Dezvoltarea creativitii prin rezolvarea i compunerea de probleme Noul curriculum al disciplinei Matematic pune accent pe caracterul explorativ-investigativ al nvrii

matematicii, pe valoarea formativ a contextelor problematice n care trebuie s se produc nvarea i pe raionalizarea coninuturilor la nivelul anului de studiu. Obiectivele-cadru au un grad ridicat de generalitate i complexitate i marcheaz evoluia copilului de -a lungul ntregului ciclu primar. Acestea sunt: 1. 2. 3. 4. cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii; dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme; formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic; dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate.

Matematica particip cu mijloace proprii la modelarea personalitii att sub aspect intelectual ct i sub aspect estetic i moral. Din punctul de vedere al dezvoltrii intelectuale, nvarea matematicii exerseaz capacitatea de a judeca, ajut elevul s disting adevrul tiinific de neadevr, s-l demonstreze; antreneaz organizarea logic a gndirii, ordonarea ideilor, recunoaterea ipotezelor i a concluziilor, l nva pe copil s disting diversele aspecte ale unei situaii, s separe esenialul de neesenial; dezvolt atenia, antreneaz memoria logic, exerseaz analiza i sinteza, favorizeaz dezvoltarea imaginaiei creatoare; dezvolt spiritul critic, formeaz spiritul tiinific obiectiv i stimuleaz dorina de cercetare. Sub aspect estetic se dezvluie frumuseea matematicii exprimat prin formule, relaii, figuri, demonstraii, cultiv calit i ale exprimrii gndirii (claritate, ordine, conciziune, elegan), l ajut pe elev s recunoasc i s aprecieze legtura formal a creaiei artistice din echilibrul arhitectural, compoziia artelor plastice, ritmuri i structuri muzicale, frumuseea i org anizarea naturii i a tehnicii. Din punct de vedere moral, matematica formeaz capacitatea aprecierii adevrului, obiectivitii i echitii, creeaz nevoia de rigoare, discernmnt i probarea ipotezelor, dezvolt nevoia de cunoatere, de a nelege. Se formeaz deprinderi de cercetare i investigare, e stimulat perseverena. Gndirea creatoare se dezvolt n mod deosebit prin rezolvarea unor probleme care solicit strategii atipice, inventate i prin compunerea de probleme. O problem este sau nu creativ, n funcie de vrsta, experiena i capacitatea intelectual a elevu lui. Compunerea de probleme reprezint o treapt superioar de dezvoltare a gndirii creatoare, de legare a teoriei de practic. Pentru ca elevul s elaboreze textul unei probleme este necesar s gseasc mprejurrile corespunztoare, s -i imagineze aciunea, s aleag datele numerice n concordan cu realitatea, s stabileasc soluii aritmetice corespunztoare ntre informaiile date i s formuleze ntrebarea problemei. n activitatea de nvare a compunerii de probleme se pot folosi mai multe procedee, care pot fi grupate dup forma de prezentare, strategiile i mecanismele gndirii pe care le solicit. 1. Compuneri de probleme dup o aciune sau o poveste

Se iau ca model activiti zilnice sau povestiri. De exemplu, doi copii care au adus o vaz cu flori pot da natere ideii de creaie a unei probleme. Aciunea se va desfura n faa clasei, florile vor fi numrate cu voce tare. Astfel se poate alctui problem a: ,,Ionu a pus n vaz 3 garoafe i Ana a mai pus nc 5. Cte flori sunt n vaz? 2. Compuneri de probleme dup desene

Pot fi folosite desene viu colorate, cu imagini sugestive precum fructe, flori, figuri geometrice, animale, insecte .a. sub form de tablouri sau desene pe tabl. Se sugereaz, astfel, ce s cuprind enunul problemei i ce numere vor constit ui datele problemei.

Creativitatea se manifest n transpunerea datelor din desen n relaii matematice i n gsirea a ct mai multe variante de probleme. Elevii trebuie stimulai s inventeze probleme ct mai originale sau s le complice.Se vor folosi i desene care s indice operaiile pe care trebuie s le efectueze. Astfel, pentru operaia de adunare pot fi desenate amimale sau insecte car e vin ntr-un grup, iar pentru scdere care pleac. De asemenea, pot fi desenate elemente tiate cu o linie pentru a indica operaia de scdere. O alt modalitate de compunere a unor probleme este reprezentarea unor numere n tabele la care se indic, de exemplu: cantitatea avut, cantitatea consumat, cantitatea rmas. Cantitatea care trebuie calculat e marcat de semnul ntrebrii. Pe baza acestor informaii se pot compune probleme ct mai variate. 3. Compuneri de probleme dup modelul unor probleme rezolvate anterior

Acest procedeu solicit elevii s compun probleme prin analogie, schimbnd enunul i datele iar ntrebarea s rmn aceeai. n clasa I, tendina este de a pstra enunul i ntrebarea, elevii schimbnd numai datele. Acum ei trebuie s fie ndrumai s aleag i alte domenii din care s se inspire. n mod asemntor se cere elevilor s schimbe denumirea mrimilor i s pstreze datele. n clasele mai mari procedeul devine mobilizator, antreneaz gndirea elevilor i dezvolt capacitatea de creaie prin munc independent. 4. Completarea de ctre elevi a datelor care lipsesc

Aceste probleme nu solicit n mod deosebit creativitatea. Elevii trebuie s nlocuiasc spaiile libere cu numere, avnd grij s ndeplineasc cerinele problemei. Astfel, ei sunt pui n situaia de a nelege c au dreptul s intervin n compunerea de probleme, solicitndu-li-se iniiativa. Exemplu: ,,Un elev are de citit 120 de pagini n 3 zile. n prima zi a cititpagini, n a doua zipagini, iar n a treia zi restul . Cte pagini a citit n a treia zi? 5. Alctuirea de probleme dup ntrebri date

Acestea pot fi abordate ncepnd din clasa a II-a. Li se face cunoscut elevilor ntrebarea i li se cere s potriveasc enunul. ntrebrile vor fi clare, cernd n mod precis o anumit operaie: ,,Ct au mpreun?, ,,Ct a mai rmas?, ,,Cu ct este ma i mare?, ,,De cte ori este mai mare?, ,,Cte pagini a citit a doua zi? etc. Creativitatea va fi stimulat prin necesitatea gsirii unor domenii ct mai variate. 6. Completarea (formularea) ntrebrii unei probleme

Folosind aceast form de activitate n perioada n care elevii nva s desprind din coninutul problemei enunul de ntrebare, se realizeaz contientizarea cunotinelor cu privire la elementele componente ale unei probleme, se conving elevii de necesitatea separrii ntrebrii de enun n rezolvarea ulterioar a problemelor. Gsirea de ntrebri noi contribuie la dezvoltarea imaginaiei, a gndirii divergente i flexibile. Exemplu: ,,ntr-o cutie sunt 63 de creioane. n alt cutie sunt de 9 ori mai puine. Pot fi formulate ntrebrile:

,,Cte creioane sunt n a doua cutie?! ,,Cu cte creioane sunt mai multe n prima cutie? ,,Cte creioane sunt n cele dou cutii? 7. Compuneri de probleme dup formul numeric dat

Aceast activitate va avea succes dac elevii au fost obinuii s transpun problemele n exerciii dup ce le-au rezolvat (formule numerice sau literale). Dup ce au fost stabilite datele numerice i relaiile dintre ele, efortul gndirii se concentreaz la transpunerea formulei numerice sub form de problem concret. Posibilitile sunt limitate deoarece se pune accent pe rigoarea tiinific a transformrii. Exemple: Se cere compunerea unor probleme dup exerciii date: a) b) c) d) e) f) g) 70 kg + 20 kg = 2 x 30 l = 40 m : 2 = 90 30 = 338 + ( 338 127) = 280 (10 x 2) + 50 = Compunei o problem cu numerele 197, 425, 200 astfel nct s avei n rezolvare o adunare i o scdere.

La ultimul exemplu fiecare elev i poate manifesta independena n gndire, spiritul inventiv, ingeniozitatea, spontaneitatea gndirii, originalitatea. 8. Compuneri de probleme dup formul literal

Mecanismul gndirii este acelai ca la alctuirea problemelor dup formul numeric, dar se face un pas ctre abstractizare i generalizare, adic spre gndirea specific urmtoarei etape de dezvoltare intelectual. Aici, elevii sunt pui n situaia d e a nlocui literele cu numere adecvate. Din clasa I se pot alctui probleme dup formule literale simple: a + b = c; a b = c; a + b + c = d; a + b c = d; a b + c = d; a + (b + c) = d; (a + b) + (c + d) = e; a + (a + b) =c. n clasele mai mari formulele literale se vor complica: a = 29 b = a + 14 c = (a + b) + 47 a+b+c=?

sau a=3 b=ax6 c=axb a+b+c=? sau a=bx5 b=8 c=ab a+b+c=? 9. Compuneri de probleme dup scheme

a) Scheme simple ce pornesc de la relaiile dintre datele problemei, ajungndu -se la ntrebarea problemei (metoda sintetic): 5 mere 3 mere

Cte mere n total? b) Scheme alctuite pe calea metodei analitice (pornind de la ntrebarea problemei): 10 + 6 ? 5 ? c) Scheme fr indicarea operaiilor: *** ** ? Variante posibile: a + b = ;ab= 20

d) Scheme cu indicaia operaiilor i simboluri:

c . + -

? ?

a+bc 10. Complicarea treptat a unei probleme

Acest procedeu se poate folosi n perioada n care se trece de la probleme simple la probleme mai complicate, n clasele a III-a i a IV-a. Se cere elevilor s adauge date i s completeze enunul, fiind solicitai s creeze relaii, s -i pun n valoare cunotinele despre realitatea practic. 11. Compuneri de probleme de un anumit tip Acest procedeu se poate folosi cnd elevii nva s rezolve probleme tipice, cnd ei neleg i tiu s foloseasc algoritmul de rezolvare a problemei, care s fixeze n mintea lor regula sau procedeul de calcul. De exemplu: ,,Compunei o problem care s se rezolve prin metoda figurativ. 12. Rezolvarea problemelor prin mai multe metode

Acesta este un mijloc eficient de antrenare a gndirii creatoare, care necesit o gndire logic bine dezvoltat, pentru a pu tea vedea raionamentul n ntregime, pentru a putea gsi noi relaii ntre aceleai cantiti, mrimi, valori. Fiecare variant de rezolvare poate fi transformat n formul numeric sau literal dup care s se compun alte probleme. 13. Probleme ale cror soluii nu sunt unic determinate

Acestea se ntlnesc n viaa practic, n producie, unde se cere gsirea tuturor posibilitilor, compararea lor i luarea unor decizii. Copiii trebuie obinuii s caute mai multe variante de rezolvare, respectnd condiiile impuse. Acest tip de probleme duce l a dezvoltarea gndirii probabilistice. De exemplu: a) Scriei toate numerele posibile a cror sum s fie 9. b) Gsii ct mai multe soluii pentru exerciiile: a + b = 6, a b = 4, unde a<10. Alegerea valorilor unei necunoscute nu se face la ntmplare, ci trebuie s se ncadreze n cerinele impuse de condiiile date. Lucrurile se pot complica introducndu -se condiii suplimentare. c) Introducerea variabilelor n operaii cu numere Se urmrete dezvoltarea spiritului de independen, consolidarea cunotinelor referitoare la numere, operaii cu numere, re laii dintre numere. Varietatea exerciiilor de acest fel contribuie la formarea deprinderilor de alctuire a problemelor creative n care s se u tilizeze proprietile operaiilor (comutativitatea), scrierea numerelor ca o sum sau diferen (simetria egalitii), utilizarea parantezei n cazul adunrii unui numr cu o sum sau o diferen (asociativitatea). De exemplu exerciiul de forma 5 + a = se poate rezolva dac lui ,,a i se dau anumite valori. d) Exerciii de aflare a numrului necunoscut dintr-o relaie de egalitate sau inegalitate Exemple:

Gsii numrul ce trebuie scris, astfel nct egalitatea s fie adevrat: . + 2 = 8 40 + . = 90 . 50 = 20 e) Exerciii de sintez cu mai multe operaii: Gsii numerele potrivite astfel nct propoziiile s fie adevrate: 5 + . + 1 = 9 8 = 4 + 1 + . 90 + 10 . = 3 Rezolvai exerciiile aflnd valoarea lui a: 1+2+a<7 a+43=2 Ce numere putem scrie n locul lui n astfel nct s fie adevrat inegalitatea? n + 14 < 19 f) Exerciii pentru aflarea semnului operaiei: Completai spaiile punctate cu unul dintre semnele nvate, pentru ca relaiile s fie adevrate: 2 x (3 + 6) . 2 x 3 + 2 x 6; 17 (2 + 9). 17 2 + 9. 14. Probleme n care cutarea soluiei se face prin ncercare-eroare-reglare

Pentru rezolvarea unei astfel de probleme, elevul trebuie s aleag dintre mai multe variante pe cele mai potrivite. Pentru a ceasta trebuie s formuleze ipoteze, s analizeze, s trag concluzii, s descopere calea ce duce la rezultatul cutat. n aceast activitate se manifest gndirea probabilistic i cea deductiv. Exemplu: Se d exerciiul: 5 x 4 : 2 + 8 2 Aezai corespunztor paranteze pentru a obine pe rnd, rezultatele: 40; 16; 48. 15. Probleme care se rezolv prin strategii atipice descoperite de elevi

Pentru rezolvarea acestor probleme elevii trebuie s se ndeprteze de tentaia de a aplica modele cunoscute. Ei trebuie s gseasc strategia de rezolvare adecat specificului problemei. n aceast categorie se vor n tlni mai multe probleme de genul celor prezentate la punctele anterioare. Rezolvarea lor solicit flexibilitatea gndirii i capacitatea de adaptare mental l a noua situaie descoperit.

Exemple: a) b) c) Scriei cel mai mic numr natural de 3 cifre diferite. Care este cel mai mare numr natural de 3 cifre egale? Efectuai nmulirile ntr-o ordine care s uureze calculele: ; 25 x 5 x 6 x 12 =

5 x 21 x 26 = 16.

Probleme specifice de logic i perspicacitate

Acest tip de probleme este mai dificil. Este necesar o reflectare mai atent asupra coninutului, selectarea cu precizie a ntrebrii, reinerea informaiilor care ajut la rezolvarea problemei. Se dezvolt gndirea logic, atenia, capacitatea de a descoperi pistele false, spiritul de iniiativ i observaia, deprinderea de a lucra corect i rapid. Exemple: a) Cte degete sunt la o mn? Dar la dou mini? Dar la 10 mini?

b) O punte rezist la cel mult 70 kg. Un om care avea 69 kg i 800 g i ducea n mn dou mere de 200 g fiecare, a traversat puntea dintr-o dat , fr s se rup. Cum a procedat? Rspuns: Din momentul n care a pit pe punte i pn a prsit-o, a jucat merele aruncndu-le n aer, n aa fel nct avea n mn doar un mr, cellalt fiind n aer. Astfel nu a depit greutatea admis. c) Cum am putea scdea pe 22 din 20, ca s obinem 88?

Rspuns: XX 22 88 d) Zboar un crd de gte: o gsc n fa, dou n spate, dou n fa, una ntre dou i trei n ir. (cifre romane)

Cte zboar n total? Sfera procedeelor pentru compunerile de probleme i rezolvarea lor prin munc independent, nu este limitat. Scopul rmne acelai: dezvoltarea creativitii gndirii elevilor, asigurarea succesului spre domeniul cercetrii tiinifice care se bazeaz, n primul rnd, pe matematic.