Sunteți pe pagina 1din 7

RECENZIA CRII

,,PROVOCRILE PEDAGOGIEI CONTEMPORANE,Vasile Chi


ntocmit de Timi Maria
Cartea supus analizei a aprut n anul 2002,la editura Presa Universitar Clujean,ClujNapoca.Autorul i-a structurat lucrarea pe 5 capitole:
Cap. I- De la o pedagogie a ascultrii la pedagogia interactiv
Cap.II- Pedagogia interactiv-evoluie i proiecte
Cap.III- Curriculum-ul-principal operator al pedagogiei interactive
Cap. IV- Impactul reformei de curriculum n nvmntul obligatoriu-studiu de caz
Cap. V- Concluzii asupra impactului reformei de curriculum
Lucrarea i propune s prezinte beneficiile pedagogiei interactive,structuri de nvare
eficiente,active pentru toat viaa,concepute de coala modern,aplicaii ale acestora n diferite
ri,precum i implementarea reformei n nvmntul romnesc cu beneficile ei dar i
neajunsurile aplicrii reformei la noi n ar (profesorii sunt specializai n grab,programe
ncrcate,se neglijeaz valoarea formativ a cunotinelor,discrepan ntre teorie i practic).
Conceptul de curriculum operaional la noi n ar,o dat cu debutul reformei,mai ales
dup 1996,apare ca operator pedagogic principal care pornete de la portretul personalitii
cerute de societate;n proiectarea curriculumului se aplic principiul seleciei i esenializrii.
Dup prezentarea conceptului de curriculum,autorul prezint un studiu de caz referitor la
impactul reformei de curriculum pentru nvmntul obligatoriu,care scoate n eviden
neajunsurile reformei de curriculum.
Lucrarea se ncheie cu un capitol de concluzii care condenseaz aspecte semnicative
relevate de analize pe parcursul studiului de caz.
Subiectul crii,prezentat n continuare succind,explic titlul lucrrii noile
pedagogii,noile tehnologii devin provocri ale pedagogiei contemporane.
1

Cap. I Provocrile pedagogiei contemporane,cu 8 subcapitole prezint trecerea de la


pedagogia tradiional a ascultrii,la cea a aciunii,a interaciunii centrat pe elev.
Micarea de nnoire pedagogic(a aprut n sec. XIX-XX) impune o educaie noupedagogia experimental ce integreaz dou dimensiuni : pregtirea elevilor pentru nevoile lumii
moderne i formarea pedagogic i metodologic a cadrelor didactice.Noua coal experimental
pune accentul pe rolul formativ al practicii pedagogice.n unele state,precum Anglia,cea mai
mare parte a pregtirii profesorilor se face n coli i n slile de clas,reducndu-se semnificativ
orele de curs n amfiteatre.
Cercetarea pedagogic caut soluii noi n pregtirea teoretic i practic a
profesorilor.Una dintre soluii ar fi combinarea practicii directe cu studiul nregistrrii video care
ar permite studeniilor s descopere o varietate mai larg de situaii educaionale.
Cap.II-Pedagogia interactiv-evoluie i proiecte-arat c prin utilizarea tehnologiilor
didactice moderne are loc modelarea procesului de predare i nvare.
coala contemporan trebuie s se defineasc prin atribute ca : accesibilitate, creativitate,
flexibilitate,continuitate.nvarea asistat de calculator devine un suport n proiectarea predrii,
n dirijarea nvrii.
Autorul evideiaz,n continuare,trecerea de la coala tradiional, ,,construcie vagon,
elevi aezai n clasicul ir indian,care insufla teama de comunicare,conformismul,sufocarea
personalitii,la noua pedagogie care atest rolul de operator pedagogic principal-curriculumului.
Cap. III-Currriculum-ul-principal operator n pedagogia interactiv,cu 9 subcapitole,
ocup cea mai mare parte a lucrrii.n pedagogie,curriculum-ul devine domeniu de preocupri
sistematice dup anul 1920,iar conceptul includea toate experienele pe care elevul le parcurge
sub ndrumarea colii.Dup anii 50 a aprut teoria curriculum-ului,un domeniu dinamic al
pedagogiei contemporane.
Definiiile contemporane asupra curriculum-ului se focalizeaz pe relaiile dintre
componentele procesului didactic:obiective didactice,mijloace de instruire,coninuturile
predrii,rezultatele nvrii.
2

n ceea ce privete tipurile de curriculum,autorul arat c n literatura de specialitate se


disting 8 tipuri de curriculum:
Curriculum recomandat-oferta experilor n domeniu
Curriculum scris-planuri de nvmnt programe colare
Curriculum suport-cri ndrumtoare,resurse multimedia
Curriculum predat
Curriculum nvat
Curriculum testat-instrumente de evaluare
Curriculum mascat(neintenionat)-elevii nva neprogramat graie mediului colar general
Curriculum exclus(eliminat)-ceea ce n mod intenionat sau nu a fost lsat n afara curriculumului
ntre tipurile de curriculum exist interaciunii mai slabe sau mai puternice.Curriculum-ul
testat are cel mai mare impact asupra predrii curente la clas.Exist mereu o discrepan ntre
curriculum predat i cel nvat.
n curriculum nu se poate prefigura informaia total.Astzi,domeniile cunoaterii,
tiinele,artele,reprezint surse de selecie i organizare a curriculum-ului colar.
n proiectarea dimensiunilor de volum i structur ale curriculum-ului nu se pornete de
la ct de vast i divers este cultura ci de la portretul personalitii cerute de societate.
Ariile curriculare proiectate i activitiile colare prevzute n interiorul fiecreia,
schieaz itinerarii de studiu potrivit particularitiilor de vrst i individual,de legitiile psihopedagogice ale nvrii colare.Ariile curriculare acoper domenii interdisciplinare sau nrudite,
deoarece didactica tradiional a trasat granie artificiale ntre diferite domenii ale activitii
colare.

Elaborarea unui curriculum eficient e o problem de cercetare pedagogic ce are n


vedere progresele tinei,dar i dinamica teoriilor,conceptelor,paradigmelor.Proiectarea
curriculum-ului reprezint un ansamblu de operaii de identificare a coninuturilor i condiiilor
instruirii eficiente: documente i suporturi curriculare-planul de nvmnt i programe colare,
manuale colare i alte suporturi(culegeri de texte,fie,caiete de lucrri,etc.).
Proiectarea noului curriculum se sprijin pe un set de principii ale politicii educaionale:
principiul descentralizrii i flexibilizrii,principiul descongestionrii programelor colare,
principiul eficienei,principiul compatibilizrii,principiul seleciei i ierarhizrii culturale,
principiul funcionalitii.Un alt element important este definirea finalitiilor pentru cele trei
cicluri ale nvmntului pre-univesitar: primar,secundar inferior,secundar superior(liceu).
Reforma de curriculum a continuat i va contina s fie provocarea major a slujitoriilor
colii.Procesul reformei n ara noastr,este de prere autorul,nu se realizeaz consecvent,lipsind
articularea ntre noile paradigme ale educaiei i demersurile practicii.El ofer soluii precum
dezvoltarea unor centre pentru cercetare,constituirea reelei de coli-pilot pentru validarea i
difuzarea inovaiilor,elaborarea i difuzarea unor standarde naionale de calitate n educaie.
Autorul arat c se ignor taxonomia obiectivelor educaionale,dar este de acord c
reforma a adus un evantai larg de inovaii:formarea cadrelor didactice,implicarea familiei,
elaborarea de noi manuale,etc.Vasile Chi valorific i importana proiectrii curriculum-ului
integrat (multidisciplinar,interdisciplinar,transdisciplinar) deoarece i viaa se deruleaz n
ipostaze combinate,provoac omul la o cunoatere global.
Observnd schimbrile din ce n ce mai numeroase,autorul concluzioneaz c omenirea
va trebui s se adapteze rapid la aceste schimbri,iar coliile vor fi chemate s fie pro-active,
educaia pentru viitor-o prioritate.
Cap.IV-Impactul reformei de curriculum n nvmntul obligatoriu
Autorul prezint un studiu de caz realizat ntr-o coal din Ardeal,folosind ca metode
chestionarul,interviuri,focus-grup,anchetnd profesori,elevi,prini asupra impactului reformei
asupra copiilor.
n anul 2001,aflm din aceast lucrare,c s-a realizat un studiu asupra rezultatelor
reformei pentru nvmntul obligatoriu,rezultatele cercetrii fiind cuprinse ntr-un raport
intitulat coala la rscruce:Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului
obligatoriu n 3 volume,aprut n anul 2002.Rezumatul acestui raport poate fi accesat la
www.edu.ro , Consiliul Naional de Curriculum.
4

n urma studiului de caz elaborat n aceast lucrare de Vasile Chi,profesorii consider c


reforma trebuie continuat,dar dasclul are o mare responsabilitate i o plat mic.Neexistnd
motivarea salarial,profesorii chestionai consider c peste civa ani,n nvmnt vor intra
fotii lor corigeni,iar cei de la minister s cunoasc realitatea din teren,s verifice nainte dac
manualele i programele vor da rezultate.
Cap. V-Concluzii asupra impactului reformei de curriculum
Analiza de caz a evideniat c reforma a avut un impact mai puternic asupra colilor
mari,reprezentative n ansamblu,profesorii constat o relativ stabilitate a calitii mediului
colar,cu meniunea c a sczut motivaia nvrii la elevi.
n ceea ce privete elevii i reforma,la sfritul primului ciclu colar,elevii sunt orientai
spre performan,preferinele lor acoper aproape toate materiile colare,pe cnd cei din clasa
a VIII-a sunt interesai de relaii interpersonale,apar preferine pentru anumite materii de studiu
determinate de natura relaiei cu profesorii.Elevii acuz c reforma nu a produs
descongestionarea anunat a orarului colar,elevii de clasa a VIII-a i concentreaz efortul de
nvare asupra materiilor prevzute pentru examenul de capacitate,celelalte materii fiind
ignorate,disciplinele opionale s-au transformat n materii obligatorii i au sporit ,,corvoada
colar.
Se analizeaz apoi relaia priniilor cu coala care rspund n mare parte solicitriilor
profesoriilor.Prinii acuz i ei supra ncrcarea programului de studiu,timp puin pentru joac,
faptul c dup ce termin o coal devin omeri,cheltuieli colare (coala-adevrat cas de
mod).
Prin aceast lucrare,autorul rspunde la multe ntrebri pe care i le-au pus agenii
educaionali (elevi,profesori,prini) dup implementarea reformei nvmntului.
Autorul analizeaz cu atenie alte sisteme educaionale,artnd beneficile pedagogiei
interactive,dar demonstrnd prin studiul de caz c reforma a adus ,,o educaie prin oc fr o
pregtire prealabil.
Dup cum mrturisete i prof.univ. Dr.Ioan Radu (Univ. Babe-Bolyai,Cluj-Napoca)n
prefaa lucrrii,provocrile pedagogiei contemporane sunt bine receptate:pregtirea elevilor
pentru nevoile lumii moderne i formarea pedagogic i metodologic a cadrelor didactice.
Cartea de fa mi-a oferit anumite lmuriri n legtur cu diverse aspecte ale curriculumului i mi-a confirmat anumite neajunsuri ale reformei n nvmntul romnesc,observate n
practica educaional.

List cu citate
Cap.I ,,Tehnologia i Pedagogia se afl ntr-o relaie cauzal circular.Ele se dezvolt prin
complementaritate,chiar dac se nregistreaz decalaje ntre aplicaiile generalizate ale
colii.nvarea creeaz noi tehnologii ,iar creaia tehnologic devine suport al nvrii,
dezvolt noile medii ale nvrii.
,,()Calculatoarele disemineaz informaia,propun utilizatorilor inedite trasee de
gndire i,evident,determin asimilarea unei culturi informaionale.
Cap.II ,,Dac n secolele precedente era posibil cuprinderea i sinteza datelor eseniale ale
tiinelor pe durata unei generaii,n prezent orizontul cunoaterii excede att
capacitile ct i nevoile omului.Firete i astzi domeniile cunoaterii,tiinele,artele
practicile social-utile reprezint surse de selecie i organizare a curriculum-ului colar
dar ar fi riscant s se pun un semn de egalitate ntre tiine i materii sau ariile curricu
lare de nvmnt.
Cap.III ,,Omenirea a nvat ocul viitorului,iar n continuare urmeaz s nvee proiectul de vii
tor.()Prin oferta de curriculum,colile sunt chemate s fie mai mult pro-active dect
re-active,s prevad cerinele de viitor,n loc s se focalizeze asupra rezolvrii situaii
curente.()Educaia de meninere are importana sa,dar educaia pentru viitor
devine prioritate.
Cap.IV ,,Sunt predominante ateptrile cadrelor didactice pentru rspunsuri exacte,exceptnd
compoziiile libere.
,,Percepiile i reaciile prinilor n momentul primelor msuri de implementare a
reformei au fost marcate de derut i ncercri de adaptare ,suspiciuni i evaluari
negative.
Cap.V ,,Reforma de curriculum este mai vizibil sau mai palid,este mai coerent sau mai
6

confuz argumentat n funcie de tipul de coal luat n studiu.De regul,colile


reprezentative ,aflate n municipii reedine de jude se afl ntr-o progresie evident a
reformei,comparativ cu celelalte uniti colare.
Unitile colare reprezentative au cumulat n timp nsemnate resurse umane,dublate
de o expertiz pedagogic,o cultur a performanei,o preocupare sistematic pentru dezvol
tarea profesional continu.n aceste condiii ,schimbrile care survin intempestiv n colile
mai mici ,gsesc n unitile reprezentative structuri mai pregtite i condiii mai optime de
susinere i realizare.