Sunteți pe pagina 1din 22

CAPITOLUL I METODE DE PREDARE / EVALUARE UTILIZATE N NVMNTUL UNIVERSITAR

1.1. CLARIFICRI CONCEPTUALE


Metodele de nvmnt reprezint modalitile sistematice de lucru de care se pot servi profesori n activitatea de instruire i studeni n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea obiectivelor pedagogice propuse. Pentru profesor, metodele de nvmnt servesc la organizarea i conducerea unei aciuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu-i de asemenea ,,ce s fac? i cum s acioneze?. Alegerea uneia sau alteia din metode de ctre profesor, depinde de mai muli factori subiectivi sau obiectivi, cum ar fi personalitatea profesorului; imaginaia i puterea lui de adaptare; competena profesional; capacitatea de reflexie pedagogic i de analiz. Pentru student, metodele de nvmnt au rolul de al spri!ini s parcurg calea spre cunoatere, spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii. "n sens restrns, metoda este o te#nic de care profesorul i studeni se folosesc pentru efectuarea aciunii de predare-nvare, ea asigur realizarea practic a unei activiti proiectate mintal, conform unei strategii didactice. $in punct de vedere etimologic, ter enu! "metod" provine din limba greac cuvntul #re$es$. met#odos %odos & cale, drum i met#a & ctre' met#odos & cercetare, cutare, urmrire( ce nseamn )drum spre; cale de urmat n vederea atingerii unor scopuri determinate, a obinerii unor rezultate ateptate. *olosirea !udicioas a metodelor are o deosebit importan pentru reuita activitii de la catedr, pe de alt parte, coninuturile fiecrei discipline i obiectivele pe care i le propune s le ndeplineasc,pretind metode adecvate. Adoptarea i nu adaptarea metodelor de predare ale u nor discipline, la alte discipline pot conduce la rezultate contradictorii. +onstituindu-se ca o component a curriculum-ului colar, metodele didactice interacioneaz cu celelalte componente ale procesului de nvmnt. ,elaiile dintre componentele procesului de nvmnt i metodele didactice permit cadrului didactic adaptarea creativ permanent a strategiilor tactice i operationale la obiectivele, coninutul i evaluarea activitii de predare - nvare. +uvntul metod definete n general, ,,o cale de cunoatere, iar n pedagogie o cale spre dobndirea cunotinelor i capacitilor proiectate prin obiectivele pedagogice.

.etodele didactice formeaz un ansamblu dinamic care se dezvolt i se modernizeaz datorit evoluiei societii care solicit un nivel din ce n ce mai crescut n educaie, fapt care pune n faa procesul de nvmnt noi e/igene. *actori care determin caracterul dinamic al metodelor sunt ritmul rapid al sc#imbrilor care au loc n societate' cererea crescnd de educaie' e/igenele care stau n faa procesului de nvmnt' problematica tot mai comple/ a procesului de predare - nvare' acumulrile din tiinele educaiei' creterea rolului tiintelor i acumulrilor nregistrate n domeniile tiinei' necesitatea de a apropia activitatea instructiv - educativ de cea de cercetare tiinific' necesitatea apropierii practicii colare, a predrii de procesul de nvare.

0erfecionarea i modernizarea n domeniul metodologiei didactice vizeaz caracterul activ, euristic i creativ - inventiv al metodelor folosite n activitatea de predare - nvare, direciile de modernizare fiind 1. asigurarea caracterului dinamic i desc#is al metodologiei didactice' 2. diversificarea metodologiei didactice' 3. amplificarea caracterului formativ al metodelor didactice' 4. accentuarea caracterului practic-aplicativ ' 5. reevaluarea metodelor 6tradiionale 7. asigurarea relaiei metode - mi!loace de nvmnt. 0rin urmare, 6colecia de metode de care dispune profesorul trebuie s fie suficient de bogat pentru selectarea i adaptarea lor la multitudinea de factori care intervin n procesul de educaie instruire . Fun$%%!e &ed'#(#%$e ale metodelor didactice sunt 1. funcia normativ - evideniaz resursele generale ale metodelor didactice' 2. funcia cognitiv - evideniaz rolul specific al metodelor didactice anga!ate n predare - nvare' 3. funcia formativ - evideniaz contribuia metodelor didactice la dezvoltarea capacitilor de nvare ale elevilor' 4. funcia operaional - evideniaz valoarea instrumental a metodelor didactice calificate ca intermediar ntre surs i receptorul mesa!ului didactic. 0rocesul de instruire este orientatat n esen sa spre cunoatere i aciune, metodele didactice reprezentnd calea spre cunoaterea i transformarea realitii si spre nsuirea valorilor i atitudinilor umane. .etodele didactice au menirea de a plasa elevul ntr-o situaie de nvare diri!at sau independent care s-l apropie de adevrurile realitii.

1.). FUNCIILE METODELOR DIDACTICE I CLASIFICAREA ACESTORA


Ansamblul metodelor i procedeelor didactice de predare, nvare i evaluare formeaz metodologia procesului de nvmnt sau metodologia instruirii. "n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc anumite funcii, care vizeaz deopotriv cunoaterea %asimilarea cunotinelor, gndirea(, instruirea %formarea priceperilor, deprinderilor, abilitilor(, ct i formarea trsturilor personalitii funcia cognitiv, de dobndire de noi cunotine' funcia normativ, prin metodele de care dispune, profesorul organizeaz, diri!eaz i corecteaz n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizrii acestuia' funcia motivaional, potrivit creia, o metod bine aleas poate strni i menine interesul studentului, curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune' funcia operaional sau instrumental, potrivit creia metoda este un intermediar ntre student i unitatea de coninut' funcia formativ-educativ, care atribuie metodei calitatea de instrument de e/ersare i dezvoltare a proceselor psi#ice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitile morale. Met(de!e &(t *% + &,r-%te du&, re#%stru! +n $'re '$-%(ne'.,/ registrul simbolic %modelarea logico-matematic, algoritmizarea, analiza structural, instruirea asistat de calculator, statistic, e/erciiul, etc.(' registrul figural %descrierea, observarea, demonstraia(' registrul acional %e/perimentul, lectura, lucrul cu manualul, documentarea, proiectarea, investigarea, referatul, studiul comparativ(' ,olul pe care l !oac studentul n activitatea de instruire clasific metodele n urmtoarele categorii cu rol pasiv %povestirea, descrierea, e/plicaia, prelegerea, demonstraia, lectura, nvarea cu a!utorul mi!loacelor audio-video(' cu rol semiactiv %conversaia euristic, observarea, dezbaterea, problematizarea, discuia diri!at(' cu rol activ %brainstorming-ul sau asaltul de idei, lucrrile de laborator, e/erciiul, rezolvarea de probleme, !ocul didactic, modelarea logicomatematic, lucrul cu manualul, algoritmizarea, instruireaasistat de calculator, dezbaterea, anc#eta, sonda!ul, referatul, proiectul, etc.(

1.).1. C!'s%*%$'re'

et(de!(r de +n0,, 1nt

Met(de d%d'$t%$e $!'s%$e / 1. .etode bazate pe aciune 8/erciiu' 9ucrri de laborator' 9ucrri de atelier' .unca cu manualul i cartea. 2. .etode iconice %la nivelul primului sistem de semnalizare (' $emonstraia' :bservarea' 8/cursiile i vizitele. 3. .etode simbolice %la nivelul celui de-al doilea simbol de semnalizare(. Met(de!e d%d'$t%$e +n *un$%e de s$(&u! d%d'$t%$ ur ,r%t/ 1. .etode de predare a materialului nou, de fi/are a cunotiinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor 8/punerea %prelegerea, e/plicaia(' +onversaia' $emonstraia' .unca cu manualul i cartea' :bservarea independent' 8/erciiul. 2. .etode de verificare i apreciere a cunotiinelor ;erificarea oral' 9ucrrile scrise' ;erificarea cu a!utorul mainilor. O '!t, $!'s%*%$'re ' et(de!(r de +n0,, 1nt/ 8/punerea sistematic a cunotiinelor' +onversaia' 0roblematizarea, %nvarea prin probleme, instruire problematizat(' .odelarea' $emonstraia' 8/perimentul' 8/erciiul' .etoda activitii pe grupe' .etoda activitii independente' <nstruirea programat' .etode de verificare i evaluare.

Met(de!e de +n0,, 1nt se '% &(t $!'s%*%$'/ 1. .etode de comunicare oral .etode e/plozive %afirmative(' .etode interogative %conversative, dialogate(' .etoda discuiilor i dezbaterilor'

2. 3. 4.

5.

7.

.etoda problematizrii %instruirea prin problematizare(. .etode de comunicare bazate pe limba!ul intern ,eflecia personal' .etode de comunicare scris 9ectur. .etode de e/plorare a realitii .etode de e/plorare nemi!locit %direct( a realitii :bservaia sistematic i independent' 8/perimentul' .etode de e/plorare mi!locit %indirect( a realitii .etode demonstrative' .etode de modelare' .etode bazate pe aciune %operaionale sau practice( .etode bazate pe aciune real %autentic( 8/erciiul' =tudiul de caz' 0roiectul sau tema de cercetare - aciune' 9ucrrile practice. .etode de simulare %bazate pe aciune fictiv( .etoda !ocurilor' .etoda dramatizrii %nvatarea prin dramatizare(' "nvarea prin simulare. <nstruirea programat %nvmntul programat(.

1.2

. CARACTERIZAREA METODELOR DE NVMNT

1. Metode expozitive - se realizeaz pe baza audierii unor prezentri orale efectuate de profesor. Acesta transmite cunotinele prin descriere, e/plicaie, prelegere, instructa!. =tudenii urmresc e/punerea i particip pe plan mental la nelegerea noilor cunotine. Descrierea este o form de e/punere care, realizat pe baza observaiei, ndeosebi, prezint caracteristicile i detaliile e/terioare tipice ale obiectelor, proceselor, fenomenelor etc., care se studiaz, urmrind s evidenieze aspectele fizice ale acestora. $escrierea se bazeaz pe intuiie %observaie direct( i se mbin cu datele e/perienei i nivelului pregtirii cognitive a tinerilor dintr-un anumit domeniu de specialitate. $escrierea trebuie s mbine observaia diri!at cu observaia individual, dezvoltnd spiritul de observaie al studentului. !plicaia este una din metodele cu cea mai frecvent utilizare la toate obiectele de nvmnt i n toate ciclurile colare. 8a const n e/punerea continu i sistematic a cunotinelor bazate pe demonstrarea logic i argumentarea raional. 8/plicarea intervine n toate formele de instruire te#nic. 8a este folosit n descrierea structurii i a modului de funcionare a mainilor, aparatelor i instalaiilor att n instruirea teoretic ct i n instruirea practic %n cadrul leciilor i activitilor din atelier(.

"n desfurarea e/plicaiei este necesar e/primarea ngri!it, clar i concis a cadrului didactic, utilizarea unei terminologii accesibile studenilor i e/plicarea termenilor te#nici noi pentru studeni. *olosirea e/plicaiei nu poate fi rupt de respectarea principiului intuiiei i, ca urmare, ea este nsoit de instruirea demonstrarea cu obiecte i materiale didactice. Prelegerea este o e/punere clar, logic, o prezentare sistematic a faptelor, elementelor ei apelnd la capacitile intelectuale ale studenilor. 8a necesit o atenie concentrat a studenilor i o maturizare n gndire. Acest procedeu permite transmiterea unui volum mare de cunotine ntr-un timp scurt. Asigur desfurarea procesului de nvmnt ntr-un timp planificat. $e asemenea constituie un cadru corespunztor de argumentare tiinific, solicitnd n acelai timp mai multe procese psi#ice cum este gndirea, imaginaia, afectivitatea. =porete motivaia de participare a studenilor n situaia cnd profesorul se bucur de prestigiu recunoscut. .etodele e/pozitive au o serie de avanta"e #i dezavanta"e. +a avantaje se pot enumera permit transmiterea unui volum mare de cunotine n timp redus' asigur desfurarea procesului de nvmnt conform planificrii' constituie un cadru corespunztor de argumentare tiinific' solicit concomitent gndirea, imaginaia i afectivitatea' sporete motivaia de participare a studenilor n situaia n care profesorul se bucur de un prestigiu recunoscut. Dezavantajele acestor metode ar consta n faptul c comunicarea se face ntr-un singur sens, profesor spre studeni, studeni nu pot influena prin reacie invers cursul prelegerii, iar profesorul nu poate constata imediat efectele e/punerii sale' solicitarea n mic msur a gndirii independente' gradul redus de participare a elevilor la actul de nvare' nu se pot folosi n cazul n care noile cunotine nu sunt spri!inite de materiale intuitive i de e/periene' participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor. ). Metode conversative. <nstruirea studenilor prin metode conversative se realizeaz pe baza unor convorbiri organizate i desfurate sub conducerea profesorului. $onversaia este metoda care ve#iculeaz cunotinele prin intermediul dialogului %ntrebrilor i rspunsurilor(, discuiilor sau dezbaterilor. 0e parcursul leciei ea se folosete n toate etapele acesteia verificare' transmitere' fi/are.

+onversaia se realizeaz prin dialogul dintre cadrul didactic i studeni. Aceasta i a!ut pe tineri s e/prime, s !udece %s gndeasc( i s rspund, s reproduc i s foloseasc cunotinele asimilate, caracteristici absolut necesare comunicrii eficiente ntre oameni. +ondus cu miestrie i competen pedagogic, conversaia stabilete o relaie i o comunicare intim i eficient ntre inteligena profesorului i cea a elevului %studentului(, permind o activitate intelectual i profesional elevat, care poate asigura progresul nvrii i satisfacia acesteia. +onversaia anga!eaz un sistem determinat de interaciuni verbale profesor-studeni, i are o multitudine de funcii, cum ar fi a( funcia euristic, de descoperire a noi adevruri %de asimilare a noi cunotine( i formativ n acelai timp %conversaie de tip euristic(' b( funcia de clarificare, de sintetizare i aprofundare a cunotinelor, cu care studenii au avut un anumit contact cognitiv n prealabil %conversaia de aprofundare(' c( funcia de verificare sau de control %de e/aminare i evaluare( a performanelor nvrii %conversaia de verificare(. .etoda conversaiei favorizeaz perfecionarea relaiei profesor-student, stimuleaz efortul elevilor pentru e/primri clare i rspunsuri corecte i dezvolt ambiia studenilor de e/primare intelectual, curiozitatea i iniiativa lor. $onversaia euristic. Acest tip de conversaie se desfoar pe baza unei succesiuni de ntrebri puse de profesor, n alternan cu rspunsurile studenilor. "ntrebrile enunate, au menirea s succinte curiozitatea, necesitatea de cunoatere' s incite la cutri, la sesizarea unor relaii cauzale, la descoperirea notelor caracteristice i comune unui grup de obiecte sau categorii de fenomene' s conduc la nsuirea de noi generalizri, la formularea de noi concluzii' s imagineze i s propun soluii i variante originale de rezolvare' s prelucreze propriile cunotine i s a!ung la noi structuri cognitive. Aceast metod nu poate fi aplicat la nsuirea unui material complet nou pentru studeni, despre care acetia nu posed nici un fel de informaie anterioar. Dezbaterea %discuia& - este o form comple/ i eficient de ) conversaie, care se caracterizeaz printr-un sc#imb de preri %vederi(, pe baza unei analize aprofundate asupra unei probleme %teme( tiinifice sau practice, n vedere %tiinifice( sau practice, nc#eiat cu anumite deliberri, omologate de ctre profesor, n cadrul unei activiti de predare-nvare. 8a poate fi folosit ca procedeu didactic, mbinat cu dialogul n cadrul unor prelegeri, la seminarii, n cadrul lucrrilor de laborator, proiectelor i practicii, precum i n cadrul unor simpozioane, mese rotunde, sesiuni tiinifice, etc. 'vanta"ele metodelor conversative sunt favorizeaz perfecionarea relaiei profesor-student' stimuleaz efortul studentului pentru e/primri clare i rspunsuri corecte' dezvolt ambiia studenilor de afirmare intelectual, curiozitatea, nelegerea i iniiativa lor.

Dezavanta"ele metodei sunt nu asigur n suficient msur sistematizarea cunotinelor' participarea afectiv la conversaie revine numai unui grup de studeni din clas' fragmenteaz problemele i nu asigur continuitatea activitilor individuale' nu se pot folosi n cazul n care noile cunotine nu sunt spri!inite de materiale intuitive i de e/perien' participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea studenilor' de regul aceste metode nu creeaz fond emoional' se manifest tendina de a depi timpul alocat unei lecii. 3. Metode de comunicare ce folosesc limbajul scris sau oral vizual <nstruirea elevilor se realizeaz fr participarea direct a profesorului, prin organizarea unei activiti de nvare desfurat cu a!utorul unor materiale elaborate special n acest scop %cri, reviste de specialitate, albume pe diferite teme etc.(. <nstruirea se bazeaz pe autoinformare, avnd dou ci de realizare primirea de informaii' prelucrarea de informaii. Primirea de informaii se poate obine prin citire sau vizionare de materiale grafice, fotografii, ilustraii, materiale proiectabile statice ori dinamice, respectiv prin audiere sau audio-vizionare( Prelucrarea de informaii are n vedere formarea te#nicilor de munc intelectual a elevilor. .odalitile principale de realizare sunt ntocmirea planului pentru lucrrile individuale' alctuirea de rezumate' e/tragerea de date i citate' ntocmirea de conspecte' ntocmirea de fie' ntocmirea de clasificri' efectuarea de operaii matematice i aplicarea de te#nici statistice. 'vanta"ele metodei sunt dezvolt capacitile individuale de planificare i organizare' formeaz algoritmii de lucru' stimuleaz spiritul de iniiativ i capacitatea individual de activitate nediri!at de profesor' sporete ncrederea n forele proprii. Dezavanta"ele metodei sunt favorizeaz decala!ul n pregtirea clasei' necesit eforturi importante care depind de motivaia proprie'

pn la formarea deprinderilor de gndire independent, elevul va aciona pe baz de memorie' cone/iunea invers, se realizeaz pe baza parcurgerii materialului studiat' necesit dotri de aparatur special %te#nice(' solicit un timp mai ndelungat de aplicare' necesit o perioad de iniiere i e/erciiu.

4. Metode prin problematizare. 0roblematizarea este modalitatea de a crea n mintea studentului o stare %situaie( conflictual intelectual pozitiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, fenomen, proces sau a rezolvrii unei probleme teoretice sau practice pe cale logico-matematic i %sau( e/perimental. 0roblematizarea este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic, capabil s determine activitatea independent, s antreneze i s dezvolte capacitile intelectuale - imaginaia i gndirea logic, de investigaie i e/plorare a capacitilor productive i creative, prin formularea de ipoteze, variate soluii de rezolvare. 8a contribuie la transformarea studentului n subiect al educaiei, n participant la dobndirea noilor cunotine, crend posibilitatea de a mobiliza resursele personalitii i de a aduce satisfacii pe toate planurile ei. ,ealizarea unei predri -nvri problematizate se realizeaz prin urmtoarele tipuri de problematizare 1. )ntrebarea-problem - se refer i produce o stare conflictual intelectual relativ restrns ca dificultate sau comple/itate, abordnd, de regul, o singur c#estiune. Acest tip de problematizare se folosete n verificrile curente, n seminarii, la e/amenele orale, etc.' 2. Problema - este un tip de problematizare care produce un conflict intelectual mai comple/ i are anumite dificulti de aflare %rezolvare(, incluznd anumite elemente cunoscute, date i anumite elemente necunoscute, care se cer aflate sau rezolvate' 3. *ituaia + problem - este tipul de problematizare care produce o stare conflictual puternic i comple/, incluznd un sistem de probleme asociate teoretice sau practice, se cer rezolvate, aa cum ar fi obinerea unei anumite substane ntr-o lucrare de laborator, rezolvarea unei teme de proiect, aplicarea unui procedeu, a unei metode sau a unui proces te#nologic nou, etc. 8tapele problematizrii crearea %alegerea( tipului de problematizare' reorganizarea fondului perspectiv, dobndirea de noi date %informaii( i restructurarea datelor vec#i cu cele noi ntr-un sistem unitar cerut de rezolvarea tipului de problematizare' stabilirea %elaborarea( variantelor informative sau acionate de rezolvare i alegerea soluiei optime' verificarea e/perimental a soluiei alese - daca este cazul. 'vanta"ele metodei sunt

stimuleaz participarea studenilor la cunoaterea prin efort propriu' contribuie la educarea sistemului de gndire' spri!in formarea unor deprinderi de munc intelectual' familiarizeaz studentul cu modul de soluionare a unor situaii tipice' contribuie la perfecionarea relaiei profesor-student' spri!in formarea capaciti cognitive %sesizarea situaiilor problem, capacitatea de rezolvare a problemelor, capacitatea de recunoatere a noilor soluii etc.(.

$ezavanta!ele acestei metode const n faptul c timpul de desfurare este impus de posibilitatea de rezolvare a ma!oritii studenilor' la studeni neantrenai se produce frecvent o stare de oboseal' participarea studenilor este condiionat de motivaia de nvare' studeni pot pierde continuitatea nvrii dac nu este asigurat o cone/iune invers de regla!. . Metode de explorare!investigaie direct <nstruirea prin metode de e/plorare>investigare direct este neleas ca modalitate de lucru datorit creia studeni sunt pui s descopere adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent. A aprut ca necesitate de a-l situa pe student n ipostaza de subiect al cunoaterii tiinifice. Aceste metode au un caracter participativ i euristic, fiind folosite cu succes pentru pregtirea studiului teoretic al unui utila!, privind construcia i funcionarea sa. Astfel, observarea poate merge pn la e/ecutarea sc#emelor te#nologice i cinematice ale utila!elor de ctre studeni i e/plicarea funcionrii acestora. $escoperirea la care i duce aceast metod pe studeni, este o descoperire colar sau redescoperire diri!at n care rolul profesorului %cadrului didactic( este de a asigura o ndrumare suficient i stimulatoare, de a conduce etapele activitilor elevilor i de a grada sarcinile. <nstruirea prin e/plorare se realizeaz prin variantele observarea diri"at are drept obiect observarea unor materiale, fenomene, utila!e, scule etc., descrierea i interpretarea rezultatelor' observarea independent urmrete n afara scopului informaional i formarea deprinderilor de a sesiza uor ce este esenial i semnificativ n realitatea ncon!urtoare, necesitatea de prim ordin n formarea omului modern' efectuarea de ncercri; efectuarea de e!periene. ,nstruirea prin efectuarea de ncercri #i e!periene %diri"at sau independent ( are ca obiect realizarea de activiti de tip e/perimental. Aceast metod implic realizarea unui plan de ncercri succesive pentru toate posibilitile de rezolvare. Are un pronunat caracter tiinific, avnd la baz

fapte certe. ?ecesit ns investigaii paralele i deci se poate aplica la fenomene cu comple/itate redus. ,nstruirea prin cutare de soluii noi vizeaz rezolvarea de probleme practice prin formularea unor soluii care ncorporeaz elemente creative noi pentru momentul instruirii. ,nstruirea prin e!perimentare are ca scop iniierea studenilor n aplicarea metodei e/perimentale. "n acest caz studeni concep i efectueaz observaii, verificri, msurtori pentru raporturile cauz-efect. lementele caracteristice acestei metode sunt formularea unei ipoteze de cercetare' desfurarea unui plan e/perimental' compararea rezultatelor cu ipoteze. 'vanta"ele metodelor de e/plorare direct sunt asigur nsuirea unei metodologii de descoperire a cerinelor prin investigaie tiinific individual' dezvolt spiritul de observaie, gndire, logic, creativitate' formeaz spiritul analitic %deprinderea de a analiza cu uurin situaii diferite(' asigur posibilitatea ca studentul s surprind legturile cauzale dintre fenomene' solicit studenii pentru atitudini active, mbinnd gndirea cu activiti motrice' favorizeaz gndirea, diminund tendina de memorare' sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii' asigur remanena cunotinelor, uureaz transferul lor ulterior' desc#ide posibilitatea participrii active la educaia permanent. $ezavanta!ul metodei fiind timpul ndelungat necesar rezolvrii problemei, comparativ cu celelalte metode de nvmnt. ". Metode de explorare indirecte . ".#. Metode demonstrative - Demonstraia ca metod nseamn a prezenta studenilor obiecte i fenomene reale sau substituite acestora n scopul uurrii efortului de e/ploatare a realitii, a asigurrii unui suport perceptibil suficient de sugestiv, al confruntrii consistenei unor adevruri ori al facilitrii e/ecuiei corecte a unor aciuni. *uncia principal a metodei demonstraiei este implicarea suportului material n comunicare>nsuirea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor ve#iculate n lecie. Aceste suporturi pot fi n cazul instruirii te#nice obiecte naturale %piese, unelte, maini, maini-unelte, aparate, instalaii(, mac#etele, modelele i simulatoarele acestora precum i imaginile lor %redate n plane, desene, sc#ie, imagini proiectate static sau dinamic cu a!utorul dispozitivelor, diafilmelor, i filmelor didactice etc.(. 'vanta"ul instructiv #i formativ pe care l aduce metoda demonstraiei const n faptul c nsuirea verbal a cunotinelor este ntemeiat pe formarea de imagini i reprezentri care vor

conduce la nsuirea mai temeinic a noiunilor te#nice. Aceasta presupune ca demonstraia s nu rmn la nivelul simplei ilustrri, ci s asigure posibilitatea dega!rii abstraciilor. "n procesul demonstrrii studentul s fie spri!init s depeasc nivelul informaiilor senzoriale, s treac aceste informaii n aciune proceselor superioare de cunoatere, s a!ung la gsirea ideii i esenei din imagini %obiecte( i fenomene pentru a putea apoi s opereze abstract cu primele. ".$. Metoda modelrii. .odelarea este acea operaie de studiere a fenomenelor din natur i societate cu a!utorul modelelor ideale sau materiale, la baza sa, st analogia dintre model i sistemul pe care l reprezint. Analogia se refer la forma, structura, funcionarea n ansamblu sau a unor componente ale sistemului. ?oiunea fundamental cu care se opereaz este modelul prin care se nelege un sistem material ideal, care reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti. $up form modele se mpart n modele materiale sau similare %mac#ete, modele spaiale ale moleculelor, #ri n relief, sc#emele reflu/ului, str. atomului, modele materiale analogice etc.(, care reprezint o reproducere simplificat a unui fenomen, proces sau obiect prin pstrarea caracteristicilor eseniale' modele ideale sau analogice - spri!in elaborarea raionamentelor prin analogie, pe baza studierii comparative a dou sisteme analoge i stabilirii de ec#ivalene ntre unele din nsuirile lor. 8fectuarea raionamentului se spri!in pe un model ideal sub forma modelelor grafice, logico-matematice, cibernetice. "n funcie de rolul ndeplinit modele pot fi e!plicative cele care spri!in procesul de nelegere i predicative acelea care dezvluie transformrile care vor surveni pe parcurs n procesul su obiectul cercetat. %. Metode de aciune efectiv. .etoda const n instruirea studenilor prin efectuarea repetat i sistematic a aciunii sau operaiei cu scopul formrii deprinderilor i priceperilor, a abilitilor de nvare i algoritmilor de rezolvare. 9a predarea disciplinelor te#nice de specialitate principalele metode din aceast grup se refer la efectuarea de e/erciii i aplicaii' analiza %studiul de caz(' efectuarea de lucrri individuale. A. !erciiul este modalitatea de efectuare repetat a aciunilor de nvare teoretic i practic, n vederea fi/rii i consolidrii cunotinelor dobndite i a formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor intelectuale i aplicative. 8/erciiul didactic, const n repetarea contient i sistematic a unei activiti intelectuale sau practice n scopul fi/rii coninutului i modului ei de desfurare. "n funcie de demersul didactic i de obiectivele instructiv-educative proiectate, e/erciiile pot fi de mai multe tipuri e!erciii de iniiere %introductive sau de acomodare(, care se folosesc la nceputul activitilor de nvare teoretic i practic, ele au un caracter demonstrativ-

ilustrativ, urmrind familiarizarea studenilor cu repetarea i aplicarea cunotinelor' e!erciii curente %baz& de fi!are #i consolidare a cuno#tinelor dobndite #i de formare a priceperilor #i deprinderilor- care se efectueaz n cadrul activitilor didactice cu caracter aplicativ, din timpul anului de studiu' e!erciii recapitulative %de sintez& sau de verificare- care se folosesc n activitile didactice care urmresc restructurarea materiei de studiu sau evaluarea cunotinelor, dup predarea unor capitole, pri sau ntregii discipline. @. *tudiul de caz este o metod de instruire i de nvare activ i de cercetare i const n analiza i dezbaterea unui caz propus, care mi!locete confruntarea direct cu o situaie din viaa real, autentic. $azulcondenseaz n sine esenialul i arat ceea ce este general valabil pentru lumea obiectelor, fenomenelor, sau evenimentelor din care el a fost selecionat. =e folosete nu pentru mbogirea cunotinelor cu noi ac#iziii, ci pentru aplicarea creatoare a unei e/periene de!a nsuite. =tudiul de caz are ca scop analiza unuia sau mai multor cazuri particulare n urma creia se poate a!unge la concluzii generale, la formularea de soluii, decizii, principii sau legi. Aceast metod s-a impus treptat ca una din cele mai active metode cu largi posibiliti de rezolvare n nvmntul liceal te#nic i cel universitar polite#nic i economic. +. Metoda lucrrilor practice( const n e/ecutarea de ctre studeni %sub supraveg#erea profesorului( a diferitelor sarcini practice, n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor probleme practice, te#nice, productive i al dobndirii unor deprinderi motorii, practice i te#nice, necesare pentru via, pentru activitatea profesional, al nsuirii unor priceperi i deprinderi de aplicare a teoriei cu practica. 9ucrrile de laborator, tind s apropie activitatea studenilor de specificul actului de cercetare, e/perimental, de descoperire a adevrului. 9ucrrile practice au un caracter tranzitiv, sunt orientate spre aplicarea cunotinelor, spre transformarea ntr-un fel oarecare, a realitii, a strii de e/isten a lucrurilor i fenomenelor, n scopuri utile.

&. Metode de aciune simulat. 'imularea mai este denumit i !oc de rol, !oc simulat sau dramatizare. =imularea este modalitatea de predare-nvare prin intermediul aciuni, roluri sau mi!loace %instalaii( te#nice, analogice %similare( -dup caz, realizate la o scar redus, n condiii asemntoare sau care le imit %nlocuiesc( pe cele originale. 0redarea-nvarea prin simulare cunoate o utilizare tot mai larg n nvmntul modern i se realizeaz prin efectuarea de proiecte>teme de cercetare' !ocurile didactice' nvarea pe simulatoare.

Proiectul.tema de cercetare - este o modalitate de instruire> autoinstruire datorit creia studenii efectueaz o cercetare ndreptat spre obiective practice i finalizat ntr-un produs, obiecte, instalaii, aparate, albume tematice etc., produsele sunt rodul unei cercetri, proiectri i aciuni practice efectuate individual sau n grup, caracterizndu-se prin originalitate i utilitate practic. Aema de cercetare poate fi utilizat n diferite forme i concretizat n diverse activiti. 0roiectul este o aciune care surprinde ntr-o form sintetic informaii i comportamente, triri i atitudini, deci este o metod global i cu caracter de interdisciplinaritate, susceptibil s stimuleze i s dezvolte pe multiple planuri personalitatea n curs de formare a celor pe care i instruim, nsuirea deprinderilor de baz ale unei profesiuni. ,nstruirea prin "ocuri didactice care urmrete instruirea studenilor prin practicarea unor activiti de destindere, n scopul formrii i consolidrii de cerine, algoritmi, capaciti, etc.

/ocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, desfurat dup reguli acceptate de bun voie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de ncordare, voioie i destindere. 8l este ,, spontaneitatea original,este aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente, plcere i bucurie
,nstruirea pe simulatoare- este metoda la care instruirea nu se realizeaz direct pe un sistem te#nic autentic ci pe un simulator didactic, neles ca mi!loc de nvmnt, care este un sistem te#nic artificial i care se afl ntr-o coresponden biunivoc a elementelor structurale, funcionale i conte/tuale cu sistemul luat drept model de baz. =imulatoarele sunt mac#ete, instalaii care imit %simuleaz( originalul %care poate fi o mainunealt, o main, o instalaie, etc.(, sub anumite aspecte sau pri componente. =imulatorul didactic, neles ca mi!loc de nvmnt, este un sistem te#nic construit artificial, prin analogie cu un sistem te#nic original, astfel nct s e/iste coresponden biunivoc ntre elementele structurale, funcionale i conte/tuale ale acestuia i sistemul luat drept baz. 0rogramul acestui e/emplar e/perimental, precum i prezentarea situaiilor, evenimentelor, semnalelor, poate fi fcut manual, de ctre subiect, sau prin mi!loace semiautomatizate sau automatizate %calculator electronic(. 0rin introducerea simulatoarelor se urmrete s se realizeze n cadrul activitii colare o ambian ct mai apropiat de aciunea real. : asemenea situaie analoag face posibil studierea i e/plicarea aciunilor comple/e, uureaz observarea elementelor componente i funcionalitatea lor, e/ecuia operaiilor, obinerea rapid a unor deprinderi te#nice corecte. (. Metoda de instruire programat i asistat de calculator <nstruirea programat este modalitatea n care elevul parcurge n ritm propriu i prin efort independent un coninut de instruire, cu a!utorul unui program de un anumit tip care, i d

posibilitatea autoverificrii dup fiecare pas de rezolvare i i ofer, prin te#nica de elaborare, condiii de reuit. Aipurile de programe aplicate n cadrul acestei metode sunt Programarea linear a rspunsurilor construite corespunde concepiei de nvare care se bazeaz pe furnizarea de ctre studeni a rspunsurilor ateptate, iar parcurgerea secvenelor urmeaz o singur nlnuire. Programarea ramificat cu rspunsuri la alegere i integrarea unor elemente complementare. < se sugereaz studentului mai multe rspunsuri, dintre care numai unele sunt corecte, restul sunt false, cerndu-se alegerea celor corecte. ,nstruirea asistat de calculator, prescurtat <A+, necesit un program de instruire, care este un produs pedagogic, respectiv rezultatul programrii pedagogice, acesta urmeaz s fie transpus ntrun program -computer, care reprezint un produs informatic. 'vanta"ele metodei activeaz i individualizeaz ma/imal instruirea' dezvolt un stil eficient de munc individual' are un puternic caracter formativ' poate fi adaptat la colective de studeni cu o pregtire eterogen' realizeaz cone/iunea invers la cel mai nalt nivel' asigur o remanen ridicat pentru cunotinele formulate' coninutul poate fi adaptat la principalele necesiti de instruire adugnd informaii noi, e/emplificri, e/erciii, sinteze. Dezavanta"e studeni obosesc repede' servete la instruire i mai puin la educaie' creeaz decala!e mari n ritmul de instruire al studenilor' pentru elaborarea te/telor sunt necesare ec#ipe de specialiti, utila!e de multiplicare' implic c#eltuieli mari.

1.3. METODE DIDACTICE DE EVALUARE UTILIZATE N NVMNTUL UNIVERSITAR 1.3.1 E0'!u're' 4 $'r'$ter%.'re #ener'!,
"n conte/tul educativ colar evaluarea acioneaz din dou perspective evaluarea ca utilitate social, care se traduce prin decizii de orientare, selecie i certificare' evaluarea ca utilitate pedagogic tradus prin decizii de reglare didactic.

8valuarea este mai mult dect o operaie sau o te#nic, fiind o aciune comple/, un ansamblu de operaii mintale i acionale, intelectuale, atitudinale, afective despre care se presupune c apreciaz coninuturile i obiectivele ce trebuie evaluate' n ce scop i n ce perspectiv se evalueaz' cnd se evalueaz %la nceputul nvrii, pe parcursul acesteia, la sfrit de bilan(' cum se evalueaz' n ce fel se prelucreaz datele i cum sunt valorizate informaiile' pe baza cror criterii se evalueaz. 8valuarea a devenit astzi un cuvnt c0eie dac nu c#iar o obsesie. +ontrastul este frapant ntre importan care se acord evalurii pe de o parte i imprecizia conceptului i a practicilor implicate pe de alt parte. +u att mai mult cu ct att teoria ct i practica pedagogic solicit din ce n ce mai insistent plasarea evalurii n conte/tul general al aciunii educative precum i realizarea unitii i coerenei actului evaluativ n spaiul colar. +u studiul caracteristicilor evalurii rezultatelor studenilor se ocup docimologia. Aermenul a fost avansat de Benri 0ieron n 1C23, care propunea urmtoarea definiie, conform vocabularului de psi#ologie %1C7D( ,,Docimologia desemneaz studiul sistematic al e!amenelor %moduri de notarevariabilitai inter-individuale ale e!aminatorilor- factori subiectivi etc.(, %dupa Evan Abernot, )es met*odes d+evaluation scolaire, $F?:$, 0aris, 1CC7, pag. 5C(. $ocimologia se ocup i de tendinele de generozitate sau severitate ale unor profesori, ca i de efectul stimulativ sau in#ibant al notei colare, gustul competiiei, frica de e/amen. $ocimologia clasic se intereseaz n mod deosebit de problemele de fidelitate, validitate i sensibilitate a evalurii. =ensul i semnificaia evalurii rezultatelor colare ale studenilor s-au mbogit substanial odat cu introducerea noiunii de obiectiv n raport cu care este posibil s apreciem un rezultat n funcie de anumite criterii determinante. $in aceast perspectiv, o alt definiie a evalurii este urmtoarea -- valuarea const ntr-o msurare sau apreciere- cu a"utorul criteriilor- a atingerii obiectivelor sau a gradului de pro!imitate a unui rezultat #colar n raport cu o norm( 8valuarea se caracterizeaz deci printr-o aciune mai curnd punctual, administrativ, adesea reprezentat prin rezultate cantitative, prezentate studenilor sau familiilor i provocnd interpretri diverse uneori mai puin !uste i ec#itabile, mai ales din partea celui evaluat. "n consecint, evaluarea este definit ca pozitiv dac la caracteristicile sale se adaug ideea de reluare i de continuare.

1.3.). R(!u! s% *un$-%%!e e0'!u,r%%

"n educaie, evaluarea ndeplinete funcii cu caracter preponderent social, dar i funcii pedagogice. 0rivite din diverse ung#iuri, funciile pedagogice pot fi diagnostice sau prognostice, de certificare sau de selectie, cu intentia de formare a capacitii autoevaluative sau de orientare colar i profesional. =copul fundamental al evaluarii, acela de cunoatere i apreciere a strii fenomenelor evaluate i de reglare a activitii, face necesar ca evaluarea s ndeplineasc mai multe funcii. Fnele din acestea au caracter general, revenind aciunilor evaluative, oricare ar fi obiectul acestora, altele sunt specifice, decurgnd din caracteristicile domeniului n care se desfoar aciunea de evaluare.

1.3.2. Met(de5 te6n%$%5 %nstru ente de e0'!u're


"n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce mbin evaluarea continu, cu utilizarea diferitelor forme de testare. 8ste esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie !udicios ec#ilibrate , pstrndu-se cu msur raportul dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n obiectivele procesului de predarenvare. *olosirea ec#ilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei, diversificarea te#nicilor i a instrumentelor de evaluare a( metode tradiionale probe orale, scrise i practice' b( metode alternative observarea sistematic a studentului n timpul rezolvrii sarcinii' investigaia' proiectul' portofoliul' autoevaluarea'

1.3.3. Met(de tr'd%-%(n'!e de e0'!u're


0rogresul ac#iziiilor n domeniul pedagogiei se realizeaz ntotdeauna pornind de la ceea ce practica pedagogic a confirmat ca eficient. $e aceea n evaluarea continu, metodele tradiionale nu reprezint ceva vec#i, perimat. 8le rmn metodele de evaluare cele mai des utilizate, cu condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor i ec#ilibru ntre probele scrise, orale i practice. .etodele tradiionale de evaluare folosite frecvent n practica colar curent sunt %<.A.,adu, 1eorie #i practic n evaluarea eficienei nvmntului, 1CD1( probe orale ' probe scrise ' probe practice' testul docimologic. !aminrile prin probe orale. B. 0ieron i colaboratorii si au insistat asupra e/aminrilor orale 62a oral se apreciaz ntreaga personalitate( Modul de prezentare- inuta- privirea direct

sau nu- prezena de spirit- prestigiul- concentrarea ateniei- demn sau servil- armul sunt importante(%B. 0ieron, 1C73(. "ntr-adevar e/amenele orale nu caut s evalueze aceleai caliti ca probele scrise, aceast diferen este recunoscut de toi, dar sunt rare cadrele didactice capabile s precizeze ce este de facut. :ricum nu se menin aceleai criterii de evaluare de la un student la altul. 8/aminrile orale impun respectarea unor cerine privind frecvena e/aminrii, enunului ntrebrilor i elaborarea rspunsurilor, necesitatea antrenrii ntregii clase n completarea sau corectarea rspunsurilor elevilor c#estionai, e/tinderea verificrii de la informaia memorat de studeni i a posibilitilor de a o reda la capacitatea de transfer i de a opera cu cunotinele n e/plicarea altor fenomene. "n folosirea c#estionarelor orale este necesar s fie avute n vedere unele limite ale acestora. $e pild, sunt numeroase circumstane care influenez obiectivitatea evalurii rezultatelor pe aceast cale, gradul diferit de dificultate a ntrebrilor, de la un student la altul, variaia strii afective a e/aminatorului i a comportrii acestuia n diferite momente .a. ?u poate fi subestimat nici faptul c prin e/aminarea oral nu este posibil cunoaterea modului n care studenii stpnesc un anumit coninut, ea realiznd mai totdeauna o evaluare prin sonda!. Atunci cnd se urmrete verificarea tuturor studenilor referitor la o tem mai cuprinztoare, evaluarea prin aceast metod necesit mult timp. %<. A. ,adu, op. citat(. E7' %n,r%!e &r%n &r(8e s$r%se se re'!%.e'., re$ur#1ndu9se !' '% u!te t%&ur% de !u$r,r%/ probe scrise de control curent %e/temporalele( cupriznd cteva ntrebri' din lecia curent i care dureaz 1G-15 minute' lucrri de control la sfritul unui capitol folosite mai ales n condiiile' aplicrii unui sistem de evaluare continu' lucrri scrise semestriale , de obicei pregtite prin lecii de recapitulare i de sintez. =unt practicate i alte moduri de verificare scris, cum sunt ,, lucrri scurte de tip obiectiv3- constnd n cteva ntrebri la care studeni rspund n scris, succesiv, corectarea fcnduse de ctre studeni, fie frontal, pe baza unei lucrri reuite %model(, fie prin sc#imbarea lucrrilor. Fnele avanta!e pe care le prezint probele scrise fac s fie preferate altor metode. Acestea se refer la faptul c anonimatul lor permite e/aminatorului realizarea unei aprecieri mai puin influenat de parerei pe care i-a format-o asupra studentului' face posibil verificarea tuturor studenilor referitor la nsuirea unui anumit coninut, ceea ce favorizeaz compararea rezultatelor' ofer studenilor timizi sau celor care-i elaboreaz mai lent rspunsurile, posibilitatea de a e/pune nestn!enii cunotinele.

+omparativ cu e/aminrile orale, verificarea prin probe scrise nu permite ca unele erori ale studenilor n formularea rspunsurilor s fie lmurite i corectate pe loc de ctre e/aminator. $e asemenea, nu este posibil nici orientarea studenilor, prin ntrebri suplimentare, ctre un rspuns corect i complet. 0robele scrise mresc rolul ntmplrii n evaluarea rezultatelor, mai ales atunci cnd coninutul lor nu acoper dect o mic parte din materia a crei asimilare este verificat. 8/aminarea prin probe practice realizeaz verificarea modului n care studenii efectueaz diferite lucrri specifice unor obiecte de nvmnt. 8ste folosit, n special, pentru verificarea coninutului e/perimental i practic al instruirii, dei sunt numeroase situaiile n care verificarea cu a!utorul acestor probe ofer i informaii referitoare la gradul de nsuire a coninutului teoretic. 0robele de acest tip sunt folosite, ndeosebi, la obiectele de nvmnt cum sunt matematica, cunoaterea mediului ncon!urtor, educaia fizic etc. 1estul docimologic constituie un instrument de verificare cu structur i nsuiri specifice. 0rin forma de e/aminare adoptat, testul este fie o prob oral sau practic, fie, de cele mai multe ori, o prob scris. 1estele prezint anumite caracteristici4 ofer posibilitatea msurrii mai e/acte a performanelor studenilor, n comparaie cu celelalte probe' posed nsuiri ale investigaiei e/perimentale %controlul condiiilor de aplicare, posibilitatea repetrii probei etc.( ceea ce le confer o mare precizie' permit standardizarea criteriilor de notare, asigurnd un grad sporit de obiectivitate n apreciere. *iecare din metodele i te#nicile de verificare enunate prezint avanta!e i limite. 8le fac apel la capaciti cognitive diferite i prin urmare nu ofer toate aceleai informaii despre procesul didactic. $atorit acestui fapt, precum i diversitii obiectivelor activitii, nici un instrument de msurare nu poate fi considerat universal valabil pentru toate obiectivele i coninuturile i nu poate furniza un tablou cuprinztor al sc#imbrilor i rezultatelor elevilor. ;erificarea complet a realizrii obiectivelor vizate n procesul de instrucie i educaie se obine prin mbinarea diferitelor te#nici de msurare, i prin folosirea, de fiecare dat, a celei mai adecvate. %Evan Abernot, 2es met0odes d5 evaluation scolaire, $F?:$, 0aris, 1CC7(.

1.3.:. Met(de '!tern't%0e de e0'!u're


Ansamblul tradiional al metodelor de evaluare este mbogit cu noi te#nici pe care practica colar le pune n eviden. =pre deosebire de metodele tradiionale care relizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i n legtur cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit -metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici pe de o parte, realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legatur cu instruirea > nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta' pe de alta parte, ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales sc#imbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de

nvare. 8valuarea acestora presupune o investigare de mai lung durat a comportamentului elevilor. $intre cele care se produc n corelaie strns cu predarea>nvarea sunt observarea sistematic a comportamentului elevului' investigaia' proiectul' portofoliul' autoevaluarea etc. .etodele alternative ofer cadrului didactic informaii suplimentare despre activitatea i nivelul pregtirii studentului. 8le completeaz datele furnizate de metodele tradiionale. %A.=toica, 60id de evaluare n nvmntul primar, 1CCC(. :bservarea sistematic a comportamentului studentului n cursul activitii didactice, prin fi de observaii curente' fi de evaluare %calitativ(' scar de clasificare' list de control>verificare' fi de caracterizare psi#o-pedagogic %la final de ciclu(. :bservarea este adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra activitii>rspunsurilor studenilor. 0entru evaluarea ac#iziiilor ce vizeaz capaciti superioare, precum i a calitilor de ordin atitudinal i comportamental se pot utiliza cu succes urmtoarele metode alternative 1. ,nvestigaia se nscrie n categoria activitilor practice realizate cu studenii, activiti ce includ o latur de evaluare a activitii de grup sau individual a studentului. Acest tip de activitate este conceput pe durata unei ore de curs. 8tapele investigaiei studentul primete o sarcin prin instruciuni precise. =arcina de lucru, atribuit studentului vizeaz o gam larg de cunotine i capaciti, pe care studentul trebuie s le aplice creativ, n situaii de nvare noi sau nu foarte asemntoare cu cele anterioare. Acest tip de activitate>evaluare se preteaz la ciclul primar n special la disciplina 6 7tiine, valorificnd un principiu pedagogic de baz la acest nivel intuiia. 8valuarea investigaiei #olistic, evideniindu-se urmtoarele aspecte strategia de rezolvare' aplicarea cunotinelor' corectitudinea nregistrrii datelor' abilitatea studenilor n prezentarea observaiilor i a rezultatelor obinute' produsele realizate' atitudinea elevilor n faa sarcinii' dezvoltarea unor deprinderi de lucru individuale>de grup.

2. -roiectul - este o activitate mai ampl, ce permite o apreciere comple/ i nuanat a nvrii, a!utnd la identificarea unor calitai individuale ale studenilor. 8ste o form de evaluare puternic motivant pentru studeni, dei implic un volum de munc sporit, inclusiv activitate individual n afara clasei. 0roiectul reprezint o form de evaluare comple/, ce conduce la apecierea unor capacitti i cunotine superioare, precum apropierea unor metode de investigaie tiinifice %cutarea i utilizarea bibliografiei necesare, a aparatelor de laborator, a dicionarului, etc.(' gsirea unor soluii de rezolvare originale' organizarea i sintetizarea materialului' generalizarea problemei' aplicarea soluiei la un cmp mai vast de e/periene' prezentarea concluziilor' 3. -ortofoliul este un instrument de evaluare comple/, integrator, reprezentnd o alternativ viabil la testele standardizate. 0ortofoliul include rezultatele obinute prin celelalte metode i te#nici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale, scrise i practice, observarea sistematic a comportamentelor colare, proiectul, autoevaluarea, precum i sarcini specifice fiecrei discipline. 0ortofoliul reprezint cartea de vizit a studentului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau c#iar de la un ciclu de nvmnt la altul. $aracteristici ale portofoliului 4 structura sau elementele componente ale portofoliului sunt n mare parte definite de ctre profesor. =tudentul are ns libertatea s pun n propriul portofoliu materialele pe care le consider necesare i care l reprezint cel mai bine' elementele constitutive ale portofoliului trebuie evaluate separat la momentul respectiv, de ctre profesor. $ac se dorete o apreciere global a portofoliului, atunci profesorul va stabili criterii clare, #olistice de evaluare, care vor fi comunicate studenilor nainte ca acetia s nceap proiectarea portofoliului' ofer posibilitatea profesorului de a emite o !udecat de valoare bazat pe un ansamblu de rezultate, oglindind comple/itatea evoluiei studentului' este un instrument de evaluare foarte fle/ibil putnd fi proiectat de ctre fiecare nvtor %profesor(, n funcie de situaia particular n care l va folosi' ofer o imagine complet a progresului nregistrat de student pe unitatea de timp vizat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii' investig#eaz ma!oritatea ,,produselor studenilor, care de obicei rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd i un stimulent pentru desfurarea unei ntregi game de activiti la disciplina respectiv' preia din sarcinile evalurii continue, eliminnd tensiunile induse de metodele tradiionale de verificare>evaluare' sintetiznd activitatea elevului pe o perioad mai mare de timp, poate servi i ca evaluare sumativ sau c#iar parte a unei e/aminri. Avanta!ul este c se obin

astfel date asupra evoluiei i a progreselor realizate de student, mpreun cu informaii importante despre preocuprile sale' stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n activitatea de nvare, dezvoltnd motivatia intern a acestuia. 0rin aceasta, ofer profesorului date despre personalitatea studentului, individualizndu-l n cadrul grupului. .n portofoliu ar putea cuprinde/ nregistrri ale studenilor, pe banda magnetic %lectur de te/te sau e/punerea unor produse propuse etc.( ' lucrri scrise curente' teste criteriale' rspunsuri la c#estionare>interviuri' elaborarea de c#estionare' redactri>eseuri pe teme date' compuneri libere' creaii literare proprii' prezentarea unor autori %fie de autori( sau de opere literare citite' postere, cola!e, mac#ete, desene, caricaturi, etc' !urnal personal' contribuii la reviste colare. "ntreaga procedur se adapteaz la nivelul obiectivelor programelor colare. 9a acest nivel, studenii sunt instrumentai n folosirea unor te#nici de alctuire a portofoliului care s conduc la abilitatea studentului pentru organizarea i desfurarea muncii independente, fie de observaii, lucrri individuale sau realizate n ec#ipe %afiate, minireviste, miniculegeri de matematic, e/poziii de obiecte vec#i din mediul local etc.(.

0op1rig*t 2 $33% 4 $33( ,spir 5asile . 6