Curs Management educaional Competena managerial vizeaz miestria i arta profesorului de a monitoriza procesul educaional.

Profesorul are funcia de manager al procesului, manager al clasei de elevi, manager al fiecrui elev n parte i al instituiei educaionale n ansamblu. Acestea i confer diverse roluri i-l determin asupra unui stil de relaionare cu discipolii sau subalternii. 1. Delimitri conceptuale Managementul este un domeniu de interes teoretic relativ tnr, dac inem seama de faptul c termenul apare pentru prima dat la nceputul sec. XX, fiind introdus n lucrrile lui rederi! "a#lor n anul $%$$ i ulterior de &. a#ol. Managementul educaiei apare ca o disciplin de grani, care studiaz evenimentele implicate n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n administrarea programelor educative. Managementul educaiei reprezint astfel teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii procesului educaional ca activitate de dezvoltare liber, integral, armonioas a individualitii umane pentru afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaionale. ' alt delimitare conceptual este dat de ctre (. )inga* +managementul educaional este tiina i arta de a pregti resursele umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate ,uco ,. definete managementul educaional ca ,,un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de calitate i eficien ct mai nalte, iar la nivelul fiecrui sistem educativ se afirm note specifice .Managementul educaiei reprezint o treapt metodologic necesar pentru realizarea corect, eficient social, a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane, la nivelul sistemului de nvmnt, n perspectiva secolului XXI- /0. ,ristea, 1222, p.1314. 5n sistemul educaional e6ist mai multe tipuri de manageri, fiecare realizndu-i rolul su specific* 7 educatoare, nvtor, profesor care conduce activitatea didactic la nivelul unui colectiv clas sau grup8 7 profesorul-diriginte conduce activitatea educativ la nivelul unei clase sau grupe de elevi8 7 profesorul-metodist conduce activitatea metodic la nivel teritorial prin ,entrele Metodice raionale sau municipale i la nivel intracolar prin catedrele metodice8 7 profesorul-director conduce activitatea unei uniti de nvmnt la nivel global8

7 7

profesorul-inspector colar conduce inspeciile de diferite tipuri* colar, general, teritorial8 colar de specialitate8 colar cu scop de perfecionare i cercetare pedagogic8 profesorul din nvmntul superior* lector, lector superior, confereniar, profesor8 profesor manager n nvmntul superior * rector, prorector, decan, prodecan, ef de catedr, ef de departament, preedinte al seminarului tiinific de profil, preedinte al consiliului tiinific de profil, secretar tiinific.

2. Rolurile manageriale ale cadrului didactic, clasificate de 9omi (ucu, se refer la* planificare* planific activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i completeaz cu activiti prospective registrul clasei etc.8 organizare: organizeaz activitile clasei, fi6eaz programul muncii instructiv-educative, stabilete structurile i formele de organizare8 comunicare* redacteaz informaiile tiinifice, seturile a6iologice sub forma mesa:elor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune8 conducere: conduce activitatea desfurat n clas, direcionnd procesul asimilrii, dar i al formarii elevilor prin apelul la normativitatea educaional. coordonare: coordoneaz n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului8 ndrumare: ndrum elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor8 motivare: motiveaz activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative8 utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n spri:inul consolidrii comportamentelor pozitive8 consiliere* a:ut elevii n activitile colare, dar i n cele e6tracolare prin sfaturi, orientare cultural i a6iologic a acestora. ;n aport deosebit l are intervenia educatorului n orientarea colar i profesional, dar i n cazurile de patologie colar. 3. 5n realizarea rolurilor sale, educatorul adopt mai multe stiluri manageriale ale cadrelor didactice. !tilul managerial este un proces prin care o persoan sau un grup de persoane identific, organizeaz, activeaz, influeneaz resursele umane i te<nice ale clasei de elevi n scopul realizrii obiectivelor propuse. 5n conturarea stilului managerial un rol important l au urmtorii factori* factorii de personalitate, motivaia, ateptrile, influenele i presiunile de rol ce se e6ercit asupra afirmrii profesorului, climatul organizaional care poate defini, ntri sau adapta stilul managerial al profesorului. =6ist mai multe tipologii ale stilurilor manageriale ale cadrelor didactice. >om prezenta o sintez*

!tilul autoritar dezec<ilibreaz corelaia dintre subiectul i obiectul aciunii, prin accentuarea rolului educatorului n defavoarea celui educat, ceea ce bloc<eaz canalele de cone6iune invers e6tern. Acest stil are urmtoarele caracteristici* ? obiectivele generale ale grupului snt stabilite de ctre manager8 ? modalitile de lucru i etapele activitii snt stabilite sau decise de ctre lider, astfel nct membrii grupului nu vor cunoate n avans ceea ce urmeaz s se realizeze8 ? managerul este cel care decide i impune fiecruia sarcina de realizat i colaboratorii cu care va desfura activitatea8 ? managerul personalizeaz elogiile i criticile, dar atitudinea sa este mai degrab rece i impersonal dect ostil. !tilul democrat valorific integral resursele corelaiei dintre subiectul i obiectul aciunii educaionale. Acest stil are urmtoarele caracteristici* ? managerul ncura:eaz participarea activ a tuturor membrilor n dezbaterea obiectivelor generale ale grupului8 ? desfurarea activitilor este rezultatul unor decizii colective8 ? repartizarea sarcinilor este decis de grup, iar alegerea colaboratorilor se face n mod liber8 ? managerul ncearc s se comporte ca un membru obinuit i egal cu ceilali membrii ai grupului. !tilul laisser-faire /permisiv4 dezec<ilibreaz corelaia educator 7 educat prin accentuarea rolului celui educat, fapt care conduce la blocarea canalelor de cone6iune invers intern. !tilul "irocratic 7 profesorul manager urmrete s-i ndeplineasc rolul, s respecte reglementrile de tip administrativ, fiind mai atent la ce spun superiorii si ierar<ici dect la cei intereseaz pe elevi. !tilul carismatic este a6at pe personalitatea puternic i atractiv a cadrului didactic, care poate fi i autoritar i democratic n relaiile cu elevii. !tilul directiv n care profesorul-manager traseaz sarcini elevului, i .spune- ce trebuie s fac i i controleaz, pe ct posibil, fiecare aciune. Acest stil se aplic celor ce nu pot sau nu vor s realizeze activitile. !tilul tutoral se profileaz n relaiile cu elevii care nu pot, dar vor s realizeze sarcina respectiv. Profesorul i .vinde- sugestiile, deciziile, ncercnd s-l conving pe elev s acioneze. !tilul mentoral apare cnd profesorul ofer sugestii, sfaturi, a:utor n momentul cnd i snt solicitate de ctre elevi. Acest stil se aplic elevilor a cror motivaie i capaciti mai trebuie dezvoltate, celor care pot i vor, dar nu n suficient msur. !tilul delegator se recomand pentru elevii care pot i vor n suficient msur. Profesorul ofer elevilor libertatea de luare a deciziilor.