1.1. Interdisciplinaritate.

Delimitri conceptuale

O analiz a textelor cu coninut pedagogic evideniaz teme specifice curriculumului integrat organizate istoric astfel (Ciolan, 2008, p.112) :

n 1770, J.J. Rousseau susine necesitatea unui curriculum construit pe baza nevoilor i intereselor copilului, pornind de la experienele existente n viaa cotidian. n jurul anului 1800, J.Fr. Herbart militeaz pentru necesitatea corelrii materiilor de studiu. Perioada cuprins ntre 1875 i 1910 se remarc prin promovarea pedagogiei centrelor de interes (O. Decroly )i pedagogia Freinet, care susin adaptarea demersului educativ la psihologia copilului.

La nceputul anilor 1900, curentul progresivist prezent n lucrrile lui Froebel i Horace Mann (ibidem, p.113) se extinde spre educaie introducnd conceptele de nvare bazat pe descoperire. Meredith Smith i John Dewey sunt cei care ncep s confere consisten micrii favorabile integrrii curriculumului astfel nct se creeaz n SUA un puternic curent favorabil abordrilor interdisciplinare. n cadrul acestui curent Alfred North Whitehead , citat de Ciolan , (2008, 115 )susinea : Soluia asupra creia insist este de a eredica lipsa fatal de conexiune ntre discipline care omoar vitalitatea curriculumului nostru modern. Exist un singur obiect de studiu pentru educaie i acela este viaa n toate manifestrile ei

n sens larg prin integrare se nelege aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente pentru a construi un tot armonios de nivel superior ; integrarea prilor conduce la un produs rezultat care depete suma prilor. A integra nseamn a coordona, a mbina, a aduce mpreun pri separate ntr-un ntreg funcional. (Ciolan, 2008, p. 115 ).

J. Y. Boyer (cf. Legendre,1993, p. 732) apud Ciolan, (2008, p. 116). definete integrarea didactic aciunea de a asocia diferite obiecte de studiu ntr-una i

aceeai planificare a nvrii. Acelai autor definete integrarea din punct de vedere curricular (idem) procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care i le-a nsuit. Shoemaker (Schoemaker, B.J. , 1989. p.5 ) n , Integrative education : A curriculum for the twenty- first century, Oregon School Stady Concil citat de Ciolan, (2008, p. 117) d o definiie de lucru pentru curriculum integrat : Educaia astfel organizat nct s traverseze barierele obiectelor de studiu, aducnd diferitele aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative care s se concentreze pe ariile mai largi de studiu. Predarea i nvarea sunt vzute din perspectiva holist , reflectnd lumea real, care este interactiv..

Autori precum H. H. Jacobs (1989, p. 8) apud Ciolan, (2008, p. 118) i Good 1973,( idem) utilizeaz sintagma curriculum integrat ntr-o sinonimie perfect cu cea a conceptului de curriculum interdisciplinar . Primul definete interdisciplinalitatea o viziune asupra cunoaterii i o abordare a curriculumului care aplic n mod contient metodologia i limbajul din mai multe discipline, pentru a examina o tem central, o problem sau o experien. Good ( idem) nelege prin curriculum interdisciplinar o organizare curricular ce traverseaz liniile obiectelor de studiu pentru a se focaliza asupra unor probleme comprehensive ale vieii sau asupra unor arii mai largi de studiu care aduc mpreun diferite segmente ale curriculumului n asociaii semnificative. Abordarea curriculumului din perspectiv, holist, integrat permite acoperirea aa numitelor pete albe create pe harta cunoaterii ntre discipline, care au condus la izolare i la lipsa corelaiilor ntre coninuturile diverselor discipline. Integrarea se realizeaz la nivel monodisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar.

Monodisciplinaritatea Monodisciplinaritea este definit aciunea de a aborda un proiect sau de a rezolva o problem prin limitarea la datele unei singure discipline .( Legendre,1993, p. 8) apud Ciolan (2008, p.121).

S-a pus problema dac poate exista integrare la nivel intradisciplinar ?

Dicionarul Legendre, (1993, p. 743), apud Ciolan (2008, p.123) specific c integrarea intradisciplinar este aceea operaie care const n conjugarea a dou sau mai multe coninuturi interdependente ale nvrii aparinnd aceluiai domeniu de studiu, pentru a rezolva o problem, a studia o tem sau a dezvolta deprinderi.

La acest nivel integrarea se poate realiza prin inserie i armonizare. Inseria const n introducerea unui element de fragment, text n coninutul unui obiect de studiu pentru a clarifica o tem sau a ajuta la nelegerea ei. Prin armonizare sunt puse mpreun anumite segmente, aparent independente, n cadrul unei discipline. n structurarea produselor curriculare din ara noastr, armonizarea o gsim n ceea ce s-a ncercat prin introducerea unitilor de nvare n cadrul programelor colare.

Multidisciplinaritatea, (pluridisciplinaritatea) se refer (Ciolan, 2008, p.123) la situaia n care o tem/problem ce aparine unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu altele.

Exist dou moduri de intregrare multidisciplinar. Atunci cnd integrarea se realizeaz prin corelaiile care se stabilesc ntre dou discipline nrudite (socioumane) sau din aceeai arie curricular vorbim de integrare complementar. Dac vorbim de corelaii ntre discipline, care nu fac parte din acelai grup de discipline, i nu se afl n vecintate epistemologic vorbim de integrare paralel.

n cazul multidisciplinaritii eforturile se fac pentru lmurirea unei teme comune din perspectiva strict a fiecrui obiect de studiu.

Interdisciplinaritatea

n contrast cu aceast abordare, interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare (Ciolan, 2008, p.126.). Abordarea interdisciplinar nu se rezum la coninuturi, ea presupune interaciunea deschis ntre anumite competene sau coninuturi din dou sau mai multe discipline, bazat pe un suport epistemologic ce implic interptrunderea disciplinelor . Niculescu B. (1997, p.22) vorbete de trei grade de interdisciplinaritate:

-un grad aplicativ (integrare aplicativ) realizat prin transfer de metode i avnd drept rezultat aplicaii practice concrete ;

-un grad epistemologic (integrare epistemologic) rezultat din analiza propriei epistemologii utiliznd metode din alte domenii n cadrul disciplinei respective ;

-un grad generator de noi discipline (integrare hibrid ) prin care transfernd metode ntre dou sau mai multe discipline se construiete o disciplin nou.

Dup scopul integrrii de tip interdisciplinar i domeniul n care se manifest aceast integrare se pot diferenia (Ciolan 2008, p.128):

 interdisciplinaritatea tiinific - cu accent deosebit pe cercetarea interdisciplinar; interdisciplinaritatea pedagogic cu trimitere la nvare, la modul cum aceasta este proiectat i derulat; interdisciplinaritatea instrumental bazat pe un suport pragmatic, legat de necesitatea rezolvrii unor probleme concrete ce apar la nivel social. Din perspectiva cursului nostru, cea care ne intereseaz este interdisciplinaritatea pedagogic. Potrivit lui (Ciolan 2008, p.129), interdisciplinaritatea pedagogic se produce la dou niveluri : interdisciplinaritatea structural produs la nivelul concepiei pedagogice implicate n dezvoltarea curriculumului ; interdisciplinaritate funcional sau operaional n care procesele integrative au loc la nivelul aplicrii curriculumului. n cadrul interdisciplinaritii, la nivelul proiectrii curriculare se trece la centrarea pe aa numitele competene transversale sau competene cheie. Aici coninutul i procedurile disciplinelor individuale sunt depite; de exemplu, luarea deciziilor i rezolvarea problemelor implic aceleai principii indiferent de discipline (Drake,1993, p. 338). Ideea de baz a interdisciplinaritii const n faptul c, pe de parte aparatul conceptual i metodologic al mai multor discipline este utilizat n interconexiune pentru a examina o tem, dar mai ales pentru a dezvolta competene integrate - tranversale- cheie. Curriculum integrat la nivel interdisciplinar prezint o serie de avantaje: ncurajarea colaborrii directe i a schimbului ntre specialiti care provin din discipline diferite; centrarea procesului de instruire pe elev, ncurajnd pedagogiile active i metodologiile participative de lucru la clas; contribuia la crearea unor structuri mentale i acional - comportamentale flexibile i integrate, cu mare potenial de transfer i adaptare

 sprijinirea elevilor s realizeze o nvare durabil i cu sens, prin interaciunile permanente ntre discipline i prin relevana explicit a competenelor formate n raport cu nevoile personale, sociale i profesionale; producerea unei decentrri a teoriei i practicii pedagogice de pe ideea de disciplin n favoarea interaciunilor i corelaiilor.

Transdisciplinaritatea Gradul cel mai elevat de integrare a curriculumului( mergnd uneori pn la fiziune ) l reprezint transdisciplinaritatea. Abordarea transdisciplinar plaseaz procesele individuale de nvare ale elevilor n centrul experienelor de nvare producnd o responsabilizare a elevilor n raport cu propria nvare. DHainaut (1986, p.98) face distincie, n plan curricular ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea comportamental: - transdisciplinaritatea instrumental este orientat spre rezolvarea unor probleme urmrind s-i furnizeze elevului metode i tehnici de munc intelectual transferabile la probleme cu care se confrunt ; - transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz s ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse. R. Titone citat de Dobridor Negre, (2008, p.223 ) construiete n 1974 un model holodinamic al nvrii, conform cruia nvarea uman se desfoar pe trei planuri : - nvarea tactic , exterioar i extrinsec a crei rezultate iau forma unor comportamente periferice observabile ; nvarea tactic , interioar atinge planul superior al proceselor cognitive ;

- nvarea egodinamic este intim i profund antrennd toate capacitile i procesele psihice umane : intelectuale, afective, axiologice.