Jos Contreras Domingo La Didctica y los Procesos de Enseanza-Aprendizaje

QU ES LA DID !I A" La Didctica es la disciplina que explica los procesos de enseanza-aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas La !nseanza es una prctica "umana # social !n el primer caso porque es una actividad consciente que compromete moralmente a quien la realiza #a que es el docente responsa$le de transmitir no solo conocimientos sino tam$in valores # l sa$e que de$e "acerlo correctamente% # en cuanto a la segunda es social porque responde a necesidades% funciones # previsiones individuales de los docentes # alumnos% necesitando atender a las estructuras sociales # a su funcionamiento para comprender su sentido total !sta disciplina tiene un compromiso tico # educativo con la prctica educativa por lo que interviene en la misma para generar nuevas propuesta de enseanza La Didctica forma parte de la dinmica social de la que participa la enseanza% est dentro de la dinmica social de la escuela !sta ciencia afecta e influ#e a la propia enseanza% contri$u#e constantemente a generar ideas # perspectivas para la misma& sienta las $ases tcnicas formuladas por especialista& aunque no necesariamente la prctica de la enseanza se rija con rigurosidad al tecnicismo 'iene fundamentalmente una funcin social # a su vez desarrolla una visin reflexiva de s( misma )por su compromiso moral*% #a que la Didctica es parte del entramado de la enseanza # a su vez refuerza o de$ilita la realizacin de los valores que pretende La definicin que propone este autor es+ La Didctica es la disciplina que explica los procesos de enseanza-aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas !sta disciplina tiene dos dimensiones+ una explicativa )para proponer los procesos de enseanza-aprendizaje* # otra pro#ectiva )desde la comprensin profunda de la realidad par la que pro#ecta la intervencin* ,m$as dimensiones tienen una interdependencia% una relacin dialctica De esto deriva la expresin -explicar para proponer. !n lo que se refiere a -consecuente con las finalidades educativas. es "acer exigencias de valor para toda la enseanza

EL #I$%&I% E$SE'A$(A-AP)E$DI(A*E La enseanza tiene que ver con el aprendizaje% seg/n 'om -la enseanza es una actividad intencional% diseada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos. , pesar de esto% para poder "a$lar de enseanza tenga que ocurrir necesariamente el aprendizaje !xiste un relacin de dependencia ontolgica entre am$os mediada por las tareas que esta$lece la institucin # en el cual se realiza la tarea de aprendizaje 0ormalmente el aprendizaje se da despus de la
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enseanza )no es una relacin de causa-efecto entre una # otra*% la tarea central de la enseanza es posi$ilitar # proporcionar para que el alumno realice las tareas del aprendizaje Los procesos de enseanza-aprendizaje se dan desde dentro% es decir de quien ejerce el poder de ensear # de los educando& # desde afuera% en cuanto a la estructura social )tanto de sus intenciones% necesidades e intereses* Con las mismas pala$ras del autor+ !ntenderemos% pues% por procesos de enseanza-aprendizaje% el sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional # en la que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje 'res aspectos que caracterizan la realidad de la enseanza+ ocurre en un contexto institucional% a travs de sistema de comunicacin "umana intencional # el sentido interno de enseanza-aprendizaje EL &A) % I$S!I!U I%$AL AP)E$DI(A*E La necesidad de la enseanza !l nio nace en una sociedad que lo culturaliza% que #a est organizada Cada sociedad transmite los elementos culturales que cada miem$ro "a de poseer% para ser capaces de perpetuarla # renovarla 'odas las sociedades supervisan la educacin de sus miem$ros Disponen de forma organizada de transmisin cultural para que sus "a$itantes se identifiquen con esa sociedad # tengan conocimientos tcnicos 2iendo principalmente las escuelas aracter+stica de ,na instit,cionalizaci-n 2iendo la institucin una forma de interaccin social esta$iliza # o$jetivada en roles $ien esta$lecidos teniendo una serie de caracter(sticas% en un primer lugar implica una "istoricidad% siempre deudora de una "istoria !n segundo lugar el carcter "istrico "ace que las generaciones de estudiantes que participan de ella% las vivan como o$jetivas es como una realidad dada% esta realidad propia se presenta como un "ec"o externo # coercitivo !n tercer # /ltimo lugar tenemos que las instituciones controlan los comportamiento de sus miem$ros% esta$leciendo pautas $ien definidas de antemano es decir cuando ms se institucionaliza el comportamiento ms controlado se vuelve La escuela es producto del propio proceso de institucionalizacin de la sociedad que viene asociada a la divisin del tra$ajo # a la distri$ucin social del conocimiento El ori.en /ist-rico de la esc,ela act,al en nuestro pa(s las escuelas de "o# son producto por un lado de las escuelas parroquiales que pretend(an sacar de las calles a los c"icos de clase populares # por el otro lado estn las escuelas catedralicias con su repercusin en las
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universidades con tendencia laiciza dora # preocupacin por el desarrollo del conocimiento Cuando aparecieron los ilustrados # sus ideas de progreso% se asocio a la enseanza la idea de una educacin /til que supere la ignorancia # la pereza reinantes La educacin de$(a dar la formacin para el desempeo profesional siempre en $eneficio de las necesidades de la sociedad !l estado ser(a el encargado de transmitir # legitimar ante la po$lacin los valores sociales para ello de$(a valerse de la organizacin # control de las instrucciones p/$licas% desde entonces la escuela viene siendo una institucin que inculca ideolog(a de los valores% la legitimacin de la desigualdad # de la reproduccin de la estratificacin social Desarrollando formas tecnolgicas organizativas% convirtiendo en curriculum oculto todo lo que era el argumento pu$lico de justificacin de extender la enseanza a toda la po$lacin En el papel social de la esc,ela0 la reprod,cci-n y la /e.e1on+a !s imposi$le comprender que es una institucin% si no se comprende por si el proceso "istrico en que se produjo # su carcter "istrico que nos "ace que aparezca como lgica # natural% teniendo algo que ver con la reproduccin de nuestra estructura social # econmica% as( como la ideolog(a que la justifica la instituciones sociales forman parte del sistema de reproduccin de la estructura estratificada # desigual de la sociedad a la que pertenece% estas supuestas capacidades estn ligados a las condiciones sociales de origen% la escuela aca$a de distri$uir a los individuos de forma semejante su posicin de origen% en las oportunidades sociales # la$ora$les 2e trata de conseguir que sectores ms amplios de la po$lacin tenga la oportunidad de pro$arse # de medirse trmino dado a la igualdad de oportunidades La escuela es un aparato ideolgico del estado que se justifica en la necesidad de la sociedad industrial de reproducir # cualificar la fuerza del tra$ajo% para ello se encargar(a el curriculum formal% las relaciones de produccin a travs del curriculum oculto% en su estructura% en la educacin acostum$ra a los estudiantes a desarrollar los tipos de comportamientos personal% formas de representacin propia la escuela no tan solo reproduce la estratificacin social% sino del capital cultural% al transmitir # legitimar las formas de conocimientos% los valores% el lenguaje # los modos de vida de la cultura Las clases dominantes imponen una definicin del mundo social% su capital cultural% ejerciendo una violencia sim$lica dentro de la institucin imponiendo mediante la accin pedaggica significaciones leg(timas # naturales La interrelacin entre el conocimiento curricular% el material que enseamos% la cultura legitimada # las relaciones de vida en el aula% podemos ver algunas de las relaciones reales que tienen las escuelas con una estructura econmica desigual Las instituciones% no solo son unas de las principales agencia de distri$ucin de una cultura efectiva% junto con otras instituciones a#udan a crear personas con
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valores # significados apropiados que no ven otra posi$ilidad ser(a que el conjunto econmico # cultural% est a"ora existentes )eprod,cci-n2 contradicci-n2 con3licto y resistencia Las teor(as de reproduccin se "an caracterizado por limitar la mediacin "umana determinando imposiciones ideolgicas # culturales de las clases dominantes Los procesos de reproduccin% los mecanismos del poder # la dominacin esta$lecen una visin ideolgica # una cultura dominante que limita las mentes de los escolares% apareciendo ciertas contradicciones en el sistema de enseanza 5a# quienes piensan que los fenmenos de contradiccin # resistencia forman parte de la prctica de reproduccin% # quienes afirman que las contradicciones% el conflicto # las resistencias son parte de la dinmica de reproduccin Las contradicciones se producen no solo por causa de agentes eternos al sistema de enseanza% sino tam$in porque los alumnos acuden con sus propias culturas% ideolog(as% pretensiones # expectativas Los mecanismos de reproduccin nunca son completos& muc"as veces las prcticas de enseanza resultan disfuncionales a los intereses materiales e ideolgicos de la sociedad dominante De esta manera podemos decir que la escuela puede actuar como lugar de construccin% como espacio de oposicin # de produccin% # no solo de reproduccin Los procesos de enseanza-aprendizaje son pues procesos que estn% de forma contradictoria # conflictiva% determinados por las intenciones # finalidades de los participantes% # por los intereses econmicos # pol(ticos prevalecientes 6odemos afirmar que% para quienes tenemos alg/n tipo de responsa$ilidad educativa% la enseanza genera un compromiso do$le+ al compromiso de impartir educacin% se aade la responsa$ilidad de ofrecer la mejor educacin a las sucesivas generaciones LA DID !I A 4 LA !%&A DE P%S!U)A !l desarrollo cient(fico de la Didctica se encuentra ligado al control social% $ajo la forma de control tcnico% # por tanto neutral a los valores% pretendiendo slo acciones tcnicas vlidas para cualquier fin 6ara ello "a desarrollado una capacidad de prediccin de los fenmenos didcticos% garantizando los resultados al transitar por caminos conocidos 6ero esto significa controlar los procesos # resultados de las personas que participan% sus relaciones% sus aprendizajes # sus conductas De este modo se "an ela$orado tcnicas de control social # los procesos de enseanza se "an convertido en formas controladas # dirigidas a fines preesta$lecidos 2in em$argo la Didctica no es ni puede ser neutral% dado que de$emos estar
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dispuestos a valorar Los valores act/an a travs de nosotros% a menudo inconscientemente% pero de$o sa$er elegir # mantener una postura controlada ,dquirir una postura cr(tica no significa situarse por encima de la prctica% sino exigir la maximizacin de la igualdad econmica% social # educativa& es utilizar el proceso de enseanza-aprendizaje # ela$orar propuestas que traspasen las fronteras ulicas La Didctica de$e guiarse por una idea de emancipacin # de justicia social que va#a ms all de los fines propuestos para los procesos de enseanza% dndole sentido a esos fines # relacionarlos con los procesos sociales donde estos ocurren& puesto que la enseanza no es slo lo que ocurre en el aula% sino que existen ciertas conexiones con las estructuras sociales !l docente no slo de$e definir las intenciones educativas% puesto que de$e comprender las restricciones que crea la institucin educativa De esta manera% podemos pensar en la enseanza como la ela$oracin de las estrategias de $/squeda # actuacin entre las condiciones de realidad # las pretensiones educativas% teniendo en cuenta previamente las caracter(sticas de la realidad en la que se act/a Desde ese compromiso prctico orientado por las ideas de justicia social # emancipacin% se considera la enseanza como estrategia # la Didctica se compromete como estrategia intelectual para facilitar la estrategia prctica de la enseanza