Sunteți pe pagina 1din 5

Elaborarea de ctre profesor a unui instrument de evaluare este o activitate deosebit de complex ce presupune parcurgerea mai multor etape:

precizarea obiectivelor i a coninuturilor ce urmeaz a fi verificate; analiza coninutului ce urmeaz a fi evaluat pentru a stabili elementele eseniale; precizarea comportamentelor n care se exprim analiza coninuturilor eseniale (reproducere, aplicare, capacitate de a efectua operaii logice .a. ; alctuirea propriu zis a probei, prin formularea itemilor n concordan cu obiectivele i coninuturile, stabilirea baremelor de corectare. ! importan deosebit prezint formularea itemilor, prin item neleg"nd ntrebarea, formatul acesteia i rspunsul ateptat, elemente strict necesare i aflate n str"ns interdependen. #n teoria i practica evalurii se nt"lnete o bogat gam de itemi, a crei cunoatere poate a$uta efectiv cadrul didactic n elaborarea instrumentelor de evaluare. Tipuri de itemi: itemi obiectivi; itemi semiobiectivi itemi subiectivi.

ITEMII OBIECTIVI solicit din partea elevului evaluat selectarea unui rspuns corect din dou sau mai multe variante de rspuns. %ot fi utilizai la toate disciplinele, sunt adecvai pentru msurarea unor obiective diverse de evaluare (cunoaterea unor informaii factuale, aplicarea cunotinelor n contexte diferite , dar vizeaz preponderent capaciti de ordin reproductiv, verific un numr mare de elemente de coninut ntr&un timp relativ scurt, asigur obiectivitate n apreciere i notare, puncta$ul acord"ndu& se integral n cazul rspunsului corect. #n categoria itemilor obiectivi includem: itemi cu alegere dual; itemi de asociere 'de tip perec(e; itemi cu alegere multipl. Itemi cu alegere dual impun alegerea rspunsului corect din dou variante propuse, de tipul: adevrat 'fals, corect ' greit, da 'nu. )unt utilizai la ma$oritatea obiectelor de nvm"nt, fiind uor de formulat, evalueaz n special cunotinele factuale, pot acoperi un volum mare de informaii, asigur obiectivitate n apreciere, dar prezint i riscul ca elevul s aleag rspunsul corect din nt"mplare (exist *+, ansa ca rspunsul s fie dat nt"mpltor 'g(icit . #n formularea itemilor cu alegere dual se cere respectarea unor cerine: trebuie s vizeze fapte, situaii, probleme di(otomice, care nu admit dec"t unul din cele dou rspunsuri oferite; s testeze un singur element de coninut; s fie formulai clar i precis, ntr&un limba$ adecvat v"rstei, pe c"t posibil sub forma unor propoziii afirmative. Exemple: -itete cu atenie afirmaiile urmtoare. .ac le consideri adevrate, ncercuiete litera A, dac le consideri false, ncercuiete litera F. /. 0. .elta .unrii s&a format datorit mareelor. 1spuns corect 0 /. 0. Expresia corect a legii lui !(m pentru o poriune de circuit este dat de relaia 123'4. 1spuns corect 0 /. 0. %rin nsuirile ei, reprezentarea se ncadreaz n categoria proceselor psi(ice primare. 1spuns corect 0 /. 0. 1eflectarea perceptiv are caracter direct, nemi$locit, n timp ce reprezentarea este o reflectare mi$locit a realitii.

1spuns corect / Itemi cu alegere multipl solicit elevul s aleag rspunsul corect din mai multe variante de rspuns oferite. -a i itemii cu alegere dual pot fi utilizai la toate obiectele de nvm"nt, pot evalua abiliti i obiective diverse, de la simpla recunoatere a unor informaii factuale, p"n la evaluarea unor contexte familiare sau noi. ! condiie important ce trebuie respectat n formularea lor este ca toate rspunsurile oferite s fie plauzibile, altfel se reduce numrul de alternative i crete posibilitatea de a stabili rspunsul corect la nt"mplare. Exemple: #ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect. 5. -are curent cultural din secolul al 636&lea pune accent pe exprimarea liber a emoiilor i sentimentelor omeneti7 a 3mpresionismul; b 1ealismul; c 1omantismul; d )imbolismul. 8. -are partid a susinut doctrina 9prin noi nine: n perioada interbelic7 a %artidul -omunist; b %artidul ;aional <iberal c %artidul ;aional =rnesc; d %artidul %oporului. >. )ub ce nume erau cunoscui ranii liberi n ?oldova medieval7 a $eleri; b moieri; c rzei d megiei. Itemi de tip pereche /de asociere. 1eprezint, de fapt, un caz particular de itemi cu alegere multipl. )unt alctuii din dou categorii de informaii distribuite pe dou coloane. 3nformaiile din prima coloan reprezint premisele, iar cele din a doua coloan rspunsurile, sarcina elevului fiind aceea de a le asocia corect. )e utilizeaz n mod deosebit pentru a evalua n ce msur elevii pot identifica relaiile corecte dintre diferitele informaii: fapte, nume, date, evenimente, rezultate, expresii ale unor legi .a. Este indicat ca numrul de rspunsuri i premise s fie diferit i s li se precizeze elevilor dac un rspuns poate fi ales o dat sau de mai multe ori. Exemple: 5. )criei n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloan, cuprinz"nd numele unor r"uri, litera corespunztoare oraului situat pe fiecare r"u, dintre cele din coloana a doua: 1"uri !rae @. 5. Aistria /. /rad 0. %iatra ;eam @. 8. 3alomia A. -raiova B. )atu ?are @. >. Ciu -. Biurgiu D. )latina @. E. ?ure .. 3ai 3. )lobozia @. *. )ome E. Balai

-aracteristica esenial a itemilor obiectivi este: obiectivitatea ridicat n evaluarea rezultatelor nvrii; nu presupun o sc(em de notare detaliat, pentru fiecare rspuns corect acord"ndu&se puncta$ul integral. %rincipalul lor dezavanta$ este c evalueaz acele rezultate ale nvturii situate n zona inferioar a domeniului cognitiv (cunotine, priceperi, capaciti de baz elementare . -onin premise pentru formularea unor rspunsuri nt"mpltoare, fr cunoaterea soluiei corecte. %entru a preveni o astfel de situaie se poate introduce cerina de a modifica varianta fals, astfel nc"t aceasta s devin adevrat.

ITEMI SEMIOBIECTIVI. 3temii semiobiectivi solicit din partea elevului s elaboreze efectiv rspunsul. /cesta de regul este un rspuns scurt care permite evaluarea unui numr mare de concepte, priceperi, capaciti. .in categoria itemilor semiobiectivi fac parte: itemii cu rspuns scurt; itemii de completare; ntrebrile structurate. Itemii cu rspuns scurt solicit elevii s formuleze un rspuns scurt din punct de vedere al coninutului, c"t i al formei, ntinderii. ?enionm c aceti itemi, prin rspunsul scurt pe care&l solicit nu stimuleaz dezvoltarea unor capaciti superioare.

Exemple:

5. -are este rezultatul efecturii urmtoarelor operaii aritmetice7 )crie n spaiul punctat fiecare rezultat corect. a *F G b HI & c 8E E> 8* 58
@@@@ @@.@@ @.@@@

8. Enumerai cele patru tipuri fundamentale de propoziii categorice. 5. @@@@@@.. 8. @@@@@@.. >. @@@@@@.. E. @@@@@@.. Itemi de completare. 1eprezint o variant a itemilor cu rspuns scurt. )olicit elevii s formuleze un rspuns care s completeze o afirmaie incomplet sau un enun lacunar pentru a&i conferi valoare de adevr. Exemple: 8. -ompleteaz afirmaia de mai $os cu informaia corect i complet: -el mai lung r"u care curge integral pe teritoriul patriei noastre este r"ul @@@@@@@@@. >. -ompletai spaiul punctat cu informaia corect. Jtefan cel ?are a domnit ntre anii @@@@@ i anii@@@@@. 3temii de completare nu sunt adecvai pentru evaluarea capacitilor intelectuale superioare (analiz, sintez, capacitate de rezolvare de probleme, evaluare , iar prin rspunsurile foarte scurte pe care le solicit, dac sunt folosii n exces i exclusiv, pot c(iar fr"na dezvoltarea acestora. ntrebrile structurate reprezint itemi formai din mai multe ntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv legate ntre ele printr&un element comun. #n elaborarea ntrebrilor se pornete, n general, de la un material&stimul const"nd n diferite texte, (ri, grafice, diagrame. %rezint avanta$ul c orienteaz elevul n elaborarea rspunsurilor, creeaz condiii pentru evaluarea unor abiliti cognitive superioare, nu numai reproducerea sau aplicarea informaiilor, precum i gradarea complexitii i dificultii sarcinilor de lucru, permit transformarea unui item de tip eseu ntr&o suit de itemi obiectivi sau semi&obiectivi, sporind astfel gradul de obiectivitate n apreciere i notare. )timuleaz dezvoltarea capacitilor i abilitilor intelectuale supe&rioare, originalitatea, creativitatea persoanei evaluate. #ntrebrile solicit un rspuns desc(is, dar relativ scurt, care s nu depind de rspunsul la ntrebarea precedent pentru a putea fi apreciat i notat corect, conform baremului. Ele trebuie s fie n concordan i strict corelate cu materialele&stimul folosite, s testeze unul sau mai multe obiective.

E6E?%<4: -itii cu atenie textul de mai $os:

9#n planul politicii interne, regele -arol a fost iscusit, a tiut s pstreze ec(ilibrul ntre cele
dou mari partide care s&au creat, %artidul <iberal i %artidul -onservator (@ . Kotul nu era universal, ci cenzitar L numai cei ce plteau impozit erau admii s aleag.: (;. .$uvara, despre domnia lui -arol 3 %ornind de la acest text , rspundei urmtoarelor cerine: 5. Mranscriei definiia dat de autor votului cenzitar. 8. ;umii c"te un reprezentant al fiecrui partid menionat n text. >. ?enionai o confruntare militar, la care a participat -arol, nainte de proclamarea sa ca rege n 5II5. E. %rezentai o cauz a instaurrii dinastiei strine n anul 5IFF. !bservm c ntrebrile structurate permit testarea unei varieti de cunotine, competene, abiliti, gradarea complexitii i dificultii sarcinii, crearea condiiilor ca evaluarea s ofere ansele unor rspunsuri corecte pentru toi elevii, dar i s discrimineze performanele la v"rf. #n elaborarea ntrebrilor structurate trebuie respectate c"teva cerine: ntrebrile s fie ordonate n ordinea dificultii rspunsurilor solicitate; subntrebrile s solicite, de regul, rspunsuri desc(ise, dar posibil de formulat ntr&un timp relativ scurt; rspunsurile la o subntrebare s nu fie condiionate de corectitudinea rspunsurilor anterioare; subntrebrile trebuie s fie n concordan cu materialele pe marginea crora sunt formulate; prezentarea clar a obiectivelor evaluate; concomitent cu formularea ntrebrii s se elaboreze i sc(ema de evaluare; ITEMI SUBIECTIVI (CU RSPUNS DESCHIS) )e mai numesc i itemi cu rspuns construit, dezvoltat, elaborat. %rin intermediul lor se evalueaz rezultatele complexe ale nvrii, capaciti, competene care apar ca efecte cumulate n timp (analiz, sintez, argumentare, exprimare, organizare a unui discurs . -orectarea i notarea lor prezint un grad mai redus de obiectivitate; se poate realiza fie analitic (acordarea unui numr de puncte pentru diferite elemente ale rspunsului ateptat , fie (olistic (global , prin formularea unei $udeci de ansamblu asupra rspunsului n conformitate cu anumite criterii de evaluare sau descriptori de performan. n categoria itemilor subiectivi se nscriu: rezolvarea de situaii - problem; eseul structurat; eseul liber. e!ol"area de situaii problem l pune pe elev ntr&o situaie nou, inedit, pentru care nu are o soluie predeterminat. #tape : prezentarea problemei; nelegerea problemei; documentarea n vederea identificrii informaiilor necesare n rezolvarea problemei; formularea i testarea ipotezelor; stabilirea strategiei rezolutive; prezentarea i interpretarea rezultatelor.

.ei are o mare valoare formativ, dei testeaz capaciti superioare greu de evaluat prin alte tipuri de itemi, rezolvarea de probleme implic o anumit subiectivitate n evaluare, mai ales n cazul problemelor care solicit rezolvarea n termeni de optim sau dezirabil. .ac activitatea a fost organizat n ec(ip, notarea trebuie individualizat, in"ndu&se cont de rolul i sarcinile concrete rezolvate de fiecare membru al ec(ipei. #seul este un tip de item n care persoana evaluat trebuie s elaboreze un rspuns liber, personal, care s se conformeze unor cerine. #n funcie de gradul de detaliere a cerinelor ce trebuie respectate n formularea rspunsului, distingem: eseul structurat; eseul semistructurat, eseul liber. Eseurile acoper o gam larg de obiective, dar o arie relativ mic de coninuturi. )e utilizeaz frecvent n evaluarea la tiinele socio&umane (compuneri, demonstraii 9cu tez:, descrieri etc. .)olicit un timp mai mare pentru rezolvare, dar i pentru corectare i apreciere.Evalueaz obiective de maxim complexitate (abilitatea de a actualiza, reorganiza cunotinele ntr&un mod original, de a interpreta informaiile i a exprima un punct de vedere personal, de a utiliza un limba$ nu numai corect, dar i elevat . Exemple: eseu structurat 1edacteaza un text n care, valorificand textul dat (/lin Motorean, n vacanta cu aparatul foto in Merra ?agazin , sa&ti exprimi opinia despre utilizarea aparatului de fotografiat ca mi$loc de a infatisa peisa$ul preferat. 58 puncte 3n textul redactat, trebuie: & sa mentionezi doua motive pentru care alegi sa utilizezi aparatul de fotografiat pentru a infatisa un peisa$; & sa descrii doua detalii ale peisa$ul preferat care te&au impresionat; & sa redactezi un continut adecvat cerintei formulate, prin valorificarea textului dat; & sa respecti limita de spatiu indicata. Tem de lucru : -onstruii exemple cu fiecare din tipurile de itemi pentru disciplina biologie. 4n singur instrument de evaluare nu poate msura totul. .e aceea este necesar s se proiecteze evaluarea av"ndu&se n vedere varietatea instrumentelor de evaluare ce pot fi utilizate, astfel nc"t prin evaluarea realizat pe ntreg parcursul anului (formativ G sumativ s se acopere toate (c"t mai multe obiectivele' competene din program. %roiectarea eficient a evalurii pe obiective ' competene se poate realiza prin ntocmirea unei $AT I%# &# #'A()A # centrat pe capaciti ' competene . #n mod similar, pentru disciplinele la care nsuirea ' cunoaterea unor elemente de coninut este esenial, se pot construi matrice de evaluare pe coninuturi i domenii de coninut. %ornind de la matricele realizate se pot construi apoi instrumentele cele mai potrivite pentru evaluarea capacitilor sau coninuturilor prevzute de programe. 3n stabilirea instrumentelor (componentelor de evaluare se ia n calcul specificul fiecrei discipline , nivelul de v"rst, nivelul de pregtire a clasei, specificul sintalitii clasei i resursele materiale.