Ministerul Educaiei i Tineretului din Republica Moldova

Universitatea de Stat Bogdan Petriceicu Hasdeu Facultatea de Economie, Informatic i Matematic Specialitatea Informatic i Matematic

Tema: Definirea si analiza conceptelor.

Efectuat: Rangu Valeriu

Verificat: Cojocaru Snejana

Cahul, 2013

Definirea conceptului de curriculum.

Termenii de referin, termenii-nucleu ai curriculum-ului sunt disciplina de nvmnt i programul de studii. n jurul lor se configureaz problematica de cercetare a curriculum -ului, derivat din varietatea unghiurilor de investigaie: componente structurale, procese fundamentale, surse, determinri, condiionri, forme de organizare, diferenieri curriculare, scopurile cercetrii etc. Pornind de la aceti termeni, diferitele definiii date conceptului sunt centrate pe: - experiena de nvare (a i b) - obiectivele, coninuturile i relaiile dintre ele (d) - coninut (c) - dimensiunea sa prescriptiv i axiologic (e) - caracterul de proiect (f) - caracterul de proiect i necesitatea implementrii acestuia (g, h, i)

a) Curriculum-ul semnific ntreaga activitate de nvare care este planificat i ndrumat de

coal, indiferent dac se realizeaz n grup sau individual, n interiorul sau n afara colii (J.F. Kerr (Ed.), Changing the Curriculum, University of London Press, Londra, 1968) b) curriculum-ul este considerat ca ansamblul experienelor de nvare pe care un elev le are sub auspiciile colii (R. Doll, Curriculum Improvement, Harcourt, Brace and World, New York, 1988) c) Curriculum-ul indic lista de coninuturi ale disciplinelor colare (G. Mialaret (Ed.), Vocabulaire de l'ducation, P.U.F., Paris, 1979) d) Curriculum-ul se refer la coninutul i la scopul unui program educaional, mpreun cu organizarea lor (D. Walker, Fundamentals of Curriculum, Harcourt, Brace, Iovanovich Publishers, San Diego, 1990) e) Curriculum-ul urmeaz a fi considerat o sfer larg de modele de gndire despre experiena uman, nu concluzii, ci modele din care aceste concluzii deriv, precum i contextul n raport cu care aceste concluzii - numite adevruri - sunt fundamentate i validate (M. Belth, Education as a discipline, Allyn and Bacon, Boston, 1965) f) Curriculum-ul este considerat un proiect care definete elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educaionale, cile, mijloacele i activitile folosite pentru atingerea acestor

scopuri, metodele i instrumentele necesare evalurii rezultatelor obinute (L. D'Hainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent, EDP, Bucureti, 1981) g) Curriculum-ul reprezint planurile elaborate pentru ndrumarea nvrii n coli - de obicei materializate n documente de diferite nivele de generalitate - i implementarea acestor planuri n clas; experienele elevilor au loc ntr-un mediu de nvare care, de asemenea, influeneaz ceea ce este nvat (A. Glatthorn, Curriculum Renewal, ASCD, UAWA, Alexandria, 1987) h) Curriculum-ul este un set intercorelat de planuri i experiene pe care un elev le realizeaz sub ndrumarea colii (C.J. Marsh & K. Stafford, Curriculum. Practice and Issues, McGraw Hill, Sydney, 1988) i) n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial (Al. Crian, Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, n Revista de pedagogie, nr. 3-4/ 1994). n literatura pedagogic actual nu exist nc un consens privind definirea conceptului de curriculum. Totui, majoritatea definiiilor actuale ncorporeaz cteva elemente definitorii comune: curriculum-ul reprezint ansamblul documentelor colare care fac referire la coninuturile activitilor de predare-nvare curriculum-ul integreaz totalitatea proceselor educaionale i a experienelor de nvare concrete, directe i indirecte, concepute i preconizate finalist de ctre coal i prin care trece elevul pe durata parcursului su colar curriculum-ul presupune abordarea sistemic a procesului de nvmnt prin crearea unui ansamblu funcional al componentelor sale; astfel, n viziune sistemic, curriculum-ul este teorie i practic ce articuleaz n manier sistemic multiplele i complexele interdependene dintre: coninutul nvmntului (fixat n planurile de nvmnt colare i universitare, n programele colare i universitare, n manuale etc.), obiectivele educaionale, strategiile de instruire n coal i n afara ei (n contexte formale i neformale), strategiile de evaluare a eficienei activitii educaionale.

n concluzie, curriculum-ul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale. El rmne realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui.

Experienele de nvare sunt propuse educailor prin intermediul unor programe concrete de studiu, pentru un profil sau ciclu de nvmnt, pentru o arie curricular sau disciplin, ntr-un semestru sau ntr-o or de curs. Firete c este de preferat ca experienele de nvare oferite de coal s fie centrate pe particularitile, trebuinele i interesele educailor i s rspund nevoilor educaionale ale acestora. Preocuprile sistematice legate de definirea i operaionalizarea conceptului "curriculum" au condus, dup anii '50, la cristalizarea teoriei curriculum-ului, o topic extrem de dinamic n pedagogia contemporan. Ea ofer o nou perspectiv de definire a conceptului de curriculum, proprie didacticii moderne, care are n vedere reconsiderarea raporturilor dintre cel care nva i materia de nvat, exploatnd influenele formative ale acesteia pe perioad scurt, medie i lung. Amintim n acest context dou mari orientri dezvoltate n prezent n teoria curriculum ului: - Valorificnd abordarea sistemic teoria curriculum-ului construiete o perspectiv sistemico-holistic asupra curriculum-ului. - Teoria curriculum-ului dezvolt paradigma integrrii curriculare att la macro nivel, ct i la micro nivel; principalele tipuri de abordri care fac posibil integrarea curricular, se consider a fi interdisciplinaritatea, multidisciplinaritatea i transdisciplinaritatea.