Sunteți pe pagina 1din 17

DELIMITRI CONCEPTUALE N PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL/DEFECTOLOGIE SI LOGOPEDIE

CUPRINS Scopurile acestei uniti de curs ; Obiective operaionale ; Coninuturile de nvare ; Perspectiv asupra obiectului i dezvoltrii psihopedagogiei speciale; Terminologie i concepte ; Originea i evoluia noiunii de handicap; De inirea tulburrilor de dezvoltare; !etodele psihopedagogiei speciale ; Teste de autoevaluare" comentarii i raspunsuri ; #ucrare de veri icare ;

$ibliogra ie%

Scopurile unit !ii nr" #


s se neleag domeniul i obiectul de studiu ale psihopedagogiei speciale; s se constituie o viziune de ansamblu asupra evoluiei" n timp" a domeniului ; s se contientizeze importana adaptrii metodelor de lucru la speci icul acestor persoane cu cerine educative speciale%

O$iecti%e oper&!ion&le
speciale; evidenierea sarcinilor speci ice i precise ale psihopedagogiei

s se neleag locul psihopedagogiei speciale n cadrul celorlalte tiine psiho&sociologice; comprehensiunea rolurilor 'ucate de actorii determinani i de cei complementari n evoluia domeniului psihopedagogiei speciale; s se dezvolte competene n a urmrii relaiile dintre aceti actori; s se pun accent pe posibilitile de surprindere i analiz a aspectelor legate de evoluia psihic n di eritele orme de de icien %

Con!inuturile 'e (n% !&re


special ; in ormaii cu privire la istoricul psihopedagogiei speciale ; de inirea domeniului ; amiliarizarea cu conceptele utilizate n psihopedagogia clasi icri ale de icienelor" incapacitilor i handicapurilor ; metodele mai des utilizate n psihopedagogia special%

#"# Per)pecti% )peci&le"

&)upr& o$iectului *i 'e+%olt rii p)i,ope'&-o-iei

Dezvoltarea psihopedagogiei speciale trebuie privit prin prisma evoluiei tiinelor psihologice i pedagogice care au cunoscut un av(nt semini icativ n a doua 'umatate a secolului )*) i prima parte a secolului trecut% +n acest conte,t s&au construit noi domenii ce au trecut de la latura teoretic la accentuarea caracterului aplicativ bazat pe nevoia de cunoatere a copilului i de evaluare a capacitailor psihice" n vederea adoptrii unor strategii e iciente pentru sporirea in luentelor procesului instructiv&educativ% S&a impus ideea c di erenele psiho& izice dintre copii i modalitile speci ice de activitate determin adoptarea ierarhic i di erenial a educaiei i interveniilor care s valori ice" ma,imal" potenialul uman restant% -st el" se consider c orice iin uman poate i supus unui proces pozitiv de in luenare" iar pentru copiii handicapai" a cror instrucie i educaie trebuie s se subordoneze scopului corectiv& recuperativ i integrativ socio&pro esional% Pe acest undal" s&au constituit noi domenii ale psihopedagogiei speciale care" ulterior" au cptat o diversitate i o dezvoltare semni icativ% +n paralel" s&a conturat tot mai erm obiectul psihopedagogiei speciale prin e,tinderea problematicii sale la toate categoriile de indivizi plasati la e,tremele .normalitii/% Subliniem de iniia modern dat domeniului de ctre 0mil 1erza 23445" pg%67 8 .Psihopedagogia special sau de ectologia este tiina psihopedagogic ce se ocup de persoanele handicapate" de studiul particularitilor psihice" de

instrucia i educaia lor" de evoluia i dezvoltarea lor psihic" de modalitile corectiv&recuperative pentru valori icarea potenialului uman e,istent i ormarea personalitii acestora n vederea integrrii socio&pro esionale c(t mai adecvate/%

-adar" psihopedagogia special depete cadrul teoretic i are pro unde implicaii practic&aplicative" n care educaia" instrucia" recuperarea i integrarea se constituie ca activiti de intervenie special care s conduc la dezvoltarea de comportamente i disponibiliti ce aciliteaz adaptarea i inseria social% Ca urmare a cercetrilor i studiilor apro undate" a ost posibil elaborarea de programe corectiv&recuperative speci ice iecrei categorii de handicap adaptate la gravitatea acesteia" la orma de mani estare" la v(rsta subiectului" la posibilitile de compensare i dezvoltare a structurilor psihice% 9ezult" aadar" c nu pot i utilizate n procesul instructiv&educativ aceleai metode i tehnici din coala de mas 2obinuit7" pentru c ritmul i speci icul activitii psihice impune o metodologie adaptat la particularitile copiilor cu di erite tulburri de dezvoltare% De alt el" i n ara noastr a ost elaborat un curriculum speci ic pentru nvm(ntul special i seturi de tehnici corectiv&recuperative ce i&au dovedit e iciena de&a lungul timpului% Demersurile specializate din practica colar a nvm(ntului special au determinat adoptarea de programe i manuale care s rspund obiectivelor respective i s contribuie la sporirea e icienei pregtirii subiecilor pentru viaa social%

Dezvoltarea domeniului psihopedagogiei speciale i progresele nsemnate nregistrate de nivelul unor tiinte adiacente precum biologia" iziologia" medicina" lingvistica etc% au acut posibil colaborarea interdisciplinar a specialitilor pe direcia terapiei i educaiei a di eritelor categorii de persoane a late n di icultate% +n paralel" la nivelul psihopedagogiei speciale s&au diversi icat noi domenii" la dezvoltarea crora i&au adus contribuia o serie de specialiti prin cercetri de marc teoretico&aplicative% -st el de domenii undamentate tiini ic sunt8 oligo renopsihologia 2psihologia de icienilor de intelect7 i oligo renopedagogia 2pedagogia de icienilor de intelect7 ce se centreaz pe studiul activitii psihice" a psihodiagnozei i evalurii personalitii handicapailor de intelect" a optimizrii procesului instructiv&educativ i de m(nuire a metodologiei corectiv&recuperative pentru pregtirea acestora n vederea integrrii lor n viaa social; surdopsihologia 2psihologia de icienilor de auz7 i surdopedagogia 2pedagogia

de icienilor de auz7 prin intermediul crora se pune n eviden problematica psihologic i pedagogic a handicapailor de auz; ti lopsihologia 2psihologia de icienilor de vz7 i ti lopedagogia 2pedagogia de icienilor de vz7" care sunt a,ate pe studiul activitii psihice i a optimizrii procesului instructiv&educativ a handicapailor de vz; logopedia" centrat pe studiul limba'ului i a inatvertenelor sale" pe prevenirea i terapia tulburrilor de limba'; somatopedia 2psihopedagogia de icienilor neuromotor & de icienii izic7 care se ocup de problematica psihopedagogic i pedagogic a de icienilor locomotor i psihopedagogia special a de icienilor de comportament" ce vizeaz cunoaterea structurilor psihice a persoanelor deviante comportamental i implementarea unor programe de restabilire a comportamentelor adaptativ&integrative%

Tradiional" psihopedagogia special s&a dezvoltat" n principal" prin delimitarea preocuprilor la problematica psihologic i pedagogic a persoanelor cu di iculti n dezvoltare" ntr&un palier sau altul al activitii psihice sau izice% +n acelai conte,t" psihologia i pedagogia" din perspective di erite" sunt centrate pe analiza omului .normal/" dar nu se pot lipsi de e,empli icri ale unor cazuri sau ale unor caracteristici din activitatea psihic a persoanelor ce se plaseaz la e,tremitile normalitii" tocmai pentru a contura cu mai mult e,actitate aspectele comune i de re erin general% Dar" la e,tremele normalitii se plaseaz i persoanele cu disponibiliti superioare n dezvoltare" talentaii" e,cepionalii" supradotaii% -ceste persoane nu au ost studiate sistematic ci doar amintite cu ocazia re erinelor la per ormanele lor n di eritele domenii de activitate% +n recentele preocupri ale unor specialiti din domeniul psihopedagogiei speciale" pe bun dreptate" se remarc o tendin din ce n ce mai accentuat de a include n problematica preocuprilor speciale" din perspectiva psihologic i pedagogic" aspectele de speci icitate care aciliteaz dezvoltarea psihic i izic de e,cepie i care se ridic peste media obinuit a ma'oritii oamenilor% Date iind incertitudinile la nivel tiini ic i lipsa de conturare riguroas a caracteristicilor de initorii ale subiecilor supradotai" ne rezumm" n aceast lucrare" la analiza persoanelor cu grade di erite de dizabiliti n dezvoltare%

#". Ter/inolo-ie *i concepte

Psihopedagogia special este printre puinele tiine care vehiculeaza o terminologie e,trem de variat i" adeseori" disputat de specialiti% -ceasta provine din marea diversitate a persoanelor ce sunt luate n studiu i" din obiectivele domeniului" de a depi c(mpul ngust al interpretrii unor enomene limitate la particularitii de con'unctur" r a putea evidenia speci icul i comunul subiecilor ce ac obiectul de studiu al psihopedagogiei speciale% Pe de alta parte" o serie de termeni" aparent di erii" au acelai sens i semni icaie date de modul n care unii autori concep mai larg i cu o tendin mai mare de generalizare a problematicii caracteristice domeniului% +n acest conte,t" terminologia olosit este raportat" recvent" la conceptul de normalitate" chiar dac acesta este numai apro,imativ precizat% Termenului respectiv i se acord" pe de o parte " o semni icaie general ce ia n considerare ntreaga dezvoltare psiho izic a persoanei n care se apreciaz starea de sntate" iar pe de alt parte" una particular" care circumscrie o trstur sau un grup de nsuiri 2 izice" senzoriale" caracteriale" interactive etc%7 de o calitate relativ bun% Sunt considerate ca iind normale acele persoane care au o dezvoltare medie i mani est capaciti de adaptare echilibrat la condiiile mediului ncon'urtor% Pentru a putea i apreciate" persoanele respective sunt raportate la grupuri de aceeai v(rst i cu acelai standard cultural" la tipul de activitate e,ercitat" la rezultatele obinute n di eritele activiti" la modul de relaionare cu cei din 'ur" la modul cum se apreciaz pe sine i pe alii etc% 0ste necesar s acem o distincie ntre termeni ca talent" geniu" precocitate" supradotare%

De0ini!ie
Prin t&lent1 (n!ele-e/ c&p&cit&te& 'e & (/$in& poten!i&lit !ile unei per)o&ne cu )copul 'e & &%e& un e0ect *i o 0in&lit&te cre&ti% " E/il 2er+& 3#4456 con)i'er& t&lentul c& 0iin' o 7&ptitu'ine n&tur&l (ntr8un &nu/it 'o/eniu1 o c&p&cit&te 'eo)e$it (ntr8o &nu/it r&/ur 'e &cti%it&te9" C& (n)u*ire & per)on&lit !ii unor &nu/i!i in'i%i+i1 t&lentul (ntr8o co/$in&!ie 0ericit 'e &ptitu'ini *i &titu'ini ce 'uc l& o cre&ti%it&te 'eo)e$it 1 $&+&t pe %&lori0ic&re& plen&r & 'i)poni$ilit !ilor n&tur&le &le or-&ni)/ului &:un-e l& c&lit&te& 'e -eniu"

Ur)ul& ;c,iopu 3#44<6 con)i'er& -eni&l c& 0iin' o 7'enu/ire ce )e ' per)o&nelor c&re po)e' (ntr8un /o' 'eo)e$it *i e=tre/ &$ilit !i cre&ti%e *i 'ot&!ie pre-n&nt ce )e e=pri/ prin /o'&lit !i ori-in&le 'eo)e$ite9" Cee& ce pute/ )pune c e)te intere)&nt &ici1 e)te 0&ptul c )unt /ul!i o&/eni cu poten!i&l 'e -eniu1 (n) nu to!i &ce*ti& %or &:un-e (ntr8&'e% r -enii" I/port&nt 1 (n &ce)t )en)1 e)te o )erie 'e con'i!ii1 cu/ &r 0i> un /e'iu 70&%ori+&nt9 &l turi 'e rolul 'eo)e$it &l (nt?/pl rii *i &l *&n)elor" -m pus cuv(ntul . avorizant/ n ghilimele deoarece noi considerm c nu nseamn avorabil ntotdeauna pentru un potenial geniu s bene icieze de condiii optime n ceea ce privete hrana " suportul material" educaia special i adaptat capacitiilor deosebite ale acestor persoane% Con orm multor statistici nenumrate genii s&au .ridicat/ din condiii uneori mizere" greuti inanciare" au ost or ani de un printe etc% De asemenea este oarte important ansa temporalittii i spaialitii" un coe icient de inteligen ridicat" puternice trsturi de personalitate ca abiliti naturale" persistent ncredere i or de caracter% - i geniu nu nseamn neaprat a i o personalitate echilibrat" capabil de adaptabilitate superioar la mediu i la cei din 'ur% De alt el i acestea din urm" n ma'oritatea cazurilor nu sunt capabili s neleag i s accepte aceste personaliti contradictorii care sunt geniile% Dup :% ;alton 2#-9O<SS07" .geniul este acela care" dat iind puterea sa creatoare i valoarea muncii sale" ocup poziia de un om la un milion de ali oameni" pierderea sa iind dureros resimit de partea cea mai inteligent a naiunii/% Con orm acestei de iniii" deducem c un geniu poate i observat abia dup trista sa dispariie% Se tie" ns" c au ost i cazuri 2 oarte rar" cei drept7 n care au ost descoperite n timpul vieii acestora% Oare aceti oameni s ie mai presus dec(t geniile i s necesite o nou denumire" un nou concept care s&i de ineasc= Prin precocitate nelegem capacitatea de a mani esta aptitudini ntr&unul sau mai multe domenii nc de timpuriu" nainte ca ele s se mani este n mod obinuit la ceilali oameni% Precocitatea este deci i una din posibilele caliti ale unui om talentat sau ale unui geniu% Din punct de vedere al criteriului tiinei" care de inete supradotarea" putem lua n considerare urmatoarele tipuri de de iniii8

De0ini!i& pe'&-o-ic

E)te con)i'er&t )upr&'ot&t copilul c&re (n%&! /&i repe'e *i cu /&i /ult u*urin! %olu/ul 'e cuno*tin!e propu) unui -rup 'e o &nu/it %?r)t 'in c&re *i el 0&ce p&rte" De0ini!ie p)i,olo-ic E)te )upr&'ot&t copilul & c rui %?r)t /int&l e)te )uperio&r celei cronolo-ice1 &'ic e)te precoce 8 cu to&te c & 0i precoce nu (n)e&/n ne&p r&t & 0i )upr&'ot&t1 'up cu/ nu to!i )upr&'ot&!ii )unt *i precoci" De0ini!i& )oci&l E)te )upr&'ot&t 3cre&ti%e6 copilul c&re 3(n ur/& unei e'uc&!ii )peci&le6 o$!ine re+ult&te 'eo)e$ite (n pl&nul cre&ti%it !ii )&u utilit !ii )oci&le & &cti%it !ii )&le% De0ini!i& $iolo-ic E)te )upr&'ot&t copilul &l c rui )i)te/ ner%o) centr&l 3SNC6 prin )tructur& *i 0unc!ion&re& )& (l 0&ce &pt pentru o 'eo)e$it c&p&cit&te 'e /e/or&re8 (n%&!&re *i r&!ion&/ent% A$&terile 'e l& &ce)te&1 pe)te o &nu/it toler&n! 1 ne-&ti%e )&u po+iti%e1 )unt con)i'er&te &nor/&le" A)t0el1 c&r&cteri)ticile 'i0eritelor c&te-orii 'e ,&n'ic&p&!i1 c& *i cele ce 'uc l& )t&-n ri )&u re-re)e1 )e )u$)u/e&+ conceptului 'e &nor/&lit&te%
Dar" n accepiunea cotidian" anormalitatea are o ncrctur predominant negativ% Ca atare" anormalitatea are un coninut larg i se re er la toi indivizii cu insu iciene sau retard n dezvoltare" ca i la cei cu abateri comportamentale" cum sunt delicvenii i caracterialii" la bolnavii psihici" la cei care se a l n stare critic din punct de vedere senzorial" locomotor" de limba' sau de intelect% Pe baza acestei interpretri" conceptul de anormalitate este recvent nlocuit de cel de subnormalitate% Dar i acest concept nemulumete prin caracterul su prea general i" ca i primul" are o semni icaie negativ n planul auditiv" i" cu toate acestea" el este olosit recvent pentru toi indivizii care au o evoluie negativ sau pentru cei care necesit condiii speciale cu caracter educativ& recuperativ n vederea inseriei sociale i care nu pot rspunde optim unor cerine legate de activitate%

Co/ent&!i n opo+i!ie cu )u$nor/&lit&te& &p&re conceptul 'e )upr&nor/&lit&te1 (n c&re )unt (nc&'r&te to&te per)o&nele ce /&ni0e)t c&p&cit !i 'eo)e$ite1 )uperio&re &ltor& *i re&li+e&+ &c!iuni ce 'ep *e)c o$i*nuitul1 $&+&te pe o )upr&'ot&!ie"
O serie de autori atenioneaz asupra riscului" at(t n plan psihologic" c(t i social" etichetrii copiilor cu termenul de supranormali" deoarece este di icil de evaluat ast el de capaciti" iar cei ce intr sub aceast inciden pot deveni in atuai" egoiti" capricioi" izolai" inadaptabili" s%a%m%d% Trebuie" desigur" subliniat c e,ist o categorie de copii ce mani est posibiliti i disponibiliti psiho izice care necesit condiii deosebite pentru valori icarea lor ma,imal i care au nevoie de stimulare i intervenie cali icat pentru a valori ica din plin capacitile ce le au% +n mod obinuit" subnormalitatea este sinonim cu de iciena i se apreciaz c de inete cu mai mare e,actitate pierderea sau de icitul unor uncii ori chiar a unui organ ce de avorizeaz des urarea activitii% Totui" i acest termen are o rezonan traumatizant" apt pentru care conceptul de handicap pare mai adecvat" dei menine a irmarea de icitului% +n lucrarea noastr" vom olosi" cu precdere" acest din urm termen" cruia i con erim o accepiune similar celei de de icien la care vom ace apel mai des" din motive stilistice% Trebuie subliniat" n acelai timp" c" strict tiini ic" de iciena se re er la a ectiunea izic sau organic ce determin o stare critic n plan psihologic" iar handicapul" r a e,clude asemenea destructurri" accentueaz consecinele" di icultile de adaptare la mediu i ia n considerare i strile critice ce apar prin educaie de icitar" condiiile de mediu ce de avorizeaz evoluia normal" perturbrile uncionale sau destructurarea lor" inadaptrile" obinuinele i comportamentele neadaptative" nt(rzierile" retardurile i privaiunea temporar de o uncie etc% 20% 1erza" 34457% Cu o recven mult mai mic este olosit termenul e=cep!ie sau e=cep!ion&l ce se aplic" n egal msur i persoanelor care mani est capaciti deosebite pentru un domeniu ori altul de activitate" ca i acelora care prezint di erite di iculti ntr&un plan sau altul% *mprecizia este evident i cuprinde o gam prea variat de mani estri ce sunt sugerate de coninutul termenului% O situaie similar se re era i la termenii de retardai" napoiai" nt(rziai" di icili sau cu di iculti" neadaptai sau inadaptai" tulburare etc%" care se gsesc sporadic n unele lucrri i au un neles sinonim cu conceptul de handicap% +n paralel" semnalm olosirea i a altor

termeni c(nd se vorbete de iecare categorie de handicapai% Pentru unii autori" acetia au o accepiune mai restr(ns i sunt olosii n relaie cu un nivel dat al categoriei de handicapai% +n abordarea problematicii persoanelor ndreptite s primeasc din partea statului asisten recuperatorie i protecie social" sintagma .persoan n di icultate/ este mai pre erat de unii autori n detrimentul sintagmelor a late de'a n circulaie curent" cum ar i8 .persoan inadaptat/" .persoan handicapat/" .persoan cu invaliditate/" .persoan cu de iciene/" .persoan in irm/" .persoan cu incapaciti/" .persoan cu maladie cronic/" .persoan anormal/" .persoan deviant/" .persoan e,clus/% Termenul .persoane n di icultate/ este pre erat i datorit aptului c&i include pe toi ceilali" dar i pentru aptul c poate acoperi totalitatea categoriilor de persoane cu acces la sistemul proteciei i asistenei sociale 2inclusiv omeri" sraci" btr(ni7" deoarece n di icultate e,istenial se pot a la nu numai bolnavii sau invalizii" ci i persoanele lipsite de mi'loace de subzisten sau persoane cu di iculti de inserie socio&pro esional" persoane a ectate de drame amiliale% +n plus" conceptul de persoan n di icultate are avanta'ul de a i lipsit de conotaii depreciative" ca n cazul conceptului de persoan in irm" invalid" de icient" handicapat etc% 2C% 9usu i colab% 344>7%

Co/ent&!i>
+n literatura de specialitate a ultimului deceniu" unii autori au ncercat s elimine complet olosirea termenului de handicapat" propun(nd ca substitut sintagma .persoan cu nevoi speciale/ sau .persoan cu cerine speciale/% -ceast tendin a ost mai pronunat n -nglia i n ?rile @ordice ale 0uropei" ns soluia propus nu s&a putut impune% *niial" di icultile e,iteniale au ost interpretate mai nt(i ca e,presii a unor abateri de la normalitatea biopsihic% -ici" normalitatea era identi icat cu ma'oritatea absolut" iar minoritile de la ambele e,treme ale curbei lui ;auss erau asimilate cu anormalitatea% De asemenea" dicionarele obinuite de inesc normalitatea ca iind ceea ce corespunde cu normele sau ca iind ceea ce ne apare ca iresc" obinuit" natural" comun% +n domeniul psihiatriei" normalitatea este asimilat cu starea de sntate" iar anomalitatea cu boala" cu maladia% -st el" anomalitatea este vzut ca o abordare calitativ i uncional de la parametrii semni icativi ai comportamentului uman standard%

#"@" Ori-ine& *i e%olu!i& no!iunii 'e ,&n'ic&p


#a origine" termenul de handicap a ost o sintagm compus din trei uniti semantice di erite 8 hand in cap% +n limba englez" unde sintagma a aprut pentru prima dat n secolul al )1***&lea" cele trei uniti semantice aveau urmtoarele conotaii8 handAm(n" inAn" capAcaschet" cciul% 0,presia .hand in cap . era olosit pentru desemnarea unui 'oc" n care partenerii i disputau diverse obiecte personale" dup un pre i,at de un arbitru% Obiectele erau puse ntr& o cciul 2cap7 de unde se e,trgeau cu m(na 2hand7 absolut la nt(mplare% +n secolul al )1***&lea 23>BC7" cuv(ntul handicap ncepe s ie aplicat la competiiile dintre doi cai" iar mai t(rziu 23>5D7 i la cursele cu mai mult de doi cai% Deplasarea semantic a noiunii de handicap de la semni icaia primar" de 'oc de noroc" la semni icaia sa secundar" aplicabil la cursele de cai" a ost posibil ntruc(t n ambele situaii avea loc o evaluare comparativ a obiectelor a late n competiie% !ai t(rziu" a aprut termenul de curs cu handicap 2anse inegale ale cailor egalizate prin obligaia celor mai buni de a purta o greutate n plus7% Se ace" apoi" o e,tensie a coninutului semantic" de la limitarea capacitilor cailor la limitarea capacitii oamenilor" iar apoi de la limitarea capacitilor umane la consecinele acestor limitri% -ceast convertire s&a produs mai nt(i n rile anglo one" iar apoi" progresiv" n rile ranco one" iar mai apoi n celelalte perimetre geogra ice% Termenul de handicap izic" aplicabil la domeniul realitilor umane" a aprut cam prin 34CE%

#"A" De0inire& tul$ur rilor 'e 'e+%olt&re


Termenul de dezvoltare se re er la o cretere n plan biomor ologic" maturizare" n plan psiho uncional" i socializare" n planul adaptrii" ceea ce nsemn o ormare treptat i continu a personalitii umane 2;h%9adu" 34457% -celai autor ne atrage atenia c dezvoltarea implic trei actori undamentali8 instrumentul 2structurile biomor ologice7" olosirea instrumentului 2 uncionalitatea psihic7 i in luenele mediului 2aciunea actorului sociocultural7% :uncionarea de icitar a unuia dintre aceti actori" c(t i proasta lor corelare determin" cu siguran" tulburri de dezvoltare% :iecare dintre aceti actori suport in luene" ast el8 actorul biologic este in luenat genetic" ereditar" iar n ontogenez depinde i de condiiile de mediu" care in lueneaz oarte puternic i actorul psiho uncional;

socializarea suport o in luen hotr(toare din partea mediului socio&cultural%

Acti%it&te
Procedai la analiza propriului comportament didactic" prin identi icarea rolului i comportamentului pe care l putei avea n relaie cu elevul i cu clasa 2redactai un scurt eseu de 3 i 3FG pg%7

#"B" Cl&)i0ic&re& ,&n'ic&purilor


*deea elaborrii unei clasi icri internaionale a strilor de handicap este relativ recent% +ns" o clasi icare internaional a maladiilor i cauzelor de deces i a l debutul n secolul )*)" mai precis n anul 3546" a'ung(nd n anul 34>B la cea de&a 3E variant% +n aceast variant" ntre 3546&34>B au ost cute revizii succesive asupra acestei clasi icri8 n anii 34EE" 343E" 343E" 34GE" 34G4" 3465" 34C5" 34BB" 34DB% O prima clasi icare internaional a incapacitilor i a strilor de handicap este adoptat" o icial" abia n 34>D% 9esponsabilitatea coordonrii e orturilor de elaborare e ectiv a primei variante de clasi icare internaional a handicapailor este incredinat de ctre O!S" lui Philip Hood 2!area $ritanie7% Premergtoarea acesteia" subliniem c n 34D>" ntr&un raport prezentat guvernului rancez 24 volume7" :% $loch&#ainI elaboreaz o clasi icare a persoanelor handicapate n ipostaza lor de persoane inadaptate% Persoanele inadaptate sunt ditribuite n G categorii8 Prima categorie cuprinde persoanele su erinde de handicapuri izice ie de la natere ie ca urmare a unei maladii sau accident% Cea de&a doua categorie cuprinde persoane r handicapuri izice" necesit(nd un tratament" n principal" medical% <lterior" au ost elaborate clasi icri dup alte criterii 2etiologice" localizare uncional" intensitate" consecine7%

#"C" Meto'ele p)i,ope'&-o-iei )peci&le


Psihopedagogia special J ca tiin de grani ntre psihologie i pedagogie J se olosete" n egal msur" de metodele acestor tiine" de tipul de handicap studiat" de gravitatea acestuia" de prezena unor handicapuri asociate %a% Sunt implicate i alte metode speci ice unor domenii convergente sau de intersecie cu

s era preocuprilor psihopedagogiei speciale" cum ar i sociologia" medicina" asistena social etc% -st el" pentru handicapaii de auz" pentru cei cu di iculti de vorbire" metodele bazate pe probe nonverbale i pe studiul unor comportamente practic&acionale pot duce la surprinderea pertinent a caracteristicilor activitii verbale; pentru handicapaii de vedere" se vor evita metodele care se bazeaz e,clusiv pe stimuli vizuali" iar la handicapaii motor i de comportament se utilizeaz metode i tehnici combinate% +n mod succint" ne vom re eri la metodele ce sunt olosite n mod recvent at(t pentru studiul vieii psihice" c(t i pentru cunoaterea subiecilor respectivi%

O$)er%&!i&1
-re ca scop culegerea unor date cu privire la comportamentul handicapailor" caracteristicile i evoluia lor psihic" ormarea deprinderilor de activitate i a aptitudinilor intelectuale" acumularea de cunotine i de e,periene recuperative pentru inseria socio& pro esional% Observaia are avanta'ul de a permite studiul subiectului n condiiile normale 2obinuite7 de activitate i evit situaiile arti iciale% Dar" pentru a i c(t mai e icient" cercettorul trebuie s&i i,eze dinainte cadrul n care se des oar observaia" scopul urmrit i s&i noteze" sub orm de protocoale" datele rezultate pe care s le prelucreze ulterior% Pe c(t este posibil" s se apeleze la mi'loacele tehnice de nregistrare 2caseto oane" camere de luat vederi etc%7 0ste recomandat ca subiectul s nu tie c este observat n mod special" pentru a&l eri de impactul cu unele modaliti neobinuite de activitate i de elaborare a rspunsurilor la variabile neprevzute% Pentru a imprima o c(t mai mare veridicitate datelor obinute" observarea subiecilor trebuie s se ac n situaii i activitti di erite" la intervale de timp i momemnte di erite%

E=peri/entul
-re dou variante8 natural i de laborator% 0,perimentul natural se des oar prin introducerea unor stimuli suplimentari n activitatea derulat de subiect" la care se solicit rspuns" sau prin organizarea unor activiti 2ludice" de nvare" de ormare a deprinderilor practice7 n care apar variabile di erite ce l pun pe subiect n situaii deosebite% Spre e,emplu" e,perimentul psihopedagogic rspunde acestor cerine i i dovedete utilitatea mai cu seam n procesul instructiv&educativ" c(nd se pot preda unele cunotine i prin metode mai puin obinuite pentru a le veri ica e iciena sau prin introducerea unor concepte abstracte" la o anumit disciplin" pentru

a vedea n ce msur copiii le neleg i au posibilitatea s le integreze n sisteme operative ale muncii intelectuale% Prin aceste caracteristici" e,perimentul natural este mai apropiat de oservaie" deoarece" aceasta implic i culegerea datelor despre subiect% +n schimb" e,perimentul de laborator imprim o not de precizie mai mare pentru c" aa cum i spune numele" se realizeaz n laboratoare dotate cu aparatur special de creare a unui cadru stimulativ i de nregistrare a reaciilor subiectului% 0,ist i un inconvenient" legat de aptul c subiectul este pus ntr&o situaie arti icial ce poate provoca suspiciuni i di iculti de adaptare%

Te)tele
-u o mare rsp(ndire i ele se mpart n verbale i neverbale% Pentru unele categorii de handicapai" cum sunt surdomuii" cei cu handicap sever de intelect" testele neverbale" bazate pe simboluri imagistice sau pe ansamblri de obiecte" sunt singurele edi icatoare% Testele verbale opereaz cu cuvinte i ci re" ceea ce presupune o oarecare capacitate de a utiliza simboluri verbale% Sunt de pre erat probele etalonate sau standardizate% <nele din acestea se pot aplica colectiv" iar altele" individual i sunt adaptate la nivelul v(rstei% +n general" testele vizeaz o nsusire" o uncie sau un proces psihic i nu ansamblul psihismului uman% Trebuie s subliniem aptul c nu toate testele ce se aplic la persoanele normale pot i utilizate i la handicapai" deoarece unele depesc at(t nivelul de nelegere" c(t i capacitatea de a elabora rspunsuri apropiate de cerinele probei% Spre e,emplu" testele proiective sau cele cu un nalt grad de comple,itate nu se recomand n tulburrile de dezvoltare ale intelectului% -cesta este motivul pentru care muli specialiti au elaborat sau au adaptat teste speci ice condiiei handicapului% Pentru a evita erorile" este indicat ca rezultatele obinute s ie corelate cu cele obinute prin alte mi'loace sau procedee%

Con%er)&!i&
Dei se des asoar cu di icultate la unele categorii de handicapai" prezint avanta'ul c acetia nu pot simula sau masca unele comportamente" sunt mai sinceri i mani est o tendin accentuat de a rspunde cerinelor de elaborare a rspunsurilor% *mportant este s se oloseasc un limba' adecvat nivelului de nelegere i o orm ce poate i receptat de subieci 2limba'ul gestual i al dactilemelor pentru surdomui" limba'ul verbal" nsoit de un material ilustrativ adecvat care s stimuleze nelegerea i verbalizarea" pentru handicapaii de intelect s%a%m%d7% Pentru o e icient conversaie trebuie s se creeze i un cadru adecvat 2rela,at i atractiv7 des urrii ei%

An&li+& pro'u)elor &cti%it&!ii


Se raporteaz la nivelul de pregtire a subiecilor" la stadiul ormrii deprinderilor i obisnuinelor n di erite orme de activitate" la metodologia corectiv&recuperativ adaptat n educaia special% -ceste produse ale activitaii pot constituii nu numai mi'loacele de cunoatere" dar i de psihodiagnoz 2este i cazul desenului" al produsului gra ic in general7% 0di icatoare pentru cunoatere sunt i rezultatele muncii practice%

An&/ne+&
0ste deosebit de important pentru stabilirea momentului producerii handicapului i a cauzelor acestuia" pentru studiul evoluiei subiectului i al episoadelor mai importante din viaa sa% Pentru realizarea acestei orme vor avea loc discuii cu prinii" cu rudele" cu cei din antura'ul handicapatului i evident" acolo unde este cazul" se iau in considerare propriile sale relatri% Pe baza anamnezei" se pot marca traseele mai importante n dezvoltarea i regresul subiectului" caracteristicile avorabile sau mai puin avorabile de mediu% :irete c sunt i alte metode olosite n psihopedagogia special" dar le&am reinut pe cele mai e iciente i cu o ntrebuinare mai recvent% De remarcat c n multe studiii se apeleaz la metode di erite sau la o combinare a acestora pentru a putea cuprinde comple,itatea unor enomene psihice% Pe baza acestora" se poate e ectua analiza de caz" ce se realizeaz prin studiul subiectului cu a'utorul mai multor probe i prin observarea comportamentului n diverse ipostaze% +n cadrul analizei de caz se iau in consideraie toate datele personale ale subiectului" ncep(nd de la cele amiliale i de etiologie" a'ung(nd la evidenierea principalelor caracteristici psihice i termin(nd cu creionarea pro ilului psihologic n care s se stabileasc diagnosticul i prognosticul evoluiei probabile pe scurt i lung durat%

Te)t 'e &utoe%&lu&re


0numerai mi'loacele de intervenie a cadrelor didactice" n vederea optimizrii procesului instructiv&recuperativ i imaginai&v un model optim ce poate i aplicat cu rezultate pozitive la nivelul subiecilor cu care v des urai activitatea% Prin aceasta" se creaz o perspectiv a rolului 'ucat de ctre cadrul didactic n relaie cu copiii sau cu un grup de copii ast el nc(t" n calitate de educatori" acetia devin reprezentanii celor care i pregtesc pe elevi pentru a intra n lumea adulilor%

Co/ent&rii *i r&)pun)uri po)i$ile


Cadrele didactice dispun de o larg palet de mi'loace de intervenie pentru a sporii e iciena procesului educaional&recuperativ% Dintre acestea" mai importante sunt cele ce privesc activitile ludice" de nvare" de terapie ocupaional i comportamental" de psihoterapie de rela,are i de susinere etc%% -plicarea lor trebuie s in seama de particularitile psihoindividuale ale copiilor" de v(rsta cronologic i de potenialul restant generat de handicapul pe care l au% -ceste intervenii se pot des ura individual 2mai ales pentru subiecii cu di iculti grave7 i n grup unde e,ist avanta'ul sporirii motivaiei prin creerea situailor de competiie i ncura'area din partea colegilor% Combinarea metodelor olosite pentru optimizarea procesului instructiv&recuperativ i demonstreaz cea mai mare e icien i aduce satis acii subiectului pentru rezultatele obinute%

Lucr&re 'e %eri0ic&re >

1. Delimitai principalele concepte cu care se opereaz n psihopedagogia special. G% -nalizai coninutul i s era psihopedagogiei speciale i evideniai importana teoretic i practic a preocuprilor tiini ice n domeniul respectiv% 6% Descriei metodele i analizai speci icul acestora n psihopedagogia special% (Lucrarea va i redactat i transmis tutorelui pentru veri icare; #ucrarea va cuprinde" n medie" 3E pagini i va i evaluat pentru calitatea in ormaiei teoretice i a demonstrrii e,perienei de lucru cu elevii.)

Di$lio-r&0ie>

3% G%

K*;L<

!%"&

MCOP***

S<P9-DOT-?*/"

$<C<90NT*"

0D%NT**@?L N* T0O@*CL" 344C% 9-C<&9ONC-" -<90#*-" & .*STO9*- PS*OOP0D-;O;*0* SP0C*-#0 J !-@<-# J C90STO!-?*0" 0D% PO@TOS" CO*N*@L<" GEE6% 6% 9<S< C&T*@ N* CO#-$%& MD0:*C*0@?L" *@C-P-C*T-T0" O-@D*C-P/" $<C<90NT*" 0D% P9O&O<!-@*T-T0" 344>% 2pg%33 J 3G>7% C% S*##-!P" @%& MD*CT*O@-9 D0 PS*OO#O;*0 J #-9O<SS0/" 0D% <@*109S 0@C*C#OP0D*C" $<C<90ST*" 344D" 2pg% 3647% B% D% >% NCO*OP<" <9S<#-" 109Q-" 0%& MPS*OO#O;*- 1R9ST0#O9 J C*C#<9*#0 1*0?**/" 0%D%P%" $<C<90NT*" 344>% 109Q- 0%& MPS*OOP0D-;O;*- SP0C*-#L/" $<C<90NT*" 0%D%P%" 3445% 2pg% 6 J GG7% 109Q- 0%:%& M*@T9OD<C090 +@ PS*OOP0D-;O;*SP0C*-#L N* +@ -S*ST0@?- SOC*-#L/" $<C<90NT*" 0D% :<@D-?*0* O<!-@*T-S" GEEG" 2pg% > J C37% 5% 109Q- 0%" 109Q- 0%:%2COO9D%7& MT9-T-T D0 PS*OOP0D-;O;*0 SP0C*-#-" 0D% <@*109S*T-T** D*@ $<C<90ST*" GE33