Competenele managerului clasei de elevi

Student: Murrescu Marina Gabriela Facultatea: ETTI

Motto: ,,Pi, profesorul este fabricant de oameni. Profesorul seamn cu un tmplar care ia un lemn murdar din noroi, l spal i face mobil de lux - Petre uea Introducere Termenul profesor este definit n E! ca fiind o persoan cu o pre"tire special ntr-un anumit domeniu de acti#itate $i care pred o materie de n#m%nt& persoan care ndrum' educ pe cine#a( Profesorul este responsabil de modelarea personalitii umane' de ceea ce filosoful )onstantin *oica numea de#enirea ntru fiin a omului( +cesta are un rol crucial n #iaa ele#ilor' at%t abilitile profesorale c%t

$i nsu$irile de personalitate put%nd a#ea repercusiuni profunde n inima discipolilor' pro#oc%nd re#erberaii nc muli ani dup terminarea studiilor( Misiunea profesorului nu este deloc u$oar - edificarea #iitorului umanitii - dar roadele pe care le cule"e sunt deosebite: oamenii( Prin felul su de a fi ' prin comportamente $i atitudini' profesorul apropie ori ndeprtea, copiii: moti#ea,' pedepse$te' po#uie$te' blamea,' ncura-ea,' demoti#ea, etc( Prin druirea cu care $i e.ercit atribuiile' prin cuno$tinele $i competenele sale' prin modul n care structurea, n ansamblu inter#enia educati#' profesorul influenea, /otr%tor ele#ul' sub toate aspectele personalitii sale( Profesorul manager al clasei de elevi 0n ,ilele noastre' c%nd #orbim despre profesor ne raportm la acesta ca la un mana"er al clasei de ele#i( 1tili,at iniial n rile an"lo-sa.one' conceptul mana"ement a cunoscut o rsp%ndire rapid pe toate meridianele "lobului( Termenul deri# din latinescul manus 2m%n3 $i ca e.presie literar ec/i#alea, cu mane#rare' pilotare(E.ist o multitudine de definiii ale 4mana"ementului( )u#%ntul mana"ement se suprapune c sfer e.plicati# $i de definiie urmtoarelor concepte : supra#e"/ere' conducere' or"ani,are' administrare' direciune' control' etc(( Procesul educaional 'la r%ndul su'nu este doar un proces instructi#-educati# ci $i unul mana"erial' fiind oacti#itate comple. proiectat' or"ani,at' coordonat' corectat' condus potri#it unor principii de eficien $i succes' cu a-utorul unei metodolo"ii pra.iolo"ice specifice( Mana"ementul clasei de ele#i este un domeniu de cercetare n $tiinele educaiei care studia, perspecti#ele de abordare a clasei de ele#i $i structurile dimensionale ale acesteia' n scopul asi"urrii conduitelor corespun,toare pentru desf$urarea procesului de predare-n#are-e#aluare( + fi profesor 5 mana"er nseamn o reformulare' la un ni#el calitati# superior' a #ec/iului rol de conductor al aciunii de formare 5 de,#oltare a ele#ilor' prin predarea' n#area $i e#aluarea disciplinei de specialitate' prin acti#iti instructi# 5 educati#e( up E( 6oia' procesul de n#m%nt' ca proces instructi# 5 educati#' repre,int un proces mana"erial( )omportamentul mana"erial al profesorului ca mana"er educaional este e.tins de la ni#elul "lobal' instituional' la cel al clasei' al re,ol#rii diferitelor situaii specifice procesului instructi# 5 educati# concret& relaiile profesor 5 ele#i apar ca un barometru al aplicrii principiilor mana"ementului educaional( Mana"ementului clasei de ele#i trebuie s i se acorde o importan deosebit( 1nul din factorii determinani ai mana"ementului clasei de ele#i #i,ea, formarea cadrelor didactice( 7andamentul unui cadru didactic ntr-o clas depinde de cuno$tinele sale ' de abilitile dob%ndite' de moti#aiile sale $i de anumite trsturi de personalitate( Profesorul' prin arta sa produce sc/imbare' influen%nd' fr s atin"( )a s influene,e' el trebuie s $tie cum' trebuie s intuiasc dorine $i curio,iti' s pre#ad reacii $i comportamente $i s fie pre"tit s le prent%mpine' rm%n%nd fidel profesiunii sale de credin( 8iind un model de competen' de stp%nire de sine' de ec/ilibru psi/ic' educatorul de#ine un model educati# pentru ele#ii si( )ei mai muli membri ai societii consider c a fi profesor nseamn s $tii carte' c%t mai mult carte( ac aprofunde,i acest aspect' constai c a $ti carte este o condiie esenial pentru profesor' dar nu suficient' deoarece profesorul nu trebuie s fie doar specialist n domeniu ci $i peda"o" care stp%ne$te bine $tiinele educaiei( 9peciali$tii n educaie au demonstrat c n procesul n#rii se crea, o serie de relaii ntre ele#i $i profesori' care pot influena po,iti# sau ne"ati# n#area( 0n procesul de formare' cadrul didactic este fi"ura central pentru ele#i( +ceast po,iie nu se prime$te de unde#a' ci se c%$ti"( E.ist profesori cu pre"tire $tiinific $i peda"o"ic incomplet' care nu sunt considerai ca elemente repre,entati#e pentru ele#i( Rolurile profesorului -manager

Influena educati# e.ercitat de mana"er asupra clasei de ele#i este determinat de modul n care acesta $i ndepline$te rolurile mana"eriale( 7olurile mana"eriale ale profesorului sunt: planificarea' or"ani,area' comunicarea' conducerea' ndrumarea' coordonarea' consilierea' moti#area' controlul $i e#aluarea' fiecare din acestea fiind c ni$te #eri"i ale lanului procesului de n#m%nt( Planificarea - profesorul or"ani,ea, acti#iti cu caracter instructi# $i educati#' determin sarcinile $i obiecti#ele pe #ariate ni#eluri' $i structurea, coninuturile eseniale $i alctuie$te orarul clasei' etc( Organizarea - ntrea"a acti#itate a clasei de ele#i este or"ani,at de profesor' cu consultarea membrilor "rupului $i cu dele"area responsabilitilor n r%ndul ele#ilor( Participarea la or"ani,area muncii a ele#ilor clasei conduce la o atitudine po,iti# a acestora fa de obiecti#ele urmrite $i i moti#ea, pentru ndeplinirea lor( Comunicarea - comunicarea cu ele#ii este esenial( Ea trebuie neleas ca proces ce se desf$oar de la profesor la ele#' de la ele# la profesor $i ntre ele#i( +cti#itatea educati# implica de altfel $i un dialo" perpetuu cu ele#ii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar $i prin libertatea acordat ele#ilor n structurarea rspunsurilor 2merit s subliniem de asemenea $i stimularea ele#ilor n facilitarea procesului de punere a ntrebrilor3( ialo"ul ele#-profesor necesit un climat educaional stabil' desc/is $i constructi#( )alitatea comunicrii influenea, climatul din interiorul "rupului' care' la r%ndul lui' influenea, procesul n#rii( Conducerea - n calitate de mana"er al clasei' profesorul conduce acti#itatea de formare $i educare a ele#ilor( ur:/eim folose$te pentru denumirea acestei acti#iti termenul de diri-are 'n sensul c profesorul este diri-or iar orc/estra care interpretea, c%ntecul este clasa de ele#i( 9tilurile de conducere adoptate in de profesor' dar $i de particularitatea "rupului( ndrumarea - profesorul este principalul ndrumtor al ele#ilor n procesul n#rii( Pentru aceasta' profesorul trebuie s-$i cunoasc bine ele#ii $i s-i ndrume n funcie de problemele fiecruia' deoarece ndrumrile cu caracter "eneral' bune pentru toi' sunt destul de rare( 0n funcie de ndrumrile primite' ele#ul $i formea, comportamente care l a-ut sau nu s se inte"re,e n acti#itatea de n#are( Consilierea - consilierea ele#ilor se manifest pe diferite planuri n afara celui care #i,ea, n#area( +stfel' profesorul este pre"tit s ofere consiliere n domenii precum orientarea $colar $i profesional' cunoa$terea personal $i a "rupului' orientare central' aprecierea #alorilor' a conduitelor etc( Motivarea - unul din rolurile principale ale profesorului c mana"er al clasei este moti#area ele#ilor pentru n#are' nc%t aceasta s nu fie doar o obli"aie' ci o dorin care #ine din interiorul fiecruia( Controlul - profesorul controlea, ele#ii n scopul cunoa$terii stadiului n care se afl acti#itatea de reali,are a obiecti#elor precum $i ni#elele de performan ale acestora( )ontrolul nu are dec%t un rol re"lator $i de a-ustare a acti#itii $i atitudinii ele#ilor( Evaluarea 5 profesorul e#aluea, msura n care scopurile $i obiecti#ele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de e#aluare sumati#' prin prelucrri statistice ale datelor recoltate $i prin elaborarea sinte,ei aprecierilor finale( Instrumentele de e#aluare se construiesc n funcie de obiecti#ele urmrite( ac instrumentele de e#aluare au fost ntocmite $i aplicate corect' a#em informaii clare' obinute pe ba,e $tiinifice' care s stea la ba,a celor mai potri#ite deci,ii pri#ind de,#oltarea clasei de ele#i( 6udecile #alorice pe care le #a emite #or constitui o ba, temeinic a procesului de caracteri,are a ele#ilor( 0n sistemul de n#m%nt' rolurile profesorului se e.ercit direct asupra ele#ilor( 0ntre cei doi actori nu se interpune altce#a( e asemenea' profesorul trebuie s fie con$tient c n educaie re,ultatele nu se pot recondiiona $i c influena lui asupra ele#ilor este /otr%toare( E.ercitarea profesiunii didactice presupune dob%ndirea a patru cate"orii de competene specifice: competene tiinifice ' competene psihopedagogice, competene psihosociale $i competene manageriale( Competenele sunt condiionate de aptitudinile peda"o"ice ale profesorului $i de ni#elul culturii profesionale $i se pot ncadra n urmtoarele cate"orii' identificate de M()lin : a()omunicati#e 2relaia profesor - ele# din prisma relaiilor de transmitere $i decodificare a mesa-ului informaiilor3( b(Informaionale 2c%mpul de cuno$tine' actualitatea $i actuali,area acestora3( c(Teleolo"ice 2capacitatea de a concepe re,ultatele educaiei din punctul de #edere al unor scopuri plurale nuanate' raional "%ndite $i operaionali,ate3( d(Instrumentale 2 de creare a unor performane comportamentale ale ele#ilor adec#ate scopurilor

urmrite printr-un ansamblu de metode $i mi-loace peda"o"ice3( e( eci,ionale 2 ale"erea ntre cel puin dou #ariante de aciune a #ariantei care este mai optim' mai #aloroas sau mai util3( f( +preciati#e 2e#aluare $i autoe#aluare corect3( )onceptul de competen este "reu de definit' de aceea au aprut multe interpretri prin care se ncearc o apreciere de esen a termenului( )u toate acestea' pe ba,a e.perienei obinute p%n acum $i a studiilor efectuate se poate tra"e conclu,ia c educaia este cea care influenea, mai mult procesul de formare a competenelor( +n"a-area pe posturi $i de,#oltarea n carier depind de mulimea competenelor $i de "radul e.ercitrii lor' de aceea piaa muncii ar trebui s fac distincie ntre competene $i incompetene( 9peciali$tii au demonstrat c omul se poate na$te cu anumite competene' dar ele se concreti,ea, n procesul de educaie( )rearea de competene conduce la manifestarea de satisfacii' ceea ce transform indi#idul din cel i,olat' fr obiecti#e' ntr-un indi#id dinamic' acti#' cu perspecti#' creati#( )ompetenele pot fi mprite n primul r%nd n competene umane $i competene profesionale' dar $i n competene de ba,' competene pentru an"a-ri' competene antreprenoriale' competene mana"eriale' competene sociale etc(( 0n educaie' ca $i n alte domenii de acti#itate' se poate #orbi despre necesitatea competenei umane' e.primat prin capacitatea de a fi om( ;mul este apreciat pentru #aloarea $i comportamentul su( )ompetena de a fi om se demonstrea, printr-o serie de capaciti' dintre care am selectat c%te#a' considerate necesare pentru cei care lucrea, n domeniul educaiei: - capacitatea de ascultare - este necesar pentru profesorul mana"er de clas& ea trebuie s se manifeste n relaiile cu ele#ii' prini $i cole"i& - capacitatea de a-i accepta pe cei din -ur a$a cum sunt - de multe ori ne ludm cu capacitatea de a-i accepta pe cei din -urul nostru' dar numai pe aceia care se ncadrea, n cerinele noastre& - capacitatea de a fi tolerant - nu nseamn a trece cu #ederea "re$eli "ra#e' ci presupune o atitudine care asi"ur dep$irea unui moment mai "reu& - capacitatea de a nu abandona n faa "reutilor- n cariera s' un cadru didactic este de cele mai multe ori cople$it de "reuti - dac nu are capacitatea de a le dep$i' are de suferit acti#itatea didactic& - capacitatea de a respecta pe ceilali- o prim consideraie este aceea de a-i respecta a$a cum sunt ei( 0n educaie' ca $i n alte domenii' nu poi fi respectat' dac nu respeci( 0n momentul n care ele#ii #or simii c-i respeci' te #or respecta $i ei( + respecta nu nseamn a ierta orice abatere sau a te face s nu o obser#i& - capacitatea de a descoperi cau,e' nu numai #ino#ai- n relaiile cu ele#ii' atunci c%nd i,bucnesc conflicte' sunt pedepsii presupu$i #ino#ai dar conflictul reapare sau se transform n cau, educaional' dac nu se acionea, asupra cau,elor( 7e,ol#area cau,elor poate anula reapariia acelora$i conflicte sau cri,e( - capacitatea de a spune *u $tiu- e.ist n cultura unora ideea c a spune nu $tiu este o ru$ine a$a c ei rspund la orice ntrebare c/iar dac nu stp%nesc termenii' nu cunosc domeniul su nu au un rspuns a#i,at( Competene manageriale necesare profesorului Profesiunea didactic reclam din partea persoanei implicate n acti#iti de tip instructi#-formati# patru cate"orii de competene amintite mai sus:

<( competen tiinific = =

abiliti co"niti#e necesare pentru procesarea informaiilor& informaii $tiinifice selectate' actuali,ate' e.acte&

= = = = = = =

capaciti de #e/iculare a cuno$tinelor& e.perien didactic fle.ibil& capacitatea de recurs la strate"ii re,oluti#e #ariate& aptitudini necesare pentru cercetare $i e.perimentare& strate"ii creati#e& operaii mentale fle.ibile $i dinamice& capacitate de transfer $i aplicare a cuno$tinelor&

>( competen psihosocial

capacitatea de a stabili fr dificultate relaii interpersonale adec#ate cu ele#ii& capacitatea de adaptare la roluri di#erse& capacitatea de comunicare eficient at%t cu "rupul c%t $i cu ele#ii' separat& abiliti de adec#are a forei?autoritii la situaiile educaionale concrete 2#arierea raportului libertate-autoritate' indul"en-e.i"en n funcie de specificul situaiilor aprute3& = disponibiliti de adaptare la #ariate stiluri educaionale& = entu,iasm' nele"ere' prietenie(

= = = =

@( competen managerial = = = = = = =
capacitate de influenare a clasei $i a fiecrui ele# n parte& abiliti de planificare $i proiectare& capacitate deci,ional& capacitatea de a or"ani,a' monitori,a $i coordona acti#itatea clasei?ele#ului& administrarea corect a sanciunilor $i recompenselor& ec/ilibru autoritate-putere-responsabilitate& re,isten la situaiile de stres(

A( competen psihopedagogic
capacitate de determinare a "radului de dificultate a unui coninut& capacitate de a face accesibil informaia transmis& empatie' capacitate de nele"ere a disponibilitilor interne ale ele#ilor& creati#itate n acti#itatea instructi#-formati#& atitudine stimulati#' ener"ic' creati#& tact peda"o"ic 2or"ani,area con$tient' controlat' a propriului demers peda"o"ic $i capacitatea de restructurare 4din mers a acestuia' n funcie de #ariabilele nou sur#enite pe parcursul derulrii procesului instructi#-formati#3& = spirit metodic $i clar#i,iune n acti#itate( 0n continuare #om aborda mai detaliat o parte dintre cele mai importante competene pe care ar trebui s le aib un profesor- mana"er al clasei de ele#i( *Competena de comunicare 5 este necesar mana"erului clasei& fr ea' profesorul nu poate relaiona cu ele#ii' iar actul n#rii este #iciat( )ompetena de comunicare se manifest prin: - capacitatea de a selecta calea $i mi-loacele de comunicare adec#ate n #ederea eficienti,rii demersului mana"erial& - capacitatea de a adapta cile $i mi-loacele de comunicare la situaii #ariate& - capacitatea de a soluiona situaii conflictuale n urma in#esti"rii prin mediere $i ne"ociere' n #ederea

= = = = = =

asi"urrii unui climat de ncredere $i responsabilitate n or"ani,aia $colar( *Competene psi o-sociale se demonstrea, printr-o serie de aciuni ca : - #alori,area particularitilor indi#iduale $i de "rup ale ele#ilor n scopul reali,rii unor relaii desc/ise' nestresante n cadrul or"ani,aiei& - adaptarea unui comportament adec#at n raporturile cu ele#ii ca s-i moti#e,e s acione,e pentru reali,area obiecti#elor or"ani,aiei( *Competene de utilizare a te nologiei informaiei - care nu nseamn doar capacitatea de m%nuire a calculatorului ci $i o serie de alte caliti' referitoare la: - sinteti,area informaiilor pentru crearea unei ba,e de date utile actului mana"erial& - #alorificarea informaiilor din ba,a de date n #ederea lurii deci,iilor n concordan cu realitile specifice mediului educaional& - utili,area te/nicilor $i te/nolo"iilor informaionale pentru eficienti,area acti#itii $i asi"urarea calitii acesteia( *Competene de conducere !i coordonare- care se demonstrea, prin : - proiectarea acti#itilor pe termen scurt' mediu $i lun" pentru asi"urarea coerenei acti#itilor clasei& - or"ani,area tuturor acti#itilor desf$urate cu ele#ii n #ederea reali,rii obiecti#elor clasei& - coordonarea "rupului de ele#i pentru obinerea re,ultatelor scontate& - "estionarea actului deci,ional prin asumarea rspunderii pentru obinerea de re,ultate( *Competene de evaluare 5 concreti,ate n : - stabilirea obiecti#elor $i criteriilor de e#aluare cu respectarea principiilor mana"ementului calitii& - utili,area te/nicilor $i instrumentelor de e#aluare specifice educaiei& - #alorificarea re,ultatelor e#alurilor n ameliorarea relaiilor cu ele#ii clasei( *Competene care vizeaz" propria dezvoltare - e#aluarea obiecti# a calitii propriei acti#iti& - selectarea propriului traseu de formare pentru de,#oltarea n carier' n concordan cu aspiraiile personale $i cu specificul or"ani,aiei( )a mana"er de clas' profesorul ia o serie de deci,ii' dar' de fiecare dat' trebuie s anali,e,e atent unde duc aceste deci,ii' la ce re,ultate $i cu ce efecte( intre sarcinile unui profesor' se pot enumera urmtoarele: - delea" responsabiliti ele#ilor- n clas sunt o serie de responsabiliti ndeplinite de ele#i( Profesorul le ncredinea, celor care au capacitatea de a le ndeplini( - are ncredere n ele#i- profesorul $i cunoa$te bine ele#ii' are ncredere n potenialul lor $i le arat acest lucru( - aprecia, ele#ii n funcie de re,ultate- acest comportament este deosebit de important(;rice abatere din partea profesorului duce la pierderea ncrederii ele#ilor' de aici la #icierea re,ultatelor de comunicare $i la alte urmri( - pri#e$te fa#orabil iniiati#ele ele#ilor- pentru a-i atra"e ctre reali,area obiecti#elor clasei' profesorul

manifest interes fa de orice iniiati# a ele#ului' indiferent de importana acestora( 7m%ne important' n primul r%nd' dorina ele#ilor de a reali,a obiecti#ele( - trece de la autoritatea funciei la autoritatea personal- profesorul trebuie s fie mereu preocupat de trecerea de la autoritatea celui care ascult $i este stp%n pe catalo"' la autoritatea ce deri# din calitile personale: profesionalism' corectitudine' /otr%re' eficien' lar" n #edere etc( #iaa a demonstrat c cea de-a doua autoritate este temeinic' re,ist n timp( - facilitea, cooperarea ntre ele#i- formarea deprinderilor de lucru n "rup $i n ec/ip e un obiecti# important n #ederea pre"tirii ele#ilor pentru #ia( - este preocupat dac se ndeplinesc sarcinile didactice' dar $i cum se ndeplinesc ele- numai controlul cantitati# cu pri#ire la ndeplinirea sarcinilor didactice este insuficient( Profesorul ar trebuie s fie mereu preocupat $i de ni#elul calitati# la care ele se reali,ea,( BPrin natura ei' munca educati# an"a-ea, n persoana educatorului cele mai nalte in#estiii umane precum: sociabilitate' afeciune po,iti#' druire' abne"aieB' scria +( Tucico# - Co"dan ntr-un articol publicat n <DED( 0n aceast profesie' poate mai mult dec%t n celelalte' cuno$tinele $i aptitudinile psi/osociale sunt la fel de importante ca cele de specialitate( Personalitatea profesorului are o influen mai mare asupra ele#ilor dec%t cuno$tinele predate de el( Persoana profesorului eman respect $i team' afeciune $i adoraie' simpatie sau antipatie at%t prin ceea ce spune' dar mai ales prin felul cum spune' prin atitudini $i comportament' prin ideile pe care le transmite( Profesorul nu este atot$tiutor' depo,itarul ade#rului' supra#e"/etorul care #erific nsu$irea corect a cuno$tinelor $i menine ordinea n timpul leciei( Profesorul trebuie s fie mai mult dec%t at%t' c/iar dac societatea nu i ofer un statut prea ridicat( 0n nc/eiere' n loc de conclu,ie' pentru a ntri nc o dat importana profesorului n societate $i implicit a competenelor sale ' putem cita: "Am ajuns la o concluzie care m sperie. Sunt un element hotrtor n clas. Felul n care m port creeaz climatul clasei. ispoziia mea zilnic influeneaz ntreaga atmosfer. !a profesor, posed o putere uria de a face ele"ilor mei "iaa frumoas sau insuporta#il. $ot fi un instrument de tortur sau o surs de inspiraie. $ot s%i umilesc sau pot s le fac pe plac& pot s%i rnesc sau pot s%i "indec. 'n toate situaiile am responsa#ilitatea de a decide dac un incident "a fi aplanat sau amplificat, dac un copil "a fi umanizat sau dezumanizat"()A*+ ,*-.//0.

#i$liografie Iucu % R&- 'Managementul clasei de elevi ' >FFG' Editura Polirom Calin% M( - !eoria educaiei ' <DDG' Editura +ll' Cucure$ti& (e$: HHH(scritube(com HHH(scribd(com