Sunteți pe pagina 1din 2

Tema:Etapele evolutiei pedagogiei ca stiinta

Din punct de vedere etimologic, termenul de pedagogie deriv din cuvntul grecesc paidaggia (de la pais, paidos - copil i agog - aciunea de a conduce), semnificnd conducerea copilului, creterea lui. n greaca veche, mai exist un termen provenit din aceeai rdcin lingvistic - cel de paidagogus (sclavul care era nsrcinat cu conducerea copiilor la coal). Pedagogul antic era un serv de origine deseori obscur, ndeplinind o funcie umil, neluat n seam. Cptnd o conotaie peiorativ, termenul a dus la o acumulare de resentimente i dispre. La nceput, pedagogia a fost definit drept tiina care se ocup cu educaia copilului. Treptat, ea i-a extins domeniul de cercetare asupra omului n general, privit sub aspectul formrii lui ca om sub influena educaiei, exercitate pe tot parcursul vieii. Cuvntul pedagogie a fost recunoscut oficial de Academia Francez abia n 1762 (Brzea, 1995, p. 132), termenul folosindu-se n Frana ndeosebi din a doua jumtate a secolului al XIX -lea, perioad n care, n universitile franceze, cursurile de educaie general au fost denumite cursuri de pedagogie. n literatura anglo-saxon, reinem termenul education care desemneaz att aciunea de formare a omului, ct i tiina care studiaz aceast procesualitate (Cuco, 2002, p. 15). La noi, termenul este ntlnit nc din secolul al XVIII-lea, ntr-un hrisov al domnitorului Alexandru Ipsilanti (1776), referitor la organizarea colii domneti, unde sunt menionate rolurile pedagogiei i ale pedagogului (Prnu, apud Joia, 1999, p. 16). Pedagogia este considerat art i tiin, n acelai timp. Totui, n sensul su tehnologic, arta i tiina educaiei apar ca dou referine opozabile. Dac tiina educaiei desemneaz cunotinele obiective i verificabile, arta cuprinde tehnicile deduse din aceast tiin (Brzea, 1995, pp. 61-62). Se poate face o deosebire ntre sensul tehnologic, sensul estetic i sensul psihologic al artei educaiei (Brzea, 1995). Pedagogia este art ntruct practica educaional presupune inventivitate, creativitate, intuiie; ea este ns i tehnic deoarece indic aciuni precise de acionare (ealonri stricte de operaii) i gndire practic deoarece ofer soluii de organizare a activitii educaionale (Macavei, 1997, p. 89). Evolund ascendent de-a lungul vremii, pedagogia a parcurs mai multe etape, mbrcnd diferite forme (Cuco, 2002, pp. 19-20): a) pedagogia popular - este o form a pedagogiei ce const n cumulul de informaii exprimate n proverbe, zictori, material sapienial care sintetizeaz experiena educativ de la nivelul comunitilor; b) pedagogia filosofic - este o form a pedagogiei bazat pe reflecie, pe intuiiile, uneori geniale, ale marilor gnditori (toi marii filosofi au enunat idei cu privire la educaia speciei umane); c) pedagogia experimental - este o specie a pedagogiei care s-a dezvoltat n a doua jumtate a secolului al XIX-lea i care pleac de la premisa conform creia realitatea educaional trebuie intuit direct, prin observaie sistematic i msurtori; d) pedagogia ca ramur disciplinar tiinific - este pedagogia actual care s-a autonomizat i i-a perfectat arsenalul investigativ. I. Nicola (1996, pp. 45-53) distinge dou mari etape n procesul constituirii pedagogiei ca tiin: etapa reflectrii educaiei n contiina comun i faza reflectrii teoretice a fenomenului educaional (faza filosofic, faza marilor sisteme pedagogice sau faza pedagogiei moderne, faza psihologizrii i sociologizrii pedagogiei experimentale i faza viziunii interdisciplinare asupra educaiei). Primele elemente de gndire pedagogic au aprut n Antichitate, mbogindu-se n Evul Mediu. n jurul anului 1900, pedagogia clasic (individualist, circumscris la educaia colar, dominat de intelectualism) se nfia ca o tiin unitar sub aspectul obiectului. Curentul tiinific n pedagogie

apare la sfritul secolului al XIX-lea: n 1878, Wundt deschidea la Leipzig primul laborator de psihologie experimental, iar n 1896, la Chicago, J. Dewey punea bazele primei coli-laborator sau experimentale (Momanu, 2002, p. 15). A. Bain public lucrarea La science de lducation, introducnd expresia la singular, vorbind, deci, de o tiin a educaiei. Prin folosirea sintagmei la singular, n locul termenului pedagogie, se dorea consolidarea statutului su de tiin. Pentru folosirea acestei sintagme, reinem urmtoarelor argumente (Joia, 1999, p. 18): - reprezint conceptul de unitate pedagogic (paidocenosis) (); - evideniaz, combin, valorific diferitele teorii, pentru un sistem practic educativ (); - exprim procesul de unificare, sintez, integrare, structurare a preocuprilor, studiilor, rezultatelor cercetrilor n educaie; - valorific efectele relaiilor interdisciplinare n studiul educaiei. Unii autori opteaz pentru sintagma tiine pedagogice, sintagm ce rezult din aprofundarea coninutului domeniului, reprezentnd, altfel, relaia dintre teoria general pedagogic i domeniile aplicative proprii. Pedagogia s-a diversificat, fiind mprit n pedagogie general i pedagogie practic (aplicat), n pedagogie general i profesional, apoi n pedagogia vrstelor, a familiei etc.

BIBLIOGRAFIE: 1. Barna, A., 2. Barna, A., 3. Brzea, C., 4. Cerghit, I., Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, E.D.P., 1995. Curs de pedagogie. Fundamentele teoretice ale educaiei, Universitatea Dunrea de Jos, Galai 1993. De la pedagogie la tiinele educaiei, n Revista de pedagogie nr.6 / 1991 Determinaiile i determinrile educaiei, n Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureti, 1988.

S-ar putea să vă placă și