Sunteți pe pagina 1din 56

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

ARIANA-STANCA VCREU

MATEMATIC
Modulul 3 Dincolo de aritmetic Ghidul profesorului

Centrul Step by Step, 2006

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru a fi folosite n perioada de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn Gina Anton, autoare Limba i literatura rromani Carmen Costina, autoare Limba englez Iudit Sera, autoare Limba englez Nicolae Pellegrini, autor Matematic Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic Luminia Chicina, autoare tiine Ioana Mihacea, autoare tiine Mihai Stamatescu, autor Istorie dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie Elena Blan, autoare Cultur civic dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale Coordonator editorial: Laura Codreanu Design copert, layout: Elemr Knczey Design i DTP: Andrs Tnczos Ilustraii: Levente Szekeres Corectur: Mirabela Mitric

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei VCREU, ARIANA-STANCA Matematic : modulul 3 : ghidul profesorului / Ariana-Stanca Vcreu. Bucureti : Step by Step, 2006 ISBN (10) 973-1706-11-9 ; ISBN (13) 978-973-1706-11-5 371.3:51

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans. Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: august 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Cuprins
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Evaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Lecia introductiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Test preliminar de evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Capitolul I. Colecii de informaii i date . . . . . . . . . 13 1. Unde gsim informaii/date? . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. De unde apar datele? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. Date i statistic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4. S nu ne pierdem n date statistice . . . . . . . . . 20 5. Un nceput de studiu statistic . . . . . . . . . . . . 22 Test de evaluare de final de capitol . . . . . . . . . 24 Capitolul II. Comunicm prin reprezentri grafice . 25 6. Informaii prin puncte . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 7. i punctele ne transmit informaii . . . . . . . . . . 28 8. Informaii prin linii poligonale . . . . . . . . . . . . . 30 9. Informaii prin diagrame circulare . . . . . . . . . . 32 10. Informaii prin diagrame cu bare . . . . . . . . . . . 34 11. i dreptunghiurile ne transmit informaii . . . . 36 12. Diagramele comunic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Test de evaluare de final de capitol . . . . . . . . . 40 Capitolul III. Lumea datelor statistice . . . . . . . . . . . 41 13. n medie e bine! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 14. Alte valori medii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 15. Valori medii i calcule statistice . . . . . . . . . . . . 46 16. Medie aritmetic, median sau modul? . . . . . . 48 17. Raionamente i statistici . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Test de evaluare de final de capitol . . . . . . . . . 52 Proiecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Anexa 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Cuvnt din partea autoarei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Stimat coleg, Stimate coleg,


Ne bucurm c suntem mpreun n marea echip a programului A doua ans. Ordinele M.Ed.C. nr. 5333/25.10.2005 i nr. 5375/29.12.2005 privind Metodologia aplicrii programului i programele colare pentru educaia de baz sunt documentele care stau la baza programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Ghidul de fa face parte dintr-o serie de materiale educaionale (ghidurile elevului, ghiduri de evaluare) care vor fi utilizate n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Prin realizarea ghidurilor, am dorit s v sprijinim i s v oferim materiale perfectibile, dar utile dumneavoastr att n cadrul programului, ct i n ntreaga activitate didactic. Sugestiile pe care ni le vei oferi vor contribui la revizuirea materialelor n anul de pilotare, astfel nct programul s se poat extinde la nivel naional. Datorit dumneavoastr, pentru tinerii din program viitorul poate arta altfel. V dorim succes i v mulumim c ai ales s fii alturi de noi. Lucia Copoeru Coordonator A doua ans nvmnt secundar inferior

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

DINCOLO DE ARITMETIC

Introducere
Competena general: Prelucrarea i reprezentarea datelor Competene specifice: Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite; Clasificarea datelor dup diferite criterii; Reprezentarea datelor statistice n diferite moduri; Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor. Introducere Competena de a prelucra i de a reprezenta date nseamn, de fapt, competena de a interpreta, de a evalua critic i de a comunica date statistice pe care le ntlnim n viaa de zi cu zi i/sau afirmaii care se bazeaz pe date. Comunitile secolului XXI se ateapt s aib ceteni bine informai care s acioneze n calitate de consumatori critici de informaie statistic. De aceea, orice adult, indiferent de condiia social i de formaia i educaia pe care o are, trebuie s fie capabil s interpreteze, cel puin la nivel de baz, aceast informaie. Parcurgnd acest modul, elevii vor dobndi aceast competen. Modulul este structurat n jurul conceptelor de dat, respectiv informaie. Contextele din care se extrag aceste date i informaii sunt ns nematematice, cotidiene, din viaa real sau ct mai apropiate de viaa real. Astfel, gestiunea datelor i a informaiei, exersate aici prin matematic, se vor apropia destul de bine de unele competene specifice formate n alte module i alte discipline. Testarea nivelului inial al elevilor Pentru parcurgerea acestui modul, elevii trebuie s aib competena de a opera cu numere raionale. Ei trebuie s aib deprinderi i abiliti de a efectua operaii cu numere raionale scrise sub form de fracii ordinare i zecimale, de a calcula procente, de a rezolva probleme simple cu numere. Pentru a stabili dac elevii sunt pregtii pentru parcurgerea modulului, v sugerm s aplicai testul preliminar de evaluare de la pagina 12 a acestui ghid, fie nainte de nceperea modulului, fie n cadrul Leciei introductive. Acest test nu trebuie administrat sub forma unui examen care s provoace elevilor un stres suplimentar. El poate fi abordat ca o activitate normal la clas (n care, eventual, s predomine munca independent) i recomandm ca acesta s fie pregtit cu elevii n prealabil. Dac observai c unii elevi ntmpin greuti n rezolvarea sarcinilor de lucru din cadrul testului, v sugerm demararea parcurgerii acestui modul printr-un palier de recuperare i organizarea de activiti de nvare difereniat (n cadrul orelor din CD), astfel nct s asigurai parcurgerea modulului n condiii optime de ctre toi elevii. n cadrul acestui ghid este utilizat cuvntul elevi pentru a denumi persoanele care sunt nscrise n programul A doua ans nvmnt secundar inferior. Aceasta nseamn c, n contextul acestei ghid, cuvntul elevi se citete elevi i eleve i cuvntul profesor se citete profesor sau profesoar. Adaptarea modulului la contextul dumneavoastr. Programa i acest ghid v ofer un reper n proiectarea i organizarea leciilor acestui modul. Ghidul v ofer sugestii pentru demersul didactic pe care urmeaz s-l susinei. Evident c dumneavoastr, ca profesor, vei ine cont de experiena de via acumulat de elevii dumneavoastr de-a lungul anilor, de interesele lor, de valorile specifice comunitii n care triesc, de nivelul lor. Creai-v propriul program de facilitare a nvrii, respectnd filosofia sistemului A doua ans i principiile programei.

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

n condiiile n care considerai c sunt necesare i alte probleme dect cele oferite de Ghidul elevului, v ncurajm s formulai dumneavoastr exerciii i probleme pornind de la studii statistice care s se ncadreze n sfera de interes a elevilor. Cu siguran c, astfel, elevii vor fi motivai s se implice n rezolvarea lor. Problemele i exerciiile sunt doar un pretext, dar e important s inei cont de faptul c matematica i cu precdere statistica alturi de celelalte discipline, i propune s formeze elevul pe cele trei dimensiuni: cetean, printe, muncitor/angajat/om al muncii. Sugestii de abordare a coninuturilor Ideea central a acestui modul este de a forma competena general de prelucrare i reprezentare a datelor, adic de a nelege datele statistice, de a interpreta critic statistici ntlnite n viaa de zi cu zi. De aceea, n cadrul acestui modul, elevii vor fi pui n situaia de a realiza statistici simple (ei vor colecta, vor organiza i vor reprezenta grafic date statistice), de a citi reprezentri grafice ale unor date statistice, de a utiliza cele trei valori medii (media aritmetic, mediana i modulul) n descrierea mulimilor de date. Ideea de la care am pornit n abordarea coninuturilor este c elevul nu poate nelege o informaie statistic pn cnd nu tie cte ceva despre procesul de realizare a unei situaii statistice. Competenele specifice subordonate competenei generale vizeaz tocmai acest proces, reprezentat de identificarea, gruparea, clasificarea, compararea, reprezentarea i analiza datelor statistice, aa cum se petrece n practic. Se recomand exersarea acestui proces, care ancoreaz elevul n viaa social i l ajut s neleag realitatea, ca elementul de cea mai mare importan din cadrul modulului. Acest exerciiu permite inclusiv abordarea laturii etice a procesului amintit i a aplicaiilor sale n viaa civic. Dup prerea noastr, calculele statistice i au importana lor, dar considerm c la fel de importante sunt raionamentele statistice. De aceea, sugerm ca elevii s fie lsai s efectueze calcule cu calculatorul de buzunar i/sau cu ajutorul programului Excel.

Materiale suplimentare Ghidul elevului conine numeroase exerciii i probleme practice. Cu toate acestea, este foarte probabil s avei nevoie i de alte materiale. n cartea Statistic i probabiliti curs introductiv pentru elevi, studeni i profesori, autori Mihaela Singer, Cristian Voica i Mihaela Neagu, Editura Sigma 2003, vei gsi numeroase exerciii i aplicaii din cotidian. Portalul pentru profesori http://www.teach-nology.com i web-site-ul http://www.edhelper.com n limba englez v ofer numeroase probleme i exerciii suplimentare, precum i idei pentru activiti la clas. Numeroase alte web-site-uri resurs pot fi gsite la http://sitesforteachers.com/index.html. Sugestii de abordare a nvrii n paginile acestui ghid vom utiliza termenul de nvare n locul sintagmei predare nvare, pentru c predarea n sensul tradiional al cuvntului nu se regsete n cadrul demersului didactic propus. Rolul profesorului este de facilitator al nvrii. Rezolvarea de probleme n contextul unei situaii reale familiare elevilor pune elevii n situaia de a da sens nvrii matematicii, de a observa singuri utilitatea i aplicabilitatea acesteia. Am folosit ca pretext date statistice cotidiene, din diverse domenii, promovate de mass-media, a cror nelegere i experimentare poate fi de folos elevilor. Dai elevilor posibilitatea de a comunica matematic: prin cuvinte (oral i n scris), prin desen (reprezentri grafice). Sarcini de lucru de tipul: citete textul i discut cu ceilali sunt frecvente n Ghidul elevului. Lsai timp suficient pentru ca elevii s le poat realiza; rezolvarea de probleme se poate face doar nelegnd situaia i de aceea citirea textului este esenial , iar discuiile despre propriile experiene i modul n care acestea se relaioneaz cu concepte matematice, formularea propriilor opinii i mprtirea lor celorlali colegi au un rol important n procesul gndirii, n clarificarea ideilor proprii i dezvolt nelegerea asupra modului n care

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

matematica studiat n coal are legtur cu matematica pe care o experimenteaz n viaa de zi cu zi. La finalul fiecrui capitol din Ghidul elevului vei gsi pagini pentru autoevaluare i reflecie. Acestea au un rol important n formarea competenei de a nva s nvee, competen ce este format i dezvoltat pe parcursul celor patru module de matematic, ca, de altfel, prin toate modulele programului A doua ans. nvarea contient este extrem de important, mai ales c elevii dumneavoastr sunt aduli. Creai oportuniti de nvare diverse, atractive, ncurajai nvarea prin activiti de grup, discuii n grupe de elevi sau cu ntreaga clas, prin investigare, prin activiti practice concrete. n Ghidul profesorului v vom recomanda activiti de nvare activ. Aceste activiti sunt descrise atunci cnd sunt sugerate prima dat, urmnd ca ulterior s fie doar denumite. Recomandm utilizarea tehnologiei moderne: calculatoare pentru calcule i reprezentri statistice, internet pentru colectarea de informaii. Toate leciile sunt structurate pe modelul A-B-C: A Pentru nceput, adic orientare, activare, trezirea motivaiei, folosirea achiziiilor anterioare, adic familiarizare cu problema; B Descoperirea i nvarea presupun achiziii noi, adic structurarea problemei; C Aplicarea presupune transfer n noi contexte simulate sau autentice, reflecie. Pstrai aceast structur n demersul didactic pe care l propunei elevilor. Sperm c, prin asimilarea acestui mod de nvare, elevii i vor forma tipare personale de nvare, care le vor fi utile pe parcursul ntregii viei. Citii cu atenie Ghidul elevului. i dumneavoastr trebuie s tii ce conine pentru a-l putea utiliza ca instrument de lucru pe parcursul orelor. n cadrul Introducerii din Ghidul elevului sunt descrise simbolurile utilizate n paginile sale.

Sprijin individual acordat elevilor Prin curriculumul la decizia colii, planul cadru v ofer ansa de a avea un numr de ore prin care s cluzii elevii n nvare, fr a fi fa n fa cu ntreaga clas. n cadrul acestor ore, vei aprofunda sau vei extinde, dup caz, curriculumul trunchi comun. Aceste ore sunt la fel de importante ca orele pe care le avei cu ntreaga clas. Planificarea lor depinde de situaia concret n care v desfurai activitatea. Ideea de baz este ca prin aceste ore s-i sprijinii n nvare pe elevii care au nevoie. Elevul va participa la aceste ore la recomandarea dumneavoastr sau dac el consider c este necesar s-i mbunteasc performana, c poate i vrea mai mult. Putei lucra cu un elev sau cu 23 elevi care ntmpin aceleai dificulti n nvare. V recomandm ca n cadrul acestor ore s punei elevul n situaii de nvare concrete. Sprijin n nvare nseamn susinere, adic abordarea acelorai chestiuni ntr-o alt form accesibil i de interes pentru elev nseamn supraveghere atent a activitilor lui, nseamn ncurajare, nseamn abordarea unor probleme noi dac elevul dorete s nvee mai mult. Cu siguran ns, sprijin n nvare nu nseamn c profesorul rezolv probleme pentru a-i arta elevului cum trebuie rezolvate. Suntem convini c dumneavoastr tii s rezolvai exerciii i probleme. Este important ca i elevul s le poat aborda i rezolva. n cadrul acestor ore, vei propune exerciii i probleme similare celor din Ghidul elevului pentru elevii care doresc s exerseze mai mult competenele formate n cadrul orelor din trunchiul comun sau vei propune alte aplicaii care s vin n sprijinul elevilor interesai de aceast disciplin. Tot n cadrul acestor ore vei avea ntlnirile cu echipele/perechile ce realizeaz proiectele. Este important s avei n vedere faptul c aceste ore contribuie la formarea competenei generale i a celor specifice din programa acestui modul. ncurajai-i pe elevi s participe la orele din CD. Motivai-i prin abordarea pe care o vei propune n cadrul acestor ore.

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

Sugestii de organizare a modulului Modulul este structurat pe trei uniti de nvare/capitole: Colecii de informaii i date, Comunicm prin reprezentri grafice i Lumea datelor statistice. Primul capitol formeaz competenele specifice de identificare i de clasificare a datelor statistice pe parcursul a 5 lecii, al doilea capitol formeaz competena specific de reprezentare a datelor statistice n diferite moduri pe parcursul a 7 lecii, iar ultimul capitol formeaz competena de caracterizare a unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor pe parcursul a 5 lecii. Leciile au fost proiectate, conform sugestiei din program, pe o ntindere de timp de 2 ore. Acest timp este necesar n condiiile n care elevii sunt pui n situaia de a nva fcnd i nu sunt doar receptori a unor lecii predate de dumneavoastr. Fiecare capitol/unitate de nvare se ncheie cu dou ore de autoevaluare i reflecie/evaluare. Pentru desfurarea acestor ore, am inclus n Ghidul elevului Autoevaluare i reflecie i n acest ghid cte un test de evaluare de sfrit de capitol. Dumneavoastr vei decide dac i pe care care le vei utiliza. O posibil repartizare a orelor din curriculumul trunchi comun ar putea fi: Lecia introductiv + Test preliminar de evaluare 2 ore;

Capitolul I: 5 lecii + autoevaluare i reflecie/evaluare 12 ore; Capitolul II: 7 lecii + autoevaluare i reflecie/evaluare 16 ore; Capitolul III: 5 lecii + autoevaluare i reflecie/evaluare 12 ore; Prezentarea proiectelor: 2 ore; Reflecia la final de modul + pregtirea evalurii de final de modul 1 or. Pentru a mbunti continuu demersul dumneavoastr didactic i pentru c abordarea propus de curriculumul A doua ans este o noutate n sistemul de nvmnt romnesc, v recomandm s reflectai dup fiecare lecie i s v notai observaiile, ideile n legtur cu lecia respectiv. Ideile i sugestiile v vor folosi n proiectarea leciilor viitoare i vor fi deosebit de utile, att colegilor care lucreaz n alte coli n programul A doua ans, ct i autorilor ghidurilor. Nu uitai s v asigurai c fiecare elev are un exemplar din Ghidul elevului i c avei materialele/resursele necesare pentru desfurarea fiecrei lecii. Dac nu avei n coal flip-chart i markere, putei utiliza coli albe de mpachetat i carioca sau tabl i cret. Recomandm ca fiecare elev s aib, pe lng Ghidul elevului, un caiet de matematic n care s lucreze sarcinile de lucru ce se rezolv n scris sau prin desen.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

DINCOLO DE ARITMETIC

Evaluarea
Coninuturi noi i metode noi nseamn schimbri n evaluarea muncii elevilor. Evaluarea ar trebui s fie parte integral a procesului de nvare i nu ar trebui s se reduc la notare i la aplicare de teste. Cu alte cuvinte, evaluarea nseamn mult mai mult dect rspunsuri corecte i rspunsuri greite. Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i dinamic i ar trebui planificat pornind de la urmtoarele ntrebri: De ce evalum? avei n vedere scopul evalurii: pentru identificarea corect a performanelor elevului; pentru nregistrarea progresului elevului; pentru identificarea problemelor pe care elevul le are n a face fa cerinelor formale ale curriculumului; pentru formarea deprinderilor de autoevaluare; pentru corecia procesului de nvare; pentru a da note etc. Ce evalum? avei n vedere standardele de performan pentru fiecare competen specific ce trebuie format i dezvoltat prin acest modul: cunotine, abiliti, deprinderi, atitudini; dac tiu i ce tiu s fac elevii, cum tiu s aplice n viaa real ceea ce au nvat; cum rspunde elevul la sarcinile pe care le are de fcut: se implic sau nu n activiti, ncrederea n sine, ateptri; perseverena, contribuia elevului n cadrul grupului, ndeplinirea sarcinilor etc. Cum evalum? stabilii instrumentele de evaluare pe care le vei utiliza: prin monitorizarea activitii elevului n timpul activitilor de grup, n timpul discuiilor cu ntreaga clas realizate de profesor, dar i de colegi; prin observarea activitii individuale a elevului n timpul activitii la clas; prin reflecia asupra problemei/asupra activitii/asupra unitii de nvare; prin proba practic i oral, proba scris din cadrul evalurii de la finalul modulului; prin portofoliu; prin proiecte; prin ntrebri scurte scrise sau orale; prin testele de la finalul fiecrui capitol/uniti de nvare; prin fie de activitate personal autoevaluri etc. Cnd evalum? stabilii momentele n care vei face evalurile: la nceputul modulului; pe parcursul desfurrii procesului de nvare; la finalul modulului. Fi de monitorizare a activitii grupelor activitatea 3, Lecia 17 Membrii grupului ________________________ (+) comportament observat () opusul comportamentului observat (n) nu am avut ocazia s observ Fiecare membru al grupului este implicat n rezolvarea sarcinii. Elevii formuleaz explicaii plauzibile i posibil de neles de ctre ceilali. Elevii gndesc i formuleaz explicaii alternative. Toate ideile propuse sunt luate serios n consideraie. Membrii grupului se asigur c toat lumea nelege informaiile. Elevii verific acurateea informaiilor/a rspunsurilor pe care le dau. Elevii se rentorc la textul problemei pentru a verifica validitatea soluiei. Conform Anexei 1.a. la Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, capitolul 4 i Programei colare pentru disciplina matematic pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior, evaluarea competenelor dobndite pe parcursul

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

programului are n vedere evaluarea curent i evaluarea de la finalul modulului. Evaluarea curent Evaluarea curent o vei realiza pe parcursul ntregului modul. Este foarte important s nregistrai toate rezultatele acesteia, n

vederea notrii elevilor. Media notelor obinute pe parcurs, care sunt acordate pe baza evalurilor curente, reprezint 30% din media modulului. V sugerm s nregistrai rezultatele acestei evaluri ntr-un tabel de forma:

Observarea ntrebri Sarcini activitii elevului Observarea Observarea Teste de scurte scriNume, de lucru n timpul actividiscuiilor activitii evaluare se sau orale/ Proiect prenume Reflecii suplicu ntreaga individuale de final de tilor de grup/ interevaelev mentare clas a elevului capitol monitorizarea luare grupurilor

n fiecare coloan vei nregistra att data i dovezi ale dezvoltrii competenelor specifice, ct i dovezi ale atitudinii elevului fa de nvare i progresul personal al acestuia. Nu trebuie s scriei mult n aceast fi a elevului. Identificai i utilizai nite simboluri cu care s v simii confortabil i care s v reaminteasc de performanele elevilor n momentul n care vei face notarea. Stabilii criteriile de notare i ponderea pe care fiecare form de evaluare o are n cadrul notei finale. Stabilii i numrul de note care se vor acorda fiecrui elev. Pentru instrumentele de evaluare mai complexe (de exemplu: proiectul sau portofoliul) stabilii criteriile de evaluare. Discutai-le cu elevii la momentul lansrii proiectului, respectiv n cadrul Leciei introductive (pentru portofoliu). Cteva aspecte legate de evaluarea proiectului sunt prezentate n cadrul acestui ghid la seciunea Proiecte. n cadrul evalurii curente, evaluarea portofoliului ocup un loc aparte. Aceasta ncepe prin explicaia pe care o vei oferi elevilor cu privire la scopul acestui modul. Fiecare elev va primi o map sau un dosar n care i va pstra eantioane ale activitii sale pe parcursul derulrii acestui modul. n Ghidul elevului sunt precizate piesele ce trebuie s se regseasc n portofoliul elevului. Vei stabili apoi, mpreun cu elevii, ce alte piese sau produse pot fi incluse n portofoliu, pentru a dovedi formarea competenei generale a modulului (de ex.: eseu, descrieri de situaii din viaa lor

n care au aplicat cele nvate n cadrul acestui modul, analiza unor date statistice cu care s-au ntlnit n afara clasei etc.). La finalul parcurgerii modulului, vei examina ntreg portofoliul i vei scrie ntr-un scurt raport sau vei discuta cu elevul rezultatul evalurii. Ludai cu aceast ocazie lucrul bine fcut, progresul realizat de elev i sprijinii elevul s se concentreze asupra aspectelor ce trebuie mbuntite, preciznd i modalitile concrete de aciune pentru aceasta. Vei acorda o not pe portofoliu, not pe care o vei justifica n faa elevului. Nu uitai c aceast not reprezint 20% din media modulului, deci este de dorit s v stabilii, n prealabil, criteriile de notare. Evaluarea de la finalul modulului Nota de la evaluarea de modul are ponderea de 50% din media modulului. Este foarte important ca evaluarea de modul s fie foarte bine pregtit, pentru ca elevii s poat demonstra competenele specifice dezvoltate prin parcurgerea acestui modul. Vei realiza evaluarea acestui modul printr-o prob oral i practic (70%) i printr-o prob scris (30%). Sarcinile de lucru trebuie s permit stabilirea nivelului formrii competenei de a prelucra i de a reprezenta date i trebuie s aib n vedere standardele de evaluare a competenelor pentru acest modul. Elevii trebuie s fie informai n legtur cu modalitatea de organizare a evalurii. Discutai cu ei aspecte legate de evaluare i lmurii neclaritile pe care le au.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

DINCOLO DE ARITMETIC

Lecia introductiv
Numr de ore TC 2 ore Este prima lecie din cadrul acestui modul, deci este un moment important att pentru elevi, ct i pentru dumneavoastr. Este foarte posibil ca participarea lor la activitile pe care le propunei n cadrul acestui modul s depind de aceast lecie introductiv. Scopul acestei sesiuni este de a identifica ateptrile elevilor referitoare la acest modul; a deschide apetitul elevilor pentru studiul statisticii; a discuta despre regulile de organizare a leciilor din cadrul acestui modul; a discuta despre modul de utilizare a Ghidului elevilor; a discuta modalitatea de organizare a evalurii iniiale i a evalurii performanelor elevilor. 1. Ce este aritmetica? Este o activitate de nclzire. Organizai un brainstorming individual, urmat apoi de o discuie cu ntreaga clas. Dac nu cunoatei elevii, ncepei cu o scurt prezentare a dumneavoastr i a elevilor. 2. Ce este dincolo de aritmetic? Este o activitate ce urmrete s deschid apetitul elevilor pentru studiul statisticii. Solicitai elevilor ca, individual sau n perechi, s rezolve cerinele descrise n ghidul elevului. Evideniai ideile
DINCOLO DE ARITMETIC

Lecie introductiv
1. 2.
Ce este aritmetica? Cuvntul aritmetic vine din cuvntul grecesc arithmos, care nseamn numr. Pentru a rspunde la ntrebare, gndete singur i noteaz-i rspunsurile pe o foaie. Discut cu colegii ti rspunsul la aceast ntrebare. Ce este dincolo de aritmetic? Citete textul i apoi rspunde cerinelor.
http://www.jurnalul.ro/articol_46842/timp_liber_sau_bani_multi_.html

Cte ore muncii ntr-o zi? Brbtete vorbind, femeile muncesc mai puin dect romnii la serviciu, dar contrabalanseaz cu un volum de munc superior prestat la domiciliu. Brbaii muncesc, n medie, 9,4 ore la serviciu i 2,9 ore la domiciliu. Bucuroase sau nu c muncesc doar 8,4 ore la serviciu, doamnele ajung acas i mai robotesc 4,3 ore prin locuine. Surprinztor sau nu, cei care au vrste cuprinse ntre 18 i 30 de ani, precum i cei care au peste 56 de ani

lucreaz circa 9 ore la locul de munc. Ajuni acas, treaba se schimb. Cei de peste 56 de ani, mai lucreaz vreo 3,5 ore, iar cei care nu au mai mult de 30 de ani mai lucreaz doar 2,9 ore n gospodrie. (...) Romnii cu venituri sub medie lucreaz 4,2 ore n gospodrie i aproximativ 9 ore la locul de munc. Cei cu bani mai muli lucreaz aproximativ 8,7 ore la job i alte 3,4 ore n cminul propriu. (Timp liber sau bani muli? Costin Anghel, Jurnalul Naional, 4 martie 2006)

Cine lucreaz mai mult ntr-o zi: brbaii, femeile, persoanele care au vrste cuprinse ntre 18 i 30 de ani, persoanele care au peste 56 de ani, persoanele cu venituri sub medie, persoanele cu venituri peste medie? Comenteaz mpreun cu colegii ti rezultatul pe care l-ai obinut. Ar fi fost mai simplu s rspunzi la ntrebare dac n locul textului ai fi avut diagrama?

Cum credei c s-au obinut informaiile scrise n articol? Gndete-te la ct lucrezi tu sau o persoan pe care o cunoti. Numrul de ore de munc pe zi este acelai cu cel scris n articol? n cadrul acestei activiti ai lucrat cu numere. Este aceasta aritmetic? Discut cu colegii ti i argumentai-v rspunsul. Ramura/teoria matematicii care se ocup de gruparea, analiza i interpretarea datelor referitoare la un anumit fenomen, precum i de previziuni privind producerea lui viitoare se numete statistic. Cuvntul statistic provine din cuvntul latinesc status, care nseamn situaie, stare.

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

elevilor care contribuie la nelegerea diferenei dintre aritmetic i statistic i prezentai definiia statisticii. 3. De ce este important acest modul? Este o activitate care urmrete realizarea legturii dintre experiena anterioar a elevilor i acest modul, motivarea elevilor pentru studiul modulului. Solicitai elevilor s ndeplineasc sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului. Discutai exemplele de statistici, exemplul din Introducere i finalizai realiznd o list (a clasei) de motive pentru studiul statisticii. 4. De ce este important acest ghid? Solicitai elevilor s rsfoiasc ghidul; prezentai, pe rnd, ghidul elevului (pagina 5 din ghidul elevului v poate

10

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

3.

De ce este important acest modul? Ai vzut/citit/auzit de statistici pn azi? La ce fceau referire? Scriei o list n care s notezi unde ai vzut/citit/auzit de statistici i la ce anume fceau ele referire. Citete exemplul din Introducere (pag. 5). Discut cu colegii ti cum ar fi trebuit fcut calculul pentru ca salariul mediu pe firm s fie relevant. Scrie cinci motive pentru studiul reprezentrii i prelucrrii datelor i a informaiei. De ce este important acest ghid? Rsfoiete ghidul i apoi citete paragraful De ce este important acest ghid? din Introducere. Discut cu ceilali despre modalitatea de utilizare a ghidului, modul de organizare a leciilor din acest modul (TC i CD), evaluarea iniial i cea a modulului. Ce tiu? Scrie ce informaii i d urmtoarea diagram dac titlul ei este Structura populaiei n Romnia pe medii la 1 iulie n perioada 1930-2003 (Sursa: Institutul Naional de Statistic):

4. 5.

ajuta n acest demers) i modalitatea de utilizare a acestuia, modul de organizare a leciilor din acest modul (TC i CD), evaluarea iniial i cea de modul. Fiecare prezentare va fi urmat de discuii cu elevii; este important s lmurii toate neclaritile legate de aceste aspecte. Discuia cu elevii poate fi realizat ca o activitate de tipul Gndii lucrai n perechi comunicai. 5. Ce tiu? Solicitai elevilor s rezolve problema. Acum, dup ce elevii au gustat din rezolvarea de probleme, rugai-i s completeze fia de reflecie.

Reflecie Marcheaz cu x csuele prin care afirmaiile 1, 2, 3, 4 devin adevrate. 1. Sunt pus n situaia de a identifica date i informaii cnd: citesc ziarul m uit la televizor lucrez n perioad electoral altele (te rog s specifici): ________________________________________________ 2. Sunt interesat de rezultatele sondajelor pentru c m ajut: s neleg ce se ntmpl n lume s iau o decizie s am o idee despre rezultatele finale la alegeri s tiu ce cred consumatorii despre un produs alte situaii (te rog s specifici): __________________________________________ 3. Folosesc reprezentrile grafice pentru interpretarea rezultatelor n: viaa social economie n afaceri alte situaii (te rog s specifici) ___________________________________________ 4. Completeaz propoziia: A dori s nv despre reprezentarea i interpretarea datelor/informaiei _________________________________________________________

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

GNDII LUCRAI N PERECHI COMUNICAI fiecare pereche formuleaz propriile formulai ntrebarea; rspunsuri la ntrebare; elevii gndesc individual rspunsuri la elevii mprtesc rspunsurile lor cu ntrebarea formulat; ntregul grup; discut n perechi rspunsurile ntrebai elevii ce au nvat; identificate; tragei concluziile. monitorizai discuiile n perechi; Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

11

DINCOLO DE ARITMETIC

Test preliminar de evaluare


Rezolvnd exerciiile i problemele de mai jos, i vei aminti noiuni i vei exersa abiliti i deprinderi necesare pentru parcurgerea acestui modul. n urma rezolvrii testului, mpreun cu profesorul tu/profesoara ta vei stabili dac eti pregtit/- pentru a parcurge acest modul n condiii optime. 1. Efectueaz calculele (n scris sau cu calculatorul de buzunar): 0,36 2,23 56,22 20,44 2,5 + 4,75 2,23 5,5 235,6 0,01 3,85 1,96 94,37 + 101,235 45,13 : 12,1. 2,7 4,03 3,15 + 7,29 2. Estimeaz i apoi calculeaz i aproximeaz prin rotunjire la ordinul sutimilor: 7,95 324; 6,34 2,13; 39 : 8; 3,147 + 2,115; 1,6 : 4,8. 8,34 50; 81,34 0,43; 85,32 + 34,21; 3. Calculeaz: a. Ct la sut reprezint 320 din 400? b. Ct reprezint 30% din 135? c. Dac 75% reprezint 320, ct este 100%? 4. Rezolv problemele: a. Un costum cost 200 de lei. Magazinul a anunat o reducere de pre de 20%. Cu ct a sczut preul costumului? b. Preul unui kilogram de salam este de 24 lei. De luna viitoare, preul salamului va crete 1 cu . Ct va costa un kilogram de salam? 4 c. Doi tineri din cinci au un loc de munc. Care este procentul tinerilor care nu au un loc de munc? Dar al celor care au un loc de munc? d. Care este procentul de scumpire a unui tricou, dac tricoul costa 30 lei i acum cost 39 lei? e. Dac 4 kg de zahr cost 9,6 lei, ct cost 11 kg de zahr? f. Un grdinar ncaseaz 7,8 lei/m2 pentru a monta gazon. Dac o grdin are forma unui ptrat cu
latura de 15 m, ct va ncasa grdinarul pentru a acoperi cu gazon grdina?

g. Dac 6 automate mbuteliaz 800 l de suc n jumtate de or, n ct timp vor mbutelia 4 automate aceeai cantitate? h. Pentru 4 porii de glute din cartofi cu brnz i ceap sunt necesare: 0,6 kg cartofi, 0,25 kg fin, 0,2 kg brnz de vaci, 0,2 kg ceap, 0,15 kg margarin. Ce cantiti sunt necesare pentru 14 porii?

12

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

COLECII DE INFORMAII I DATE

Capitolul

Numr lecii: 5 Numr ore TC: 10 ore + 2 ore evaluarea de final de capitol Numr ore CD: 5 ore

Parcurgnd acest capitol, elevii vor fi capabili s: identifice diferite surse de obinere a informaiei; identifice diferite tipuri de date (date din viaa cotidian, date personale, date statistice); grupeze datele; clasifice datele dup diferite criterii.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

13

COLECII DE INFORMAII I DATE

Unde gsim informaii/date?


Competene specifice: Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite. A Pentru nceput Informaiile ne nconjoar. Elevii vor lucra individual. Solicitai elevilor s citeasc (Info 1, Info 2, Info 4, Info 5, Info 6, Info 7, Info 8) i s modifice sau s completeze Info 3. Dac avei conexiune internet, ncurajai elevii s descopere informaii noi. B Descoperire i nvare Primii pai n cutarea informaiilor: elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu ntreaga clas. Individual, elevii vor completa tabelul i apoi, n perechi, vor discuta i vor realiza un singur tabel care s conin ideile ambilor elevi. Finalizai activitatea cu o discuie cu ntreaga clas, n care fiecare pereche s-i prezinte propriul tabel. ncurajai elevii s-i completeze tabelul cu ideile prezentate de colegi. Evideniai, n cadrul discuiei, diversitatea mare a informaiilor i a surselor de informare. Prezentai modaliti de obinere a informaiei (din ziare, cri, de pe internet etc.) i, dac avei conexiune Internet, facei o demonstraie de cutare a unei informaii. Dai posibilitatea elevilor de a rsfoi materialele pe care le avei la lecie (dicionare, ziare, atlase etc.) i de a naviga pe Internet.

1
COLECII DE INFORMAII I DATE

Unde gsim informaii/date?

Pentru nceput

1.

Informaiile ne nconjoar. Citete textele de mai jos:

Info 1. Cluj-Napoca reedina judeului Cluj, aezare daco-roman (Napoca); atestare documentar n secolul I; ora regional, aezat n Podiul Transilvaniei, pe malurile Someului Mic. (http://www.ici.ro/romania/ro/orase/cluj.html) Dac avei conexiune internet la coal, accesai pagina http://www.ici.ro/romania/ro/orase/cluj.html pentru a obine i alte informaii despre Cluj-Napoca. Info 2.

Citete, privete sau completeaz, dup caz, informaiile de la Anexa 1, pagina 62.

Descoper i nva

2.

Primii pai n cutarea informaiilor Deseneaz tabelul de mai jos n caiet i apoi completeaz-l conform modelului, pentru fiecare din informaiile cu care ai ajuns n contact n cadrul activitii 1. Prezint tabelul completat colegului tu/colegei tale. Realizai mpreun un singur tabel care s conin toate ideile bune din cele dou tabele. Discutai cu alt pereche i apoi cu ntreaga clas. Adaug n tabel toate ideile valoroase ale colegilor ti. I n f o rmaia Info 1 Sursa de Co n in utul Alte surse de in f o rmaie in f o rmaie in f o rmaiei Internet Despre manuale colare www.ici.ro Cluj-Napoca cri (de ex.: Cluj-Napoca Romnia (localizare municipiu cu vocaie european, geografic, scurt Editura Studia) istoric, rol hri (harta fizic, harta adminisadministrativ) trativ a Romniei, harta istoric) website: www.clujnapoca.ro

10

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Pot gsi informaii chiar i despre aritmetic? Elevii vor lucra individual, pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s realizeze sarcina de lucru. n grupe, elevii vor prezenta informaia identificat i sursa de informare, iar apoi fiecare grup va raporta n faa clasei; raportul va face referire att la produs, ct i la proces. Apreciai situaiile n care elevii utilizeaz mai mult de dou surse de informaii. Evideniai faptul c se pot obine mult mai multe informaii despre un anumit subiect dac se utilizeaz o varietate mai mare de surse de informare. C Aplicarea De unde a putea afla?! Elevii vor lucra n perechi i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n perechi, s realizeze sarcina de lucru. Monitorizai discuiile. Apoi,

14

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

Sursele pentru obinerea de informaii sunt extrem de variate: cri, ziare, dicionare, enciclopedii, atlase, persoane, manuale etc. Pentru a obine informaii sunt din ce n ce mai folosite adresele web. Prin World Wide Web (WWW sau, prescurtat, web) se poate accesa i se poate naviga prin paginile web care conin informaie de larg circulaie. Pe internet sunt stocate cantiti imense de informaie. n 1999 se puteau gsi peste 800 milioane de documente pe web: site-uri instituionale, personale, de comer, de publicitate, cri, reviste, dicionare etc., n peste 100 de limbi. Pentru a obine informaii de pe internet, fie tii adresa web la care gsii informaia (de ex., pentru a gsi informaii despre oraul Cluj-Napoca poate fi accesat site-ul http://ro.wikipedia.org), fie cutai adrese de pagini web cu ajutorul motoarelor de cutare (un astfel de motor de cutare este http://www.google.ro).

discutai cu toi elevii din clas care sunt sursele de informare pentru fiecare situaie n parte. V recomandm s solicitai elevilor s decid care surs de informare este mai bun i s prezinte criteriul conform cruia au fcut aceast alegere. Tragei concluziile. Cutm informaii elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n grupe, s identifice sursele de informare pe care le vor utiliza i apoi s obin informaia. ncurajai utilizarea internetului ca surs de informare. Urmrii modul de abordare a sarcinii de lucru n fiecare grup. La final, fiecare grup va prezenta modalitatea de abordare a sarcinii de lucru, informaia pe care a obinut-o i sursele de informare. Reflectai, mpreun cu ntreaga clas, asupra activitii. i nc ceva! poate fi o activitate de proiect. n cadrul leciei este doar lansat proiectul. Detalii despre acest proiect se gsesc n Ghidul elevului la pagina 57 i n Ghidul profesorului la pagina 53.

3.

Pot gsi informaii chiar i despre aritmetic? Caut informaii despre aritmetic. Utilizeaz cel puin dou surse de obinere a informaiei. Una dintre surse poate fi internetul, dac avei conexiune internet la coal. Noteaz informaia i sursa din care ai obinut-o. Discut cu colegii.

Aplic

4.

De unde a putea afla?! Scrie n caiet cel puin dou surse diferite de informaie pentru urmtoarele situaii: Te-a trimis eful tu n delegaie la Buza, judeul Cluj i tu locuieti n Cluj-Napoca. Doreti s tii cum poi ajunge la Buza. Ai de scris o scrisoare de intenie pentru a obine un post i nu eti sigur dac ai scris corect cuvntul complet. De unde poi afla dac ai scris corect sau nu cuvntul respectiv? Vrei s ceri o mrire de salariu. Pentru a ti ct de mult s ceri, ar fi important s cunoti ct este ctigul salarial mediu din Romnia. Eti preedintele unei organizaii neguvernamentale (O.N.G) pentru tineri i vrei s tii ci dintre tinerii cu vrste ntre 18 i 30 de ani (din Romnia) doresc s munceasc ntr-o alt ar. Eti patronul unei firme i vrei s scoi un nou produs pe pia. Doreti s tii care ar putea fi preul maxim pe care l poi pune produsului astfel nct produsul s poat fi cumprat de populaie. Discut cu colegii ti. Cutm informaii. Caut informaii despre starea vremii n urmtoarele 5 zile ntr-un ora al judeului n care locuieti. Utilizeaz surse ct mai variate pentru obinerea acestor informaii. Dac avei la coal conexiune internet, caut aceste informaii i la diferite adrese web. Noteaz sursele de informaie pe care le-ai utilizat i colecteaz informaia. Discutai despre sursele de obinere a informaiei pe care le-ai utilizat i informaiile pe care le-ai identificat. Ai obinut aceleai informaii din surse diferite? i nc ceva! Gndete-te la un subiect care te intereseaz i colecteaz informaii/date despre acest subiect. Scrie sursele care i-ar putea oferi informaia respectiv. Caut informaia i colecteaz-o (pstreaz ziarul sau f o copie a unei pagini...) sau noteaz-o ntr-un Album de date.

5.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

11

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului inclusiv Anexa 1; Portofoliul fiecrui elev de la modulul I de la limba romn (ABC-ul comunicrii); Ghidul elevului, Istorie, Modulul I; Calculatoare cu conexiune Internet (dac exist n coal); Ziare care au prognoza meteo pe 5 zile; Ziare locale; Reviste; Atlas rutier; Atlas geografic; Notiele/observaiile profesorului:

Dicionare explicative ale limbii romne; Dicionar enciclopedic; Dicionar de matematici generale (de ex.: Bobancu, V. Dicionar de matematici generale, Editura Enciclopedic Romn, 1974); Enciclopedie matematic; i alte surse de informare, n funcie de resursele existente n biblioteca colii. Asigurai-v c avei resursele respective n numrul de exemplare necesar pentru desfurarea activitilor 3 i 5.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

15

COLECII DE INFORMAII I DATE

De unde apar datele?


Competene specifice: Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite. A Pentru nceput S analizm! Elevii vor lucra individual, n perechi, pe grupe i cu ntreaga clas. Desfurai o activitate de tipul Gndii lucrai n perechi comunicai. Solicitai elevilor ca, individual, s i completeze tabelul conform modelului din Ghidul elevului. n perechi, elevii vor compara coninutul tabelelor i vor decide pentru o variant unic de tabel (prin negociere). Monitorizai discuiile n perechi. Pe grupe, elevii vor discuta referitor la modul n care fiecare pereche a completat tabelul i despre coninutul tabelelor. Discutai cu ntreaga clas. ntrebai elevii dac tabelele au fost completate la fel, care informaii din tabel au coincis, care nu au concis, de ce exist/nu exist diferene. Tragei concluziile. Cutm informaii: elevii vor lucra individual i pe grupe. Individual, elevii vor identifica n resursele pe care le punei la dispoziie (inclusiv internetul dac este posibil) date din viaa cotidian. Pe grupe, elevii vor prezenta exemplele de date (din viaa cotidian) identificate i vor da alte exemple de date personale (de ex.: codul numeric personal). Fiecare grup va realiza dou liste: una cu exemple de date din viaa cotidian i alta cu

2
2

COLECII DE INFORMAII I DATE

De unde apar datele?


Pentru nceput

1.

S analizm! Recitete informaiile din cadrul activitii 1 a leciei precedente (Lecia 1: Unde gsim informaii/date?) i apoi copiaz tabelul n caietul tu i completeaz-l dup modelul de mai jos:
Informaia Date Tip de dat Date din viaa cotidian numeric nenumeric Date Condac se poadac nu se calitageoaltele persoschimb istoinut mete exprima poate exprima tea sergra(precinale teo valutar rie prin numere prin numere viciilor fie zai)

Discut cu colegul tu i apoi cu ntreaga clas despre cum ai completat tabelul. Este tabelul tu identic cu cel al colegilor ti? De ce?

2.

Cutm date. Cutai n ziare, reviste, pe internet alte exemple de date din viaa cotidian. Prezint exemplele identificate celorlali colegi i apoi d exemple de alte date personale dect cele cuprinse n tabel.

Descoper i nva

3.

Cum adunm date? Citete informaia de mai jos i apoi, mpreun cu colegii ti, ndeplinete sarcinile:
www.sanatatea.com/calendar.php?topic=calendar&page=092

n perioada 18-28 martie 2002 a avut loc recensmntul populaiei n Romnia; au fost nregistrate date referitoare la populaie, locuine, cldiri locuine i, n premier, s-a realizat un recensmnt special pentru copiii instituionalizai; n urma acestei cercetri, s-a stabilit c populaia Romniei este de 21.698.181 de persoane, n scdere fa de recensmntul efectuat n 1992; este al 12-lea recensmnt al populaiei i al locuinelor de pe teritoriul Romniei, primul fiind considerat cel din 1838. (Informaie preluat de pe web-site-ul Sntatea.)
http://www.recensamant.ro

Prin acest recensmnt s-au obinut despre ntreaga populaie date referitoare la: numrul i densitatea populaiei, distribuia populaiei pe medii, sexe i vrste, starea civil, nivelul de instruire, structura etnic, lingvistic i confesional a populaiei, migraia populaiei, structura socio-economic a populaiei (populaie activ/inactiv, resursele de munc disponibile, nivelul de instruire al populaiei active), populaia ocupat, omajul, populaia inactiv. (Sursa: http://www.recensamant.ro vol. I i II)

12

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

exemple de date personale, liste ce vor fi prezentate n faa ntregii clase. Tragei concluziile. B Descoperire i nvare Cum adunm informaii? Elevii vor lucra individual, pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s citeasc textul din Ghidul elevului. Punei-le la dispoziie dicionare sau alte resurse pentru a nelege cuvintele din text. Pe grupe, elevii vor rezolva sarcinile c) i d). Urmrii modul de rezolvare a sarcinilor n fiecare grup. Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra raionamentelor care au fost necesare n rezolvarea sarcinii d). Discutai despre necesitatea realizrii recensmntului populaiei lsai elevii s-i exprime punctul de vedere , dar evideniai faptul c datele

16

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

a) Subliniaz cuvintele pe care nu le nelegi i caut surse care s i le lmureasc. b) Stabilete tipul datei (numeric sau nenumeric) pentru fiecare dintre datele referitoare la populaia Romniei. c) Realizeaz o list cu cel puin 5 date referitoare la locuine i cldiri locuine colectate n cadrul recensmntului. d) Dac un recenzor a colectat date de la 180 de persoane, determinai ci recenzori au lucrat pentru colectarea datelor de la ntreaga populaie a Romniei. e) De ce credei c se face recensmntul populaiei? f) De ce credei c se face recensmntul populaiei doar la un interval de 10 ani? Recensmntul este o operaie administrativ, care const n nregistrarea statistic a populaiei, a locuinelor, a animalelor, a vehiculelor etc. dintr-o ar sau dintr-o regiune dat. Sondajul de opinie este o anchet care urmrete cunoaterea prerilor oamenilor n diferite probleme. De obicei, sondajele de opinie abordeaz probleme ale vieii economice, sociale sau politice. De exemplu, n domeniul economic pot fi abordate subdomeniile: produse de larg consum (produse alimentare, cafea, medicamente etc.), bunuri de folosin ndelungat (calculatoare, electrocasnice, autoturisme, telefoane etc.), servicii (internet, cablu TV, telefonie mobil etc.), mass-media i publicitate (audien, cotele de lectur zilnice i sptmnale, cele mai bune canale media etc.). Sondajele de opinie se aplic de obicei unui eantion format din 1000-1200 de persoane, eantion care s fie reprezentativ pentru a putea extinde, prin estimare, rezultatele la ntreaga populaie. Asupra persoanelor care sunt alese n eantionul reprezentativ sunt aplicate diferite instrumente de analiz: interviurile fa n fa, interviurile prin telefon, chestionare trimise prin pot sau prin pot electronic.

cuprinse n recensmntul populaiei sunt necesare pentru lansarea unor programe socioeconomice adaptate situaiei reale, ca de exemplu: programe de dezvoltare a zonelor dezavantajate, programe de protecie social, de reconversie profesional. Adresai elevilor ntrebarea f) i, dup formularea rspunsurilor de ctre acetia, evideniai volumul mare de munc i de resurse necesare pentru realizarea unui recensmnt la nivelul ntregii ri. Tragei concluziile i prezentai informaia referitoare la recensmnt i sondajul de opinie. C Aplicarea Manager timp de o problem elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n perechi, s rezolve sarcina de lucru. Discutai apoi cu ntreaga clas rezultatele obinute, ntrebrile formulate i despre reprezentativitatea unui eantion.

Aplic

4.

Manager timp de o problem Fii managerul unui sondaj de opinie privind corupia, efectele i modalitile de combatere a acesteia, sondaj ce este realizat n cadrul unui program de responsabilizare a tinerilor cu vrsta cuprins ntre 15-24 ani din Romnia fa de efectele corupiei. Acest program chiar exist, el se numete Campania de responsabilizare anticorupie i este implementat de AID Romnia Asociaia pentru Implementarea Democraiei i EURO<26. Stabilete componena eantionului reprezentativ pentru acest sondaj de opinie, tiind c la recensmntul populaiei din 2002 s-au obinut urmtoarele date: Grupa de vrst 15-19 ani 20-24 ani Sexul Ambele sexe Masculin Feminin Ambele sexe Masculin Feminin Populaie 1 636 838 798 1 739 887 852 337 039 298 882 151 731 Din care n municipii i orae 960 703 487 684 473 019 1 022 727 512 683 510 044 Din care n comune 675 634 350 355 325 279 717 155 374 468 342 687

Este reprezentativ eantionul tu sau mai ai nevoie i de alte date? Dac da, care ar fi acestea i de ce ai avea nevoie de ele? Elaboreaz 2-3 ntrebri pentru chestionarul acestui sondaj de opinie.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

13

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului; Coli de flip-chart i markere; Calculatoare cu conexiune Internet (dac exist n coal); Ziare locale/naionale; Reviste; Agende; Publicaii gratuite de reclam (de ex.: apte Seri, Zile i nopi); Notiele/observaiile profesorului:

Fluturai de reclam la diferite produse sau servicii; Atlas rutier; Dicionare explicative ale limbii romne; Dicionar enciclopedic; i alte surse de informare, n funcie de resursele existente n biblioteca colii i/sau de posibilitile pe care le avei. Asigurai-v c avei resursele respective n numrul de exemplare necesar pentru desfurarea activitilor 2 i 3.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

17

COLECII DE INFORMAII I DATE

Date i statistic
Competene specifice: Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite; Clasificarea datelor dup diferite criterii. A Pentru nceput Suntem fericii? Elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s citeasc textul din ghidul elevului i s rspund la ntrebrile chestionarului. Dac avei conexiune internet i elevii sunt interesai n a parcurge ntregul chestionar sau dac ai listat chestionarul, dai posibilitatea elevilor s l citeasc n ntregime. n perechi, elevii vor compara rspunsurile date. Discutai cu ntreaga clas referitor la ntrebrile formulate, la informaia pe care o poate furniza rspunsul la fiecare ntrebare. B Descoperire i nvare Cum definim un studiu statistic? elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s rezolve sarcinile de lucru, dup ce v asigurai c au neles textul sarcinii de lucru. Monitorizai att activitatea individual, ct i a perechilor. Discutai cu ntreaga clas rspunsurile date de elevi la cerinele a), b) i c). Prezentai definiiile populaiei statistice, eantionului, eantionului reprezentativ, caracteristicii (calitative i cantitative). Insistai asupra
1.

3
COLECII DE INFORMAII I DATE

Date i statistic
Pentru nceput

Suntem fericii? Citete textul: The Gallup Organization Romnia realizeaz bianual Barometrul de opinie public. Acest barometru urmrete s prezinte date i s analizeze starea de spirit a populaiei Romniei, veniturile acesteia, opiunile electorale i opiniile despre democraie, partide i politicieni, despre corupie. n mai 2005, a fost realizat cercetarea pe un eantion de 1 800 de persoane de 18 ani i peste. n formularul chestionarului, la capitolul Fericire, pagina 10, este scris:
http://www.osf.ro/index.php?option=com_content&task=view&id=41&Itemid=1

Credei c urmtoarele categorii de Pot fi Se poate, dar Nu pot fi Nu Nu oameni pot fi fericii sau nu? fericii este greu fericii tiu rspund Q197. Cei sraci 3 2 1 8 9 Q198. Cei bolnavi 3 2 1 8 9 Q199. Cei fr familie 3 2 1 8 9 Q200. Cei fr prieteni 3 2 1 8 9 Q201. Cei care nu cred n Dumnezeu 3 2 1 8 9 Q202. La ce v gndii cnd auzii sau citii cuvntul fericire? Noteaz rspunsul. .................................................................................................................... Nu tiu Nu rspund Q203. Dumneavoastr credei c se poate avea ncredere n cei mai muli dintre oameni? 1. Da 2. Nu 3. Nu tiu 4. Nu rspund

Rspunde la ntrebrile Q197Q203 din chestionar. Compar rspunsurile pe care le-ai dat cu cele pe care le-a dat colegul tu. Discutai.

Descoper i nva

2.

Cum definim un studiu statistic? Rspunde singur cerinelor de mai jos, discut rspunsurile pe care le-ai dat cu colegul tu i apoi cu ntreaga clas. Toate ntrebrile fac referire la cercetarea descris n cadrul activitii 1. a. Identific mulimea de persoane luat n consideraie pentru efectuarea cercetrii. b. Identific partea din mulimea identificat la a) creia i s-a aplicat chestionarul (instrumentul de analiz). c. Identific toate criteriile n funcie de care prin ntrebrile Q197Q203 se poate determina dac romnul este fericit. Datele culese n urma unor sondaje de opinie sau a unui recensmnt se numesc date statistice. Populaia statistic este mulimea de persoane luat n consideraie pentru efectuarea analizelor statistice. Eantionul este parte

14

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

diferenei dintre caracteristicile calitative i cele cantitative, dar i asupra modalitii de transformare a unei variabile calitative ntr-una cantitativ (prin atribuirea unui cod numeric vezi activitatea 1 Q197 Q201). Tragei concluziile, solicitnd elevilor s exemplifice fiecare noiune definit. Pot defini un studiu statistic! Elevii vor lucra n perechi i pe grupe. Organizai n perechi, elevii vor identifica populaia statistic, eantionul reprezentativ i caracteristicile statistice (preciznd natura lor) din exemplul prezentat n Ghidul elevului. Monitorizai activitatea fiecrei perechi. Apoi discutai cu ntreaga clas modalitatea de abordare a sarcinii de lucru i elementele identificate.

18

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

C Aplicarea M pregtesc s fac o cercetare statistic elevii vor lucra individual i cu ntreaga clas. Solicitai fiecrui elev s formuleze o alt ntrebare dect cele scrise n cadrul activitii 3. Listai toate ntrebrile formulate de elevi i solicitai-le s decid care dintre ntrebrile formulate s fie adugate ntrebrilor a), b), c), d) de la activitatea 3. Decizia poate fi luat prin vot sau printr-o activitate pe grupe. mprii elevii clasei n 34 grupe i fiecare grup va alege o singur ntrebare. Adugai minimum dou ntrebri. Conducei o discuie cu elevii, referitor la cercetarea Tnr() n clasa mea, solicitndu-le acestora s precizeze scopul cercetrii, populaia statistic, eantionul reprezentativ i caracteristicile statistice calitative i cantitative ale cercetrii. Apoi, individual, fiecare elev va rspunde la chestionarul cercetrii Tnr() n clasa mea. Nu uitai s solicitai elevilor s pstreze n portofoliul personal chestionarul completat. Elevii vor avea nevoie de rspunsurile la chestionar n lecia urmtoare. Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra activitii. i nc ceva! Poate fi o activitate de proiect. n cadrul acestei lecii poate fi lansat proiectul i stabilite perechile sau grupele de elevi care sunt interesate s lucreze n cadrul proiectului. Elevii vor continua s lucreze i n afara orelor/leciei. Detalii despre acest proiect se gsesc n Ghidul elevului la pagina 57 i n Ghidul profesorului la pagina 53.

a mulimii statistice creia i se aplic instrumentele de analiz (chestionar, interviu etc.). Eantionul reprezentativ este un eantion selectat dup o list de criterii care permit extinderea rezultatelor la ntreaga populaie statistic. Caracteristica (variabila) statistic este un criteriu n funcie de care se apreciaz numeric anumite informaii. Caracteristicile statistice au natur calitativ sau cantitativ, dup cum pot fi sau nu exprimate printr-un numr.

3.

Pot defini un studiu statistic! Citete textul i apoi rspunde mpreun cu colegii ti cerinelor.

n cadrul cercetrii Tnr n Romnia iunie 2004, The Gallup Organization Romnia a intenionat s prezinte date i s analizeze aspecte ale vieii tinerilor din Romnia: satisfacie, carier, calitatea nvmntului, tehnologia informaiei, limbi strine, consum media etc. Cercetarea a fost realizat pe un eantion de 1 004 persoane cu vrsta ntre 15-35 de ani. Tinerii au fost selectai din oraele Bucureti, Braov, Constana, Cluj, Iai, Sibiu, Timioara. Interviurile s-au desfurat fa n fa, la domiciliul respondenilor. n cadrul interviului le-au fost adresate tinerilor mai multe ntrebri, dintre care: a. Utilizezi internetul? Da Nu b. Ct de mulumit eti de posibilitile de a-i gsi un loc de munc? Foarte mulumit Destul de mulumit Nu prea mulumit Deloc mulumit c. Care sunt ziarele pe care le citeti n mod regulat? Noteaz rspunsul: d. Ce vrst ai? Noteaz rspunsul:

Identificai populaia statistic i eantionul reprezentativ ale cercetrii descrise mai sus. Identificai carateristicile statistice utiliznd textul de mai sus i precizeaz natura lor. Discut cu ceilali.

Aplic

4.

M pregtesc s fac o cercetare statistic. Formuleaz o ntrebare pentru cercetarea Tnr n Romnia. Nu uita s ai n vedere scopul cercetrii. Listai toate ntrebrile pe care le-ai formulat i decidei pe care s le adugai celor 4 ntrebri de la activitatea 3 (adugai cel puin 2 ntrebri). Realizai cercetarea Tnr() n clasa mea. Instrumentul de analiz al cercetrii este chestionarul/interviul cu ntrebrile a), b), c), d) de la activitatea 3 i ntrebrile asupra crora v-ai decis. Precizai populaia statistic, eantionul reprezentativ i caracteristicile statistice ale cercetrii tale. Precizeaz, de asemenea, natura lor. Rspundei n scris la ntrebrile chestionarului/interviului. i nc ceva! Pe modelul activitii 4, realizeaz cercetarea Tnr() n coala mea sau Tnr() n localitatea mea.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

15

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului; Coli de flip-chart i markere; Calculatoare cu conexiune Internet (dac exist n coal); Eventual, chestionarul BOP (Barometrul de Opinie Public) mai 2005, ce poate fi descrcat de pe pagina http://www.osf.ro/index.php?option=com_content&ta sk=view&id=41&Itemid=1 la link-ul 4. Chestionarul complet (n partea de jos a paginii); Coli de hrtie pentru rspunsurile elevilor la chestionar n cadrul activitii 5. Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

19

COLECII DE INFORMAII I DATE

S nu ne pierdem n date statistice


Competene specifice: Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite Clasificarea datelor dup diferite criterii A Pentru nceput Care este melodia ta favorit? Elevii vor lucra n echipe mici. mprii elevii din clas n echipe mici. Fiecare elev va primi un numr de cartonae sau post-it-uri egal cu numrul echipelor. Pe fiecare cartona primit, elevii vor scrie titlul melodiei favorite. Colectai cartonaele i dai fiecrei echipe de elevi un set de cartonae ce conine melodia favorit a fiecrui elev. Solicitai elevilor s organizeze datele colectate, s grupeze cartonaele n 2, 3 sau 4 grupe, s eticheteze fiecare grup de cartonae i s noteze numrul cartonaelor din fiecare grup. Solicitai elevilor s grupeze cartonaele n cel puin 2 moduri i apoi s prezinte unul din moduri n faa ntregii clase. Monitorizai activitatea echipelor. Finalizai cu o discuie n care s evideniai modurile de grupare a datelor. B Descoperire i nvare Tnr() n clasa mea elevii vor lucra n grupuri mici. Dai fiecrui grup de elevi toate rspunsurile la chestionarul Tnr() n clasa mea i solicitai grupului de elevi s decid asupra modului n care vor grupa rspunsurile la

fiecare ntrebare, s grupeze rspunsurile i s le numere. Dac avei acces la calculatoare, solicitai elevilor ca, pentru fiecare ntrebare, s noteze ntr-un fiier Excel numrul de rspunsuri din fiecare grup. Discutai cu elevii despre rezultatele obinute i despre modalitatea de lucru i prezentai informaia referitoare la gruparea datelor. Pentru determinarea profilului tnrului din clas, utilizai nceputuri de propoziii de tipul Cei mai muli dintre noi , Jumtate dintre noi, O parte dintre noi, Nici unul dintre noi pe care elevii s le continue. Facei liste. C Aplicarea Datele multe nu m sperie: elevii vor lucra individual i apoi pe grupe.

20

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

Solicitai elevilor ca, individual, s citeasc textul din Ghidul elevului i apoi, pe grupe, s rezolve sarcinile de lucru. Dac exist calculatoare, recomandm ca elevii s realizeze tabelele de la c) i d) utiliznd programul Excel. Monitorizai activitatea grupelor i, dac este cazul, oferii sprijin. Finalizai cu un scurt raport al fiecrei grupe, raport care va face referire att la rezultatele obinute, ct i la modalitatea n care elevii din grup au lucrat pentru ndeplinirea sarcinilor. Reflectai asupra activitii cu elevii din ntreaga clas. i nc ceva! Poate fi o activitate de proiect, activitate ce continu proiectul nceput n cadrul activitii 5 din lecia 3. n cadrul acestei lecii pot fi discutate modaliti de grupare a datelor obinute prin aplicarea chestionarului. Elevii vor continua s lucreze i n afara orelor. Detalii despre acest proiect se gsesc n Ghidul elevului la pagina 57 i n Ghidul profesorului la pagina 53. Cum se salveaz un fiier Excel? Dai clic pe opinea File (sau Fiier) din bara de instrumente, alegei opiunea Save as (sau Salveaz ca), alegei un folder n care s salvai fiierul, dai un nume fiierului i apoi dai clic pe Save (sau Salveaz).

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului; Coli de flip-chart i markere; Calculatoare cu Microsoft Office (dac exist n coal); Cartonae/post-it-uri (numr elevi x numrul echipelor de la activitatea 1); Copii xerox ale rspunsurilor elevilor la chestionarul completat n cadrul activitii 4 lecia 3 (fiecare chestionar completat se multiplic n attea exemplare cte grupuri mici sunt n cadrul activitii 2). Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

21

COLECII DE INFORMAII I DATE

Un nceput de studiu statistic


Competene specifice: Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite Clasificarea datelor dup diferite criterii. A Pentru nceput Diferii Egali elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s citeasc citatul. Asigurai-v c l-au neles. n perechi, elevii vor discuta ideea citatului. Fiecare pereche va formula o poziie argumentat fa de ideea citatului. Monitorizai perechile. Perechile vor prezenta n faa clasei poziia argumentat (sunt sau nu de acord, de ce?). Conducei o discuie cu elevii clasei. Solicitai elevilor s exemplifice cum poate fi asigurat diferenierea n condiiile respectrii egalitii dintre fiinele umane. Despre discriminare elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas. Conducei o activitate de tipul Gndii lucrai n perechi comunicai pe baza instruciunilor din Ghidul elevului. Finalizai cu o discuie despre ce nseamn discriminarea, evideniind c discriminarea este orice deosebire, excludere, restricie sau preferin pe baz de ras, naionalitate, etnie, limb, religie, categorie social, opinie, orientare sexual, sex, vrst, dizabilitate, HIV/SIDA, boal cronic necontagioas,

5
COLECII DE INFORMAII I DATE

Un nceput de studiu statistic

Pentru nceput

1.

Diferii Egali Citete i apoi comentai/explicai urmtorul citat:

Toate fiinele umane sunt egale n drepturi i diferite n esen. Aceast egalitate universal i difereniere esenial trebuie respectat. (Art. 1 din Declaraia Drepturilor i Responsabilitilor Fiinelor Umane propus de tineri, Strasbourg, 1989)

2.

Despre discriminare Gndete-te la o situaie n care tu, sau o cunotin de-a ta, ai fost, sau a fost, discriminat/discriminat. ncearc s defineti discriminarea i noteaz definiia n caiet. Discut cu colegul tu/colega ta cazul de discriminare la care te-ai gndit i definiia discriminrii. Realizai o definiie comun a discriminrii. Prezentai definiia voastr colegilor. Discutai.

Descoper i nva

3.

Se poate descrie un studiu statistic? Dorii s realizai un studiu statistic pentru a surprinde atitudinile i opiniile elevilor din clas cu privire la ceilali. Un astfel de studiu nu se poate desfura la ntmplare. El necesit o activitate de pregtire, ce se concretizeaz prin obinerea i prelucrarea datelor. Gndete-te, mpreun cu colegul tu/colega ta, care ar fi etapele de realizare a unui studiu statistic. Pentru aceasta: rspundei la ntrebarea De ce vrem s facem studiul statistic?; definii studiul statistic (populaie statistic, eantion reprezentativ dac e cazul, caracteristici statistice care sunt datele de care avem nevoie?); rspundei la ntrebrile: Cum colectm datele?, Cum le grupm? Listai etapele n caiet. Discut cu colegii etapele pe care le-ai identificat.

Aplic

4.

Pot descrie un studiu statistic! Descriei studiul statistic lansat n cadrul activitii 3, completnd tabelele de mai jos: 1. Identificarea obiectivelor Care este scopul studiului? Surprinderea atitudinilor i a opiniilor elevilor din clas cu privire la ceilali

18

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

statut de refugiat/azilant. Discriminarea se manifest n diferite domenii, de ex.: n domeniul economic, angajare, profesie, n domeniul serviciilor publice juridice, administrative, de sntate, domeniul educaiei, domeniul liberei circulaii, dreptul la liber alegere a domiciliului, la accesul n locurile publice, dreptul la demnitatea personal. B Descoperire i nvare Se poate descrie un studiu statistic? Elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n perechi, s descrie studiul statistic. ntrebrile din Ghidul elevului i ghideaz n realizarea descrierii. Etapele stabilite de fiecare pereche vor fi prezentate elevilor din clas. Discutai aceste etape

22

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

2. Definirea studiului statistic Populaia statistic Eantion reprezentativ Caracteristici statistice Elevii clasei noastre; Nu e cazul; Exemple de caracteristici statistice: atitudinea fa de minoriti etnice/religioase/sexuale, ct de confortabil v simii cnd interacionai cu diverse categorii de persoane.

Stabilii o alt posibil caracteristic statistic a studiului.

3. Elaborarea instrumentelor de analiz Ce tip de instrument va fi aplicat chestionar, interviu? Formuleaz ntrebrile ct mai clar cu putin i scrie categoriile de rspunsuri posibile. Chestionar Exemplu de ntrebare: n cercul tu de prieteni exist persoane de alt etnie? (da/nu/nu tiu/nu rspund) apte ntrebri ale chestionarului se gsesc n Anexa 2 a acestui ghid, la pagina 63.

i tragei concluziile, punnd n eviden c, de fapt, ordinea fireasc a etapelor de descriere a unui studiu statistic este: 1. identificarea obiectivelor, 2. definirea studiului statistic, 3. elaborarea instrumentelor de analiz, 4. culegerea i organizarea datelor, dar c mai sunt i alte etape pe care elevii le vor nva n capitolele urmtoare. Reflectai asupra modului n care s-a desfurat activitatea. C Aplicarea Pot descrie un studiu statistic! Elevii vor lucra pe grupe. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s descrie studiul statistic. n tabelele din Ghidul elevului sunt completate informaiile deja cunoscute de elevi i sunt date exemple: de caracteristici statistice, de ntrebri (att n tabel, ct i n anexa 2 din Ghidul elevului). V sugerm s gestionai activitatea astfel nct ntrebrile chestionarului s fie aceleai pentru ntreaga clas (fie le pstrai doar pe cele 7 din anex, fie v asigurai c toi elevii adaug aceleai ntrebri). Pentru centralizarea datelor, v recomandm s mprii chestionarele completate de elevi grupelor de elevi i, la final, realizai un singur centralizator prin adunarea rezultatelor de la toate grupele. Monitorizai activitatea grupelor. Reflectai asupra activitii. i nc ceva! este o activitate care se va desfura n afara orelor; produsul activitii va fi pies de portofoliu i v recomandm s o evaluai.

Formulai alte 1-2 ntrebri.

4. Culegerea i organizarea datelor Aplic instrumentul de analiz. Centralizeaz numeric n tabele rspunsurile primite la fiecare ntrebare. Centralizai n caiete sau ntr-un fiier Excel rspunsurile pentru fiecare ntrebare.
1 2 3

Completeaz chestionarele. Pentru ntrebarea n cercul tu de prieteni exist persoane de alt etnie?, rspunsurile primite pot fi centralizate astfel:

A Da

B Nu

C Nu tiu

D Nu rspund

i nc ceva! Alege un studiu statistic care te-ar interesa poate fi un studiu statistic deja realizat i, pe modelul descris la activitatea 4, descrie studiul statistic.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

19

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului inclusiv Anexa 2 Coli de flip-chart i markere Calculatoare cu Microsoft Office (dac exist n coal) Copii xerox ale Anexei 2 (attea exemplare ci elevi sunt) Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

23

COLECII DE INFORMAII I DATE

Test de evaluare de final de capitol

I
Dat din viaa cotidian istorie Dat din viaa cotidian geografie Dat din viaa cotidian meteo Dat personal

1. Traseaz o sgeat ntre elementele din prima coloan i cele din a doua coloan, astfel nct s evideniezi tipul fiecrei date: Dealurile Podiului Transilvaniei au altitudini cuprinse ntre 250 m i 800 m. La Brila au fost ieri 29C. M-am nscut n 20 ianuarie. Atena a fost locuit de oameni nc din Epoca Bronzului.

2. Precizeaz n scris dou modaliti prin care poi afla cu aproximaie distana dintre Oradea i Constana. 3. Faci parte dintr-un grup de voluntari care doresc s contribuie la rezolvarea problemelor comunitii. Precizeaz n scris o modalitate prin care poi afla care sunt problemele comunitii. 4. Doreti s trimii o scrisoare la Bucureti i nu tii codul potal al strzii. Precizeaz n scris cel puin dou modaliti prin care poi afla codul potal al strzii. 5. Citete textul i apoi rspunde la ntrebri: Barometrul de opinie public este un program de cercetare periodic iniiat de Fundaia pentru o Societate Deschis n anul 1994. Datele pe care este fundamentat ediia octombrie 2005 a Barometrului au fost culese de Gallup Organization Romnia pe un eantion de 1776 de persoane n vrst de 18 ani i peste, reprezentativ pentru populaia adult, i a inclus n tematica sa valori legate de munc. n raportul publicat, se precizeaz: Atunci cnd evalueaz n general un loc de munc, 1 634 dintre respondeni menioneaz ca fiind important s ai un salariu bun, 1 580 s fie un loc de munc sigur i 1368 s fie o slujb potrivit capacitilor personale. De asemenea, atunci cnd i caut un loc de munc nou, 907 dintre romni caut n primul rnd un salariu bun, astfel nct s nu mai aib grija banilor, iar 586 apreciaz n primul rnd un serviciu sigur, fr risc de faliment sau omaj. (informaie preluat de la adresa http://www.gallup.ro/romana/poll_ro/ releases_ro/pr051122_ro/pr051122_ro.htm)

a. Care este populaia statistic a acestei cercetri? b. Care este eantionul reprezentativ al acestei cercetri? c. Determin procentual informaiile furnizate de Barometrul de opinie public. 6. Marcheaz cu x csuele prin care afirmaia devine adevrat. n cadrul leciilor din acest capitol mi-a plcut: ce am lucrat; modul n care am colaborat cu colegii; modul n care am colaborat cu profesorul/profesoara de matematic. cum am lucrat; 7. Completeaz propoziia: A dori s nv la matematic despre _________________________ pentru c ____________________________________________________________________________.

24

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Capitolul

II

Numr lecii: 7 Numr ore TC: 14 ore + 2 ore evaluarea de final de capitol Numr ore CD: 7 ore

Parcurgnd acest capitol, elevii vor fi capabili s: reprezinte grafic date, informaii; reprezinte date statistice cu ajutorul punctelor, a liniilor poligonale, a barelor/coloanelor, a diagramelor circulare; utilizeze reprezentri grafice ale datelor statistice pentru interpretarea rezultatelor.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

25

COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Informaii prin puncte


Competene specifice: Reprezentarea datelor prin puncte. A Pentru nceput Lucrurile se schimb elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu ntreaga clas. Organizai o activitate de tipul Gndii lucrai n perechi comunicai. Finalizai cu o discuie care s evidenieze diversitatea aspectelor identificate de elevi. B Descoperire i nvare Alte schimbri: elevii vor lucra n perechi, pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s deseneze i apoi, n perechi, s completeze tabelul. n grupe formate din 2 sau 3 perechi, fiecare pereche va prezenta propriul tabel i elevii vor desfura o activitate de tipul Turul galeriei (elevii din grup vor decide asupra unui tabel care va fi considerat tabelul grupei). Reflectai asupra produselor i asupra modalitii de abordare a sarcinii de lucru. Finalizai cu o discuie n care s evideniai diversitatea reprezentrilor i introducei informaia nou. Un experiment cu micare elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s desfoare experimentul descris n Ghidul elevului. Dac specificul vrstei elevilor dumneavoastr nu este potrivit cu experimentul descris, nlocuii executarea genuflexiunilor cu o alt activitate. Monitorizai activitatea grupe-

lor. Solicitai fiecrei grupe s prezinte tabelul completat i finalizai cu o discuie care evideniaz variaia numrului de genuflexiuni n funcie de timp. Putem comunica informaii reprezentnd puncte? Elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n perechi (fiecare pereche este format din 2 elevi ce au lucrat n aceeai grup n cadrul activitii anterioare), s reprezinte grafic rezultatele obinute n cadrul experimentului anterior. Monitorizai activitatea perechilor i oferii sprijin dac este necesar. Conducei o reflecie despre modul n care a fost realizat reprezentarea grafic prin puncte. Finalizai printr-o discuie n care s accentuai importana respectrii etapelor n realizarea unei reprezentri grafice prin puncte.

26

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

3.

Un experiment cu micare Pentru acest experiment lucrai n grupe de cte patru elevi: o persoan va face genuflexiuni, o alt persoan va cronometra, a treia persoan va numra genuflexiunile fcute de prima persoan i a patra va nota numrul de genuflexiuni ntr-un tabel de forma: Timpul (n secunde) 0 10 20 30 40 50 60 Numrul total de genuflexiuni Iat cum vei proceda: cnd persoana care cronometreaz spune: Start, cel/cea care trebuie s fac genuflexiunile ncepe s le fac, iar cel/cea care trebuie s numere genuflexiunile le numr cu voce tare. Din 10 n 10 secunde, cel/cea care cronometreaz spune timp i persoana a patra nregistreaz n tabel numrul de genuflexiuni efectuate pn la acel moment. Discutai cum s-a schimbat raportul dintre numrul de genuflexiuni efectuate i numrul de secunde ce au trecut.

C Aplicarea Curs de schimb valutar i puncte: elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, pe grupe, s realizeze sarcina de lucru. Monitorizai activitatea grupelor. Discutai despre alegerea unitii pentru reprezentarea variabilelor. i nc ceva! Poate fi o activitate de proiect. n cadrul leciei este doar lansat proiectul. Detalii despre acest proiect se gsesc n Ghidul elevului la pagina 57 i n Ghidul profesorului la pagina 53. Observaii meteorologice Poate fi o activitate de proiect. n cadrul leciei este doar lansat proiectul. Elevii vor colecta datele fie din diferite surse (ziare, internet), fie realiznd msurtori meteorologice. Detalii despre acest proiect se gsesc n Ghidul elevului la pagina 57 i n Ghidul profesorului la pagina 53. TURUL GALERIEI elevii, n grupuri, rezolv o problem; produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar de idei etc., notate pe o hrtie (poster); posterele se expun pe pereii clasei; la semnalul profesorului, grupurile trec, pe rnd, pe la fiecare poster, pentru a examina soluiile propuse de colegi; comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat; dup ce se ncheie turul galeriei, fiecare grup revine la propriul poster, i reexamineaz produsul muncii comparativ cu al celorlali i discut observaiile notate de colegi pe propriul poster.

4.

Putem comunica informaii reprezentnd puncte? Reprezentai grafic datele obinute n experimentul realizat la activitatea 3, urmnd paii descrii mai jos. Discutai. Pasul 1: alegerea celor dou variabile. Variabilele din cadrul experimentului realizat la activitatea 3 sunt: ________________ i ________________. Pasul 2: alegerea unei axe pentru a reprezenta fiecare variabil. Pentru a reprezenta datele experimentului din activitatea 3 ai putea reprezenta timpul pe axa Ox (axa orizontal) i numrul de genuflexiuni pe axa Oy (axa vertical). Pasul 3: alegerea unei scri de valori pentru fiecare ax. Pentru aceasta e necesar s tii care sunt valorile pe care fiecare variabil le poate lua i, n cazul n care valorile sunt numerice, care este cea mai mic, respectiv cea mai mare valoare a fiecrei variabile. De exemplu, pentru experimentul nostru, cea mai mic valoare a timpului este de 0 secunde i cea mai mare valoare este de 60 secunde. Pasul 4: reprezentarea punctelor n sistemul de axe. Dac, de exemplu, dup 30 secunde au fost efectuate 25 de genuflexiuni, aceast informaie se reprezint grafic ca n desenul alturat.

Aplic

5.

Curs de schimb valutar i puncte Reprezint n tabel i grafic evoluia cursului de schimb publicat de BNR pentru Euro n perioada 1-6 mai 2006.
http://www.curs-valutar.ro/insert-curs-valutar.php

Cursul de schimb a fost n 1 mai 2006 de 1 EUR = 3,4743 RON, n 2 mai 2006 de 1 EUR = 3,4790 RON, n 3 mai 2006 de 1 EUR = 3,4637 RON, n 4 mai 2006 de 1 EUR = 3,4648 RON, iar n 5 i 6 mai 2006 de 1 EUR = 3,4678 RON.

i nc ceva! Pe modelul activitii 5, reprezint grafic i n tabel evoluia cursului de schimb publicat de BNR pentru Euro n luna precedent. Observaii meteorologice: reprezentai n tabel i grafic temperatura zilnic din localitatea voastr pentru o lun de zile.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

25

Materiale/resurse necesare Ghidul elevului Cronometru sau ceas cu secundar (pentru fiecare grup de elevi) Coli de flip-chart i markere Coli cu ptrele pentru reprezentrile grafice Rigl pentru fiecare elev Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

27

COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

i punctele ne transmit informaii


Competene specifice: Reprezentarea datelor prin puncte; Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea reprezentrilor grafice prin puncte. A Pentru nceput Consum de energie electric i puncte elevii vor lucra individual, pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s reprezinte grafic prin puncte datele din tabel i s dea un titlu graficului. Monitorizai activitatea elevilor. Pe grupe, fiecare elev va prezenta graficul pe care l-a realizat i apoi fiecare grup va enumera motive ale modificrii consumului de energie electric (de ex.: anotimp, perioad de vacan etc.). Conducei o discuie cu elevii n care s-i sprijinii s formuleze o interpretare a datelor cuprinse n grafic i discutai motivele variaiei consumului de energie enumerate de elevi. B Descoperirea i nvarea Punctele pot oferi informaii? Elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas. Individual, elevii vor completa spaiile libere din text. n perechi, elevii vor realiza celelalte sarcini de lucru. Produsele activitii (textul completat, descrierea n cuvinte a variaiei numrului de covrigi vndui n funcie de or, explicaia acestei variaii, lista persoanelor crora le-ar putea fi

util graficul) vor fi prezentate de fiecare pereche n faa ntregii clase. Reflectai asupra modalitii de abordare a sarcinilor acestei activiti. Care ar putea fi graficul corect? Elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s analizeze graficele i s decid care dintre grafice reprezint relaia dintre vrsta i greutatea unei persoane. Evident c nici unul dintre grafice nu poate reprezenta aceast relaie, pentru simplul fapt c n nici un moment al vieii o persoan nu poate avea 0 kg. Pentru a reprezenta corect un astfel de grafic, sugerai elevilor s se gndeasc la greutatea pe care au avut-o la vrste diferite. n perechi, elevii vor prezenta graficul realizat, l vor explica i vor formula rspunsul la ntrebare.

28

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

3.

Care ar putea fi graficul corect? Privete atent urmtoarele grafice i apoi stabilete care grafic poate reprezenta relaia dintre vrsta i greutatea unei persoane. Argumenteaz. Dac eti de prere c nici unul dintre grafice nu poate reprezenta relaia dintre vrsta i greutatea unei persoane, atunci deseneaz unul i apoi explic-l. De ce crezi c au fost unite punctele graficului? Discut cu colegul tu i apoi cu ntreaga clas.

Discutai cu ntreaga clas despre graficele reprezentate prin linii i introducei idea de variabil continu fr a introduce i noiunea de variabil continu i informaia nou. Solicitai elevilor s dea exemple de variabile discontinue (numrul cmilor, numrul elevilor dintr-o clas, numrul de la pantofi etc.) i de variabile continue (greutatea unei persoane, lungimea tlpii unei persoane, vrsta etc.). C Aplicarea Primarul, investitorul i reprezentrile grafice elevii vor lucra individual, pe grupe i cu ntreaga clas.

O variabil care exist ntr-un numr infinit de valori diferite se reprezint grafic printr-o linie. Pentru a reprezenta grafic o astfel de variabil, reprezentm grafic cteva puncte i apoi unim punctele pe care le-am reprezentat. De exemplu, nlimea unei persoane ia o infinitate de valori, cea mai mic valoare fiind nlimea pe care a avut-o la natere.

Aplic

4.

Primarul, investitorul i reprezentrile grafice Citete textul, privete atent graficele de la Anexa 3 i rspunde cerinelor. Pentru c numrul omerilor din oraul Gherla a crescut n ultimul timp, Consiliul local i primarul acestui ora doresc s conving un investitor s nfiineze o firm n ora. Primarul chiar crede c ar fi o investiie bun, deoarece populaia oraului scade ntr-un ritm extrem de lent (comparativ cu alte orae) i firma va putea avea personal calificat. De aceea, el pregtete pentru ntlnirea cu investitorul un grafic care s prezinte evoluia numrului populaiei. Investitorul face i el propriile cercetri i reprezint i el graficul evoluiei numrului populaiei. Cele dou grafice sunt reprezentate n Anexa 3, la pagina 64 a acestui ghid. a. Stabilete mpreun cu colegii ti care grafic este cel realizat de primar i care este graficul realizat de investitor. Argumenteaz. b. Discut cu colegii ti dac ambele grafice reprezint aceleai informaii referitor la evoluia numrului populaiei din Gherla. Argumenteaz. c. Descriei informaia cuprins n fiecare dintre cele dou grafice n cte un tabel. Discut cu ceilali.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

27

Materiale/ resurse necesare: Ghidul elevului inclusiv anexa 3; Coli de flip-chart i markere; Calculatoare de buzunar; Coli cu ptrele; Rigl pentru fiecare elev. Notiele/observaiile profesorului:

Solicitai elevilor ca, individual, s citeasc textul i s observe graficele din Anexa 3. Organizai pe grupe, elevii vor rspunde celorlalte cerine. Monitorizai activitatea grupelor i oferii sprijin dac este necesar. Cele dou grafice reprezint aceleai date; diferena const doar n alegerea unitii pentru variabila populaie, variabil reprezentat pe axa Oy. Primarul are interesul s demonstreze investitorului c populaia oraului scade ntr-un ritm lent; de aici am putea deduce c graficul primarului este grafic 2. Insistai ca elevii s ofere argumente att pentru rspunsul de la cerina a), ct i pentru cea de la b). Solicitai elevilor din fiecare grup s prezinte rspunsurile pe care le-au dat la cele trei cerine. Conducei o discuie referitoare la posibilitatea manipulrii prin reprezentri de date statistice. Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra raionamentelor care au fost necesare n rezolvarea problemei i asupra modului n care elevii au lucrat pentru a rezolva sarcinile de lucru.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

29

COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Informaii prin linii poligonale


Competene specifice: Reprezentarea datelor prin linii poligonale. Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea reprezentrilor grafice prin linii poligonale. A Pentru nceput Privatizare i linii poligonale elevii vor lucra pe grupe i apoi cu ntreaga clas. Organizai o activitate de tipul Unul st, ceilali circul. Finalizai printr-o discuie referitoare la modul de reprezentare a datelor n cele dou grafice i introducei informaia nou despre reprezentarea datelor prin linii poligonale. B Descoperirea i nvarea Puncte sau linii poligonale? Elevii vor lucra individual i n perechi. Solicitai elevilor s rezolve sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului. Insistai asupra importanei alegerii axei pentru reprezentarea fiecrei variabile. Conducei o discuie privind alegerea tipului de diagram: prin puncte sau prin linii poligonale. Evideniai faptul c diagramele prin linii poligonale se utilizeaz n special cnd una dintre variabile este timpul (adic atunci cnd dorim s prezentm modificrile i tendinele n timp). Diagramele prin puncte sunt recomandate pentru afiarea comparaiei de numere precum date tiinifice sau statistice, unde mai multe msurri trebuie reprezentate grafic pe o singur diagram. Pentru a prezenta cte cazuri de grip au survenit pentru diferite grupe de vrst

8
COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Informaii prin linii poligonale

Pentru nceput

1.

Privatizare i linii poligonale n vederea finalizrii privatizrii sectorului energetic n anul 2006, grupul de experi a analizat date privind indicele produciei, al transportului i al distribuiei de energie electric i termic, gaze i ap i indicele volumului cifrei de afaceri (comparativ cu luna corespunztoare a anului trecut). Analiza datelor a fost realizat utiliznd reprezentrile grafice de mai jos.

Sursa: Buletinul statistic lunar nr. 2 din 2006 al Institutlui Naional de Statistic

Privii graficele cu atenie i stabilii: a. la ce perioad de timp se refer nregistrrile; b. ce reprezint numerele marcate pe axa vertical; c. care sunt lunile n care volumul cifrei de afaceri din sectorul energetic a depit volumul cifrei de afaceri din luna corespunztoare a anului trecut; d. care sunt lunile n care producia, transportul i distribuia din sectorul energetic au depit producia din luna corespunztoare a anului trecut; e. prin ce sunt reprezentate datele din cele dou grafice. Discut cu ceilali.

Descoper i nva
Datele din graficele de la activitatea 1 sunt reprezentate prin linii poligonale, adic prin succesiuni de segmente. n reprezentarea grafic prin linii poligonale ne intereseaz numai regiunea n care are relevan informaia analizat. De aceea, o astfel de reprezentare grafic este raportat la un sistem de axe a crui origine nu este neaprat originea celor dou axe de coordonate.

2.

Puncte sau linii poligonale? Reprezint grafic prin linii poligonale datele cuprinse n tabelul de la activitatea 1 a leciei 7. nainte de a reprezenta grafic, stabilete pe ce ax vei reprezenta fiecare variabil i care este cea mai mic valoare i cea mai mare valoare a consumului de energie electric. Discut cu colegul tu/colega ta care din cele dou variante de reprezentare grafic (prin puncte sau cu linii poligonale) i se pare mai sugestiv.

28

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

sau veniturile medii din orae de diferite mrimi, o diagram prin puncte poate s fie un tip eficient. C Aplicarea Pot s reprezint date prin linii poligonale! Elevii vor lucra pe grupe i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s rezolve sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului printr-o activitate de tipul Turul galeriei. Monitorizai activitatea grupelor. Finalizai cu o discuie referitoare la alegerea variabilelor i a unitilor pe axe. Euro sau dolar? Elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s rspund cerinelor. Urmrii modul de abordare a fiecrei cerine n fiecare grup i oferii sprijin, dac este necesar. La final, fiecare grup va prezenta modalitatea de

30

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

abordare a problemelor i rezultatele pe care le-a obinut. Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra argumentelor prezentate de fiecare grup la c) i, respectiv, d). Observaii meteorologice poate fi o activitate de proiect ce continu activitatea nceput n cadrul leciei 6. UNUL ST, CEILALI CIRCUL ntreaga clas de elevi este mprit n grupe de cte 34 elevi. Fiecare grup astfel constituit are un numr, iar n cadrul grupei toi elevii au, de asemenea, un numr. Lucrnd n grup, elevii rezolv o problem/o sarcin de lucru. La semnalul profesorului, elevii se rotesc astfel: cei cu numrul 1 se mut la grupul numrul 2, cei cu numrul 2 se mut la grupul numrul 4 etc. ntotdeauna, un elev din fiecare grup iniial rmne pe loc, fiind cel care explic vizitatorilor rezultatele muncii grupului su. Vizitatorii fac comentarii pe marginea celor prezentate de gazd. Se fac attea rotaii pn cnd elevii revin n grupurile iniiale. Dup rentoarcerea elevilor n grupurile iniiale, elevul care a rmas acas relateaz celorlai comentariile fcute de vizitatori, fiecare dintre elevii vizitatori prezint ceea ce a constat la celalte grupuri, subliniind asemnrile i deosebirile fa de propriul rezultat. n final, elevii discut din nou despre sarcina de lucru/problema pe care au avut-o de rezolvat.

Aplic

4.

Pot s reprezint date prin linii poligonale! Reprezentai grafic prin linii poligonale evoluia cursului de schimb valutar leu/euro publicat de BNR, cuprins n tabelul de mai jos: Data 1.05.2005 1.06.2005 1.07.2005 1.08.2005 Lei (RON) 3,6207 3,6217 3,6050 3,5237 Data 1.09.2005 1.10.2005 1.11.2005 1.12.2005 Lei (RON) 3,5111 3,5450 3,6503 3,6549 Data 1.01.2006 1.02.2006 1.03.2006 1.04.2006 Lei (RON) 3,6908 3,6151 3,4814 3,5258

Sursa: http://www.convertor.ro

nainte de a reprezenta grafic, stabilii pe ce ax vei reprezenta fiecare variabil i care este cea mai mic valoare i cea mai mare valoare pe care va trebui s o reprezentai pe fiecare ax. Discutai.

5.

Euro sau dolar? Observ cu atenie graficele de mai jos; ele prezint evoluia cursurilor leu/euro i leu/dolar. Discut cu colegii i apoi rspundei urmtoarelor cerine/ntrebri: a. Comparai cursul de schimb valutar leu/euro din 3 martie 2006 cu cel din 3 ianuarie 2005. Care dintre cele dou cursuri de schimb valutar este mai mare? b. Comparai cursul de schimb valutar leu/dolar din 3 martie 2006 cu cel din 3 ianuarie 2005. Care din cele dou cursuri de schimb valutar este mai mare? c. Comparai evoluiile cursurilor leu/euro i leu/dolar. Care dintre cele dou valute vi se pare mai stabil? Argumentai. d. Dac ai fi fost n 3 martie 2006 n situaia de a cumpra valut, ce ai fi cumprat: euro sau dolar? Argumentai.
Sursa: Ziarul Financiar, 6.03.2006

Observaii meteorologice: reprezint prin linii poligonale temperatura zilnic din localitatea ta pentru o lun de zile, evident, dup ce ai msurat temperatura zilnic, la aceeai or.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

29

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului; Coli de flip-chart i markere; Coli cu ptrele pentru reprezentrile grafice; Calculatoare de buzunar; Rigl pentru fiecare elev. Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

31

COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Informaii prin diagrame circulare


Competene specifice: Reprezentarea datelor prin diagrame circulare. A Pentru nceput ntrebarea sptmnii elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas. Organizai o activitate de tipul Gndii lucrai n perechi comunicai. Tragei concluziile. B Descoperirea i nvarea alte ntrebri elevii vor lucra n perechi i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai n perechi, s rspund la ntrebrile formulate n Ghidul elevului. Discutai apoi cu ntreaga clas rspunsurile date de fiecare pereche i evideniai modul n care fiecare pereche crede c a fost realizat diagrama circular. Utilizai rspunsurile date de elevi pentru a introduce informaia nou referitoare la reprezentarea diagramelor circulare. Amintii elevilor formula ariei cercului i conducei un raionament pentru a ilustra c aria sectorului de cerc depinde de msura unghiului de la centru. Discutai cu elevii despre msurarea unghiurilor cu ajutorul raportorului i punei-i n situaia de a construi unghiuri de msur dat cu ajutorul raportorului. Pot reprezenta informaii printr-o diagram circular! Elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu ntreaga clas.

9
COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Informaii prin diagrame circulare

Pentru nceput

1.

ntrebarea sptmnii n ziarul Bani & Afaceri din 27.02.2006 aprea publicat urmtoarea informaie:

Citete ntrebarea sptmnii i privete desenul. Rspunde la urmtoarele ntrebri: a. Dac la ntrebarea sptmnii au rspuns 500 de persoane, cte persoane cred c dup 1 ianuarie 2007 vor rmne ntre 31 i 40 de companii de asigurri? b. Care este rspunsul predominant al respondenilor? Argumenteaz. Discutai.

Descoper i nva

2.

alte ntrebri Observ cu atenie desenul de mai sus (de la activitatea 1). Discut cu colegul tu/colega ta i rspundei la urmtoarele ntrebri: a. Ce reprezint desenul? b. Ce informaie v ofer desenul? c. Este desenul o reprezentare grafic a unor date statistice? Argumentai. Dac da, cum credei c a fost realizat reprezentarea grafic? Diagramele circulare sunt utilizate n special pentru reprezentarea variabilelor calitative. Diagrama circular const ntr-un cerc mprit n sectoare astfel nct aria fiecrui sector este proporional cu numrul sau cantitatea pe care o reprezint. Aria unui sector de cerc depinde de msura unghiului la centru. Msura m a unui unghi la centru corespunztor unui procent p% este:
m= p 360. 100

30

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Solicitai elevilor ca, individual, s deseneze tabelul n caiet i s determine msurile unghiurilor sectorului de cerc. n perechi, elevii vor reprezenta grafic datele din tabel printr-o diagram circular. Monitorizai activitatea perechilor i oferii sprijin dac este necesar. ncurajai elevii s contruiasc sectoarele de cerc msurnd cu ajutorul raportorului unghiurile de la centru corespunztoare acestora. Fiecare pereche va prezenta diagrama realizat. Oferii feedback fiecrei perechi. Dac avei acces la calculatoare pe care este instalat programul Excel, v sugerm s ncurajai elevii s realizeze diagrama circular cu ajutorul programului. La Anexa 1 a acestui ghid putei vizualiza paii ce trebuie parcuri pentru realizarea unei diagrame circulare cu ajutorul programului Excel, pai descrii n cadrul leciei

32

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

din Ghidul elevului. Dac avei n clas elevi care tiu s realizeze diagrame cu ajutorul programului Excel, atribuii-le rol de expert i ncurajai-i s-i ajute colegii n realizarea diagramei.
3.
Pot reprezenta informaii printr-o diagram circular! Citete textul: n cadrul Barometrului de opinie public din octombrie 2005, la ntrebarea Suntei de acord sau mpotriva acestei afirmaii: Cstoria este o instituie demodat., 14% dintre respondeni au rspuns afirmativ (da), 81% au rspuns negativ (nu) i 5% din persoanele chestionate fie nu au rspuns, fie au rspuns nu tiu. (Sursa: FSD BOP 2005) Deseneaz n caiet i apoi completeaz tabelul: Rspuns da Procent persoane 14% Unghiul sectorului
14 360 100

C Aplicarea Tnr() n clasa mea prin diagrame circulare elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Asigurai-v c elevii au datele pe care le-au obinut aplicnd sondajul Tnr() n clasa mea. Organizai o activitate de tipul Turul galeriei. Dac avei acces la calculator, elevii din fiecare grup vor realiza diagramele circulare i cu ajutorul calculatorului. Expunei produsele realizate de elevi. Finalizai, discutnd cu elevii att despre reuitele pe care le-au avut n realizarea acestei activiti, ct i despre dificultile ntmpinate i despre modul n care aceste dificulti au fost depite. i nc ceva! Poate fi o activitate de proiect ce continu activitatea nceput n cadrul leciiilor 3 i 4.

Reprezentai grafic datele din text printr-o diagram circular. Pentru ca diagrama circular s fie corect, este de dorit ca, dup ce ai calculat msurile unghiurilor sectoarelor, s le msurai cu ajutorul raportorului. Discutai. Dac avei acces la calculator, realizai diagrama circular i cu ajutorul programului Excel. Pentru a realiza o diagram circular cu ajutorul programului Excel, scrii datele pe care doreti s le reprezini n pagina unui fiier (vezi activitatea 2 a leciei 4). Selectezi liniile i/sau coloanele pe care doreti s le reprezini. Apoi faci clic pe butonul Expert diagram (Chart Wizard) din bara de instrumente pentru a deschide Expertul diagram. Cnd expertul se deschide, selectezi tipul de diagram Radial (Pie). n continuare, dai clic pe butonul Urmtorul (Next) i apoi pe Terminare (Finish) din partea de jos a expertului. Pentru o diagram rapid, este tot ceea ce trebuie s faci. Pentru mai multe detalii referitoare la realizarea diagramelor cu ajutorul programului Excel, poi accesa cursul on-line de la adresa http://office.microsoft.com/training/training.aspx?AssetID=RC011055061048.

Aplic

4.

Tnr() n clasa mea prin diagrame circulare Reprezentai cu ajutorul diagramelor circulare datele pe care le-ai obinut aplicnd chestionarul sondajului Tnr() n clasa mea (vezi activitatea 4 din lecia 3 i activitatea 2 din lecia 4). Vei reprezenta cte o diagram circular pentru fiecare ntrebare a chestionarului. Pentru aceasta, nainte de a trece la reprezentarea grafic, pentru fiecare ntrebare completai un tabel de forma: ntrebarea a) Rspuns Da Numr rspunsuri Procent Unghiul sectorului

Comparai diagramele circulare pe care le-ai obinut. Discutai. Dac ai acces la calculator, realizeaz diagramele circulare i cu ajutorul programului Excel. i nc ceva Pe modelul activitii 4, reprezint cu ajutorul diagramelor circulare datele din cercetarea Tnr() n coala mea sau Tnr() n localitatea mea.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

31

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului; Coli de flip-chart i markere; Calculatoare cu Microsoft Office (dac exist n coal); Raportor pentru fiecare elev; Compas pentru fiecare elev; Rigl pentru fiecare elev; Calculatoare de buzunar; Notiele/observaiile profesorului:

Copii xerox ale tabelelor de date realizate de elevi n cadrul activitii 2 lecia 4 (tabelele se multiplic n attea exemplare cte grupuri mici sunt n cadrul activitii 4); Cteva copii xerox ale Anexei 1 din acest ghid pentru a putea fi oferite elevilor ca sprijin n realizarea unei diagrame circulare cu ajutorul programului Excel.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

33

COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Informaii prin diagrame cu bare


Competene specifice: Reprezentarea datelor prin diagrame cu bare. A Pentru nceput Copii i prini elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, dup ce au observat atent cele dou reprezentri grafice (dac este cazul, lmurii cu ntreaga clas cuvintele necunoscute), organizai pe grupe, s ndeplineasc sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului. Insistai asupra faptului c, fiind vorba de numr de persoane, rezultatele calculelor trebuie s fie numere naturale i c este posibil ca n anumite cazuri s fie pui n situaia de a rotunji rezultatul obinut. Fiecare grup va prezenta rezultatele obinute i raionamentul care a stat la baza obinerii rezultatului. Finalizai cu o discuie despre informaia furnizat de cele dou reprezentri grafice i evideniai faptul c, dac n situaia reprezentrii grafice prin diagram circular suma procentelor este de 100%, n a doua situaie suma procentelor depete 100% i solicitai elevilor s explice aceast ultim situaie. B Descoperirea i nvarea Analizm diagrama cu bare elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n perechi, s rezolve sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului. Asigurai-v c au neles cerinele i monitorizai

10
COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Informaii prin diagrame cu bare

10

Pentru nceput

1.

Copii i prini Rezultatele cercetrii Barometrul de opinie public din octombrie 2005 au fost date publicitii n 22 noiembrie 2005. Datele pe care este fundamentat aceast ediie a Barometrului au fost culese n perioada 22 octombrie-4 noiembrie 2005 de Gallup Organization Romnia, pe un eantion de 1776 de persoane. La capitolul Familie i copii, pagina 4, apar urmtoarele informaii:

Diagrama 1

Diagrama 2

Privete cu atenie cele dou reprezentri grafice din publicaie i determinai: a. numrul de respondeni care consider c copiii trebuie s-i iubeasc i s-i respecte prinii necondiionat; b. numrul de respondeni care consider c hrnicia ar trebui nvat de copii acas; c. numrul de respondeni care consider c tolerana i respectul pentru alte persoane ar trebui nvate de copii acas. Discutai despre informaiile i tipul de informaie oferit de fiecare din cele dou reprezentri grafice.

Descoper i nva

2.

Analizm diagrama cu bare. Observ cu atenie reprezentrile grafice de mai sus (de la activitatea 1). Discut cu colegul tu/colega ta dac ambele reprezentri sunt sau nu reprezentri grafice ale unor date statistice. Argumenteaz. Dac da, cum crezi c a fost realizat reprezentarea grafic cu bare? Reprezentai informaia din diagrama 2 cu ajutorul unor dreptunghiuri dispuse vertical. Diagramele cu bare sunt folosite mai ales pentru reprezentarea datelor cantitative. ntr-o diagram cu bare (sau coloane) se deseneaz dreptunghiuri, dispuse paralel, de lime egal. Dreptunghiurile pot fi poziionate vertical (coloane) sau orizontal (bare). n continuare, prin diagrame cu bare vom denumi diagramele reprezentate cu ajutorul dreptunghiurilor, indiferent dac acestea sunt dispuse vertical sau orizontal.

32

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

activitatea perechilor. Fiecare pereche va prezenta n faa ntregii clase diagrama realizat. Discutai cu ntreaga clas despre modul n care a fost realizat reprezentarea grafic i introducei informaia nou despre diagramele cu bare sau coloane. Pot reprezenta informaii printr-o diagram cu bare! Elevii vor lucra individual i cu ntreaga clas. Demarai aceast activitate printr-o discuie cu elevii despre voluntariat. Apoi solicitai-le elevilor ca, individual, s reprezinte datele din text printr-o diagram cu bare. Monitorizai activitatea elevilor i oferii sprijin dac este necesar. Elevii vor expune reprezentarea grafic pe care au realizat-o. Oferii feedback i finalizai printr-o discuie despre modalitatea n care elevii au stabilit lungimea fiecrui dreptunghi.

34

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

3.

Pot reprezenta informaii printr-o diagram cu bare! Citete textul: La ntrebarea Care este/ar fi principalul motiv pentru care faci/ai face voluntariat, munc n folosul comunitii? au rspuns 1 000 de tineri; 530 tineri au rspuns Ca s ajut o cauz personal n care cred, 170 tineri au rspuns Pentru a-mi folosi experiena, iar 110 tineri au rspuns Ca s-mi creasc ansa de a gsi un loc de munc. Reprezint informaiile din text printr-o diagram cu bare. Discut cu ceilali.

Aplic

4.

Dreptul la identitate Citete textul: n studiul Dreptul la via, publicat de UNICEF n 2005, este analizat modul n care este respectat unul dintre drepturile fundamentale ale copilului: dreptul de a fi nregistrat la natere. n cadrul acestui studiu se arat c peste 48 de milioane de copii sub 5 ani nu au fost nregistrai la natere. Situaia nregistrrii copiilor la natere, n cteva regiuni ale globului, se prezint astfel: Regiunea ri subdezvoltate ri industrializate ri n curs de dezvoltare Numr de copii nscui n 2003 (n mii) 27 819 10 827 119 973 Numr de copii nenregistrai (n mii) 19 682 218 48 147

Reprezentai prin diagrame cu bare datele statistice cuprinse n tabel. Comparai diagramele pe care le-ai obinut i discutai.

5.

Audiena TV i diagramele Observai cu atenie cele 3 reprezentri grafice de mai jos:

Numr mediu de telespectatori TVR 2/ zi la ore de vrf n anul 2004

C Aplicarea Dreptul la identitate elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Demarai aceast activitate cu o discuie referitoare la dreptul copilului de a fi nregistrat la natere. Cerei-le elevilor s citeasc textul din Ghidul elevului i apoi, organizai pe grupe, s reprezinte prin diagrame cu bare datele statistice cuprinse n tabel. Monitorizai activitatea grupelor i, n condiiile n care observai c elevii ntmpin dificulti n realizarea reprezentrii, sprijinii-i, sugerndu-le s calculeze procente i s lucreze cu aproximri. Expunei diagramele realizate de fiecare grup i finalizai printr-o discuie cu ntreaga clas n care s evideniai etapele ce au fost parcurse de elevi pentru realizarea reprezentrii diagramei. Reflectai mpreun cu elevii asupra activitii. Audiena TV i diagramele elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Cerei-le elevilor ca, organizai pe grupe, s realizeze dou liste: o list cu informaiile pe care le-au aflat citind cele trei grafice i alt list cu informaiile noi aflate despre TVR 2. Fiecare grup va prezenta cele dou liste. Finalizai printr-o discuie n care s evideniai cantitatea mare de informaii pe care diagramele o pot oferi. nainte de a ncepe activitatea, asigurai-v c elevii neleg noiunile de audien, rating i cot de pia. Definiiile acestor termeni se gsesc n cadrul Dicionarului din Ghidul elevului.

Rating lunar TVR 2 la ore de vrf n anul 2004 Sursa: ARBOmedia http://www.ip.ro/portfolio/tvr2_reports.php

Notai toate informaiile pe care le-ai putut afla citind cele 3 grafice. Ce informaii noi ai aflat despre TVR 2?

Cota de pia a posturilor de televiziune n 2004

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

33

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului; Coli de flip-chart i markere; Coli cu ptrele pentru reprezentrile grafice; Calculatoare de buzunar; Rigl pentru fiecare elev. Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

35

COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

i dreptunghiurile ne transmit informaii


Competene specifice: Reprezentarea datelor prin diagrame cu bare; Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea diagramelor cu bare. A Pentru nceput Bare i procente din total elevii vor lucra individual, n perechi, n grupe i cu ntreaga clas. Organizai o activitate de tipul Gndii lucrai n perechi comunicai; sarcinile de lucru sunt cele descrise n Ghidul elevului. Monitorizai activitatea individual, n perechi, n grupe a elevilor. Fiecare grup va prezenta lista asemnrilor i deosebirilor identificate. Finalizai cu o discuie n care s punei n eviden faptul c cele dou diagrame prezint procente din total: un dreptunghi reprezentnd 100%. B Descoperirea i nvarea Salariu i cheltuieli elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Cerei-le elevilor ca, organizai n perechi, s reprezinte prin diagrame cu bare cele dou situaii. Monitorizai activitatea perechilor i oferii sprijin atunci cnd este necesar. Sugerai-le, dac este necesar, s deseneze dreptunghiurile cu lungimea de 10 cm pentru a reprezenta mai uor procentele. Finalizai cu o discuie n care s evideniai faptul c cele dou dreptunghiuri au aceeai nlime pentru c amndou

11
COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

i dreptunghiurile ne transmit informaii

11

Pentru nceput

1.

Bare i procente din total Citete textul i observ diagramele. a. n Barometrul de opinie public din octombrie 2005, persoanele din eantionul reprezentativ au fost chestionate n legtur cu importana pe care o dau familiei, prietenilor, muncii, religiei etc. Rspunsurile au fost prezentate cu ajutorul unei diagrame cu bare la capitolul Familie i copii, pagina 2.

b . n z i a r u l Bani & Afaceri din 27.02.2006, ntr-un articol despre sistemul de pensii private din Romnia se precizeaz c n ara noastr exist tendina de scdere a populaiei active i de cretere a numrului de pensionari. Pentru a veni n sprijinul acestei idei este prezentat diagrama de mai jos:

Discutai despre informaiile pe care le ofer cele dou diagrame i listai asemnri i deosebiri ntre fiecare dintre aceste reprezentri grafice cu bare i diagramele cu bare pe care le-ai ntlnit i/sau reprezentat n cadrul leciei anterioare.

34

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

reprezint 100% i nu are importan ct este ctigul anual al Mariei sau al lui Mihai. Tragei concluziile i introducei informaia nou. Dreptunghi de structur sau diagram circular? Elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n perechi, s reprezinte grafic printr-un dreptunghi de structur datele de la activitatea 3, lecia 9, i apoi s compare cele dou diagrame ce reprezint aceleai date (dreptunghiul de structur i diagrama circular). Dac avei acces la calculatoare pe care este instalat programul Excel, v sugerm s ncurajai elevii s realizeze dreptunghiul de structur cu ajutorul calculatorului i al programului Excel.

36

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

Descoper i nva

2.

Salariu i cheltuieli Citete textul. Mihai cheltuiete jumtate din salariul lui pe mncare i chirie, 25% din salariu pe haine, 10%pentru petrecerea timpului liber i economisete 15%. Maria cheltuiete 50% din salariul ei pe mncare i chirie, 33% pe haine, 10% pentru petrecerea timpului liber i economisete ceea ce rmne. Reprezentai prin diagrame cu bare fiecare dintre cele dou situaii. Diagramele cu bare secionate cu procente (sau dreptunghiurile de structur) se utilizeaz atunci cnd datele sunt exprimate n procente din total. n aceast situaie, ntregul dreptunghi reprezint 100%. Un exemplu de astfel de diagram este diagrama b) de la activitatea 1. n cazul diagramelor cu bare bi-direcionale, axa vertical are rolul de a separa dou diagrame cu bare ce au ambele baza pe axa vertical, dar se reprezint n sensuri diferite. Diagrama a) de la activitatea 1 este o diagram bi-direcional: procentul de respondeni care au dat rspunsurile: important i foarte important este reprezentat n dreapta axei verticale.

Conducei o discuie n care s evideniai c tipul de diagram cel mai potrivit este cel care transmite mesajul n modul cel mai eficient. Tragei concluziile transmind elevilor mesajul c, vznd i ncercnd mai multe tipuri de reprezentri, vor avea posibilitatea s aleag tipul cel mai potrivit scopului urmrit. Pentru mai multe detalii privind alegerea tipului potrivit de diagram, v sugerm s accesai cursul online de la adresa: http://office.microsoft.com/trai ning/training.aspx?AssetID=RC 011097791048 C Aplicarea Barele comunic elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s rezolve sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului printr-o activitate de tipul Turul galeriei. Monitorizai activitatea grupelor i, dac este necesar, oferii sprijin elevilor. Posterul realizat de fiecare grup va conine o list cu informaia oferit de fiecare diagram, reprezentarea datelor din cele dou diagrame cu puncte i linii poligonale (dac avei calculatoare, pot fi realizate i alte reprezentri cu ajutorul programului Excel) i rspunsul argumentat la ntrebarea: Putei reprezenta informaia din cele dou diagrame cu ajutorul diagramelor circulare? Finalizai cu o discuie n care s evideniai faptul c diagramele circulare ofer, de obicei, o imagine de ansamblu asupra situaiei. Reflectai mpreun cu elevii asupra acestei activiti.

3.

Dreptunghi de structur sau diagram circular? Reprezint grafic cu ajutorul unui dreptunghi de structur datele din textul activitii 3 din lecia 9. Comparai reprezentarea grafic a datelor cu ajutorul diagramei circulare cu reprezentarea grafic a datelor cu ajutorul dreptunghiului de structur. Care dintre ele vi se pare mai sugestiv? Argumentai. Dac ai acces la calculator, realizeaz dreptunghiul de structur i cu ajutorul programului Excel. Pentru a realiza o diagram cu bare cu ajutorul programului Excel, se scriu datele pe care doreti s le reprezini n pagina unui fiier (vezi activitatea 2 a leciei 4). Selectezi liniile i/sau coloanele pe care doreti s le reprezini, apoi faci clic pe butonul Expert diagram (Chart Wizard) din bara de instrumente pentru a deschide Expertul diagram. Cnd expertul se deschide, selectezi tipul de diagram Coloan (Column) sau Bar (Bar). Pentru a realiza dreptunghiul de structur alegi subtipul (chart sub-type) de diagram corespunztor (subtipurile de diagrame coloan sau bar se gsesc n partea dreapt) i dai clic. n continuare, dai clic pe butonul Urmtorul (Next) i apoi pe Terminare (Finish) din partea de jos a expertului. Apeleaz la butonul Ajutor (Help) din bara de intrumente ori de cte ori ntmpini dificulti n utilizarea programului Microsoft Excel.

Aplic

4.

Barele comunic Observai cu atenie diagramele de la Anexa 4, pag. 65 a acestui ghid, definii studiul statistic descris de diagrame i identificai informaia oferit de fiecare dintre ele. Discutai. Reprezentai informaia din fiecare diagram cu ajutorul punctelor i, respectiv, cu linii poligonale. Putei reprezenta informaia din cele dou diagrame cu ajutorul diagramelor circulare? Argumentai. Dac ai acces la calculator, realizeaz i alte diagrame care s ilustreze datele din diagramele de mai sus cu ajutorul programului Microsoft Excel.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

35

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului, inclusiv Anexa 4; Coli de flip-chart i markere; Calculatoare cu Microsoft Office (dac exist n coal); Rigl pentru fiecare elev; Coli cu ptrele; Calculatoare de buzunar. Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

37

COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Diagramele comunic
Competene specifice: Reprezentarea datelor statistice n diferite moduri. Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea reprezentrilor grafice. A Pentru nceput Reprezentri grafice i informaii elevii vor lucra individual, n perechi i pe grupe. Asigurai-v c elevii neleg semnificaia cuvintelor din cele dou diagrame; v sugerm s ncurajai elevii s caute definiia cuvintelor necunoscute n dicionare sau pe internet. Lsai elevilor cteva minute pentru ca, individual, s observe reprezentrile grafice i s defineasc studiul statistic. n grupe, elevii vor enumera informaiile oferite de fiecare diagram i vor prezenta listele realizate. Discutai cu ntreaga clas i evideniai faptul c diagramele pot oferi informaii i dac nu conin cifre. Reflectai mpreun cu elevii asupra activitii. B Descoperirea i nvarea Populaia globului n diagrame elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s rezolve sarcinile descrise n Ghidul elevului. Urmrii modul de abordare a sarcinilor n fiecare grup i oferii sprijin, dac este necesar. La final, fiecare grup va prezenta modalitatea de abordare a sarcinilor i rezultatele/rspunsurile pe care

12

le-a obinut. Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra raionamentelor care au fost necesare n rezolvarea problemei. Finalizai cu o discuie despre diagramele circulare comparative i despre importana lor i introducei informaia nou. Recomandm ca afirmaia aria fiecrei diagrame circulare trebuie s fie proporional cu numrul sau cantitatea reprezentat de diagrama respectiv, coninut n informaia nou, s o introducei intuitiv, fr a utiliza radicalii. n mod evident, afirmaia conduce la relaia

r2 n = , unde n este numrul elementelor populaiei 2 N R

statistice din prima diagram i N este numrul elementelor populaiei statistice din a dou diagram,

38

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

ceea ce, n cazul exemplului din cadrul acestei activiti, devine

r 2 1600 = , adic R 2 6000

r2 1 r 1 . sau 2 4 R R 2
a. Fr a face calcule, stabilete dac populaia Europei n 2000 era mai mare sau mai mic dect n 1900. Argumenteaz. b. Stabilete diferena numeric i cea procentual dintre populaia Americii de Nord n 2000 i n 1900. c. Stabilete diferena numeric i cea procentual dintre populaia Europei n 2000 i n 1900. d. Rspunde la ntrebarea: De ce cercul din diagrama care prezint populaia globului n 1900 are raza aproximativ jumtate din raza cercului diagramei care prezint populaia globului n 2000? Diagramele circulare comparabile se utilizeaz atunci cnd dorim s reprezentm dou situaii comparabile. n acest situaie, aria fiecrei diagrame circulare trebuie s fie proporional cu numrul sau cantitatea reprezentat de diagrama respectiv.

C Aplicarea Stenii i banii elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, pe grupe, s rezolve sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului. Monitorizai activitatea grupelor i, dac este necesar, oferii sprijin elevilor. ncurajai elevii s reprezinte datele cuprinse n diagram cu ajutorul a ct mai multor tipuri de reprezentri (utilizai programul Excel dac avei posibilitatea) pentru a putea compara i discuta mesajul pe care l transmite fiecare reprezentare. Elevii vor prezenta diagramele realizate. Oferii feedback i solicitai elevilor opinii despre mesajul transmis de fiecare reprezentare. Reflectai mpreun cu elevii asupra acestei activiti.

Aplic

3.

Stenii i banii Observ diagrama de mai jos. Discutai dac romnii din mediul rural sunt sau nu mulumii de banii pe care i au i precizeaz care este tendina fa de anul 1998.

Sursa: Eurobarometrul rural valori europene n sate romneti, FSD 2006

Stabilii: a. dac numrul stenilor foarte mulumii de banii pe care i au s-a modificat considerabil din 1998 pn n 2005; b. dac numrul stenilor deloc mulumii de banii pe care i au s-a modificat considerabil din 1998 pn n 2005; c. situaia n care se observ o cretere important n 2005 comparativ cu 1998. Reprezentai datele cuprinse n diagram cu ajutorul unui alt tip de reprezentare grafic. Dac avei acces la calculator, utilizai programul Excel pentru a realiza reprezentarea grafic. Discutai.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

37

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului; Coli de flip-chart i markere; Calculatoare cu Microsoft Office (dac exist n coal); Notiele/observaiile profesorului:

Rigl pentru fiecare elev; Compas pentru fiecare elev; Raportor; Coli cu ptrele; Calculatoare de buzunar.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

39

COMUNICM PRIN REPREZENTRI GRAFICE

Test de evaluare de final de capitol

II

1. Citete textul i reprezint grafic (prin tipul de diagram pe care l consideri cel mai

potrivit) fiecare set de date statistice din textul de mai jos: Conform unui sondaj denumit Utilizarea internetului de ctre minori (la care au rspuns aproximativ 400 de copii i 110 prini), realizat de ctre Asociaia pentru Tehnologie i Internet i prezentat cu ocazia mesei rotunde Sigurana copiilor online, pe 17 martie 2006, la Bucureti, ni s-au furnizat urmtoarele date: () Accesarea de ctre copii a site-urilor cu coninut violent: 50% Da, 50% Nu. Ce msuri de restricionare folosesc prinii? 55% educative, 20% supraveghere, 20% blocri tehnice, 5% limitarea orelor de acces. De ce se tem prinii legat de accesul copiilor lor la internet? 60% pornografie, 55% violen, 70% abuzuri, 50% prea multe jocuri, 50% pariuri/jocuri de noroc, 40% cumprturi online, 10% altele. (Sursa: sptmnalul Dilema Veche, 713. aprilie 2006) Stabilete: a. dac numrul stenilor mulumii cu sntatea s-a modificat din 2002 pn n 2005; dac da, cu cte procente; b. dac numrul stenilor mulumii de banii pe care i au s-a modificat considerabil din 2002 pn n 2005; dac da, cu cte procente; c. situaiile n care se observ o cretere sau Sursa: Eurobarometrul rural valori europene n sate descretere important romneti, FSD 2005 n 2005 comparativ cu 2002; d. tendina n ceea ce privete satisfacia stenilor fa de sntate i bani. Scrie informaiile pe care i le ofer diagrama.

2. Observ diagrama.

3. Marcheaz cu x csuele prin care afirmaia devine adevrat.

n cadrul leciilor din acest capitol mi-a plcut: modul n care am colaborat cu colegii; ce am lucrat; modul n care am colaborat cu profesorul/profesoara de matematic. cum am lucrat;

4. Completeaz propoziia: A dori s nv n cadrul acestui modul despre ______________

____________________________________ pentru c ___________________________________.

40

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

LUMEA DATELOR STATISTICE

Capitolul

III

Numr lecii: 5 Numr ore TC: 10 ore + 2 ore evaluarea de final de capitol Numr ore CD: 3 ore

Parcurgnd acest capitol, elevii vor fi capabili s: prelucreze date statistice pentru caracterizarea unor situaii reale; interpreteze date statistice pentru caracterizarea unor situaii reale; utilizeze datele statistice n viaa cotidian.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

41

LUMEA DATELOR STATISTICE

n medie e bine!
Competene specifice: Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor cu ajutorul mediei aritmetice. A Pentru nceput Fenomenul de medie elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s citeasc cuvintele academicianului Grigore C. Moisil despre fenomenul de medie. Prezentai cteva date despre viaa acad. Grigore C. Moisil. Stimulai participarea elevilor la o discuie n care s i exprime prerea despre semnificaia noiunii de medie, s sesizeze diferena dintre media temperaturii apei din cele dou lighene i starea de bine ca medie a dou stri de disconfort. B Descoperire i nvare Ctigul mediu elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s citeasc textul din Ghidul elevului, iar apoi, n perechi, s rspund cerinelor. Monitorizai activitatea perechilor i oferii sprijin dac este necesar. Solicitai fiecrei perechi s prezinte rezultatul i modalitatea de obinere a rezultatului pentru cte o cerin. Finalizai cu o discuie cu ntreaga clas, n care s evideniai c sondajul de opinie nu ofer ntotdeauna informaia corect despre salariul mediu. Unele persoane nu doresc s comunice celorlali salariul pe care l au
1.

13
13

LUMEA DATELOR STATISTICE

n medie e bine!
Pentru nceput

Fenomenul de medie Citete textul de mai jos i apoi discut cu ceilali. Matematicianul romn Grigore C. Moisil, de la a crui natere s-au srbtorit n anul 2006 o sut de ani, spunea: Nu cred n fenomenul de medie: dac stau cu un picior ntr-un lighean cu ap clocotit i cu cellalt ntr-un lighean cu ghea, n medie stau bine.

Descoper i nva

Grigore C. Moisil (19061973) este unul dintre marii matematicieni romni. A fost profesor la Universitatea din Bucureti, membru al Academiei Romne, membru al Academiei de tiine din Bologna i al Institutului

2.

Ctigul mediu Citete textul de mai jos i apoi rspundei cerinelor:


http://www.jurnalul.ro/articol_46850/castiguri_reduse.html

Potrivit sondajului CURS, romnii ctig, n medie, 721 de lei pe lun. () Salariul mediu net n decembrie 2005 a fost de 848 de lei noi, potrivit Institutului Naional de Statistic. () n ultima lun a anului trecut, salariul mediu net a nregistrat o cretere de 9,6% fa de noiembrie 2005. Cel mai bine pltii au fost angajaii din sectorul intermedierilor financiare, cu un salariu mediu net de 2 937 de lei noi, cei care lucreaz n sectorul fabricrii produselor din tutun 2 182 de lei, n domeniul asigurrilor 1 838 RON i angajaii din transporturile aeriene, cu un ctig mediu net de 1 817 RON. Sursa: Jurnalul Naional, 26.02.2006, articol Ctiguri reduse, de Iohanna Onaca Purdea

Internaional de Filozofie. El a desfurat o activitate nentrerupt n matematic i pentru promovarea matematicii i a informaticii. A explicat rolul crucial al calculatoarelor electronice, care la nceputul anilor 50 erau necunoscute n ara noastr. Dac astzi informatica din Romnia are o poziie cu care ne putem mndri, aceasta se datoreaz i eforturilor depuse de Gr. C. Moisil.

a. Care este diferena dintre salariul mediu net pe lun potrivit sondajului CURS i, respectiv, potrivit Institutului Naional de Statistic? De ce credei c exist aceast diferen? b. Calculai valoarea salariului mediu net din luna noiembrie 2005. c. Care este diferena dintre salariul mediu net din luna decembrie 2005 i salariul mediu net al unui angajat din sectorul fabricrii produselor de tutun? d. Ion este angajat ca portar la o fabric de igarete. Credei c salariul lui Ion din luna decembrie 2005 a fost de 2 182 de lei? Argumentai rspunsul. e. Cum credei c a fost calculat salariul mediu net din luna decembrie 2005? Dar cel anunat de ctre sondajul CURS?

44

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

i uneori sunt oferite informaii nereale. Tragei concluziile, reformulnd rspunsul elevilor la cerina e), i introducei informaia nou despre calculul mediei aritmetice. Propunei elevilor cteva exerciii simple de estimare i de calcul mintal al mediei aritmetice a unor numere naturale. Vrsta Stelei la meciul cu Middlesbrough elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s ndeplineasc sarcina de lucru. Dac elevii doresc s determine vrsta altei echipe de fotbal, oferii-le posibilitatea s o calculeze, dac tiu sau pot afla anul naterii juctorilor. Monitorizai activitatea grupelor. Toate grupele vor prezenta rezultatul obinut, precum i modul n care au determinat vrsta echipei. Tragei

42

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

concluziile, punnd n eviden faptul c vrsta echipei putea fi calculat att ca medie aritmetic, ct i ca medie aritmetic ponderat, ultima variant presupunnd o grupare a datelor i un numr mai mic de operaii. Reflectai asupra activitii. C Aplicarea Cursul mediu leu/euro elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, pe grupe, s realizeze sarcina de lucru. Monitorizai activitatea grupelor. Fiecare grup va prezenta rezultatul obinut. Discutai despre avantajele i dezavantajele realizrii decontului, utiliznd valoarea medie a euro n raport cu leul. i nc ceva! poate fi o activitate de proiect. Elevii au colectat, au grupat i au reprezentat evoluia cursului de schimb publicat de BNR n cadrul unor activiti anterioare. Utiliznd aceste date, ei vor determina valoarea medie a cursului de schimb. Observaii meteorologice poate fi o activitate de proiect. Elevii au msurat (sau au colectat informaia despre) temperatura din localitate, au reprezentat datele n tabel i grafic n cadrul unor activiti anterioare.Utiliznd aceste date, ei vor determina temperatura medie.

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului; Coli de flip-chart i markere; Calculatoare de buzunar pentru fiecare elev pentru calcul de medii aritmetice i/sau aritmetice ponderate; Date biografice despre Grigore C. Moisil Gazeta Matematic seria B nr. 1/ 2006 conine numeroase articole despre viaa i activitatea academicianului. Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

43

LUMEA DATELOR STATISTICE

Alte valori medii 14


Competene specifice: Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor cu ajutorul medianei i a modulului. A Pentru nceput Piaa de autoturisme elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai n perechi, s completeze tabelul i s reprezinte grafic datele din tabel. Scopul acestei activiti este ca elevii s se familiarizeze cu datele cuprinse n tabel i s le neleag. Reprezentarea grafic poate fi realizat pornind de la numrul de autoturisme vndute n rile din Europa Central i de Est n semestrul I al anului 2004, respectiv 2005, sau pornind de la datele coloanei evoluie. Monitorizai activitatea perechilor. Fiecare pereche va prezenta diagrama realizat. Oferii feedback fiecrei perechi. Dac avei acces la calculatoare pe care este instalat programul Excel, v sugerm s ncurajai elevii s realizeze graficul cu ajutorul programului. B Descoperirea i nvarea Valori medii ale pieei de autoturisme elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Organizai pe grupe, elevii vor rspunde cerinelor din Ghidul elevului. Asigurai-v c elevii au calculatoare de buzunar pentru calculul mediilor i c tiu s utilizeze calculatorul de buzunar pentru acest calcul. Fiecare grup va nota pe cte o coal de flip-chart rspunsurile
1.
LUMEA DATELOR STATISTICE

Alte valori medii


Pentru nceput

14

Piaa de autoturisme n tabelul de mai jos este prezentat evoluia pieei de autoturisme n Europa Central i de Est. Completai rubricile colorate ale tabelului.
http://www.baniinostri.ro

ara Polonia Romnia Ungaria Cehia Slovenia Slovacia Estonia Letonia Lituania Total Frecvena total

Semestrul I 2005 (uniti) frecven 129 463 108 987 94 272 76 031 34 884 30 554 9 306 7 295 4 815 495 607

Semestrul I 2004 (uniti) frecven 192 730 63 469 102 544 71 919 36 639 30 083 8 976 5 294 4 757 516 411

Evoluie (%) -32,83% +71,72% 8,07% +5,72%

Evoluie

4,03%

Sursa: Banii notri, R.S., 30 august 2005. Reprezentai grafic datele cuprinse n tabel. Dac avei acces la calculator, realizai reprezentarea grafic cu ajutorul programului Excel.

Descoper i nva

2.

Valori medii ale pieei de autoturisme Rspundei cerinelor de mai jos pe baza informaiei furnizate de tabelul de la activitatea 1. a. Determinai media vnzrilor de autoturisme n Europa Central i de Est n semestrul I al anului 2005. b. Determinai media vnzrilor de autoturisme n Europa Central i de Est n semestrul I al anului 2004. c. Comparai vnzarea autoturismelor din Lituania i Romnia. De ce credei c exist o diferen att de mare? Discutai. d. Identificai ara n care s-au vndut cele mai multe autoturisme n semestrul I al anului 2005. e. Identificai ara n care s-au vndut cele mai multe autoturisme n semestrul I al anului 2004.

46

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

la cerine. Asigurai-v c pe colile de flip-chart sunt scrise i presupunerile elevilor la c), f), g). Finalizai cu o discuie referitoare la semnificaia valorii determinate la g) (mijlocul frecvenei totale). Valori medii la un concurs de ocupare a unui post elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s rspund cerinelor din Ghidul elevului. Dac elevii nu deduc singuri semnificaia cuvntului frecven, recomandai-le s citeasc definiia acestui cuvnt n Dicionarul de la finalul Ghidului elevului. Monitorizai activitatea grupelor i oferii sprijin dac este necesar. Fiecare grup va prezenta modul n care au ndeplinit cerinele i rezultatul obinut. Finalizai cu o discuie n care s evideniai faptul c valorile obinute la b), c) i d) reprezint valorile medii ale

44

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

unor date statistice (modulul, media aritmetic i, respectiv, mediana) i introducei informaia nou. Insistai asupra modului de determinarea a medianei n situaia n care frecvena total este un numr par, mai ales pentru c n determinarea medianei realizate n cadrul acestei activiti frecvena total este un numr impar. Conchidei cu ideea c atunci cnd citim din ziare despre muncitorul mediu sau tnrul mediu, autorul articolului nu a avut n vedere o medie aritmetic, ci a avut n vedere muncitorul sau tnrul de mijloc, adic mediana. Reflectai mpreun cu elevii asupra acestei activiti. C Aplicarea Valori medii ale cursului leu/euro elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s determine mediana i modulul cursului leu/euro descris n cadrul activitii 4 din lecia 13. Fiecare grup va prezenta modalitatea de lucru precum i rezultatele obinute. Finalizai cu comparaia dintre valoarea medianei i cea a mediei aritmetice (modulul nu exist) i solicitai elevilor argumente pentru utilizarea mediei aritmetice, respectiv a medianei, n realizarea decontului. Dac elevii ar fi fost n locul contabilei de la firma la care lucreaz Maria, ce valoare medie ar fi utilizat pentru realizarea decontului i de ce? Observaii meteorologice poate fi o activitate de proiect. Utiliznd datele msurate/colectate, elevii vor determina modulul i mediana temperaturii.

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului Coli de flip-chart i markere Calculatoare cu Microsoft Office (dac exist n coal) Calculatoare de buzunar Coli cu ptrele Rigl pentru fiecare elev Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

45

LUMEA DATELOR STATISTICE

Valori medii i calcule statistice


Competene specifice: Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor cu ajutorul medianei i a modulului. A Pentru nceput Mediana punctajelor elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s reciteasc textul activitii 3 din cadrul leciei 14 i apoi s completeze tabelul frecvenelor cumulate cresctor. n perechi, elevii vor completa textul din Ghidul elevului. Fiecare pereche va citi textul completat i va prezenta modalitatea n care a obinut informaia pentru completarea textului. Conducei o discuie n care s evideniai paii ce trebuie parcuri pentru determinarea medianei i a modulului din tabelul frecvenelor cumulate cresctor. Reflectai mpreun cu elevii asupra acestei activiti. B Descoperirea i nvarea Mediana i modulul prin reprezentri grafice elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s identifice paii pentru determinarea medianei, respectiv a modulului, utiliznd reprezentrile grafice de la Anexa 5. Fiecare grup va prezenta paii identificai. Conducei o discuie pe parcursul creia s introducei informaia nou i n care s evideniai faptul c mediana i modulul se pot determina din

15
LUMEA DATELOR STATISTICE

Valori medii i calcule statistice

15

Pentru nceput

1.

Mediana punctajelor Recitete datele din textul activitii 3 lecia 14 i apoi grupeaz datele ntr-un tabel de forma: Punctaj Numr candidai (efectiv sau frecven) Efectiv sau frecven cumulat cresctor 7 4 + 4+7 = 11 11 + __ __ = __ __ + __ __ = __ __ + __ __ = __ __ + __ __= 25 (total candidai/ efectiv total) = __ __ = __ __ = __ __ 8 7 9 10 11 12

Discut cu colegul tu/colega ta i apoi completeaz enunul: Numrul din mijloc n irul 1, 2, 3, 4, , 25 este 13. Al 13-lea punctaj este ___ i el reprezint mediana punctajelor. Punctajul obinut de cel mai mare numr de candidai sau punctajul cu cea mai mare frecven este ___. Modulul acestei serii statistice este ___. Discutai i stabilii mpreun cum se determin mediana pe baza tabelului de mai sus.

Descoper i nva

2.

Mediana i modulul prin reprezentri grafice Privete cu atenie reprezentrile grafice de la Anexa 5 a acestui ghid. Discut cu ceilali i identificai modaliti de a stabili mediana i modulul unor date statistice reprezentate grafic. Dac avei acces la calculator, determinai media aritmetic, modulul i mediana datelor statistice reprezentate prin tabelul de la activitatea 1 i cu ajutorul programului Excel. Pentru a determina mediana unor date statistice prin metoda grafic, se traseaz poligonul frecvenelor cumulate (cresctor sau descresctor). Mediana este abscisa punctului a crui ordonat este jumtate din frecvena total. Pentru a determina modulul unor date statistice prin metoda grafic, se reprezint datele statistice printr-o diagram cu bare. Valoarea caracteristicii corespunztoare celui mai nalt dreptunghi din reprezentare este modulul datelor statistice. Cu ajutorul programului Microsoft Excel se pot determina valori medii pentru date statistice. Funciile Excel ce se utilizeaz pentru determinarea valorilor medii sunt: AVERAGE genereaz formula de calcul a mediei aritmetice a valorilor unei variabile, MEDIAN genereaz formula de calcul pentru mediana unui set de valori. Pentru calculul mediei aritmetice, selectezi valorile, apoi dai clic pe butonul nsumare automat din bara de instrumente i faci clic pe Medie (Average). Pentru determinarea medianei, selectezi valorile, apoi dai clic pe

48

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

reprezentri grafice diferite (poligonul frecvenelor cumulate i, respectiv, reprezentarea frecvenelor sau a distribuiilor de frecven). Insistai asupra faptului c pentru determinarea medianei cu ajutorul reprezentrii grafice trebuie parcuri urmtorii pai: construirea tabelului frecvenelor cumulate, reprezentarea poligonului frecvenelor cumulate, determinarea abscisei punctului a crui ordonat este jumtate din frecvena total. Noiunile de abscis i ordonat sunt definite n Dicionarul de la finalul Ghidului elevului. Dac avei acces la calculatoare, solicitai elevilor s determine valorile medii ale datelor statistice de la activitatea 3 lecia 14 cu ajutorul programului Excel. n Ghidul elevului exist informaia necesar referitoare la

46

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

funciile ce trebuie utilizate pentru determinarea mediei aritmetice i a medianei. C Aplicarea Medii pentru raliuri elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s rezolve sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului printr-o activitate de tipul Turul galeriei. Monitorizai activitatea grupelor i oferii sprijin dac este necesar. Insistai ca elevii s determine mediana i modulul timpilor prin toate metodele nvate (inclusiv cu ajutorul programului Excel, dac avei acces la calculatoare). Finalizai cu o discuie referitoare la avantajele i dezavantajele fiecrei metode de determinare a medianei i a modulului. Populaia Romniei dup vrst i sex elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s realizeze sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului. Noiunea de valoare de mijloc sau valoare central a fiecrei clase este exemplificat n Ghidului elevului. Fiecare grup va decide prin ce metod va determina mediana i, respectiv, modulul de la b), c), d). Finalizai cu o discuie n care s evideniai c aceast diagram ofer indirect informaii despre rata natalitii i cea a mortalitii i c mediana vrstelor arat dac populaia este mbtrnit sau nu. Precizai c, n cazul unor astfel de diagrame, mediana vrstelor se determin cu ajutorul frecvenelor cumulate cresctor. Reflectai cu ntreaga clas asupra acestei activiti.

nsumare automat din bara de instrumente, alegi Mai multe funcii butonul (More functions), selectezi categoria Statistica (Statistical) i, din lista de funcii, alegi funcia Mediana (Median) i dai clic pe OK. O alt variant este s tastezi n cmpul formul din bara de instrumente a foii de lucru =MEDIAN(numr1, numr2,, numr n) i valoarea medianei va fi afiat ntr-una din rubricile foii de lucru. De exemplu, dac introduci n cmpul formul =MEDIAN(1,2,3,3,3,4,5,6,7), va fi afiat valoarea 3.

Aplic

3.

Medii pentru raliuri Citete textul de mai jos i rspunde cerinelor.


www.autorally.ro

La antrenamentul desfurat naintea startului oficial n Raliul Greciei, echipele participante au fost cronometrate cu: 3 min 21 sec, 3 min 23 sec, 3 min 23 sec, 3 min 23 sec, 3 min 25 sec, 3 min 25 sec, 3 min 25 sec, 3 min 25 sec, 3 min 26 sec, 3 min 26 sec, 3 min 28 sec, 3 min 29 sec, 3 min 30 sec, 3 min 30 sec, 3 min 31 sec, 3 min 31 sec, 3 min 33 sec pe cei 4,2 km ai specialei de test.

Determinai valoarea medie, mediana i modulul timpilor cronometrai la sesiunea de antrenament prin toate metodele nvate.

4.

Populaia Romniei dup vrst i sex Observai cu atenie diagrama vrst-sex a populaiei din Romnia anului 2005 i apoi rspundei cerinelor i discutai. a. Stabilii valoarea central sau vrsta medie a fiecrei grupe de vrst (de exemplu, valoarea central sau vrsta medie a grupei de vrst 0-4 ani este 2 ani). b. Determinai media de vrst (utiliznd valoarea central a fiecrei grupe de vrst), mediana i modulul vrstei populaiei feminine a Romniei anului 2005. c. Determinai media de vrst (utiliznd valoarea central a fiecrei grupe de vrst), mediana i modulul vrstei populaiei masculine a Romniei anului 2005. d. Determinai media de vrst (utiliznd valoarea central a fiecrei grupe de vrst), mediana i modulul vrstei populaiei Romniei anului 2005.

Sursa: www.nationmaster.com/country/ro/Age_distribution

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

49

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului inclusiv Anexa 5; Coli de flip-chart i markere; Coli cu ptrele pentru reprezentrile grafice; Calculatoare cu Microsoft Office (dac exist n coal); Calculatoare de buzunar; Rigl gradat pentru fiecare elev. Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

47

LUMEA DATELOR STATISTICE

Medie aritmetic, median sau modul?


Competene specifice: Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor cu ajutorul valorilor medii. A Pentru nceput Salarii i medii elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai n perechi, s determine salariul mediu net lunar, salariul net lunar median i modulul. Fiecare pereche va decide asupra modalitii de calcul a fiecrei valori medii utilizarea programului Excel putnd fi o opiune valabil, n condiiile n care avei acces la calculatoare. Fiecare pereche va prezenta rezultatele obinute i metoda prin care a determinat fiecare valoare medie. Conducei o discuie n care s solicitai elevilor s explice diferenele sau coincidena valorilor determinate i s decid care dintre valori ar veni n sprijinul liderului de sindicat. B Descoperirea i nvarea Valori medii n susinerea creterii salariilor elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Organizai o activitate de tipul Unul st, ceilali circul. Utilizarea programului Excel n determinarea valorilor medii poate fi un avantaj n contextul acestei activiti, pentru c, odat introduse datele, este foarte uor de stabilit variaia valorilor medii n condiiile n care se modific anumite date (cerina c)). n acest mod, elevii

16
LUMEA DATELOR STATISTICE

Medie aritmetic, median sau modul?

16

Pentru nceput

1.

Salarii i medii Recitete textul activitii 3: Datele nu m sperie! de la Lecia 4. Utiliznd datele din tabel, determinai media aritmetic, mediana i modulul salariilor nete lunare ale angajailor de la firma Mariei. Sunt cele trei valori medii egale? Care dintre cele trei valori crezi c a fost utilizat de Victor la ntlnirea de negociere a salariilor? Discutai. Dac ai acces la calculator, determin media aritmetic, modulul i mediana datelor menionate mai sus i cu ajutorul programului Excel.

Descoper i nva

2.

Valori medii n susinerea creterii salariilor Citete textul i apoi rspundei cerinelor. George este lider de sindicat la o firm de croitorie. El negociaz cu domnul Popescu, patronul firmei, mrirea salariilor. La ultima edin, membrii de sindicat cereau ca la preuri europene s aib i salarii europene. Cei mai nemulumii erau angajaii de la producie. Ei se plngeau c au un ctig mediu net de 502 lei, iar cei de la desfacere ctig 659 lei. Ar fi vrut ca i ei s ctige mcar ct cei de la desfacere. Negocierea cu domnul Popescu nu se desfoar uor. Cnd George i-a spus acestuia despre doleanele angajailor, domnul Popescu a argumentat c i Funcie/ocupaie Director Director executiv ef departament Maistru Designer Muncitor producie Muncitor desfacere Contabil Secretar Personal de paz Total materia prim o cumpr tot la pre european i c, de fapt, salariul mediu net al firmei este cu puin peste 800 de lei. n aceste condiii spune domnul Popescu , nu cred c la acest moment ne putem permite o mrire de salarii. Pentru c salariul mediu net prezentat de patron este diferit de cel pe care George l tia de la membrii de sindicat, liderul de sindicat a decis s se informeze la departamentul financiar. La departamentul financiar i-au spus c ei au un tabel ntr-un fiier Excel care conine datele de care George are nevoie i i-au listat foaia de lucru a tabelului. Salariul net lunar (n lei) 5 000 2 500 1 500 800 1 100 502 659 650 500 400 44 430

Numr de angajai 1 2 3 9 2 20 10 2 2 4 55

50

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

se pot concentra pe efectul schimbrii unor date n locul concentrrii pe efectuarea calculelor. Conducei o discuie referitoare la modificarea mediilor n condiiile creterii salariilor descrise la c). V sugerm ca n cadrul discuiei s solicitai elevilor s realizeze predicii referitoare la valorile medii n condiiile n care directorul ar decide s-i creasc salariul cu 1 000 de lei sau n cazul n care firma ar mai angaja un ef de producie i un maistru. Verificai prediciile elevilor cu ajutorul fiierului i al programului Excel. ncheiai cu o discuie referitoare la d), n care s evideniai faptul c fiecare parte implicat va lua n calcul valoarea medie care i convine i c, de fapt, nu exist o singur soluie corect. Directorul, liderul de sindicat i oricare dintre angajai va lua n calcul acea valoare medie care l avantajeaz. Tragei concluziile prezentnd informaia nou.

48

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

George a calculat media aritmetic a salariilor i a vzut c aceasta este ntr-adevr cu puin peste 800 de lei. i totui, 26 din cei 55 de angajai au salarii mai mici sau egale cu 502 lei. a. Calculai media aritmetic a salariilor nete lunare. b. Determinai mediana i modulul salariilor nete lunare. c. Determinai valorile medii (media aritmetic, modulul i mediana) salariilor nete lunare n cazul n care celor 26 de angajai cu salarii nete lunare de pn la 502 lei li s-ar mri salariile la 650 lei. d. Dac ai fi liderul de sindicat al firmei de croitorie, care ar fi mrirea de salariu pe care ai solicita-o patronului? Argumenteaz. Discut cu ceilali. Dac ai acces la calculator, verific soluiile obinute la a), b) i c) cu ajutorul programului Excel. n analiza preurilor, a salariilor, a vrstei etc., utilizarea medianei n interpretarea datelor d informaii mai semnificative dect utilizarea mediei aritmetice, pentru c media aritmetic este influenat de valorile variabilelor, n timp ce mediana este influenat de numrul variabilelor. Modulul este uor de aflat prin observare sau prin calcul i nu este afectat de valori extreme; mediana este uor de determinat prin observare din diagrama frecvenei cumulate sau prin calcul; media aritmetic este mai greu de calculat i este influenat de valorile extreme.

Aplic

3.

S ne rentoarcem la Introducerea ghidului. Recitete exemplul de la pagina 4 a acestui ghid. Calculai salariul mediu, salariul median i modulul salariilor angajailor la firma la care lucreaz Mi. Explicai n ce const semnificaia mediei, a medianei i a modulului pentru datele cuprinse n acest exemplu. Dac ai acces la calculator, determin media aritmetic, modulul i mediana datelor menionate mai sus i cu ajutorul programului Excel.

4.

Predicii despre populaia Romniei Observ cu atenie graficul populaiei Romniei dup vrst i sex n 2005 (lecia 15, activitatea 4) i apoi rspundei cerinelor. a. Ce fel de tendine observi? b. De ce credei c a sczut populaia n perioada 1991-2005 comparativ cu perioada 1983-1990? c. Schiai diagrama vrst-sex pentru populaia Romniei n 2010 i, respectiv, 2050. d. Comparai schiele pe care le-ai realizat cu diagramele prezentate n Anexa 6 a acestui ghid. Discutai. e. Determinai mediana vrstelor pentru datele cuprinse n diagramele de la Anexa 6. f. Ce schimbri vor avea loc n structura pe vrste i sex a populaiei pn n 2010? Dar pn n 2050?

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

51

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului inclusiv Anexa 6; Coli de flip-chart i markere; Calculatoare cu Microsoft Office (dac exist n coal); Rigl pentru fiecare elev; Calculatoare de buzunar; Ziare (opional pentru activitatea S ne rentoarcem la Introducerea ghidului). Notiele/observaiile profesorului:

C Aplicarea S ne rentoarcem la Introducerea ghidului elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s ndeplineasc sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului. Monitorizai activitatea grupelor i oferii sprijin dac este necesar. Dac avei acces la calculatoare, dai elevilor posibilitatea de a determina valorile medii cu ajutorul programului Excel. Fiecare grup va reprezenta modalitile de lucru, precum i rezultatele pe care le-a obinut. Finalizai cu o discuie n care s punei accent pe semnificaia mediei aritmetice, a medianei i a modulului. Este o foarte bun ocazie de a pune elevii n situaia de a-i reaminti semnificaia fiecrei valori medii; aceasta le va da posibilitatea de a recunoate i de a aplica aceste concepte n noi contexte. Dac avei posibilitatea, v sugerm s continuai activitatea prin analiza unor date din ziare. De foarte multe ori se utilizeaz mediana i nu media aritmetic pentru determinarea mediei (n special n cazul n care exist valori extreme n datele statistice). Modulul nu este la fel de stabil ca mediana i de aceea mediana caracterizeaz n numeroase cazuri situaia real. Predicii despre populaia Romniei elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s rezolve sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului printr-o activitate de tipul Turul galeriei. Monitorizai activitatea grupelor i oferii sprijin dac este necesar.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

49

LUMEA DATELOR STATISTICE

Raionamente i statistici
Competene specifice: Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor cu ajutorul procentelor. A Pentru nceput Avem o problem Elevii vor lucra individual i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s citeasc textul problemei i s estimeze rezultatul problemei. Conducei o discuie n care s accentuai asupra ipotezei i, respectiv, concluziei problemei. Solicitai ca fiecare elev s comunice n faa clasei estimarea fcut. Notai toate estimrile pe o coal de flip-chart pe care v recomandm s o afiai n clas. V sugerm s revenii la aceste estimri la finalul activitii 3. S nelegem textul problemei! Elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n perechi, s rpund la ntrebrile din Ghidul elevului. Monitorizai activitatea fiecrei perechi. Conducei o discuie n care s le oferii ocazia s prezinte rspunsurile pe care le-au dat la ntrebri. Accentuai c rezultatul testului este pozitiv nseamn c rezultatul testului arat c persoana sufer de boala respectiv, n timp ce, rezultatul testului este negativ nseamn c rezultatul testului arat c persoana nu sufer de boala respectiv. Finalizai artnd importana nelegerii problemelor i c toate ntrebrile la care au identificat rspuns au contribuit de fapt la nelegerea textului problemei.
1.
LUMEA DATELOR STATISTICE

17

Raionamente i statistici 17
Pentru nceput
Avem o problem Citete textul de mai jos i apoi estimeaz rezultatul problemei. O anumit boal poate afecta 1% din populaie. O persoan poate verifica dac este sau nu afectat de aceast boal cu ajutorul unui test medical. n 98% din cazuri, testul medical stabilete cu exactitate dac persoana testat este afectat sau nu de aceast boal. Presupunnd c i-ai fcut testul medical i c rezultatul a fost pozitiv, ce anse sunt s nu fii bolnav? S nelegem textul problemei! Pentru a nelege textul problemei de mai sus, discut cu colegul tu/colega ta i rspundei la urmtoarele ntrebri: a. Cte persoane pot fi afectate de aceast boal dintr-un grup de 100 de persoane? Dar dintr-un grup de 500 de persoane? Dar dintr-un grup de 1 000 persoane? Dar dintr-un grup de 10 000 de persoane? b. Ce nseamn rezultatul testului este pozitiv i ce nseamn rezultatul testului este negativ? c. Ce nseamn n 98% din cazuri, testul medical stabilete cu exactitate dac persoana testat este afectat sau nu de aceast boal.? d. Dac persoane care sunt bolnave i fac testul medical, care este procentul de situaii n care rezultatul testului este negativ, adic incorect? e. Dac persoane care nu sunt bolnave i fac testul medical, care este procentul de situaii n care rezultatul testului este pozitiv, adic incorect? Discut cu ceilali.

2.

Descoper i nva

3.

S evalum situaia! Pe parcursul acestei activiti, ai n vedere textul problemei de la activitatea 1. Imagineaz-i un loc (o sal mare, o gar etc.), n care sunt 10 000 de persoane. n diagrama de mai jos sunt reprezentate cele 10 000 de persoane; fiecare punct reprezint o persoan. Marcheaz pe diagram cte persoane ar putea avea boala i calculeaz cte persoane din cele 10 000 nu ar suferi de acea boal. Rezolv, mpreun cu colegii din grupa ta, urmtoarele sarcini de lucru: a. Stabilete cte persoane din cele bolnave au obinut rezultat pozitiv la testul medical. b. Stabilete cte persoane din cele sntoase au obinut rezultat pozitiv la testul medical.

52

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

V sugerm s ncheiai cu ideea c ntr-o situaie real ne formulm singuri astfel de ntrebri pentru a nelege situaia problem. B Descoperirea i nvarea S evalum situaia! Elevii vor lucra individual, pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s marcheze pe diagram persoanele care ar putea fi bolnave i s calculeze cte persoane din cele 10 000 nu ar suferi de acea boal. Apoi, organizai pe grupe, elevii vor ndeplini sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului. Fiecare grup va prezenta modul de calcul i rezultatul obinut pentru fiecare cerin. Rspunsurile sunt: a) 98% din 100 de persoane = 98 persoane; b) 2% din 9900 de persoane = 198 de persoane; d) 98 + 198 = 296 persoane; e) 296 persoane reprezint

50

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

c. Marcheaz pe diagram situaiile de la a) i b). d. Determin cte persoane din cele 10 000 (bolnave sau nu) au obinut rezultat pozitiv la testul medical. e. Determin ce procent reprezint numrul persoanelor care au obinut rezultat pozitiv la testul medical din numrul persoanelor bolnave. f. Determin ce anse sunt s fii bolnav dac rezultatul testului medical este pozitiv. g. Formuleaz rspunsul la ntrebarea problemei de la activitatea 1. Rezolvarea problemelor n viaa de zi cu zi nu nseamn ntotdeauna gsirea unui rspuns. De cele mai multe ori, oamenii sunt pui n situaia de a realiza raionamente calitative, de a argumenta i de a lua decizii ne-matematice pe baza unor informaii cantitative. Numeroase situaii problem presupun nelegerea i analiza unor cantiti mari de informaie n luarea de decizii pentru aciuni viitoare. De aceea, de cele mai multe ori, n rezolvarea problemelor din viaa de zi cu zi, oamenii petrec mult timp i depun efort n nelegerea problemei. Gruparea i nelegerea datelor sunt primii pai n luarea unor decizii n cunotin de cauz.

100%, deci 98/296 nseamn aproximativ 33%; f) 33%; g) 100% 33% = 67%. Finalizai cu o discuie n care s revenii la estimrile realizate de elevi n cadrul activitii 1 i comparai rezultatul problemei cu estimrile fcute. Apoi introducei informaia nou. C Aplicarea Ce ar fi de fcut? Elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Aceast activitate este de fapt o extindere a activitii precedente, pe parcursul creia elevii dezvolt raionamente care i vor ajuta n evaluarea unei situaii problem, n analiza posibilitilor i vor conduce spre luarea unei decizii. Solicitai elevilor s rezolve sarcinile de lucru descrise n Ghidul elevului printr-o activitate de tipul Turul galeriei. Discutai apoi cu ntrega clas posibilele rspunsuri: a) probabil c medicul va recomanda reluarea testului medical de dou sau trei ori; b) pe lng exemplul dat n Ghidul elevului, ar mai putea fi: test pozitiv urmat de test negativ, dou teste pozitive urmate de un test negativ etc.; c) fals pozitiv nseamn persoan sntoas care are rezultatul testului pozitiv etc. Reflectai mpreun cu elevii asupra activitii. Analizm informaii din ziare elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s discute informaia din Ghidul elevului. Asigurai-v c au neles cuvintele din text. Discutai apoi cu ntreaga clas semnificaia celor 55% de rezultate fals negative. Finalizai punnd n eviden importana testelor medicale efectuate la timp.

Aplic

4.

Ce ar fi de fcut? Imagineaz-i c o persoan a fcut testul medical, dar nu tie cu certitudine dac este sau nu bolnav. Pentru a stabili ce ar fi de fcut, rezolv, mpreun cu colegii din grupa ta, urmtoarele sarcini de lucru: a. n situaia dat, medicul i va recomanda s mai fac testul medical. De cte ori va dori medicul reluarea testului medical pentru a avea certitudinea c o persoan este bolnav? b. Descrie toate situaiile posibile ce decurg din realizarea de dou ori, respectiv de trei ori a testelor medicale i implicaiile acestor situaii, avnd n vedere c persoana n cauz nu tie dac este sau nu bolnav. De exemplu, pentru test negativ urmat de test pozitiv avem 2 situaii: Situaia 1: persoana nu este bolnav; primul test a dat rezultatul corect i al doilea test a dat un rezultat incorect; al doilea test este fals pozitiv. Situaia 2: persoana este bolnav; primul test a dat un rezultat incorect (test fals negativ) i al doilea test a dat rezultatul corect. Implicaii: deoarece primul test a fost negativ, ansele ca persoana s fie realmente bolnav sunt foarte mici. Este surprinztor c a mai fost realizat al doilea test. c. Discut cu ceilali i apoi definete noiunile de fals pozitiv, fals negativ, adevrat pozitiv, adevrat negativ. d. Pentru fiecare din situaiile descrise la b), determin numrul de teste fals pozitive, fals negative, adevrat pozitive i adevrat negative. Analizm informaii din ziare Citete textul i discut informaia din text cu colegii ti.
http://www.121.ro

5.

Din anii 40, cnd a fost introdus n practica medical testul Papanicolau, numrul deceselor prin cancer de col uterin a sczut cu 70%. Cu toate acestea, el nu este o metod infailibil. Unele studii au artat pentru testul standard o rat de pn n 55% de rezultate fals negative. Sursa: http://www.121.ro, Testul Papanicolau testul care i poate salva viaa, 24.07.2003.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

53

Materiale/resurse necesare: Ghidul elevului Coli de flip-chart i markere Calculatoare de buzunar Notiele/observaiile profesorului:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

51

LUMEA DATELOR STATISTICE

Test de evaluare de final de capitol

III

1. Citete textul i rspunde cerinelor: Temperaturile nregistrate la ora 14 n fiecare zi a lunii mai 2006 la Cluj-Napoca au fost: 17, 18, 18, 19, 19, 17, 18, 19, 13, 18, 14, 21, 22, 18, 18, 21, 18, 21, 18, 21, 22, 22, 28, 29, 16, 19, 15, 15, 16, 15, 12 (msurate n grade Celsius) Sursa: Administraia Naional de Meteorologie, http://www.inmh.ro. a. Determin media aritmetic, mediana i modulul temperaturilor din textul de mai sus. Interpreteaz rezultatele. b. Determin mediana temperaturii cu ajutorul reprezentrii grafice. c. Scrie semnificaia fiecreia dintre cele trei valori medii determinate. d. Scrie cine i n ce scop ar putea utiliza valorile medii calculate. 2. Rezolv problema. Descreterea anual a populaiei Romniei n perioada 19952004 este dat n tabelul alturat. a. Explic de ce crezi c n anul 2002 este nregistrat o descretere att de mare fa de anul 2001. b. Calculeaz media aritmetic a descreterii anuale a populaiei Romniei n perioada 19952004. c. Calculeaz mediana descreterii anuale a populaiei Romniei n perioada 19952004. d. Consideri c diferena dintre valorile medii calculate la a) i b) este semnificativ? Argumenteaz. e. Care dintre valorile medii calculate la a) i b) ofer o mai bun informaie despre media descreterii anuale? f. Cine ar utiliza datele cuprinse n tabel i valorile medii determinate la a) i b) i n ce scop? Pentru efectuarea calculelor poi utiliza calculatorul de buzunar. Descretere fa de anul precedent 49 671 73 331 61 695 43 122 44 781 22 871 26 812 613 600 61 237 33 556

Anul 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

Sursa: Institutul Naional de Statistic, Anuarul Statistic al Romniei 2004

3. Marcheaz cu x csuele prin care afirmaia devine adevrat. n cadrul leciilor din acest capitol mi-a plcut: ce am nvat; cum am nvat; modul n care am colaborat cu colegii; modul n care am colaborat cu profesorul/profesoara de matematic. 4. Completeaz propoziia: A fi dorit s nv n cadrul acestui modul i despre _____________________________________ pentru c ____________________________________________________________________________.

52

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

DINCOLO DE ARITMETIC

Proiecte
n cadrul acestui modul, elevii vor avea de realizat o activitate de proiect prin care s demonstreze c au dobndit competena de a prelucra i de a reprezenta date. Ghidul elevului conine descrierea a trei proiecte. Putei propune aceste proiecte sau putei propune alte proiecte; important este ca n realizarea lor elevii s fie pui n situaia de a-i dezvolta competena general a modulului. Proiectele sunt realizate de ctre elevi, dar dumneavoastr trebuie s sprijinii elevii pe parcursul realizrii lor. n acest sens, v recomandm s: v asigurai c elevii, individual sau n grupuri mici, eventual n perechi, i-au ales tema proiectului n prima lun de la nceperea modulului; ncurajai elevii s lucreze n perechi pentru realizarea proiectelor, tocmai pentru c munca n echip duce spre obinerea de rezultate/soluii mai bune dect munca individual; v asigurai c elevii au acces la resursele necesare pentru dezvoltarea proiectului (termometru, calculator cu acces la internet, reportofon i casete sau chestionare etc.); monitorizai activitatea elevilor n realizarea proiectelor; n cadrul orelor din curriculumul la decizia colii solicitai elevilor ca, la termene bine stabilite i anunate nc de la lansarea proiectului, s prezinte ceea ce au lucrat; anunai nc de la nceput dac proiectul va fi prezentat oral sau scris; v recomandm s solicitai elevilor s prezinte proiectul att n scris, ct i oral; anunai nc de la lansarea proiectului c datele colectate trebuie nregistrate n jurnale de date sau pstrate i anexate la prezentarea scris a proiectului; stabilii, mpreun cu elevii, nc de la lansarea proiectului, ce trebuie s conin prezentarea scris a acestuia Ghidul elevului conine astfel de sugestii la pagina 58; stabilii mpreun cu elevii ce trebuie s conin prezentarea oral a proiectului i cum se va desfura; stabilii cum vei realiza evaluarea proiectului i s v asigurai c elevii tiu i au neles cum va fi evaluat munca lor n cadrul proiectului. Evaluarea proiectelor n evaluarea proiectelor, v recomandm s avei n vedere urmtoarele aspecte: colectarea datelor; gruparea i clasificarea datelor; reprezentarea datelor (prin tabel i grafic); interpretarea datelor prin calculul valorilor medii i/sau observarea tendinelor i/sau formularea de concluzii i ipoteze privind cauzele strii de fapt; comunicarea/prezentarea proiectului; concluziile exprimate; utilitatea rezultatelor obinute, evaluarea i generalizarea lor. Fiecare aspect trebuie detaliat, n funcie de contextul dumneavoastr. Spre exemplu, la colectarea datelor ar trebui ca elevul s defineasc tipul/tipurile de date colectate, sursele i modalitatea de colectare a datelor, perioada n care au fost colectate datele etc. Negociai cu elevii aspectele pe care le vei lua n consideraie pentru evaluare. Aceast negociere va asigura i o bun nelegere a procesului de evaluare a proiectelor i dezvoltarea unor proiecte de calitate. Suntem convini c fiecare coal are specificul ei i c oportunitile i constrngerile variaz de la o coal la alta. Sperm ns ca sugestiile oferite s constituie un punct de pornire n demersul pe care l avei de parcurs. Provocnd elevii s dezvolte un proiect, oferii o bun motivaie pentru implicare, att lor, ct i dumneavoastr.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

53

ANEXA 1

Lecia 9 Informaii prin diagrame circulare

A1

Realizarea unei diagrame circulare cu ajutorul programului Excel Pasul 1.

Pasul 2.

Pasul 4.

Pasul 5.

Pasul 3.

Pasul 6.

54

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

DINCOLO DE ARITMETIC

Cuvnt din partea autoarei


Stimate colege, Stimai colegi, Atunci cnd am nceput s scriu ghidurile pentru modulul Dincolo de aritmetic mi-am amintit de trei situaii care au legtur cu nvarea statisticii n coal. Prima situaie descrie, de fapt, cum nu am nvat nici eu i nici colegii mei de clas statistic n liceu. La vremea aceea, statistica ar fi trebuit nvat n clasa a XII-a. Dar cum n lista temelor pentru bacalaureat i pentru admiterea la faculti nu apreau teme din statistic, profesoara mea, de altfel o profesoar de excepie, a decis c nu e cazul s mai studiem i statistica aa c nici nu mai studiat-o n liceu. A doua situaie este similar cu prima, doar c ntmplarea s-a petrecut cu 25 de ani mai trziu. Aveam studeni din anul III de la Facultatea de Matematic n practic pedagogic i era momentul alegerii clasei i a leciei ce ar fi urmat s o proiecteze i s o desfoare. La clasa a X-a eram la capitolul Statistic. Nici unul dintre studeni nu a dorit s realizeze o lecie de statistic. ntrebndu-i care este motivul, una dintre studente mi-a spus c ea nu a nvat statistic n liceu, c la facultate statistica se studiaz n anul IV i c i-ar fi foarte greu s in o astfel de lecie. A treia situaie este diferit. Eram ntr-un grup de prieteni, nici unul matematician, i discutam. Televizorul era deschis i prezentatorii tirilor i fceau datoria. La un moment dat, una dintre prietenele mele mi spune s fiu atent la ce spune prezentatorul care ne vorbea despre i interpreta nite date statistice. Pe cnd a terminat prezentatorul de spus ce avea de spus, prietena mea m-a ntreabat dac am observat c datele prezentate nu erau corecte. Am observat i-am rspuns dar tu de unde i-ai dat seama c sunt incorecte? Rspunsul ei a venit prompt: Nu-i greu deloc s recunoti statistici incorecte. i trebuie mai degrab o gndire clar dect cunotine avansate de matematic. Mi-am dat seama c are dreptate i c, de fapt, pentru a nelege date i situaii statistice n viaa de zi cu zi nu e nevoie dect de o gndire clar i de un minim de cunotine din statistic. Am scris aceste ghiduri gndindu-m la profesoara ce are nu a predat statistic pentru c nu se cerea la examene, la viitorul profesor care nu dorete s predea statistic pentru c nu o tie i la romnul mediu statistic vorbind care ar trebui s fie un consumator critic de statistic. Mi-am dat seama c demersul didactic pe care l propun trebuie s fie motivant i pentru elevii programului A doua ans, i pentru profesorii lor. n conceperea leciilor am utilizat exemple i aplicaii ce conin date din ziare sau diferite cercetri statistice realizate de firme specializate sau de Institutul Naional de Statistic; am adaptat exemple din cartea Statistic i probabiliti curs introductiv pentru elevi, studeni i profesori, autori Mihaela Singer, Cristian Voica i Mihaela Neagu, Editura Sigma 2003 (exemplele de la paginile 13, 38 i 49); am adaptat o fi de lucru (paginile 6667) i o activitate (paginile 3336) din cartea Dealing with data and chance Curriculum and Evaluation standards for school mathematics, National Council of Teachers of Mathematics. Cred c exemplele bine alese i nelese pot forma acea gndire clar de care orice persoan are nevoie pentru a nelege datele statistice. mi doresc s fi reuit s v transmit ceva din frumuseea statisticii, pentru c atunci sunt sigur c i dumneavoastr vei reui s transformai leciile scrise n lecii adevrate i s punei n practic ideile generoase ale programului A doua ans i ale programei de matematic elaborate n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. V mulumesc i v doresc mult succes! prof. Ariana-Stanca Vcreu

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

55