Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
UNIVERSITATEA BABES-BOLYAI
Facultatea de Sociologie si Asistenta Sociala
Secţia asistenţa socială
LUCRARE DE LICENŢĂ
Cluj-Napoca, 2008
Cuprins
1
2
Introducere …………………………………………………………………………..…........5
1. Socializarea……………………………………………………………...............................7
1.1 Procesul socializarii…………………………………………………................................7
1.2 Socializarea ca umanizare…………………………………………................................7
1.3 Mecanisme ale socializarii…………………………………………................................8
1.4 Socializarea in copilarie si tinerete; persoane semnificative…………………….......10
2. Nevoile copilului……………………………………………………………………........14
2.1 Nevoile de baza ale copilului………………………………………..............................14
2.1.1 Nevoia de dragoste si securitate…………………………………………………........14
2.1.2 Nevoia de experiente noi, de stimulare…………………………………………..........14
2.1.3 Nevoia copilului de a fi apreciat si de a-i fi recunoscute capacitatile…………...........15
2.1.4 Nevoia de responsabilitati………………………………………………………..........15
2.1.5 Nevoi de baza, fiziologice ale copilului…………………………………………..........15
2.2 Efectele nesatisfacerii nevoilor copilului………………………………………...........15
2.3 Functii si abilitati parentale necesare satisfacerii nevoilor copilului………….........17
3. Protectia copilului in Romania…………………………………………………….......20
3.1 Considerente privind cadrul legal in domeniul protectiei copilului…………..........20
3.2 Centrul de Plasament de Tip Familial…………………………………………..........23
3.2.1 Misiunea Centrului de Plasament de Tip Familial…………………………….….......23
3.2.2 Principiile si obiectivele Centrelor de Plasament de Tip Familial…………….…......23
3.2.3 Personalul din Centrul de Plasament de Tip Familial……………………………......24
4. Cercetarea…………………………………………………………………………..........26
4.1 Scopul cercetarii…………………………………………………………………..........26
4.2 Fazele derularii proiectului si esalonarea calendaristica………………………........26
4.2.1 Cercetarea de evaluare si investigatie initiala……………………………………......26
4.2.1.1 Definirea problemei stiintifice abordate………………………………………........26
4.2.1.2 Ipotezele si obiectivele cercetarii………………………………………………........26
4.2.1.3. Populatia cercetarii. Lotul studiat…………………………………………….........26
4.2.1.4 Metode, instrumente si tehnici utilizate in cercetarea de evaluare si investigare
initiala…..……………………………………………………………………………….......27
4.2.1.5 Analiza si interpretarea datelor obtinute………………………………………........29
2
3
3
4
Interventia realizata…………………………………………………………………......44
Intalnirea 1…………………………………………………………………………........44
Intalnirea 2…………………………………………………………………………........47
Intalnirea 3………………………………………………………………………….......48
Intalnirea 4………………………………………………………………………….......50
Intalnirea 5………………………………………………………………………….......51
Intalnirea 6………………………………………………………………………….......53
Intalnirea 7………………………………………………………………………….......54
7. Evaluarea interventiei………………………………………………………….........56
7.1 Obiectivul evaluarii…………………………………………………………….......56
7.2 Lotul evaluarii………………………………………………………………….......56
7.3 Metode, instrumente, tehnici………………………………………………….......56
7.4 Evaluarea propriu-zisa a interventiei………………………………………….....56
8. Concluzii………………………………………………………………………..........59
Bibliografie......................................................................................................................61
Anexe……………………………………………………………………………….......63
Anexa nr.1…………………………………………………………………………........63
Anexa nr.2………………………………………………………………………............65
Anexa nr.3………………………………………………………………………............66
Anexa nr.4........................................................................................................................68
Introducere
Studiile efectuate in multe ţări, au aratat faptul că, in afara familiei, dezvoltarea copilului merge
pe o altă treaptă. Atât la copilul crescut si educat în afara familiei, cât si la cel crescut în familie se
formează trasături specifice de caracter, comportament, personalitate, doar că la prima categorie aceste
trasaturi sunt altele. In Centrele de Plasament de Tip Tradiţional, cu un numar mare de copii
instituţionalizaţi, este aproape imposibil de a asigura un nivel optim de dezvoltare intelectuală,
emotională si de personalitate a copiilor, ceea ce conduce la înadaptarea lor sociala.
John Bowlby, arăta in 1952 că o primă cauză aflată la originea normalităţii, respectiv a întârzierii
în dezvoltarea copilului o reprezintă prezenţa sau absenţa mamei (Bonchis, 2006). Problemele emoţionale
de cele mai multe ori, sunt determinate de insuficienţa dragostei si afecţiunii din partea parinţilor,
4
5
5
6
Capitolul 1
Socializarea
6
7
Potrivit lui Ilut (1996), socializarea este procesul prin care individul, interactionand cu semenii
sai, acumuleaza deprinderi, cunostinte, valori, norme, atitudini si comportamente. Pornind de la aceasta
definitie, comportamentele sociale complexe se realizeaza printr-un proces de invatare, nu in mod
automat.
Printre agentii de socializare ce transmit membrilor unei comunitati o anumita cultura si anumite
valori morale, politice, culturale se numara familia, scoala, grupul de similaritate, biserica, mass-media,
asociatiile culturale, partidele politice, etc . In procesul de formare a personalitatii si a identitatii de sine,
socializarea joaca un rol extrem de important.
Conceptul de socializare este unul mai cuprinzator, tinand cont de faptul ca, in primul rand
inglobeaza invatarea de catre membrii unui grup sau a unei culturi a unor comportamente pe care
respectivul grup sau respectiva cultura nu doresc sa le transmita. In al doilea rand , dar legat de primul
aspect, este faptul ca in socializare, insusirea de cunostinte, valori, conduite, se realizeaza chiar fara ca
cei de la care se invata sa stie ca sunt sursa de educatie. Deci, conceptul de educatie se aproprie mult de
cel de socializare insa, desi educatia este principala modalitate de realizare a socializarii, aceasta din
urma implica si procese de invatare mai difuze cum ar fi imitatia si contagiunea.
Desi, procesul de socializare se intinde pe tot parcursul vietii, socializarea se refera cu precadere
la copilarie si adolescenta la insusirea unor deprinderi, valori si norme de baza (Rotariu si Ilut, 1999).
Drumul prin viata al unui individ inseamna schimbarea de statusuri si roluri, deci nevoia de a restructura
cunostintele si conduitele. Intrarea intr-un nou rol social, poarta numele de resocializare, proces precedat
sau acompaniat de desocializare, adica de iesirea dintr-un anumit status si rol.
Socializarea inseamna de fapt umanizare. Copilul va achizitiona chiar si cele mai elementare
comportamente umane doar traind alaturi de semenii sai si prin invatare. In invatarea comportamentelor
umane, exista anumite perioade critice din punct de vedere biologic. Daca aceste perioade sunt depasite,
recuperarile prin socializare dau rezultate slabe.
In cadrul procesului de socializare indivizii pot avea un rol activ, acest lucru presupunand
interactiune. Socializarea nu are exact aceleasi efecte asupra indivizilor asupra carora ea s-a exercitat. Ea
poate avea un efect de insusire mecanica prin inductie sau un efect de profunzime, respectiv de
interiorizare. In al doilea caz, valorile, normele, rolurile, actiunile transmise prin socializare sunt atat de
puternic adoptate, incat individul crede cu toata convingerea sa, ca sunt ale lui, el nu stie sau nu doreste
sa stie ca de fapt i-au fost transmise. Atunci cand procesul de socializare ajunge la un nivel maxim,
respectiv este internalizat , individul se implica activ, este receptiv, participa pozitiv si neconditionat
pentru a fi membru deplin a societatii si a culturii in care s-a nascut si unde traieste (Mihu, 2002) .
7
8
8
9
Procesul de invatare si cel de socializare se realizeaza prin interactiune sociala. Un rol esential in
acest proces de interactiune sociala il are si socializarea reciproca. Doua exemple sunt elocvente in acest
caz si anume reciprocitatea in formarea si consolidarea cuplului conjugal, dar si reciprocitatea in relatia
parinti-copii. In cea de-a doua situatie, datorita transformarilor ce au loc in societate, exista o influenta a
copiilor asupra parintilor.
Un caz particular al invatarii sociale il reprezinta invatarea de roluri sociale, caz in care
interactiunea si reciprocitatea sunt prezente. Rolul social este definit de multe ori ca fiind aspectul
dinamic si operational al statusului (a pozitiei sociale). Procesul invatarii de roluri presupune insusirea
asteptarilor de rol, acest lucru insemnand pretentiile pe care cei din jur le au fata de o persoana care ocupa
o anumita pozitie, o functie sau un rol in societate. Asteptarile de rol au caracter de reciprocitate. Insa,
datorita dinamicii societatii moderne, continutul asteptarilor de rol s-a schimbat mult. Perioada de
tranzitie prin care trece tara noastra incepand cu decembrie 1989, a condus la dificultati suplimentare in
insusirea de roluri.
9
10
10
11
Principalul agent al socializarii il reprezinta familia, ce asigura un prim climat afectiv. Familia
este intermediarul intre societate si copil, ea fiind un loc unde se modeleaza principalele componente ale
personalitatii. Ambianta umana in care se naste si creste copilul exercita o influenta hotaratoare asupra
dezvoltarii sale. Spre exemplu, ridicarea si strangerea in brate, sau zambetul, constituie un tip de
stimulare ce dezvolta in copil o relatie de atasament, relatie deosebit de importanta pentru socializarea sa
de mai tarziu (studiile au aratat ca nu trebuie neaparat ca parintele sa fie principala persoana care are grija
de copil, ci o persoana stabila pentru copil), (Mihailescu, 2003).
Prin structura sa, familia ofera cadrul cel mai potrivit pentru formarea deprinderilor, pentru
transmiterea principalelor cunostinte asupra realitatii si formarea primelor principii de viata, a primelor
forme de identificare si socializare. Modul in care fiecare familie isi socializeaza copiii, cunoaste
numeroase diferente, chiar daca familiile realizeaza functii socializatoare comune. Sunt deosebiri intre
categoriile socio-profesionale sau intre cele rezidentiale in ceea ce priveste socializarea copiilor.
In socializarea realizata la nivelul familiei, un rol important il are imitatia. Copiii traiesc mai ales
cu mama in primii lor ani de viata, iar aceasta reprezinta afectiunea si autoritatea. La o anumita varsta,
baiatul se detaseaza de mama si se aproprie de tata, printr-un mecanism de identificare. Fetele realizeaza
identificarea fara a se detasa de mama lor. Acesta este si motivul pentru care, pentru fete, adolescenta este
mai putin dramatica decat pentru baieti (Mihailescu, 2003) .
Un alt agent al socializarii il reprezinta grupurile-pereche, numite si grupuri de similaritate sau
grupuri de egali. Aceste grupuri sunt formate din persoane care au aproximativ aceeasi varsta si se
manifesta ca agenti de socializare puternici in special in perioada copilariei si in adolescenta. Copiii de
aceeasi generatie interactioneaza mai usor chiar de la varste foarte mici. Copiii comunica mult mai usor
decat adultii.
In adolescenta, grupul de similaritate este foarte important in socializare in special datorita
faptului ca el constituie un grup de suport in tendinta de afirmare a eului si a manifestarii independente in
afara controlului parintilor.
La varste mai mici, copiii se afla intr-o pozitie sociala inferioara in interactiune cu sursele de
socializare. Aceasta pozitie este pentru copii o pozitie acceptata si fireasca, insa pe masura ce copilul se
maturizeaza, el nu mai accepta asa de usor autoritatea familiei, a scolii si a altor instante de socializare
(Rotariu si Ilut, 1996).
In completarea instantelor de socializare, scoala reprezinta un factor educativ valoros care
faciliteaza invatarea si interiorizarea de catre tineri a normelor si conduitelor sociale. Scoala ofera atat
informatii, calificari cat si un intreg climat valoric si normativ, formal si informal, aceasta apeland la
11
12
modalitati de socializare sistematica prin dezvoltarea unor convingeri morale durabile, facilitand
integrarea sociala a tinerilor.
In scoala, isi desfasoara activitatea un numar de agenti (invatatorul, profesorul sau corpul de
profesori si elevul sau grupul de elevi). Acestia intra in raporturi active si dau nastere unor procese
fundamentale, cum sunt: instructia, educatia, invatarea si dezvoltarea. La randul lor aceste procese, pun in
joc numerosi factori psihologici ca: competenta psihopedagogica a cadrului didactic, receptivitatea,
pregatirea, disponibilitatea elevului de a invata si de a se dezvolta sub impactul modelelor instructiv-
educative. Ca urmare, actul educational nu se reduce numai la informare, pregatire intelectuala, ci se
refera la personalitatea totala a copilului, urmarind sa-i formeze orizontul cultural, sa-i optimizeze
procesul de socializare.
Un alt agent de socializare, foarte important in societatile dezvoltate il reprezinta mijloacele de
comunicare in masa. Mass-media reprezinta ansamblul organizatiilor (radio, TV, filme, ziare, reviste,
afise) care vehiculeaza informatii catre un numar mare de oameni (Mihailescu, 2003, p.98). Nenumarate
dezbateri pe tema efectelor socializatoare ale mass-mediei (in special ale televiziunii) au avut loc in
special in ultimii ani, iar concluziile la care s-a ajuns au fost de multe ori contradictorii. O concluzie
comuna la care s-a ajuns in cele din urma, a fost aceea ca, mijloacele de comunicare au atat efecte
pozitive, cat si negative, iar efectele lor socializatoare depind de continutul mesajului (Mihailescu, 2003,
p.91).
Metodele comportamentale oferite de televiziune pot deveni modele de referinta pentru copii, atat
in ceea ce priveste aspectul legat de conformarea la normele si valorile sociale, dar si sub aspectul
neconformarii la acestea.
Pe langa cei patru agenti de socializare foarte importanti, organizatiile religioase, politice,
asociatiile voluntare, ansamblul comunitatii in care traieste un individ, au la randul lor un anumit rol in
procesul socializarii individului. Socializarea realizata de agenti diferiti poate fi unitara sau
contradictorie. Organizatiile si institutiile sociale in care exista divergente puternice in ceea ce priveste
valorile si normele socializate, conduc la procese de socializare contradictorii si la personalitati
contradictorii.
Fiecare individ are o experienta socializatoare unica si o personalitate unica, unicitatea celor doua
aspecte tinand cont de ereditatea fiecaruia, de mediul in care traim, dar si de actiunea unor combinatii
diverse de agenti socializatori.
12
13
Capitolul 2
Nevoile copilului
13
14
conditia dezvoltarii mentale, cognitive a copilului. Din aceste experiente, copilul isi dezvolta lumea lui
interna, ce reprezinta de fapt o reflectare al lumii externe la care se adauga sentimentul trait de copil in
momentul descoperirii (Neamtu, 2003).
Fiecare dintre noi purtam aceasta lume interna, care este cu atat mai bogata cu cat in perioada
copilariei si chiar si mai tarziu am avut parte de experiente noi, bazate pe sentimente de bucurie,
acceptare, incurajare. In incercarea copilului de a descoperi lumea, adultul care-l asista trebuie sa
manifeste interes, entuziasm si receptivitate, foarte importante pentru autodescoperirea interioara.
2.1.3 Nevoia copilului de a fi apreciat si de a-i fi recunoscute capacitatile
In activitatea pe care o desfasoara un copil, acesta are nevoie sa fie incurajat si rasplatit de catre
adult. Acest lucru este necesar si pentru a putea depasi dificultatile si conflictele care pot aparea in
perioada dezvoltarii. In acest sens, adultul trebuie sa cunoasca capacitatile copilului. Asteptarile pe care
adultul le are fata de copil, trebuie sa conduca copilul la sentimentul de bucurie si traire a succesului in
urma efortului realizat de catre acesta.
Meritele copilului trebuiesc recunoscute de catre adult, acest lucru realizandu-se prin acordarea
unei recompense ce este foarte importanta pentru stima de sine a copilului. Prin satisfacerea acestei
nevoi a copilului,respectul adultului fata de copil este solicitat intr-o masura mai mare decat in cazul
celorlalte nevoi. Copilul identifica, alege exemple din randul persoanelor importante pentru el, in acest
fel realizandu-se procesul de auto-modelare (Neamtu, 2003).
2.1.4 Nevoia de responsabilitati
Prin satisfacerea acestei nevoi se dezvolta la copil autonomia. Copilul are nevoie de castigarea si
recunoasterea treptata de catre ceilalti a independentei sale.
Pe masura ce copilul creste, responsabilitatile cresc. Prin asumarea responsabilitatilor copilul
invata si regulile. Familia, dar si scoala au un rol foarte important in dezvoltarea copilului, mai precis in
autonomia acestuia.
2.1.5 Nevoi de baza, fiziologice ale copilului
Aceste nevoi sunt garantia supravietuirii si a dezvoltarii copilului. Adultii nu trebuie sa faca
greseli in satisfacerea nevoilor copilului, deoarece aceste greseli pot influenta dezvoltarea armonioasa a
acestuia. Durerile, traumele, traite in copilarie sunt mai apoi, la originea unor comportamente, manifestari
anti-sociale. Greseli ale parintilor ca, agresiunea asupra copilului, dar si supraprotejarea, conduc la
neglijarea nevoilor emotionale, sociale, intelectuale ale acestuia.
Daca o nevoie a copilului este implinita, atunci se produc efecte pozitive. In caz contrar apare
frustrarea si o stare emotionala negativa.
14
15
15
16
Intr-un studiu realizat in 2000, de catre IOMC, ANPCA si UNICEF s-a ajuns la concluzia ca
aproape jumatate din copiii institutionalizati (48,8%) sunt batuti sau sunt pusi la munci umilitoare
(spalarea closetelor), drept forme de pedeapsa (Roth, 2005). Nesatisfacerea nevoii de securitate pare a fi o
caracteristica a mediului rezidential.
Neimplinirea celei de-a doua categorii de nevoi 2.1.2 se regaseste in diferite forme de
substimulare sau privare/deprivare senzoriala, sociala, emotionala. Oferirea de noi experiente largeste
orizonturile copilului iar in caz contrar acesta va trai intr-un univers ingust si artificial. Repertoriul limitat
de experiente pare a fi o alta caracteristica a mediului rezidential. La randul ei, suprastimularea produce
efecte negative ca: neliniste, hiperexcitare, extenuare si tulburari de somn.
Copilul caruia nu i se acorda incredere si incurajare va deveni un adult ce se va confrunta cu o
stima de sine scazuta. O alta caracteristica a mediului rezidential este faptul ca, acesti copii proveniti din
astfel de medii, obtin mai greu aprecierile celor din jur, din cauza dezavantajului emotional, economic,
social, cultural, de multe ori educational si de dezvoltare fizica si intelectuala. In absenta familiei, copiii
din aceste medii au mare nevoie de incurajare si de recunoastere a eforturilor lor.
Nesatisfacerea nevoii de responsabilizare va conduce catre mentinerea copilului intr-o stare de
dependenta de cei din jurul lui. Vor exista deficiente in deprinderile de autocontrol si planificare, iar
ulterior cand va deveni adult va fi incapabil de a lua decizii rationale si responsabile.
In cazul in care nevoile copilului nu sunt satisfacute in mod corespunzator, acest lucru va
influenta dezvoltarea armonioasa a acestuia. Nesatisfacerea nevoilor copilului, de catre familie sau de
catre persoanele din institutiile rezidentiale, vor conduce la consecinte negative asupra acestuia, atat la
nivel fizic (retard in dezvoltare, dezvoltare dizarmonica), la nivel psihic (tulburari de anxietate, chiar
psihoze) dar si la nivel comportamental (comportamente compulsive, antisociale, autodestructive).
16
17
17
18
Avand aceste abilitati, parintii vor veni in intampinarea nevoilor copiilor lor. Pentru o dezvoltare
normala a copiilor, parintii trebuie sa indeplineasca abilitatile parentale pe care le-am prezentat (Neamtu,
2003).
Capitolul 3
18
19
19
20
In 1990 se elaboreaza Legea nr. 11/1990, o lege cadru pentru sistemul de adoptii, care nu contine
insa prevederi referitoare la protectia copilului in general. Mass-media a avut in cazul aparitiei acestei
legi o mare influenta avand in vedere ca subiectul legat de adoptii era intens mediatizat, iar celelalte
categorii de copii raman a fi discutate mult mai tarziu.
Legea nr.47/1993, privind declararea judecatoreasca a abandonului nu abordeaza domeniul
copilului aflat in dificultate in general, ci probleme specifice.
In continuare, imaginile socante ce prezentau situatia grava a copiilor din centre, a copiilor strazii
faceau inconjurul lumii. Era nevoie de o legislatie care sa priveasca problemele la modul general, care sa
cuprinda toate problemele cu care sistemul de protectie a copilului in dificultate, se confrunta.
In 1995 se elaboreaza Planul national de actiune in favoarea copilului, adoptat la cererea
organizatiilor internationale ingrijorate de cresterea numarului de adoptii internationale, dar si de situatia
copiilor aflati in dificultate in Romania. Eficienta acestui plan a fost una scazuta insa, el a creat bazele si
a trasat directiile de actiune necesare procesului de reforma a sistemului de protectie a copilului aflat in
dificultate. A avut loc descentralizarea serviciilor de protectie la nivel local, reconsiderarea rolului
familiei in societate, perfectionarea personalului care lucreaza in acest donemniu, dar si implicarea
societatii civile. Institutionalizarea este acum considerata ca ultima metoda de protectie, prin acest lucru
se urmareste respectarea interesului superior al copilului in privinta deciziilor luate pentru protectia
acestuia.
Doi ani mai tarziu, in 1997 are loc reorganizarea intregului sistem de protectie a copilului
aflat in dificultate din Romania. Actele normative emise au stabilit un nou mod de protectie, o noua
organizare institutionala, bazata pe principii moderne si sustinuta de o legislatie corespunzatoare. S-au
dezvoltat alternative de tip familial pentru protectia de tip rezidential, precum si pentru prevenirea
abandonului copiilor, a avut loc descentralizarea activitatilor de protectie a copilului, restructurarea si
diversificarea institutiilor de protectie a copilului.
Cel mai important act normativ in domeniu este O.U.G nr.26/1997, care reglementeaza sistemul
de protectie a copilului aflat in dificultate in general. Aceasta ordonanta defineste in primul rand notiunea
de copil aflat in dificultate: „copilul se afla in dificultate daca dezvoltarea sau integritatea sa fizica sau
psihica este periclitata”. Tot aici este reliefata importanta respectarii drepturilor copiilor.
Procesul de descentralizare a fost urmat de restructurarea institutiilor de tip vechi de protectie
a copilului. Insa, prin restructurarea institutiilor clasice de mare capacitate nu s-a realizat din pacate
reintegrarea copiilor in viata comunitatii. A urmat inevitabil un proces de inchidere a institutiilor de tip
vechi.
20
21
Un alt principiu prezentat in lege este cel al asumarii responsabilitatii pentru protectia copilului la
nivelul comunitatii locale din care acesta face parte.
Anul 2001, reprezinta un alt moment important in plan legislativ. A fost elaborata H.G. nr.
216/2001, privind organizarea si functionarea Autoritatii Nationale pentru Protectia Copilului si Adoptie,
autoritate aflata in subordinea Guvernului. Tot in anul 2001, Guvernul a impus moratoriul de 1 an cu
privire la stoparea adoptiilor internationale fiind elaborata si Strategia Guvernamentala in domeniul
protectiei copilului (2001-2004), ce a stabilit caile de reforma si principiile ce vor sta la baza sistemului
de protectie a copilului in Romania.
In luna iunie 2004, parlamentul a adoptat Pachetul legislativ in domeniul protectiei copilului, ce
are la baza principiile Conventiei Europene privind drepturile copilului, pachet legislativ ce a intrat in
vigoare la 1 ianuarie 2005. Prin aceste acte normative s-a dorit obtinerea unei stari de normalitate si
responsabilizare a familiei naturale si reantoarcerea acesteia catre copil.
Astfel este redefint rolul institutiilor statului, acestea au in primul rand datoria de a sprijini
parintii, sau dupa caz reprezentantul legal al copilului in realizarea obligatiilor sale. Unul dintre drepturile
fundamentale ale oricarui copil este acela de a creste alaturi de familia sa. Autoritatile au obligatia de a
sprijini activ si de a oferi asistenta familiilor expuse riscului de abandon si separare.
Legea nr.272/2004, privind protectia si promovarea drepturilor copilului reglementeaza cadrul
legal privind respectarea, promovarea si garantarea drepturilor copilului, stabilite prin Constitutie, ca
element de noutate, aceasta lege isi extinde prevederile asupra tuturor copiilor, acoperind astfel
majoritatea situatiilor in care se poate gasi un copil.
Parintii sunt primii responsabili pentru cresterea, ingrijirea si dezvoltarea copilului,
elemente subliniate in aceasta lege iar comunitatile si autoritatile locale au obligatia de a-i sprijini pe
parinti pentru indeplinirea responsabilitatilor.
Procesul de descentralizare continua, potrivit legii, prin transferarea unor atributii si servicii de
la nivel judetean la nivel local (la nivel de comune, orase, municipii). Toate acestea reprezinta solutia
pentru infiintarea si diversificarea serviciilor pentru copil si familie cat mai aproape de domiciliul
acestora.
In timpul plasamentului autoritatile sunt obligate sa adopte masuri active pentru mentinerea
contactului intre copil si parintii sai, iar reintegrarea copilului in familie reprezinta o prioritate pentru
toti cei implicati in monitorizarea acestor masuri.
In aceasta noua lege este abordata o problema deosebit de importanta si anume, aceea a copiilor
care parasesc sistemul de protectie a copilului si care sunt supusi riscului de excluziune sociala. Dupa
21
22
implinirea varstei de 18 ani, tinerii pot beneficia de protectie speciala timp de 2 ani, chiar in conditiile in
care nu isi continua studiile.
22
23
Personalul caselor de tip familial este angajat de Directia Generala de Asistenta Sociala si
protectia Copilului.
Casele de tip familial sunt un substitut de familie pentru copiii care, pentru o perioada mai lunga
sau mai scurta sunt separati de familia lor naturala. Acest lucru a determinat angajarea unei categorii de
personal, soţ şi soţie care sa indeplineasca rolul de parinti substitutivi. Copiii se adreseaza acestei
categorii de personal numindu-i mama si tata.
Cresterea si educarea copiilor in afara propriilor familii biologice si anume in familii substitut sau
in familii adoptive este o practica la fel de veche ca societatea omeneasca (Roth-Szamoskőzi, in Muntean
si Sagebiel, 2007).
In tara noastra, familiile substitut au devenit o sursa deosebit de importanta pentru a putea
imbunatati sansele de viata ale copiilor, lipsiti temporar sau permanent de ingrijire din partea parintilor
biologici (Roth- Szamoskőzi, in Muntean si Sagebiel, 2007).
In perioada de dupa 1990, in tara noastra au predominat actiunile de tip caritabil. Aceasta a fost
insa, o solutie de moment, organismele internationale preferand mai apoi sa sprijine anumite programe
sociale de ajutorare a celor vulnerabili. S-au creat centre de ocrotire mici, ca o directie de schimbare a
situatiei copiilor ocrotiti in centrele rezidentiale mari. Atmosfera din aceste centre mici se apropie de cea
dintr-o familie mai numeroasa. Primele centre de acest fel s-au deschis in anul 1993 in Bucuresti si
Cisnadie (jud. Sibiu), unde mama “sociala” era pregatita pentru a avea grija de 6 pana la 10 copii dintr-o
casa familiala. Mama “sociala” locuieste impreuna cu copiii pe care-i are in grija si pe care ii ajuta sa
descopere si sa traiasca in atmosfera calda a unei familii (Roth-Szamoskőzi, in Muntean si Sagebiel,
2007). Aceste programe au avut mai mult un caracter pilot pana in anii 1996-1997, cand a inceput sa se
puna accentul tot mai mult pe plasamentul familial.
Legea nr.272/2004 a determinat autoritatile locale sa se implice direct in organizarea si
functionarea institutiilor de protectie a copilului in special a caselor de tip familial care au inceput sa fie
gasite in tot mai multe localitati.
Familia substitutiva are intreaga responsabilitate privind organizarea si functionarea casei,
ingrijirea, cresterea si educarea copiilor si locuieste in casa impreuna cu copiii, asigurand prezenta
permanenta si constanta in viata copilului.
In prezent, conducerea fiecarui centru de tip familial este asigurata de un coordonator, unul dintre
membrii familiei substitutive. Pentru solutionarea nevoilor copiilor si ale casei, familia are ca ajutor un
numar de alte 4-5 persoane, in functie de varsta si nevoile copiilor, tipul de casa, activitatile
predominante, etc.
23
24
Educatoarele au rolul de a se ocupa de copii si de menajul casei in timp ce acestia sunt la scoala.
Ele sunt cele care organizeaza momentele de studiu si de joaca ale copiilor.
Bucatarul isi desfasoara activitatea dimineata, pregatind meniul in functie de criteriul varstei,
carente, boli asociate, luand in considerare si dorintele copiilor.
Supraveghetorul de noapte si personalul de curatenie, au rol determinant in stabilirea
controlului sfincterian si igiena personala a colectivitatii. Acolo unde acestia nu sunt prezenti in schema
casei, activitatea este suplinita de restul personalului sau de parintele social.
In cazul caselor de tip familial cu copii cu dizabilitati, este angajat si un asistent medical care
face tratamente, conform indicatiilor medicului, semnaleaza imbolnavirile si indeplineste orice alte
indatoriri parentale normale.
Personalul unei case de tip familial si in special familia substitutiva, reprezinta elementul care
determina hotarator buna functionare a casei. Familia substitutiva este implicata direct in pregatirea
copilului pentru viata autonoma si responsabila ca: educatia sub toate aspectele ei, activitati gospodaresti,
gestiune materiala, ingrijirea si supravegherea copilului, observarea si evaluarea progreselor acestuia,
asigurarea legaturii cu familia si alti colaboratori externi, insotirea copilului in activitati gen tabere si
excursii etc.
Prin Ordinul nr. 21 din 26.02.2004, s-au aprobat standardele minime obligatorii privind serviciile
pentru protectia copilului de tip rezidential, emitentul fiind Autoritatea Nationala pentru Protectia
Copilului si Adoptie. Aceste standarde reglementeaza din punct de vedere normativ, o serie de aspecte
legate de misiunea si locul Centrului de Plasament de Tip Familial in structura serviciilor sociale, de
calitate a ingrijirii, educatiei si socializarii copiilor aflati in acest tip de ingrijire. Tot in aceste standarde
sunt prezentate si reglementari legate de resursele umane, administrare si management, mediul in care
este amplasat centrul, reclamatii si prevenire a abuzurilor, implicarea comunitatii in viata acestor copii.
Capitolul 4
Cercetarea cantitativa
24
25
Scopul acestei lucrari este de a prezenta beneficiile prezentei familiei substitutive in viata copiilor
institutionalizati in ceea ce priveste nivelul stimei de sine si cel al formarii deprinderilor de interactiune
sociala.
25
26
Lotul studiat este format din 19 copii proveniti din doua centre: 12 copii din CF Bratca, respectiv
7 copii din CF “Primavara”. Lotul de copii din Centrul nr.2 l-am selectat tinand cont de existenta
parintilor naturali pentru acestia si este format dintr-un numar de 19 copii si tineri, reprezentand lotul de
control. Am selectat cei 19 copii din Centrul nr.2 in functie de criteriul amintit anterior, deoarece scala
CASAFC are una dintre subscale referitoare la relatiile familiale.
26
27
27
28
Dupa aplicarea chestionarelor celor 38 de subiecti, am introdus raspunsurile obtinute intr-o baza
de date, pe care am analizat-o pentru a-mi putea sustine ipotezele formulate.
Pentru interpretarea datelor pe care le-am obtinut in urma aplicarii chestionarului CASAFS si a
Scalei Rosenberg am folosit testul t, din programul SPSS. In aplicarea testului t am utilizat urmatoarele
variabile:
F1- mediile nivelului de functionare sociala a copiilor si tinerilor din CF;
F2- mediile nivelului de functionare sociala a copiilor si tinerilor din CT;
F3- mediile nivelului stimei de sine pentru copiii si tinerii din CF;
F4- mediile nivelului stimei de sine pentru copiii si tinerii din CT.
Am ales un nivel de semnificatie p=0,05. In urma compararii variabilelor F1 si F2 am obtinut
valoarea “t”=6,627, “gradul de libertate”=36, la un “p”=0,008 (tabel nr.2). Rezulta astfel ca , ipoteza nula
se infirma iar prima ipoteza statistica se confirma. Putem spune ca, intre nivelul de functionare sociala al
copiilor si tinerilor din CF si nivelul de functionare sociala al copiilor si tinerilor din CT exista diferente
semnificative. Acest lucru rezulta foarte clar analizand fiecare din cele 4 subscale ale chestionarului
CASAFS, cu ajutorul testului t, tinand cont de faptul ca, scorul total s-a obtinut insumand scorurile
subscalelor.
28
29
Desi intre variabilele f1 si f2 nu am obtinut diferente semnificative in urma aplicarii testului t pot
concluziona faptul ca, tinerii si copiii din CF au un nivel de functionare sociala mai ridicat in comparatie
cu tinerii si copiii din CT. Acest lucru se datoreaza faptului ca, scorul de functionare sociala l-am obtinut
prin adunarea scorurilor celor patru subscale.
29
30
30
31
cazul cand sunt incalcate anumite reguli ale institutiei, pentru a ascunde comportamentele nepotrivite, ei
devin solidari, solidaritate bazata mai degraba pe motive rationale decat pe motive afective.
Pentru variabila “performante scolare” nu am obtinut diferente semnificative, una dintre explicatii
poate fi legata de coeficientul de inteligenta al copiilor si tinerilor din CF si CT, dar si de esantionul ales
de mine pentru cercetare. O alta explicatie ar consta in faptul ca, datorita perioadei de timp petrecuta in
centrele traditionale, cunostintele acumulate de copii au fost insuficiente si nu au putut fi recuperate in
mod corespunzator atunci cand au ajuns in CF.
In ceea ce priveste variabila “stima de sine” s-a putut confirma ipoteza nr.2 si anume: “copiii si
tinerii ce provin din centre de plasament de tip familial au un nivel al stimei de sine mai ridicat decat
copiii si tinerii ce provin din centre de plasament de tip traditional”.
Copiii si tinerii cu un nivel al stimei de sine ridicat reusesc sa faca fata mai bine situatiilor si
comportamentelor de risc, relatiilor interpersonale nesanatoase dar si esecurilor. Adultii sunt modele
importante pentru copii, acesta este si motivul pentru care rolul lor in construirea stimei de sine este
foarte mare.
Familia substitut ofera un model de comportament pentru copiii din CF si anume:
– Manifesta afectiune si interes fata de asteptarile acestora;
– Manifesta consecventa in respectarea unor reguli;
– Sunt hotarati in formularea cerintelor de genul “ce poate si ce nu poate copilul sau tanarul sa
faca”;
– Manifesta o dragoste moderata, recurgand atunci cand este cazul la refuzul unor privilegii;
– Manifesta sustinere intr-o anumita situatie sau relatie.
Copiii care au un model parental puternic sunt mai siguri de ei, increzatori, relaxati, calmi si
fericiti.
In tabelul 5 aflat la partea de anexe am prezentat rezultatele pe care le-am obtinut aplicand
chestionarul de la anexa nr.1 si scala Rosenberg in cazul copiilor si tinerilor din C.F respectiv C.T .
Pentru evaluarea situatiei nivelului de functionare sociala, am calculat urmatorii indicatori
statistici ai tendintei centrale: media, mediana si modul.
Ca indicator al variabilitatii am calculat abaterea standard (tabelul nr.6).
Tabelul nr.6 –“Indicatori ai tendintei centrale pentru nivelul de functionare sociala in C.F si C.T”
Provenienta N Media Mediana Modul Abaterea
standard
CF Functionare 19 91.0526 92.0000 90.00 4.24884
sociala
CT Functionare 19 72.1500 70.0000 65.00 9.39919
31
32
sociala
In urma anlizei datelor, media nivelului de functionare sociala a copiilor si tinerilor din CF a fost
de 91.0526, iar in CT a fost de 72.1500.
Mediana (media aritmetica a celor doua valori din mijlocul sirului de valori al nivelului de
functionare sociala) a fost de 92.0000 pentru CF si de 70.0000 pentru CT.
Modul (valoarea nivelului de functionarea sociala cel mai frecvent observata) a avut o valoare de
90.000 pentru CF si o valoare de 65.000 pentru CT.
Gradul in care valorile cazurilor din distributia nivelului de functionare sociala variaza fata de
media nivelului de functionare sociala (abaterea standard) a fost de 4.24884 pentru CF si de 9.39919
pentru CT.
Pentru evaluarea situatiei nivelului stimei de sine am calculat urmatorii indicatori statistici ai
tendintei centrale: media, mediana si modul.
Ca indicator al variabilitatii am calculat abaterea standard (tabelul nr.7).
In uma analizei datelor, media nivelului stimei de sine a copiilor si tinerilor din CF a fost 35.7895,
iar in CT a fost 29.900.
Mediana (media aritmetica a celor doua valori din mijlocul sirului de valori al nivelului stimei de
sine) a fost 37.0000 pentru CF si 30.0000 pentru CT.
Modul (valoarea nivelului stimei de sine cel mai frecvent observata) a avut o valoare de 37.000
pentru CF si o valoare de 23.000 pentru CT.
Abaterea standard pentru CF a fost de 5.19165 iar pentru CT a fost de 5.57154.
32
33
Capitolul 5
Prezentarea si analiza datelor cercetarii calitative
Toate studiile de caz pe care le-am realizat au fost desfasurate in CF Bratca si CF Valea Crisului.
Pentru pastrarea confidentialitatii, intialele au fost modificate.
Studiu de caz 1
1. Prezentarea cazului
O.G- 18 ani
O.G. este nascut la 10.04.1990 in localitatea Oradea, judetul Bihor, este de sex masculin, de
religie ortodoxa.
O.G provine dintr-o relatie legal constituita intre O.A si O.L, parintii divortind ulterior.
O.G este primul copil al familiei O., ceilalti copii ai familiei sunt:
- O.R, 17 ani, institutionalizat impreuna cu O.G la CPTF Valea Crisului, Bihor
- O.L, 2 ani, aflata in grija bunicii paterne, R.R .
2. Istoria problemei
O.G. a fost crescut de catre familia naturala pana la implinirea varstei de 4 ani. In anul 1994,
locatarii blocului in care locuia familia O., au sesizat Primaria Municipiului Oradea, Serviciul Autoritatea
Tutelara, privind situatia celor trei copii. Locatarii au declarat ca parintii isi neglijeaza copiii, in repetate
randuri, acestia fiind lasati fara supraveghere in apartament, fara a li se asigura hrana si in conditii
igienico-sanitare nesatisfacatoare. Acestea au fost motivele pentru care 2 dintre copii, O.G si O.R au fost
33
34
institutionalizati in anul 1994 in Casa de Copii Beius. Sora acestora, O.L a fost luata in grija bunicii
paterne, R.R .
Ca urmare a desfiintarii Casei de Copii din Beius, in anul 2002, cei doi frati au fost mutati la
Centrul de Plasament de Tip Familial Primavara, din localitatea Valea-Crisului, judetul Bihor.
Dupa despartire, in anul 1994, parintii O.A si O.L au vandut apartamentul situat in Oradea iar O.L
s-a mutat intr-un sat din judetul Bihor impreuna cu concubinul K.E. In urma acestei relatii, ce a durat
intre anii 1995-2004, au rezultat trei copii, doi dintre acestia aflandu-se in prezent in grija mamei, iar unul
a fost dat spre adoptie nationala.
In anul 2005, O.L a fost internata intr-un Centru Maternal din Oradea impreuna cu cei doi copii
aflati in grija sa, motivul fiind legat de faptul ca, dupa despartirea de concubinul K.E nu a mai avut unde
sa locuiasca.
O.A si O.L se afla in evidenta Spitalului de Neuropsihiatrie din Oradea, ambii avand diagnosticul
de schizofrenie.
Din anul 1994 de cand O.G este institutionalizat, parintii nu l-au vizitat deloc. Veniturile celor doi
se rezuma doar la pensiile de boala.
34
35
Relatiile cu colegii din centru sunt bune, intelegandu-se mai bine cu baietii decat cu fetele. G. este
o persoana sociabila, deschisa, comunicativa, avand prieteni atat in centru cat si in localitate.
Are o relatie speciala cu parintii sociali, in special cu tatal, G. cerandu-le ajutorul ori de cate ori
are nevoie. Si cu celelalte persoane angajate are de asemenea o relatie buna.
Rezultatele de la scoala sunt foarte bune, G. fiind apreciat de cadrele didactice de la liceul unde
invata, acestea solicitandu-l si pregatindu-l pentru diferite concursuri desfasurate atat la nivel local cat si
la nivel de judet. G. ,reprezinta o mandrie pentru centru si doreste sa urmeze o facultate in Oradea pentru
a-si putea face un viitor.
Familia naturala nu-l viziteaza si nici nu se intereseaza de G.
Studiu de caz 2
1. Prezentarea cazului
M.S- 19 ani.
M.S este nascut la 17.01.1989 in localitatea Oradea, judetul Bihor, este de sex masculin si de
religie ortodoxa.
M.S provine dintr-o relatie de concubinaj, a mamei M.K cu Z.I.
M.S este al patrulea copil al lui M.K iar ceilalti copii rezultati in urma relatiei de concubinaj sunt:
M.R.- 20 ani, in prezent institutionalizat in Oradea
Z.K.- 29 ani
Z.M.- 26 ani
M.S. este institutionalizat la Centrul de Plasament de tip Familial Bratca, judetul Bihor.
2. Istoria problemei
M.S. a fost parasit dupa nastere, fapt pentru care a fost internat la leaganul pentru copii din
Oradea. In anul 1992 a fost transferat la Casa de Copii din Beius, unde a stat 9 ani, iar in anul 2001, in
urma desfiintarii acesteia, a fost transferat la Centrul de Plasament de tip Familial Bratca, judetul Bihor,
unde se afla si in prezent.
Despre cei doi parinti nu se cunosc date referitoare la resedinta. Acestia nu pastreaza legatura cu
tanarul M.S.
35
36
In anul 2007, M.S. a fost vizitat de catre fratele sau M.R. institutionalizat in Oradea si de catre
asistentul social din centrul respectiv. Cei doi se cunosteau dar nu au stiut pana atunci ca sunt frati. S. s-a
bucurat foarte mult dorindu-si sa-i cunoasca si pe ceilalti frati cu care R. pastra legatura.
Sora mai mare Z.K. este casatorita in localitatea I. din judetul Bihor si are 3 copii. Aceasta
dispune de conditii financiare si locative minime necesare, pentru intretinerea familiei ei. Vizitele pe care
tanarul S., le-a facut la sora sa K., l-au determinat pe acesta, ca la intoarcerea in centru sa-si piarda
interesul pentru activitatile de aici, dar si interesul pentru a-si continua scoala. Asistentul social, considera
ca reintalnirea cu fratii sai este motivul pentru care in prezent, este instabil in relatiile cu colegii si cu
persoalul din centru. Se gandeste la faptul ca liceul nu-i va folosi la nimic pe viitor si ca ar fi mai bine sa
mearga la sora sa unde sa munceasca.
36
37
de copii, dar nu are initiativa. Nu-i place sa vorbeasca mult, iar majoritatea timpului si-l petrece singur in
camera sa, ascultand muzica.
3.2 La nivel interpersonal si organizational
Relatia cu colegii din centru este buna, este dornic de a se intelege bine cu toti. Cand isi exprima
nemultumirea fata de unii dintre acestia, o face fara a fi agresiv sau amenintator. Faptul ca el este cel mai
mare din centru nu este folosit de S. ca fiind o buna ocazie de a-i exploata pe cei mai mici.
Are o relatie mai apropiata cu N., cu care vorbeste cel mai mult despre familia sa. O data pe
saptamana merge in vizita la o familie din localitate unde ii place sa munceasca.
Cu personalul din centru se intelege bine, avand o atitudine pozitiva in special fata de parintii
sociali pe care-i apreciaza pentru realizarile lor.
Cu fratii are o relatie foarte apropiata, fiind sprijinit de acestia.
Relatia cu scoala este buna chiar daca rezultatele nu sunt cele dorite, relationeaza cu colegii si cu
cadrele didactice, este ascultator si nu creeaza probleme disciplinare.
Studiu de caz 3
1. Prezentarea cazului
B.A -13 ani.
B.A este nascuta in data de 5.08.1994, in localitatea Oradea, judetul Bihor, este de sex feminin,
nationalitate romana si de religie ortodoxa.
B.A provine dintr-o relatie de concubinaj, a mamei N.M cu B.G, relatie ce a durat 1 an.
Tatal B.G mai are 5 copii dintr-o alta relatie de concubinaj, 3 dintre acestia fiind institutionalizati
in centre din judetul Bihor.
B.A este al doilea copil al lui N.M, celalalt fiind N.M in varsta de 18 ani, in prezent
institutionalizat la centrul de Plasament de tip Familial din Bratca, judetul Bihor.
2. Istoria problemei
Copilul B.A a fost crescut de la nastere de bunica materna, iar in anul 1999 a fost institutionalizat
la Casa de Copii din Beius, judetul Bihor. In anul 2001, ca urmare a desfiintarii Casei de Copii Beius,
B.A a fost transferat la Centrul de Plasament de tip Familial din localitatea Bratca, judetul Bihor, unde se
afla si in prezent.
Mama N.M este incadrata in grad de handicap accentuat, existand un certificat de expertiza
medicala in acest sens.
Tatal copilului este inchis pentru infractiunea de furt si viol.
37
38
In prezent mama are o relatie de concubinaj cu G.D. Legatura mamei cu cei doi copii
institutionalizati la Bratca este mentinuta, aceasta ducandu-i acasa pe perioada vacantelor, fiindu-i insa
dificil sa-i ingrijeasaca.
3. Nevoile si resursele copilului
3.1 La nivel individual
B.A este bine dezvoltata din punct de vedere fizic, avand o greutate aflata la limita superioara.
Acesta este si motivul pentru care este lenta in miscarile pe care le face, avand nevoie de un timp mai
indelungat pentru a le executa, oboseste foarte repede.
A. are nevoie in fiecare zi de 2 ore de odihna, altfel devine nelinistita si-i deranjeaza si pe ceilalti
copii din centru. Igiena personala este precara, A. se ingrijeste doar la observatiile personalului.
B.A are un limbaj slab dezvoltat, un vocabular insuficient si o capacitate destul de redusa de a
intelege mesajele verbale. Da impresia ca a inteles, dar face altceva. De multe ori face anumite lucruri
doar pentru a fi vazut de cei din jur si pentru a fi apreciat. Are nevoie de repetari pentru a memora
anumite lucruri, insa memoria ei vizuala este foarte buna. Nu poate opera cu notiunile abstracte.
Frecventeaza constant cursurile scolare dar acest lucru nu se oglindeste si in rezultatele la invatatura. Este
foarte neatenta atat la scoala cat si acasa cand isi pregateste temele, deranjand colegii si plictisindu-se
rapid. Are o capacitate de concentrare redusa, tot ceea ce se intampla in jurul ei o distrage. Este ajutata in
permanenta de un educator din centru pentru a-si putea efectua temele.
Din evaluarile asistentului social rezulta ca B.A are o stima de sine ridicata, avand incredere in
capacitatea sa de a rezolva problemele, insa are o capacitate redusa de a analiza situatiile. Din greselile pe
care le face nu invata nimic, acestea repetandu-se. Este foarte usor de influentat.
Nu are perceptia banilor raportata la nevoile personale. Foloseste minciuna pentru a obtine
anumite beneficii, constand in bani si bunuri. Acest lucru se intampla mai ales la scoala unde, unele cadre
didactice ii dau bani pentru a sta cuminte.
Este foarte prietenoasa, sociabila, dorind sa stabileasca relatii atat cu copiii cat si cu adultii. Are o
slaba capacitate de control si o atentie deficitara, manifestand uneori agresivitate in grupul de copii,
acestia respingand-o datorita faptului ca nu-i inteleg comportamentul.
Din punct de vedere afectiv este imatura, atasandu-se cu usurinta de ceilalti, avand capacitati
empatice, in special cand este vorba despre adulti.
3.2 La nivel interpersonal si organizational
Relatia sa cu colegii din centru este dominata uneori de tensiuni, datorita faptului ca se implica
doar superficial in activitatea ce vizeaza grupul. Cu parintii sociali are o relatie buna, in special cu mama
38
39
pe care o asculta si o respecta. Aceasta si datorita faptului ca mama o incurajeaza mereu. Ceilalti membri
ai personalului intampina dificultati in ceea ce priveste relationarea cu A.
Cel mai bine se intelege cu sora sa N.M, dar si intre cele doua mai apar tensiuni, tot datorita
comportamentului ei.
In ce priveste relatia cu colegii de la scoala, aceasta este tensionata, colegii marginalizand-o
datorita faptului ca deranjeaza orele.
Are probleme in a interioriza regulile in clasa de elevi, nemultumirea cadrelor didactice
reflectandu-se in modul de notare a activitatii lui A., dar si in atitudinea fata de aceasta.
Relatia cu mama sa N.M este buna, insa in perioada vacantelor cand A. este acasa, aceasta are un
program haotic fara reguli, fara sarcini, fapt ce o influenteaza in mod negativ iar la revenirea in centru ii
este dificil sa se supuna programului.
Studiul de caz 4
1. Prezentarea cazului
N.M- 18 ani
N.M este nascuta la 17.021990 in localitatea Oradea, judetul Bihor, este de nationalitate romana si
de religie ortodoxa.
N.M provine dintr-o relatie intamplatoare a mamei N.M, tatal fiind necunoscut.
N.M este primul copil al lui N.M si este institutionalizata la Centrul de Plasament de tip Familial
Bratca din judetul Bihor, impreuna cu sora sa B.A.
2. Istoria problemei
Pana la varsta de 9 ani , N.M a fost crescuta in familia naturala alaturi de sora sa B.A. In anul
1999, datorita faptului ca mama N.M nu a mai avut conditiile necesare pentru cresterea si educarea
copiilor, primaria din localitatea de domiciliu a acesteia a solicitat luarea unei masuri de protectie
privindu-i pe cei doi copii aflati in intretinerea mamei. S-a instituit masura de plasament a acestor copii la
Casa de Copii din Beius, iar in anul 2001 ca urmare a desfiintarii acestei institutii, copiii sunt transferati
la Centrul de Plasament de tip Familial din Bratca, judetul Bihor, unde se afla si in prezent.
Datele despre mama sunt cele prezentate la studiul de caz nr. 3, ca urmare nu le-am mai prezentat.
3. Nevoile si resursele copilului
3.1 La nivel individual
Din punct de vedere fizic, N.M este normal dezvoltata, are inaltime si greutate adecvate varstei.
Nu are deficiente fizice. Are un aspect exterior ingrijit, igiena personala fiind foarte importanta pentru M.
39
40
In realizarea celor patru studii de caz am colaborat cu asistentul social din cele doua centre de tip
familial, rolul pe care l-am exercitat a fost cel de observator.
40
41
Capitolul 6
Interventia
41
42
- crearea unei relatii bazata pe recunoasterea capacitatilor personale si a resurselor de care dispune
fiecare in grupul de egali.
Interventia realizata
Pentru realizarea interventiei la nivelul grupului de egali am selectat un numar de 10 copii din CF
Bratca pentru a participa la grupul de dezvoltare personala si interpersonala. Problemele pe care acesti
copii le au sunt legate de relationarea in special cu B.A .
Prima etapa a programului si-a propus rezolvarea problemelor de ordin organizatoric. Astfel locul
de desfasurare a fost sala de mese a centrului, aceasta fiind mai incapatoare. Activitatile realizate in
cadrul intalnirilor de grup au fost in numar de 7 si s-au desfasurat in urmatoarele zile: 01.02;
11.02;18.02;27.02;06.03;13.03;21.03. 2008. A mai avut loc si ce-a de-a opta intalnire, in data de 30.03.
2008, aceasta fiind una de evaluare a interventiei.
Intalnirea 1
Data: 01.02.2008;
Scop: familiarizarea membrilor grupului cu activitatea de grup;
Durata: 45 minute;
Marimea grupului: 10 copii.
Sarcinile liderului:
– Explicarea scopului grupului si a modalitatilor de desfasurare a intalnirilor;
– Prezentarea regulilor de grup si negocierea cu membrii acestuia.
Sarcinile membrilor grupului:
– Respectarea regulilor de grup;
– Participarea la exercitiile realizate in grup.
Exercitiul 1 “Exercitiul numelui”
Scopuri: - realizarea unei prime cunoasteri a celorlalti;
– Eliminarea inhibitiilor datorate primului contact interrelational;
42
43
43
44
44
45
lui A. sentimentul ca nu este acceptata, ca nu este dorita in grup, si de asemenea sentimentul ca este
marginalizata. M-au intrebat “cand o sa mai facem exercitii din astea?” .
Intalnirea 2
Exercitiul: “Prima impresie poate fi inselatoare”
Data: 11.02.2008
Scopul: constientizarea felului in care impresiile noastre ne infuenteaza comportamentul fata de
ceilalti.
Durata: 30 minute;
Marimea grupului: 10 copii;
Sarcinile liderului:
– Oferirea materialelor necesare exercitiului;
– Oferirea de suport si clarificari.
Sarcinile grupului:
– Implicarea in realizarea acestui exercitiu;
– Solicitarea de clarificari.
Materialele utilizate in cadrul acestui exercitiu:
– Cate un pix sau un creion pentru fiecare copil;
– Cate o foaie cu imagini din reviste reprezentand oameni care au fete interesante, pentru fiecare
copil.
Descrierea exercitiului: Copiii sunt asezati pe scaune astfel incat sa formeze un cerc. Fiecare
primeste cate o foaie cu imagini decupate din reviste. Fiecare copil se va uita la imaginea de pe foaia din
fata sa, dupa care la capatul paginii este rugat sa noteze prima impresie pe care o are despre acea
imagine, indoind capatul paginii pentru a ascunde ceea ce a scris. Foaia respectiva este data la copilul de
langa el, care respecta aceleasi reguli ca si cel de la care a primit foaia. Procedeul se repeta pana cand
toti copiii au vazut cele 10 imagini si au scris prima lor impresie in legatura cu acestea. La final, foile se
desfac iar copiii pot compara “primele impresii”.
45
46
Atmosfera din timpul jocului a fost una relaxanta, destinsa, copiii s-au amuzat atunci cand au
vazut oameni avand fete hazlii, interesante. In cadrul discutiilor avute am constatat ca toti copiii si-au
bazat prima impresie pornind de la aspectul fizic al persoanelor din imaginile prezentate. Printre
impresiile scrise am remarcat urmatoarele: “draguta”, “urata”, “grasa”, “frumoasa”, “negru”, “cu nas
mare”, “naspa” .
B.A a fost foarte bucuroasa sa participe la acest exercitiu, imaginile stimulandu-i acesteia atitudini
empatice fata de unele figuri.
Acest joc dezvolta abilitatile sociale, dar si cele de comunicare la copii. Ceea ce au invatat copiii a
fost faptul ca, primele impresii pot fi inselatoare, iar pentru a cunoaste o persoana asa cum este cu
adevarat este nevoie de timp.
Intalnirea 3
Data: 18.02.2008
Scopul: Centrarea pe relatiile afective si dezvoltarea empatiei
Durata: 35 minute
Marimea grupului: 10 copii
Sarcinile liderului:
– Participarea la exercitii;
– Oferirea de clarificari legate de exprimarea starilor emotionale si exemplificare, acolo unde
este cazul.
Sarcinile grupului:
– Participare activa;
– Solicitare de clarificari legate de exprimarea starilor emotionale.
46
47
stari ca: veselie, tristete, curaj, teama, umilinta, mandrie, sunt experimentate in acelasi timp cu rostirea
numelui.
47
48
Efectele care s-au obtinut in urma aplicarii acestui exercitiu, au fost aceleasi cu celelalte obtinute
la exercitiul 1 si anume: constientizarea propriilor trairi, observarea reactiilor externe ale celor aflati sub
imperiul experimentarii anumitor stari psihice (fericire, suparare, sentimente de incredere in sine, etc.) si
ca urmare s-a realizat exersarea capacitatilor cognitiv-comunicationale empatice.
Rolurile pe care copiii le-au interpretat i-au dus la trairea colectiva a unor stari afective pozitive
care au deschis canale de comunicare intre acestia. Interactionand unii cu altii in acest mod, s-au pus
bazele coeziunii de grup.
In aceasta a treia intalnire nu am mai observat prezenta starii de ostilitate din partea baietilor din
grup fata de B.A. Toti copiii au participat la acest exercitiu, fiind deschisi atunci cand au experimentat
starile psihice amintite. Starea de buna dispozitie s-a resimtit in special atunci cand copiii au avut
contacte interpersonale non-verbale, referindu-ma aici la pozitia corpului, dar si la mimica si expresia
fetei.
Intalnirea 4
Exercitiul: “Plasa prieteniei”
Data:27.02.2008
Scopul: Optimizarea deprinderilor de relationare interpersonala.
Durata: 30 minute.
Marimea grupului: 10 copii.
Materiale utilizate in cadrul acestui exercitiu: - un ghem de sfoara.
Sarcinile liderului: - Participarea la exercitiu;
– Oferirea materialului pentru exercitiu;
– Clarificari pentru o mai buna intelegere, unde este nevoie.
Sarcinile grupului: - Implicarea in activitatea de grup;
– Solicitarea de clarificari, unde este nevoie;
– Exprimarea opiniei vis-à-vis de exercitiu.
Descriereaexercitiului: Copiii sunt asezati in asa fel incat sa formeze un cerc, la acest exercitiu
participand si liderul. In momentul inceperii jocului, ghemul de sfoara s-a aflat la lider. Acesta a prins
capatul sforii de degetul aratator de la mana dreapta, iar ghemul in desfasurare a fost aruncat unuia dintre
copii cu rugamintea ca acesta sa se prezinte cu numele mic si sa spuna care crede el ca este cea mai
importanta calitate a sa. Dupa acestea, copilul respectiv isi infasoara sfoara in jurul degetului sau aratator
de la mana dreapta, iar apoi arunca ghemul unui alt copil care va proceda la fel ca el. In acest fel se “tese”
panza sau plasa prieteniei. Ghemul va trece de la un copil la altul, formand o retea care-i va lega pe toti,
48
49
iar in final, dupa ce fiecare s-a prezentat in mod personal si special, ghemul va ajunge din nou la lider.
Sfoara se reaseaza pe ghem, facand cale intoarsa. In aceasta etapa, fiecare copil adreseaza celui care-i
urmeaza un compliment privind calitatea pe care o admira cel mai mult la el.
Intalnirea 5
Exercitiul: “Lupta cu obstacolul”
Data: 06.03.2008
Scopuri: - Exersarea disponibilitatilor de a primi si oferi ajutor;
– Cresterea stimei de sine prin capacitatea de a-i ajuta pe altii;
– Antrenarea empatiei in relatiile interpersonale.
Tehnici utilizate: jocul.
Durata: 30 minute.
Marimea grupului: 9 copii.
Sarcinile liderului: - Oferirea de suport pentru realizarea exercitiului;
– Intreruperea temporara a jocului si exersarea jocului de rol in cazul unor situatii conflictuale;
– Incurajarea copiilor pentru a constientiza efectul pozitiv al situatiilor neconflictuale.
Sarcinile grupului: - Solicitarea suportului pentru desfasurarea exercitiului, daca este nevoie;
– Participarea activa.
Descrierea exercitiului: Copiii sunt asezati in cerc, tinandu-se de mana. Unul dintre ei iese din
cerc si se aseaza cu spatele la ceilalti, timp in care acestia, fara a da drumul la maini trebuie sa se
combine, sa se aranjeze in asa fel incat copilului din afara grupului sa-i fie cat mai greu sa refaca unitatea
cercului.
49
50
La acest exercitiu au participat doar noua copii, cel de-al zecelea copil care a participat pana in
acel moment la toate activitatile, a spus ca nu vrea sa participe. A argumentat spunandu-mi ca la suparat
un coleg de scoala si nu are dispozitia necesara pentru a se concentra la exercitiu.
50
51
Intalnirea 6
Exercitiul: “Exercitiul confruntarii cu o situatie dificila”
Data:13.03.2008
Scopuri:- Trairea sentimentelor de apartenenta la grup;
– Experimentarea frustrarii determinata de sentimentul respingerii prin non-apartenenta la grup;
– Stimularea in grup a asertivitatii.
Durata: 30 minute.
Marimea grupului: 10 copii.
Tehnica utilizata: jocul.
Sarcinile liderului:- Incurajarea copiilor pentru a adopta si experimenta atitudini, comportamente
diferite in cazul unei situatii conflictuale, daca este cazul;
– Clarificari legate de comportamentele prosociale;
– Incurajarea copiilor de a exprima verbal ceea ce fac si ceea ce simt.
Sarcinile grupului: - Participarea la exercitiu;
– Constientizarea propriilor ganduri, trairi in timpul exercitiului.
Descrierea exercitiului: Un copil se ofera voluntar pentru a fi protagonistul acestui exercitiu.
Ceilalti alcatuiesc un cerc, tinandu-se strans de maini. Protagonistul sta in centrul cercului si va trebui sa
incerce sa iasa din cerc. In acest fel se formeaza doua tabere inegale din punct de vedere al fortelor.
In cadrul acestui exercitiu toti copiii vor experimenta rolul protagonistului si vor fi ghidati de
catre lider pentru a putea exprima propriile trairi, ganduri, sentimente in momentul in care se vor
confrunta cu “obstacolul”. Rolul liderului este acela de a mobiliza intregul grup pentru a oferi suport,
incurajari verbale celui care incearca sa-si rezolve problema cu care se confrunta.
51
52
Acest lucru da posibilitatea copiilor, in mod indirect, sa invete anumite modalitati de actiune in situatii
diferite, preluand cate ceva de la ceilalti. De asemenea, au avut ocazia sa-si experimenteze vechile si
noile achizitii. Fiecare copil, a avut ocazia sa experimenteze atat sentimentul placut al apartenentei la
grup, ce inspira siguranta, incredere in sine, dar si sentimentul frustrant al respingerii, al deznadejdii, ca
rezultat al confruntarii pe cont propriu cu obstacolul. Acest exercitiu a permis copiilor sa se mobilizeze,
sa reintareasca increderea in sine, toate acestea permitand fiecaruia sa invinga obstacolul, dar si trairea
sentimentelor de satisfactie datorate doborarii obstacolului. De asemenea, s-a creat cooperarea intre
membrii grupului pentru a oferi sustinere si incurajare fiecarui participant.
Copiii au demonstrat ca se pot mobiliza pentru a obtine rezultatele dorite, niciunul nu a manifestat
ostilitate fata de ceilalti. In cazul acestei intalniri baietii si-au schimbat atitudinea pe care au avut-o in
situatiile anterioare. Chiar daca ei au recunoscut ca de obicei “se enerveaza” si “vor sa bata pe cineva”
atunci cand se gasesc intr-o situatie dificila in viata de zi cu zi, acum, au realizat ca este mai bine sa “fim
mai calmi, mai linistiti”, “sa intelegem ca, daca ne batem nu obtinem nimic”. B.A a fost foarte fericita ca
impreuna cu ceilalti copii din grup a reusit sa faca fata obstacolului fara sa-i fie frica si fara sa se simta
“impinsa la o parte”.
Toti copiii au trait impreuna bucuria faptului ca au reusit, intelegand in acelasi timp ca in
momentul in care se confrunta cu o situatie dificila, pot exista si efecte pozitive, printre care, faptul ca
acest lucru ofera oportunitati pentru cunoastere si dezvoltare de deprinderi dar si, cresterea sentimentului
de incredere in sine.
Intalnirea 7
Data:21.03.2008
Exercitiul propus in cadrul acestei intalniri nu s-a putut desfasura in conditiile stabilite, deoarece
opt din cei 10 copii care au frecventat grupul de dezvoltare personala, au participat la o preselectie
organizata in cadrul liceului din localitate pentru a participa la etapa judeteana a concursului de muzica si
dans, din cadrul S.N.A.C (Strategia Nationala de Actiune Comunitara). Participarea la acest concurs
implica selectia unui numar de cinci copii din cadrul centrului si a altor cinci voluntari, elevi ai liceului
din localitate, pentru a putea forma impreuna un grup vocal. Am insotit educatorul specializat din centru
si pe cei 8 copii, la preselectie. Cadrul didactic care urma sa se ocupe de acest grup a selectat cinci din cei
opt copii din centru. Printre acestia B.A nu s-a aflat. In urma celor sase intalniri de grup pe care le-am
avut pana in acel moment cu copiii din C.F. si ca urmare a rezultatelor obtinute in urma acestora, am
realizat faptul ca, participarea lui B.A la acest grup vocal ar reprezenta o incununare a eforturilor depuse.
Astfel, am inceput negocierile cu cadrul didactic, in numele lui B.A, iar rolul exercitat de mine in acele
52
53
momente a fost cel de negociator. Toti cei implicati in acel proces au inteles demersul meu, iar una dintre
fetele din centru s-a retras din grupul vocal pentru a ceda locul lui B.A, spunand ca “eu am mai participat
la desen si pot sa o las pe A. pentru ca ea nu a participat la nimic”. In grupul vocal a fost selectat si unul
dintre baieti, care la inceputul interventiei mele a manifestat o atitudine ostila, retinuta fata de B.A, dar
activitatile desfasurate in timpul interventiei l-au determinat sa-si schimbe atitudinea de respingere in una
suportiva, de acceptare, de intelegere.
Impreuna cu cei cinci copii si cu educatorul specializat am stabilit un program de pregatire pentru
urmatoarele 7 zile, avand in vedere faptul ca desfasurarea concursului era programata pe 28 martie 2008.
Consider ca si participarea la aceasta activitate culturala a contribuit la atingerea obiectivelor
interventiei mele, insa baza au reprezentat-o intalnirile avute pana in acel moment.
Capitolul 7
Evaluarea interventiei
53
54
54
55
special intre baieti si B.A, la activitatea 1 din cea de-a opta intalnire baietii si nu numai, au demonstrat
faptul ca au inteles ce important este “sa nu jignesti pe nimeni”, “ sa nu-i faci rau”.
Curiozitatea i-a impins pe cativa dintre ei sa doresca sa afle ce a scris fiecare, chiar daca acest joc
presupune anonimat. Probleme deosebite nu au fost sesizate la completarea chestionarului de evaluare
finala. Am rugat copiii sa scrie ceea ce simt legat de tot ce am desfasurat in intalnirile avute, dupa care
am discutat deschis fiecare aspect intalnit in chestionar.
Astfel, la prima intrebare B.A mi-a raspuns ca i-au placut toate jocurile si ca “am fost fericita ca
ne-am jucat toti”. A invatat “sa nu ma iau dupa altii care rad de mine”. La a patra intrebare B.A a raspuns
ca nu i-a placut la inceput cand J. si P. au dat cu ursuletul in ea si atunci cand s-au ferit sa o tina de mana.
Vrea “sa ne jucam si alta data” si “sa se atinga toti de mine”.
Baietii din grup mi-au spus ca la inceput nu au fost incantati sa participe, ca preferau sa asculte
muzica si sa se uite la televizor, dar dupa cateva intalniri au inteles ca-i mai bine “sa nu fim rai cu altii”
si “ca-i mai bine sa vorbesti frumos, sa nu te bati si sa nu te certi daca vrei ceva”. J. mi-a raspuns la
intrebarea a doua ca “am invatat sa fiu puternic, sa gandesc si sa nu folosesc forta”. Una dintre fete mi-a
spus ca “am invatat sa-i respect pe ceilalti, sa vorbesc calma si pe rand cand suntem mai multi”. Foarte
important a fost faptul sesizat de unul dintre copii referitor la “puterea pe care o au cei ce fac lucrurile
impreuna”.
La intrebarea “Ce ati mai fi vrut sa discutam?” , am fost surprinsa sa aflu ca J. doreste sa avem si
alte intalniri in care sa discutam despre buna-vointa si despre ce inseamna sa fii faimos. Acest lucru mi-a
demonstrat ca desi la inceput comportamentul dar si vocabularul acestui baiat parea a fi unul cu
probleme, respectiv unul sarac, prin activitatile desfasurate am reusit sa-l determin sa se exprime, sa
scoata la suprafata lucrurile frumoase care-l caracterizeaza. B.A mi-a raspuns ca si-ar dori sa afle “Cum
sa ajuti copiii orfani?”. Celelalte fete mi-au raspuns la intrebarea a cincea ca le-ar placea sa discutam
despre prietenia dintre fete si baieti.
Ultimul punct al chestionarului se referea la acordarea unei note de la 1-5 (1- foarte slab, 5-foarte
bine), pentru intreaga activitate de grup. Toti copiii au acordat nota 5, fiind foarte multumiti de activitatile
de grup desfasurate.
Pe baza feedback-ului primit am putut concluziona faptul ca, am atins obiectivele stabilite in
interventie, iar in urma desfasurarii acesteia, copiii au putut sa-si dezvolte abilitatile de comunicare si de
exprimare a sentimentelor pentru depasirea dificultatilor de relationare sociala, inregistrand progrese la
nivelul stimei de sine, a asertivitatii, al comunicarii verbale si non-verbale, al cooperarii, initiativei,
spontaneitatii.
55
56
Capitolul 8
Concluzii
In centrele de plasament copiii sunt despartiti de familiile lor, acest lucru afectand dezvoltarea lor
armonioasa. Mediul social in care se formeaza si se dezvolta un copil, reprezinta un factor care are cea
mai mare influenta asupra devenirii sale. Teoriile sociologice pun accentul pe rolul fundamental al
familiei, ca factor social, care isi exercita actiunea cea mai puternica asupra copilului, sub aspectul
intensitatii, cat si al duratei, modeland personalitatea individului.
56
57
In Centrele de Plasament de Tip Traditional, copilul este lipsit complet de stimulii intelectuali si
afectivi care provin din impartasirea unor activitati obisnuite, firesti, intr-o familie, este lipsit complet de
prilejurile activitatilor creative si invatarii prin propria experienta.
Prin aceasta lucrare am dorit sa scot in evidentaimportanta, rolul relatiilor afective stabile in
satisfacerea nevoilor copiilor institutionalizati, accentul fiind pus pe nivelul de functionare sociala, de
adaptare sociala si pe nivelul stimei de sine. Cele doua ipoteze pe care le-am formulat in partea de
cercetare cantitativa si anume: copiii si tinerii din Centrele de Plasament de Tip Familial, au un nivel de
functionare sociala ridicat in comparatie cu cei ce provin din Centrele de Plasament de Tip Traditional si
respectiv, copiii si tinerii ce provin din Centrele de Plasament de Tip Familial au un nivel al stimei de sine
ridicat in comparatie cu cei ce provin din Centrele de Plasament Traditionale, au fost confirmate in urma
cercetarii pe care am desfasurat-o. Chiar daca rezultatele obtinute nu au fost pe masura asteptarilor mele,
este posibil sa fi existat o serie de alti factori care sa influenteze rezultatele si de care eu nu am tinut
seama. Pornind de la aceasta cercetare consider ca ar fi interesant de studiat modul in care tinerii ce
provin din Centrele de Plasament de Tip Familial, reusesc sa se integreze in societate, comparativ cu cei
ce provin din Centrele de Plasament de Tip Traditional, in momentul in care parasesc institutia de
ocrotire.
Asigurarea securitatii afective a copiilor din Centrele de Tip Familial nu inseamna si lipsa
problemelor generate de perioadele prin care acestia trec. Ceea ce este foarte important, in opinia mea,
este felul in care cei responsabili de cresterea si educarea copiilor institutionalizati gasesc impreuna cu
acestia solutii la problemele ce apar. Pentru ca, personalitatea unui copil sa se dezvolte sanatos este
necesar a fi construita o relatie umana mai stransa, bazata pe cooperare, o relatie asemanatoare cu cea
care se dezvolta intr-o familie.
Implicatiile rezultatelor unei astfel de cercetari se vor vedea doar in timp. Spun acest lucru,
referindu-ma la faptul ca integrarea optima in societate a acestei categorii de copii, este posibila doar
daca, nevoile lor au fost satisfacute la un nivel cat mai ridicat.
57
58
Bibliografie:
1) Bonchiş, E., (2006), Teorii ale dezvoltarii copilului, Editura Dacia, Cluj-Napoca
2) Bocancea, C., Neamtu, G., (1999), Elemente de asistenta sociala, Editura Polirom, Iasi
3) Bodnaras, R., Impactul institutionalizarii asupra dezvoltarii personalitatii copilului, Euro-
Child-Centre, Salvati Copiii Romania
4) Buzducea, D., (2005), Aspecte contemporane in asistenta sociala, Editura Polirom, Iasi
5) Chelcea, S., (2004), Metodologia cercetarii sociologice-metode cantitative si calitative-
editia a-II-a, Editura Economica, Bucuresti
6) Chipea, F., Stefanescu, F., (coord.), (2004), Combaterea saraciei si promovarea
incluziunii sociale-studiul de caz in judetul Bihor, Editura Universitatii, Oradea
7) Durkheim, E., (2005), Sinuciderea-studiu sociologic, Editura Antet, Bucuresti
58
59
8) Fisher, J., Corcoran, K., (2007), Measures for Clinical Practice and Research-fourth
edition- volume 1, University Press, Oxford
9) Ilut, P., (2004), Valori, atitudini si comportamente sociale, Editura Polirom, Iasi
10)Marginean, I., (2004), Proiectarea cercetarii sociologice, Editura Polirom, Iasi
11)Miley, K. K., O`Melia, M., DuBois, B., (2006), Practica asistentei sociale, Editura
Polirom, Iasi
12)Mihailescu, I., (2003), Sociologie generala, Editura Polirom, Iasi
13)Mihu, A., (2002), Sociologie generala-volumul 1, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca
14)Mitrofan, I., (coord.), (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltarii umane, Editura Polirom,
Iasi
15)Muntean, A., Sagebiel, J., (coord.), (2007), Practici in asistenta sociala-Romania si
Germania, Editura Polirom, Iasi
16)Muresan, C., (2007), Proiectarea si analiza bazelor de date sociale-curs Universitatea
Babes-Bolyai, Cluj-Napoca
17)Neamtu, G., (coord.), (2003), Tratat de asistenta sociala, Editura Polirom, Iasi
18)Neamtu, G., Stan, D., (coord.), (2005), Asistenta sociala-studii si aplicatii, Editura
Polirom, Iasi
19)Onica-Chipea, L., (2007), Aspecte socio-juridice privind protectia drepturilor copilului,
Editura Expert, Bucuresti
20)Rotariu, T., Ilut, P., (1996), Sociologie- editia a-II-a, Editura Mesagerul, Cluj-Napoca
21)Roth, M., (2005), Victimele violentei: copii si femei, Editura Presa Universitara Clujeana,
Cluj-Napoca
22)Stanciulescu, E., (1996), Teorii sociologice ale educatiei, Editura Polirom, Iasi
23)Tutty, L., Rothery, M., Grinnell, R., (2005), Cercetarea calitativa in asistenta sociala,
Editura Polirom, Iasi
24)*** Casele de copii de tip familial, Asociatia SOS copiii, 2003
25) *** Ordin nr.21 din 26.02.2004, pentru aprobarea standardelor minime obligatorii privind
serviciile pentru protectia copilului de tip rezidential-publicat in Monitorul Oficial nr.222
din 15.03.2004
26) *** Legea nr.272 din 21.06.2004, privind protectia si promovarea drepturilor copilului-
publicata in Monitorul Oficial nr.557 din 23.06.2004.
59
60
ANEXE
Anexa nr.1
60
61
61
62
Anexa nr.2
Scala stimei de sine. Rosenberg (S.S)
Urmatorul chestionar contine un numar de 10 propozitii ce descriu sentimente specifice
fiecarei persoane. Respondentul este rugat sa incercuiasca pentru fiecare propozitie numarul
care-l descrie cel mai bine.
Astfe:1- sunt in total dezacord
2-nu sunt de acord
3-sunt de acord
4-sunt intru totul de acord
1 2 3 4
1) In general sunt multumit(a) de mine insumi(insami)
2) Cateodata ma gandesc ca nu sunt bun(buna) de nimic
3) Simt ca am multe calitati
4) Sunt capabil sa fac lucrurile la fel de bine ca si ceilalti
5) Simt ca nu prea am motive sa fiu mandru(a) de mine
6) Cateodata ma simt nefolositor(nefolositoare)
62
63
Anexa nr.3
Tabelul nr.5- “Distributia mediilor nivelului de functionare sociala si a mediilor nivelului
stimei de sine in functie de provenienta respondentilor.
Nr.crt. Provenienta Nivelul de functionare sociala Nivelul stimei de sine
1 CF 86 36
2 CF 79 39
3 CF 89 30
4 CF 96 38
5 CF 88 36
6 CF 94 36
7 CF 90 35
8 CF 90 38
9 CF 76 36
10 CF 83 19
11 CF 87 37
12 CF 91 40
13 CF 94 37
14 CF 90 38
15 CF 86 37
16 CF 96 38
17 CF 93 40
18 CF 90 38
19 CF 92 36
20 CT 63 30
21 CT 65 27
22 CT 70 20
23 CT 91 20
24 CT 59 19
25 CT 65 22
63
64
26 CT 74 22
27 CT 67 20
28 CT 61 34
29 CT 65 30
30 CT 60 26
31 CT 67 24
32 CT 69 24
33 CT 76 32
34 CT 66 33
35 CT 89 20
36 CT 81 21
37 CT 75 39
38 CT 92 40
Anexa nr. 4
Chestionar de evaluare finala
Ce v-a placut?
Ce nu v-a placut?
Daca ar fi sa dati o nota de la 1 la 5 in care 1 inseamana foarte slab si 5 foarte bine, care ar fi acea
nota?
65