Prof. Claudiu Sachelarie coala Gimnazial Scoraru Nou Comuna Scoraru Nou, jud.

Brila

Raportul dintre istorie memorie n demersul didactic

Didactica istoriei reprezint, n sensul cel mai restrns, un set de instrumente prin care profesorul trebuie s ating anumite obiective cheie specifice istoriei cu scopul de a educa pe elevi pentru a deveni ceteni responsabili ntr-o lume europenizat i globalizant. n sertarul de instrumente puse la ndemana profesorului de istorie a mai fost adugat recent nc unul i anume investigarea memoriei ca surs istoric. levii nva c studiul istoriei nu se poate face fr analiza surselor istorice. !a cum elevii sunt nvai cu deprinderile de analiz pe te"t istoric, tot aa, mai nou, att profesorii ct i elevii nva s se deprind cu analiza sursei istorice reprezentat de memorie. #ult vreme oralitatea ca surs istoric a fost e"clus pe temeiul c este filtrat prin subiectivism i deci nivelul de ncredere este sczut, sau lsat n seama istoriei maselor, istoria mic. $u toate acestea ns, n special dup al doilea rzboi mondial, odat cu apariia memoriilor de rzboi, specialitii n istorie oral au cutat s impun memoria n instrumentarul tiinific, inclusiv pe cale academic, fcndu-l ct mai credibil cu a%utorul unor procedee specifice altor tiine, cum este de pild sociologia. $onsider c raportul istorie & memorie la nivel didactic este mult mai uor de neles i de pus n practic dect la nivelul pur al tiinei istoriei, dei poate prea parado"al, din mai multe motive ' prin intermediul memoriei elevul are acces la istoria local prin interviurile luate prinilor, vecinilor, autoritilor locale, deci poate fi folosit ca intrument de lucru care dezvolt la elev multiple capaciti i atitudini prevzute de programa colar i de finalitile educaiei ( accesul la memorie face minuni cnd vine vorba de interrelaionarea printe & copil. ste posibil atunci cnd cei doi parteneri se destinuie unul celuilalt pe o anumit tem dat de profesorul de istorie, de e"emplu

) timpul colar *. n urma dialogului care faciliteaz accesarea memoriei printele se poate apropia mai mult de copilul su, nelegndu-l mai bine i invers, copilul i va nelege mai bine printele ( prin accesarea memoriei se face cone"iunea inerent cu latura afectiv i din acest punct de vedere memoria %oac un dublu rol ' acela de surs istoric i de catalizator i formator al laturii afectiv & empatice. +ri dezvoltarea empatic a elevilor este unul din obiectivele cheie ale educaiei la nivel european. ,zut din acest unghi, memoria capat n demersul didactic noi valene e"trem de importante, care nu folosesc sau nu prezint neaprat interes pentru istorici ( memoria poate ntri prerea de%a format asupra unor informaii nvate de elev din istoria recent, sau din contra, o poate contrazice, adic o nuaneaz, ceea ce l poate antrena pe elev n discernerea adevrului sau critica surselor istorice ( memoria are un important rol educaional i din perspectiva crerii i dezvoltrii abilitilor critice. $a e"emplu, elevul este pus n faa unei polemici atunci cnd istoria oficial transmite anumite informaii despre un eveniment, iar martorii e"pun varianta lor, cum au perceput ei acel eveniment, care poate fi alta fa de cea oficial -raportul istoria oficial & istoria maselor.. !stfel elevul, viitorul martor al altor evenimente istorice importante, se obinuiete s treac prin filtrul criticii proprii orice informaie i s a%ung la propria imagine, ct mai apropiat de adevr i corect. $u siguran c e"ist i alte valene educaionale ale memoriei. /at aadar c din perspectiva discursului didactic raportul istorie & memorie este mult mai ncrcat de posibiliti dect din prisma strict a discursului istoric.