CONSILIERE I ORIENTARE (STUDIU DE CAZ)

Cazul este, de regul, un elev-problem, o clas-problem, orice subgrup-problem. i, aa cum problematizarea, ca metod didactic, presupune o situaie-problem i implicit o abordare aparte, tot aa un elev-problem se ncadreaz ntr-o anumit situaie educativ aparte i poate face obiectul discuiei n clasa de elevi, la orele de Consiliere i orientare sau oric nd este cazul, n edinele Comisiei metodice a diriginilor, ale Consiliului profesoral sau ale dirigintelui clasei cu prinii elevilor. !n coal, cele mai multe cazuri se rezolv imediat, prin msuri ad-"oc luate de profesorul-diriginte sau de Consiliul profesoral. Ca metod de educaie, analiza de caz i decizia se aplic at t pentru rezolvarea cazului, dar i pentru antrenarea i implicarea responsabil a celorlali elevi, urmrindu-se formarea personalitii tuturor elevilor prin nsuirea principiilor i normelor morale, prin formarea unei contiine civice corespunztoare. #levul antrenat n discuia de caz i n luarea deciziei este pus n situaia de a cuta i a gsi soluii prin confruntare cu alii, prin discuie, sc"imb de opinii, argumentare i contraargumentare, contrazicere etc., ceea ce-i permite formarea i$sau ntrirea anumitor convingeri i atitudini morale prin aprarea punctului de vedere i eventual acordul celorlali. %ituaia cazului este conflictual indiferent dac subiectul se abate de la cerin prin neacceptarea acesteia sau o accept dar consider dificil realizarea ei. C"iar i numai discutarea unui asemenea caz n grup d natere la triri conflictuale, generatoare de evoluie moral. %trile conflictuale aprute n contiina subiecilor discuiei sunt determinate de& contradicii obiective 'ntre informaiile oferite de caz i cunotinele anterioare ale subiectului() contradicii ntre faptele oferite de caz i prerile sau cunotinele subiectului asupra cazului)
1

 diferenele de opinii ale participanilor asupra cazului) diferenele de apreciere valoric a faptelor sau situaiei aprute) e*istena mai multor posibiliti de aciune n situaia dat sau constr ngerea subiectului de a aciona n mod necorespunztor) comple*itatea situaiei) e*istena unor circumstane favorabile cazului. +rin consiliere, puterea de influenare i priceperea profesorului de a conduce discuia n grup vor determina trezirea acestor stri conflictuale i depirea lor n favoarea moralitii contiente. %tudiul de caz faciliteaz trecerea elevului de la atitudinea spontan de simpatie$antipatie, aprobare$dezaprobare fa de caz la o atitudine contient, motivat de nsi punctele de vedere e*primate de participani i confirmate$infirmate de profesor n mod argumentat. Cazul, ca i scopul discutrii lui trebuie s fie clar nelese de elevi. #l trebuie s fie accesibil, s incite la reflecii i s determine atitudini. ,u se discut un caz doar pentru a pune persoana n inferioritate, pentru a critica, ci pentru a nva, pentru a sc"imba, pentru a da o ans de reuit, pentru a contura o soluie pozitiv. i aceasta se poate realiza numai prin fora argumentelor pozitive sau negative 'de ce aa-, de ce nu aa-( +rin modul n care profesorul conduce discuiile, metodele folosite trebuie s duc la mbogirea e*perienei morale, civice i de convieuire social, s formeze convingeri i conduite pozitive, s declaneze acte moral-civice. Cele mai discutate cazuri sunt evident cele negative, c"iar dac nu n viziunea tuturor elevilor 'i uneori a cadrelor didactice( acestea sunt dezaprobate, gsindu-li-se adesea nelegere. %pre e*emplificare, cazul elevului ../.+., clasa a 011-a, clas pe care o conduc ca diriginte& #levul ../.+. a fost n clasa a 01-a la coala noastr, fiind un elev cu o frecven bun la ore, destul de inteligent 'av nd sporadic note de 2 i 3 la discipline precum matematica sau fizica( dar mediocru privind notele i interesul pentru coal, fr abateri disciplinare. !n clasa a 011-a s-a transferat la alt coal 'coala nr.4 5ndrei( unde rm ne repetent din cauza absenelor i a abaterilor disciplinare grave. 6e menionat c la aceast coal sunt nscrii un numr considerabil de rromi, rrom fiind i elevul n cauz.

!n acest an colar revine prin transfer la coala noastr, dar bineneles n clasa a 011-a, alt generaie dec t cea cu care mai fusese n clas cu doi ani n urm. ,u numai colegii i sunt noi ns, ci i deprinderile. Cu cel puin un an mai mare dec t ceilali colegi, dovedete acest lucru nc din primele zile de coal. 7bsenteaz de c teva ori nemotivat, vine cu telefonul mobil la coal i-l ine desc"is n timpul orelor, vorbete n timpul orelor deran8 nd profesorii. %e impune rapid n clas, mai ales n r ndul bieilor, care-l simpatizeaz imediat, poate i prin sociabilitatea acestuia, dar i prin e*periena superioar elevilor din clas, datorit v rstei. i c"iar prin nstruniciile fcute la anumite ore sau n anumite mpre8urri care au pus amprenta i asupra altor elevi, p n acum cumini. +rovine dintr-o familie cu probleme i, odat cresc nd, poate i acest aspect i-a pus amprenta asupra caracterului i comportamentului elevului. .amilia este dezmembrat, mama plecat, 9 frai, s-au mutat n sat n urm cu : ani fr s aib rude sau prieteni acolo. Obiective: integrarea unui membru al grupului) sc"imbarea atitudinii elevului nou venit n colectiv i nu aderarea colegilor la teribilismul acestuia, n aparen atrgtor. Principii: normele i cerinele colii sunt obligatorii pentru toi elevii, nerespectarea lor atrg nd sanciunile corespunztoare) sanciunile trebuie s duc la ndreptare i nu la distrugerea celui care le suport) sanciunea odat "otr t se aplic ntocmai) orice sanciune se ia dup o atent analiz a situaiei. Prezent re c z!"!i #n $ % c" &ei: prezentarea punctual a abaterilor subiectului) motivaia i dezvinovirea elevului) opinii favorabile i nefavorabile ale colegilor) acordarea circumstanelor) stabilirea concluziilor n acord cu elevii clasei. C"iar dac iniial atitudinile noului coleg preau distractive, ma8oritatea elevilor i dau seama acum c ../.+. i-a pus puternic amprenta asupra clasei n doar c teva

'

sptm ni i nu poate continua aceast situaie. Ceva trebuie sc"imbat. i anume deprinderile noului venit. Di&c!t re &("!%iei )i "! re *eciziei:
S("!%i

1: #levului i se prezint ;egulamentul de ordine interioar al colii i

acesta se anga8eaz n faa colectivului de elevi c-l va respecta ntocmai de acum nainte)
S("!%i 2: #ste c"emat tatl elevului la coal i n prezena elevului i a

6irectorului unitii se nc"eie un 7cord cadru de parteneriat pentru educaie n care sunt prevzute scopul i responsabilitile prilor semnatare 'coal, printe, elev() S("!%i '& %e propune scderea notei la purtare la sf ritul semestrului)
S("!%i +: 6irigintele "otrte ca la prima abatere s i se scad nota la purtare la

<, urm nd e*matricularea elevului, iar pentru abaterile anterioare, n baza promisiunilor elevului n faa clasei, s fie complet iertat i a8utat s se integreze n colectiv fr nici un fel de discriminare. Cev &, &c-i.b t/ A! trec!t trei &0pt0.1ni $0r0 nici ( b tere/ Un e"ev .(*e"/ A $(&t r2!.ent!"3 P!tere *e in$"!en%0 p(zitiv0 2r!p!"!i3 C"e.en% c(r* t03 4(tiv %i 3 5ric 3 S ! p( te p!%in *in $iec re/ Diriginte,

Oniga Maria