Sunteți pe pagina 1din 6

Caietele Institutului Catolic I (2000) 206-210

Tendine actuale privind psiho-pedagogia lecturii


Lucia Iorga
Lectura are un rol major n formarea personalitii copilului i adolescentului !spectele a"ute n "edere pri"esc lectura ca proces# lectura ca acti"itate# factorii care influenea$ deprinderea cititului i aspecte practice de ncurajare i de$"oltare a lecturii

Preocuparea pentru problematica complex a lecturii este n principal determinat de rolul major pe care aceasta l are n formarea personalitii copilului i adolescentului. Lectura ca proces implic, pe de o parte, aspecte fizice (contactul vizual cu semnele grafice , pe de alt parte, aspecte psi!ice (memoria, gndirea, imaginaia . "n procesualitatea ei, lectura cuprinde patru trepte# $ perceperea literelor i recunoaterea cuvintelor (lectura literal $ identificarea i asimilarea de informaie (lectura funcional $ supunerea textului refleciei, criticii, comparaiei, evalurii, deci unor operaii de tip reflexiv%!ermeneutic (lectura critic sau lectura inferenial & $ intervenia imaginaiei cititorului asupra textului (lectura creativ Prin lectur se stabilete o relaie total ntre individ i informaia simbolic. 'naliza detaliat a procesului lecturii a pus n eviden apte etape# $ identificarea $ aciunea de recunoatere de ctre cititor a simbolurilor (precede actul lecturii propriu%zise & $ percepia senzorial $ oc!iul recepteaz imaginea cuvintelor i o transmite n creier&

(endine actuale privind psi!opedagogia lecturii

)*+

$ integrarea mesajului n domeniul de cunotine la care se refer (corespunde nelegerii & $ integrarea mesajului n sistemul de referin al individului (cuprinde analiza, critica, evaluarea, selecia i respectiv respingerea informaiei receptate & $ ntiprirea (stocarea informaiei & $ apelul mnemonic (gsirea a ceea ce este necesar atunci cnd este nevoie & utilizarea imediat sau ntrziat (antrenarea n procesul de comunicare . ,e consider c dou componente sunt eseniale# analiza actului de lectur nsui i analiza deprinderilor de baz necesare pentru a opera cu toate tipurile de material de lectur. Lectura ca activitate se realizeaz prin desfurarea componentelor deprinderii de a citi# copilul trebuie s cunoasc limba, s nvee s despart cuvintele n sunetele componente, s nvee s deosebeasc literele alfabetului i s le deosebeasc n ceea ce privete forma, s nvee principiul citirii -de la stnga la dreapta., s tie c orice cuvnt tiprit este un semnal pentru cuvntul respectiv din limbajul oral i c el posed un neles analog celui vorbit, s nvee s opereze cu judeci i raionamente i s gndeasc n legtur cu ceea ce citete, la nivelul capacitii i experienei sale. La adult, aceste componente ale deprinderii de citit se contopesc ntr%o performan unic. "n practica educaional se face distincie ntre nvarea cititului i lectura n scopul nvrii. Literatura recent pune accentul pe factorii care influeneaz deprinderea de a citi. Pentru cadrele didactice este necesar evidenierea aspectelor specifice grupului de vrst cruia aparin elevii. "n cursul primar trebuie dezvoltat vocabularul vizual, trebuie acordat atenie pronunrii distincte n cursul citirii i trebuie fcute eforturi pentru cutarea detaliilor i gsirea ideilor principale. 'ceasta face posibil realizarea lecturii critice i creative. /up ciclul primar se trece la predarea -cititului. n vederea nelegerii coninutului i axrii pe aspectul informaional al textului. 'ctualmente, n predarea cititului, se impun ca tendine trei concepii lingvistice diferite la care nvtorul poate adera# cea bazat

)*0

Lucia 1orga

pe fonologie, cea care se bazeaz pe abordarea de tip structuralist i cea care utilizeaz datele obinute n domeniul psi!olingvisticii. "n cadrul primei tendine, se includ cei care opereaz cu relaia sunet%simbol, dar care evit predarea sunetelor. "nvtorii care folosesc propoziia ca unitate de predare, punnd accentul asupra cuvntului% semnal, modificrilor formei cuvintelor i asupra intonaiei, aplic n practica lor diferite principii ale colii structuraliste. Psi!olingvistica utilizeaz datele de psi!ologia limbajului i pledeaz pentru mbogirea vocabularului copilului i a dezvoltrii proceselor de gndire. 1ndiferent de tipul teoriei, esenial pentru formarea bunei deprinderi de citit este problema ordinii de nsuire a componentelor deprinderii. 2 problem important este stabilirea gradului n care o component a deprinderii este esenial pentru nsuirea alteia, relaia ntre ordinea de nsuire a componentelor i trsturile individuale i cele ale grupului de apartenen, dac exist o ordine optim, i la ce nivel stpnirea unei componente face posibil introducerea alteia. 2 tendin actual se refer la studiul factorilor ce influeneaz deprinderea cititului i la consecinele lor n planul practicii educaionale. 'ceti factori, dei nu se manifest n via dect n interaciunea lor, pot fi grupai n factori psi!ologici (inteligen, atitudini, adaptabilitate afectiv, imagine de sine, motivaie, trsturi de personalitate , factori sociali (mediu familial, coal, statut socio% economic al prinilor i factori contextuali, medicali. 1nteligena este un factor unanim recunoscut ca intervenind n formarea i dezvoltarea deprinderilor de citit. /ar implicaiile de ordin social i consecinele lor culturale n plan ontogenetic individual au relevat c inteligena influeneaz mediat prin ali factori performana actului citirii, respectiv lecturii. 3eea ce numim slab cititor, n condiii normale, poate fi considerat bun cititor n condiiile unui coeficient de inteligen sub%mediu. ,tudiul motivaiei care influeneaz activitatea de lectur a elevilor a pus n eviden, n primul rnd, dorina de a se lsa capturat de lectur, dorina de a afla i cunoate lucruri noi, dorina de a exprima o trire literar%estetic, dorina de a se realiza n plan personal, dorina de a comunica pe teme de literatur, dorina de a evada din cotidian, nevoia de a citi pentru lecii i pentru obligaii colare, dorina de a crea poezii sau povestiri.

(endine actuale privind psi!opedagogia lecturii

)*4

Profesorii situeaz mult mai sus dorina copilului de a citi pentru coal. /atorit faptului c lectura depinde att de vrst, ct i de particularitile individuale (determin i structureaz interesele , cadrele didactice interesate de dirijarea motivaiei pentru lectur i formarea deprinderii trainice de citit trebuie s foloseasc metode adecvate i acestor factori. %nii copii nu i formea$ deprinderea de lectur# din dorina de a prelun&i starea de dependen de prini 5levii cititori buni se caracterizeaz prin nevoia de succes i dorina de angajare n activitate. 6n loc aparte n problematica lecturii l ocup aspectele practice referitoare la modalitile de ncurajare i dezvoltare a lecturii ca activitate i preocupare constant a elevilor. 'cest deziderat trebuie s stea n centrul ateniei profesorilor i prinilor. "n clasele 11%17, o bun parte din timpul liber este petrecut citind pentru delectare i nvare, cititul fiind pe locul nti ca preocupare extracolar. 8ai trziu, ns, se situeaz pe locul 9%: (din ;) preferine , televizorul producnd aceast micare n ierar!ie. 6nii autori propun dou modaliti de lectur, n cadrul colii, n funcie de vrst# pentru cei mici, citirea n cor, bazat pe efectul pozitiv al contagiunii, iar pentru cei mari, organizarea unor ntlniri n care fiecare citete ceva, avnd libertatea s aleag orice i s sc!imbe cartea, dac ea nu%l intereseaz. 'ceast ultim modalitate se soldeaz cu rezultate satisfctoare n ceea ce privete motivaia ulterioar pentru lectur. Pentru dirijarea comportamentului de cititor, cadrul didactic trebuie s aprecieze dificultile de nelegere a materialului citit. /ificultatea nelegerii este influenat de material, de factorii psi!olingvistici i de factorii lingvistici legai de sintax. "n ceea ce privete textul, dou caracteristici particip la stabilirea gradului su de dificultate# dificultatea cuvintelor i lungimea propoziiilor i a frazelor. 'spectul educaional important este cel al dezvoltrii flexibilitii lecturii. Pentru ca lectura s fie flexibil trebuie asigurat integrarea cu succes a trei variabile# obiectivul urmrit de cititor, materialul care este parcurs i viteza cu care se citete. <iecare variabil are o serie de

);*

Lucia 1orga

componente, nct n funcie de felul n care are loc interaciunea lor se realizeaz rolul variabilei n aceast operaie de integrare. <lexibilitatea lecturii reprezint componenta fundamental a instruirii de baz pentru nvarea cititului. 1postaza de cititor este un deziderat educaional major n epoca noastr n care informaia este att de bogat i att de rapid modificat de progresele tiinei i te!nicii. Bibliografie =2>/51, >ita, -,timularea intereselor., 'e"ista de peda&o&ie, ;?;40) =6(21 'drian, -(rezirea intereselor pentru lectur., 'e"ista de peda&o&ie, ;*?;400 @1AB6, 8i!ai, -3opiii supradotai i nvarea precoce a lecturii., 'e"ista de peda&o&ie, 9%+?;44C P2P5,36, (iberiu, ->iscurile lecturii ca problem de educaie., 'e"ista de peda&o&ie, ;D?;400 P>5,,L5E, 8ic!ael& A',F1G,, 1rene& ,3H6/5>, (ed, -=eIond /irect 5xplanation# (ransactional 1nstruction of >eading 3ompre!ension ,trategies. in ()e *lementar+ ,c)ool -ournal C)ica&o, :?;44C
Modern trends in the educational psychology of reading (!.stract) (!is article deals Jit! t!e influence reading !as on t!e formation of t!e c!ildKs and t!e teenagerKs personalitI. Le !ave focused on four aspects# 1. 'eadin& as a process# in"ol"in& four sta&es/ literal reading, functional reading, critical reading, creative reading& 11. 'eadin& as an acti"it+ (t)e readin& s0ill elements) 1t is verI important !ere to differentiate betJeen t!e activitI of learning to read and reading in order to learn& 111. ()e stud+ of t)e factors t)at influence t)e readin& s0ills/ a psIc!ological factors, suc! as# intellect, attitude, affectivitI, motivation, personalitI trends& b social factors, suc! as# familI, sc!ool& 17. 1ractical aspects concernin& t)e de"elopment of readin& as a constant acti"it+ for pupils. (!e central element of education is t!e flexibilitI of reading (a successful integration of t!ree elements# t!e reader purpose, t!e material for reading and t!e reading speed .

(endine actuale privind psi!opedagogia lecturii

);;