Sunteți pe pagina 1din 17

Curriculum-ul ascuns:

Reprezint efectele subliminale ale programelor colare, ca urmare a influenelor explicite sau implicite, interne sau externe (mediul clasei, relaiile educaionale etc.).

Curriculum-ul aparent (oficial) i curriculum-ul ascuns/subliminal


Curriculum ascuns vizeaz: obiective; procese - care dei nu sunt menionate n programele colare oficiale sau neintenionate n familie, impregneaz profund educaia elevilor; prinii i profesorii nu transmit, nu nva pe elevi numai ceea ce spun ci i ceea ce ei sunt n realitate;

De stiut:
- curricum-ul colar este impregnat indirect, de cultura i ideologia autorilor direci (cei care l-au construit) i indireci (cei care dein puterea politic sau confesional); - prin curriculum-ul ascuns sunt ntrite sau justificate diferenierile dintre sexe, discriminarea social, ierarhia cultural etc.; - curriculum-ul ascuns are att efecte pozitive ct i efecte negative; - ideal este situaia n care curriculum-ul ascuns este n concordan cu obiectivele curriculumului oficial, explicit.

Modaliti de manifestare a curriculum-ului ascuns:


ideologia implicit a programelor i manualelor; comportamentele cotidiene ale cadrului didactic; echitatea relaiilor cu elevii; metodele de predare i de evaluare; regulile i obiectivele vieii colare ; climatul n coal etc.;

Modaliti de manifestare a curriculum-ului ascuns:


structura i organizarea colar:scoal unic sau o coal filiera deschisa/nchisa; organizare pe clase de nivele; prezena sau absena examenului selectiv; premierea elevilor sau nu; obediena cultivat; conformismul; efectele hallo i Pygmalion; cine este elevul?

Modaliti de manifestare a curriculum-ului ascuns:


ce prini are? din ce mediu social provine? comportamentele nonverbale ale profesorului; alegerea textelor pentru manuale; exemplele alese; acceptarea sau neacceptarea srciei; stimularea spiritului de ctig, de competiie.

Atitudini nsuite prin CA


Acceptarea pasiv vs. critica activ Insusirea vs.descoperirea cunotinelor Vocea autoritii vs. judecata independent Exist un rspuns corect i exact la orice ntrebare vs. opinie personala/demitizare Optiunea libera pt. discipline importante vs. mai puin importante

Modaliti posibile de nvare:


competiia cooperarea centrarea pe sine - ajutor pt. ceilali preponderenta: scris & citit (auto)comunicarea & vorbirea libera

Oare (n) C.A.:


Nu se observ, sau nu se recunoate? Poate fi uitat sau neglijat? Rezultatele sunt mai importante dect motivele? Ce modalitati de interventie sunt necesare?

Posibile strategii de supravieuire:


Elevii evit sau reduc confruntarea cu profesorii Se reduce nvarea C. oficial Prin neglijarea aspectelor neevaluate sau neexaminate prin Curriculum oficial, rezulta: Resemnare Falsa implicare Apatie Elevii se poart aa cum doresc profesorii

Posibile consecinte n plan psihologic:


Stigmatul de a fi ratat nvatul plictiselii Ideea ca puini au reuit Atribuirea vinovatiilor Etichetare

Ateptrile profesorilor:
Ce factori influeneaz ateptrile profesorilor? Cum sunt comunicate aceste ateptri?

Ateptrile profesorilor depind adesea de:


Gen Status social Etnie Atractivitate fizic

Elevul adopt o etichet in functie de:


ct de des este etichetat ct de important este pentru el persoana care atribuie eticheta ci alii aplic aceeai etichet caracterul public al etichetei

Efectele negative ale etichetrii pot fi reduse dac:


aciunea i nu elevul este obiectul etichetrii contientizm etichetele pe care le utilizm, modalitatea n care le comunicm i felul n care ele afecteaz relaia cu elevii suntem atenti la calitatea discuiilor din cancelarie cu privire la reputaia elevilor gsii ceva bun la oricare dintre elevi v asigurai c judecile dvs. nu merg mai departe de dovezile existente accentuai progresul individual, mai degrab dect comparaiile cu ali elevi

Bibliografie:
Ciolan Lucian, Reforma curricular n nvmntul liceal romnesc, premise, politici, metodologii, n lucrarea Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2002, coord. Pun Emil, Dan Potolea Crian Alexandru (coord.) Curriculum i dezvoltare curricular n contextul reformei nvmntului. Politici curriculare de perspectiv, Document MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000 Ionescu Miron i Chi Vasile, Pedagogie, Presa Universitar Clujan, 2001, pag. 95 - 106 Iosifescu, erban (coord.) Management educaional, MEN, 2002

Bibliografie:
Manolescu, Marin, Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005, pag.98-145 Potolea Dan, Pun Emil (coord), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2002 Ungureanu D. Teoria curriculum-ului, Editura Mitron, Timioara,1999 Videanu George, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura tiinific, Bucureti, 1988 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, CNC, MEN, 1998 Ghidurile metodologice pentru aplicarea programelor n nvmntul preuniversitar, CNC, Bucureti, 2001