RESUMEN El presente proyecto con el tema Orientacin Vocacional dirigido a alumnos que estn cursando el Tercer Ciclo y Nivel

Medio del Colegio Internacional situado en Rio de Janeiro y Mujer de la Conquista de la ciudad de Asuncin se pretende desarrollar durante el ao 2011 en los meses de marzo a octubre. Las personas que llevarn a cabo el proyecto pertenecen al Equipo Tcnico Pedaggico del colegio ya citado. Se realizarn charlas diversas sobre el tema en cuestin, dinmicas grupales y evaluaciones psicotcnicas con instrumentos especficos para el efecto a los alumnos del Noveno grado, Primer ao y Tercer ao, luego se realizarn las correcciones y procesamiento de los datos y finalmente se elaborarn los informes con las preferencias vocacionales de cada alumno.

PROYECTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

1.1.Tema

Perfil Vocacional de alumnos del Colegio Internacional que cursan el Noveno grado, Primer ao y Tercer ao durante el periodo 2011.

1.2.Formulacin del problema

Cul es el Perfil Vocacional que presentan los alumnos del Colegio Internacional que estn cursando el Noveno grado, Primer ao y Tercer ao?

1.3. Descripcin del problema

Cada ao el Colegio Internacional se enfrenta ante la situacin de cambiar de seccin a alumnos que ya han comenzado el ao lectivo con un nfasis y luego quieren cambiarse a otro, por aludir diversas razones como la dificultad de las materias que estn desarrollando, el descontento porque el nfasis no satisface las expectativas que tenan, la carrera que seguirn al culminar el colegio no se adecua al perfil de salida del bachiller, etc. A ms de esto, tambin existen factores que podran estar influyendo en la decisin del cambio de seccin como el mayor conocimiento una variedad de profesiones que no conocan, la posibilidad de estudiar carreras en el extranjero, la publicidad, el ambiente de los amigos y familiares.

Las razones principales por las que los alumnos optan por cambiarse de seccin luego de aproximadamente uno o ms aos de haber cursado el nfasis hacen necesaria una evaluacin a profundidad y una descripcin ms especfica de los intereses, aptitudes y habilidades de los estudiantes que harn ms sencilla y acertada la decisin de eleccin del nfasis del bachiller que cursarn al siguiente ao.

1.4. Marco conceptual

La orientacin actual tiene sus orgenes en la orientacin vocacional, profesional o para el desarrollo de la carrera, que surge como necesidad de facilitar a los alumnos la informacin necesaria para su adecuada insercin en el mundo del trabajo. Desde sus orgenes hasta la actualidad ha experimentado cambios significativos y ha pasado de ser una accin puntual a ser una accin permanente integrada en la dinmica educativa de los centros justificada, entre otros autores, por Moreno (1987: 70) que afirma que el mismo hecho de ofrecer consejo puntual en una entrevista al final de los estudios comporta serios peligros, reduce la identificacin de la persona con sus decisiones, el esfuerzo que puede poner en la eleccin de ocupacin y la satisfaccin que puede obtener en su trabajo, adems de alejar al individuo del sentimiento que tiene de control de su propia vida.

La orientacin profesional se sita, desde este planteamiento, entre las principales medidas que permitirn al sistema educativo alcanzar algunas de sus finalidades ms importantes.

lvarez et ali (1992: 19) nos sita en una aproximacin al concepto: Se considera la orientacin vocacional como una necesidad esencialmente humana, de contenido educativo, a

travs de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida, y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental. Por otra parte, lvarez e Iss (1998: 234) proponen las caractersticas comunes del trmino definido por distintos autores: proceso de ayuda, con carcter mediador y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en perodo formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-, con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales tareas vocacionales que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular -preparacin para la vida-; mediante una intervencin continuada, sistemtica, tcnica y profesional, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social; con la implicacin de agentes educativos y socioprofesionales, es decir, la orientacin profesional asume como meta o finalidad ltima el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida.

As pues, la educacin vocacional supone el conocimiento de s mismo, de las ofertas educativas y los itinerarios acadmicos, del mundo del trabajo y la integracin de todas estas informaciones que permitirn al propio alumno tomar las decisiones ms adecuadas.

Para facilitar estas tareas, y dado que la orientacin vocacional requiere el desarrollo de determinados aprendizajes, conviene sistematizar el proceso orientador e integrarlo en el currculo teniendo en cuenta las intenciones educativas del mismo, las capacidades expresadas en sus objetivos, el contexto en el que se desarrollan los procesos, las caractersticas evolutivas de los destinatarios, los condicionantes personales de cada uno de los alumnos.

Para lograr un mayor grado de eficacia en la orientacin vocacional, el alumno debe ser el protagonista de los procesos y deber implicarse de forma activa en sus aprendizajes llegando

a establecer el mayor nmero posible de dinmicas de autoorientacin, a travs de las mediaciones pertinentes, con el fin de desarrollar una labor preventiva que permita anticipar las consecuencias de las elecciones.

1.4.1. El desarrollo de la madurez vocacional

La orientacin vocacional tiene carcter procesual y por tanto supone dar pasos diferenciados a lo largo de las distintas etapas con el fin de alcanzar un alto ndice de madurez vocacional.

Para Super (1963) "la madurez vocacional es percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evala comparndose con otros individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas en el mismo perodo vital".

Esta idea nos remite al aprendizaje vocacional al referirse a habilidades que se aprenden "en el y para el" desarrollo de la carrera.

El MEC (1992:113) matiza, ampliando esta idea, al apuntar que el trmino madurez vocacional es "la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener en la sociedad, a travs de una determinada profesin incluyendo actitudes hacia la toma de decisiones, comprensin de la demanda laboral, actividades de planificacin y desarrollo de capacidades vocacionales, adems de la propia eleccin vocacional".

En ambas concepciones se adivina el carcter evolutivo del desarrollo vocacional al estar estrechamente vinculado al desarrollo personal. La vocacin como inclinacin a la carrera se perfila a lo largo de un proceso madurativo que supone recorrer itinerarios en los que dar

diferentes pasos a lo largo de las distintas etapas de la formacin del ser humano; a lo largo de toda la vida. Las opciones se irn reforzando desde un mayor conocimiento de las propias posibilidades y de las posibilidades del entorno con las que el individuo tiene que interactuar. En este sentido, la madurez vocacional va a estar significativamente influida por los contextos socioculturales que generan expectativas sobre los sistemas de formacin y sobre los individuos, a la vez que les ofrece una amplia gama de posibilidades de integracin social desde el desarrollo de la carrera, lo que har especialmente importante la oferta orientadora encaminada a optimizar las elecciones de los individuos en consonancia con los intereses, las capacidades y el rendimiento personales.

La orientacin vocacional se ha ido convirtiendo en uno de los objetivos prioritarios de un sistema educativo que apuesta por la diversidad y que ofrece importantes cauces de atencin individualizada en el desarrollo de los procesos educativos e impregna los currculos de elementos tendentes a facilitar la orientacin vocacional. As se propone una variedad importante de asignaturas optativas entre las que tendr que haber al menos una de iniciacin profesional como, por ejemplo, Transicin a la vida adulta y activa; variedad en los itinerarios formativos iniciados en la Educacin Secundaria Obligatoria y continuados en Bachillerato, lo que convierte a los docentes, como agentes de diseo y de desarrollo curricular, en colaboradores destacados de la implementacin de los programas de orientacin vocacional en los centros y nadie mejor que ellos para valorar, de forma ajustada, la adecuacin entre los intereses, las aptitudes, el rendimiento y las opciones acadmicas y profesionales realizadas por los alumnos.

1.4.2. Posibilidades de desarrollo de la carrera en el marco de la funcin orientadora

La dimensin social de la educacin lleva a sta a ofrecer procesos individuales de formacin para que cada alumno desarrolle sus potencialidades con el fin de mejorar su

integracin en el sistema sociocultural, por lo que entendemos que la educacin debe ser orientacin e ir ms all de la mera transmisin de contenidos conceptuales, trascender la mera instruccin y convertirse en formacin. De esta forma, la accin orientadora con talante educativo es competencia de los departamentos de orientacin, de los tutores, del resto de profesores y de todos aquellos miembros de la comunidad educativa que puedan contribuir a la optimizacin de los procesos educativos. As pues, la accin tutorial y orientadora debe ensear, segn se recoge en los materiales elaborados por el MEC (1992:47) a: "pensar; ser persona; convivir, comportarse, decidirse". Se dice adems que orientar es: educar para la vida; asesorar sobre procesos alternativos; educar en la capacidad de tomar decisiones; capacitar para el propio aprendizaje".

Poco a poco, y en la medida en que la orientacin est integrada en los procesos educativos e impregne la prctica docente, se contribuir a la elaboracin de un proyecto de vida que implicar asimilar la realidad y optar entre las mltiples posibilidades que sta nos ofrece. De esta manera educar en la toma de decisiones se convierte en un objetivo importante, porque, desarrollar adecuadamente las capacidades que lo permiten, implica participar activamente en las propias decisiones.

En relacin con el desarrollo de la carrera y la eleccin profesional surgen diferentes teoras que ponen nfasis en distintos aspectos que originan diferentes modelos de orientacin vocacional, siendo necesario definir el paradigma terico que inspira la prctica orientadora para construir un proyecto integrado por programas de orientacin vocacional.

Rodrguez Moreno recoge en lvarez Rojo et al. (1987: 66-67) las teoras ms significativas de la orientacin vocacional:

Teoras procesuales: consideran la eleccin dentro de un proceso consistente en estadios o pasos que una persona debe ir recorriendo progresivamente.

Teoras basadas en el desarrollo o evolutivas: la psicologa evolutiva y los estadios vitales del ser humano presiden estas teoras.

Teoras de la personalidad: consideran las preferencias vocacionales como expresin de la personalidad.

Teoras del azar: defienden que una persona llega a ocupar un destino profesional determinado sin haber planificado en absoluto su futuro y sin haber definido sus metas, ya sea por impulso, reaccin emocional o accidente.

Teoras complejas o eclcticas: se sintetizan en los siguientes principios: las profesiones se escogen para que satisfagan las necesidades que ms nos preocupan o atenazan, estas necesidades pueden ser percibidas

intelectualmente o slo sentidas vagamente pero siempre influyen en el orientado, la informacin ocupacional y personal afecta considerablemente la eleccin que, por otra parte, puede estar sujeta a cambios segn varen las necesidades

1.5.Objetivos

1.5.1. Objetivos Generales

1.5.1.1. Describir el Perfil Vocacional de los alumnos del Colegio Internacional del Noveno grado, Primer y Tercer ao del perodo 2011.

1.5.1.2. Apoyar a los alumnos de Colegio Internacional en temas referentes a Intereses Vocacionales, conocimiento de sus habilidades, aptitudes y destrezas, as como del conocimiento de carreras, profesiones, ocupaciones o estudios terciarios.

1.5.2. Objetivos Especficos

1.5.2.1. Describir el Perfil Vocacional de los alumnos del Colegio Internacional que estn cursando el Noveno grado durante el periodo 2011 a travs de evaluaciones diversas con instrumentos psicotcnicos.

1.5.2.2. Elaborar el Perfil Vocacional de los alumnos del Colegio Internacional que estn cursando el Primer ao durante el periodo 2011 a travs de los resultados de las evaluaciones con los diferentes instrumentos psicotcnicos.

1.5.2.3. Identificar las caractersticas principales del Perfil Vocacional de los alumnos que estn cursando el Tercer ao durante el periodo 2011 con los resultados de las diferentes evaluaciones con los instrumentos psicotcnicos.

1.5.2.4. Brindar apoyo a los alumnos del Tercer ciclo y Nivel Medio en materia de conocimiento de sus habilidades, aptitudes y destrezas a travs de evaluaciones con instrumentos adecuados para el efecto.

1.5.2.5. Ayudar a los alumnos del Tercer ciclo y Nivel Medio al conocimiento de carreras profesionales, ocupaciones, carreras terciarias mediante charlas con profesionales exalumnos, estudiantes universitarios, exposiciones de las diferentes universidades.

1.5.2.6. Realizar charlas constantes y espacios de debates con los alumnos de Tercer Ciclo y Nivel Medio para que puedan aclarar sus dudas acerca de profesiones, carreras terciarias u ocupaciones del inters de ellos, as como del funcionamiento general de una universidad.

1.6.Justificacin

Existe una necesidad de que los alumnos del Noveno grado del Colegio Internacional culminen el ao lectivo con una decisin segura del nfasis que cursarn al ao siguiente, puesto que cada ao se presentan dificultades luego de haber cursado el primer ao del nfasis que eligieron al matricularse. Tambin los alumnos del Primer ao deben tener un perfil que pueda otorgarles la seguridad de que estn cursando el nfasis correcto y de que sus intereses vocacionales an permanecen sin variacin. Para los alumnos que ya estn culminando el bachiller, sea cual sea el nfasis, la orientacin va dirigida hacia las carreras que cursarn y que mejor se adecuan a sus perfiles de salida, intereses y aptitudes.

El apoyo a los alumnos en materia de conocimiento de habilidades, destrezas y aptitudes as como de ocupaciones, carreras terciarias, profesiones nuevas o populares, se hace imprescindible, puesto que los alumnos basarn sus decisiones en gran medida en base al bagaje de conocimientos que manejen y que se les haya brindado tanto en la casa como dentro del Colegio. 1.7. rea de ejecucin del proyecto

Colegio Internacional, Rio de Janeiro y Mujer de la conquista, barrio Mariscal Estigarribia, Asuncin, Paraguay.

1.8. Poblacin

Alumnos que cursan el Tercer Ciclo y Nivel Medio de la educacin normal durante el periodo 2011.

1.9. Instrumentos para la ejecucin del proyecto

Los instrumentos que sern utilizados para la ejecucin del proyecto son: Inventario de Intereses Preferente de Hereford. Cuestionario Inicial de Orientacin Vocacional. Test de Aptitudes Diferenciales DAT Test de Inteligencia General RAVEN Folletos, materiales informativos, charlas con profesionales, espacios de debate.

1.10. Procedimiento

El trabajo de Orientacin Vocacional se iniciar con charlas, espacios de debate para responder preguntas, aclarar dudas sobre el contenido terico del tema propuesto; tambin se realizarn charlas con exalumnos que han culminado una carrera profesional, carrera terciaria u ocupacin, para los alumnos del Tercer ao se har una exposicin de las diferentes Universidades en un evento llamado Intercarreras, para los alumnos del Noveno grado se prev una exposicin de los jefes de reas de los diferentes nfasis BATAN, Ciencias Sociales y Ciencias Bsicas.

Se harn evaluaciones con los diferentes instrumentos psicotcnicos, luego, en base a los resultados de la correccin y elaboracin de los perfiles, se realizarn reuniones con los alumnos en pequeos grupos para la entrega de los resultados, tambin se realizarn reuniones con los padres de los alumnos para la entrega de los informes de los perfiles vocacionales.

1.11. Recursos utilizados

Recursos Humanos: Alumnos, profesores involucrados, invitados, integrantes del Equipo Tcnico Pedaggico.

Recursos Materiales: Instrumentos psicotcnicos, materiales de apoyo, libros, fotocopias, computadora, internet, impresora, hojas, bolgrafos, lpices, borradores.

Presupuesto

1.12.

CRONOGRAMA

Agosto 20 Semana 1 Reunin para afinar algunos detalles del proyecto Semana 2 Entrega del proyecto Semana 3 Recoleccin de datos Semana 4 Recoleccin de datos

Setiembre 2009 Semana 1 Recoleccin de datos Semana 2 Recoleccin de datos Semana 3 Procesamiento de datos Semana 4 Anlisis de datos

Octubre de 2009 Semana 1 Anlisis de datos Semana 2

Noviembre de 2009 Semana 1

Semana 2 Afinar ltimos detalles de la tesina Semana 3 Entrega del borrador Semana 4 Entrega de tesina Semana 4 Semana 3

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://www.udgvirtual.udg.mx/lti/lti/lineamientosproyectos.htm

http://investigacion.uach.cl/archivos/elementosbasicos_para_presentar_proyecto.pdf

http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/revista%20ed%20futuro/EF4/Art%EDculos/ori entacion_vocacional.htm

Rodrguez, M. & Zaracho, M. (2010). Anorexia y Bulimia en Adolescentes de Academias de Danza de Asuncin. Tesina de Licenciatura, Universidad Nacional de Asuncin, Asuncin, Paraguay.

PROYECTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL EN EL TERCER CICLO Y NIVEL MEDIO

ORIENTADORA MARA DEL CARMEN RODRGUEZ

ASUNCIN PARAGUAY 2010