea lui Terman (Universitatea Stanford), cunoscute cu denumirea de scalele Stanford-Binet. Probele snt de o mare varietate. Cele mai numeroase snt probele de gndire (29%). Probele de limbaj ocup aproximativ 25% din volumul total, iar cele de memorie - aproximativ 21%.

2.4. Baterii compozite

Testele cele mai utilizate astzi n examinarea inteligenei generale snt bateriile compozite. Printre cele mai cunoscute, putem evidenia seria de Scale de inteligen Wechsler (WAIS, WISC, WPPSI), destinate diferitor vrste, care au marcat o etap decisiv n istoria testelor de inteligen. n activitatea sa clinic, Wechsler, psiholog la spitalul Bellevue din New York, a simit necesitatea crerii unei alte metode de determinare a inteligenei, dect cea de tip Binet-Simon. n 1939, autorul public prima scal de tip nou. Testul conine probe de baz (cinci verbale i cinci nonverbale/de performan) i facultative. Grupul verbal conine probe de informaie, de comprehensiune, de aritmetic, de vocabular, de similitudini, de memorie. Grupul de performan conine probe de completare a imaginilor, de clasificare a imaginilor, de asamblare a obiectelor, cuburi, coduri, simboluri. Rezultatele obinute de subiect permit s se determine C.I. global, C.I. verbal i C.I. de performan.

2.5. Teste pentru populaii specifice

Un loc aparte le revine probelor elaborate pentru testarea persoanelor cu diverse deficiene, care nu puteau fi examinate prin metode tradiionale. De exemplu, pentru testarea copiilor cu deficiene auditive se utilizeaz scalele nonverbale; pentru testarea persoanelor cu deficiene vizuale se utilizeaz teste orale, teste bazate pe sistemul de lectur i scris pentru orbi i alte probe special adaptate (de exemplu, discuri, nscrieri pe banda magnetic etc.); pentru testarea persoanelor cu deficiene ortopedice se utilizeaz teste de clasificare a imaginilor sau de tip vocabular.

2.6. Testarea diferenelor interculturale

Un loc aparte n problematica inteligenei i revine testrii persoanelor cu diferene culturale evidente. Aceast problem a aprut n mijlocul secolului XX. Elaborarea unor asemenea teste era legat de necesitatea utilizrii maxime a resurselor umane n rile n curs de dezvoltare. Nevoia de a dezvolta rapid sistemul de instruire n aceste ri putea fi parial satisfcut prin utilizarea testelor la admiterea n instituiile de nvmnt i n consilierea individual. n S.U.A., testarea diferenelor interculturale a fost generat de existena minoritilor culturale. De regul, din testele de diferen intercultural snt exclui parametrii prin care se deosebesc diverse culturi. n acest sens, cei mai reprezentativi parametri snt limba, abilitatea de a citi, noiunile necunoscute. Or, testele utilizate preponderent n scopul studierii diferenelor interculturale snt cel e nonverbale (testul Raven, testul Goodenough, testul Meili, testul Cattell i altele).

2.7. Teste de aplicare colectiv

Majoritatea testelor analizate mai sus snt de aplicare individual. ns la nceputul secolului XX, pe fundalul marelui optimism privind posibilitatea stabilirii obiective a nivelului intelectual, a aprut necesitatea elaborrii unor teste de inteligen aplicabile pe loturi mari de subieci. Primele probe de aplicare colectiv au fost elaborate n timpul Primului Rzboi Mondial, cnd s -a decis ncorporarea n armata american a unui numr considerabil de recrui. Au fost construite dou baterii Army A, cu coninut verbal (sinonime/antonime, aritmetic, analogii, informaii generale etc.), i Army B, cu coninut nonverbal, care se aplica persoanelor incapabile s rspund la Army A din diferite motive: vorbitori de alt limb, analfabei etc. Aceste teste au fost adaptate ulterior pentru utilizare civil i aplicare n mas. n general, se consider c testele de aplicare individual snt superioare celor de grup, graie condiiilor pe care le ofer pentru observarea unor aspecte psihice nedetectabile n aplicarea colectiv (metoda de lucru, efortul de adaptare etc.). Cu toate acestea, nu lipsesc argumentele vizavi de avantajele testelor de grup. Pentru unii subieci, situaia de examen n grup este mai puin inhibant dect contactul nemijlocit cu psihologul. Testele de grup necesit mai puin timp n aplicare, pot furniza informaii pe eantioane numeroase i snt mai simple n prelucrare. Acestea pot fi aplicate i de persoane cu o pregtire psihologic redus, ele fiind extrem de standardizate (n aplicare). Instruciunile pot fi nregistrate pe band de magnetofon, iar unele teste de grup permit o cotare cu ajutorul calculatoarelor. Testele de aplicare colectiv pot avea coninut verbal sau nonverbal, ns majoritatea lor snt complexe, coninnd ambele tipuri de material. Testele de grup nu pot fi aplicate nainte de vrsta de 6 -7 ani, deoarece copiii nu snt capabili s-i organizeze activitatea conform unor instruciuni.

Testele de aplicare colectiv snt numeroase. Ele pot avea coninut verbal sau nonverbal. n testele pentru vrstele mici, se includ probe de observaie, de apreciere estetic, de identificare, de discriminare a mr imii, de percepere a ntregului i a prilor, de lacune etc. n testele pentru vrstele mai mari, se includ probe utilizate n testele individuale, dar ntr-o form modificat. Codul, numrarea blocurilor, completarea seriilor numerice, omiterea cuvntului neadecvat seriei snt doar unele dintre probele cele mai frecvent utilizate n testele de grup. Un ir de teste de aplicare individual pot fi aplicate colectiv, pornind de la o anumit vrst. Numrul testelor de aplicare colectiv este enorm. Dintre cele mai reprezentative, putem meniona: Testul analitic de inteligen Meili, compus din ase subteste (serii de cifre, serii de imagini, analogii de figuri, lacune de imagini, desene, fraze) i destinat identificrii profilului intelectual al subiectului, reprezentat, n opinia autorului, de combinarea a patru factori: inventiv, analitic, abstract i concret; Matricele progresive Raven, compus din cinci serii a cte dousprezece probe de dificultate crescnd i destinat msurrii nivelului intelectual al subiectului, conform autorului, neinfluenat de factori educativi sau culturali. Actualmente, testele de inteligen, ca instrumente diagnostice, au cptat o rspndire enorm, ptrunznd n diverse sfere ale vieii umane.

PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR

Argument Problema aptitudinilor suscit, de regul, numeroase dezbateri. Prezenta tem aduce elemente de rspuns persoanelor angajate n sistemul educaional elemente practice i utile pentru nelegerea, examinarea i evaluarea acestei nsuiri complexe a personalitii umane. Concepte-cheie: aptitudini motorii, aptitudini profesionale, aptitudini senzoriale, aptitudini tehnice, baterii complexe, teste de aptitudini generale, teste de aptitudini speciale, teste de aptitudini creative.

3.1. Teste de aptitudini generale

Psihodiagnoza aptitudinilor poate fi realizat, utiliznd o varietate de instrumente care poart denumirea de teste de aptitudini. Ele se mpart n teste de aptitudini generale i teste de aptitudini speciale. n opinia mai multor savani, testele de aptitudini generale msoar o aptitudine important, mai ales cea a inteligenei, i snt utilizate n calitate de sinonim al testelor de inteligen general. Exist totui unele diferene nt re testele de aptitudini generale i cele de inteligen general. Primul grup se orienteaz spre criterii de reuit profesional, al doilea grup spre criterii de reuit colar. Testele de aptitudini generale, de larg utilizare n psihodiagnosticul profesional, snt denumite i baterii complexe ale aptitudinilor, prin acestea fiind subnelese caliti complexe necesare pentru nsuirea unei multitudini de tipuri de activiti profesionale. Se poate cita, ca fiind mai cunoscut, bateria P.M.A. Scala de aptitudini mentale primare, al crei creator a fost Thurstone. Destinat orientrii la sfritul studiilor secundare, ea msoar urmtorii factori: V (verbal), N (numeric), R (raionament), W (fluiditate verbal), M (memorie). Exist mai multe tipuri de baterii n dependen de vrsta subiectului cruia i este destinat i de scopul testrii.

3.2. Teste de aptitudini creative

Din categoria testelor de aptitudini generale fac parte i testele de aptitudini creative. ncepnd cu mijlocul secolului XX, una din direciile principale ale cercetrilor psihologice o constituie testarea aptitudinilor creative. Studiile creativitii au fost stimulate considerabil de cererea crescnd a lucrrilor despre creativitatea oamenilor talentai. n cercetarea factorilor creativi, au fost ncercate diverse metode, de la cea biografic pn la cea psihanalitic. Cele mai cunoscute teste de creativitate i aparin lui Guilford, fiind impulsionate de studiile gndirii divergente. Aceste teste cuprind diverse probe orientate spre msurarea gradului de fa cilitate: n utilizarea cuvintelor, n reproducerea de idei, n utilizarea asociaiilor, n exprimare, n interpretarea comparaiilor etc. Spre deosebire de testele Guilford, care au aprut n urma studiului inteligenei, testele Torrance au aprut n legtur cu problemele instruirii i snt prevzute pentru elevi. Testele Torrance cuprind trei baterii: verbal, plastic i sonor. n bateria creativ verbal se utilizeaz imagini bizare, n legtur cu care copiii trebuie: a) s scrie toate ntrebrile la care ar vrea s primeasc un rspuns; b) s enumere eventualele cauze ale situaiilor prezentate; c) s enumere consecinele posibile ale acestor situaii. Bateria creativ plastic conine sarcini care prevd crearea unui numr ct mai mare de desene diferite, pornind de la dou linii paralele sau cercuri. n bateria creativ sonor se prezint diverse sunete, subiectul trebuind s identifice cu ce se aseamn aceste sunete. Se evalueaz facilitatea, flexibilitatea, originalitatea i exactitatea ndeplinirii sarcinilor.

Problema creativitii este foarte complicat. Analiznd productivitatea creativ n art, Guilford a exprimat gndul c factorii gndirii divergente au, n acest caz, o mare importan: factorul verbal n literatur, factorii vizual, auditiv i chinestezic n grafic, muzic i coregrafie. Totodat, este lesne de neles c realizrile n creaie necesit o combinaie complex a aptitudinilor i nsuirilor de personalitate.

3.3. Teste de aptitudini speciale

Testele de aptitudini speciale au drept scop msurarea nivelului de dezvoltare a aspectelor specifice ale inteligenei, care asigur eficiena n domenii concrete, nguste ale activitii. Prin aceasta, ele se deosebesc de testele de inteligen, orientate spre msurarea nivelului general al dezvoltrii intelectuale i din aceast cauz numite i teste de aptitudini generale. De exemplu, subiecii se disting nu numai prin nivelul global de reuit ntr -un domeniu, dar i prin cel pentru diferite domenii. Un subiect va avea rezultate m ai bune la limb dect la matematic, altul invers. Exist deci aptitudini speciale care contribuie la explicarea acestor inegaliti, pe care le gsim n diverse activiti. Or, contrar testelor de inteligen, prin care se caut s se minimalizeze rolul aptitudinilor speciale n obinerea rezultatului, testele de aptitudini caut s determine ct mai reuit anume rolul acestor aptitudini. Interesul pentru studierea aptitudinilor speciale a fost generat de mai multe cauze. Una dintre ele a fost acceptarea crescnd a diferenelor individuale n rezolvarea testelor de inteligen. Primele ncercri de a compara rezultatele individului la diversele subteste au condus, ulterior, la elaborarea bateriilor complexe ale testelor de aptitudini. Dup cum se tie, testele de inteligen nu satisfceau acest scop. n testele de inteligen, subtestele se aleg n conformitate cu un criteriu unic. n asemenea cazuri, tendina este de a obine, mai degrab, un minimum, dect un maximum de diferene. Un stimul important n dezvoltarea testrii difereniate a aptitudinilor a fost activismul crescnd al psihologilor n consilierea profesional i n selecia cadrelor. Elaborarea testelor pentru selectarea candidailor n instituiile de nvmnt (medicin, drept, inginerie etc.) este un exemplu pregnant al dezvoltrii acestor teste. Printre probele existente, putem evidenia urmtoarele grupe: senzoriale, motorii, tehnice (mecanice) i profesionale. Primele trei grupe nu se refer la profesii concrete, dei unele dintre ele snt mai des prezente n unele activiti, dect n altele. Ultima grup se refer la profesii concrete, fapt reflectat i n denumire. a) Testele de aptitudini senzoriale snt utilizate, de regul, n industrie, n armat, pentru o selecie i distribuie mai raional n posturi. Cele mai rspndite snt testele vizuale i auditive. Testele vizuale msoar acuitatea vizual, diferenierea culorilor, percepia profunzimii. Cele auditive msoar acuitatea auditiv, diferenierea timbrului, evidenierea semnalului dintr-un fond zgomotos. b) Testele de aptitudini motorii snt orientate spre msurarea exactitii i vitezei micrii, a coordonrii reaciilor motorii. Atare teste snt utilizate, de regul, n sport, n industrie, n armat. c) Testele de aptitudini tehnice msoar particularitile psihologice care se manifest n lucrul cu utilaje i diverse mecanisme. Astfel de activiti presupun corelarea diferitor caliti, att intelectuale, ct i motorii, de aceea aceste teste conin att probe de msurare a factorilor motorii, ct i probe de msurare a gndirii tehnice. De exemplu, se prezint o figur mprit n dou sau n mai multe pri. Subiectul trebuie s determine ce figur ar putea fi obinut dac aceste pri ar fi unite, selectnd dintr-o serie de desene date figura respectiv. d) Testele de aptitudini profesionale msoar nemijlocit aptitudinile care contribuie la realizarea eficient a unei anumite activiti: muzicale, artistice, de cancelarie, organizaionale etc. Actualmente, testele de aptitudini speciale snt n dezvoltare.

PSIHODIAGNOZA REUITEI
Argument Problema evalurii reuitei este una din cele mai discutate dovad a rolului i importanei care i se atribuie. Tema dat prezint o panoram a diverselor metode de evaluare a reuitei colare, cunoaterea crora va contribui la nelegerea complexitii acestui proces multidimensional. Concepte-cheie: teste de competen, teste de cunotine, teste de maturitate, teste de randament global, teste de reuit, teste diagnostice,teste pedagogice, teste profesionale, teste profesionale, teste prognostice, teste vocaionale.

4.1. Noiuni generale

Testele de reuit (numite i teste de cunotine sau teste de competene) snt instrumente diagnostice de evaluare obiectiv a rezultatelor formrii educaionale sau profesionale. Testele de reuit se deosebesc de testele de aptitudini. Aceste deosebiri in, mai mult, de natura experienei creia subiectul a fost supus anterior: testele de aptitudini snt influenate mai mult de efectele cumulate ale multitudinii de experiene crora subiectul este supus n viaa curent, pe cnd testele de reuit msoar efectele unei experiene precise, standardizate, de exemplu, instruirea colar. Elaborarea testelor de reuit a fost impulsionat de rezultatele studiilor docimologice care au demonstrat c fidelitatea notelor, n examenele tradiionale, este slab. Dei s -a depus un efort considerabil pentru a mri aceast fidelitate, introducndu-se, de exemplu, verificrile duble, obinerea fidelitii caracteristice testelor a fost imposibil. Exist numeroase teste de reuit, care pot fi divizate n teste de reuit profesional i teste de reuit colar. n sens foarte larg, testele de reuit colar se mai numesc teste pedagogice. Deosebirea dintre acestea i alte teste, n special cele mentale, este arbitrar. n fond, toate testele pot fi numite colare, n sensul n care toate snt susceptibile de a fi aplicate elevilor i de a soluiona multiplele probleme care stau n faa pedagogului. Astfel, probele elaborate cu scopul de a verifica dac copilul are vrsta necesar pentru a ncepe studierea unei anumite discipline snt, de cele mai multe ori, teste de dezvoltare mental. Totodat, exist teste de inteligen, care fac apel la vocabular i la informaia general i care constituie probe de nsuire a cunotinelor. Totui, cnd se vorbete de testele pedagogice, se au n vedere instrumentele care au fost concepute i realizate pentru a controla obiectiv schimbrile produse la elev de programa colar. Astfel, un test pedagogic msoar aspecte (cunotine, deprinder i, atitudini) pe care cadrul didactic, n mod intenionat, se strduie s le creeze, s le modifice sau s le consolideze.

4.2. Teste pedagogice

Testele pedagogice snt de mai multe tipuri. Din punct de vedere al finalitii practice a testrii, deosebim urmtoarele categorii: teste de maturitate, teste de randament global, teste diagnostice i teste prognostice. 1) Teste de maturitate Testele de maturitate verific dac mecanismele i achiziiile indispensabile pentru a aborda cu folos o disciplin colar snt suficient de dezvoltate la copil. Aceste teste nu msoar rezultatele colare, fiind aplicate, n general, la intrarea n coala primar. Snt, mai curnd, teste de dezvoltare, dar prezint un mare interes pedagogic. Ele ajut s se asigure un nceput eficient al nvrii colare. Sarcinile unor asemenea teste vizeaz denumirea i copierea de figuri, reproducerea de cuvinte, micri, povestiri, decuparea i punctarea pe hrtie, msurnd, astfel, coordonarea vizual-motorie, memoria vizual i auditiv, gradul de atenie i de oboseal, vocabularul i comprehensiunea subiectului testat. 2) Teste de randament global Testele de randament global au aceeai finalitate ca i examenele tradiionale. Ele msoar ceea ce elevul a nvat, deci rezultatele studiilor sistematice prevzute de programa colar. Coninutul acestor teste reflect elementele cele mai importante ale materiei predate. De regul, testele de randament global snt utilizate pentru a nlocui sau a completa celelalte moduri de control. Testele de randament pot fi reunite n grupuri care nglobeaz ntregul program (ansamblul disciplinelor supuse acestui fel de control) sau snt probe izolate cu privire la o disciplin. Unul dintre cele mai cunoscute teste de acest fel este seria de teste Stanford. Coninutul lor a fost fixat n urma unei analize amnunite a celor mai importante elemente din programa colar. S-au analizat manualele n circulaie, opinia profesorilor de diferite specialiti, disciplinele predate n diverse coli. Multe teste de acest fel snt folosite pentru examenele de promovare i de nscriere la universiti. 3). Teste diagnostice Testele diagnostice snt destinate s orienteze nvmntul corectiv n coala primar i n primii ani ai nvmntului secundar. Un test diagnostic difer de unul de randament. Urmrind scopul s descopere deficienele de nvare, testul diagnostic se construiete n aa fel nct s scoat n eviden la ce etap a asimilrii materiei apare dificultatea care trebuie surmontat. Testele diagnostice snt foarte utile pentru individualizarea pedagogic. Cele mai numeroase snt elaborate pentru disciplinele principale i, mai ales, pentru matematic i limba matern.

4). Teste prognostice Testele prognostice se bazeaz pe principiul c succesul individual, n studierea unei discipline colare, poate fi prevzut datorit unei verificri prealabile a aptitudinilor i cunotinelor necesare acestui studiu. Ele urmresc scopul de a prevedea genul de studii cel mai potrivit fiecrui elev, fiind, totodat, teste de aptitudini i de capacitate colar. Astfel, aceste teste snt probe de orientare colar, fiind numite i teste profesionale sau teste vocaionale. De exemplu, testele pentru prevederea succesului, n funcia didactic, se refer la informaia i cultura general; folosirea oral i scris a limbii materne; interesele profesionale; noiunile de pedagogie i psihologie; nelegerea unor teste din manuale, probleme concrete de nvmnt i educaie; examenul caracterologic. Testele pedagogice nu snt scutite de critic. Ele prezint avantaje incontestabile fa de procedeele tradiionale de control, dar au i neajunsuri. Cu orict minuiozitate ar fi alctuite, testele nu pot da o evaluare absolut riguroas a valorii elevilor: capacitile acestora variaz, ntr-o oarecare msur, dup mprejurri. Testele pedagogice msoar cu dificultate i realizrile propriu-zis educative, obinute prin intermediul programelor i aciunii profesorilor. Ele pot condiiona la elevi procedee de studii superficiale. Copierea i tendina de a ghici snt mai frecvente dect la examenele de tip obinuit. Testele pedagogice necesit mult mai mult munc n faza de elaborare i de rennoire, dect examenele tradiionale. innd cont de cele relatate, se recomand ca asemenea teste s fie asociate cu alte mijloace de control.

4.3. Teste intermediare

Elaborarea testelor standardizate, care ar corespunde tuturor rigorilor tiinifice de construire a testului i ale cror norme ar avea o valoare egal pentru toate colile dintr-o ar, este de durat lung i anevoioas. Pentru a nltura acest neajuns, deseori, se recurge la testele intermediare. Acestea snt elaborate de profesori, au aspectul exterior al testelor clasice, ns nu snt supuse unui control statistic riguros. Ele se mai numesc teste construite acas sau la coal (home made, school made). Itemii din care se constituie aceste probe snt, n cea mai mare parte, asemntori cu cei din testele propriu-zise: alegere multipl, aezare n ordine logic, evocarea noiunilor, discriminarea rspunsurilor etc. Exist o multitudine de teste intermediare, care vizeaz diverse discipline.

PSIHODIAGNOZA PERSONALITII: CHESTIONARELE

Argument Psihodiagnoza personalitii presupune o analiz complex a domeniului vizat. Tema dat prezint o asemenea analiz a unei din cele mai utilizate categorii de metode psihodiagnostice de evaluare a personalitii - chestionarele. Coninutul prezentat este ilustrat prin exemple reprezentative i completat cu diverse probe, aplicarea crora n practica educativ va contribui la cunoaterea personalitii umane.

5.1. Noiuni generale

Psihodiagnoza personalitii, unul dintre cele mai importante domenii ale psihodiagnosticului general, se refer la msurarea aspectelor nonintelectuale ale personalitii: afective, conative, volitive i la deviaiile acestora. Metodele create n scopul cunoaterii personalitii snt numeroase i difer sub aspectul modului de elaborare i al domeniilor de aplicare, iar clasificrile propuse nu snt stricte i, n majoritate, se suprapun. Astfel, o dihotomie clasic opune testele care se supun metodologiei psihometrice, dezvoltate pentru testele de eficien, formnd categoria testelor psihometrice de personalitate, tehnicii proiective, bazate pe principii, n mare parte, originale. n prezentul capitol, ne vom referi n exclusivitate la categoria testelor psihometrice de personalitate. Majoritatea testelor psihometrice de personalitate snt scale constituite din ntrebri la care subiectul trebuie s rspund n funcie de ceea ce gndete, consider, simte, apreciaz, dorete etc. Ele snt numite chestionare, inventare sau scale de autoevaluare. Altele snt constituite din scale ale cror itemi descriu elemente ale comportamentului subiectului, prezena, intensitatea sau frecven fiind evaluate de observator. Ele se numesc scale de heteroevaluare. n sfrit, o a treia varietate utilizeaz stimuli identici cu cei ai testelor de eficien, ns n cotare se ine cont nu de contribuia factorilor intelectuali, ci de cei nonintelectuali. Ele snt numite teste obiective de personalitate. O versiune a testelor obiective de personalitate snt testele situaionale. Numrul testelor psihometrice de personalitate este considerabil, cea mai mare par te revenind chestionarelor. Multitudinea lor se datoreaz uurinei aplicrii, cotrii, interpretrii. Unele msoar doar o trstur, altele snt baterii care permit evaluarea simultan a mai multor trsturi. Unele se adreseaz examinrii personalitii normale, altele celei patologice. Unele deriv din teorii psihologice explicite, altele snt elaborate n baza criteriilor empirice sau statistice (analiza factorial). Unele msoar trsturi de personalitate propriu-zise, altele identific interese, valori, atitudini.

5.2. Chestionare de personalitate

Una din cele mai cunoscute serii de chestionare de personalitate, derivate din analiza factorial, a fost elaborat de Eysenck, directorul Laboratorului de psihologie al Institutului de Psihiatrie din Londra, i este orientat spre diagnoza neurotismului, introversiunii/extraversiuni i psihotismului. Chestionarul EPI (Eysenck Personality Inventory) face parte din seria menionat, avnd la baz concepia bifactorial a personalitii. Alctuit din 57 de itemi, chestionarul permite s se determine dou dimensiuni fundamentale ale personalitii, independente una de alta neurotismul i introversiunea/extraversiunea. Prima, neurotismul, este unipolar i reprezint un continuum, de la o stabilitate afectiv normal, pn la o labilitate excesiv. Or, scorurile mici, obinute de subiect, indic o mare stabilitate emoional, iar cele mari identific o manifestare neurotic. Neurotismul nu este identic cu nevroza, ns persoanele cu rezultate mari la aceast scal, n situaii stresante, pot dezvolta o nevroz. Persoana neurotic se caracterizeaz prin reacii puternice, neadecvate n raport cu stimulii care le genereaz. Cea de a doua, introversiunea/extraversiunea, este bipolar, normalitatea situndu-se la mijlocul celor dou extreme ale dimensiunii. Persoana introvert este calm, timid, introspect, ndeprtat de toi, n afar de cei apropiai. Ea i planific aciunile din timp, este ordonat n toate i i controleaz emoiile. Din contra, persoana extravert este sociabil, impulsiv, optimist, are un cerc larg de cunotine i nu -i guverneaz emoiile i sentimentele. Scorurile mari la extraversiune i neurotism exprim tendine isterice, iar scorurile mari la introversie i neurotism tendine anxioase sau depresive. n plus, combinarea celor dou dimensiuni ne permite s identificm tipul temperamental al personalitii. Un alt chestionar cunoscut, derivat ns din criterii empirice, este Inventarul Multifazic de Personalitate Minnesota, cunoscut cu abrevierea MMPI. Elaborat n 1939 la Universitatea din Minnesota de ctre Hathaway i colegii si, chestionarul rmne, pn n prezent, unul din cele mai utilizate, n lumea ntreag, teste de personalitate, punnd baza unui numr enorm de cercetri, fapt despre care ne mrturisete o bibliografie considerabil. Chestionarul situeaz personalitatea subiectului n raport cu cea patologic. El este constituit din 550 de itemi care acoper diverse domenii: opinii, atitudini, obinuine, sntatea, viaa familial, afectivitatea, comportamentul social etc. Se aplic individual, ns exist i forme de administrare colectiv. Chestionarul situeaz subiecii pe patru scale de validitate i pe nou scale clinice. Scalele de validitate permit s se judece despre sinceritatea subiectului i veridicitatea rspunsurilor prezentate. Scalele clinice evideniaz un ir de caracteristici. Chestionarul MMPI i formele lui abreviate, rezultatele crora ne permit s relevm profiul personalitii, snt utilizate cu succes n multe ri ale lumii. Simplicitatea i calitile metrologice au asigurat un succes durabil chestionarelor n multe ri ale lumii.

5.3. Scale de interese

Scalele de interese au aprut din necesitatea de orientare i selecie colar i profesional, n msura n care s-a contientizat c reuita ntr-un domeniu nu depinde, n exclusivitate, de aptitudinile subiectului pentru o sarcin anumit, ci i de interesele lui n legtur cu aceasta. Interesele pot fi identificate pe diverse ci: se face inventarierea acestora de ctre subiect, descrierea lor n cadrul unei convorbiri, observarea subiectului i altele. Abordarea cea mai frecvent ns const n a evalua interesele cu ajutorul chestionarelor. Se cunosc mai multe tipuri de chestionare de interese. De-a lungul istoriei lor acestea au fost mereu modificate, n funcie de progresul testelor i de transformrile n peisajul profesional marcat de apariia noilor profesii. Unul dintre cele mai cunoscute chestionare de interese a fost elaborat de Strong. La sfritul anilor 1920, autorul adreseaz circa 400 de ntrebri adulilor care exersau diverse profesii. Subiecii trebuiau s indice preferinele lor n ceea ce privete activitile profesionale, activitile colare, activitile de odihn, condiiile de lucru, personalitile celebre etc. Autorul considera c ntrebrile care generau la o anumit grup profesional rspunsuri specifice, net diferite de cele ale populaiei generale, snt reprezentative i relev interesul pentru aceast profesie. Dac, de exemplu, grupul de contabili marcheaz o preferin deosebit, n raport cu ansamblul populaiei, pentru activitatea a ine la eviden fiierul unei biblioteci, acest item era selectat pentru scala interes pentru profesia de contabil. Acest mod de construire a chestionarelor este totalmente empiric i identic cu cel utilizat pentru elaborarea scalelor clinice din MMPI. Scala Strong, construit dup principiile menionate, conine 325 de itemi. Prelucrarea, foarte complex, se face cu ajutorul computerului, n centre specializate. Chestionarul determin 23 de grupe de interese fundamentale. Intercorelarea acestor grupe de interese permite s se obin un profil al intereselor a cror stabilitate temporal s-a artat foarte ridicat (circa 30 de ani).

n cadrul altei abordri, autorul creia este Holland, se postuleaz existena a ase mari categorii de medii profesionale, care corespund tot attor orientri de interese. Iat o scurt descriere a celor ase orientri de interese: - orientarea realist (R) se caracterizeaz prin atracia fa de activitile fizice, via la aer liber, srcini concrete i reflect interesul pentru profesiile tehnico-practice; - orientarea investigaional (I) se caracterizeaz prin atracia fa de raionamente i descoperiri, prin tendina spre comprehensiune i introversie, prin interesul pentru cercetare i profesiile investigaionale; - orientarea artistic (A) vizeaz, mai nti de toate, expresia artistic a eul-ui i a relaiilor cu alii, reflect spontaneitatea i un interes major pentru profesiile artistice i literare; - orientarea social (S) corespunde necesitilor de a nva, a povui, a ngriji, a analiza situaii unde relaiile interpersonale joac un rol important i reflect interesul pentru profesiile sociale i pentru nvmnt; - orientarea antreprenorial (E) corespunde necesitilor de a domina, de a dirija, de a manipula oamenii i reflect interesul pentru putere n diverse domenii (antreprenoriat, politic etc.). - orientarea convenional (C) corespunde necesitilor de autocontrol, ordine, organizare, identificare cu puterea statului i relev interesul pentru profesiile administrative. Interesele snt foarte buni prezictori ai planurilor profesionale i ai poziiei subiectului n filiera de formare colar.

5.4. Scale de valori

Valorile i interesele snt noiuni apropiate. n psihologia profesiilor, unii autori nu gsesc nici o distincie ntre ele. Totui se consider c valorile snt mai abstracte, mai generale dect interesele. Se consider c valorile snt credine stabile, care determin un stil de via, adic finalitatea existenei, n timp ce inte resele preferine pentru obiecte sau activiti snt mijloace care permit atingerea acestor valori. Cu alte cuvinte, valorile se manifest prin interese. Cel mai frecvent, valorile snt evaluate cu ajutorul chestionarelor. La originea elaborrii lor, se afl ideile psihologului german Spranger, care relev ase tipuri de valori predominante, dup cum urmeaz:

teoretice (tiin); economice (utilitate); estetice (frumusee, armonie); sociale (relaii umane); politice (putere, dominare); religioase (unitate, comunitate).

Valorile se pot referi la domenii generale sau particulare, cum ar fi munca, educaia, politica. Unul dintre chestionarele cele mai utilizate n diagnoza valorilor generale este cel al lui Rokeach. El conine dou serii de valori pe care subiectul trebuie s le evalueze: valori terminale, care denumesc obiective personale i sociale majore, de exemplu: egalitate, libertate, dragoste, respect, fericire, securitate etc., i valori instrumentale, care denumesc competene sau comportamente cu o conotaie moral pozitiv, de exemplu: capabil, ambiios, curajos, indulgent, politicos, responsabil, inteligent etc. De rnd cu chestionarele care determin valorile generale, au fost construite chestionare care msoar valorile profesionale, educaionale, politice. O direcie aparte o constituie studiul diferenelor interculturale, pornind de la valori. Cercetarea lui Elizur vizeaz determinarea valorilor muncii n opt ri ale lumii. Reprezentanilor celor opt ri, au fost propuse pentru ierarhiza re, conform importanei atribuite, trei grupe de valori: cognitive (interesul pentru munc, responsabilitatea, reuita n munc etc.), afective (stim, recunoaterea calitii muncii efectuate etc.), instrumentale (salariu, avantaje materiale, orar satisfctor etc.). Au fost obinute diferene semnificative, ntre ri, cu privire la importana atribuit diverselor valori.

5.5. Scale de atitudini

Probele care msoar atitudinile snt instrumente considerate foarte importante n studiile psihologice. Limitele dintre probele de atitudini i de personalitate snt fluide. De exemplu, conservatismul -radicalismul, una din dimensiunile bine stabilite n domeniul atitudinilor, este deseori considerat o trstur de personalitate. Probele de atitudini se

aseamn mult cu anchetele de opinie public. Itemii acestor instrumente snt, de regul, enunuri/ntrebri, subiectul urmnd s indice acordul sau dezacordul su cu acestea privind obiectul atitudinii. Msurarea atitudinilor au multiple sfere de aplicare: politic, sfera social, publicitate etc.

5.6. Probe n psihologia sntii

Primele probe destinate detectrii anomaliilor psihice au fost construite n timpul primului rzboi mondial pentru a identifica, printre recruii armatei americane, pe acei afectai de anomalii psihice, care necesitau un examen clinic mai aprofundat. Itemii descriau strile patologice, subiecii trebuind s indice prezena sau absena lor. Inventarul Woodworth a constituit un model i un punct de plecare pentru numeroase variante (pentru copii i adolesceni, pentru copii delincveni etc.). O variant mai recent, Cornell Index, construit, n acelai scop, n timpul celui de -al doilea rzboi mondial, aduce o serie de mbuntiri (se introduc ntrebrile de oprire, se reduce numru l itemilor ce scurteaz din durata examenului etc. Ulterior, chestionarul a fost utilizat i n medii civile. La ora actual, exist un numr de probe de acest tip, numite teste de depistare, utilizate mai ales n studiile psihiatrice. Recent, o mare dezvoltare au cunoscut testele, numite teste de stim fa de sine sau percepia eficienei personale. Ele msoar atitudinea pe care o are subiectul fa de sine nsui i deviaiile sale care, dup cum s -a demonstrat, influeneaz mult adaptarea (colar, profesional etc.). Inventarele de stim fa de sine ale lui Coopersmith snt cele mai bine cunoscute. Un mare numr de probe se refer la tulburrile anxioase i depresive. Printre cele care msoar anxietatea, cea mai cunoscut este Scala Spielberger. Anume acestui autor se datoreaz distincia dintre conceptul de trstur i stare, msurate de cele dou subscale a cte 20 de itemi ale scalei. Printre scalele de depresie cea mai veche este Inventarul Beck, modificat de mai multe ori chiar de autor. Alte dou domenii relativ recente se refer, pe de o parte, la tulburrile fobice i obsesionale, iar pe de alt parte, la determinarea calitii vieii.

TESTE OBIECTIVE DE PERSONALITATE

Argument Testele obiective de personalitate - direcie relativ nou a psihodiagnosticului, se afl ntr-o faz de dezvoltare i suscit, de regul, numeroase ntrebri. Prezenta tem prezint informaii utile pentru nelegerea, examinarea i evaluarea personalitii umane, aducnd elemente de rspuns la aceste ntrebri. Concepte-cheie: probe perceptive, teste de apreciere a umorului, teste de perseverare, teste obiective de personalitate, teste situaionale.

6.1. Noiuni generale

Testele obiective de personalitate, numite i teste indirecte, regrupeaz probele care au n comun faptul de a avea forma testelor de eficien, dar de a furniza, n realitate, informaii despre aspectele noncognitive ale personalitii. Ipoteza care st la baza elaborrii testelor obiective este c stilul personalitii, stilul comportamentului se manifest ntr-o varietate de activiti, care uneori nu se aseamn ntre ele. Dificultatea const n a descoperi care snt activitile, manipulabile n mod experimental, al cror mod de execuie este reprezentativ pentru studier ea personalitii. Astfel, n majoritatea cazurilor, subiectul este angajat n executarea unei sarcini, i nu ntr -o autoevaluare. El nu cunoate scopul real al evalurii i nu -i d seama ce trsturi de personalitate se deduc din reaciile/rspunsurile sale, fapt ce justific i denumirea de teste indirecte.

6.2. Tipologia testelor obiective de personalitate

Probele perceptive snt unele dintre cele mai indirecte n categoria testelor obiective de personalitate. De exemplu, sa constatat c persoanele care se caracterizeaz printr-o mare vitez de recunoatere a anumitor imagini incomplete snt sociabile, ncrezute n sine, iar persoanele care manifest uurin n desprinderea unei imagini din complexul altora, care o mascheaz, snt independente, evit rutina. Unul dintre renumitele teste de acest tip este testul culoare form, elaborat de Thurstone. Pe un ecran, subiectului i se prezint un ir de figuri colorate de diferite forme, care se mic. Au fost stabilite relaii semnificative ntre rezultatele la acest test i anumite particulariti de personalitate desprinse pe baza unui chestionar. Asociaia verbal a fost i ea utilizat ca metod obiectiv n explorarea personalitii. Astfel, testul forei verbale const din 60 de perechi de cuvinte, iar subiectului i se cere s indice, apsnd pe un mecanism nregistrator, care

cuvnt din pereche este mai tare. Unele perechi implic o discriminare pur cognitiv (de exemplu, colosal -mare), altele implic o discriminare afectiv, care poate fi pozitiv sau negativ (interesat-entuziasmat; amrt-nenorocit .a.). Se stabilete diferena dintre timpul de reacie n cazul cuvintelor cu discriminare cognitiv i al celor cu discriminare afectiv, precum i diferena pentru fiecare categorie n parte (pentru cele cu tonalitate afectiv pozitiv i pentru cele cu tonalitate negativ). O sarcin mai complex se fixeaz n testul de sinonime antonime. Se prezint, proiectate pe un ecran, adjective de trei categorii: cu tonalitate afectiv pozitiv, cu tonalitate afectiv negativ i neutre din punct de vedere afectiv. n prima edin, subiectului i se cere s indice pentru fiecare adjectiv un antonim, iar n ziua urmtoare sarcina const n a gsi cte un sinonim. Se stabilete diferena dintre timpul de reacie n cazul gsirii antonimelor i al sinonimelor pentru cele trei categorii de adjective. Testele de apreciere a umorului, de asemenea, fac parte din categoria testelor obiective de personalitate. n elaborarea acestor teste, se pornete de la ipoteza c ceea ce provoac cuiva rsul poate da indicaii asupra unor trsturi ale personalitii sale. Testele de apreciere a umorului urmresc stabilirea gradului de comic, de haz pe care l acord subiectul diferitor categorii de glume. De regul, sarcinile constau n clasificarea sau n ierarhizarea glumelor sub aspectul valorii umoristice. Testele de perseverare, cu multiplele lor variante, constituie o alt categorie de probe care s -au supus ateniei savanilor. Iat descrierea unor sarcini din testele de perseverare ale lui Cattell. 1) Se cere (subiectului) s scrie un cuvnt n mod ordinar, iar apoi invers. Se stabilete numrul de litere scrise ntr-o unitate de timp n prima etap i n etapa a doua. 2) Se cere s se scrie o propoziie cu litere minuscule, iar apoi cu majuscule. Se trece, n continuare, la scrierea aceleiai propoziii, alternnd majusculele cu minusculele. n cele din urm, sarcina const n scrierea propoziiei, dublnd fiecare liter. Se calculeaz cotele de timp pentru fiecare sarcin. 3) Se cere s se parcurg un labirint, n conformitate cu indicaiile date (stnga dreapta), stabilinduse numrul de cotituri realizate corect. n etapa a doua, la indicaia dreapta, se cotete la stnga i invers. Se stabilete numrul de reacii conforme modificrii indicaiilor. Totui, dei de-a lungul mai multor decenii s-a depus o munc susinut, testele obiective de personalitate au o aplicare n practic mai redus dect alte categorii de teste, de exemplu cele proiective. Cu toate rezervele menionate, autorii cu competen indiscutabil n domeniul psihodiagnosticului prevd c perfecionarea metodelor va avea loc n direcia testelor obiective, dei, dup prerea lor, unele dintre ele nu vor rezista studiilor ulterioare de validare.

6.3. Teste situaionale

Nu poate fi omis din trecerea n revist a metodelor standardizate de studiu al personalitii nici categoria testelor situaionale, considerate versiune a testelor obiective de personalitate. Spre deosebire de probele obiective, aici subiectul este pus n condiii ct mai apropiate de realitatea n care trsturile examinate ar trebui s se manifeste. O prim grup de teste de acest tip este consacrat stabilirii lipsei de onestitate. Elevilor li se dau, spre completare, anumite teste, care conin un ir de sarcini: rearanjarea cuvintelor ntr -o propoziie, completarea de propoziii, vocabular, probleme de aritmetic etc. Fr ca ei s bnuiasc, examinatorul face o copie exact a rezultatelor, dup care le ntoarce lucrrile, mpreun cu un model, pe baza cruia elevii snt invitai s -i corecteze singuri greelile. Examinatorul procedeaz astfel nct elevii ar putea s -i amelioreze rezultatele iniiale i s-i scad, n acest mod, numrul de greeli declarate. Se ia n calcul gradul de onestitate n corectarea greelilor comise anterior. Probe elaborate pe acelai principiu, i anume de a oferi subiectului ocazia de a -i ameliora rezultatele, nebnuind c este urmrit i detectat, au fost prezentate n activiti cu caracter sportiv, ludic etc. Minciuna a fost urmrit sub dou aspecte. Prima categorie de teste se referea la minciuna la care s-a recurs n scopul evitrii dezaprobrii. La un anumit interval, nu prea lung, dup ce s-au completat testele, n care elevii aveau posibilitate s copieze (sau s efectueze un alt gen de neltorie), li se prezenta un chestionar referitor la aspecte de natur mai mult sau mai puin personal, la sfritul cruia apreau ntrebri de tipul: Ai nelat vreodat la o prob?, La unele probe ai avut modelul de corectare. Ai copiat rspunsul la vreuna din ntrebri?, Crezi c, fcnd aceasta, nseamn a nela?. A doua categorie de teste se refer la minciuna la care s -a recurs n scopul ctigrii aprobrii. ntrebrile din aceste teste se refer la aciuni apreciate pozitiv de societate, dar pe care totui puini copii le realizeaz. ntrebrile referitoare la faptele pozitive alternau, ntr-o ordine neregulat, cu cele n care se descriau aciuni reprobabile. Iat

cteva ntrebri din aceast categorie: Faci ordine cnd profesorul nu este n clas?, Strngi, de obicei, bucile de sticl spart de pe strad?, Asculi ntotdeauna prinii prompt i cu drag inim?. Pentru a detecta furtul, s-au folosit jocuri cu bani. De exemplu, copiilor li se cerea s aeze pe o schem monede de valoare diferit, pentru a obine, adunnd pe diagonal, valorile indicate n instruciune. Copiii nu tiau c dup napoierea cutiilor cu monede se verifica dac lipsea vreo moned. Fidelitatea testelor de nelciune i minciun este destul de nalt. Examinarea personalitii cu ajutorul testelor situaionale se face i n unele ntreprinderi industriale mari, n vederea seleciei personalului, urmrindu-se n mod deosebit particularitile ncadrrii subiectului n grupa de munc. n cazul unor asemenea testri, se pot evidenia astfel de trsturi importante ca: moralitatea i interesul n activitate, stabilitatea emoional, iniiativa, discreia, capacitatea de a suporta stresul, absena tendinelor nevrotice, bunvoina n relaiile cu oamenii, capacitatea de a -i asuma rspunderea, priceperea de a-i determina pe ceilali s coopereze. Examenul presupunea includerea subiecilor n grupe mici, pentru realizarea unor sarcini. Subiecii inclui n aceste grupe erau observai, fr s tie, de psihologi ncadrai n aceleai grupe. Ei erau observai sub aspectul atitudinilor, al ntrebrilor pe care le puneau, al comentariilor pe care le fceau , al comportamentului n grup etc. ntr-o prob subiectului i se cerea s fac o construcie simpl de lemn, apelnd la ajutorul a trei persoane. Acetia, de fapt, erau psihologi cu roluri bine determinate. Unul manifesta rezisten pasiv sau lene, ceilali doi erau agresivi, ddeau sugestii greite, criticau. n aceast ncercare, se urmrea capacitatea subiectului experimental de a -i menine stabilitatea emoional i rezistena la frustrare. ntr-o alt prob, subiectului i se cerea s inventeze o biografie fals, pe care o susinea n cadrul a dou interviuri: unul realizat de o comisie ostil, ntr-un mediu ncordat, altul de o comisie amical, ntr-un mediu distins. Se analiza comportamentul subiectului n ambele cazuri. Testele situaionale, interesante prin originalitatea lor, se gsesc nc ntr-o faz de dezvoltare.

TEHNICA PROIECTIV
Argument Tehnica proiectiv este orientat spre dezvluirea vieii luntrice a personalitii, a tririlor, gndurilor, ateptrilor e i. Tema dat prezint panorama acestor tehnici, cunoaterea i aplicarea crora n practic va contribui la nelegerea complexitii personalitii umane. Concepte-cheie: metode proiective, teste asociative, teste constructive, teste de alegere, teste de completare, teste expresive.

7.1. Noiuni generale

Pentru prima dat, termenul proiecie a aprut n 1939, n articolul Metode proiective pentru studierea personalitii, publicat de Frank n Jurnalul american de psihologie. Autorul a utilizat expresia metode proiective pentru a sublinia asemnrile dintre un anumit tip de teste psihologice. Bineneles, se poate discuta dac termenul test, n sensul strict psihometric al cuvntului, se poate aplica la asemenea probe, a cror standardizare i etalonare las de dorit, a cror fidelitate, validitate i sensibilitate este greu de estimat. Dar este indiscutabil faptul c aceste probe au o metod comun proprie, diferit de cea care fondeaz testele psihometrice. Tehnicile proiective se disting de testele psihometrice prin ambiguitatea materialului prezentat subiectului i prin libertatea rspunsurilor, care i este lsat. Actualmente, testele proiective au devenit unul dintre cele mai preioase instrumente ale metodei clinice n psihologie i una dintre cele mai fecunde aplicaii practice ale concepiilor teoretice ale psihanalizei. Subiectul supus unui test proiectiv este liber s zic i s fac ce vrea, dar pornind de la materialul prezentat i de la tipul de activitate propus. Nu exist rspunsuri bune sau rele fixate dinainte; prima idee care i vine n minte este bun. Conteaz ceea ce i se prezint spontan n contiin. Durata aplicrii unui test proiectiv nu este, n general, limitat: subiectul poate fi chiar informat c el dispune de tot timpul su. Or, libertatea de expresie i libertatea de timp constituie cele dou principii comune pentru administrarea testului proiectiv. Materialul testelor proiective este maximal ambiguu: pete de cerneal, gravuri i desene vagi, cuvinte cu multe nelesuri etc. Instruciunea l raporteaz pe subiect la propriile dorine: a desena un copac sau un om dup cum vrea, a aranja elementele unui joc dup propria dorin, a alege printre fotografii pe cele care i plac sau i displac etc. Or, probele proiective propun situaii a cror variabile snt definite, obiectul de cercetare fiind reacia subiectului,

mijloacele pe care le va gsi pentru a rspunde la instruciune, acestea demonstrnd modalitile particulare ale funcionrii sale psihice.

7.2. Clasificarea testelor proiective

Exist mai mute criterii de clasificare a metodelor proiective. Una dintre cele mai cunoscute este propus de Lindzey. Conform acestei clasificri, pot fi distinse:

testele asociative, n cadrul crora subiectul rspunde la stimulul prezentat cu primele asociaii, idei care i vin n minte; de exemplu, Testul Yung, Testul Rorschach; testele constructive, care dau o mare libertate de creaie i, spre deosebire de tehnicile asociative, angajeaz subiectul ntr-o activitate cognitiv i imaginativ mai complex; de exemplu, TAT (Test de Apercepie Tematic pentru adolesceni i aduli), CAT (Test de Apercepie Tematic pentru copii); testele de completare, care prevd completarea de ctre subiect a unor fraze, imagini, povestiri neterminate; de exemplu, Testul de completare a frazelor, Testul Rosenzweig; testele de alegere, care i cer subiectului s aleag din mai multe alternative elementul care i pare mai potrivit sub aspectul corectitudinii i al atractivitii; de exemplu, Testul Szondi; testele expresive, care angajeaz subiectul n crearea din detalii a unui ntreg contientizat; de exemplu, Testul satului, Testul arborelui.

7.3. Teste asociative

1. Testul Yung n 1904, Yung, medic la celebra clinic psihiatric Burgholzi din Zurich, elaboreaz, n c olaborare cu colegul su Riklin, o prob de asociaii de cuvinte, care se prezint ca primul test proiectiv. Testul original cuprinde patru liste, a cte 100 de cuvinte. n faa subiectului, se pronun un cuvnt, numit cuvnt inductor. Subiectul trebuie s rspund, ct mai rapid posibil, cu primul cuvnt care i vine n minte (cuvntul indus). Examinatorul noteaz cuvntul indus i timpul (n secunde) care s -a scurs ntre pronunarea cuvntului inductor i a rspunsului: acesta este timpul reaciei. La sfritul testului, se procedeaz la o contraprob, se recitesc cuvintele inductoare, pentru a vedea dac subiectul este capabil s -i aminteasc rspunsurile: aceasta este ancheta. Interpretarea testului ine de dou momente: a) Tipul caracterologic al subiectului. n urma analizei legturilor dintre cuvntul inductor i cel indus (legturi logice, gramaticale, fonetice), Yung a descris dou forme de asociaii, corespondente a dou mari tipuri psihologice: extravertul i introvertul. Extravertitul (orientat spre lumea exterioar ) reacioneaz, mai ales, la semnificaia obiectiv a cuvntului inductor acesta este tipul concret. Introvertitul (orientat spre sine nsui) este sensibil la rezonana subiectiv a cuvntului inductor acesta este tipul egocentric. Ansamblul rspunsurilor indic tipul la care aparine subiectul. b) Diagnosticul nevrozei, sau detectarea complexelor". Termenul complex desemneaz reprezentri individuale legate de factorii afectivi puternici, punctele vulnerabile , nodurile nevrotice ale personalitii. Testul asociaiilor de cuvinte este un excelent detector de complexe". S presupunem un subiect pentru care controlul impulsurilor agresive este o problem. Cnd cuvntul inductor (de exemplu, gt ) va fi asociat cu un cuvnt indus, care face parte din complexul agresiv (de exemplu, a sugruma), sau cnd cuvntul inductor (de exemplu, violent) va poseda el nsui o ncrctur afectiv, care pune n micare acelai complex, subiectul va cuta s evite cuvntul indus. El va fi cuprins de o emoie agresiv i nu i va veni n minte un cuvnt ordinar. Subiectul va fi blocat. Perturbaiile n ritmul i timpul rspunsurilor snt foarte semnificative. Numeroase modificri ale testului de asociaii de cuvinte au fost realizate de diveri autori. Alte liste de cuvinte inductoare au fost stabilite chiar de Yung, deoarece se considera c cuvintele din lista original erau prea ncrcate afectiv. Au fost construite liste prevzute pentru un obiectiv precis: a studia conflictele z onei psihosexuale; a selecta cadre industriale etc. Variante ale testului asociaiilor de cuvinte snt utilizate ca detector de minciun" n practica medico-legal. 2. Testul Rorschach Elaborarea de ctre Rorschach a testului su pare surprinztoare. Tes tul a fost construit departe de universiti, laboratoare, biblioteci, ntr-un mic spital psihiatric, de ctre un om care nu a studiat psihologia, nu a frecventat congrese internaionale, nu a avut titluri oficiale. Studiul decisiv pentru crearea testului provine din teza unui student polonez, Hens. Cu opt plane constituite din pete de cerneal, Hens a testat 1000 de copii, 100 de aduli i 100 de psihotici. Scopul su era studierea imaginaiei. Analiznd coninutul rspunsurilor, autorul nu a gsit nici o diferen ntre cele ale normalilor i cele ale psihoticilor. ns la sfritul studiului su, Hens a pus cteva ntrebri, care au fost decisive pentru Rorschach. Unii subieci interpreteaz toat pata, alii numai detaliile: aceasta are vreo semnificai e? Petele snt n negru i alb: ce ar da petele colorate? Aceast metod ar putea servi la diagnosticul psihozelor? Originalitatea lui Rorschach const n a fi transformat proba petelor de cerneal din test de imaginaie n test de personalitate. n 1918, Rorschach elaboreaz planele testului su, pe care le aplic pe bolnavii spitalului din Herisau. Varianta recent a testului cuprinde 10 plane. Explicaiile date subiectului variaz dup vrst, grad de instruire, psihopatologie. Subiectul trebuie s accepte testarea. O instruciune impersonal de tipul ceea ce vi se cere s spunei este tot ce s -ar putea vedea n aceste pete" ofer ansa

de a stimula subiectul fr a-l orienta. Durata este liber, fiecare este liber s vad ce vrea i cum vrea. Nu exist rspunsuri bune sau rele i nu se furnizeaz nici un exemplu de rspuns. Examinatorul noteaz toate rspunsurile subiectului, comentrile i comportamentul su, durata prezentrii fiecrei plane i timpul latent care se scurge ntre prezentarea planei i primul rspuns dat de subiect. Dup ce testul a fost administrat, examinatorul revine la fiecare din rspunsuri pentru a -l face pe subiect s precizeze unde i cum a vzut ceea ce se conine n rspunsul su. Subiectul poate fi, de asemenea, rugat s aleag dou plane care i plac i dou care i displac. Durata unei testri (test plus anchet) variaz de la o jumtate de or pn la dou ore. Fiecare rspuns se coteaz dup mai multe rubrici: numrul i durata de timp ale rspunsurilor, localizarea, determinanta i coninutul lor. n plus, n timpul prelucrrii datelor, snt luai n considerare o serie de factori adiionali: rspunsurile banale/original i ocurile (reacii de stupoare afectiv, de perturbare emoional profund, provocat subiectului de particularitile unor plane. Interpretarea testului se realizeaz n conformitate cu parametrii prezentai mai sus. Actualmente, exist un numr impuntor de teste derivate din testul Rorschach (Rorschach colectiv, Rorschach familial, Rorschach paralel etc.), care se utilizeaz cu succes n lumea ntreag.

7.4. Teste constructive

1. Testul de apercepie tematic (TAT) Unul dintre cele mai cunoscute teste constructive este Testul de apercepie tematic (TAT), elaborat de Murray, care, mpreun cu Testul de asociaii de cuvinte al lui Yung i cu Petele de cerneal ale lui Rorschach, a constituit prototipul investigaiei globale a personalitii. Murray, medic i biochimist, director al unei clinici psihologice din Harvard, iniiaz un enorm experiment, destinat s valideze inventarul unor variabile ale personalitii. Timp de cteva luni, studeni voluntari snt supui mai multor probe de investigaie psihologic: convorbire ghidat, autobiografie, chestionare, edine de asociaii libere asupra amintirilor din copilrie i a vieii sexuale, testul Rorschach, testul Rosenzweig, teste de integrare social, de interese etc. Generalizarea rezultatelor obinute i-au permis s fundamenteze tiinific i s elaboreze testul vizat. Materialul testului const din 30 de imagini n negru i n alb, cu unul sau cu mai multe personaje. Aciunile n care snt angajate personajele, expresiile feelor snt ambigue, oferind posibilitatea unor interpretri diferite. Autorul presupune c o persoan care interpreteaz o situaie social ambigu o face prin prisma propriei experiene, a dorinelor, a conflictelor sale. Din cele 30 de imagini, pot fi alctuite 4 serii a cte 19 plane, valabile pentru adolesceni / adolescente i aduli de sex masculin/feminin. Subiectul este rugat s interpreteze planele prezentate, s dea libertate imaginaiei, inventnd ceva asemntor cu o istorie, un mit, un vis, o poveste. Examinatorul ncurajeaz subiectul la detalii, dar se abine de la orice sugestie sau informaie despre ceea ce reprezint imaginea. Interpretarea TAT se refer la cinci aspecte importante. a) Motivaiile, factorii interni i trsturile eroului cu care se identific subiectul testat. b) Forele anturajului care exercit influen asupra eroului descris. c) Deznodmntul istoriei eroului (cum se produce deznodmntul prin aciunea voluntar a personajului, prin cea a anturajului, de la sine; de ce natur este deznodmntul compromis, eec). d) Temele frecvente, temele excepionale care furnizeaz informaie asupra problemelor majore i minore ale eroului. e) Interesele i sentimentele eroului care evideniaz atitudinile pozitive i negative fa de personajele maternale, paternale, de diferite sexe i vrste. n prezent, n cercetrile diagnostice se utilizeaz un mare numr de teste derivate din Testul de apercepie tematic: Testul de apercepie vocaional, Testul filmic tematic, Testul celor patru imagini, TAT pentru adolesceni i pentru persoane n vrst etc. 2. Testul de percepie tematic pentru copii (CAT) Conceput de Bellak, CAT este destinat copiilor de la 3 la 8 ani, pentru care materialul din TAT este prea dificil din cauza confruntrii cu situaii relaionale adulte. CAT este alctuit din 10 plane, care reprezint diverse animale, considerndu-se c copiii proiecteaz mai uor pe lumea animal. Aceste plane, pe lng coninutul manifest, relev i un coninut latent. Se analizeaz: tema principal, eroul principal, modul cum vede copilul animalele, obiectele i animalele omise, circumstanele externe, conflictele semnificative, pedeapsa, deznodmntul. Rspunsurile obinute reflect viziunea copilului cu privire la:

relaiile cu prinii; relaiile cu fraii/surorile; relaiile sexuale dintre prini; agresivitatea n familie; problemele de igien.

7.5. Teste de completare

n linii mari, putem vorbi despre teste de completare a frazelor, a dialogului, a povestirilor. a) Completarea frazelor. Aceste teste, care exist n numeroase versiuni, au cunoscut un mare succes. De exemplu, testul de completare a frazelor elaborat de Stein cuprinde 50 de fraze i poate fi administrat att individual, ct i colectiv. Conform instruciunii, subiectul trebuie s citeasc i s termine fraza cu primele gnduri care i vin n minte. Rezultatele obinute reflect ase rubrici: trecutul personal, interesele personale, griji, situaii sociale de ncercare, probleme de autoritate, atitudini fa de viitor. Avantajul unor asemenea probe const n posibilitatea de a elabora fraze n conformitate cu problema studiat. b) Completarea dialogului. Testul elaborat de Rosenzweig n 1948 conine 24 de plane reprezentnd un dialog dintre dou personaje, care se desfoar ntr-o situaie de frustrare. Personajul din stnga vorbete, cuvintele lui fiind imprimate pe plan. Personajul din dreapta, prin intermediul subiectului, rspunde cu primul gnd care i vine n minte. Proba se administreaz individual sau colectiv. Exist forme pentru aduli i copii. Testul se bazeaz pe ipoteza frustrare/agresivitate. Toate situaiile desenate pe plane, conin un obstacol n satisfacerea unei necesiti vitale. Primul interlocutor provoac sau sufer frustrarea. Al doilea este tentat s rspund agresiv. Prelucrarea testului pune n eviden direcia de agresivitate i tipul de reacie . Snt trei direcii posibile de agresivitate.

Extrapunitiv subiectul direcioneaz agresivitatea n exterior, spre individul care este cauza sau pretextul frustrrii. Intrapunitiv subiectul se acuz pe sine nsui. Impunitiv responsabilitate n situaia frustrant este minimalizat.

Tipurile de reacie pot fi urmtoarele:

Predominana obstacolului subiectul insist asupra situaiei frustrante. Aprarea eului subiectul insist asupra a ceea ce simte. Persistena necesitii accentul este plasat pe rezolvarea problemei.

Direcia agresivitii i tipul de reacie se combin n nou categorii. Rezultatele obinute de subiect la fiecare categorie snt comparate cu media populaiei generale. Deviaiile de la norm pun n eviden reaciile specific e ale subiectului n situaii frustrante. c) Completarea povestirilor. Metoda const n prezentarea unor fragmente n care se descriu anumite incidente, situaii mai mult sau mai puin dramatice pe care subiectul trebuie s le completeze. d) Completarea imaginilor. Una dintre cele mai utilizate probe de completare a imaginilor este testul lui Wartegg. El conine o fil cuprinznd 8 ptrate cu latura de 4 cm care comport un semn grafic. Conform instruciunii, pornind de la acest semn, subiectul trebuie s deseneze ceea ce-l satisface mai mult, indicnd n ce ordine alege ptratul i care este semnificaia desenelor.

7.6. Teste de alegere

Utilizarea alegerii, n testele proiective, ne conduce la Szondi, psihiatru de origine ungar, stabilit la Zurich. Pentru Szondi, alegerea exprim viaa personal: dragoste, prieteni, profesie, trsturi de caracter, simptome morbide, determinate de trebuinele pulsionare fundamentale ale individului. Proba const din ase serii a cte opt fotografii. n fiecare serie, fotografiile reprezint bolnavi mental, fapt necunoscut pentru subiect. Cele opt tipuri de bolnavi care se repet n fiecare serie de fotografii reprezint homosexualul, sadicul, epilepticul, istericul, catatonicul, paranoicul, depresivul i maniacalul.

Conform instruciunii, subiectul trebuie s aleag din seria propus dou fotografii care reprezint persoane simpatice i dou fotografii care reprezint persoane antipatice. Proba se aplic de 10 ori. Se analizeaz alegerile efectuate de subiect n cele 6 serii. Fotografiile mai frecvent alese se raporteaz la tendinele mai contiente. Alegerea pozitiv indic o tendin care se acumuleaz la subiect fr tensiune i care este gata s fie exteriorizat la prima ocazie. Alegerea negativ indic o tendin refulat. Lipsa complet a alegerii unor fotografii denot c trebuina este dearjat n realitate i nu poate fi exprimat n test. Alegerea ambivalent (suprapunerea alegerii pozitive i negative pentru aceleai fotografii) indic o lupta ntre cele dou tendine, pozitiv i negativ. n opinia autorului, fiecare trebuin coreleaz cu anumite trsturi de caracter, cu o anumit orientare profesional, sublimare, patologie i criminologie. Testul este utilizat n activitatea psihoterapeutului, psihiatrului, criminologului i n orientarea i selecia profesional.

7.7. Teste expresive

1. Testul satului. Copiii utilizeaz, n mod spontan, n jocurile lor, obiecte miniaturale cu care construiesc o lume imaginar. Pentru psihologul Lowenfeld, aceste jocuri au se rvit drept imbold n elaborarea unui test proiectiv pentru copii. Subiectului i se prezint o cutie cu 150 de jucrii de lemn reprezentnd personaje, case, copaci etc. i i se cere s construiasc un sat, dispunnd jucriile pe un platou dup bunul lui plac. Se observ comportamentul copilului i se fotografiaz produsul final. Se analizeaz:

timpul de laten; atitudinea general a subiectului; localizarea zonelor de lucru; comentariile verbale i mimice ale subiectului.

Testul este un bun revelator al perturbrilor psihice. 2. Desenul unui om. Aceast metod a servit, iniial, la determinarea, pe baza numrului de detalii desenate, a maturizrii intelectuale a copiilor (Testul Goodenough). Clinicienii care au aplicat proba n mod extensiv i -au dat ns seama de faptul c desenele erau adesea influenate de aspecte nontelectuale. Pornindu -se de la aceast constatare, desenul unui om ncepe s fie utilizat ca prob de explorare a personalitii. Prelucrarea datelor se refer la dou categorii de analiz: formal (mrimea desenului, amplasarea lui pe fil, simetrie, proporii) i de coninut: tem, atitudinea personajului, vestimentaie, accesorii, expresie facial i postural. n interpretare se acord o mare importan omiterii anumitor pri ale corpului sau disproporiilor evidente. Se afirm, de exemplu, c oamenii desenai de copiii cu tulburri auditive snt, n general, lipsii de urechi, au urechi foarte mari sau urechile snt desenate n linii accentuate. Pentru realizarea unui diagnostic eficient , se recomand suplimentarea unor asemenea teste cu alte teste de personalitate.