ENRIQUE PICHON RIVIERE

Aportaciones a la didctica de la Psicologa Social

El encuadre institucional Caracterizacin de la escuela. La escuela de la psicologa social se define como una institucin centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual , referencial y operativo en el campo de la psicologa social. El esquema conceptual referencial y operativo. Caracterizamos al ECRO como conjunto organizado de nociones y conceptos generales, tericos, referidos a un sector de lo real, a un universo del discurso, que permite una apro imacin instrumental al o!jeto particular concreto. Este ECRO y la did"ctica que lo ve#iculiza est"n fundados en el m$todo dial$ctico. El m$todo dial$ctico, por el que se desarrolla la espiral del conocimiento, implica un tipo de an"lisis que a partir de los #ec#os fundamentales, las relaciones cotidianas% devela los principios opuestos, las tendencias contradictorias, fuentes configuradoras de la din"mica de los procesos. Este m$todo es el que permite la produccin del conocimiento de las leyes que rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo real comprometido en lo que denominamos &#om!re en situacin&. Con el t$rmino &#om!re en situacin& intentamos caracterizar un o!jeto de conocimiento, en una tarea que reintegre lo fragmentado por un pensamiento disociante que oscurece las relaciones entre sujeto, naturaleza y sociedad. 'sicologa social. La psicologa social a la que apuntamos se inscri!e en una crtica de la vida cotidiana. (!ordamos al sujeto inmerso en sus relaciones cotidianas. )uestra conciencia de estas relaciones pierde su trivialidad en la medida en que el instrumento terico y su metodologa nos permiten indagar la g$nesis de los #ec#os sociales. Coincidimos con la lnea a!ierta por *. Lef+!vre, para quien las ciencias sociales encuentran su realidad en &la profundidad sin misterios de la vida cotidiana&. La psicologa social que postulamos tiene como o!jeto de estudio el desarrollo y transformacin de una relacin dial$ctica, la que se da entre estructura social y fantasa inconsciente del sujeto, asentada so!re sus relaciones de necesidad. ,ic#o de otra manera, la relacin entre estructura social y configuracin del mundo interno del sujeto, relacin que es a!ordada a trav$s de la nocin de vnculo. 'ara nosotros el ser #umano es un ser de necesidades, que slo se satisfacen socialmente en relaciones que lo determinan. El sujeto no es slo un sujeto relacionado, es un sujeto producido en una pra is. )o #ay nada en $l que no sea la resultante de la interaccin entre individuo, grupos y clases. -i esa relacin es el o!jeto de la psicologa social, su campo operacional privilegiado es el grupo, que permite la indagacin del interjuego entre lo psicosocial .grupo interno/ y lo sociodin"mico .grupo e terno/, a trav$s de la o!servacin de las formas de interaccin nos permite esta!lecer #iptesis acerca de sus procesos determinantes. La psicologa social como disciplina que indaga la interaccin en sus dos aspectos, intersu!jetivo .grupo e terno/ e intrasu!jetivo .grupo interno/, es significativa, direccional y operativa. -e orienta #acia una pra is, de donde surge su car"cter instrumental. -u punto de partida es una pr"ctica.La e periencia de esa pr"ctica, conceptualizada por una crtica y una autocrtica, realimenta y corrige la teora mediante mecanismos de rectificacin y ratificacin, logrando una o!jetividad creciente. -e configura una marc#a en espiral sintetizadora para ela!orar una logstica y construir una estrategia, que a trav$s de la t"ctica y la t$cnica d$ car"cter operativo a planificaciones de distinto tipo para que pueda realizarse el cam!io aspirado, que consiste en el desarrollo pleno de la e istencia #umana a trav$s de la modificacin mutua del #om!re y la naturaleza. 0'or qu$ nuestra valoracin de la pra is1 'orque slo ella introduce la inteligi!ilidad dial$ctica en las relaciones sociales y reesta!lece la coincidencia entre representaciones y realidad. )uestro ECRO es un instrumento interdisciplinario, es decir, articula aportes de distintas disciplinas, en la medida en que resulten pertinentes al esclarecimiento del o!jeto de estudio. Estos aportes provenientes del materialismo dial$ctico, el materialismo #istrico, el psicoan"lisis, la semiologa y las contri!uciones de quienes #an tra!ajado en una interpretacin totalizadora en las relaciones entre estructura socioeconmica y vida psquica. ( partir de esos aportes se puede construir una psicologa que u!ique el pro!lema en sus premisas adecuadas. La did"ctica. La did"ctica que postulamos emerge del campo mismo de la psicologa social. -e2alamos con esto que reformularemos una metodologa para operar en el campo del aprendizaje a partir de las contri!uciones que la psicologa social #ace a la comprensin del proceso de aprendizaje. ,enominamos did"ctica a una estrategia destinada no slo a comunicar conocimientos .tarea informativa/ sino !"sicamente a desarrollar aptitudes y modificar aptitudes .tarea formativa/. La articulacin de lo informativo y formativo se cumple en la construccin de un instrumento3 ECRO, que u!ique al sujeto en el campo .lo referencial/, le permita a!ordarlo a partir de elementos

conceptuales, comprenderlo y operar so!re $l mediante las t$cnicas adecuadas. Esta &situacin& en el campo y el pensar y operar so!re $l implica la necesidad no slo de manejo terico sino de la ela!oracin de las ansiedades emergentes en toda situacin de cam!io. En esto consiste el oficio del psiclogo social, o!jeto de nuestra formacin. )uestra did"ctica puede ser caracterizada como de n5cleo !"sico, interdisciplinaria y grupal, instrumental y operacional. (claremos el significado de estos t$rminos. )5cleo !"sico. -eg5n las #iptesis de los investigadores en el campo de la educacin de adultos, la transmisin de conceptos universales, fundamentos de cada disciplina especfica, permite acelerar el proceso de aprendizaje, a la vez que #ace posi!le mayor profundidad y operatividad en el conocimiento. el n5cleo !"sico est" constituido por esos conceptos universales y el aprendizaje va de lo general a lo particular. 6nterdisciplinaria y grupal. Lo interdisciplinario est" aqu considerado en dos niveles7 uno ya #a sido mencionado.y estara dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el ECRO, en la medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del o!jeto de estudio. El otro sentido lo interdisciplinario estara relacionado con el sentido de la !5squeda de la mayor #eterogeneidad posi!le en t$rminos de edad, actividad, formacin, se o, en la composicin de los grupos que de!er"n reela!orar la informacin. La #eterogeneidad permite que cada miem!ro del grupo a!orde la informacin reci!ida en com5n, aportando un enfoque y un conocimiento vinculados con sus e periencias, estudios y tareas. En un primer momento del itinerario del grupo se da una fragmentacin del o!jeto de conocimiento, por las distintas modalidades de impacto y de receptividad frente al mismo. Esta #eterogeneidad de enfoques y aportes de!e conjugarse, alter"ndose funcionalmente, complement"ndose, #asta llegar a una integracin o construccin enriquecida del o!jeto de estudio. La #eterogeneidad apunta !"sicamente a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de apro imacin al o!jeto de conocimiento, estereotipos que, por carencia de confrontacin, suelen potencializarse en los grupos #omog$neos. -o!re esta fundamentacin formulamos la regla &a mayor #eterogeneidad de los miem!ros, #eterogeneidad adquirida a trav$s de la diferenciacin de roles desde los cuales cada miem!ro aporta al grupo su !agaje de e periencias y conocimientos y una mayor #omogeneidad en la tarea lograda por la sumacin de la informacin .pertinencia/, el grupo adquiere una productividad mayor .aprendizaje/&. En sntesis, la posi!ilidad de una did"ctica interdisciplinaria se apoya en la pree istencia en cada uno de nosotros de un esquema referencial. Estos esquemas y modelos internos se confrontan y modifican en la situacin grupal, configur"ndose a trav$s de la tarea un nuevo esquema referencial que emerge de la produccin del grupo. 6nstrumental y operacional. Como estrategia de formacin en psicologa social tomamos como punto de partida la u!icacin del sujeto, su insercin en un campo especfico.la situacin grupal/. Esto le permite vivir una e periencia de campo a la vez que lo dota de #erramientas tericas para comprender su propia insercin, las caractersticas del campo y los recursos t$cnicos para operar so!re $l. Esta insercin en el campo grupal y la instrumentacin t$cnica de!en ser paulatinamente e tendidas a otros campos de la operacin de la psicologa social .institucional o comunitario/ La nocin de aprendizaje. Est" sustentada en una did"ctica que lo caracteriza como la apropiacin instrumental de la realidad, para modificarla. La nocin de aprendizaje se vincula ntimamente con el criterio de adaptacin activa a la realidad, a trav$s de lo cual se e plicita la ideologa que sustenta esta institucin. Entendemos por adaptacin activa, aprendizaje de lo real, la relacin dial$ctica mutuamente modificante y enriquecedora entre sujeto y medio. (prender es realizar una lectura de la realidad, lectura co#erente, no aceptacin acrtica de normas y valores. 'or el contrario, apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluacin y creatividad .transformacin de lo real/. Esta concepcin del aprendizaje como pra is, como relacin dial$ctica, nos lleva necesariamente a postular que el ense2ar y el aprender constituyen una unidad, que de!en darse como proceso unitario, como continua y dial$ctica e periencia de aprendizaje en la cual el rol docente y el rol alumno son funcionales y complementarios. Nuestro instrumento de trabajo. El grupo operativo. -upuestos tericos *emos adoptado como instrumento primordial de tra!ajo y de tarea e indagacin la t$cnica operativa de grupo, partiendo de la #iptesis de que el grupo es una estructura !"sica de interaccin, lo que la convierte de #ec#o en una unidad !"sica de tra!ajo e interaccin. ,efinimos al grupo como el conjunto restringido de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna, que se propone en forma e plcita o implcita una tarea que constituye su finalidad. Los conjuntos sociales se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad y productividad. La unidad grupal tiene en muc#os casos la caracterstica de una situacin espont"nea. 'ero los elementos de ese campo grupal pueden ser a su vez organizados. 8ueremos

decir con esto que la interaccin puede ser regulada para potencializarla, para #acerla eficaz en vista a su o!jetivo. )ace as la t$cnica operativa que apunta a instrumentar la accin grupal. La t$cnica operativa. Esta t$cnica se caracteriza por estar centrada en la tarea3 es decir, que privilegia la tarea grupal, la marc#a #acia el logro de sus o!jetivos. :oda situacin de aprendizaje, #aciendo e tensiva la nocin de situacin de aprendizaje a todo proceso de interaccin, a todo tipo de manipuleo o apropiacin de lo real, a todo intento de respuesta co#erente y significativa a las demandas de la realidad.adaptacin/, genera en los sujetos dos miedos !"sicos, dos ansiedades !"sicas que #emos caracterizado como el miedo a la p$rdida y el miedo al ataque3 a/ ;iedo a la p$rdida del equili!rio ya logrado en la situacin anterior, y !/ ;iedo al ataque en la nueva situacin en la que el sujeto no se siente adecuadamente instrumentado. (m!os miedos que coe isten y cooperan configuran, cuando su monto aumenta, la ansiedad ante el cam!io, generadora de la resistencia al cam!io. ,ic#a resistencia al cam!io se e presa en t$rminos de dificultades en la comunicacin y el aprendizaje. El desarrollo del grupo se ve o!staculizado por la presencia del estereotipo en el pensamiento y la accin grupal. La rigidez y el estereotipo constituyen el punto de ataque principal. (ll se centra la tarea que se realiza mediante el a!ordaje y la resolucin de los medios !"sicos en un tra!ajo compartido de esclarecimiento grupal. Este esclarecimiento implica el an"lisis, en el &aqu y a#ora& de la situacin grupal, de los fenmenos de interaccin, los procesos de adjudicacin y asuncin de roles, las formas de la comunicacin, en relacin con las fantasas que generan esas formas de interaccin7 los vnculos entre los integrantes, los modelos internos que orientan la accin .grupo interno/ y los o!jetivos y tarea prescripta del grupo. <n paso importante en este proceso de esclarecimiento, de aprender a pensar, es un tra!ajo orientado #acia la reduccin del ndice de am!iguedad grupal por la resolucin dial$ctica de las contradicciones internas al grupo, que toman la forma de dilema, paralizando la tarea a trav$s del enfrentamiento entre individuos o su!grupos. La situacin dilem"tica esteriliza el tra!ajo grupal y opera como defensa ante la situacin de cam!io. El an"lisis sistem"tico de las contradicciones .an"lisis dial$ctico/ constituye la tarea central del grupo. Este an"lisis apunta !"sicamente a indagar la infraestructura inconsciente de las ideologas que se ponen en juego en la interaccin grupal. Estas ideologas, sistemas de representaciones con gran carga emocional, suelen no formar ni en cada sujeto, ni en cada unidad grupal, un n5cleo co#erente. La coe istencia interna al grupo y al sujeto de ideologa del signo contrario determinan distintos montos de am!iguedad que se manifiestan como contradiccin y estancamiento de la produccin grupal .estereotipa/. La t$cnica operativa apunta a que el grupo constituya un ECRO de car"cter dial$ctico, donde las contradicciones relativas al campo de tra!ajo de!en referirse al campo mismo de la tarea grupal .pra is/. 6tinerario del grupo y relaciones cotidianas. Cuando la t$cnica operativa se aplica a un grupo centrado en el aprendizaje %en este caso particular, en el aprendizaje de la psicologa social%, $ste parte del an"lisis de las situaciones cotidianas para alcanzar, en sucesivos momentos de comprensin, un conocimiento o!jetivo. El grupo operativo es la primer instancia de aporte de lo cotidiano. En $l tienden a reproducirse relaciones cotidianas, los vnculos que ponen en juego modelos internos. El encuadre o la t$cnica operativa del grupo .conjunto de constantes metodolgicas que permiten la comprensin de un proceso/ facilitan, a trav$s de la confrontacin de esos modelos internos en una nueva situacin de interaccin, y en el an"lisis de sus condiciones de produccin, la comprensin de las pautas sociales internalizadas que generan y organizan las formas o!serva!les de interaccin. El acontecer del grupo centra as la investigacin del aprendiz de la psicologa social en el fenmeno universal de la interaccin, de donde surge el reconocimiento de s y del otro en un di"logo y en un intercam!io permanentes que sigue una trayectoria en espiral. La informacin %la #erramienta terica% de!e ser a!ordada desde lo cotidiano para #acerlo comprensi!le, para dar valor de uso a esa #erramienta terica en una pra is. ,e all que insistamos en la importancia de partir del an"lisis de las llamadas fuentes cotidianas &vulgares& del esquema referencial. La t$cnica operativa del grupo, sean cuales fueren los o!jetivos que en el grupo se propongan .diagnstico institucional, aprendizaje, creacin artstica, planificacin, etc./, tiene por finalidad que sus integrantes aprendan a pensar en una coparticipacin del o!jeto de conocimiento, entendiendo que pensamiento y conocimiento no son #ec#os individuales sino producciones sociales. El conjunto de integrantes como totalidad a!orda las dificultades que se presentan en cada momento de la tarea logrando situaciones de esclarecimiento, movilizando estructuras estereotipadas que operan como o!st"culo para la comunicacin y el aprendizaje y que se generan como t$cnica de control de la ansiedad ante el cam!io. La tarea del coordinador. El coordinador mantiene con el grupo una relacin asim$trica, requerida por su rol especfico3 el de co%pensor. -u tarea consiste en refle ionar con el grupo acerca de la relacin que los integrantes del mismo esta!lecen entre s y con la tarea prescripta. Cuenta con dos #erramientas3 el se2alamiento que opera so!re lo e plcito y la interpretacin que es una #iptesis acerca del acontecer implcito que tiende a e plicitar #ec#os o procesos grupales que no aparecen como manifiestos a los integrantes del grupo, y que funcionan como o!st"culo para el logro del o!jetivo grupal.

El equipo de coordinacin, integrado por coordinador y o!servador, cada uno desde su rol especfico y a partir de un ECRO que le permite la comprensin de las leyes estructurantes del proceso grupal, detecta las situaciones significativas .emergentes/ que desde lo e plcito remiten como signo a formas implcitas de interaccin. La interpretacin se incluye como #erramienta en la t$cnica del grupo operativo en la medida en que se permite la e plicitacin de lo implcito. 08u$ sentido tiene esta e plicitacin1 La dial$ctica grupal consiste en una relacin entre procesos implcitos y acontecer e plcito, entre lo manifiesto y lo latente. La interpretacin se incluye en esta dial$ctica aportando la campo informacin que permite el autoconocimiento grupal, lo que genera nuevas formas interactivas. La interpretacin operativa modifica el campo grupal, permite a partir del autoconocimiento la restructuracin de las relaciones entre los miem!ros y con la tarea. Opera en el campo de o!st"culo a fin de mostrarlo para lograr una re%organizacin grupal que permita ela!orarlo. El o!st"culo puede estar dado en el proceso de apre#ensin del o!jeto, en la red de comunicacin, etc. La interpretacin e cluye e plcita o implcitamente un criterio de realidad o esquema referencial, a partir del cual se analiza la situacin del grupo. El valor de la interpretacin est" dado por la operatividad, es decir, su funcin restructurante con vistas al o!jetivo del grupo. La interpretacin consiste en la decodificacin del sentido de lo emergente. Es un aporte de significados al grupo. El esquema de evaluacin. La constatacin sistem"tica de ciertos procesos grupales nos #a permitido construir un modelo que recoge las distintas formas de interaccin grupal. Este modelo denominado esquema de cono invertido constituye nuestro instrumento de evaluacin de la tarea grupal. Los vectores de esa categorizacin incluyen3 los procesos de afiliacin, pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje, tel$, actitud ante el cam!io y capacidad de planificacin. La situacin central a evaluar y en la que convergen los distintos vectores de an"lisis es la actitud ante el cam!io, que se modifica en t$rminos de incremento o resolucin de los miedos !"sicos, generadores del estereotipo. ( quienes est" dirigida la escuela de psicologa social. La escuela est" a!ierta a todos aquellos que, sean cuales fueren sus estudios y formacin previa, se interesen en realizar un aprendizaje centrado en la comprensin de los fenmenos de interaccin y el an"lisis del proceso social, particularmente lo que #ace a la relacin entre la estructura social y la vida psquica. Campo de accin de la psicologa social. La psicologa social, como disciplina y #erramienta t$cnica, instrumenta para el a!ordaje, indagacin, diagnstico, planificacin y operacin en los distintos "m!itos en los que se cumplen procesos de interaccin. Estos "m!itos, caracterizados como "m!ito grupal, institucional y comunitario, pueden ser a!ordados desde un esquema conceptual com5n, pero presentan varia!les especficas que requieren manejo t$cnico diferenciado. Enrique Pi !on Riviere" en cola!oracin con #na P. de Quiroga, agosto de 4>?9 .En &El proceso grupal&, 4>?9, p"g. 9@A a 94=/ O!ra facilitada por la Escuela de 'sicologa -ocial del -ur B 8uilmes . (rgentina/ #ttp3CCDDD.geocities.comC(t#ensCEorumCA=>FCinde .#tml