Psihopedagogia adulilor

1. Educaia adulilor specificitate disciplinar 1.1. Delimitri conceptuale 1.2. Tipologie n funcie de scop 1.3. Domenii de aciune 2. Orientri disciplinare n EA andragogia o teorie a nvrii la vrsta adult 2.1. Model pedagogic versus model andragogic 2.2. Valori i limite ale modelului andragogic n practica educaional cu adulii 2.3. Aplicabilitate n practica educaional a celor dou modele 3. Specificul nvrii la vrsta adult 3.1. Procesul de nvare 3.2. Contextul desfurrii nvrii 3.3. Caracteristicile cursantului adult 4. Specificitatea predrii cursanilor aduli metode specifice de lucru cu adulii 4.1. Metode unidirecionale 4.2. Metode bidirecionale (biunivoce) 4.3. Metode practice Obiective: dup ce vor studia acest capitol, cursanii vor fi capabili: 1. s explice specificul educaiei adulilor i a nvrii la vrsta adult; 2. s analizeze utilitatea metodelor de lucru cu adulii n funcie de contextul nvrii; 3. s foloseasc aceste metode n lucrul lor cu adulii; 4. s utilizeze tehnici specifice de identificare a nevoilor de nvare ale adulilor, de consiliere i ndrumare a acestora. Bibliografie recomandat: 1. Briton, D. (1996), The modern practice of adult education, Ed. State Univresity of New York Press 2. Dave, R.H. (coord.)(1991), Fundamentele educaiei permanente, E.D.P., Bucureti 3. Federighi, P., Sava,S. (coord.) (2001), Glosar de termeni cheie n educaia adulilor din Europa, Ed. Mirton, Timioara; 4. Gugel, G., (2001), Metode active n educaia adulilor, (trad. Raluca Ciortan), IREA, Ed. Wald Press, Timioara 5. Heimlich, J.E., Norland,E., (1994), Developing teaching style in Adult education, Ed. Jossey-bass Publishers, San Francisco; 6. Kidd, J.R. (1981), Cum nva adulii, E.D.P., Bucureti; 7. Knowles, S. M. (coord) (1998), The adult learner, Gulf Publishing Company, Houston, Texas; 8. Longworth,N., Davies,K. (1994), Lifelong learning a survival concept for 21st Century, Rome; 9. Muchielli, R. (1982), Metode active n pedagogia adulilor, E.D.P., Bucureti 10. Nuissl, E. (coord.) (1999), Adult education and learning in Europe, DIE, Frankfurt/ Main; 11. Nuissl, E., (2001), Conducerea organizaiilor de educaie continu, (trad. Raluca Ciortan), IREA, Ed. Wald Press, Timioara. 12. Palo,R. (2007), nvarea la vrsta adult, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 13. Palo,R., Sava,S., Ungureanu,D., (coord.) (2007), Educaia adulilor baze teoretice i repere practice, Editura Polirom, Iai. 14. Sava,S., Ungureanu,D. (2005), Introducere n educaia adulilor, Editura Mirton, Timioara. 15. Tuijnman, C. A. (coord.) (1996), International encyclopedia of adult education and training, Ed. Pergamon, London; 16. Usher, R. Et al (1997), Adult education and the postmodern change, Ed. Routledge, Londra; 17. Urbanczyk, F. (1975), Didactica pentru aduli, E.D.P., Bucureti; 18. Vinanu, N. (1998), Educaia adulilor, E.D.P., Bucureti

PREZENTARE GENERAL
Coninuturile propuse n acest curs reprezint o abordare comprehensiv a principalelor aspecte dezbtute n EA pe plan naional i internaional. Sunt expuse cele mai noi orientri de politic educaional n domeniu i sunt prezentate ntr-o manier interactiv, deopotriv teoretic i practic, cele mai noi abordri metodologice i didactice, principalele metode de lucru cu cursanii aduli. Se face apel i trimiteri la cunotine de: politic educaional, psihologia dezvoltrii, didactic, management i marketing educaional, educaie intercultural.

1. EDUCAIA ADULILOR SPECIFICITATE DISCIPLINAR

Capitolul vizeaz realizarea unor diferenieri privind conceptele de baz din educaia adulilor. Odat clarificate aceste aspecte, se trece la identificarea scopurilor educaiei adulilor i la surprinderea domeniilor de aciune a educaiei adulilor i a ariilor n care poate fi valorificat de ctre acetia. Ceea ce se urmrete prin suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol vizeaz utilizarea adecvat a aparatului conceptual specific educaiei adulilor, dar i formarea i exersarea abilitilor de aplicare n practica educaional a conceptelor i teoriilor din educaia adulilor.

1.1. Delimitri conceptuale - Anexa 1 Se urmrete realizarea unor delimitri conceptuale ntre educaie adulilor, educaia continu, permanent, recurent etc.

1.2. Tipologie n funcie de scop - Anexa 2 n acest caz vorbim despre: Educaia celei de a doua anse - oferirea de oportuniti pentru nvare, n mod normal disponibile n cursul educaiei iniiale, persoanelor care au finalizat aceast etap i care au fost private de astfel de oportuniti la acea vreme; Educaia vocaional - training-ul vocaional specific;

Educaia pentru rolul social - abilitarea adulilor pentru a reui n rolurile pe care ar trebui s le joace n viaa familial sau social, exceptnd rolurile ocupaionale; Educaia pentru asisten social - scop preventiv i curativ; Dezvoltarea individual a self-ului - educaia ce are ca prim scop creterea i dezvoltarea individului ca persoan, fcnd abstracie de orice ocupaie sau rol social.

1.3. Domenii de aciune - Anexa 3 Subcapitolul evideniaz educaia profesional a adulilor, formarea la locul de munc, educaia pentru cetenie democratic, educaia intercultural, educaia de baz a adulilor, educaia pentru timpul liber.

CONSOLIDAREA CUNOTINELOR SUBCAPITOLULUI

Consolidarea asimilrii cunotinelor predate n acest subcapitol se va face prin valorificarea lucrului n grup - Anexa 4.

2. ORIENTRI DISCIPLINARE N EA ANDRAGOGIA O TEORIE A NVRII LA VRSTA ADULT

Capitolul propune o comparaie ntre dou modele de educaie: pentru copil i pentru aduli, evideniind punctele forte i slabe, valorile i limitele utilizrii lor n practica educaional. Ceea ce se urmrete prin suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol vizeaz formarea capacitii cursanilor de adaptare rapid la noul context i asumarea responsabil a rolurilor specifice lucrului cu adulii, dar i a competenelor specifice noilor roluri. De asemenea, vor fi exersate abilitile de comunicare cu adulii i de abordare a acestora n procesul educaional n funcie de particulariti.

2.1. Model pedagogic versus model andragogic Anexa 5 Modelul pedagogic ce presupune, care sunt rolurile profesorului i elevilor n cadrul acestui model;

Modelul andragogic - ce presupune, care sunt rolurile profesorului i cursanilor aduli n cadrul acestui model;

2.2. Valori i limite ale modelului andragogic n practica educaional cu adulii Anexa 6 n cadrul acestui model: profesorul devine facilitator al nvrii adulilor; crete gradul de autonomie, implicare i responsabilitate al adulilor; asigur un climat favorabil nvrii; este influenat de disponibilitatea spre nvare a adulilor;

2.3. Aplicabilitate n practica educaional a celor dou modele Studiile arat c: modelul andragogic poate fi aplicat cu succes i la elevi, important fiind gradul lor de autodirecionare; modelul pedagogic poate funciona i n cazul adulilor mai bine dect cel andragogic, n funcie de expertiza i domeniul de lucru al adulilor.

CONSOLIDAREA CUNOTINELOR SUBCAPITOLULUI

Consolidarea asimilrii cunotinelor predate n acest subcapitol se va face prin analiza unui studiu de caz - Anexa 7

3. SPECIFICUL NVRII LA VRSTA ADULT

Capitolul subliniaz cele trei variabile care confer specificitate nvrii la aduli i o difereniaz de nvarea la copil. Ceea ce se urmrete prin suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol vizeaz stimularea gndirii i proiectrii activitilor instructiv educative cu adulii, avnd n vedere specificitatea acestor etape din via. De asemenea, vor fi exersate abilitile de lucru cu adultul, innd cont de caracteristicile acestei categorii de cursani.

3.1. Procesul de nvare Anexa 8

4

n procesul de nvare la aceast vrst devine important cooptarea adultului ca partener n proces i implicarea lui n diferite etape de derulare. De asemenea, devin utile: accentuarea specificitii nvrii la adult (schimbri fiziologice, la nivel de gndire, de rol social etc.); necesitatea unei individualizri a predrii i a strategiilor de nvare (fiind vorba despre motivaie, stiluri de nvare, nevoi, interese sau obiective diferite).

3.2. Contextul desfurrii nvrii Anexa 9 Pentru c este foarte important ce anume l determin pe adult s se implice ntr-un proces de nvare, apare necesar: analiza contextului socio-psiho-economic ce determin nvarea la vrsta adult; cunoaterea i nelegerea specificitii mediului (fizic, emoional, sociocultural) n care se desfoar efectiv acest proces de nvare.

3.3. Caracteristicile cursantului adult Anexa 10 Activitile educaionale trebuie proiectate n funcie de caracteristicile cursanilor aduli, situaie n care devine necesar: identificarea i nelegerea caracteristicilor specifice vrstei adulte.

CONSOLIDAREA CUNOTINELOR SUBCAPITOL

Consolidarea asimilrii cunotinelor predate n acest subcapitol se va face prin analiza unui studiu de caz - Anexa 11

4. SPECIFICITATEA PREDRII CURSANILOR ADULI METODE SPECIFICE DE LUCRU CU ADULII

Capitolul aduce n prim plan trei categorii de metode utilizate n lucrul cu adulii, accentund importana cunoaterii specificului i modului de lucru cu aceste metode, adaptarea la coninut i la particularitile cursanilor.

Ceea ce se urmrete prin suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol vizeaz exersarea elaborrii de strategii eficiente n predarea/nvarea la vrsta adult, adaptate coninuturilor i specificului cursanilor. De asemenea, vor fi exersate abilitile de lucru cu metode i strategii de predare adecvate scopului i particularitilor grupurilor de aduli.

4.1. Metode unidirecionale Anexa 12 prezentarea metodelor - expunerea/prelegerea, discuia panel, instruirea asistat de calculator;

4.2. Metode bidirecionale (biunivoce) Anexa 13 prezentarea metodelor - discuiile de grup, studiul de caz, rezolvarea de probleme, jocul de rol, brainstorming;

4.3. Metode practice Anexa 14 prezentarea metodelor - demonstraia, training-urile out-door.

CONSOLIDAREA CUNOTINELOR SUBCAPITOL

Consolidarea asimilrii cunotinelor predate n acest subcapitol se va face prin analiza unui studiu de caz - Anexa 15

REZUMATUL CAPITOLULUI
Capitolul abordeaz aspectele considerate relevante n educaia adulilor. Prin intermediul celor patru subcapitole, sunt propuse aspecte teoretice i practice importante pentru lucrul cu adulii. Primul subcapitol vizeaz realizarea unor diferenieri privind conceptele de baz din educaia adulilor. Odat clarificate aceste aspecte, se trece la identificarea scopurilor educaiei adulilor i la surprinderea domeniilor de aciune a educaiei adulilor i a ariilor n care poate fi valorificat de ctre acetia. Suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol vizeaz utilizarea adecvat a aparatului conceptual specific educaiei adulilor, dar

i formarea i exersarea abilitilor de aplicare n practica educaional a conceptelor i teoriilor din educaia adulilor. Al doilea subcapitol propune o comparaie ntre dou modele de educaie: pentru copil i pentru aduli, evideniind punctele forte i slabe, valorile i limitele utilizrii lor n practica educaional. Suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol vizeaz formarea capacitii cursanilor de adaptare rapid la noul context i asumarea responsabil a rolurilor specifice lucrului cu adulii, dar i a competenelor specifice noilor roluri. De asemenea, sunt exersate abilitile de comunicare cu adulii i de abordare a acestora n procesul educaional n funcie de particulariti. Al treilea subcapitol subliniaz cele trei variabile care confer specificitate nvrii la aduli i o difereniaz de nvarea la copil. Suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol vizeaz stimularea gndirii i proiectrii activitilor instructiv educative cu adulii, avnd n vedere specificitatea acestor etape din via. De asemenea, sunt exersate abilitile de lucru cu adultul, innd cont de caracteristicile acestei categorii de cursani. Al patrulea subcapitol aduce n prim plan trei categorii de metode utilizate n lucrul cu adulii, accentund importana cunoaterii specificului i modului de lucru cu aceste metode, adaptarea la coninut i la particularitile cursanilor. Suportul teoretic i aplicaiile practice ale acestui subcapitol vizeaz exersarea elaborrii de strategii eficiente n predarea/nvarea la vrsta adult, adaptate coninuturilor i specificului cursanilor. De asemenea, sunt exersate abilitile de lucru cu metode i strategii de predare adecvate scopului i particularitilor grupurilor de aduli. Fiecare subcapitol este ncheiat cu o consolidarea a coninuturilor propuse, consolidare realizat ntr-o manier specific lucrului cu adulii, care vine s fixeze tot ceea ce s-a susinut n cadrul cursului att prin coninut teoretic ct i prin aplicaii.

CONCEPTE CHEIE

1. educaia adulilor; 2. training 3. formare i dezvoltare 4. metode

REFERINE BIBLIOGRAFICE 1. Bee, F., i Bee, R (1994).Training needs Analysis and Evaluation. Short Run Press, Exeter, U.K. 2. Biggs,J.B. (1996). Approaches to Learning, in International Encyclopedia of Adult Education and Training, second edition, edit. by A.C.Tuijnman, Elsevier Science Ltd., U.K 3. Blundell, S. (1992). Gender and the Curriculum of Adult Education, n International Journal of Lifelong Education 11, no.3, 199-216. 4. Entwistle, N.J. (1996). Study and Learning Strategies, n International Encyclopedia of Adult Education and Training, second edition, edit. A.C. Tuijnman, Elsevier Science Ltd. U.K. 5. Hiemstra,R. & Sisco,B. (1990). Individualizing Instruction: Making Learning Personal, Empowering, and Successful. San Francisco: Jossey-Bass 6. Ionescu, Miron, 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Presa Universitar Clujan, Cluj-Napoca. 7. Krueger, Richard, i Casey, Mary, Anne, 2005. Metoda focus grup. Ghid practic pentru cercetarea aplicat, Editura Polirom, Iai. 8. Sava, Simona, 2007, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona Palos, Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i repere practice, Editura Polirom, Iai, pp. 15-66. 9. Tisdell,E.J., (1993).Feminism and Adult Education, n New Directions for Adult and Continuing Education, no 57, 91-103.

ALTE RESURSE UTILE 1. Popescu, Tiberiu, Permanenta educatiei permanente, Articole din Revista de Pedagogie, disponibil la http://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.html,

accesat la 02.02.2009. 2. *** Educatia adultilor - un proiect sub egida Centrului de Training, Consultanta si Mediere, disponibil la http://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-

adulilor.html, accesat la 02.02.2009. 3. CEDPA/Training Trainers www.cedpa.org 4. *** (2001). Memorandum-ul privind nvarea permanent, document elaborat de
8

Comisia European, traducere Mihai Fifor, tiprire i difuzare Centrul Naional Leonardo da Vinci. Romnia