Sunteți pe pagina 1din 89

ISSN 2069 7961

ISSN-L = 2069 7961


Martie 2013
CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole
2. Psihologie prescolara. Articole
Meseria de parinte. Ce ne dorim de la copilul nostru? (Profesor Dorinela
Turbatu-Balan)
Activitati desfasurate cu copiii prescolari in scopul formarii unor deprinderi de
gestionare corecta a timpului (Profesor Frusina Chiriac)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole
Proiect de activitate integrata - In asteptarea Iepurasului (Profesor Nicoleta Lacusta)
Proiect de activitate integrata - Traditii si obiceiuri de Pasti (Profesor Nicoleta Lacusta)
Proiect integrat pe o zi (Profesor Floarea Stan)
Proiect de activitate integrata - Calatorie in tara meseriilor (Profesor Adina
Gavril)
Importanta activitatilor matematice in dezvoltarea gandirii prescolarilor (Profesor
Gelia Vezelovici)
Proiect de activitate integrata - Parfum de primavara (Profesor Laureta Speranta
Banea)
Proiect de activitate integrata - In lumea povestilor (Profesor Daniela Moraru)
5. Managementul institutiilor prescolare. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole
Modalitati de formare continua a educatoarelor, in cadrul cercurilor pedagogice
(Profesor Smaranda Maria Cioflica)
8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole
9. Diverse
A sosit primavara! (Profesori: Tania Sturzu, Silvia Mocanu, Ileana Banica,
Rodica Mardare)
De la gradinita... la scoala (Profesori Gina Nane, Angelica Costin)
10. Referate
11. Recenzii
12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole
2. Psihologia scolarului mic. Articole
Esecul scolar (Profesor Corina Usvat)
Motivatia invatarii la scolarul mic (8-10 ani). Proiect de cercetare stiintifica in
domeniul educational (Profesor Cristina-Cornelia Truta)
Stiluri de invatare ale elevilor (Profesor Iuliana Calavie)
Frica sau placere de scoala? (Profesor Diana Ratiu)
Cunoasterea particularitatilor de varsta si individuale ale prescolarilor in ve-
derea integrarii lor in clasa pregatitoare (Profesor Ioana Laza)
Modalitati de stimulare, formare si dezvoltare a conduitei creative la elevii din
ciclul primar prin activitati extracurriculare (Profesor Emilia Loredana Murgoci)
Scoala - factor principal al procesului orientarii (Profesor Mirela Popescu)
Stimularea creativitatii elevilor prin activitatile extracurriculare (Profesor
Dorina Hadarau)
Dificultati de invatare (Profesor Nicoleta Ilma Predatu)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole
Instruirea asistata de calculator - o metoda inovatoare in procesul de invata-
mant (Profesor Liliana Olariu)
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole
Proiect de activitate - Joc didactic: Raspunde repede si bine (Profesor Marian
Gina Mariana)
Metode interactive in invatamantul primar la limba romana (Profesor Mariana
Ghiurutan)
Importanta jocului didactic in invatamantul primar (Profesor Simona Mastan)
Proiect didactic - Animale domestice (Profesor Marian Gina Mariana)
Metode si procedee interactive utilizate in procesul instructiv-educativ la
ciclul primar (Profesor Delia Loredana Pricope)
Predarea-invatarea elementelor de geometrie la clasele primare (Profesor
Mihaela Axente)
Evaluarea predictiva, continua si sumativa in invatamantul primar (Profesor
Marian Gina Mariana)
Lintgration de lhumour dans la dmarche pdagogique en classe de franais
langue trangre (Profesor Cristina Nita)
Fisa de lucru la matematica (Profesor Marian Gina Mariana)
5
Proiect didactic - Unitati de masura pentru timp (Profesor Ana Avram)
Tratarea diferentiata a elevilor - o prioritate educativa (Profesor Mirela Popescu)
Strategii didactice interactive. Diagrama Venn. Aplicatii (Profesor Diana Ratiu)
Caracteristicile desenului, modelajului si lucrarilor practice la elevii de clasa
pregatitoare (Profesor Tatiana-Madalina Gherghe)
5. Management educational. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
Din inima de copil - Proiect educational pentru voluntariat (Profesor Liliana
Olariu)
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole
9. Diverse
Primavara - Anotimpul bucuriei (Profesor Marian Gina Mariana)
Studiu privind consumul de etnobotanice in randul elevilor (Profesor Diana
Ratiu)
10. Referate
Jocurile de miscare in cadrul orelor de educatie fizica (Profesor Parmina-
Sandica Barburas)
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole
2. Psihologia preadolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole
Constructii fundamentale cu rigla si compasul. Probleme celebre (Profesor
Gabriela Gogan)
5. Management educational. Articole
Un posibil model corporatist de management in scoala romaneasca (Profesor
Cornelia Bertesteanu)
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole
2. Psihologia adolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole
Metode moderne de predare-invatare in lectia de limba si literatura romana
(Profesor Raluca Ungureanu)
5. Management educational. Articole
Managerul emotional (Profesor Iuliana Gales)
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
DIVERSE
1. Referate
Creanga si Eminescu la Junimea (Profesor Raluca Ungureanu)
Disciplinarea pozitiva a copiilor (Profesor Mihaela Sociu)
De la didactica actionala la cea invizibila (Profesor Elena-Roxana Gheorge)
2. Articole
3. Recenzii
6 7
MESERIA DE PRINTE
CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?

Profesor Dorinela Turbatu-Blan
coala Gimnazial Micua Picasso Vaslui

Motto
Ai grij ce-i doreti, cci dorina poate deveni realitate...

Venirea pe lume a unui copil ntr-o familie este un prilej de bucurie.
Din pcate, o dat cu trecerea timpului, n unele familii se pot culege roadele unor greeli
fcute de prini n fixarea obiectivelor (dorinelor), n gestionarea resurselor investite.
Voi exemplifica cteva dintre dorinele prinilor mai frecvent formulate i urmrite n relaia
cu copiii lor, dar ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative.

S fie cuminte, disciplinat
Urmrile acestei metode se vor vedea pregnant atunci cnd copiii vor ajunge la vrsta
adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via autonom. Astfel, putem asista
la fuga de acas, cstorii premature, manifestri de violen.

S fie asculttor
Orice printe i dorete copii asculttori, care s rspund cu promptitudine de fiecare dat
cnd i se cere ceva. De la cele mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la solicitrile
prinilor sau, chiar mai mult, preiau controlul familiei atunci cnd se pune problema lurii unei
decizii. Atunci cnd ne punem problema Cum s-a ajuns n aceast situaie i ce e de fcut? e bine
s ne ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor.

S fie ca i copilul X
Fiecare copil este unic, original.
Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al copilului nostru ideal i ncercm s ne
modelm propriul copil dup acest exemplu, avem cele mai mari anse ca rezultatul s ne
dezamgeasc ntr-o bun zi.
A-i cere copilului tu s devin ca altul, nseamn a-l priva de o identitate, a-i refuza
dezvoltarea sinelui.

S fie cel mai bun!
Pentru orice printe acesta este un motiv de bucurie.
Copilul ar putea fi un savant n devenire, dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim a-l
considera un mic geniu.
Nu aceasta este vrsta la care s tragem linia i s numrm realizrile. Acesta este doar
nceputul.

S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic
Aceasta este o modalitate prin care iau natere copiii rsfai, care reprezint o problem
serioas att pentru cadrele didactice, ct i pentru societate, n general.
Trei aspecte merit luate n discuie:
- copilul obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult;
- n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe antajul
sentimental la care i va supune pn la epuizare;
- prinii nu trebuie s aib o situaie material foarte bun pentru a-i rsfa copiii.

S nu...
De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest.
Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns atunci cnd se exagereaz i
restricia devine o PRIORITATE n elaborarea strategiilor educative printele risc s ajung
incapabil de a vedea copacii din cauza pdurii.
Desigur, orice demers educaional are la baz obiective clar conturate.
Trebuie s inem cont, ns, de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui copil
este ca acesta s ajung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale societii,
ntre ceea ce vrea i ceea ce vrem de la el.















Bibliografie:
-Dolean, I., Dolean, D., MESERIA DE PRINTE, Editura ARAMIS PRINT, Bucureti, 2002;
-Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., EDUCAIA PRINILOR, Strategii i programe, E.D.P.,
Bucureti, 1997;
-E., A., Vrasmas, CONSILIEREA I EDUCAIA PRINILOR, Aramis, Bucureti, 2002.

8 9
ACTIVITI DESFURATE CU COPIII PRECOLARI
N SCOPUL FORMRII UNOR DEPRINDERI DE GESTIONARE
CORECT A TIMPULUI

Profesor Frusina Chiriac
Grdinia cu program prelungit nr. 11, Brila


Timpul este o noiune i nu un obiect pe care l pot vedea sau atinge, de aceea precolarii
neleg mai greu ce nseamn acest concept. Lor le este greu s neleag ce nseamno or, cinci
minute, deoarece nu au ajuns la vrsta la care s neleag timpul dintr-o perspectiv cantitativ sau
numeric. Precolarul se orienteaz aproximativ bine n momentele zilei, dar nu totdeauna le
verbalizeaz corect. Primul lucru pe care l percep despre timp este faptul c exist ziu i noapte,
c ziua e lumin i ei se pot juca iar noaptea e ntuneric i toat lumea se odihnete dormind. Deci el
nva n fiecare zi petrecut n grdini c exist o succesiune a evenimentelor zilnice: dimineaa
el se trezete, se spal, se mbrac, ia micul dejun, vine la grdini. i aici exist o ordine a
lucrurilor, iar el e martor permanent la acestea: copiii vin la grdini, se ntlnesc cu colegii, fac
activiti pe centre, servesc micul dejun, se joac, pleac acas. Copilul nva c seara mai nti se
spal pe mini i apoi servete cina, mai nti se mbrac cu pijamalele i apoi se culc, etc.
De aceea, este necesar, ca nc din primele zile de grdini, s se realizeze, mpreun cu
copiii, un program zilnic, s se discute i s se motiveze necesitatea respectrii fiecrei secvene.
Am ncercat s le formez deprinderi de gestionare a timpului prin activiti de tipul celor pe care le
voi prezenta n continuare.
Spune-mi cnd se ntmpl?
Scopul activitii:
- ntocmirea i respectarea programului zilnic al precolarului.
Obiective operaionale:
- s denumeasc diferite activiti potrivite fiecrui moment al zilei;
- s discrimineze aspectele corecte i cele incorecte, care apar n activitatea zilnic;
- s motiveze, cu sprijinul educatoarei, necesitatea respectrii programului zilnic.
Mijloace de nvmnt: fie, imagini, pelicanol
Desfurarea activitii:
Avnd n vedere faptul c la aceast vrst, copiii nu se pot exprima prin desen, programul
zilnic va fi realizat cu ajutorul unor imagini desenate. Copiii vor primi fie i imagini reprezentnd
diferite momente ale zilei.
n versurile prezentate de educatoare, copiii vor identifica secvenele activitilor zilnice, dar
i reguli specifice, apoi vor aplica imaginea corespunztoare.




































Variant:
Jocul de mim: se trece la gruparea copiilor n centrul de interes JOC DE ROL unde se afl
amplasate obiectele de joac. Educatoarea recit versurile:
Copil mare, copil mic,
Hai s ne jucm un pic,
Si s-mi spui
Pentru c-mi placi
Dimineaa, tu ce faci?
Copilul desemnat alege de pe mas obiectele potrivite i mimeaz aciunea. Ceilali copii
denumesc aciunea pe care o face copilul n momentul zilei precizat, folosind verbe adecvate (X se
spal pe dini, se piaptn, mnnc, deseneaz, coloreaz, ud, danseaz, doarme etc.).
nsuindu-i succesiunea evenimentelor pe parcursul zilei i verbalizndu-i aciunile copiii
nva noiunile de diminea, prnz, dup amiaz, sear, noapte, ziu.
Copilul poate exersa aceste noiuni n convorbirile cu colegii, cnd povestete ce i s-a
ntmplat, la jocul de rol, n jocuri didactice cu sarcin precis n acest sens.
n sala de grup exist un moment la ntlnirea de diminea n care se completeaz la
calendarul naturii aspecte ale vremii, denumirea zilei, a lunii. Se consemneaz zilele de natere,
srbtorile i evenimentele ateptate. Se pot organiza jocuri de numrare a zilelor care trebuie s
treac pn se va ntmpla un anumit eveniment (de exemplu, pentru piesa de teatruIepurele
curajos am reprezentat zilele prin morcovi, cci ei reprezint hrana preferat a lui).
Anotimpurile sunt mai uor percepute de copii, pentru c ele sunt denumite zne ale anului,
sunt personificate prin desen, jocuri, poveti, cntece, deci devin mai concrete, pot fi observate
schimbrile ce le caracterizeaz.
Plriuele anotimpurilor
Scopul activitii:
-Dezvoltarea cunotinelor despre aspectele specifice celor patru anotimpuri;
-nelegerea legturilor diferitelor fenomene ale naturii cu viaa animalelor, a
plantelor i munca oamenilor.
-Precizarea succesiunii diferitelor transformri petrecute n natur n cele patru
anotimpuri.
Obiective operaionale:
10 11
-S descrie aspectele caracteristice celor patru anotimpuri analiznd cu atenie,
imaginile prezentate;
-S aeze corespunztor anotimpului, imaginile analizate, ordonnd diferite evenimente sau
activiti;
Mijloace de nvmnt: jetoane cu fenomene specifice fiecrui anotimp, panou, patru
plriue colorate corespunztor celor patru anotimpuri (verde, albastr, galben, maro), baghet.
Desfurarea activitii:
Copiii sunt mprii n patru echipe. Fiecare echip reprezint un anotimp, dar nu primete
nicio imagine din anotimpul pe care-l reprezent. Ea va trebui s le obin prin schimb cu celelalte
echipe.
Copilul atins cu bagheta ridic o imagine de pe msua echipei din care face parte, o arat
copiilor i adreseaz acestora ntrebarea: Cnd se ntmpl i de ce? Echipa care reprezint
anotimpul respectiv trebuie s dea rspunsul cerut. Dac rspunsul este corect primete imaginea pe
care o aeaz la panou, n dreptul plriuei corespunztoare anotimpului pe care l reprezent. n
schimb ea este obligat s ofere un alt jeton altei echipe pentru un rspuns corect. Ctig echipa
care obine cea dinti toate jetoanele anotimpului pe care-l reprezint.
Pentru a asigura desfurarea jocului n timpul afectat, nu se admite dect timp limitat pentru
darea rspunsului. Copiii vor fi pui n situaia de a msura timpul prin intermediul ordonrii
evenimentelor sau a unor activiti specifice, precum i cu ajutorul instrumentelor adecvate spun ce
se ntmpl nainte i dup un eveniment (activitate).

Variante:
1) Ilustraiile vor fi aezate cu faa n sus pe o mas n faa copiilor, iar plana reprezentnd
anotimpul va fi fixat pe un panou. Pentru indicarea copilului care s decsrie imaginea educatoarea
poate folosi mai multe procedee: atingerea pe umr, indicarea verbal a numelui, printr-o
numrtoare.
2) La panoul pe care au fost aezate imaginile, voi face cteva schimbri, aeznd greit cte-
o imagine. nainte de aceasta cer copiilor s nchid ochii, iar la btaia mea din palme, copiii
deschid ochii i caut greeala. Va rspunde cte un copil de la fiecare grup.
O activitate plcut i interesant am desfurat cu copiii de ziua luceafrului poeziei
romneti, Mihai Eminescu. Le-am prezentat copiilor un PPT cu poezia Revedere, recitat de
actorul Adrian Pintea. Copiii au neles foarte bine trecerea timpului prin folosirea versurilor i a
imaginilor care sugerau aspectele naturii, ale codrului, n anotimpurile toamna, iarna, vara. Totodat
au neles i evoluia vieii omului.
Uneori prinii fac greeli frecvente cu copiii lor n formarea acestor abiliti de gestionare a
timpului.
1) O greeal pe care o fac adulii poate fi cauzat de amnarea sarcinilor i a organizrii
defectuoase a timpului de lucru, determinat de negativitatea copiilor Nu tiu s fac! sauNu
pot s fac!. Totui, de cele mai multe ori, copiii au resursele necesare pentru ndeplinirea
sarcinilor, dar supraevalueaz valoarea sarcinii i subevalueaz propriile capaciti. In aceast
situaie, dac adultul realizeaz sarcina n locul copilului, i d de neles c ntr-adevr nu este
capabil s se achite de activitile sale.
2) O alt greeal pe care o fac adulii este aceea de a-i lsa s se uite la televizor excesiv de
mult inc din primii ani de via, lucru care i va face mai tarziu s ntampine dificulti mari
n comunicare, dar i n manegementul timpului. Limbajul bine dezvoltat, ca i sinapsele pe care
le genereaz, este dobndit numai prin implicarea interactiv. Copiii au nevoie s vorbeasc i s
asculte. Ei au nevoie s se joace cu cuvintele i s raionalizeze cu ajutorul lor. Ei trebuie s discute
despre problemele pe care le ridic nvatul, planificarea i organizarea timpului. Experiena TV nu
este una interactiv, ci, dimpotriv, ea pasivizeaz complet puterile mentale ele omului. Copilul nu
este provocat s-i pun intrebri, s se implice ntr-o conversaie. Comunicarea cu televizorul este
una monologic i impersonal.


PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
n ateptarea Iepuraului

Institutor Nicoleta Lcust
Grdinia Licurici Galai


Nivel II: Grupa mare
Tema anual de nvare: Cu ce si cum exprimm ceea ce simim?
Tema proiectului: ,,Tradiii si obiceiuri de Pati
Tema zilei: ,,In ateptarea Iepuraului
Tipul activitii: reactualizare si consolidare de cunotine
Forma de realizare: activitate integrat

Elemente componente ale activitii integrate:
ADE: D (Activitate matematic) ,, Sa-l ajutm pe Iepuraul opail! joc didactic
DEC ( Activitate artistico- plastic) ,,Ou incondeiate desen,pictur.

SCOPUL
D Verificarea si consolidarea numratului n limitele 1-10, precum i a unor cunotine
referitoare la efectuarea unor operaii de adunare i scdere cu o unitate, n limitele 1-10.
DEC Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen,pictur.

ACTIVITAI PE DOMENII EXPERIENIALE

Obiective operaionale:
ADE:
D: (Activitate matematic)
O1:S numere cresctor si descresctor n limitele 1-10 ;
O2: S raporteze numarul la cantitate i cantitatea la numr ;
O3: S stabileasc vecinul mai mare/mai mic cu o unitate al unui numr;
O4: S precizeze locul unui numr n irul numeric i al unui obiect intr-un ir de obiecte ;
O5: S rezolve exerciii de adunare i scdere pe baza unor probleme ilustrate ;
O6:S utilizeze corect limbajul matematic n exprimare.

DEC (activitatea se va desfura n cadrul centrului Art)
Tema plastic: Pictur decorativ
O7: S obin efecte plastice prin folosirea culorilor n tente diferite;
O8: S decoreze oul, prin mbinarea elementelor de limbaj plastic
(punctul, linia orizontal, linia frnt, pata de culoare );
O9: S compun n mod original si personal spaiul plastic;
O10: S utilizeze corect instrumentele si materialele specifice picturii si desenului;
O11: S-i evalueze lucrarea proprie si a celorlali copii innd cont de aspectul acesteia;
O12: S specifice numrul culorilor folosite n realizarea lucrrii.



12 13
ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES
tiin: Crticica de Pati
S uneasc cifrele n ordine cresctoare de la 1 la 10;
S deseneze n cosulee tot attea ou ct indic cifra;
S coloreze cu galben primul,al aptelea i ultimul puior ;
S numere elementele i s rezolve operaiile de adunare i scdere cu o unitate;

Biblioteca: Citim imagini de Pati
S ,,citeascdiverse imagini specifice Patelui;
S formuleze propoziii pe baza imaginilor;
S despart in silabe cuvintele sugerate de imagini
(iepura,oua,miel,pasc,biseric)
S ncercuiasc cifra corespunztoare numrului de silabe .

Art: Pictur decorativ Oul de Pati
S obin efecte plastice prin folosirea culorilor n tente diferite;
S decoreze oul, prin mbinarea elementelor de limbaj plastic (punctul, linia
orizontal, linia frnt, pata de culoare );
S compun n mod original i personal spaiul plastic;
S utilizeze corect instrumentele i materialele specifice picturii si desenului;
S-i evalueze lucrarea proprie i a celorlali copii,innd cont de aspectul acesteia;
S specifice numrul culorilor folosite n realizarea lucrrii.

STRATEGII DIDACTICE
1. Resurse procedurale:
Metode si procedee - observaia, explicaia, conversaia, expunerea, exerciul,
demonstraia, problematizarea, lucrul n grup,brainstorming , piramida, ,tehnica
viselor, aprecierea verbal.
Forme de organizare :frontal, pe grupe, individual
2. Resurse materiale: imagini si cri specifice srbtorilor de Pati, surpriza Iepuraul
opil, harta, casua iepuraului, coulee, jetoane i iepurai, ou colorate, flori, puiori
jetoane cu cifre, ou din polistiren, acuarele suport, pensule, recipient ap, iarb artificial,
carioca, fia de lucru, lucrarea model, fotografiile copiilor, carticica de pati, computer,
medalioane, stimulente, ou de ciocolat.

Material bibliografic:
- Aplicarea noului curriculum pentru educaia timpurie Editura Diana;
- Andrei Barna, Georgeta Antohe - Curs de pedagogie; Teoria instruirii i evalurii -
Editura Fundatiei Universitare Dunrea de JosGalati
- Antohe G.,Iuliana B. -Psihopedagogia Jocului, Editura Fundatiei Universitare Dunarea de
Jos Galati;
- Curriculum pentru nvmntul precolar(3-6/7 ani);
-D. Gherghina, C. Novac, A. Mitrache, V. Ilie, Didactica activitatilor instructiv-educative
pentru invatamantul preprimar, Editura Didactica Nova, Craiova, 2005;
- Revista nvmntului precolar, nr. 3-4 /2009;
- Revista nvmntului precolar, nr. 1-2 /2010;
- Smaranda Maria Cioflica, Camelia Lazar, Ziua buna incepe la Intalnirea de diminea,
Editura Tehno-Art, Petrosani, 2009;
- Fie pentru activitatea matematic din gradini, Matematica distractiv.


SCENARIUL ZILEI


Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea n care copiii au posibilitatea de a-si
mparti ideile,de a-i manifesta starea de spirit,de bun dispoziie.
Educatoarea salut copiii, spunnd:
Dimineaa a venit,
Si copiii au sosit,
n cerc s ne adunm,
Cu toii s ne salutm!
A-nceput o noua zi,
Buna dimineaa,copii!
Copiii raspund la salut :
Bun dimineaa salutm ,
Si voioi ne aezm
Intr-un cerc frumos si mare
S ascultm copilul care
Azi vrea s ne povesteasc
i s ne uimeasc .
Vremea s o studiem
i-n calendar s notm
De e soare sau e ploaie,
i putem merge la plimbare.

Salutul individual ntre copii se va realiza prin intermediul jocului ,,Din jumti intregul i
a vesurilor: ,,Haide trage deodat / O imagine taiat!
Fiecare copil va extrage dintr-un coule jumtatea unei imagini de primvar, urmnd s-i
gseasc perechea pentru a se prezenta reciproc.

Prezena se realizeaz n manier interactiv. Copiii sunt solicitai,dup ce au ajuns n clas
s mearg la panoul cu prezena unde au fotografiile ataate pe fluturai i fiecare i va deschide
aripile fluturaului, semn c este prezent. De asemenea sunt solicitai s stabileasc si absenii zilei.
Atenia copiilor este ndreptat catre Calendarul naturii, ocazie cu care vor veni la panou doi
copii si vor prezenta schimbrile care au loc n natur, n anotimpul de primvar prin jocul de rol
Meteo.

Activitatea de grup se realizeaz cu ajutorul versurilor:
n fiecare diminea
S-avem gndul bun pe fa (i trec palmele pe fa)
Ctre soare s privim (ridic minile deasupra capului i privesc n sus)
Iubire s druim (i strng minile la piept)
De gndul ru s ne ferim (alung gndul ru cu minile)
S-adunm doar bucurie (strng minile spre piept)
i-n lume s-o rspndim (desfac minile n fa)
i-atunci oriice copil
n fiecare diminea
Are gndul bun pe fa. (trec minile spre fa)

Noutatea zilei va fi adus de Iepuraul opail (copil costumat adecvat rolului pe care l
interpreteaz) aducnd cu el materialele necesare desfaurrii activitii .


14 15
Port o discuie referitoare la motivul sosirii musafirului:
Iepura micu vioi
Ce te-aduce pe la noi
Intr-o zi de srbtoare
Poti raspunde la-ntrebare?
Am venit la voi copii
Ins fr jucrii.
Ci cu couri pline toate ,
De surprize colorate
Sunt aa de suprat,
C m-ncurc la numrat
La casu s ajung
E un drum aa de lung.!!!

Las nu fii suprat
De copii eti ajutat .

Aflm astfel c s-a rtcit i c trebuie s ajung n curnd la casu pentru c are multe
surprize. Pentru a ajunge el trebuie s treac mai multe probe iar noi trebuie s-l ajutm, deoarece
el nu se descurc.
Prilej cu care se va intui materialul de lucru (harta ce ne ajut s descifrm drumul catre
casu).
Iniiez cu copiii o discuie referitoare la preocuprile pe care le au parinii, bunicii acestora, n
apropierea Sfintelor srbatori de Pati, moment realizat prin intermediul metodei Brainstorming.
Deoarece motivarea copiilor fa de activitate a fost reuit, le-a generat o stare de ateptare
propun copiilor s desfurm jocul didactic, S-l ajutam pe opail.
Copiii vor forma doua echipe, in funcie de jetonul ales (iepurai gri si albi).

Dup anunarea titlului jocului i a obiectivelor urmrite se vor explica sarcinile si
regulile jocului pe nelesul copiilor, se realizeaz jocul de prob dupa care se trece la executarea
proriu-zis a acestuia.
Parcurgnd toate probele existente pe hart, copiii reuesc s ajung la casua iepuraului pe
care o descoper in clas i n care gsesc alte surprize care au rolul de a crea un climat, o atmosfer
favorabil, meninnd interesul si curiozitatea copiilor pentru joc.

Trecerea de la o etap la alta se realizeaz prin intermediul versurilor:
Ca s creti copil voinic
Faci gimnastic de mic.
Etap realizat prin intermediul melodiei OCARINA de Tudor Gheorghe.

Folosind metoda turul galeriei, se prezint centrele de interes, se intuiesc materialele si
modul de lucru.

La centrul tiint se va realiza evaluarea activitii matematice.
S uneasc cifrele in ordine cresctoare de la 1 la 10;
S deseneze n coulee tot attea ou ct indic cifra;
S coloreze cu galben primul,al aptelea i ultimul puior ;
S numere elementele i s rezolve operaiile de adunare i scdere cu o unitate.

La sectorul Bibliotec vor avea ca sarcini de lucru
S citeasc diverse imagini specifice Patelui;
S formuleze propoziii pe baza imaginilor;
S despart n silabe cuvintele sugerate de imagini (iepura, oua, miel, pasc, biseric)
S ncercuiasc cifra corespunztoare numrului de silabe.

La sectorul Art se va desfura si cea de -a doua activitate comun, si anume Activitate
artistico plastic, n care vor decora oul, prin mbinarea elementelor de limbaj plastic (punctul,
linia orizontal, linia franta, pata de culoare ).

Activitatea desfurat pe parcursul ntregii zile se va ncheia prin jocul distractiv ,,Oul la
concurs si prin jocul De-a visul.
Finalitatea zilei se realizeaz prin expoziie cu lucrrile copiilor din acea zi.







16 17
Evenimentul
didactic

Ob.

Coninut tiinific

Strategii didactice

Evaluare
Resurse
procedurale
Resurse materiale
Moment
organizatoric















O1
02
03
04
05






















O1




O2


3



O4




- asigurarea condiiilor
pentru activitate: aerisirea
slii, pregtirea materialului
didactic , amenajarea centrului
tematic,aezarea mobilierului.

-instructajul
verbal;

- centrul tematic;

- observare
curent;
Captarea
ateniei

Se realizeaz prin intermediul
elementului ludic personajul
Iepuraul opail
care ne roag s-l ajutm
pentru a ajunge la casua sa,
cu ajutorul cunostinelor
noastre matematice.
- conversatia;
- expunerea;
- surpriza
Iepurasul
Topaila

-observarea
comportamentului
copiilor;
-interesul pentru
personajul
surpriza;
Anunarea
temei i a
obiectivelor

Se anun titlul jocului
S-l ajutm pe Iepurasul
opail si a obiectivelor
urmarite prin joc ,n termeni
foarte clari ,precii .
- expunerea;
- conversaia ;
- explicaia;
- surpriza; -observarea
comportamentului
si a interesului
pentru mesajul
transmis.


Dirijarea
nvrii i
obinerea
performanelor





Explicarea i
demonstrarea
modului de
lucru


























Se explic copiilor regulile si
modul de desfaurare a jocului

Copii se impart in doua echipe
in funcie de ecusonul din
piept,iepurasi gri si iepurasi albi
.Ei l vor ajuta
pe Topail s ajung la
casu descifrnd harta si
rezolvnd fiecare sarcin
cerut , pe o piramid .C u
fiecare cerin rezolvat vor
nainta pe hart si
vor aduna recompensele pn
cnd ajung la final , unde
descoper casua iepurasului.
Aici se afl alte surprize care
fac trecerea ctre activitatea de
pe centre.

Toate momentele jocului ncep
si se termin la semnal .
Fiecare prob va fi punctat pe
panoul de eviden a
rezultatelor .
Catig echipa care are mai
multe puncte .
Se efectueaz jocul de prob .
Varianta I
Prin intermediul versurilor
,solicit copiii s numere
crescator/descrescator in
concentrul 1-10
Iepuraul ,ce pcat,
S-a ncurcat la numrat.
Hai,ajut-l dac tii
i -o surpriz vei primi.


- expunerea
- conversaia
- exerciiul







- explicaia
- demonstraia
- observaia
- exerciiul
-
problematizarea






problematizarea




















-siluete iepurasi
albi si gri



-flip-chart;
-harta
-piramida
-recompense, oua
personalizate;
-cosulete;
-jetoane cu diferite
imagini;








-jetoane cu cifre









-Jetoane cu cifre;
-diverse siluete,
-flip-chart









- Aprecierea
rspunsurilor
copiilor












-Aprecierea
raspunsurilor
copiilor































































Obinerea
performanei si
asigurarea
conexiunii
inverse































































Varianta II

Scara numerelor este
O minune de poveste:
Treptele dac le urci,
Poi la soare s ajungi.
Te invit sa le cobori,
S nu fii cu capu-n nori.
Se descoper irul numeric
cresctor si descresctor fiind
incorect realizat.
Fiecare echip va aeza
cifrele si mulimile
corespunztoare irului pe care
l au de rezolvat,verbaliznd
aciunea.
Varianta III

Solicit copiilor s
stabileascvecinii numerelor
:unu, doi, trei,care sunt vecinii
mei?
Copilul numit va aeza
jetonul cu cifra corespunzatoare
la locul potrivit verbaliznd
aciunea.
Se verific numeralul ordinal
,
fiecare echip avnd material
didactic diferit.
Se descoper a treia treapt a
piramidei , sarcina copiilor fiind
de a identifica al ctelea iepura
are oul de culoare


rou, albastru , verde , pentru o
echip urmnd ca echipa
advers s stabileasc al ctelea
coule cu puisori are fundi.
COMPLICAREA JOCULUI
Se prezint pentru fiecare
echip cte dou probleme
ilustrate, pe care copiii trebuie
s le rezolve.
-vor rezolva operaii de
adunare, ajutai de suport
intuitiv;
-vor rezolva operaii de
scdere, cu ajutorul planelor
ilustrate;





Trecerea la etapa urmtoare
se face printr-o tranziie-
gimnastica de inviorare pe
melodia Ocarinade Tudor
Gheorghe.







































exercitiul









- turul galeriei


- explicaia

- demonstraia







- exerciiul








-piramida
-harta










-planse cu
probleme ilustrate;












-DVD


















-carticica de Pasti
carica






Imagini despre
Pasti
Carioca
Fise suport
- Observarea
sistematic
a
comportamentului
copiilor





Aprecierea
raspunsurilor
copiilor;











































Observarea
sistematic
a
comportamentul
copiilor


18 19






















O6

O7

O8










- copiii vor trece pe la
sectoarele stabilite;
Vor fi ateni la intuirea
materialului, explicarea
modului de lucru si se vor aeza
unde doresc s lucreze.
La sectorul Stiint copiii vor
avea de rezovat sarcinile
primite in ,,Crticica de
Pati.

-S uneasc cifrele in ordine
cresctoare de la 1 la 10;
-S deseneze in cosulee tot
attea ou ct indic cifra;
-S coloreze cu galben
primul,al aptelea i ultimul
puior ;
-S numere elementele i s
rezolve operaiile de adunare i
scdere cu o unitate;
La sectorul Bibliotec vor
avea ca sarcini de lucru:
S ,,citeascadiverse
imagini specifice Patelui;
S formuleze propoziii pe baza
imaginilor;
S despart n silabe cuvintele
sugeratev de
imagini(iepura,oua,miel,pasc,
biseric)
S ncercuiasc cifra
corespunztoare numrului de
silabe .

La sectorul Art vor decora
oul,prin mbinarea elementelor
de limbaj plastic (punctul,linia
orizontal,linia frnt ,pata de
culoare );
Se vor respecta urmatoarele
etape:
-Prezentarea lucrrii model;
-Explicarea si demonstrarea
modului de lucru;
-Exerciii pentru nclzirea
articulaiei minilor prin
intermediul versurilor:
Minile pe mas s le aezm ,
Ploaia picur pic, pic,
La pian cntm un pic,
Rsucim ncheietura si dm
mingea dura, dura.
Minile le scuturm si-
mpreun s lucrm.
Voi supraveghea activitatea
copiilor si voi oferi explicaii
suplimentare acolo unde este
necesar.
















- explicaia






explicaia



- demonstraia
- exerciiul





















- explicaia
- demonstraia
- exerciiul




Flipchart;

-csua iepuraului









-fise de lucru;;
-carioca;


-imagini dePasti;
-carioca;




















Evaluarea
activitatii


Se realizeaz prin aprecieri
generale i
individuale,evideiind efortul
copiilor.Fiecare copil se poate
autoevalua prin raportare la
rezultatele obinute de colegii
lui,particip la analizarea
aciunilor desfaurate in
sectoare si poate exprima
predicii despre posibile
activiti viitoare .

- turul galeriei

Analiza lucrrilor
ncheierea
activitii
Vom interpreta cntecul:
Iepuraii

20 21
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
Tradiii i obiceiuri de Pati

Institutor Nicoleta Lcust
Grdinia Licurici Galai

Nivel II: Grupa mare
Tema anual de nvare: Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim
Tema proiectului: Traditii si obiceiuri de Pati
Categoria de activitate: Jocuri si activiti liber-alese (etapa a IIIa)
Tema: Oul la concurs, De-a visul
Mijloc de realizare: joc distractiv, joc linititor
Durata: 45 min.

SCOPUL ACTIVITII
Stimularea interesului pentru micare i a calitilor intelectuale, de voin i afective, in vederea
aplicrii deprinderilor nsuite.

OBIECTIVELE ACTIVITII
S execute corect sritura de pe loc pe ambele picioare, urmrind ordinea cifrelor;
S respecte regulile jocului;
S manifeste spirit de echip;
S-si imagineze visul dup textul audiat;
S deseneze visul imaginat;
S participe afectiv pe parcursul activitii.

STRATEGII DIDACTICE
1. RESURSE PROCEDURALE
Metode si procedee: explicaia, demonstraia, jocul, conversaia exerciul, tehnica viselor,
brainstormingul.
Forme de organizare: pe echipe, individual.
2. RESURSE MATERIALE: co cu ou, fie, carioca, diplome.

BIBLIOGRAFIE
Curriculum pentru invmntul precolar (3-6/7 ani);
Silvia Dima, Daniela Pclea si Aurica Candrea Venii s ne jucm copii!, Antologie editata de
Revista Invmntului Precolar, 1995, Bucureti
Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulgea Metode interactive de grup, Ed.
Arves







ANEXE

Descrierea jocurilor:

OUL LA CONCURS
Copiii sunt mparii in dou echipe, aezate in formaie de ir napoia unui otron. Fiecare
echip primete cte dou couri, unul cu ou iar cellat gol distribuite pe de o parte si cealalt a
terenului de joac. La semnalul educatoarei primii din fiecare echip pornesc cu oul in man, srind
pe ambele picioare. La ntoarcere revin la echipele lor i ating cu mna pe umr pe urmtorii care
parcurg acelai traseu.
Ctig echipa care termin prima si are cele mai multe ou adunate in cel de-al doilea co.

TEHNICA VISULUI .
Comunicarea sarcinii de lucru:
Cum orice vis are loc n stare de somn, se anunt jocul De-a visul i sarcina de lucru: Ne
prefacem c dormim. Stati cu ochii nchii, respirai usor, ncercai s v relaxati. Eu am s v
povestesc ce vism. In timp ce eu povestesc, voi v imaginai visul.
Se prezinta un text.
Este timpul sa ne trezim. Deschidem ochii, ntindem braele, ne-am trezit!
Activitatea individuala:
Fiecare se aeaz la msut si pe o foaie de hrtie deseneaz cum i-a imaginat visul.
INCHEIEREA JOCULUI se realizeaz prin prezenterea rezultatelor.
Pe un panou se aeaz lucrile i se analizeaz urmarindu-se:
- numarul de elemente
- dimensiunea lor
- pozitia spatiala.
Copiii vor fi ludati de opil pentru respectarea regulilor jocului.
Echipa cstigtoare va fi premiat.




Iepuraul

Ieri cnd treceam prin ora
Am zrit un iepura.
Mare, rou, urechi lungi,
Nu puteai s le ajungi.
i avea o plrie...
Galben si fistichie,
Puin lsat pe nas
A... era un pic cam gras.

n lbue el inea
Un co, sau aa ceva .
L-am ntrebat curios
Ce cra n co.

Vai, mi zise el sftos,
Afl, dar, c duc n co
Daruri pentru muli copii:
Hinue i jucrii,
Ou multe,colorate
Jeleuri i ciocolate
i bomboane,
Ppuele,
Acadele

i-alte lucruri minunate
De copii mult ateptate .
Sunt iepuraul de Pate
Cine nu m recunoate?

22 23
PROIECT INTEGRAT PE O ZI

Educatoare Floarea Stan
coala Gimnazial Dumitru Gafton,
Grdinia PP. Prichindel Glua, Harghita.

Grdinia PP. ,,Prichindel
Grupa:Mixt
Tema de studiu: Cine sunt/suntem?
Tema proiectului: ,,Eu sunt unic
Subtema sptmnii: ,,M cunosc cel mai bine-evaluarea proiectului tematic ,,Eu sunt unic
Subiectul zilei: ,,Acesta sunt eu
Tipul activitii: verificarea, sistematizarea i consolidarea cunotinelor
Scopul zilei:
Verificarea cunotinelor copiilor despre corpul omenesc (prile componente, nfiare,
simuri, expresii ale feei), a cunotinelor privind obiectele de uz personal, obiecte de mbrcminte
alimente, reguli de comportament.
Valorificarea deprinderilor de lucru nsuite prin realizarea unor lucrri estetice i funcionale.

SCENARIUL ZILEI

ntlnirea de diminea
Activiti liber-alese
Pauza de mas
Activiti pe domenii experieniale
(activitate integrat Domeniul tiin-Domeniul Estetic Creativ)
Activiti de dezvoltare personal (jocuri i activiti recreative).

NTLNIREA DE DIMINEA

ADP (activiti de dezvoltare personal):
Copiii se adun n sala de grup. Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea, ntlnirea
de grup dintre educatoare i copii prin intermediul unui cntecel i apoi a salutului de diminea.
Ca s fiu copil voinic,
Eu fac sport nc de mic,
Merg n pas alergtor,
Iar apoi ntr-un picior,
M opresc, respir uor,
ntind braele s zbor,
Dar cel mai bine e
S fac gimnastic
Un doi, un doi
Facei toi la fel ca noi!
Asta-i doar un nceput,
Ia privii ct am crescut!
SALUTUL EDUCATOAREI:
Bun dimineaa pici!
M bucur s fiu aici
A-nceput o nou zi
Bun-dimineaa, dragi copii!

Copiii vor fi surprini de prezena n grup a ,,ZNEI BUNE care are o mulime de surprize
n coule. Ei sunt invitai de zn s se aeze pe covor i s se salute. Se va face prezena prin
strigarea numelui copilului, copilul prezent i ia poza i o pune pe panou la rubrica prezeni.La
sfrit se vor aeza pe panou i pozele copiilor abseni.Vom completa calendarul naturii, cu data,
ziua, luna, anul, un copil va drui anului nc o zi din luna respectiv semn c a mai trecut o zi din
an. Se va discuta despre vremea de afar, despre cum ne-am mbrcat, cum trebuie s ne hrnim,
cum trebuie s ne pstrm sntatea.
Copiii rspund la urmtoarele ntrebri:
Cum ne simim astzi?
De ce suntem vesei?
Este cineva trist? De ce?
Este cineva bolnav?
Care parte a corpului te doare?
Noi suntem copii sntoi pentru c alergm, ne jucm n aer liber, facem gimnastic i de
aceea am crescut frumoi i sntoi.
Astzi ne vom juca jocul ,,ACESTA SUNT EU, o vom ajuta pe zn s-i cunoasc prile
corpului, o vom nva poezioare despre toate lucrurile discutate n aceste trei sptmni de proiect.
Vom picta cei mai frumoi copii, vom fi cele mai bune gospodine.


RUTINA-MICUL DEJUN

PROIECT DE ACTIVITATE PENTRU SECTOARE

GRUPA: Mixt
TEMA DE STUDIU: Cine sunt /suntem?
SUBIECTUL ZILEI:,, Acesta sunt eu
DENUMIREA ACTIVITII: ,,Activiti liber-alese
1. tiin: ,,Minte sntoas n corp sntos
,,Cei apte ani de acas
2. Construcii: ,,Csua mea
3. Art: lipire-,,Familia mea
,,Prosopelul
,,Batistua
FORMA DE ORGANIZARE: individual
SCOPUL ACTIVITII:
Consolidarea, sistematizarea i verificarea cunotinelor copiilor referitoare la corpul uman,
obiecte de uz personal, obiecte de mbrcminte, alimente, familie, reguli de comportament.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
tiin: -s neleag expresia ,,Minte sntoas n corp sntos;
-s vorbeasc liber despre programul zilnic al unui copil, despre igiena personal,
despre petrecerea timpului liber;
-s recunoasc modul de comportare n anumite situaii; familie, grdini, societate.
Construcii: -s construiasc din leggo o csu;
-s asigure ordine la masa de lucru;
Art: -s lipeasc membrii familiei pe coala alb;
-s mototoleasc hrtie i s decoreze prosopul;
-s rup hrtie i s decoreze batista.




24 25
SCENARIUL DIDACTIC

ETAPELE
ACTIVITII
CONINUTUL
TIINIFIC
METODE
I PROCEDEE
EVALUAREA

1.Moment
organizatoric
Se asigur condiiile necesare
bunei desf.urri a activitii.
Se pregtete materialul necesar.





2.Captarea ateniei

Sectoarele vor fi pregtite iar pe
poezioara de mai jos copiii vor fi
mprii n trei grupe primind de
la zn medalioane cu trei culori:
Roiorii, Glbeneii i Albstreii.
Zna Bun a adus,
Medalioane de vis
Pentru fiecare copila,
Mititel i drgla,
Ia privii medalionul
i alegei-v sectorul,
Iute-iute s-alergm
La sectoare s lucrm.
Copiii observ materialele de la
fiecare sector, educatoarea citete
de pe medalionul cu faa
zmbitoare sarcina de lucru.





Observaia

Conversaia





Comportamentul
nonverbal i
verbal al
copilului




3.Anunarea temei
i a obiectivelor
tiin:
Privii cu atenie imaginile din
crile primite i ncercai s le
,,citii.
Art:
Alegei-v din coulee
materialele necesare pentru a
realiza: Tabloul cu familia,
batistua sau prosopelul.
Construcii:
Cu cuburile de pe mas construii
o csu drag vou.

Explicaia

Demonstraia

Asigurarea
interesului
copiilor pentru
activitile
propuse.





4.Desfurarea
activitii






5.ncheierea
activitii
Dup explicaiile primite copiii
ncep s lucreze, ateptnd i
prezena educatoarei la fiecare
sector pentru ajutor i verbalizare.
La btaia mea din palme copiii
vor schimba sectorul, reuind s
treac pe la fiecare sector.
Vom analiza lucrrile realizate,
vom face aprecieri individuale i
colective referitor la implicarea
copiilor n activitate, a
comportamentului acestora pe
parcursul ntregii activitii.

Conversaia

Exerciiul

Evaluarea
individual
practic.





Evaluare
individual
global.

ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL
,,Acetia suntem noi
Primirea copiilor
Calendarul naturii, omul zilei, nouti
M pregtesc pentru activiti-deprinderi specifice
Tranziie-cntecele, poezii
Activitate gospodreasc-,,De-a buctarii

ACTIVITATE PE DOMENII EXPERIENIALE

ACTIVITATE INTEGRAT:
DOMENIUL TIIN NIVEL I-II
Joc didactic - ,,Acesta sunt eu
DOMENIUL ESTETIC I CREATIV
Pictur: ,,Fetia i biatul
Nivel I: dactilopictur
Nivel II: amprente cu mosorelul de a

OBIECTIVE DE REFERIN

NIVEL I NIVEL II
-s cunoasc unele elemente componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i interdependena
dintre ele;
-s aplice norme de comportare specifice sntii
i proteciei aerului i naturii;
-s obin efecte plastice, forme spontane i
elaborate prin tehnici specifice picturii.
-s cunoasc unele elemente componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia
fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i interdependena
dintre ele;
-s comunice impresii idei pe baza observrilor
efectuate;
-s aplice norme de comportare specifice asigurrii
sntii i proteciei omului i naturii;
-s obin efecte plastice, forme spontane i
elaborate prin tehnici specifice picturii;
-s interpreteze liber, creativ, lucrri plastice
exprimnd sentimente artistice.

OBIECTIVE OPERAIONALE

NIVEL I NIVEL II
-s recunoasc prile componente ale corpului
omenesc (cap, gt, mini, picioare);
-s identifice organele de sim care ne ajut n
perceperea lumii nconjurtoare (ochi, nas, limb,
urechi, piele);
-s recunoasc de pe panou obiectele de
mbrcminte, alimentele consumate la micul
dejun, obiecte de uz personal;
-s gseasc imagini cu aspecte caracteristice fetiei
i biatului;
-s disting comportamente civilizate n situaii
sugerate de imagini;
-s aplice pe conturul fetiei i biatului culoarea cu
degetul.
-s recunoasc prile componente ale corpului
omenesc (cap, gt, mini, picioare);
-s identifice organele de sim care ne ajut n
perceperea lumii nconjurtoare (ochi, nas, limb,
urechi, piele);
-s recunoasc stri sufleteti ale omului i expresii
ale feei pe care acetia le determin (tristee,
bucurie, mirare, team);
-s gseasc imagini cu aspecte caracteristice fetiei
i biatului;
-s denumeasc asemnrile dintre ei;
-s disting comportamenre civilizate n situaii
sugerate de imagini;
-s aplice pe conturul fetiei i biatului culoarea cu
mosorelul de a;
- s aprecieze liber lucrrile personale i ale
colegilor.
26 27
SARCINA DIDACTIC:
repartizarea jetoanelor pe panourile suport n funcie de criteriul dat (pri ale corpului
pentru biat/fat) i verbalizarea sarcinii;
corelarea contextului dat de imagini/simboluri cu reperele date de joc (simuri, trsturi
specifice, expresii ale feei) i verbalizarea sarcinii;
gsete imagini cu aspecte caracteristice fetiei i biatului;
respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaii cu
cei din jur.
REGULILE JOCULUI:
ascult cu atenie sarcina formulat de ctre conductorul grupului;
copiii rspund ridicnd mna;
execut sarcina primit, respectnd integral cerinele formulate de conductorul jocului;
ajut la distribuirea materialului, i ajut colegii atunci cnd au nevoie.
ELEMENTE DE JOC:
mnuirea materialului, aplauzele, aprecierea verbal a rspunsurilor, ateptarea, stimulente.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, descrierea, Diagrama
Venn, Piramida, Trierea aseriunilor, Turul galeriei.
MATERIAL DIDACTIC: plane suport pentru feti i biat, plane cu variante de
portrete, jetoane cu diferite aciuni care fac trimitere ctre simuri, jetoane cu
chipuri/expresii i motivul declanrii acestora, medalioane, imagini pentru completarea:
diagramei, piramidei, trierea aseriunilor, acuarele, mosorele de a,siluete de fete i biei,
crile ,,Minte sntoas n corp sntos, ,,Cei apte ani de acas.

SCENARIUL DIDACTIC

EVENIMENTUL
DIDACTIC
CONINUTUL INSTRUCTIV-
EDUCATIV
METODE I
PROCEDEE
EVALUARE

1.Moment
organizatoric
Asigurarea condiiilor pentru activitate,
aerisirea slii, pregtirea materialului
didactic, aranjarea mobilierului.



2.Captarea ateniei
Copiii vor intra de la baie pe
cntecelul:,,Eu sunt numai un copila.
Zna Bun prezent n grup le
prezint toate surprizele aduse: imagini
despre corpul uman, jetoane despre
igien, mbrcminte, alimentaie,
plicuri cu imagini, ghicitori. Zna bun
le spune copiilor c i-a fost dor de ei i
dorete s-i petreac o zi mpreun cu
ei.



Conversaia

Observaia


Copiii manifest
interes pentru
musafirul prezent
n mijlocul lor.
3.Anunarea
temei


i enunarea
obiectivelor
Zna bun a adus o scrisoric i am s
v-o citesc:
,,Drag copila
,,Te-ai gndit vreodat c tu poi fi
unic? C nu s-a nscut nimeni mai
frumos, mai detept, mai sntos dect
tine. nva s te bucuri de jucriile pe
care le ai, s te bucuri de zmbetul
prinilor i al celor dragi.
Cu drag,
Zna Bun,
Astzi, copii, ne vom juca jocul
,,Acesta sunt eu. Zna dorete s
nvee de la noi care sunt prile




Expunerea



Conversaia


Explicaia




Ascult cu
atenie tema i
sunt bucuroi de
prezena Znei
corpului, ce obiecte de mbrcminte
cunoatem, care sunt obiectele de uz
personal, ct de sntos mncm, ct de
frumos pictm.


4.Dirijarea nvrii







a)explicarea jocului



b)desfurarea
jocului




















b)Complicarea
jocului


Pentru ca Zna Bun s se bucure de
noi i s plece cu multe nouti o s
ncepem jocul cu sortarea jetoanelor
pentru completarea corpului
uman.Dup aceea pe rnd o s
descoperim alte surprize aduse de
musafirul nostru.
Proba I:
Fetele sorteaz jetoane roz pentru
plana cu corpul uman al fetei.
Bieii sorteaz jetoanele albastre
pentru plana cu corpul uman al
biatului.
Dup aceast sarcin se recit poezia
,,nv despre mine.
Proba II:
n continuare voi prezenta copiilor
portrete de fete i biei, demonstrnd
faptul suntem diferii, c suntem unici
dar avem i lucruri asemntoare.
Se prezint jetoane cu diferite aciuni
care fac trimitere ctre simuri: vz,
auz, pipit,miros, gust.
Se recit poezia ,,Simurile de
G.Berbeceanu.
Se prezint jetoane cu chipuri, expresii
de team, tristee, bucurie iar copiii vor
ataa lng aceea imagine medalionul
care corespunde strii respective.
Se intoneaz cnteccul ,,Dac vesel se
triete.
Proba III:
Zna a adus un plic i le cere copiilor
s completeze diagrama venn.
n partea dreapt copiii vor aeza
imagini cu obiecte caracteristici fetelor
(cercei, codie, ruj, ppui, fustie,
pantofi cu toc etc.), n partea stng
vom aeza obiecte specifice
bieilor(mainue, pr scurt, cma cu
cravat, pantaloni, motociclete,etc.),
mijlocol diagramei va cuprinde obiecte
specifice i fetelor i bieilor (familia,
alimente, teatru, coala etc.).
Ca moment recreativ se cnt
cntecelul ,,10 Degeele.
Se poart o scurt discuie despre
mbrcminte, alimentaie, obiecte de
uz personal, citindu-se planele expuse.
Proba IV
Se deschide plicul n care se descoper
ntrbrile i imaginile pentru
completarea piramidei:


Conversaia

Explicaia



Demonstraia

Jocul




Conversaia

Problematizarea



Observarea





Explicaia



Demonstraia









Diagrama Venn















Rezolv corect
sarcinile date











Particip la
activitate att n
calitate de
vorbitor ct i de
auditor












Evaluare
individual
global
















28 29
1.Cine eti tu?
(copilul)
2.Caut dou persoane dragi ie.
(mama, tata).
3.Descoper alimentele care le
consumm la micul dejun (ou, pine,
lapte).
4.Gsete patru obiecte de uz personal
(spun, prosop, past de dini i
periua).






Piramida

Conversaia

Explicaia












Global
Individual













5.ncheierea

jocului








Tranziie
Se va ncheia prima parte a activitii
integrate cu dorina znei de a se
convinge c toate jocurile desfurate
pn acum au nvat cum trebuie s se
comporte n diferite situaii.
Pe o plan cu Aa da! Aa nu!, copiii
vor lipi buline roii pentru Aa da! i
buline negre pentru Aa nu!
,,Ceata lui piigoi.






Trierea aseriunilor
Conversaia






Sumativ





6.Asigurarea
reteniei i a
feedback-ului
Copiii se aeaz la msue i realizeaz
lucrrile de pictur.
Nivel I:
-dactilopictur
,,Fetia i biatul
Se prezint etapele de lucru:
(nivel I)
I.Fetia i biatul siluiete
II. Faa o s fie pictat de educatoare
III. Picteaz restul corpului cu culorile
dorite.
Nivel II:
I.Siluete de fetie i biei.
II.Copiii vor picta tot corpul i faa cu
culorile dorite.


Explicaia

Demonstraia

Explicaia

Munca individual




Observarea
sistematizat
7.Obinerea
performanelor




8.Evaluare
Cu lucrrile copiilor vom realiza
tabloul ,,Acetia suntem noi.
Grupurile de copii vor trece pe la aceste
exponate i vor face aprecieri asupra
mmodului cum s-au realizat lucrrile.
Aprecieri individuale i pe grupuri
asupra modului cum au participat copiii
la activitate.

Turul Galeriei




Convorbire

Analiza lucrrilor
Evaluare oral

Evaluare
individual
global
Stimularea

JOCURI I ACTIVITI RECREATIVE

SUBIECTUL ACTIVITII: Activitate gospodreasc ,,De-a buctarii.
FORMA DE REALIZARE:
-activitate cu ntreaga grup
OBIECTIVE OPERAIONALE:
-s lipeasc biscuiii cu dulcea;
-s duc la bun sfrit lucrul nceput;
-s dovedeasc faptul c sunt buctari iscusii.
STRATEGII DIDACTICE:
-biscuii, dulcea, orulee, lingurie
METODE I PROCEDEE:
-conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia.
DESFURAREA ACTIVITII:
Astzi copii o s-i dovedim Znei Bune c suntem cei mai buni buctari, vom lipi cu dulcea
biscuiii i ne vom ospta mpreun.Vom lua oruleele, boneele i vom ncepe treaba.
Dup terminarea muncii n buctrie vom intra n sala de grup i vom analiza activitatea
desfurat pe parcursul ntregii zile.
Pentru ntreaga activitate desfurat copiii vor primi medalioane cu fee vesele de la Zna Bun
care pleac foarte mulumit de la noi.











Bibliografie:
1. S. Breben; E. Gongea; M. Fulga; G. Ruiu, ,,Metode interactive de grup-Ghid metodic, Editura
Arves, Piteti, 2002.
*** Noul curriculum precolar 2008.
***Revista nvmntului Precolar Nr.3-4, 2009.
30 31
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATA
CLTORIE N ARA MESERIILOR


Educatoare Adina Gavril
Grdinia cu P.P. nr. 19 Micua Picasso Vaslui

Nivelul: II (grupa mare)
Tema de studiu: Cum planificm/organizm o activitate?
Subtema: Meserii
Tema zilei: Cltorie n ara meseriilor
Forma de realizare: Activitate integrat (ALA +ADE)
Forma de organizare: pe grupe, frontal

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
1. Domeniul LIMB I COMUNICARE
Educarea limbajului: Cltorie n ara meseriilor- convorbire
2. Domeniul ESTETIC I CREATIV
Educaie muzical: a) Cntec: Sunt attea meserii
b) Joc ritmic: Mergi cum cnt

Scopul activitii:
cunoaterea specificului unor profesiuni i a unor materiale i unelte folosite n desfurarea
acestora; a rezultatelor obinute;
sensibilizarea copiilor n a-i alege o meserie i a motiva alegerea, de a respecta munca
fiecrui cetean;
Obiective operaionale:
a) Cognitiv-informaionale:
- S identifice i s denumeasc meserii i ustensile, unelte necesare pentru practicarea
acestora;
- S realizeze sarcini de lucru n echip
- S descrie modul de lucru i etapele parcurse n realizarea temelor.
b) Psihomotorii:
- S mnuiasc corect i lejer materiale i instrumente de lucru;
c) Afectiv-atitudinal:
- S participe activ la activitile de grup;
- S coopereze i s colaboreze pentru ndeplinirea sarcinilor.
Metode didactice: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, brainstormingul, tehnica
blazonului, cltoria misterioas.

SCENARIUL ZILEI

Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea prin intermediul salutului, completarea
calendarului de ctre meteorologul zilei i corespondenii care transmit starea vremii din diferite
localiti. n sala de grup am pregtit materiale pentru patru meserii (grdinar, brutar, doctor,
ceferist): mbrcminte specific i uneltele necesare, materiale utile derulrii activitilor. Noutatea
zilei va fi anunat de mine , copiii fiind ntiinai c astzi vom pleca ntr-o cltorie misterioas.
n mod secret fiecare echip ce se va constitui i alege un loc n sala de grup, pe care l va amenaja
(cu materialele puse la dispoziie), se va documenta despre tema pus n dezbatere i va face la final
o prezentare a locului ales i amenajat chiar de ei, vizitatorilor care vor veni s-i viziteze. Se va
lucra n trei echipe.

JOCURI I ACTIVITI DIDACTICE ALESE
Art: activitate practic: Flori-confecie
Vaza-confecie
Obiective operaionale:
s selecteze materialele necesare pentru confecionarea florilor i a vazelor;
s plieze, s asambleze i s lipeasc corect prile componente n vederea realizrii
florilor i a vezelor;
s exprime utiliznd limbajul plastic, sentimente fa de gingia florilor.
Material didactic: hrtie glasat i creponat, paie pentru suc, phrele, sticlue de diferite
forme, lipici.
Construcii: Gara; in de cale ferat
Obiective operaionale:
s utilizeze corect materialele puse la dispoziie;
s realizeze corect etapele de proiectare a construciei;
s cunoasc utilitatea construciei realizate.
Material didactic: combino, micul arhitect, beioare, proiectul
Joc de rol: De-a doctoria
Obiective operaionale:
s desfoare jocul de rol pornind de la cunotinele nsuite despre profesia de doctor;
s utilizeze corect ustensilele doctorului n scopul diagnosticrii i tratrii bolnavului;
s se transpun n rolul de doctor i s utilizeze vorbirea dialogat.
Material didactic: trus medical, seringi, foi pentru reete, medicamente.

Evenimentul
didactic
Coninutul tiinific Strategii
didactice
Evaluare
Momentul
organizatoric
Voi pregti cele trei colective distincte i
materialele didactice necesare.
Observarea
comport.
iniial:interesul
Captarea
atentiei
Se realizeaza prin pregtirea pentru
cltorie :
-Dac toi v-ai mbrcat
i bagajul ai luat,
ndat noi vom porni
Comori vom descoperi!
Oare unde vom pleca
i ce lucruri vom afla?
Copiii vor presupune ce surprize vor
descoperi n cltorie.
Problematizarea

Chestionare orala
Aprecieri verbale
Anunarea
temei
Voi anuna pregtirea pentru a porni n
cltoria misterioas:
-Aa cum am mai spus, dup ce vei
termina lucrul, vom porni n cltoria
misterioas care va fi plin de surprize.
Se vor face pregtirile pentru plecarea n
cltorie.
Explicaia

Observarea
capacitii de
atenie
32 33
Prezentarea
continutului si
dirijarea
invatarii
Toi copiii vor urca n autobuz iar ghid
va fi ales un copil din echipa nspre a crui
colectiv ne vom ndrepta.
Acesta va dirija traseul utiliznd poziii
spaiale: nainte, la dreapta, la stnga...etc.,
pn vom ajunge la destinaie.
I.La florrie
Ghidul care ne va duce la aceast destinaie
va fi unul din echipa care a lucrat aici. Toi
copiii care au pregtit acest colectiv, vor
prezenta la sosirea noastr Florria cu
florresele ei
Dup ce se salut, se va purta un dialog
ntre vizitatori i florrese:
-Am ajuns la florrie
Unde sunt flori colorate
i foarte, foarte parfumate!
- Cine vinde flori?
- Cum facem un buchet floral?
- Unde cresc florile?
- Cine ngrijete florile?
Ghicitoare:
Parfumate, colorate,
n buchete aezate,
Eu pe toate le iubesc
i cadou le druiesc? (florile)
Un copil:
-nainte de plecare
Am s dau cte o floare!
Copiii primesc cte o floare confecionat
de echipa florreselor, apoi se pleac mai
departe n cltorie
Joc: Mergi cum cnt
II. La doctor
Educatoarea:
-Vai... cred c am rcit...
Vorbesc gros i rguit
i m doare capul tare...
Simt n corp o fierbineal!
Copiii vor fi pui n situaia de a gsii
soluii urmrind astfel orientarea lor nspre
doctor.
Ajuni la doctor se va realiza jocul de rol:
De-a doctoria
Prezentarea doctoriei se va face prin
recitarea poeziei cu acelai titlu de ctre
fetia ce o vom gsi la cabinetul medical.
Aici se va face consultaia, se vor da
ngrijiri i medicamente i dup ce vom
mulumi, vom pleca mai departe.
Cntec: Sunt attea meserii

Explicaia
Conversaia





conversaia



explicaia








problematizarea




povestirea


















observaia

conversaia












Evaluarea oral i
practic















Aprecieri verbale












Evaluarea oral i
practic



Evaluarea oral i
practic








III. La gar
-Vai...oferu-i suprat
C autobusul s-a stricat!
Ce s facem,cum plecm?
Fiindc altfel nnoptm!?
Se cer soluii pentru a rezolva situaia
ivit.Copiii gndesc i fac propuneri.
-Uite, eu vd bunoar
O cldire... Nu e gar?
Ne vom ndrepta spre construcia realizat
de copiii care au lucrat n acest colectiv.
Se analizeaz, apoi observnd inele de
tren, problema s-a rezolvat: ne vom
ntoarce cu trenul.
Pe fondul muzical: Trenuleul vesel, ne
vom urca n tren, un copil va fi mecanicul
de locomotiv i trenul va porni spre cas.
i pentru c drumul spre cas e destul de
lung, vom cnta despre tot ce-am
nvat.(repetarea cntecelor)

problematizarea





exerciiul






brainstormingul


Expunerea
narativ

exerciiul

Aprecieri verbale




Observarea
comportamentului
copiilor


Evaluarea oral i
practic



Aprecieri verbale


Observarea
capacitii de
gndire i
imaginaie
Realizarea
feedback-ului
Voi realiza cu copiii blazonul pentru flori,
folosind tehnica blazonului.


.BLAZONUL FLORI.
Explicaia
demonstraia


exerciiul
Observarea
capacitii de
atenie voluntar
Evaluarea si
incheierea
activitatii

Se fac aprecieri asupra muncii fiecrui
copil n cadrul echipelor n care au lucrat i
voi acorda diplome pentru toi copiii, cu
meseriile pe care le-au practicat:

- doctor
- florreas
- mecanic de tren.

conversaia

Observarea
comportamentului


Aprecieri verbale








BIBLIOGRAFIE:

1. Noul curriculum precolar, 2008
2. SILVIA BREBEN; ELENA GONGEA; GEORGETA RUIU, Metode interactive de grup, Editura
Arves, 2007
3. Laborator precolar Ghid metodologic, ediia a II-a, Editura V&I Integral, Bucureti, 2002.

34 35
IMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N DEZVOLTAREA
GNDIRII PRECOLARILOR


Educatoare Gelia Vezelovici
Grdinia Dumbrava Minunat Nr. 14 Zalu


Prin activitatile matematice copilul este pus in situatia de a deveni constient de propria
gandire, de a sti ,,ce face si ,,pentru ce face, de a se exprima intr-un limbaj corect si precis. Astfel,
inainte de a cunoaste numerele naturale, copilul trebuie sa stabileasca contacte nemijlocite cu
multimile de obiecte, sa le descopere proprietatile caracteristice, sa stabileasca relatii intre ele si sa
efectueze diverse operatii din care sa rezulte noi multimi cu noi proprietati.
Orice actiune obiectuala trebuie sa fie insotita de explicatii verbale asupra modului de
parcurgere a etapelor pana la rezultat, acestea avand rol de fixare. Orice noua achizitie trebuie sa se
bazeze pe reactualizarea cunostintelor. Activitatile matematice au un rol deosebit in dezvoltarea
intelectuala a copilului, in dezvoltarea gandirii logice, adica a unei gandiri consecvente, clare si
precise.
Activitatile matematice desfasurate cu grupele de prescolari au ca baze urmatoarele
competente psihopedagogice si metodice:
Dezvoltarea senzatiilor si perceptiilor prin actiuni directe cu obiectele
Recunoasterea si denumirea insusirilor: forma, culoare, marime si pozitie spatiala
Formarea deprinderilor de triere, seriere,clasificare dupa insusiri comune
Formarea deprinderilor de apreciere globala prin punerea in perechi
Formarea deprinderilor de a ordona obiectele dupa: marime, grosime, lungime si latime
Formarea limbajului si a reprezentarilor matematice
In cadrul activitatlor matematice gasim un bun prilej pentru a forma la copii deprinderi
folositoare: punctualitate, exactitate, autoverificare, justificare si motivare. O modalitate foarte
eficienta este cea a invatarii prin joc. Incorporat in activitatea didactica, jocul imprima acesteia un
caracter mai viu si mai atragator, aduce varietate si o stare de buna dispozitie, de veselie, de
destindere, ceea ce previne aparitia monotoniei, a plictiselii, a oboselii.
Jocul fortifica energiile intelectuale si fizice ale prescolarilor, generand o motivatie secundara,
dar stimulatoare. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care se consolideaza,
precizeaza, sau chiar verifica unele cunostinte ale copiilor, le imbogateste sfera de cunostinte, pune
in valoare si antreneaza capacitatile creatoare ale acestora.
Eficienta jocului didactic depinde, de cele mai multe ori, de felul in care se asigura o
concordanta intre tema jocului si materialul didactic existent, de felul in care se foloseaste cuvantul
ca mijloc de indrumare a copiilor prin intrebari, indicatii, aprecieri.
Trecerea la activitatea de invatare nu trebuie sa se faca brusc. Din aceasta cauza si la clasa I,
se recomanda ca unele activitati instructive sa se desfasoare sub forma de joc sau sa fie introduse
jocuri didactice.
Jocul didactic poate fi introdus in orice moment al lectiei in care se observa o stare de
oboseala a elevilor si cand atentia acestora nu mai poate fi captata prin alte mijloace didactice. De
asemenea, pot fi organizate lectii-joc, in care jocul sa domine, urmarind fixarea, consolidarea si
sistematizarea cunostintelor.
Pornind de la ideea ca orice exercitiu sau problema poate deveni joc daca sunt precizate
sarcinile de lucru si scopul urmarit, vom crea o atmosfera deconectanta si vom trezi interesul
copiilor, spiritul de concurenta si de echipa. Pentru ca activitatile sa fie mai placute si cunostintele
sa fie insusite mai usor putem utiliza jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare-numaratori,
deoarece cu o nota de umor ele descriu chipul cifrelor.
Procesul scrierii sirului numerelor pana la 10 se face progresiv. Dupa insusirea numerelor
0 5 se pot practica jocurile Ce numere au fugit? sau ,,Numara corect, prin care urmarim
deprinderea copiilor cu ordinea crescatoare sau descrescatoare a numerelor.
Compunerea de probleme este o alta modalitate de a dezvolta gandirea independenta a
copiilor, flexibilitatea si nu in ultimul rand pasiunea pentru matematica, stimulandu-le dorinta si
curiozitatea de a descoperi si alte cai de rezolvare.
Cooperarea/colaborarea in planul interactiunii copil-copil, copil-copii, determina cresterea
increderii in fortele proprii, formarea unei atitudini pozitive fata de munca, diminuand anxietatea si
favorizand succesul scolar.




Bibliografie:
Dinuta N., Metodica activitatilor matematice in gradinita, Ed. Universitatii Pitesti, 2007;
M.E.C., Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii, Buc. 2005;
Paduraru V., Activitatile matematice in invatamantul prescolar, Ed. Polirom, Iasi, 1999;
Iftime Gh., Jocuri logice pentru prescolari si scolarii mici, E.D.P., Bucuresti, 1976.

36 37
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
,,Parfum de primvar

Prof. nv. primar Laureta Sperana Banea
Grdinia cu P.P. nr. 4 Mcin, Jud. Tulcea


TEMA ,,CND, CUM I DE CE SE NTMPL?
Elemente componente ale activitii integrate

1.Activiti de dezvoltare personal (ADP)
Rutine: ,,i-l prezint pe prietenul (colegul) meu deprinderea de
a intra n relaie cu ceilali.
,,Micii ecologiti deprinderea de a ndeplini unele
sarcini la Colul verde al naturii,
amenajat n sala de grup.
ntlnirea de diminea
Tema zilei: ,,Parfum de primvar
(Salutul, prezena, calendarul zilei, activitate de grup)
Obiective operaionale:
O1 s utilizeze formule de salut adecvate momentului zilei;
O2 s identifice simbolurile adecvate caracteristicilor zilei (vreme, anotimp, poziia n
succesiunea zilelor sptmnii;
Obiectiv socio-afectiv:
- colaborarea cu cei din jur n vederea realizrilor activitilor de grup.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia.
Mijloace i materiale didactice: Calendarul naturii, marionet ,,Regina Albinelor
Tranziii
,,Bucheele joc de micare i grupare la semnal

2.Jocuri i activiti alese (ALA 1)

tiin: Joc intelectual ,,Sortm semine de flori
Obiective operaionale:
O3 - s observe i s separe seminele de flori, dintr-un amestec de materiale mrunte;
O4 - s interacioneze cu partenerii de joc;
O5 - s colaboreze i coopereze cu partenerii de grup, pentru finalizarea cu succes a sarcinii primite.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, munca n grup.
Mijloace i materiale didactice: boluri, semine de flori, boabe fasole, paste finoase, bilue
din porelan.

Construcii: ,,Sera cu rsaduri de flori
Obiective operaionale:
O6 - s asambleze beioare i alte materiale, pentru a realiza sera de flori;
O7 - s participe activ la activitate, venind cu idei i propuneri;
O8 - s respecte ideile i propunerile membrilor grupului;
O9 - s gseasc utilitate produselor realizate.



Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, munca n
grup.
Mijloace de nvare: beioare colorate, lipici cu aplicator, panglici carton, fire de srm, folii
din material plastic, suport din lemn cu pmnt, tvie, erveele.

Art - ,,Din grdina primverii
O10 s decupeze pe contur flori de diferite culori;
O11 s aplice floarea pe beior.
Strategii didactice : conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul.
Metode i procedee : carton colorat, foarfece, beioare verzi, aracet.

3. ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE (ADE)
D ,,La florrie (Activitate matematic exerciiu cu material distributiv)
DOS ,,Primvara n grdina mea (Activitate practic / Machet)


Obiective de referin pe domenii experieniale:
Domeniul tiin:
- s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea florilor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/mulimi, pe
baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe
simultan;
- s numere de la 1 la 7 recunoscnd grupele cu 1-7 flori i cifrele corespunztoare.
Domeniul om i societate:
- s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de
securitate personal;
- s se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale;
- s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei lucrri practice.
Obiective operaionale pe domenii experieniale:
Domeniul tiin:
O12 s grupeze florile dup culoare;
O13 s numere n limitele 1 7;
O14 s raporteze numrul la cantitate i invers;
O15 s precizeze locul fiecrui obiect n irul numerelor naturale folosind numeralul ordinal ;
O16 s recunoasc vecinii numerelor 1-6.
Domeniul om i societate
O17 s realizeze lucrarea practic valorificnd deprinderile de lucru formate, pe baza materialului
didactic i a explicaiei educatoarei;
O18 s aplice tehnicile cunoscute (decupare, lipire, asamblare) respectnd ordinea etapelor de
lucru.
Strategii didactice pe domenii experieniale:
Metode i procedee: brainstormingul, munca n perechi, problematizarea, jocul, exerciiul,
explicaia, conversaia, turul galeriei.
Mijloace de nvare: flori de primavar, vaze colorate, panglici, coulee, orulee, staniol,
pensule subiri i groase, pnz, planete, hrtie A4, burete, acuarele, cpcele, erveele, tablou
model.

4.Jocuri i activiti alese (ALA 2)
Euritmie - ,,Primvara (din suita ,,Anotimpurile) de Antonio Vivaldi


38 39
Bibliografie:
Breben S., Ruiu G., Gongea E., Fulga M., Metode interactive de grup, Ghid metodic, Ed. Arves
2002
Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009
Lespezeanu Monica, Tradiional i modern n nvmntul precolar, Ed. Omfal Esenial,
Bucureti, 2007
Preda Viorica, Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureti, 2002
Revista nvmntul precolar, M.Ed.C, nr. 1-2, 2008
Revista nvmntul precolar, M.Ed.C, nr. 1-2, 2009

Evenimentul
didactic
Ob. Coninut Strategii
didactice
Evaluare
(instr. si ind.)
1. Moment
organizatoric
Crearea condiiilor necesare
bunei desfurri a activitii.

2. Captarea
ateniei
O1
O2
ntlnirea de diminea
Salutul, prezena, Calendarul
zilei.
Se prezint marioneta
surpriz. Regina Albinelor
apare pe melodia ,,Zum-zum
albinia mea i are lipite pe
aripi plicuri cu sarcinile pe care
trebuie s le rezolve copiii.
Tranziie: ,,Bucheele / joc de
micare i grupare la semnal.

Surpriza
(Marioneta)

Explicaia
(Vaze, flori,
scrisori)

Stimularea
interesului pentru
activitate.

Copiii identific
simbolurile
adecvate
caracteristicilor
zilei.
3. Anunarea
temei i a
obiectivelor
Educatoarea precizeaz
sarcinile fiecrei arii de
stimulare, va aminti c acum
putem numra florile pentru a le
oferi albinelor harnice, iar
pentru a nfrumusea clasa,
copiii pot realiza chiar ei n
clas, un col de grdin
nmiresmat .

Explicaia

Observarea
comportamentului
copiilor.
4. Dirijarea
nvrii
O3

O4

O5


O6
O7
O8





O10
O11
tiin
,,Sortm semine de flori
manipulare material mrunt
boabe de fasole, paste
finoase, bilue de porelan,
seminele de flori
Construcii
,,Sera cu rsaduri de flori
-asamblare
Art
,,Din grdina primverii
Confecionare flori, acest centru
rmne deschis pe parcursul
ntregii activiti, lucrrile
realizate vor fi folosite la
activitatea matematic, dar i la
realizarea machetei.




Exerciiul

Conversaia

Demonstraia

(Beioare,
foarfece, lipici,
semine, boabe
de fasole, paste
finoase, etc)

Colaboreaz i
coopereaz cu
partenerii de grup,
pentru finalizarea
cu succes a
sarcinii prrimite.

Aplic material
mrunt, mbin
armonios culorile
i materialele
pentru realizarea
temei propuse.
La fiecare centru se prezint
materialele i modul n care se
va lucra cu aceste materiale, se
sugereaz copiilor c pot alege
centrul prin rotaie.
5. Obinerea
performanei

O12

O13

O14







O15






O16
Vom juca jocul ,,Numr florile
corect. Pentru ca albina s
lucreze mai uor, va trebui s
numrm vazele i s aezm
florile n vaze. Dup rezolvarea
acestei sarcini vom realiza o
grdin cu flori.
Un copil va fi invitat s extrag
un plic, ce conine sarcina ce
urmeaz a fi rezolvat.
1. Grupeaz florile dup
culoare i aaz cifra
corespunztoare.
2. Aaz n a V-a vaz 5 flori
galbene (numeralul ordinal)
3. Se ridic n picioare i bat
din palme de tot attea ori
acei copii care au pe ecuson
tot attea flori ct arat cifra
de pe cub.
4. nconjoar vecinii cifrei
scrise n ptrat.


Explicaia


Exerciiul


Aprecierea
rezolvrii corecte a
sarcinilor date.


(manifest interes
pentru cunoaterea
lumii
nconjurtoare)
6. Asigurarea
feed-back-
ului
Se grupeaz copiii n 5
subgrupe dup numrul de flori
de pe ecusoane. Se intuiete
materialul de pe mese i se
precizeaz c acele flori
confecionate la centrul Art i
folosite la Activitatea
matematic , vor forma acum o
frumoas grdin.
n timp ce copiii execut
lucrarea colectiv, educatoarea
trece pe la fiecare grup pentru
a-i ndruma, stimulndu-le
ncrederea n forele proprii,
ncurajndu-i.
Dup expirarea timpului de
lucru se organizeaz o expoziie
i se ofer un feed-back pozitiv.

Explicaia
Exerciiul

(foarfece, lipici,
beioare, carton
colorat)

Aprecierea
denumirii corecte
a materialelor cu
care urmeaz s
lucreze.

Copiii selecteaz
materialele
adecvate i
folosesc tehnicile
nsuite.


Aprecierea
rezultatului
activitii de grup.
7. ncheierea
activitii
Euritmie - ,,Primvara de A.
Vivaldi (ALA 2).
Exerciiul Aprecierea tuturor
copiilor

40 41
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Prof. nv. prec. Daniela Moraru
Grdinia de aplicaie a Liceului Teoretic Ion Creang, Tulcea

NIVEL I GRUPA MIJLOCIE
TEMA ANUAL: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
SUBTEMA: IN LUMEA POVETILOR
TEMA ZILEI: POVESTEA FATA BABEI I FATA MONEAGULUI
DOMENII EXPERIENIALE: DLC / DOS
MIJLOC DE REALIZARE: activitate integrat (repovestire, decupare, mototolire, aplicaie)
TIPUL ACTIVITII: verificarea i consolidarea cunotinelor i deprinderilor
DURATA: 60 minute
SCOPUL ACTIVITII:
consolidarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor
verbale orale;
activizarea i mbogirea vocabularului;
educarea gustului estetic;
consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s redea coninutul povetii pe baza imaginilor prezentate, respectnd ordinea cronologic a
ntmplrilor;
s se exprime in propoziii simple i dezvoltate, coerente, corecte din punct de vedere
gramatical;
s caracterizeze fizic i psihic personajele din poveste;
s motiveze preferina pentru un personaj;
s utilizeze diverse tehnici pentru realizarea temei propuse;
s pstreze acurateea lucrrilor;
s analizeze critic sau autocritic lucrrile, pe baza criteriilor de evaluare.
OBIECTIVE AFECTIVE:
s manifeste spirit cooperant pentru realizarea temei;
s-i dezvolte sentimente de dragoste i respect pentru poveti i pentru marii scriitori
romni.
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea, instructajul
verbal, exerciiul, brainstormingul, nvarea prin cooperare, surpriza.

MATERIAL DIDACTIC: plane ce ilustreaz aspecte din povestea FATA BABEI I FATA
MONEAGULUI, carte cu poveti de Ion Creang, panou, bulin roie, albastr, cufere, iconie,
polistiren, siluete, plan model, coulee, carton colorat, fie cu personaje, hrtie glase, aracet,,
hrtie creponat, foarfece, foi albe, lavete umede, beioare, bolduri, CD-player, CD, co cu pere,
bolduri.

MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
Culea, Laurenia; Sesovici, Angela Activitatea integrat n grdini, ghid pentru cadrele
didactice din nvmntul precolar, ed. Didactica Publishing House, Bucureti, 2008.
Culea, Laurenia Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie- o provocare?, ed.
Diana, Piteti, 2008.
Curriculum pentru invmntul precolar 3-6/7 ani, Bucureti, 2008.
Mitu, Florica; Antonovici, tefania Metodica activitilor de educarea a limbajului n
nvmntul precolar, ed. Humanitas Educational, Bucureti, 2005.
EVENIMENTUL
DIDACTIC
CONINUTUL TIINIFIC STRATEGII DIDACTICE EVALUAREA
(instrumente i
indicatori)
METODE MIJLOACE
Momentul
organizatoric
Se asigur condiiile necesare unei
bune desfurri a activitii.
Sunt introdui copiii n sala de
grup.
Copiii se aaz pe scunele n
semicerc.

Captarea ateniei Apare Ion Creang (un copil
deghizat, imbrcat n costum naional),
care se prezint printro ghicitoare:
Scris-am pentru voi poveti,
S le asculi pn ai s creti,
V-am adus acum i-o carte
Ca s le nvai pe toate.
i sunt tare curios
De ghicii, cine am fost ?
Copiii vor rspunde la aceast
ntrebare, recunoscndu-l pe Ion
Creang.
Ion Creang scoate dintro traist o
carte de poveti i o map cu imagini
din povestea Fata babei i fata
moneagului.
conversaia






copil deghizat
n Ion Creang


ghicitoare



traist
carte de
poveti
map cu
imagini din
poveste





verificare oral



manifest atenie
i interes
aprecieri verbale
Reactualizarea
cunotinelor
Copiii sunt solicitai s denumeasc
poveti cunoscute i scrise de Ion
Creang.
conversaia evaluare curent
Anunarea
temelor i a
obiectivelor
Se va desfura o activitate legat
de povestea Fata babei i fata
moneagului, la care copiii trebuie s
dea rspunsuri corecte, clare, s fie
ateni, dovedind in acest mod dragoste
fa de povetile scrise de Ion
Creang.
explicaia instructajul
verbal
Dirijarea
nvrii
Copiii vor reda momentele
principale ale povetii, n ordine
cronologic, pe baza imaginilor.
Copiii precizeaz personajele
povetii.
Vor motiva preferina pentru un
personaj.
conversaia
explicaia

explicaia
imagini din
poveste
panouri
evaluare curent
aprecieri verbale

argumenteaz
opiniile
exprimate
Solicit un copil s aeze in ordine
cronologic imaginile, ca urmare a
faptului c invitatul le-a amestecat.
Copiii vor aeza pe un panou
delimitat siluetele personajelor n
funcie de calitaile psihice ale
acestora.
(Repovestirea integral se va
desfura n partea a doua a activitii,
pe baza imaginilor realizate de ei.)

problematizarea
exerciiul


conversaia
imagini din
poveste

panou
bulin roie
bulin albastr
siluete
realizeaz corect
sarcinile


aprecieri verbale
Tranziie DOS *Prezint copiilor versurile:
Ctre centre ne indreptm,
Povestea s o relum.
Meteri mari astzi vom fi,
Povestea o vom reconstitui.
Copiii se ndreapt ctre centrele de
lucru.



versuri






42 43



































Obinerea
performanelor



Evaluarea
performanelor



Incheierea
activitii














Rutine
Apare Sfnta Duminic ( o feti
mbrcat n costum naional) i se
prezint prin versurile :
Dup cte vd, copii,
Hrnicie-ai dovedit.
i de-aceea, vreau si eu,
Datoria s-o achit.
Aadar, vezi cum vei face,
Dintre astea s-i alegi (arat ctre
cufere)
O ldit care-i place.
Bine-ar fi s nelegi,
C oricare-ar fi aleas,
Este bine ncuiat.
Cte un copil din fiecare grup va
rspunde la o ntrebare legat de
poveste pentru a putea s aleag un
cufr. Cufrul reprezint rsplata
pentru munca i rspunsurile oferite n
activitate. Acesta este ncuiat i va
putea fi deschis dup realizarea
imaginilor din poveste prin diverse
tehnici.
Copiii intuiesc materialele de lucru.
Prezint prima imagine din poveste
i are loc analiza acesteia: elemente
componente, aezare n pagin,
modaliti de realizare, culori, mrimi.
Explic i demonstrez modul de
lucru.
Are loc fixarea etapelor de lucru i
a criteriilor de evaluare de ctre copii.
Exerciii de nclzire a minilor.
Copiii vor decupa siluete pe care le-
au colorat n cadrul centrului art cu o
zi nainte. Vor lucra cte doi copii la
plan. Vor decupa elemente ce
formeaz o imagine din poveste
(personaje, nori, iarb, vor mototoli
hrtie (pere i flori), vor aplica toate
acestea, inclusiv modelul cu stelue
pentru decorul planelor.
n timpul lucrului, copiii vor audia
muzic popular din Moldova.
Copiii lucreaz, iar eu voi oferi
sugestii, indicaii, voi ajuta acolo unde
este necesar.
Copiii vor aeza planele pe panou,
povestind pe scurt scena realizat.
Voi analiza cu copiii lucrrile, n
funcie de criteriile de evaluare
precizate la nceput.
Un copil va repovesti integral
povestea pe baza lucrrilor realizate de
colegii si.

Copiii descoper surpriza pregtit
de Sfnta Duminic din cufere, aceasta
reprezentnd iconie cu Sfntul
Nicolae, ocrotitorul copiilor.














conversaia




observaia

conversia


explicaia
demonstraia

exerciiul



instructajul verbal




explicaia
exerciiul
nvarea prin
cooperare


conversaia







conversaia
braimstormingul






explicaia



exerciiul
copil deghizat
n Sfnta
Duminica
versuri
cufere









cufere




coulee
forfecue
beioare
aracet
lavete umede
plan galben
foaie alb
hrtie glase
hrtie
creponat
fie cu siluete
colorate





CD-player
CD
audiie
muzical

panou
bolduri






iconie




CD-player
CD
copil deghizat
n pr
pom din
polistiren
co cu pere
versuri













examinare prin
proba oral












implicarea activ
n activitate







examinare prin
proba practic

aprecieri verbale


examinare prin
proba practic i
oral


recompense






aprecieri verbale
ncurajri
recompense
Are loc o scurt discuie despre
nunta fetei moneagului.
Copiii danseaz o hor din
Moldova la nunta fetei.
Realizez aprecieri generale i
individuale.
Copiii fixeaz tema activitii.
Apare prul (un copil deghizat)
care prezint versurile:
Hai copii, venii la mine,
V servesc cu vitamine!
Copiii primesc pere ca rsplat
pentru buna participare la activitate.

*Copiii merg la baie, se spal pe
mini, apoi spal perele i le consum.





44 45
MODALITI DE FORMARE CONTINU
A EDUCATOARELOR, N CADRUL CERCURILOR PEDAGOGICE


Profesor Smaranda Maria Cioflic
Grdinia Floare de col Brad, Jud. Hunedoara


Asigurarea calitii proceselor de formare continu a personalului didactic reprezint o
problem de maxim complexitate pentru sistemele de nvmnt europene.
n acest sens obiectivele strategice presupun nevoia de structurare la nivel naional a unor
strategii de asigurare a calitii proceselor de educaie i formare care s includ mecanisme
concrete pentru maximizarea calitii experienelor i proceselor formrii i dezvoltrii profesionale,
ct i creterea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare profesional.
Obiectivul principal al activitilor metodice trebuie s fie atingerea performanei
profesionale. Fr o bogat cultur general, fr o pregtire de specialitate corespunztoare, fr
studiu individual permanent, activitatea profesional nu poate fi racordat la programul de
modernizare a nvmntului.
Activitile metodico-tiinifice i psihopedagogie, realizate la nivelul catedrelor, comisiilor
metodice i cercurilor pedagogice constituie modaliti principale de organizare a formrii continue
a personalului didactic, potrivit Metodologiei privind formarea continu a personalului din
nvmntul preuniversitar.
Pilonul numit calitate este unul fundamental n desfurarea cercurilor pedagogice, atunci
cnd acestea au o tematic adecvat, un coninut interesant, iar demersurile didactice urmresc
optimizarea actului de predare-nvare-evaluare.
O finalitate a cercurilor pedagogice o reprezint transformarea corpului didactic ntr-o elit
profesional, n cadrul cercurilor se desfoar activiti eficiente, de promovare a inovaiei i
creativitii, de evideniere a performanelor colare ale copiilor i a prestaiei didactice de calitate.
Cercurile pedagogice constituie foruri de evaluare critic i constructiv a coninuturilor i
modurilor de organizare a procesului educaional, a metodelor de predare-nvare, de lansare a
unor proiecte educaionale cu impact la nivel zonal i judeean, de comunicare i valorificare a
concluziilor cercetrii pedagogice.
La activitile de cerc pedagogic cadrele didactice au prilejul s-i valorifice propria
experien printr-un schimb real de idei i practici didactice; numai mprtind experiena, bunele
practici, vor contribui la dimensiunea european a educaiei.
Programul de activitate al cercului pedagogic trebuie s rspund la ntrebrile clasice:
De ce ? (motivaia);
Ce ? (scopuri i obiective);
Cum? (strategii, ci de realizare, planuri de aciuni);
Cine? (responsabiliti);
Cu ce ? (resurse umane i materiale);
Cnd? (termene);
Cu ce rezultate? (resurse umane i materiale).
Planificarea activitii n cadrul cercurilor pedagogice pentru anul colar 2012-2013, am
realizat-o innd cont de nevoile de perfecionare ale educatoarelor, ct i de recomandrile din
Scrisoarea metodic elaborat de MEN, nc un pas spre urmtorul nivel de performan
Tematica cercurilor pedagogice este variat, acestea desfurndu-se sub diverse forme:
dezbateri metodice, referate, activiti demonstrative, analize de coninut, ateliere de lucru, activiti
interactive n grup, exerciii aplicative, workshop-uri.



n continuare dau exemplu de organizare i desfurare a activitii cu tema:
NVAREA COLABORATIV - Strategii de nvare prin cooperare



Momentul spargerii gheii s-a realizat prin jocul-exerciiu Scaunele (exerciiu n cerc pe
scaune). Educatoarele au fost mprite n dou grupe, care s-au aezat pe scaune, lateral, formnd
fiecare cte un cerc. Apoi, li s-a spus s se aeze pe genunchii colegei din spate, formnd un lan
nchis. O echip a primit sarcini precise i ncurajri (ex: ajutai-v, nu v fie team, avei
ncredere de sprijinul pe care l vei primi de la coleg, vei reui, atenie! voi trage scaunul, dar
nu vei cdea, pentru c te sprijini pe colega ta, suntei o echip etc.), iar cealalt echip a primit
sarcini sumare. Scaunele s-au tras pe rnd, de sub fiecare educatoare, de la cele dou echipe.
n urma acestui exerciiu, educatoarele au concluzionat: Echipa care a primit sarcini precise
i ncurajri a reuit s duc la bun sfrit sarcina innd lanul strns, bine sudat, iar colegele din
cealalt echip s-au dezechilibrat, rupnd lanul.
Pe flipchart s-au listat rspunsurile educatoarelor la ntrebarea: Ce este o echip?
Rspunsurile colegelor au fost: au obiective comune, se ajut, coopereaz, comunic, apar
idei noi, sigurana deciziei, motivaie, se ajunge la un consens, pregtire n comun, are
rezultate, membrii decid, particip activ, nu protesteaz.











Pentru a fi mai bine neles conceptul de nvare prin cooperare, nvare prin colaborare,
nvare n grup, nvare cooperativ, s-a prezentat educatoarelor un pps. cu tema nvarea
colaborativ.
Ce nseamn nvarea prin colaborare?
Este o metod de predare i nvare n care precolarii lucreaz mpreun, uneori n
perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o
tem nou sau a lansa idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii autentice.
nvarea prin cooperare, colaborare, nvarea n grup, nvarea cooperativ - desemneaz
aceeai realitate, adic o situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun prin interaciune
pentru: a-i mbunti performanele proprii, a contribui la performanele celorlali membri ai
echipei.
De reuita fiecrui membru depinde reuita ntregii echipe.
46 47
De ce utilizam nvarea prin cooperare ?
Procesul de nvare nu poate fi conceput, n contextul actual, fr cooperare: pot colabora
3-4 copii ntr-un grup, 16-20 copii dintr-o grup, dar pot conlucra i copii din grupe i grdinie
diferite, n proiecte comune.
A coopera nseamn a lucra mpreun pentru un scop comun, presupunnd un schimb activ
de idei, nseamn a dezvolta componena social a personalitii copiilor.
Copiii trebuie nvai de mici s coopereze n cadrul unor echipe, s se nfrunte i individual
din perspectiva: ctig eu - ctigi i tu!
dar i al devotamentului de grup:
notm sau ne necm cu toii!
Rezultatul cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare, nva
mai repede i mai bine, rein mai uor, relaioneaz i ii dezvolt abilitile de a lucra n echip.
n grupurile cooperative, fiecare copil are o responsabilitate specific, realizeaz un proiect
comun i nici unul nu are voie s stea deoparte.
Succesul echipei depinde de succesul n munc al fiecruia.
Metode i tehnici de lucru care promoveaz nvarea prin cooperare:
Mai multe capete la un loc, Colurile, Comerul cu o problem, Controversa academic,
Interviul de grup, Creioanele la mijloc, Linia valorii, Mna oarb Tehnica Mozaicului, Masa
rotund/Cercul lui Robin, GndiiLucrai n echipComunicai, GndetePerechiPrezint,
Rspunsul prin rotaie, Prediciile, Amestecai-v ngheaiFormai perechi, Turul galeriei,
Schimb perechea, Studiu de caz, Jocul de rol, Unul st, ceilali circul, Lotus de grup, Explozia
stelar, Metoda piramidei, Metoda plriilor gnditoare, Brainstorming-ul, Tehnica Frisco, Turul
galeriei, nvarea bazat pe proiect, etc.

WORKSHOP Strategii de nvare prin cooperare. S-a realizat prin metode care
promoveaz nvarea prin cooperare, iar educatoarele au fost antrenate n activitatea pe echipe.
I. Rspunsul prin rotaie
Aceast metod de nvare prin cooperare este un instrument de evaluare, n condiiile n care
educatoarea dorete s cunoasc ceea ce au nvat copiii n cursul unei activiti.
Etapele:
1. Educatoarea (n cazul de fa, responsabila de cerc) scrie ceva pe foi de hrtie pe care le
lipete pe perei. Numrul de foi determin numrul de echipe care se formeaz (4 echipe);
2. Se constituie echipele;
3. La semnalul educatoarei echipa merge la fia cu numrul su, citete sarcina i elaboreaz
rspunsul;
4. La semnalul educatoarei (responsabilei de cerc), echipele se mut la alt ntrebare, citesc ce
au scris cealalt echip, elaboreaz un alt rspuns.
Procedeul se repet pn cnd fiecare grup ajunge la fia iniial.
Educatoarea (responsabila de cerc) analizeaz rspunsurile i diferenele dintre acestea.

Cele patru echipe de educatoare au rspuns la urmtoarele ntrebri:
1. De ce utilizm nvarea prin colaborare;
2. Enumerai 23 reguli care trebuie respectate n organizarea nvrii prin colaborare;
3. Identificai 3 dezavantaje ale nvrii prin colaborare;
4. Evideniai metode i tehnici de lucru care promoveaz nvarea prin cooperare.










II. Gndii Lucrai n echip - Comunicai (poveste creat)
Sarcinile pentru cele patru echipe de educatoare au fost:
- Scriei iniiala numelui fiecrui membru din echip, de la stnga la dreapta.
- Desenai pentru fiecare liter cte o imagine.
- Alctuii / creai o poveste cu fiecare imagine, n ordinea lor.
48 49



III. Mai multe mini la un loc O lume disprut
(activitate pe centre de interes)
Bibliotec Cu dinozaurii printre noi (poster)
- Realizai un poster folosind diferite imagini;
- Completai spaiile libere ale ghicitorii cu cuvintele
potrivite:
Dac ar tri acum / Nu ar ncpea pe drum / Sunt gigantici,
disprui, / Doar, din cri sunt renumii.

Art Creatura fantastic (lucrare colectiv)
- Realizai o creatur fantastic printr-o lucrare colectiv
folosind tehnicile fuzionrii i suflrii n pictur;
- Dai titlu creaturii;
- Creai o reclam acesteia.

Joc de rol napoi n timp
- Creai un scenariu interpretnd comportamentul
dinozaurilor n mediul lor de via;
- Dai nume personajului interpretat scriei numele pe
ecuson (ex. Tyranosaurus, Brontosaurus, Triceratops,
Brachiosaurus, Stegosaurus etc.)
REGULI:
- interzis vorbitul n timpul interpretrii rolurilor;
- interzis rsul;
- interzis artatul cu degetul.

Construcii Ascunztoarea dinozaurilor
- Creai mediu terestru i acvatic adecvat timpurilor de
via a dinozaurilor, folosind materialele puse la dispoziie:
cuburi, lego, siluete, pietricele, crengue etc.
- Descriei lucrarea realizat.


IV. Investigaia de grup Cum vedei nvmntul precolar peste 10 ani?
Fiecrei echipe i s-a pus la dispoziie: reviste, foarfeci, lipici, coli de hrtie i au avut urmtoarele
sarcini:
- Cutai imagini n reviste care considerai c s-ar potrivi cu tema dat;
- Decupai imaginile alese;
- Lipii imaginile n aa fel nct s aib o logic corespunztoare;
- Completeaz imaginile cu gndurile tale.



Joc de ncheiere: Cadoul
Fiecare educatoare a primit o foaie de hrtie, pe care a desenat un cadou unei colege din
grup, aleas de ea.
Dup terminarea desenelor se mparte pota, educatoarele aeznd desenele pe scaunele
destinatarului (colegei preferate).
Se prezint cadourile primite.
Feed-back Metoda Cadranele (monitorizarea rspunsurilor educatoarelor):
1. Impresii despre activitate:
- dinamism
- varietate
- bun dispoziie
2. Astzi mi-a plcut:
- jocurile aplicative variate
- spargerea gheii
- totul
3. Ce am vzut astzi mi va folosi la:
- organizarea activitilor didactice prin
utilizarea nvrii prin cooperare

4. DA, nvrii colaborative, deoarece:
- pentru c stimuleaz creativitatea, ntrete
unitatea grupului, dezvolt abilitile sociale
- antreneaz toi copiii din grup
n cadrul cercurilor pedagogice au fost propuse forme variate i eficiente de activitate:
dezbateri, referate, activiti demonstrative, analize de coninut, ateliere de lucru, activiti
interactive n grup, de dezvoltare a experienelor valoroase i crearea de noi modele teoretice i
practice, cercetri constatativ-ameliorative, care s antreneze i s stimuleze participarea educatoa-
relor. Aceste mijloace au constituit modaliti prioritare de cretere a calitii activitii educa-
toarelor la grup, n scopul obinerii unor performane observabile i msurabile n activitile cu
precolarii.
Cercetarea pedagogic din cadrul cercurilor pedagogice presupune afirmarea unei concepii
pedagogice care st sub imperiul creativitii, deschiderii, varietii i flexibilitii strategice i
acionale a fiecrei educatoare.


Bibliografie:
Fluera,Vasile, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-
Napoca, 2005;
Neacu,I., Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990;
Steele, J., Meredith, K. i Temple, C., nvarea prin cooperare, Ghidul nr.V, Proiectul Lectura i
scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, 1998.
50 51
A SOSIT PRIMVARA!


Echipa de proiect: Silvia Mocanu, Ileana Bnic,
Tania Sturzu, Rodica Mardare
Grdinia cu Program Prelungit nr. 8 Buzu

Primvara, fiica cea mai tnr a btrnului an, cea aductoare de bucurie i voie bun bun,
sosete n fiecare an la noi cu alaiul ei de flori, lumin i culoare.
Primvara trezete lunca la via: fluturii zburd, albinele harnice i ncep dulcele zumzet
prin flori, gndceii i crbuii dorm la soare, dezghendu-i aripioarele i picioarele. Psrile
cltoare par nite vslai pe marea cerului albastru iar rndunica cea vesel, turturica, sturzul
ciripesc n deschiderea marelui concert al primverii.
i oamenii se bucur de aceast renatere a naturii. Ogoarele rsun de duduitul tractoarelor i
zumzetul hrniciei. n livezii oamenii cur pomii, iar n grdini sap pmntul s pun rsaduri
Romnii srbtoresc venirea primverii ntr-un mod unic, la nceputul lunii martie: ofer celor
dragi mrioare. Tradiia mriorului este o motenire de la strmoii notri romni. Cuvntul
mrior are origini latine i este numele popular al lunii martie. Acest strvechi obicei al
primverii este specific poporului romn i i are originea n credinele i practicile agrare.
Srbtoarea lui are loc n prima zi de martie, considerat ca prima lun a primverii.
i 8 Martie este pentru romni o adevrat srbtoare: este ziua n care brbaii srbtoresc
fetele, femeile de toate vrstele, le aduc n dar florile primverii, ale iubirii, ale stimei.
Pentru a marca cele dou evenimente, doamnele educatoare Bnic Ileana, Sturzu Constana,
Mocanu Silvia, Mardare Rodica de la Grdinia cu Program Prelungit nr.8, Buzu. au organizat
concursul judeean de creaie artistico-plastic Mrioare, mrioare!.
Organizarea acestui concurs judeean a constituit prilej de bucurie i incntare dar i
valorificarea potenialul creativ al copiilor precolari sub ndrumarea harului cadrelor didactice.
Prin aceste demersuri creative ne nfrumusem viaa, educnd totodat tinerele vlstare spre
a-i dezvolta gustul pentru frumos, a aprecia i realiza creaii artistic-plastice originale.

Sursa: GPP nr. 8 Buzau Concurs judetean de creaii artistico-plastice Mrisoare, mrisoare
http://www.scoala29gl.ro/wp-content/uploads/Petale%20de%20lumina%20nr%2017.pdf






DE LA GRDINI...

Prof. Gina Nane, prof. Angelica Costin
Grdinia cu P.P. Nr. 3 Vaslui

Adaptarea copilului de 5 - 6 ani la statutul de elev este unul dintre momentele cele mai
importante n dezvoltarea sa psihic, moral si social.
Statutul de elev impune noi obligaii i responsabiliti fa de sine, fa de familie, fa de
noua instituie n care pete pentru muli ani coala.
Activitile din grdini au ins marele merit c pregtesc, treptat, pe copil s nfrunte cu
senintate acest moment si s-l depeasc fr mari dificulti. De aceea, pentru cei mai muli
dintre fotii precolari, actul de nvare ordonat tiinific prin programele colare i desfurat cu
nalt miestrie metodic de nvtor, nu constituie dect un pas firesc, normal de acomodare la
rigorile vieii colare.
Grdinia l deprinde pe copil cu reguli de
convieuire ntr-o colectivitate, alta dect familia,
l obinuiete cu norme de prim necesitate ale
ordinii i dis-ciplinei ntr-o activitate, l nva s
asculte i s aib o atenie concentrat pe o
anumit perioad de timp, de regul 30 minute.
Prin numeroase i diverse activiti comune, la
libera alegere sau de alt factur, grdinia l
introduce i-l familiarizeaz pe copilul de 3 pn
la 5 6 ani cu lumea povetilor i a cifrelor, l de-
prinde s mnuiasc creionul, pensula, forfecua,
etc., ceea ce duce la abilitarea micrilor, la for-
marea cmpului vizual, la utilizarea culorilor i
cultivarea gustului pentru frumos. Fr a fi un program rigid care s ncorseteze tendina spre
micare continu mobilitatea copilului activitatea din grdini l determin pe copil s-i
respecte pe cei din jurul lui, l face s simt preul responsabilitii fa de sine i fa de alii.
Egocentrismul lui face loc n mod treptat altruismului.
Activitatea din grdini ine seama c la vrsta de 3 6 ani, jocul reprezint centrul
preocuprilor copilului. Prin joc se manifest, se dezvolt i se afirm marile sale disponibiliti
intelectuale, artistice i fizice. Programul activitilor din grdini i are ca ax central jocul n cele
mai felurite situaii cu accent pe spontaneitate, ingeniozitate, atractivitate.

...LA COAL

nvtorul preia i amplific activitatea desfurat de educatoare n grdini. Valorificnd
de pe poziii i obligaii noi valenele jocului, nvtorul i d noi dimensiuni didactice. El reuete
s mpleteasc propice elementele specifice jocului cu nceputul rigorilor pe care le pretinde
nvarea.
coala nu este numai joc, nvarea n pri-
mele clase poate utiliza cu maximum de eficien
virtuile jocului; iar rezultatele vor fi pe msura
tactului pedagogic.
Drumul de la grdini la coal nu-i nici
prea greu, dar nici uor. Momentul intrrii
copilului n coal reprezint un eveniment de
larg rezonan n dezvoltarea i formarea sa i
merit s se imprime cu solemnitatea cuvenit.
Copilul prsete cu nostalgie grdinia, dar
pete cu ncredere i sigur pe el ntr-o activitate
desfurat de acum muli ani.

52 53
EECUL COLAR


Profesor nvmnt primar Corina Uvat
Liceul Vocaional Pedagogic Nicolae Bolca, Beiu, Bihor


Motto: Voina, iniiativa, perseverena, rbdarea sunt elemente care garanteaz succesul.


Insuccesul colar reprezint ansamblul pierderilor colare ale cror efecte se repercuteaz
negativ asupra integrrii sociale, el avnd la baz mai muli factori care au ca principale cauze:
propria persoan, prinii i familia, coala, comunitatea local. Pentru a preveni i nltura eecul
colar se impune o colaborare strns ntre medicul colar, nvtor i familie, precum si
identificarea elevilor cu nevoi speciale, organizarea unei reele de consiliere psihopedagogic,
adaptarea metodelor i mijloacelor utilizate la specificul vrstei, clasei i disciplinei, dar i evitarea
surmenajului i suprancrcrii.
Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple
cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia
unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii
educativ informative i formative, egalitatea de anse privind educaia, suportul psihopedagogic
oferit n coli, este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru
stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen.
Eecul colar este un fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan
psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot
mai mult ncrederea n propriile posibiliti i capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i
pe plan social, pentru c eecul colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o
marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale.
Eecul colar are la baz mai muli factori, elevul confruntndu-se cu o serie de dificulti
colare care au ca principale cauze: propria persoan, prinii i familia, coala, comunitatea local,
etc.
Tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine:
1.Dificulti de natur somatic;
2. Deficiene intelectuale/cognitive;
3. Probleme de nvare de ordin instrumental;
4. Dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa;
5. Slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prinii;

1. Deficienele de natur somatic:
Pentru a evidenia o afeciune somatic, un deficit senzorial sau condiiile de via aberant pe
plan fizic, este necesar un examen somatic complet i o anchet orientat n acest sens. n acest sens
un rol predominant l are familia care trebuie s fie sensibil la problemele de sntate ale copilului
prin realizarea unor controale medicale de specialitate, dar i medicii prin stabilirea unui diagnostic
corect i msurilor de vindecare.
O boal cronic, o reacie cutanat, infecii repetate, o deficien somatic de lung durat pot
perturba colaritatea din dou motive:
absene repetate (nu ntotdeauna justificate).
respingerea mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii, de prini
i dasclii acestora.
Profesorul, nvtorul, medicul i familia pot contribui decisiv la identificarea cauzelor de
natur somatic ce pot conduce la eec colar, iar prin colaborarea factorilor implicai se poate
interveni din timp prin msuri educative adaptate la nevoile elevului.
2. Deficiene intelectuale:
Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau eec
colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini.
Pentru identificarea deficienelor intelectuale exist o serie de teste ce pot fi aplicate(teste
proiective, teste pentru stabilirea Q.I. , etc), iar programa individualizat aplicat de nvtor poate
constitui un suport real pentru evitarea eecului colar.

3. Dificulti instrumentale:
n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete pentru
a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa perceptiv,
limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare dificulti n
realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor activiti de ordin
general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri, dificulti de raionament, instabilitate, etc.),
crend, n final, la copil un resentiment colar.
Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea sa
din mai multe motive adesea imprecise:
n domeniul limbajului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai
puin importante pentru nsuirea scrisului (dislexie);
n domeniul motricitii, dislaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare,
disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n spaiu;

4. Dificulti de origine afectiv:
Dificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar:
opoziia;
instabilitatea;
anxietatea i depresia;
Opoziia activ i pasiv: poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent (conflictul
copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.), sau se poate nscrie ntr-un stil de
comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor
afective din interiorul familiei.
Instabilitatea care are dou aspecte:
unul motor: copilul se mic mult, nu st locului;
altul psihic: labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid;
Anxietatea i depresia: ea jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n
activitile sale colare. Anxietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un penibil
sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului prin
greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri, anxietatea are la baz simptome foarte
jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor gnduri
penibile) sau fobice (frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de pedeaps, de
a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind victime ale unei
stri de angoas, depresie i chiar de panica.
Pentru eliminarea efectelor negative ale eecului colar este necesar cunoaterea cauzelor
care au produs-o.
Cauzele insuccesului colar sunt de tripl natur i anume:
Cauzele eecului colar pot fi:
a) cauze de ordin fizico-psihologic:
- tulburri somatice, neurologice, endocrine;
- tulburri legate de pubertate;
- deficiene senzoriale;
- boli specifice vrstei;
- insuficiene ale elaborrii intelectuale;
- inteligena colar sub limit;
- instabilitate neuromotorie, etc.
54 55
b) cauze de ordin social-familial:
- familii dezorganizate;
- familii schimbtoare;
- atmosfera ncrcat cu tot felul de excese;
- nivelul igienico-sanitar;
- nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei indifereni)
- prini navetiti.
c) cauze de ordin pedagogic:
- prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei;
- evaluri injuste;
- tratarea unor copii ca pe paria clasei;
- autoritatea excesiv;
- conlucrarea precar cu familia;
- pregtirea superficial pentru lecii.
Considernd c prin referirile la necesitatea cunoaterii psihologice, a metodelor, a simului
diagnostic, profesorul unei anumite specialiti, mpreun cu psihologul i cu ceilali pot forma o
echip cu orizonturi diferite pentru a accepta cum se pot dobndi cunotine despre personalitatea
fiecrui elev i ce fel de decizii se iau cu privire la procesul instructiv, cum se poate asigura
intervenia adecvat pentru a preveni eecul colar.

Modaliti de prevenire a eecului colar:
- cunoaterea elevului din punct de vedere ,psihologic, pedagogic , social;
- responsabilizarea elevului fa de nivelul realizrii sarcinilor lui colare;
- organizarea unor programe de instruire care s permit gradarea nvrii, reuita fiecrui
elev, n raport cu nivelul lui de cunotine asimilate anterior;
- organizarea unor activiti de recuperare si de umplere a golurilor de cunotine;
- crearea unor situaii reale de succes pentru elevi cu dificulti colare/dezvoltarea unei
nvri activ-participative, prin care elevul s-i construiasc propria cunoatere;
- luarea unor msuri de igien a muncii intelectuale i de protecie afectiv general a
elevului;
- creterea rolului nvmntului n formarea capacitii instrumentale i operaiilor
necesare n nvare;
- stabilirea unor raporturi optime ntre coal i familie;
- asigurarea resurselor necesare colii pentru proiectarea curricular a activitii de nvare;
- proiectarea unor activiti de orientare colar i profesional adecvate.











Bibliografie:
Andrei Cosmovici (1999), Psihologie colar, Ed. Polirom Iai 1999;
Jurcu Nicolae (2001), Psihologia Educaiei, Ed. U.T. Pres Cluj Napoca;
Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1992, 1994.

MOTIVAIA NVRII LA COLARUL MIC (8-10 ANI)
PROIECT DE CERCETARE TIINIFIC N DOMENIUL EDUCAIONAL

Prof. nv. primar Cristina-Cornelia Tru
coala Primar Ginua-Spata, Arge


I. TEMA CERCETRII: Motivaia nvrii la elevul cu vrsta colar de 8-10 ani

II.ARGUMENT.DOCUMENTAREA TEORETIC N DOMENIUL TEMEI ALESE:
Am ales spre cercetare aceast tem deoarece consider c este foarte important s cunoatem
motivele pentru care elevii nva. Motivaia nvrii reprezint un factor decisiv n evoluia
elevului deoarece determin performanele colare, pe de o parte, iar pe de alt parte, regleaz
eficiena tuturor nivelurilor personalitii: nivelul cognitiv, nivelul comunicrii, al afectivitii, al
memoriei .a.m.d.
Etimologic, cuvntul motivaie este explicat prin totalitatea motivelor sau mobilelor care
determin o aciune (Breban, V.- Dicionar al limbii romne contemporane, pag.365). Marii
psihologi romni i strini au formulat diverse definiii pentru motivaie: dup A. Cosmovici,
motivaia reprezint procesul instinctiv i raional care apare la individ atunci cnd caut s
satisfac anumite nevoi i dorine.(...) Motivaia este o stare interioar, o dorin puternic, o for
ce pune n micare un individ n vederea atingerii unui obiectiv.
A fi motivat la nvtur exprim n plan comportamental o stare dinamic, mobilizatoare i
direcionat spre atingerea unor scopuri. (I. Neacu)
Motivaia reprezint acea component psihic prin care se reflect i se semnalizeaz strile
de necesitate, nnscute i dobndite, primare i secundare ale subiectuluii care selecteaz
comportamente adecvate de satisfacere. (M. Pii-Lzrescu)
Motivaia este un proces care susine i regleaz activitatea. ( H. Pieron). Este numit i
motorul dezvoltrii personalitii.
La colarul mic, motivele nvrii sunt variate i difer de la un an la altul al dezvoltrii sale.
Cunoaterea acestor motive conduce la luarea unor msuri potrivite i la adoptarea celor mai bune
atitudini din partea cadrelor didactice.Odat cunoscute i educate aceste motive ale nvrii, se
consider c deinem cheia spre succesul n activitatea instructiv-educativ, ce pregtete drumul
spre succesul colar.
Prin motivaia nvrii nelegem totalitatea mobilurilor care declaneaz, susin energetic i
dinamizeaz activitatea de nvare.Constituie motive ale nvrii: anumite trebuine de baz de
autorealizare, de afirmare prin succes colar/paracolar, apoi impulsul curiozitii, dorina de a
obine note/calificative bune pentru a satisface prinii sau pentru a fi printre premianii clasei,
teama de pedeaps sau de eec, anumite interese, opiuni pentru o profesie viitoare etc.Aadar,
motivul este cel care activeaz i regleaz conduita persoanelor implicate n procesul de instruire.

III.OBIECTIVELE CERCETRII :
O1: Identificarea motivelor nvrii la elevul cu vrsta colar de 8-10 ani
O2: Clasificarea motivelor nvrii colare

IV. IPOTEZA CERCETRII: Presupunem c motivele nvrii la elevii cu vrsta colar
de 8-10 ani au caracter predominant cognitiv.

V. STABILIREA EANTIONULUI CERCETRII I CARACTERIZAREA LUI:
Pentru derularea proiectului n condiii optime, cercetarea s-a efectuat pe un eantion de 15
subieci, elevi din clasele a III-a i aIV-a . Eantionul cuprinde 8 elevi din clasa a III-a (4 fete i
56 57
4 biei) cu vrsta cuprins ntre 9 i 10 ani i 7 elevi din clasa a IV-a (4 fete i 3 biei) cu vrste
cuprinse ntre 10 i 11 ani. Lotul este relativ-omogen din punct de vedere al vrstei cronologice
(ciclul de dezvoltare), al gradului de integrare colar i al mediului de via (mediul rural). Toi
subiecii sunt elevi ai unei coli din mediul rural.

VI. STABILIREA METODOLOGIEI CERCETRII:
Pentru atingerea obiectivelor i verificarea/confirmarea ipotezei stabilite i pentru a identifica
motivele nvrii colare am conceput i am aplicat un chestionar (ANEXA)pentru cei 15 elevi de
vrst colar mic ai claselor a III-a i a IV-a.
Chestionarul este o metod descriptiv prin care se culeg date i informaii referitoare la
problema de studiat. Un chestionar const ntr-o succesiune logic i psiho-pedagogic bine-organi-
zat i structurat de ntrebri scrise.Chestionarul pe care l-am aplicat cuprinde 8 ntrebri: 7
ntrebri necesit rspunsuri nchise (4 ntrebri cu rspuns dihotomic i 3 ntrebri cu alegere
multipl), a 8-a ntrebare presupunnd un rspuns deschis, structurat de elevi.

VII. ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR OBINUTE:
Cercetarea de fa a avut ca prim obiectiv (O1) identificarea motivelor nvrii la elevii cu
vrsta colar de 8-10 ani. Pentru interpretarea grafic a rezultatelor obinute la chestionar am
centralizat doar rspunsurile obinute la ntrebrile de tipnchis n tabelele sintetice de mai jos.
Am realizat analiza rspunsurilor date de elevi pentru fiecare ntrebare din chestionar att cantitativ
(procentual), ct i calitativ.

NTREBAREA NR. 1: i place la coal?

Total elevi
chestionai:
ntrebarea1: i place
la coal?
Nr. de rspunsuri Procent din totalul
subiecilor

15 elevi

Rspuns: DA 15 100%
Rspuns: NU 0 0%
Rezultate:
- toi cei 15 subieci au rspuns afirmativ (DA)
- procentul de rspuns afirmativ este 100% (15 elevi din 15 chestionai)
- faptul c toi subiecii au rspuns afirmativ la aceast ntrebare dovedete c mediul colar este
agreat de copii, iar elevii vin la coal cu plcere.
rspuns afirmativ: DA
Slice 2
Slice 3
Slice 4



NTREBAREA NR. 2: Vii la coal n fiecare zi?

Total elevi
chestionai:
ntrebarea 2: Vii la
coal n fiecare zi?
Nr. de rspunsuri Procent din totalul
subiecilor

15 elevi

Rspuns: DA 14 93,3 %
Rspuns: NU 1 6,7 %
Rezultate:
- 14 din cei 15 subieci au rspuns afirmativ (DA)
- procentul de rspuns afirmativ este 93,3%(14 elevi din 15 chestionai)
- procentul de rspuns negativ este de doar 6,7 %(1elev din cei 15 chestionai)
- procentul foarte ridicat de rspunsuri afirmative (93,3%) certific att interesul pentru studiu, ct
i frecvena foarte mare a elevilor la coal
- singurul subiect care absenteaz uneori(un biat) provine dintr-o familie numeroas de condiie
material modest i are o sntate mai ubred
rspuns afirmativ: DA(vine
zilnic la coal)
rspuns NU( nu vine la coal
zilnic)
Slice 3
Slice 4


NTREBAREA NR. 3: Ai venit la coal vreodat cu leciile nepregtite?

Total elevi
chestionai:
ntrebarea 3: Ai venit
la coal vreodat cu
leciile nepregtite?
Nr. de rspunsuri Procent din totalul
subiecilor

15 elevi

a) niciodat 5 33,3 %
b) rareori 6 40,0%
c) uneori 3 20,0%
d) deseori 1 6,7 %
e) mereu - 0%

Rezultate:

- 5 din cei 15 subieci au rspuns la aceast ntrebare cu niciodat, procentul de rspuns fiind de
33, 3% i dovedind interesul i motivaia deosebit a elevilor pentru pregtirea temeinic a
leciilor i pentru ndeplinirea cerinelor formulate de coal.
- 6 din cei 15 subieci au rspuns la aceast ntrebare cu rareori, procentul de rspuns
reprezentnd 40,0 % i dovedind un interes la fel de crescut al elevilor pentru pregtirea leciilor,
cu foarte rare abateri (ntmplri ) de la cerinele formulate de cola
- Cunoscnd n mod direct, ndeaproape situaia la nvtur i interesul celor 15 subieci
chestionai, se poate face legtura ntre rspunsul oferit de primii 11 elevi i motivaia acestora
pentru o nvare temeinic
- 3 din cei 15 subieci au rspuns la aceast ntrebare cu uneori, procentul de rspuns
reprezentnd 20%i dovedind un oarecare interes al acestora pentru pregtirea leciilor i
ndeplinirea sarcinilor colare
- 1 din cei 15 subieci a rspuns la aceast ntrebare cu deseori, procentul su de rspuns
reprezentnd 6,7%i dovedind, nainte de orice analiz, sinceritate i realism, dar i un interes
pentru ndeplinirea sarcinilor colare pe msura posibilitilor sale
- Se observ cu uurin un procent ridicat de rspunsuri (la punctele a) i b), cumulate: 73,3%),
care pun n eviden faptul c majoritatea elevilor chestionai dovedesc un nivel de aspiraie
crescut(respectndu-se dinamica proceselor de apreciere i autoapreciere) i recunosc importana
pregtirii temeinice a leciilor.
58 59
rspuns: niciodat
rspuns: rareori
rspuns :uneori
rspuns: deseori
Slice 5


NTREBAREA NR. 4: i place s nvei?

Total elevi
chestionai:
ntrebarea 4: i place
s nvei_?
Nr. de rspunsuri Procent din totalul
subiecilor

15 elevi

Rspuns: DA 14 93,3 %
Rspuns: NU 1 6,7 %

Rezultate:
- 14 din cei 15 subieci au rspuns afirmativ (DA),iar unul a rspuns negativ(NU)
- procentul foarte ridicat de rspunsuri afirmative (93,3%) certific interesul crescut al elevilor
pentru nvtur i faptul c situaiile de nvare provoac satisfacie, plcere
- procentul de rspuns negativ este de 6,7 %(1elev din cei 15 chestionai), din analiza celorlalte
rspunsuri oferite de subiect rezultnd c motivul care l determin s nvee este legat de
recompensa/ rsplata oferit/ promis de prini
rspuns afirmativ: DA(vine
zilnic la coal)
rspuns NU( nu vine la
coal zilnic)
Slice 3
Slice 4



NTREBAREA NR. 5: Care este obiectul de studiu preferat?

Total elevi
chestionai:
ntrebarea 3: Care este obiectul
de studiu preferat?

Nr. de rspunsuri Procent din totalul
subiecilor

15 elevi

a)LIMBA ROMN 3 20,0%
b) MATEMATIC 4 26,6%
c) TIINELE NATURII 1 6,7%
d) LIMBI STRINE - 0%
e) ED. FIZIC 2 13,3%
f) ED. MUZICAL 2 13,3%
g) ABILITI PRACTICE 1 6,7%
h) ED.PLASTIC 1 6,7%
i) INFORMATIC 1 6,7%

Rezultate:
- din cele 9 obiecte de studiu principale existente n ariile curriculare ale nvmntului primar,
elevii au ales dintr-o gam variat de preferine, ponderea cea mai mare fiind reprezentat de
ariile LIMB I COMUNICARE i MATEMATIC I TIINELE NATURII, care
reprezint obiectele de baz (coloanele: a, b i c, adic 8 din 15 elevi, n procent de 53,3%)
- 2 dintre elevi prefer Educaia fizic, ali 2 elevi prefernd, n ordine, obiectele de studiu:
Abiliti practice, Educaie plastic i Informatic
- Se observ c fiecare elev are un obiect de studiu preferat, n funcie de aptitudinile i
cunotinele pe care le-a acumulat i dezvoltat n anii colari anteriori.

a)Lb.romn
b)Matematic
c)tiinele naturii
d)Limbi strine
e)Educaie fizic
f)Educaie muzical
g)Abiliti practice
h)Educaie plastic


NTREBAREA NR.6: Motivul care te determin s nvei este:

Total elevi
chestionai:
ntrebarea 6:
Motivul care te determin s nvei este:
Nr. de
rsp.
Procent din
totalul subiecilor

15 elevi

a)dorina de a afla / de a cunoate ct mai multe
ucruri noi, interesante
9 60,0%
b) obinerea de calificative foarte bune 3 20,0%
c) faptul c eti ludat/, apreciat de nvtor i
prini
2 13,3 %
d) faptul c prinii i ofer sau i promit un
cadou/o rsplat
1 6,7 %
e) faptul c ai fost sancionat/ prin not sau
pedepsit
- 0%

Rezultate:
- 9 din cei 15 subieci au ales varianta de rspuns a),reprezentnd un procent de 60%, alegerea
acestei variante de rspuns reflectnd n mod clar c motivele nvrii la elevul cu vrsta colar
de 8-10 ani au caracter predominant-cognitiv
- 3 dintre respondeni (20% dintre subieci) sunt motivai s nvee prin calificativul/nota foarte
bun() pe care l(o) obin.
- 2 dintre respondeni (13,3 % dintre subieci) sunt motivai s nvee datorit laudelor, aprecierilor
care li se aduc de cadrele didactice i prini
- 1 singur subiect (adic 6,7% dintre respondeni) consider c cel mai mult l motiveaz
recompensele oferite de prini
- analiznd opiunile de rspuns la aceast ntrebare, se oserv c primii 9 subieci (cei care au ales
varianta a) ) posed o motivaie intrinsec, intern, deoarece motivele nvrii sunt legate
predominant de dorina de descoperire, de aflare a lucrurilor noi i interesante- acest lucru aducnd
satisfacie i plcere acestor elevi
- urmtorii 3 respondeni susin c motivele nvrii sunt legate de atingerea unui scop: obinerea
de calificative foarte bune (motivaie extrinsec)
- motivaia extrinsec (extern) este predominant i la subiecii care au ales variantele de rspuns
c)( laud: 2 elevi)i d) (rsplat, cadou din partea prinilor: 1 elev), motivul nvrii fiind (nc,
la aceast vrst) predominant extern.

60 61
a)dorina de a
cunoate/a ti
b)obinerea de
calificativef. bune
c)lauda/aprecierea
nvtorului i a
prinilor
cadou/rsplat de
la prini


NTREBAREA NR.7: Consideri c ceea ce nvei ti va folosi?

Total elevi
chestionai:
ntrebarea 7: Consideri c ceea ce nvei
ti va folosi?
Nr. de rsp. Procent din
totalul subiecilor

15 elevi

a) rspuns DA 15 100%
b) rspuns NU 0 20,0%
Rspuns:
- toi cei 15 subieci au rspuns afirmativ(DA), acest lucru dovedind faptul c elevii cu vrsta
colar de 8-10 ani acord importana cuvenit procesului nvrii desfurate n coal i
contientizeaz valoarea nvaturii
rspuns afirmativ: DA
Slice 2
Slice 3
Slice 4

NTREBAREA NR.8: La ce crezi c te va ajuta/i va folosi ceea ce nvei n coal?

Interpretarea rspunsurilor date de elevi:
Fiecare dintre cei 15 subieci au oferit un rspuns acestei ultime ntrebri folosind n mod
firesc exprimarea stilului personal. Se remarc anumite asemnri printre cele 15 rspunsuri ale
elevilor. Rspunsurile vizeaz o perspectiv: nv pentru viitor, s fiu (s ajung) cineva/ceva n
via / s tiu s vorbesc, s scriu mult / s nv limbi strine / pentru un loc de munc mai
bun, pentru angajare / s am un serviciu i o slujb bun / s am un job bun, o cas, s plec n
strintate etc.
Se observ, dup analiza cantitativ i calitativ a rspunsurilor elevilor, c rspunsul
predominant la ntrebarea La ce crezi c te va ajuta/ i va folosi ceea ce nvei n coal? este:
ceea ce nv acum la coal mi va folosi pe viitor n via. Acest tip de rspuns dovedete c
elevii nu sunt doar motivai pentru nvare, ci i contieni de valoarea i importana acesteia.
Din dialogurile dintre elevi i prini i elevi-cadre didactice, purtate n diverse situaii i
contexte, se observ o influen n ideile pe care ei le-au preluat de la aduli: nvei pentru viitorul
tu, pentru un serviciu mai bun, pentru c i va fi de folos n via. Este firesc s fie aa, deoarece
adultul este un model de urmat pentru copil.
Pentru elevii cu vrsta colar de 8-10 ani, modelul aprecierii nvtorului devine msur de
apreciere a propriei activiti. S-au remarcat printre respondeni: unul care consider c tot ce nva
la coal i va fi de folos n viaa reali un altul care prezint un grad nalt de structurare a
motivaiei, nu doar la nivel de interese, ci i de aspiraii i ideal(ex.: ce am nvat i voi nva n
coal m ajut s devin poliist.)
Dup analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii, ipoteza formulat iniial s-a confirmat: la
elevii cu vrsta colar 8-10 ani motivele nvrii au caracter predominant cognitiv. Pe baza
rspunsurilor oferite de elevi la ntrebrile din chestionarul aplicat i n urma interpretrii acestor
rspunsuri am identificat motivele nvrii la elevii cu vrsta colar 8-10 ani i a fost atins primul
obiectiv O1 al prezentei cercetri.Aceste motive ale nvrii sunt clasificate mai jos n ordinea
frecvenei n care au aprut i a importanei lor:

O2: Clasificarea motivelor nvrii:

Motivul este un obiect care rspunde la o trebuin sau alta i care este reflectat sub o form
sau alta de ctre subiect, conducnd activitatea sa. D. Vintilescu
Din rezultatele obinute n urma cercetrii celor 15 subieci am realizat o clasificare a
principalelor motive ale nvrii:
Motivele nvrii la colarul mic sunt diverse. La elevii cu vrsta de 8-10 ani, acestea sunt:

- dorina de a afla/ a cunoate lucruri noi i interesante, curiozitatea de a li se explica/ de a-i
explica tot ce este nou (60%)- motivaie intrinsec, superioar, de natur cognitiv
- obinerea de calificative foarte bune (20%) motivaie extrinsec, activitatea de nvare
fiind un mijloc prin care se urmrete ndeplinirea scopului
- laudele/aprecierile primite de la nvtori i prini sunt alte motive ale nvrii
colare(13,3%): succesul, reuita avut ntr-o activitate face s creasc nivelul de aspiraie al
elevilor i dorina de a atingect mai des pragul succesului colar/reuitei colare
- recompensele materiale, cadourile pe care copilul le primete de la prini pot fi i ele
motive pentru care unii elevi nva(motivaie extrinsec, inferioar motivaiei interne).
Aadar, uneori elevul nva pentru c l intereseaz, alteori el nva pentru ca asa trebuie.
ntotdeauna motivele sunt centrate n jurul unui motiv dominant, cruia i se subordoneaz
toate celelalte motive.

VIII. CONCLUZII:
Analiznd i interpretnd rezultatele i rspunsurile tuturor elevilor chestionai, se poate trage
concluzia c motivaia nvrii la elevii cu vrst colar de 8-10 ani este predominant de natur
intern, intrinsec i urmrete interesul cognitiv, nu recompensele, nici teama de eec.
Aadar, se confirm ipoteza conform creia motivele nvrii la elevii cu vrsta colar de
8-10 ani sunt predominant cognitive, deoarece sunt bazate pe dorina de cunoatere, de a ti i a
nva lucruri noi. De asemenea, cele dou obiective stabilite iniial i urmrite pe parcursul acestei
cercetri au fost ndeplinite, iar ipoteza s-a confirmat.
MOTIVAIA este, cu siguran, motorul dezvoltrii personalitii. Acest proces psihic are
rol deosebit de important n activitatea de nvare a elevului i n formarea personalitii acestuia.
Nu poate avea loc un proces educaional eficient dac nu s-ar identifica dinainte motivele nvrii,
dac n-ar fi determinat aria lor de aciune i dac nvtorul n-ar ti s se foloseasc de fora
acestor motive n practica educaional.
Cunoaterea motivelor ce-l impulsioneaz pe elev n desfurarea actului nvrii este
deosebit de important pentru cadrul didactic, deoarece aceste motive i indic exact calea ce
trebuie s-o urmeze n vederea finalizrii cu succes a educaiei.

BIBLIOGRAFIE
1. Breban, V. Dicionar al limbii romne contemporane, Editura tiinific i enciclopedic,
Bucureti, 1980-pag.365
2. Pii- Lzrescu, M.- Psihologia vrstelor- suport de curs, Editura V. Integral, Bucureti, 2007
3. Pii- Lzrescu, M., Tudor,L., Surdu, M.- Psihologie Pedagogie, modele explicative i
exerciii de autoevaluare, Editura Universitii din Piteti, 2004
4. Gagne, Roger Condiiile nvrii, E.D.P, Bucureti, 1975
5. Roca, Al. Psihologie general, E.D.P., Bucureti, 1966
6. Vintilescu Doina- Motivaia nvrii colare, Editura Facla,1977
7. Chelcea, Septimiu Chestionarul n investigatia sociologic, Editura tiinific i
Enciclopedic, 1975
62 63
STILURI DE NVARE ALE ELEVILOR

Profesor Iuliana Calavie
coala Gimnazial Plopu









































Stilul de invatare
auditiv
i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune.
Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici.
i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/
orale.
neleg cel mai bine informaiile cnd le aud.
Stilul de
invatare vizual
i amintesc ceea ce scriu i citesc.
Le plac prezentrile i proiectele vizuale.
i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i
hri.
neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd.
Stilul de invatare
tactil-kinestezic
i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care
au participat cu minile i ntreg corpul.
Le place s foloseasc instrumentele sau prefer leciile
n care sunt implicai activ n activiti practice.
i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o
dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic
Au o bun coordonare motorie.
FRIC SAU PLCERE DE COAL?


Prof. nv. primar Diana Raiu
coala Gimnazial Virgil Iovna ofornea, jud. Arad


Intrarea copilului n coal este un moment unic. Nu pentru toi ns este i un moment plcut.
Pentru unii, aceasta creeaz tensiuni interioare, ntrebri care i caut rspuns. Cu toate c i
doresc s mearg la coal, lipsa de familiaritate a locului, a nvtoarei i a noilor colegi l fac pe
copil s manifeste o stare de anxietate n momentul n care se desparte de prinii sau de bunicii care
l-au adus la coal. Aceast stare se manifest adesea la copiii ai cror prini sunt foarte protectori
i grijulii sau la copiii care nu au frecventat grdinia.
Pentru ca anxietatea s fie minimalizat se recomand ca printele s colaboreze cu
nvtoarea, cea care are experien n acest domeniu. Printele care i aduce copilul la coal
poate rmne alturi de acesta pn n momentul n care micuul s-a familiarizat suficient cu noul
cadru, dup care se retrage, lundu-i calm i hotrt la revedere de la copil.
Mai sunt situaii n care copilul se poate adapta repede la programul colii, dar atunci cnd
apar conflicte cu ali colegi, reacioneaz prin plns. n cele mai multe cazuri cere s fie linitit de
mama. Dac suprarea persist, nseamn c nu durerea fizic i-a declanat o asemenea stare, ci
dorina de a fi ct mai aproape de familie.
Astfel, printele va trebui, cu mult rbdare i tact, s-i explice copilului ct de important este
s mearg la coal i cum pot fi depite asemenea conflicte cu colegii de clas. Nu fora, duritatea
i violena reprezint cele mai eficiente mijloace de convieuire social.
Anxietatea apare frecvent la copiii contiincioi care, intimidai de apariia noului, a
nvtoarei, a colegilor, se tem c nu vor mai fi la nlimea ateptrilor familiei lor.
Prinii trebuie s colaboreze permanent cu coala att prin informare, ct i prin implicarea n
activitile ei, deoarece o ruptur a relaiei celor doi factori educativi poate duce la un eec nedorit
de nimeni. coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul
comportamentului, n domeniul dezvoltrii fizice, morale, estetice, dar i n diferite domenii de
activitate n afara colii.
Rolul familiei n educaia copilului nu nceteaz la vrsta colarizrii. Este greit concepia
unor prini, de felul: ,,L-am dat la coal, s-l nvee dasclul. coala i dasclul nu pot suplini n
totalitate lipsa de preocupare a unui printe. Unii prini nu au mai avut copii la coal. Pentru ca
rolul de supraveghetor s fie mai uor i s-i ajute pe copii s se integreze rapid n procesul de
nvmnt, la lectoratele cu prinii am prezentat cteva teme axate pe rolul familiei n educaia
colarului mic: ,,Relaia dintre copii i prini, ,,Regimul zilnic al elevului n familie, ,,Debutul
colar, ,,Probleme de integrare a copilului n colectivitate, ,,Pregtirea leciilor etc.
colarul din clasa I nva sub influena impulsurilor adulilor. Dorina sa de a se adapta
statutului de colar se nate i sub influena dorinei de a-i bucura pe prini sau mcar de a nu-i
supra i a-i atrage o sanciune din partea acestora. Treptat, intervine n motivaie nvtoarea,
prin rolul psihologic pe care-l joac n raport cu copiii. nvtoarea trebuie s fructifice aceast
,,deschidere a personalitii colarului mic, pentru a-i cultiva ataamentul fa de coal i
nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere.

64 65
CUNOATEREA PARTICULARITILOR DE
VRST I INDIVIDUALE ALE PRECOLARILOR N VEDEREA
INTEGRRII LOR N CLASA PREGTITOARE

Prof. nv. primar Ioana Laza,
Liceul Vocaional Pedagogic N. Bolca, Beiu


Cunoaterea trsturilor psihice, a trsturilor de personalitate ale copiilor a fost i este una
din condiiile lurii unor decizii adecvate n procesul instructiv-educativ, una din premisele
indispensabile ale eficienei n aciunile ntreprinse de copii.
Copilul nu poate fi privit doar ca o main, care poate sau nu poate s dea un anumit
randament. El trebuie s fie luat n consideraie i sub aspect afectiv-motivaional, adic sub
aspectul trebuinelor, preferinelor, aspiraiilor i inteniilor sale. n consecin, sarcinile pe care un
precolar le are n fa se caracterizeaz nu numai printr-un anumit grad de dificultate n raport cu
aptitudinile, cunotinele i deprinderile sale, ci i printr-o anumit valen pozitiv sau negativ, n
raport cu trebuinele i preferinele acestuia.
Ponderea factorilor nonintelectuali din structura personalitii, necesari pentru determinarea
conduitei i a succesului n activitatea colar a fost relevat de mai muli specialiti. n acest sens
D. Salade (1995) arta c nivelul aspiraiilor, configuraia intereselor i aptitudinilor, caracterul
motivaiei, calitile de voin i caracter dein o pondere mare n orientarea colar i profesional.
Aadar, formarea cu succes a trsturilor afectiv motivaionale ale personalitii, pe lng
repercursiunile pozitive directe asupra formrii profilului moral al elevilor, asupra orientrii lor
axiologice, pot influena favorabil i dezvoltarea intelectual a elevului, potennd caracterul activ i
formativ al instruciei colare.
Demersurile pentru realizarea unui nvmnt eficient sunt deci strns legate de crearea unor
condiii optime i a unor situaii stimulatoare pentru munca de zi cu zi a elevilor. Perfecionarea
continu a procesului educativ, n vederea funcionalitii lui ca sistem, implic strategii i tactici
difereniate, angajeaz n fazele de proiectare, organizare i realizare practic un efort variabil i
proporional cu raiunile politicii colare, cu calitatea pregtirii factorilor i a resurselor ce stau la
baza procesului formrii i dezvoltrii personalitii elevului (Toma, Ghe.,2005) .
n rile cu un sistem instructiv-educativ modern i dezvoltat, colarizarea timpurie a copiilor
se organizeaz nu numai n funcie de vrsta cronologic a acestora ci i n funcie de vrsta mintal
i afectiv.
Prelungirea duratei colarizrii a dus la modificarea limitei inferioare a vrstei de intrare n
coal i n ara noastr. n consecin, maturitatea colar devine o problem esenial, aceasta
fiind expresia unei etape de dezvoltare a copilului, acel nivel al dezvoltrii lui n care activitatea de
tip colar poate contribui din plin la dezvoltarea personalitii lui. Acest nivel se plaseaz ntre 5-6
ani.
Mediul socio-cultural familial favorabil poate accelera dezvoltarea intelectual a copilului aa
cum o poate i ntrzia. Inegalitatea anselor educative provine de multe ori din familiile naturale
ale acestora.
Generalizarea nvmntului precolar este menit s contribuie la relativa omogenizare a
colectivelor de copii i la atenuarea diferenelor sensibile dintre ei atunci cnd vin la grdini.
Intrarea n coal este un prag semnificativ pentru viaa precolarilor.
Utilizarea unei metodologii de psihodiagnoz diferenial n pragul colarizrii permite
cunoaterea nivelului general de dezvoltare psihic real a copiilor fiind o condiie a omogenizrii
colectivelor clasei pregtitoare dar i o timpurie depistare a unor cazuri de imaturitate colar,
intelectual sau afectiv pentru ulterioare programe corective i compensatorii (Mitrofan, N., 1997).
Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor
realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a acestei constatri o constituie, cum e firesc,
necesitatea cunoaterii zestrei" intelectuale, a acumulrilor realizate de copii nainte de intrarea n
coal, a nivelului lor de dezvoltare intelectual (Sas, C., 2007). Aceste achiziii, care au un mare
rol n demararea cu succes a copiilor n clasa pregtitoare se cer a fi preluate din mers" astfel ca
adaptarea s se fac treptat, pe nesimite, prin noi acumulri pe care ei le vor face, de data aceasta n
forme specifice activitii colare.
Trebuie cunoscute acumulrile realizate n perioada precolar, n special a elementelor
pregtitoare pentru nvarea citirii i scrierii: capacitatea de exprimare a copiilor, nivelul auzului
lor fonematic, posibilitile de mnuire a instrumentelor de scris, de coordonare a micrilor minii
n vederea realizrii unor desene. Metodele utilizate n acest scop sunt: observaia, convorbirea,
testul, chestionarul oral, lucrri speciale de sondaj, etc (Mitrofan, N., 1997).
Toate acestea sunt menite s previn inadaptarea colar i demotivarea colarului mic care
poate fi dramatic pentru evoluia lui ulterioar. Este vorba nu numai de reuita lui colar ci i de
imaginea i stima lui de sine care se limpezete acum prin aprecierile primite din partea adulilor dar
i a colegilor de coal. Cu o pregtire profesional corespunztoare, educatoarele, psihologii i
pedagogii pentru nvmnt precolar trebuie s cunoasc i s utilizeze metode de diagnostic
diferenial, s depisteze i s diagnosticheze cazurile de inadaptare colar.
Probele psihologice mpreun cu cele pedagogice, utiliznd metoda testrii psiho-pedagogice,
a observaiei, a studiului de caz, vor eficientiza cunoaterea precolarilor mari n pragul intrrii n
viaa colar (Mitrofan, N., 1997)..
A recomanda astfel o colaborare ct mai strns ntre educatori i nvtori pentru
cunoaterea nivelului intelectual al copiilor i pentru aplicarea metodelor cele mai eficiente n
activitatea colar, pentru educarea i pregtirea tinerelor generaii pentru via, pentru c menirea
dasclului este de a da lumina pe care o posed i celor care vor lumina, dup cum afirm Nicolae
Iorga un nvat are dou datorii: s nvee necontenit i s nvee pe alii.
Peste ani, i vom ntlni pe actualii precolari aduli angrenai n structuri sociale, economice,
politice, culturale, si abia atunci vom vedea roadele muncii noastre, pentru c elul tuturor dasclilor
este s formeze generaii cu sufletul curat.




















Bibliografie
1. Salade, D., (1995), Educatie si personalitate, Casa cartii de stiinta, Cluj-Napoca;
2. Mitrofan, N. (1997), Testarea psihologic a copiluli mic, Bucureti: Editura Press Mihaela;
3. Sas, C., (2007),Fundamentele pedagogiei, Editura Universitii din Oradea;
4. Toma, Ghe., (2005), Psihopedagogia precolar i colar, Bucureti, 2005.
66 67
MODALITI DE STIMULARE, FORMARE I DEZVOLTARE A
CONDUITEI CREATIVE LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR
PRIN ACTIVITI EXTRACURRICULARE

Prof. nv. primar Emilia Loredana Murgoci
coala gimnazial Gh. Ptracu Buruieneti
Com. Doljeti, Jud. Neam


Educaia nu este un proces limitat, spaial i temporal cu inciden determinat asupra
biografiei personale, iar formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s
devin un proces continuu, o coordonat a colii i a societii romneti. Transformarea educaiei
ntr-un proces permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acestora reclam
efortul solidar al familiei, al colii de toate gradele, al instituiilor cu profil educativ i al mass-
media, care prin impactul covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei. Individul,
aflat n centrul acestui proces, trebuie ajutat s-i formeze o concepie corect asupra existenei,
ntemeiat pe moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori autentice i s se
integreze armonios n societate.
coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le
comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi
specifice copiilor.
Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor de
cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru
a-i forma convingeri durabile.
Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt,
la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor
liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor.
Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metode folosite i la formele de organizare
a activitilor.
Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele didactice,
n funcie de interesele i dorinele elevilor.
Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu
nsufleire i druire, la astfel de activiti.
Activitile extracurriculare pot mbrca variante formate: spectacole cultural-artistice,
sezatori, serbari, excursii, vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, ntreceri sportive,
concursuri etc.
Alegerea din timp a materialului i ordonarea lui ntr-un repertoriu cu o tem central este o
cerin foarte important pentru orice fel de activitate extracurricular.
Dat fiind rolul educativ al serbrilor colare n istoria nvmntului romnesc i constatnd
c lucrrile destinate serbrilor colare din ultimele decenii au fost deficitare prin coninutul,
valenele i scopul, ca nsui sistemul educaional unilateral care le-a generat i degenerat, voi strui
asupra acestei forme de activitate extracurricular.
Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal
prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora.
Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia
adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii. Se exerseaz
funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort
spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s
deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.

Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor i presupun o
cunoatere aprofundat a materiei nvate. ntrebrile pot cuprinde: interpretare, recitare, priceperi
i deprinderi formate n activitile practice.
Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i
nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie
de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate.
Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se
realizeaz prin intermediul serbrii. Intervenia, la momentul oportun, cu rolul pe care l are de
ndeplinit fiecare elev i susinut de suportul afectiv-motivaional, contribuie la mrirea stabilitii
ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort.
Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice. Valoarea
estetic este sporit i de cadrul organizatoric: sala de festiviti, un col din natur (parcul sau
grdina colii) amenajate n chip srbtoresc.
Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un
scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc,
plcerea estetic, satisfacie-toate acestea mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin
de sens.
Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n sufletul
spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a spectatorilor i
stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare.
O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual si fizic a
copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete
nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin
excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar prin nsuirea a noi cunotine.
Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor, pentru
a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii, din atmosfera de munc, ci i ca
un act de ridicare a nivelului cultural.
Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu numai datorit
fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i dorinei de a se afla n grupul
prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii. Dac n clasele I i a II-a elevii sunt
atrai mai mult de desene animate, pe msura naintrii n vrst urmresc i alte emisiuni (filme cu
caracter istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor etc.).
Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe copil
n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea i
mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le foloseasc oriunde.
Noile demersuri educaionale redimensioneaz att statutul ct i sarcinile cadrelor didactice,
care trebuie s devin manageri de educaie, prin intermediul unor proiecte/programe educative
operaionale, adecvate ethos-ului unitii colare i orizontului de ateptare al comunitii locale,
proiecte/programe desfurate pe baza unor convenii/contracte de parteneriat.
Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute
de evoluia realitii naionale i internaionale.Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de
disponibilitatea educaiei de adaptare i autoreglare faa de cerinele tot mai numeroase ale spaiului
social.
coala trebuie s se afle n dialog autentic i permanent cu societatea, strduindu-se s
realizeze puni de legtur ntre nevoile educaionale, resursele/disponibilitile intelectuale ale
copiilor / tinerilor i perspectivele de dezvoltare economic a societii. n acest sens, colaborarea
dintre elevii diferitelor coli nu este un proces spontan, ci este o activitate organizat, susinut,
contient, direcionat spre problemele educative ale tinerei generaii.
Cultivarea capacitii creatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane, chiar
dac au existat i poziii sceptice care au susinut c nvmntul actual nu contribuie la
68 69
dezvoltarea creativitii, observndu-se c el cultiv mai ales gndirea critic, disciplina,
conformismul, incompatibile cu climatul de libertate favorabil imaginaiei creatoare.
Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile
genereaz produse noi i valoroase pentru societate.
coala trebuie s stimuleze exprimarea potenialului creativ al fiecrui copil, s ncurajeze
iniiativele lui, ingeniozitatea i curiozitatea, s favorizeze stabilirea unor relaii care s nu
exagereze prin autoritate, s ofere ocazii elevului de a lua singur decizii i s stimuleze ncrederea
n sine, ntr-o atmosfer de comunicare liber.
Activitile colare chiar dac urmresc nsuirea de ctre elevi a unor cunotine temeinice, a
unor priceperi i deprinderi, implicnd n ansamblu o concepie tiinific despre lume i via i
chiar dac duc la formarea i dezvoltarea unei personaliti creatoare, nu pot rspunde suficient
dorinei de cunoastere i de creaie - nsuiri caracteristice copiilor.
Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ impun imbinarea activitii
colare cu activiti extracurriculare ce au numeroase valene formative .Desfurarea activittilor
colare i extracolare permite i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor creative.n acest
cadru, i educatorul i poate afirma spiritul novator, creativitatea didactic.
Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizat la
clas, urmresc lrgirea i adncirea informaiei, cultiv interesul pentru diferite ramuri ale tiinei,
atrag individul la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util, orienteaz elevii
ctre activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind la formarea personalitii.De
aceea coala trebuie s fie deschis spre acest tip de activitate care mbrac cele mai variate forme.
Aceste activiti sunt apreciate de ctre copii i de ctre factorii educaionali n msura n care
ndeplinesc niste condiii :
urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt;
valorific i dezvol interesele i aptitudinile copiilor;
organizeaz timpul liber ntr-o manier placut, relaxant;
formele de organizare ale acestor activiti au caracter recreativ, dar urmresc un scop
educativ;
au un efect pozitiv pentru munca desfasurat n grup, creeaz un sentiment de siguran i
ncredere.
Multitudinea activitilor extracolare desfurate cu copiii conduc la dezvoltarea creativitii
acestora prin contactul pe care l au cu mediul nconjurtor, cu diveri factori din societatea din care
face parte.
Am constatat c aceste activiti au mbogit cunotinele elevilor despre viaa plantelor i a
animalelor, dar au ncurajat i exprimarea liber a copiilor n afara clasei .S-a mai observat c ei pot
reprezenta cu mai mult creativitate realitatea atunci cnd deseneaz, modeleaz sau au de alctuit
scurte texte .
Serbarea este o manifestare festiv, cu program complex, prilejuit de srbtorirea diferitelor
evenimente de nsemntate naional sau internaional, de tradiiile i obiceiurile statornicite n
coal. Serbarea colar este o activitate extracurricular tradiional, care are mari valene
educative.Aceast activitate permite exprimarea activ nu numai a ctorva elevi mai talentai ntr-un
domeniu sau altul, ci a unui numr ct mai mare de elevi, fiecare contribuind, n felul lui, la reuita
comun. Am realizat astfel de aciuni cu ocazia zilei de 1 Decembrie, a Crciunului, a Dragobetelui,
a zilei de 8 Martie, a Zilei Europei sau la sfrit de an colar, oferindu-le elevilor posibilitatea de a
se exprima liber oral, n scris sau prin muzic.
Carnavalul este o manifestare vesel, antrenant, plin de micare i surprize. Am organizat
carnavale cu ocazia srbtorilor de iarn, cu ocazia Zilei Pmntului sau cu ocazia zilei de 1 Iunie
.Participanii au purtat costume ntruchipnd diverse personaje, iar jocul de rol a stimulat imaginaia
elevilor. Element dominant al carnavalului a fost dansul, intercalat cu diverse forme de manifestri
artistice. Elevii au avut posibilitatea de a se manifesta liber, att n crearea costumului, ct i n
interpretarea/realizarea unor monologuri.

Concursurile sunt forme competiionale de activitate extracolar, organizate pe diferite
teme.Am organizat la nivel de coal concursuri de dans, de creaii artistice, de desen, ntre clasele
de nivel primar, dar am participat i la Concursuri Naionale i Internaionael de creatie plastic i
creaie literar., Micul matematician, Ortografie i comunicare, etc.
Vizionarea spectacolelor, a filmelor, a diafilmelor sau a emisiunilor de televizor sunt forme
de activitati prin care elevul nu doar dobndete informaii, ci este stimulat spre activiti de pictur,
dans .a.m.d. determinnd astfel i dezvoltarea creativitii.
Aceste activiti ntregesc activitatea educativ a colii, aducnd un surplus informaional
elevilor i completnd condiiile concrete ale educaiei acestora. Astfel experiena de nvare non-
formal i informal ntregete, completeaz i lrgete experiena de nvare formal.
Elevii devin capabili s neleag lumea n care triesc i s o transforme, s se cunoasc pe
sine i s se transforme, s recepteze i s transmit mesaje, exprimndu-i gndurile i sentimentele
fie prin comunicare verbal, utiliznd un limbaj bogat i nuanat, fie prin creaie plastic. Ilustrnd
realitile vieii lor cotidiene, activitile specifice colii, familiei i comunitii din care fac parte,
variatele forme de exprimare ale copiilor dobndesc att rol formator ct i informator. Rezultatul
actului lor creator devine astfel cartea lor de vizit, dar i a colii n care nva.
n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul
activitilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de
gndire, s evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feed- back
pozitiv.

















Bibliografie:
1. Livia Decun, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea procesului de nvmnt, n
nvmntul Primar nr. 4/ 1998;
2. Eugenia incan i Gheorghe Alexandru, ndrumtor pentru nvtori, prini i elevi, Editura
Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993;
3. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia coord., ( 2008), Psihologie colara, Ed.Polirom, Iai;
4. Manolache, Anghel-coord. general (1979), Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
5. tefan, Mircea (2006), Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti;
6. Revista nvmnt primar nr. 4 din 1998, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea
procesului de nvtmnt;
7. Site-ul didactic ,,www.didactic.ro;
8. Site-ul informational ,,www.edu.ro.
70 71
COALA FACTOR PRINCIPAL AL PROCESULUI ORIENTRII

Prof. nv. primar, psihopedagog Mirela Popescu,
coala general nr. 1 Voluntari, Ilfov

Orientarea scolara si profesionala este un factor complex si de durata, in cadrul careia este
implicata intreaga comunitate sociala. Ca urmare, la realizarea obiectivelor si sarcinilor acestui
domeniu de activitate participa mai multi factori. Ponderea cea mai mare o au insa doi dintre ei si
anume: scoala si familia.
Orientarea carierei reprezinta o problema complexa si de lunga durata,ce presupune
competenta si colaborare intre diversi specialisti pentru o mai buna cunoastere de sine, pentru o
comunicare interpersonala si invatare eficienta,capacitatea elevilor de a lua decizii in situatii de risc
si de criza si alegerea unei meserii in functie de competentele dobandite.
La nivelul scolii, principalii factori implicati in procesul de orientare sunt: profesorii,
dirigintii, profesorul consilier si directorul scolii.
1. Profesorul indiferent de specialitatea predata in scoala, el constitue principalul factor al
muncii de orientare a elevilor. Are sarcina de a participa continuu si sistematic la activitatea de
cunoastere a elevilor si de indrumare a acestora in procesul alegerii studiilor si carierei in functie de
atitudini si aptitudini. Pe baza acestei cunoasteri realizata de acesta si completata cu informatii de la
alte surse (diriginte, familie, profesor consilier, psiholog s.a.) se individualizeaza educatia si
informarea profesionala a elevilor, iar in final se acorda Sfatul de Orientare.
Activitatea profesorului in domeniul orientarii este necesara in toate unitatile scolare prin
manifestarea de actiuni specifice in toate componentele sale prin: cunoastere, educare, implicare
directa, informare, responsabilizarea si indrumarea elevilor.
2. Dirigintele este coordonatorul activitatii de orientare la nivelul clasei. El participa in mod
direct la desfasurarea procesului de orientare in calitatea sa de profesor, iar in calitatea sa de
diriginte coordoneaza activitatea celorlalti profesori pentru cunoasterea, informarea si indrumarea
elevilor in plan scolar si profesional. O alta atributie a dirigintelui este aceea de informare directa a
elevilor cu privire la studiile si profesiile spre care se pot indrepta.
3. Profesorul consilier este cel care alaturi de diriginte poate sustine ora de Consiliere din aria
curriculara Consiliere si Orientare din planurile cadru de invatamant. Forma de organizare a clasei
in cadrul orei de consiliere se va realiza in functie de:
obiectivele stabilite;
subiectul propus;
nevoile individuale si de varsta ale grupului de elevi (investigate, in prealabil, prin analiza
de nevoi);
continuturile si procesele de invatare specifice temei;
stilurile de invatare;
pregatirea cadrului didactic.
Pe parcursul orei se va realiza o topica a exercitiilor propuse ca:
de incalzire, de spargere a ghetii, adaptate temei;
exercitiile propriu-zise, specifice temei (de ex. pentru clarificarea deciziilor in alegerea
unei meserii se folosesc exercitii de negociere si rezolvare de probleme);
in final se obtin concluziile si feed back-ul.
4. Directorul impreuna cu ceilalti factori implicati orienteaza elevul in functie de posibilitatile
si aspiratiile elevului pe de o parte, iar pe de alta parte dorintele familiei si oferta sociala. Aceasta
orientare are un caracter formativ, dar orice orientare gresita reprezinta un esec educativ al scolii.
In concluzie, activitatea de informare se axeaza pe posibilitatile de continuare a studiilor la
absolvirea ciclurilor de invatamant, pe cunoasterea retelei scolare si academice, pe specificul
studiilor in diferite profiluri si specializari liceale sau academice.

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN ACTIVITILE
EXTRACURRICULARE


Prof. nv. primar Dorina Hdru
Liceul Tehnologic Liviu Rebreanu Maieru


n urma integrrii europene a Romniei, una din direciile fundamentale ale redefinirii
nvmntului romnesc o constituie dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii
umane, formarea personalitii autonome i a creativitii, prin diversificarea i optimizarea
activitii educative extracurriculare i extracolare, de mare impact asupra elevilor, cadrelor
didactice i comunitii locale.
Noile demersuri educaionale redimensioneaz att statutul ct i sarcinile cadrelor didactice,
care trebuie s devin manageri de educaie, prin intermediul unor proiecte/programe educative
operaionale, adecvate ethos-ului unitii colare i orizontului de ateptare al comunitii locale,
proiecte/programe desfurate pe baza unor convenii/contracte de parteneriat.
Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute
de evoluia realitii naionale i internaionale.Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de
disponibilitatea educaiei de adaptare i autoreglare faa de cerinele tot mai numeroase ale spaiului
social.
coala trebuie s se afle n dialog autentic i permanent cu societatea, strduindu-se s
realizeze puni de legtur ntre nevoile educaionale, resursele/disponibilitile intelectuale ale
copiilor / tinerilor i perspectivele de dezvoltare economic a societii. n acest sens, colaborarea
dintre elevii diferitelor coli nu este un proces spontan, ci este o activitate organizat, susinut,
contient, direcionat spre problemele educative ale tinerei generaii.
Cultivarea capacitii creatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane, chiar
dac au existat i poziii sceptice care au susinut c nvmntul actual nu contribuie la
dezvoltarea creativitii, observndu-se c el cultiv mai ales gndirea critic, disciplina,
conformismul, incompatibile cu climatul de libertate favorabil imaginaiei creatoare.
Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile
genereaz produse noi i valoroase pentru societate.
coala trebuie s stimuleze exprimarea potenialului creativ al fiecrui copil, s ncurajeze
iniiativele lui, ingeniozitatea i curiozitatea, s favorizeze stabilirea unor relaii care s nu
exagereze prin autoritate, s ofere ocazii elevului de a lua singur decizii i s stimuleze ncrederea
n sine, ntr-o atmosfer de comunicare liber.
Activitile colare chiar dac urmresc nsuirea de ctre elevi a unor cunotine temeinice, a
unor priceperi i deprinderi, implicnd n ansamblu o concepie tiinific despre lume i via i
chiar dac duc la formarea i dezvoltarea unei personaliti creatoare, nu pot rspunde suficient
dorinei de cunoastere i de creaie - nsuiri caracteristice copiilor.
Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ impun imbinarea activitii
colare cu activiti extracurriculare ce au numeroase valene formative .Desfurarea activitilor
colare i extracolare permite i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor creative.n acest
cadru, i educatorul i poate afirma spiritul novator, creativitatea didactic.
Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizat la
clas, urmresc lrgirea i adncirea informaiei, cultiv interesul pentru diferite ramuri ale tiinei,
atrag individul la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util, orienteaz elevii
ctre activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind la formarea personalitii.De
aceea coala trebuie s fie deschis spre acest tip de activitate care mbrac cele mai variate forme.

72 73
Aceste activiti sunt apreciate de ctre copii i de ctre factorii educaionali n msura n care
ndeplinesc niste condiii:
- urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt;
- valorific i dezvol interesele i aptitudinile copiilor;
- organizeaz timpul liber ntr-o manier placut, relaxant;
- formele de organizare ale acestor activiti au caracter recreativ, dar urmresc un scop educativ;
- au un efect pozitiv pentru munca desfasurat n grup, creeaz un sentiment de siguran i
ncredere.
Multitudinea activitilor extracolare desfurate cu copiii conduc la dezvoltarea creativitii
acestora prin contactul pe care l au cu mediul nconjurtor, cu diveri factori din societatea din care
face parte.
tim cu toii c elevii notri sunt interesai de ceea ce facem la coal, mai ales pentru faptul
c aducem ntotdeauna ceva nou n viaa cotidian.
Noiunile n ciclul primar constituie baza de pornire pentru gimnaziu. Cel mai adesea
descoperim ns c elevii sunt mai interesai i particip cu mai mult suflet la activitile
extracolare. Acest lucru nu nseamn c noi ca i formatori nu putem s-i facem pe elevi s
contientizeze ct de necesare sunt cunotinele nsuite n clas n desfurarea cu succes a altor
activiti.
Astfel de activiti presupun utilizarea unor metode activ- participative de implicare a
copiilor, multe aciuni se desfasoara n afara scolii n comunitate aciuni cu impact comunitar
(aciuni ecologice, sanitare, campanii pentru dezvoltare comunitar etc.).
Realizarea acestor activiti presupune alegerea din timp a materialului de ctre cadrul
didactic, abordarea creatoare a temelor de ctre acesta i, nu n ultimul rnd, miestrie pedagogic i
dragoste pentru copii.
Astfel de activiti se deosebesc de cele colare prin varietatea formelor i a coninutului, prin
durata lor, prin metodele folosite, prin utilizarea unei forme specifice de verificare i apreciere a
rezultatelor i prin raporturile de colaborare, de apropiere, de ncredere i de prietenie dintre cadrele
didactice i elevi.
Accepiunea termenului are un sens foarte larg.
n sens restrns termenul se refer la toate manifestrile organizate de coal, cu obiective
educative i recreative, care se desfoar n afara programului colar.Pot fi i activiti extracolare
de mas - excursii, concursuri, spectacole, serbri etc.- sau activiti extracolare n cercuri de
elevi.n acest sens, termenul este echivalent cu educaie extradidactic.
ntregul complex al activitilor extracolare organizate n coal sau n afara colii, sub atenta
i priceputa ndrumare a dasclilor aduc o important contribuie la formarea i educarea elevilor, n
modelarea sufletelor acestora, are profunde implicaii n viaa spiritual i educativ a comunitii.
Activitile extracurriculare de cultivare a gndului i spiritului, a dorinei de frumos i
micare mbrac forme multiple :serbri colare, vizite, excursii, drumeii, parteneriate
educaionale, proiecte educaionale, activiti educative, etc. Astfel de activiti ofer numeroase
prilejuri de afirmare a elevilor, de dezvoltare a personalitii i creativitii acestora, ntruct lumea
actual este stpnit de televizor sau de calculator .
Excursiile sunt activiti extracurriculare cu o deosebit valoare formativ.
Astfel de activiti asigur un contact direct cu obiectele i fenomenele n condiii naturale,
ceea ce uureaz procesul formrii reprezentrilor despre acestea i ajut copiii n cadrul
activitilor organizate n coal. n acest sens, am organizat n cursul acestui an colar excursii cu
elevii coala noastr, pe traseul Pgaia-Oradea-Deva-Cluj i retur .
Am constatat c aceste activiti au mbogit cunotinele elevilor despre viaa plantelor i a
animalelor, dar au ncurajat i exprimarea liber a copiilor n afara clasei .S-a mai observat c ei pot
reprezenta cu mai mult creativitate realitatea atunci cnd deseneaz, modeleaz sau au de alctuit
scurte texte .
Serbarea este o manifestare festiv, cu program complex, prilejuit de srbtorirea diferitelor
evenimente de nsemntate naional sau internaional, de tradiiile i obiceiurile statornicite n
coal.
Serbarea colar este o activitate extracurricular tradiional, care are mari valene
educative.Aceast activitate permite exprimarea activ nu numai a ctorva elevi mai talentai ntr-un
domeniu sau altul, ci a unui numr ct mai mare de elevi, fiecare contribuind, n felul lui, la reuita
comun.
Am realizat astfel de aciuni cu ocazia zilei de 1 Decembrie, a Crciunului, a Dragobetelui, a
zilei de 8 Martie, a Zilei Europei sau la sfrit de an colar, oferindu-le elevilor posibilitatea de a se
exprima liber oral, n scris sau prin muzic.
Carnavalul este o manifestare vesel, antrenant, plin de micare i surprize. Am organizat
carnavale cu ocazia srbtorilor de iarn, cu ocazia Zilei Pmntului sau cu ocazia zilei de 1 Iunie
.Participanii au purtat costume ntruchipnd diverse personaje, iar jocul de rol a stimulat imaginaia
elevilor. Element dominant al carnavalului a fost dansul, intercalat cu diverse forme de manifestri
artistice. Elevii au avut posibilitatea de a se manifesta liber, att n crearea costumului, ct i n
interpretarea/realizarea unor monologuri.
Concursurile sunt forme competiionale de activitate extracolar, organizate pe diferite
teme.Am organizat la nivel de coal concursuri de dans, de creaii artistice, de desen, ntre clasele
de nivel primar, dar am participat i la Concursuri Naionale i Internaionael de creatie plastic i
creaie literar., Micul matematician, Ortografie i comunicare, etc.
Vizionarea spectacolelor, a filmelor, a diafilmelor sau a emisiunilor de televizor sunt forme
de activitati prin care elevul nu doar dobndete informaii, ci este stimulat spre activiti de pictur,
dans .a.m.d. determinnd astfel i dezvoltarea creativitii.
Activitile extracolare au o mare valoare educativ ntruct realizarea lor se face i din punct
de vedere interdisciplinar. Astfel de activiti am realizat n cadrul proiectului judeean Alimentaia
raional i proiectul interjudeean Tradiii i obiceiuri specifice zonei n care locuim. Aciunile
desfurate i-au implicat pe elevi n promovarea tradiiilor i obiceiurilor specifice dar i n
stimularea potenialului creativ al copiilor prin organizarea i derularea unor programe artistice sau
a unor expoziii cu lucrrile elevilor.
Activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia orice
cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n
modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant
care s permit stimularea creativ a elevilor.
Aceste activiti ntregesc activitatea educativ a colii, aducnd un surplus informaional
elevilor i completnd condiiile concrete ale educaiei acestora. Astfel experiena de nvare non-
formal i informal ntregete, completeaz i lrgete experiena de nvare formal.
Elevii devin capabili s neleag lumea n care triesc i s o transforme, s se cunoasc pe
sine i s se transforme, s recepteze i s transmit mesaje, exprimndu-i gndurile i sentimentele
fie prin comunicare verbal, utiliznd un limbaj bogat i nuanat, fie prin creaie plastic. Ilustrnd
realitile vieii lor cotidiene, activitile specifice colii, familiei i comunitii din care fac parte,
variatele forme de exprimare ale copiilor dobndesc att rol formator ct i informator. Rezultatul
actului lor creator devine astfel cartea lor de vizit, dar i a colii n care nva.
n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul
activitilor extracurriculare.Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire,
s evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feed- back pozitiv.



BIBLIOGRAFIE:
1.Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia coord., ( 2008), Psihologie colara, Ed.Polirom, Iai;
2. Manolache, Anghel-coord. general (1979), Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
3. tefan, Mircea (2006),Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti;
4. Revista nvmnt primar nr. 4 din 1998, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea
procesului de nvtmnt.
74 75
DIFICULTI DE NVARE


Profesor Nicoleta Ilma Predatu
coala Gimnazial Drganeti de Vede
Jud. Teleorman


Nu este ceva neobisnuit ca elevii sa intimpine dificultati, cand invata la scoala. Profesorii
trebuie sa-si faca griji numai atunci cand dificultatile acestora sunt suficient de serioase si
persistente. Dificultatile de invatare pot fi identificate cand exista o neconcordanta intre cererile
adresate elevilor si resursele lor personale de a raspunde acestora. Acestea sunt interactive prin
insasi latura lor, adica nu pot fi percepute izolat de situatia sau contextul in care apar. Dificultatile
de invatare sunt rezultatul unei combinatii atat de complexe de factori incat rareori este posibil sa
identifici o cauza anume.
Chiar si in cazurile in care elevii de limitari cognitive sau probleme medicale ce ingreuneaza
invatarea, dificultatile pe care le intampina si cerintele educationale ce rezulta variaza in functie de
atitudinile si asteptarile celorlalti. In toate cazurile, este clar ca sprijinul, cunoasterea si intelegerea
pe care elevii cu dificultati de invatare le primesc atat la scoala cat si acasa joaca un rol insemnat in
progresul lor educational.
Termenul de dificultati de invatare acopera o gama extrem de larga de dificultati printre care
acelea:
serioase si multiple, grave, medii sau minore;
specifice unui aspect al invatarii sau comune multor aspecte;
temporare sau de lunga durata.

CARACTERISTICILE ELEVILOR CU DEFICIEN DE NVARE

Ceea ce ii deosebeste pe toti elevii cu dificultati de invatare este caracterul unic al deficientei.
Daca este adevarat ca acesti elevi pot fi grupati dupa caracteristici comune bazate pe cerintele
educationale speciale, este la fel de adevarat ca fiecare elev nu se incadreaza perfect intr-o anumita
categorie. De exemplu, elevii care au o deficienta mintala nu au cu totii aceleasi aptitudini
intelectuale, deficientii auditiv nu au cu totii aceeasi incapacitate, la fel ca si deficientii de vedere,
cei handicapati psihic, nu au aceleasi cerinte educationale speciale. Diferentele ce se remarca de
obicei la majoritatea elevilor cu cerinte educative speciale sunt atat de mari incat profesorii nu pot
stabili criterii ferme pentru fiecare categorie de dificultati clasice.
Alte caracteristici ale copiiloe cu cerinte educative speciale:
le lipseste deseori maturitatea si au un comportament narcisist si egocentric. Din aceasta
cauza, indiferent de varsta lor, adultii ii trateaza ca pe niste copii.
deseori, ei sunt speriati de scoala, dar colegii lor ii pot ajuta sa depaseasca aceasta frica.
este posibil sa inteleaga informatiile, dar sunt incapabili sa raspunda la intrebari. Ei au
capacitatea de a intelege, dar le lipseste posibilitatea de a reda cele stiute.
uneori sunt coplesiti de sarcinile pe care trebuie sa le execute. Ei pot sti sa rezolve o
problema, dar nu o pot rezolva practic.





DEPISTAREA ELEVILOR CU DIFICULTATI DE INVATARE

Exista doua orientari principale pentru depistarea dificultatilor de invatare. Primul este
criteriul excluziunii. Cu ajutorul lui se determina daca un elev are o anumita dificultate de invatare
sau daca dificultatile sunt asociate altor afectiuni (deficienta mintala, fizica, vizuala, auditiva sau
afectiva, o intelegere greoaie sau un handicap cultural). Va trebui sa studiem continuu toate
aspectele dezvoltarii elevului, inclusiv acuitatea vizuala si auditiva, precum si diversi factori
afectivi.
Unul dintre inconvenientele acestui demers este acela ca dificultatile de invatare nu au
intotdeauna cauze bine determinate. De exemplu, unii elevi cu dificultati de invatare prezinta
deseori simptomele unui comportament ce indica tulburari afective (agitatie, impulsivitate).
Aceleasi simptome descriu in egala masura o deficienta de invatare numita de Asociatia psihiatrilor
amaricani tulburari de atentie insotite sau nu de hiperactivitate.
O caracteristica comuna a elevilor cu deficiente de invatare este prapastia ce exista intre
aptitudini si realizarile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la nivelul
limbajului vorbit, dar sa prezinte grave deficiente in limbajul scris. Aceasta diferenta este al doilea
criteriu traditional de depistare a dificultatilor de invatare. Se ia in considerare aceasta abatere
pentru stabilirea profilului elevului.
De exemplu, elevii cu deficiente mintale au aptidiuni scazute in mai toate domeniile; in
schimb, cei cu dificultati de invatare nu au deficiente decat in anumite domenii.
Daca un elev corespunde acestor doua criterii generale, profesorului ii revine sarcina de a
studia mai profund dificultatile de invatare si de a determina modificarile programului elevului
pentru ca acesta sa corespunda cerintelor sale.
O metoda utilizata in depistarea elevilor cu dificultati de invatare este planul de interventie in
dificultatile de invatare.
Planul de interventie esteun text grila bine completat ,de care se servesc toti cei care decid sa-
si orienteze interventiile asupra copilului. Inainte de toate el se constituie intr-un demers pentru a
cunoaste copilul si a aviza masurile educative care i se potrivesc. Acest demers necesita participarea
atat a specialistului cat si a parintilor. Planul de interventie personalizata corespunde nevoii de
abordare cat mai individualizata a problemelor de invatare si identifica teza potrivit careia, fiecare
copil fiind diferit, fiecare problema trebuie cunoscuta si tratata individualizat. El este un instrument
conceput sa raspunda nevoilor personale ale unui copil aflat in dificultate. Prin aceasta modalitate se
propun obiectele invatarii si insertiei sociale, se descriu modalitatile si resursele necesare pentru a
sprijini copilul aflat in dificultate sa se adapteze si sa invete mai bine.
Orice plan de interventie in dificultati de invatare are urmatoarele elemente componente:
informatii initiale despre copil si problemele care constituie cerintele educative speciale la
acest moment, culese prin instrumente variate ca teste psihologice, probe scolare, observatii,
discutii;
evaluarea problemelor scolare sub forma enumerarii lor;
anticiparea unor rezultate prin pronosticul initial;
consemnarea unor examinari initiale, a unor examinari periodice si a unor examinari finale;
descrierea metodelor de interventie si a mijloacelor folosite;
pasii interventiei adaptati tipului de probleme si individualizati;
inregistrarea progreselor;
consemnarea rezultatelor interventiei;
formele de sprijin alese prin parteneriatul cu specialistii, familia, scoala.
Un plan de interventie util si functional este mai mult decat un formular. Pentru a servi
interventiei, planul trebuie sa fie dinamic, flexibil si sa aiba nota personala a intervenantului.
G. Goupil identifica cinci etape in elaborarea planului.

76 77
Acestea sunt:
Etapa 1 in care se constata dificultatile de invatare a elevului;
Etapa 2 in care se realizeaza o analiza amanuntita a situatiei;
Etapa 3 de referinta, cand profesorul face cunoscut faptul ca are nevoie de sprijin in
rezolvarea dificultatilor de invatare;
Etapa 4 de evaluare a nevoilor, fortelor si slabiciunilor elevului;
Etapa 5 in care se schiteaza planul de interventie;
Etapa 6 se refera la aplicarea si evaluarea efectelor planului propus.
Din cercetarile pe care le- am efectuat rezulta cu certitudine ca dificultatile de invatare scolara
reprezinta un fenomen complex cu implicatii sociale, pshicologice si pedagogice. Ele reprezinta un
punct pe traiectoria invatarii scolare in spatele caruia se afla complicate procese de natura variata.
Dificultatile de invatare scolara nu sunt generate de o singura cauza, ci de factori care actioneaza
concomitent si convergent, de natura fiziologica, psihologica, sociala si educationala.
Daca in general cadrele didactice sunt pregatite pentru a face fata sarcinilor didactice, pentru
probleme atat de complicate ale recuperarii elevilor cu deficiente de invatare sunt mai putin
inarmate. De aici necesitatea majora a infiintarii in scoli a cabinetelor de consiliere.
Important este sa reusim sa descoperim cauzele reale ale aparitiei dificultatilor de invatare,
numai astfel recuperarea acestor copii este perfect posibila.

























BIBLIOGRAFIE:
Paunescu C.si Musu I., Psihopedagogie speciala integrata, Editura Pro Humanitate, Bucuresti,
1997;
Rusu C., Hancu V., Carantina D., Leca M., Teodoru V., Deficienta, incapacitate, handicap, Editura
Pro Humanitate, Bucuresti, 1997;
Vrasmas E., Educatia copiilor cu cerinte educative speciale, Editura Credis, Bucuresti, 2002;
Vrasmas E., Psihopedagogia copilului cu dificultati de invatare, Editura Credis, Bucuresti, 2006.

INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR O METOD
INOVATOARE N PROCESUL DE NVMNT


Prof. nv. primar Olariu Liliana
coala Gimnazial Nr. 28, Galai


Motto: Supravieuirea omului depinde de capacitatea sa de a nva, de a se recalifica, de a
uita ce a nvat cndva i de a se instrui ca totul altfel n viitor. (Horst Siebert)

Trim ntr-o societate a cunoaterii, acolo unde elevii nu trebuie s mai memoreze i s
reproduc exact informaiile ci trebuie, n primul rnd, s o neleag. n coal se urmrete
transformarea procesului didactic clasic ntr-o activitate interactiv i atractiv, uor de parcurs, ce
conduce la o implicare mai mare din partea elevilor i la o asimilare mai rapid i de durat a
cunotinelor.
n ara noastr, n ultimii ani, soluiile complementare la sistemul de nvmnt au ctigat tot
mai mult ncrederea profesorilor, a elevilor i a societii, n general. coala, n cea mai mare parte,
s-a adaptat noilor tendine, schimbrii sociale, pentru pregtirea individului pentru un nou stil de
via i de instruire: nvarea continu. Faptul c n viaa fiecruia a ptruns mai trziu sau mai
devreme calculatorul i, implicit, Internetul, a determinat o schimbare att a metodelor/mijloacelor
de instruire, ct i a profilului cadrului didactic. Vechiul Domn Trandafir i gsete un nou stil
n predarea-nvarea i evaluarea cunotinelor. Astfel, i eu, omul de la catedr de ceva ani, am
simit c trebuie s m reformez, s m aliniez la noile cerine ale societii, urmnd cursuri de
formare n domeniul IT.
Noile tehnologii ale societii informaionale tehnologia informaiei i a comunicaiilor au
intervinit i au sprijinit educaia cu pai repezi. Prin rspndirea i diversificarea IAC (instruirea
asistat de calculator) rolul cadrului didactic a cptat alte valene. Atunci am realizat ct de
important este aceast nou metod n procesul instructiv-educativ.
Treptat, instruirea n coal a suferit modificri prin degrevarea de activitile de rutin,
amplificnd rolul celui de la catedr prin faptul c trebuie s realizeze programe cu care s
elaboreze proiecte de programe i s le adapteze la cerinele procesului educativ. Experiena
profesorului este integrat n programul de nvare prin aplicarea metodei IAC, prezena sa fiind
discret, dar important pentru c stabilete momentul i modalitatea de aplicare a metodei ca
alternativ important la metodele clasice..
Astfel, procesul instructiv-educativ se transform dintr-un sistem centrat pe profesor, ntr-unul
centrat pe elevi (subieci). Orict de complete ar fi programele, profesorul rmne adevrata surs
de nvat la care se adaug calitile comunicrii verbale i nonverbale prin intermediul crora
informaiile de nvat capt o alt valoare.
Avantajele oferite de utilizarea calculatorului n procesul de instruire au impus o alt gndire
din partea profesorului, o altfel de formulare a problemelor, fiind nevoit s-i revizuiasc
conceptele, s-i coreleze obiectivele i s-i orienteze arsenalul metodic n direcia eliminrii
activitilor intelectuale de rutin.
Dac la nceput, primele realizri n domeniul instruirii asistate de calculator au fost spre
nvarea prin verificarea cunotinelor, treptat au nceput s apar soft-uri educaionale care au
ncurajat construcia activ a cunotinelor. n felul acesta, elevul este eliberat de rutin, fiindu-i
stimulat activitatea intelectual.
Att prin laboratoarele AEL, ct i prin soft-urile educaionale achiziionate la clas, leciile
au cptat o alt valoare. Elevii devin mai interesai de informaiile ce urmeaz a le achiziiona,
jocul prin intermediul calculatorului facilitnd acest act intelectual, nc din clasele primare.
Treptat, n clasele mai mari, studiul prin intermediul calculatorului electric devine un strict necesar,
indispensabil vieii.
78 79
Sectoarele de activitate n domeniul IAC:

Ca instruirea asistat de calculator s-i gseasc aportul ntr-o unitate de nvmnt, este
bine s se in seama de concluziile celor care au experimentat aceast metod. Potrivit activitii
privind domeniul calculatoarelor electrice, trebuie rezolvate n cadrul unitii de nvmnt cele
patru sectoare:
1) predarea informaticii prin disciplinele-opional la clasele primare i/sau prin discipline de
studiu la cele gimnaziale;
2) programarea pedagogic a coninutului i a activitii elevului n legtur cu acel coninut
(coninutul se detaliaz n pai a cror dimensiune se aproximeaz practic, iar activitatea se
divizeaz n secvene);
3) elaborarea programului-computer (produsul informatic n care se transpune produsul
pedagogic);
4) sectorul care vizeaz problemele de hardware n form specific nvmntului.


Rolul i importana calculatoarelor electrice n procesul de instruire:

Calculatoarele electrice preiau doar anumite segmente ale procesului de instruire i anumite
momente auxiliare din munca elevului.
Prin urmare, la lecii, explicaia coninutului nou o face cadrul didactic care este sursa de
informaie. CE poate interveni cu succes n diferite momente ale leciei:
a) Captarea ateniei: prezentarea unui filmule cu tem dat/documentar, material Power
Point, etc pe baza cruia se iniiaz dezbaterea noului coninut;
b) n momentele de munc independent/difereniat deoarece este n stare s modifice
ritmul de prezentare a temei n funcie de particularitile individuale, poate regla o
segmentare mai extins sau mai comprimat a temei n funcie de cerinele elevilor,
poate oferi subprograme difereniate de sprijin sau de corectare, etc.;
c) n etapele de fixare, de formare a deprinderilor, de exerciii, calculatorul este util
deoarece reduce momemtele de rutin ale profesorului.
Este de preferat ca IAC s nu fie redus la partea de exerciiu repetat, ci s se poat elabora
variante de programe adaptate modurilor/ritmurilor de lucru ale elevilor i etapelor procesului de
nvare, acestea fiind introduse n memoria CE.
Trecerea unor sarcini/funcii pe seama CE trebuie s aib n vedere nu numai actul pedagogic
ca atare, ci i componente (subrutine) din munca elevului:
a) realizarea efortului personal de achiziie a cunotinelor;
b) cutarea de informaii, efectuarea unor calcule simple, pregtirea experimentelor, etc.
Dup o evaluare atent din partea profesorului experimentat, acesta poate stabili o list cu
dificultile i greelile tipice, astfel nct s alctuiasc n prealabil, pe aceast baz, subprograme
corectoare sau de sprijin, care s fie imprimate n memoria calculatorului. Cu toate acestea, mereu
exist posibilitatea noului, a imprevizibilului i de aceea trebuie s se pun accent pe tehnicile
simple, mai ales la clasele primare.
n loc de concluzie pot spune c IAC are impact pozitiv dac diminueaz timpul de lucru al
elevului, dac l determin pe acesta s nvee mai mult, cu acelai efort, ntr-un timp mai scurt,
dac limiteaz cheltuielile colarizrii, dac l motiveaz pe elev s se autoinstruiasc i n afara
leciilor de la coal. Omul de la catedr este n msur s propun teme cu obiective care pot fi
atinse prin intermediul IAC, astfel nct s aduc avantajele acestei noi metode n procesul de
nvmnt.

Bibliografie:
Ion, Radu; Miron, Ionescu Experien didactic i creatoare, Ed. DACIA, Cluj Napoca, 1987
PROIECT DE ACTIVITATE
Joc didactic: Rspunde repede i bine

Prof. nv. primar Marian Gina Mariana
coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu


Clasa: pregatitoare C
Tema: Propoziia, cuvntul, silaba.
Disciplina:COMUNICARE IN LIMBA ROMANA- DLC.
UNITATEA TEMATIC: ,,In lumea necuvantatoarelor
Mijloc de realizare: Joc didactic: Rspunde repede i bine.
Tipul lectiei: consolidare de cunotine.
Scopul lectiei:
- consolidarea deprinderii copiilor de a formula propoziii corecte din punct de vedere
gramatical.
- consolidarea deprinderii de a despri corect cuvintele n silabe
- dezvoltarea auzului fonematic.
- dezvoltarea operaiilorgndirii; educarea spiritului competitiv.
Obiective operaionale:
O1-s formuleze propoziii pe baza unei cuvnt/s stabileasc numrul de cuvinte din aceasta.
O2-s rspund la ghicitori.
O3-s despart corect cuvintele n silabe.
O4-s rezolve fia individual dup cerina dat.
O5-s coopereze cu partenerii de echip.
Sarcina didactic: alctuirea de propoziii cu cuvintele date; determinarea numrului de
cuvinte din propoziie; desprirea cuvintelor n silabe.
Regulile jocului: Copilul indicat va alege un mijloc de transport de pe machet, l va denumi,
apoi va formula o propoziie de la cuvtul dat; va preciza numrul de cuvinte din propoziie. Vor
rspunde la ghicitori, stabilesc cuvntul, apoi l despart n silabe, iar pe fia individual ncercuiesc
cifra corespunztoare numrului de silabe.
Elemente de joc: surpriza, ghicirea, ntrecerea, aplauze.
Strategii didactice: metode i procedee: conversaia, demonstraia, explicaia, exerciiul,
problematizarea, descoperirea, jocul, brainstormingul, munca independent.
Material didactic: macheta cu circulaia, fie individuale, creioane.
Forma de organizare: frontal i individual.
Locul de desfurare:sala de grup
Durata25-30 min.







Bibliografie:
1.Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7ani), Bucureti 2008.
2.nvmntul precolar i primar 3-4/2012Editura Arlequin/2012.
3.Metodica activitilor de dezvoltarea a limbajului i contribuia jocului didactic la mbogirea
vocabularului, tefania Zlate, Editura Bren, 2003.

80 81


Evenimente
didactice
Coninut tiinific Strategii didactice Evaluarea
1. Moment
organizatoric
-pregtirea climatului
psiho-afectiv necesar
desfurri lectiei

-copiii vor fi antrenai n
momentul organizatoric.

2. Captarea ateniei -eleviii sunt invitai s
participe la activitate ,
moment n care vor
descoperi elementul
surpriz-macheta cu
plansa. Animale
domestice

observaia conversaia
dialogul , descoperirea
capacitatea
copiilor de a
observa
i de a
interaciona.
3. Anunarea temei i
a obiectivelor
1.Tema Propoziia,
cuvntul, silaba, prin
Jocul: Rspunde repede
i bine!.
2.-Rezolvarea fiei
individuale(desprirea
cuvintelor n silabe i
ncercuirea cifrei
corespunztoare).



conversaia
explicaia


observarea
comporta-
mentului
copiilor.
4.Actualizarea
cunotinelor
-alctuirea propoziiilor de
ctre un elev
-delimitarea cuvintelor din
propoziie.
-desprirea corect a
cuvintelor din propoziia
respectiv.

explicaia


conversaia

exerciiul



aprecieri
globale
5.Desfurarea
activitii
- Copiii vor fi organizai
n dou echipe pentru
jocul: Rspunde repede
i bine.
-Proba-I-De pe machet,
un copil alege un animal,
l denumete i apoi
alctuiete o propoziie.
Un alt copil din cealalt
echip, precizeaz
numrul de cuvinte din
propoziie; despart n
silabe, o echip un
cuvnt(dat), cealalt
echip alt cuvnt.
- Proba II-elevii rspund
la ghicitori.
O dat de la o echip, apoi
de la cealalt.



conversaia
explicaia
exerciiul

-mod de lucru dou
echipe(denumirea
acestora la alegerea
elevilor).
-jocul de prob i fixarea
regulilor se fac pe
msura desfurrii
scenariului didactic.
-se precizeaz faptul c
pentru fiecare rspuns
corect se acord un
punct.




aprecieri verbale







-evaluarea
capacitii
copiilor de a
alctui propoziii,
de a stabili
numrul
cuvintelor din
propoziie,
de a despri n
silabe.



Stabilesc cuvntul i apoi
l despart n silabe.
Precizeaz numrul de
silabe .
Rspunsurile se
nregistreaz
pe tabl, vizibil pentru
toi.elevii,,


6.Asigurarea
reteniei i a
transferului
-se va anuna trecerea la
rezolvarea fiei
individuale: Desprirea
cuvintelor n silabe i
ncercuirea cifrei
corespunztoare
conversaia explicaia
demonstraia
-se realizaz prin
interaciune dialogat i
personal, folosind ca
metod exerciiul.

-observarea
comporta
-mentului
copiilor.
7.Evaluarea
performanei
- Se fixeaz titlul
jocului:Rspunde repede
i bine.
-Se dau fiele de munc
independent.
Itemi:
1.Denumirea imagnii. 2.
Desprirea cuvtului n
silabe
3.ncercuirea
cifrei corespun-
ztoare numrului de
silabe.
-Expoziie cu lucrrile
realizate.

conversaia, explicaia
problematizarea


exerciiul






- Se expun lucrrile
copiilor vizibil, se
apreciaz i
autoapreciaz.


-se observ i
apreciaz
global
activitatea
copiilor.






-se fac aprecieri
individuale.
8.ncheierea
activitii
- Liderii celor dou echipe
numr punctele. Echipa
cu cele mai multe puncte,
este declarat
ctigtoarea jocului.
conversaia explicaia
-aprecieri
-acordarea de stimulente.

-aprecieri
generale.
82 83
FIA: DESPARTE N SILABE


1. Desparte n silabe i ncercuiete cifra corespunztoare.






1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5









1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5






1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5


2. Dac ai rezolvat corect ncercuiete chipul vesel, dac nu pe cel trist!




METODE INTERACTIVE N NVMNTUL PRIMAR
LA LIMBA ROMN

nvtoare Mariana Ghiuruan
coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu


Cubul
Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situatii din mai multe perspective, permitand
abordarea complexa si integratoare a unei teme.
Sunt recomandate urmatoarele etape:
Realizarea unui cub pe ale carui fete sunt scrise cuvintele: descrie, compara, analizeaza,
asociaza, aplica, argumenteaza;
Anuntarea temei, subiectului pus in discutie;
Impartirea clasei in 6 grupe, fiecare dintre ele examinand tema din perspectiva cerintei de pe
una dintre fetele cubului:
Descrie: culorile, formele, marimile etc.
Compara: Ce este asemanator? Ce este diferit?
Analizeaza: spune din ce este facut, din ce se compune;
Asociaza: La ce te indeamna sa te gandesti?
Aplica: Ce poti face cu aceasta? La ce poate fi folosita?
Argumenteaza: pro sau contra si enumera o serie de motive care vin in sprijinul afirmatiei tale.
Redactarea finala si impartasirea ei celorlalte grupe;
Afisarea formei finale pe tabla sau pe peretii clasei.

Bulgarele de zapada
Metoda presupune reducerea numarului de elemente, aspecte, fatete ale unei probleme/situatii
pentru focalizarea asupra celor esentiale.
Se recomanda urmatoarele etape:
Impartiti grupul in echipe de 7-8 persoane;
Enuntati tema;
Fiecare membru noteaza pe un post-it ideea sa si o pune pe centrul mesei;
Fiecare membru citeste toate ideile si le ierarhizeaza (1-8). Se vor retine primele 2-3;
Se reuneste tot grupul cu cele doua idei de la fiecare si se repeta algoritmul, astfel se vor
retine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le considera relevante.
Daca ne uitam cu atentie, observam ca cele doua metode Cubul si Bulgarele de zapada - sunt
complementare prin ceea ce propun spre realizare. Cubul ii va ajuta pe elevi sa priveasca tema din
diferite perspective, exercitand diferite proceduri, iar Bulgarele de zapada ii va ajuta sa reduca
numarul de elemente, aspecte, fatete ale unei probleme/ situatii pentru focalizarea asupra celor
esentiale, ramanand in consens.
Atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare grup in cadrul Cubului se poate face aleator ( dupa
impartirea pe grupe, 6, se rostogoleste cubul si fiecare grupa retine perspectiva care cade cu fata in
sus) sau dupa preferintele elevilor dintr-un grup; sau chiar invatatorul poate atribui fiecarui grup
cate o perspectiva. Modul de atribuire a perspectivei ramane la alegerea si cumpanirea invatatorului,
in functie de timpul pe care il are la dispozitie, de cat de bine cunoaste colectivul de elevi, dinamica
colectivului clasei, etc.
Prezentarile fiecarui grup din perspectiva care i-a revenit trebuie sa fie vazute de ceilalti,
discutate, completate in urma discutiilor. Daca ne-am opri aici, rezultatul ar fi prea stufos, oarecum
ca un mozaic divers colorat. E nevoie de o structura, e necesar sa se convina asipra aspectelor care
merita a fi retinute. Cine poate sa judece asta? Ar putea sa o faca profesorul, dar ar fi o imixtiune, ar
putea chiar sa para elevilor ca exercitarea autoritatii fara a participa la lucru, sentiment nesanatos si
descurajant. Dar utilizand aceasta metoda, elevii pot sa reanalizeze ceea ce s-a produs si sa retina
84 85
ce este relevant. Reimpartiti elevii in grupe mai mari, de 7-8 ,fiecare va nota pe un post-it aspectul,
perspectiva, problema care i s-a parut cea mai interesanta si o plaseaza in centrul mesei. Din 8
propuneri es retin 3; se continua procedura pana cand intreaga clasa este de acord cu 3 aspecte/
probleme, etc.
Ceea ce se obtine remarcabil prin utilizarea coroborata a celor doua metode este implicarea
tuturor elevilor cu minimum de conflicte si apoi, finalizarea, construirea propriu-zisa tot cu
participarea tuturor; odata ce a fost de acord si asprijinit, a votat pentru o idee, va trebui si sa o
puna in opera. Chiar daca nu este ideea lui, dar a gasit-o buna, a aderat la ea, elevul va lucra cu mai
multa seriozitate si chiar cu placere.
De exemplu, pentru a anunta subiectul lectiei noi, Iarna de Nicolae Labis, li se cere elevilor sa
faca un desen in care sa reprezinte acest anotimp, cerandu-li-se sa scrie pe o foaie o definitie
originala a iernii, o propozitie despre iarna sau doar un cuvant sugerat de acest anotimp. Produsele
sunt expuse in clasa, prinse cu niste carlige de o sfoara, lipite pe un panou, pe un dulap, pe tabla,
alcatuind o galerie. Aceasta expozitie poate fi realizata de invatator inaintea orei. Aranjamentul
trebuie sa asigure o vizitare rapida a galeriei de catre intreaga clasa.
Evaluarea produselor se poate face in grup, in urma discutiei alegandu-se primele trei produse:
trei puncte locul I, doua puncte locul al II-lea, un punct locul al III- lea.
Grupurile viziteaza galeria, trecand, pe rand, prin fata tuturor produselor, facand observatii,
comentand, eventual notand pe o foaie parerile unor colegi. Dupa discutia in grup, se stabileste
ierarhia care se comunica intregii clase. Clasamentul final se stabileste prin insumarea punctelor,
castigand produsul care are cel mai mare punctaj. Ulterior, produsele proprii se pot returna sau chiar
se pot reface in urma observatiilor colegilor. Daca sunt doar cateva produse (4-6) apartinand unor
grupe, se pot face observatii pentru toate plansele, care se completeaza, se regandesc, in urma
comentariilor colegilor.
Se poate face si o evaluare individuala a produselor. Fiecarui elev i se da un post-it pe care il va
lipi, dupa ce vede toate produsele, pe acela pe care il considera cel mai bun. Primii trei elevi isi pot
prezenta oral in fata clasei produsele. Produsele pot fi nu numai planse, ci si obiecte: carticele
realizate de elevi, felicitari confectionate la orele de educatie plastica sau abilitati practice, etc.
Produsul trebuie sa fie insotit de un enunt scurt pe care elevii trebuie sa-l citeasca, sa-l asocieze cu
desenul, sa-l includa in evaluare. In felul acesta, ei sunt stimulati sa citeasca un text necunoscut si
sunt implicati prin produsul lor si in scriere.
Miscarea elevilor, receptarea rapida a produselor, discutiile, fac din aceasta metoda o modalitate
eficienta de activizare a clasei.

Turul galeriei
Turul galeriei este ometoda activa, inventata de Kagan (1992) si in care elevii sunt incurajati sa
invete prin colaborare. Poate fi folosita intr-un exercitiu de dezghet, combinandu-se adeseori cu un
exercitiu de evaluare. Activitatea nu se poate desfasura decat daca elevii realizeaza un produs, care
se poate face in timpul orei, acasa sau la alt obiect de studiu (ex: abilitati practice, educatie plastica).
Calitatea pe care trebuie sa o aiba produsul este aceea de a fi receptat intr-un timp scurt. Elevii pot
sa lucreze individual sau in grup pentru realizarea produsului.
Din ideile scrise pe tabla, elevii, grupati cate patru, au ales ideile care li s-au parut relevante
pentru tema de la care s-a pornit si le-au notat cu markere, pe o coala. Fiecare grupa si-a prezentat
ideile alese in fata celorlalti, iar cele comune le-am notat pe o coala cu markere colorate, realizand
un afis pe care l-am pastrat pe peretele clasei de- a lungul mai multor unitati de invatare. Copiii si-
au indreptat de multe ori privirea asupra lui, fiind mandri de ideile lor.
Prin aceasta metoda elevii si-au exersat capacitatea de comunicare orala si scrisa, au aflat ca un
singur cuvant, in acest caz, carte, poate avea mai multe intelesuri: volum, manual, scriere, opera,
lucrare; stiinta, instruire, studii; scrisoare, act, document; relevate prin introducerea cuvantului in
enunturi.
Observand manualul si alte carti puse la dispozitie, elevii au descoperit pe copertile acestora
titlul, autorii, iar rasfoindu-le au facut cunostinta cu diverse tipuri de litere de tipar: drepte,
inclinate, ingrosate, mici si mari, fiind incantati si de imaginile care insoteau textele.
Profitand de atmosfera benefica de lucru si pentru a sustine efortul creator al elevilor pana la
sfarsitul activitatii le-am propus realizarea copertei unei carti a caror autori sunt ei insisi. Le-am
cerut ca in realizarea produselor sa foloseasca diferite tipuri de litere de tipar. Am pus la dispozitia
elevilor coli A3 pe care le-au indoit pentru a realiza coperta, creioane colorate, carioca.
Produsele realizate de elevi au fost apreciate si expuse in sala de clasa, unii dintre ei exprimandu-
si dorinta de a realiza o carticica de povesti sau poezii, o carte despre familie sau prieteni.
Valentele formativ-educative care recomanda aceste metode interactive ca practici de succes atat
pentru invatare cat si pentru evaluare, sunt urmatoarele:
Stimuleaza implicarea activa in sarcina a elevilor, acestia fiind mai constienti de
responsabilitate ce si-o asuma;
Exerseaza capacitatile de analiza si de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit,
stimuland initiativa tuturor elevilor implicati in sarcina;
Asigura o mai buna punere in practica a cunostintelor, exersarea priceperilor si capacitatilor
in variate contexte si situatii;
Asigura o mai buna clasificare conceptuala si o integrare usoara a cunostintelor asimilate in
sistemul notional, devenind astfel, operationale;
Unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofera o perspectiva de ansamblu asupra activitatii
elevului pe o perioada mai lunga de timp, depasind neajunsurile altor metode traditionale de
evaluare;
Asigura un demers interactiv al actului de predare invatare evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificand si stimuland potentialul
creativ si originalitatea acestuia;
Descurajeaza practicile de speculare sau de invatare doar pentru nota.
Pentru a face cat mai atractive orele de limba si literatura romana, am inceput lectiile intr-un mod
activ, stimuland creativitatea si interactiunea, oferind posibilitatea elevilor de a se implica inca de la
inceput propunandu-le:
Activitati de predictie in grup pe baza unor cuvinte cheie;
Definitia unui cuvant care va fi unul din conceptele cheie ale orei;
Intrebari despre evenimente /procese / actiuni la care ar fi putut fi martori si care sunt
centrale pentru ora;
Identificarea / localizarea in timp si spatiu a unor personaje /personalitati care urmeaza sa
apara sau au legatura cu lectia;
Propozitii incomplete care se refera la idei importante care vor fi discutate pe parcursul orei;
Opinii despre subiectul lectiei.

Eseul de cinci minute
Acesta se foloseste de obicei la sfarsitul orei pentru a-i ajuta pe elevi sa-si adune ideile legate de
tema lectiei si pentru a-i da invatatorului o informatii mai clare despre ceea ce s-a intamplat, in plan
intelectual, in acea ora.
Jeannine L.Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple subliniaza ca acest eseu le cere elevilor
doua lucruri: sa scrie un lucru pe care l-au invatat din lectia respectiva si sa formuleze o intrebare pe
care o mai au in legatura cu aceasta.
Invatatorul strange eseurile si le foloseste pentru a-si planifica lectia urmatoare.

BIBLOGRAFIE:
Gheorghe Toma, Mirela Chelaru ,Corina Iurea, Cornelia I. Psihopedagogie precolar si
primar, Bucureti ,2005;
Monica Lespezanu Tradiional i moden n nvmntul cola ,Ed. Omfal Esenial,
Bucureti 2007.
86 87
IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC
N NVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. primar Simona Mastan
coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu Zalu

Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc obiective de pregtire
intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului.
Incorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu si
mai atragtor, aduce varietate si o stare de bun dispoziie functional, de veselie si bucurie,de
destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvatorul consolideaz, precizeaz i
chiar verific cunotinele elevilor, le imbogete sfera lor de cunotine, pune n valoare i le
antreneaz capacitile creatoare ale acestora
Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopeda-
gogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului lecii, sporind interesul de cunoatere
fat de coninutul leciei.
tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic
simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finlitile adaptive de tip recreativ proprii
activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, n mod special.
Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n nvmntul
precolar i primar. Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii de
dezvoltare, orientate astfel:
de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase;
de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile;
de la jocurile far subiect spre cele cu subiect;
de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare sistematic;
de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea evenimentelor vieii
sociale (Elkonin).
Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt
subordonate scopului activitii de predare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ.
Modalitile de realizare angajeaz urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor
didactice.
dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile), jocuri de
observare, jocuri de dezvoltare a limbajului,jocuri de stimulare a cunoaterii interactive;
dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri sportive, jocuri literare/
lingvistice;
dup form de exprimare: jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri
conceptuale, jocuri-ghicitori,jocuri de cuvinte ncruciate;
dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu reguli
inventate,jocuri spontane, jocuri protocolare;
dup competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de
imaginaie,jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie.
Prin joc,elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a
aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest
isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, initiaiva, rabdarea, ndrazneala, etc.
In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea
puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge aceste scopuri,
jocul didactic trebuie s fie instructiv, s le consolideze cunotinele.
Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas,aduce variaie n
procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv.

Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive:
- coninuturi
- sarcina didactic
- regulile jocului
- aciunea de joc
Prima latur coninuturi este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor nsuite n
cadrul activitilor comune cu ntrega clas, cunotine ce se refer la plante, animale, anotimpuri,
reprezentri matematice, istorice,etc.
Cea de a doua component a jocului sarcina didactic poate s apar sub forma unei
probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie, ghicire. Jocurile
didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit sarcinilor didactice pe
care le au de rezolvat, de fiecare dat altele.
A treia latur regulile jocului decurge din nsi denumirea ei.
Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace,cum s rezolve problema
respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii.
Ultima latur aciunea de joc cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire, ntrecere
i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut si atractiv pentru elevi.
Dac vin n completarea leciei, jocurile didactice, pot fi grupate dup obiectivele urmrite i
tipul leciei.
Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipul
leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare,
recuperare a cunotinelor.
Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul potenial
psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de
echip.
In cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de instruire,
iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii, acesta devine un procedeu
didactic.
Metodica desfurrii unui joc didactc cuprinde:
- introducerea in joc
- executarea jocului
- complicarea jocului
- ncheierea jocului
Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n
considerare urmtoarele condiii:
jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile
leciei;
s fie pregtit de nvtor n direcia dozrii timpului i a materialului folosit;
s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nvare;
s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal;
s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a
elevilor;
s antreneze toi copiii n activitatea de joc
s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i
scopul leciei desfurate;
s urmreasc formarea deprinderii de munc independent;
dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentampina
rmneri n urm la nvtur;
s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile
intelectuale ale elevilor;
activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei;
88 89
s nu se fac abuz de joc, nct procesul de nvare s se transforme n joc i s fie luat ca
atare;
s nu fie prea uoare, nici prea grele;
regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre elevi.
Elementele de joc: ghicirea, micare, ntrecerea, surpriza, etc.creeaz stri emoionale care
ntrein interesul i dau un colorit viu activitii.
Folosirea jocului didactic n cadrul procesului de nvare ne va demonstra c:
randamentul orei este mai mare, verificarea cunotinelor fcndu-se n mod plcut, activ,
temeinic;
gndirea elevilor este mereu solicitata i astfel n continu formare;
independena, creativitatea se formeaz de timpuriu;
iniiativa copiilor crete, n joc devine mai curajos, mai degajat;
prin jocuri i putem cunoate pe copii mai repede i mai bine;
prin vrietatea lor, prin creare unor situaii-problem, ele dezvolt spiritul de observaie, de
analiz, de judecat, nltur monotonia, rutina, stereotipia, dau posibilitatea elevilor s-i dezvolte
vocabularul, comunicarea devine mai permisiv;
jocul didactic ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii i de a modela logica
gndirii lor.
Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem folosi n
cadrul leciilor din toate ariile curriculare iar mestria nvtorulul va duce la rezultate deosebite.
Lista jocurilor folosite n cadrul activitatilor este vast, dar m voi opri n acest material la
prezentarea unui joc, teoretic acum... e adevrat, ce poate fi folosit la toate disciplinele, un joc al
inteligenei rebusul colar.
Privit ca un frate mai mic al rebusului i ruda cu integramele att de gustate n zilele noastre
rebusul colar l face pe micul participant ca prin rezolvarea diferitelor rebusuri colare s se simt
i el mai aproape de fraii mai mari, de aduli.
In acelai timp ns, ineditul joc dezvolt procese psihice ale elevului: gndirea, limbajul,
memoria, atenia, creativitatea, voina; poate fi folosit si ca metod/mijloc de nvare i evaluare
sau procedeu n cadrul unei metode.
Dorina de a rezolva orice problem de tip rebusist intensific interesul pentru studierea
disciplinelor necesare n soluionarea cerinelor date i astfel rebusul ajut la dezvoltarea
intelectual a elevului.
Folosirea rebusului printre elementele de sprijin ale nvrii este important prin faptul c
poate interveni stimulativ o dat cu creterea curbei oboselii.
Mijloc activ i eficace de instruire i educare a colarului, rebusul poate fi folosit cu succes n
captarea ateniei pe tot parcursul activitii didactice, conducnd la evitarea plictiselii,
dezinteresului.
Rebusul ofer nvtorului posibilitatea observrii comportamentului elevului la nivelul
tuturor componentelor personalitatii, deoarece in rezolvarea rebusului elevul depune efort voluntar
i rezolv motivat de bucuria succesului o multitudine de probleme, n care este implicat
inteligena, afectivitatea, temperamentul, caracterul.
Rebusul colar contribuie, ntr-o bun msur, la mbuntirea rezultatelor colare i
combaterea insucceselor.
De ce s nu recunoatem, c, dac am promite elevilor din clas c cei ce vor termina primii
exerciiile date spre rezolvare vor primi ca recompens un rebus interesant, acetia s-ar grbi, chiar
i cei cu un ritm mai lent, s-i indeplineasc ct mai bine i mai repede sarcina dat.

Rebusul colar sprijin succesul colar prin:
a) cunotinele nsuite; capacitile intelectuale; abilitile de aplicare a cunotinelor n
rezolvarea unor probleme; trsturi de personalitate;
b) evaluarea-msur n care sunt ndeplinite obiectivele activitii didactice.
Succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului; coreleaz potrivit cu
performan colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva din ce n ce mai mult.
Una dintre cele mai puternice structuri motivaionale ar fi starea de curiozitate ce se manifest
n dorina rapida de a rezolva rndurile orizontale ale rebusului, spre a descoperi cuvntul
(cuvintele) de pe verticala A-B.
Dar pentru aceasta, orice nvtor, n realizarea sau folosirea rebusului, trebuie s-i
precizeze dinainte:
coninutul urmrit (o lecie,un capitol etc.);
modul de realizare (individual sau n grup);
finalitatea urmrit(memorare, aplicare, transfer, creaie);
modul de evaluare (oral, scris, test).
Rebusul colar poate constitui obiectivul activitii unui cerc de elevi, oferind i posibilitatea
organizrii unor concursuri colare distractive i deopotriv educative i instructive.
La cercurile de specialiti: limba romna, istorie, geografie, tiine se poate folosi rebusul ca
auxiliar, completare la tema cercului, ca moment distractiv sau ca un exerciiu de creativitate.
Se pot organiza diverse concursuri literare i istorice cu ocazia srbtoririi, comemorrii unor
date, personlitai, unde rebusul colar se poate folosi, potrivit temei propuse, pentru a fi rezolvat
sau solicitat ca o creaie.
In concluzie, rebusul colar poate fi folosit n orice tip de activitate colar (lecie, cerc,
concurs), n momente diferite ale leciei, la multe discipline din nvmntul primar, la orice vrst
colara mic, de ctre orice elev cu posibiliti normale de nvare.
Vorbind despre jocurile didactice, Ursula Schiopu preciza c ele educ atentia, capacitile
fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de ordine, drzenie,
moduleaz dimensiunile etice ale conduitei.

























BIBLOGRAFIE:
Muata, Boco Instruire interactiv, Ed. Presa Universitar Clujean, 2002.
Ionescu, Miron; Radu, Ioan Didactica modern, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 2000.
90 91
PROIECT DIDACTIC
Animale domestice

Prof. nv. primar Marian Gina Mariana
coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu

DATA: 25.01.2013
CLASA: pregtitoare C
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Matematica si exploararea mediului MEM
UNITATEA TEMATIC: ,, IN LUMEA NECUVANTATOARELOR
TEMA: Animale domestice
SUBIECTUL: Ce tii despre ...?
MIJLOC DE REALIZARE: joc didactic
TIPUL ACTIVITII: evaluare si consolidare
OBIECTIVE CADRU:
dezvoltarea capacitii de a cunoate i a nelege mediul nconjurtor;
educarea capacitii de exprimare corect n relaiile interpersonale;
cultivarea interesului i a plcerii pentru nvarea prin cooperare;
stimularea gndirii critice, a iniiativei.
OBIECTIVE DE REFERIN:
s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (animale);
s deduc conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la tema central;
s participe la activitile de nvare n grup, att n calitate de vorbitor, ct i n
calitate de auditor;
s-i adapteze propriul comportament la cerinele grupurilor informale.
OBIECTIVE OPERAIONALE: la sfritul activitii copiii vor fi capabili s:
O1 s-i aleag ca tem de discuie unul din animalele domestice: cine, vac, cal,
oaie, capr, pisic, porc.
O2 s reprezinte prin desen carcteristici ale animalului ales: adpost, hran, foloase;
O3 s-i exprime propriile gnduri, emoii, sentimente, n legtur cu animalele prin
ghicitori, rime, poezii, cntece, desen, dans;
O4 s accepte i s ofere sprijin;
O5 s fac schimb de idei, selectnd informaia cea mai bun;
O6 s sintetizeze n faa colectivului rezultatele muncii n echip.
SARCINA JOCULUI: s reprezinte prin desen caracteristici ale animalelor domestice: adpost,
hran, foloase.
REGULILE JOCULUI: copiii vor fi mprii n grupe care cuprind 3 4 elevi, i aleg un
animal domestic, l lipesc pe coala de hrtie, n mijloc i cu culori
diferite traseaz sgei i deseneaz caracteristici ale acestora. La
terminarea sarcinii copiii vor aeza creioanele la mijlocul mesei i va
veni n fa un reprezentant al grupei i prezint ideile elaborate de grup,
prin desen.
STRATEGIA DIDACTIC:
a) metode: harta conceptual, mna oarb, nvarea prin cooperare, creioanele la
mijloc, turul galeriei, conversaia, explicaia;
b) mijloace didactice: jetoane cu animale domestice, creioane colorate, coli de hrtie,
lipici, carte de ghicitori.
BIBLIOGRAFIE:
Programa clasei pregatitoare
A. Vodita, Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului, Editura Aramis, Bucureti;
I. Mihai, M. Arsene, Ghicitori hazlii pentru voi copii, Editura Aramis, Bucureti.

DESFURAREA ACTIVITII


MOMENTELE
ACTIVITII

CONINUTUL TIINIFIC
STRATEGII DIDACTICE
EVALUARE
METODE MIJLOACE
1. Moment
organizatoric
-se realizeaz:
amenajarea spaiului
educaional pentru lucrul pe
grupuri mici;
aranjarea materialului necesar
pentru desfurarea lectiei.;
aezarea elevilor pe grupe;

2. Captarea
ateniei
- se adreseaz elevilor
urmtoarele ntrebri:
Care sunt animalele
domestice despre care am
discutat?
De ce se numesc animale
domestice?
Care sunt adposturile
acestor animale?
Cu ce se hrnesc acestea?
Ce foloase are omul de la
ele?


- conversaia;


- frontal;
3. Anunarea
temei
- se prezint copiilor metoda
hrii conceptuale:
Animalul ales de ctre o
grup va fi lipit n centrul colii
de hrtie, iar copiii vor trasa
sgei i vor desena unele
caracteristici ale acestora,
reprezentnd o hart.

- explicaia;
- metoda hrii
conceptuale;

4. Explicarea
regulilor jocului
- cu ajutorul metodei mna
oarb fiecare lider al grupului
va alege un animal domestic,
iar prin cooperare stabilesc
sarcinile: lipesc animalul n
mijlocul foii, se traseaz sgei,
fiecare membru va desena cte
o caracteristic a animalului
respectiv;

- mna oarb;
- explicaia;

5. Executarea
jocului de prob
- se execut jocul de prob cu
un singur copil;
Ex.: se alege vac, se lipete i
se traseaz sgei. Se vor
desena urmtoarele
caracteristici: grajdul pentru
adpost, fn pentru hran,
laptele i produsele acestuia
pentru foloase.
- demonstraia;

- jeton cu un
animal;
- creioane
colorate;

- individual;
92 93
6. Executarea
propriu-zis a
jocului



Obinerea
performanei
- fiecare grup i realizez
sarcina, coopernd i gsind
varianta adecvat;
- cte un membru din fiecare
grup va alege un jeton cu
animal domestic prin metoda
minii oarbe;
- vor lipi n centrul colii
animalul ales, iar cu culori
diferite pentru fiecare elev vor
trasa sgei i vor desena
caracteristici ale acestora;
- se va atrage atenia c fiecare
elev din grup va lucra cu o
culoare diferit pentru a se
sesiza munca fiecruia;
- la ncheierea sarcinii
creioanele vor fi aezate la
mijlocul mesei;

- nvarea
prin cooperare;
- harta
conceptual;
- creioanele la
mijloc;

- culori
colorate;
- coli de
hrtie;
- lipici;
-jetoane cu
animale;


- pe grupe;
7. Asigurarea
reteniei i a
transferului
- liderul fiecrui grup va
prezenta harta conceptual
celorlalte grupe i vor fi aezate
toate hrile pe o bucat de
polistiren pentru sesizarea
eventualelor greeli i
corectarea acestora;
- turul galeriei; - frontal;
8. ncheierea
activitii
- activitatea se ncheie cu
ghicitori, poezii i cntecele;
- se vor face aprecieri cu privire
la importana muncii n echip
i asupra modului n care elevii
au participat la activitate.

- frontal;

METODE I PROCEDEE INTERACTIVE UTILIZATE N PROCESUL
INSTRUCTIV-EDUCATIV LA CICLUL PRIMAR

Prof. nv. primar Delia Loredana Pricope
coala Gimnazial Vasile Conta, Iai

Metodele de nvmnt reprezint cile de transformare n practic a idealului educaional,
de dezvoltare multilateral a personalitii elevilor, cile prin care acetia se instruiesc i se
formeaz sub ndrumarea cadrelor didactice.
n activitatea de predare, profesorul, aplicnd principiile moderne ale psihologiei
contemporane, urmrete obinerea de rezultate ct mai bune cu mijloace ct mai adecvate i
potrivite scopului urmrit. Procesul de nvmnt, care este un sistem complex, rezultat al
interdependenei dintre predare i nvare, se supune legii generale de apreciere a oricrei activiti
umane cu scopul obinerii de rezultate optime prin perfecionarea demersului didactic.
innd cont de dezvoltarea psihic a elevului, de coninutul informaional, de
particularitile individuale, profesorul, urmrind multiple scopuri instructive i educative, alege i
folosete diferite strategii didactice, urmrind s asigure o nvare independent, creatoare care
determin o eficien sporit procesului de asimilare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
Orice strategie este rezultatul interaciunii mai multor metode i procedee. n mod obinuit,
profesorul folosete pentru predarea unei lecii mai multe metode de nvmnt. Alegerea
metodelor se face innd cont de realizarea scopului urmrit, de dezvoltarea elevilor, specificul
leciei respective precum i de mijloacele de nvmnt care-i sunt la dispoziie.
Metodele didactice tradiionale dein rolul de transmitere i asimilare a cunotinelor n
maniera urmtoare: cadrul didactic emitorul, respectiv elevul cel care depoziteaz informaiile
transmise. Acestea dein un rol important n cadrul procesului instructiv educativ deoarece este
nevoie i de conversaie (care ia forma dialogului nvtoare-elevi, respectiv elevi-elevi), de
exerciiu (n vederea formrii unor deprinderi), de povestire (prin care elevii contientizeaz
greelile de pronunie i limbaj), precum i de observare (n vederea formrii unei preri legate de
tema luat n discuie, respectiv exprimarea acesteia oral sau n scris). A gndi critic nseamn a fi
curios, a adresa ntrebri, a cuta rspunsuri, a te implica n activitatea solicitat, a analiza logic, a
cuta argumente pro i contra. nc din ciclul primar, elevii trebuie formai s gndesc, nu doar s
asimizeze mecanic cunotinele. Trebuie eliminat monotonia din sistemul de nvmnt
tradiional, prin care elevul st n bamc i doar noteaz informaiile n vederea asimilrii ulterioare
a acestora. Metodele activ-partcipative, moderne constituie un proces activ, de lung durat i
complex, care l face pe elev s treac cunotinele prin filtrul gndirii proprii pentru a dobndi o
cunoatere autentic.
BRAINSTORMING-UL reprezint un mod simplu i eficient de a genera idei noi. Este o
metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii n grup. Principiile dup care se
fundamenteaz aceast metod didactic sunt:
1. Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei. Cadrul
didactic este cel care determin elevii s se implice ct mai mult deoarece adreseaz
ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimentare i i conduce pe elevi la a gsi idei
folositoare soluionrii problemei. Asociaia liber, spontan de idei, conduce la evidenierea
unor idei valoroase.
2. Amnarea judecii ideilor celorlali. Aceast etap ofer posibilitatea participanilor s
emit ct mai multe idei referitoare la tema propus.
Metoda a fost iniiat de A. Osborn n anul 1953 ca soluie de a gsi soluia optim pentru
rezolvarea unei probleme. Condus cu tact pedagogic i inspiraie, metoda poate reprezenta o cale
accesibil spre nvare care stimuleaz creativitatea i gndirea critic. Regulile abordrii acestei
metode ca i metod didactic sunt:
- stimularea ct mai multor idei, pornind de la o tem dat,
- preluarea acestor idei i evidenierea celor mai reuite,
94 95
- evitarea oricrei critici la adresa partenerilor,
- manifestarea liber i contient a imaginaiei. Metoda poate fi folosit ncepnd cu clasa a
doua, ntr-o faz uoar, pentru ca n clasele a III-a i a IV-a s fie o metod de baz n
formarea gndirii critice a elevilor.

CIORCHINELE reprezint o metod de predare nvare care-i ncurajeaz pe elevi s
gndeasc liber i deschis. Prin aceast metod se stimuleaz evidenierea conexiunilor ntre ideile
unei teme luate n discuie. De asemenea, ciorchinele este i o tehnic de cutare a cilor de acces
spre propriile cunotine, evideniind modul propriu de a nelege o anumit tem, un anumit
coninut. Ajut cadrul didactic s neleag maniera n care fiecare elev nelege noiunile i i ofer
posibilitatea de a interveni difereniat.
Paii de urmat sunt urmtorii:
1. Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de bloc mare de
desen.
2. Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema propus.
3. Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor conexiuni
dintre aceste idei.
4. Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie oferit un timp de lucru pentru aceast activitate.
Ciorchinele este o tehnic care se poate realiza att individual, ct i ca activitate n grup. Atunci
cnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie familiar elevilor pentru c acetia nu pot
culege informaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca metod de evaluare dup un capitol sau
un ir de lecii.
Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile
colegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face la un moment dat.
Exemplu: povestea Fata babei i fata moului, dup Ion Creang























JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ, deoarece
corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele pedagogice ale jocului
sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea verbal, antreneaz gndirea logic i
cretaiv, stimuleaz interesul, fortifiv energiile intelectuale i fizice ale copiilor.
FATA
MOULUI
frumoas
bun la
inim
harnic
asculttoare
cumptat
FATA
BABEI
slut
lene
nechibzuit
lacom
rea la inim
Jocul didactic mbin elementele instructive i formative cu cele distractive. Aceste poate fi
de mai multe feluri: de pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a cunotinelor
asimilate, de creaie, de cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/ consolidare a unor
deprinderi.
Desfurate n perechi sau colectiv, jocurile didactice i activeaz pe elevii ciclului primar din
punct de vedere cognitiv, acional, afectiv; dezvolt reflecia personal; capacitatea de comunicare
i cooperare.
Exemplu: Jocul Cuvinte perechi
Scop: activizarea vocabularului, consolidarea cunotinelor despre sinonime, antonime.
Sarcina didactic: formarea perechilor de cuvinte cu sens asemntor, formarea perechilor de
cuvinte cu sens opus.
Material didactic: j etoane c u c uvinte scrise.
Jetoanele se aeaz pe banc sau pe catedr i vor fi solicitai elevii s fac perechi de cuvinte
cu sens asemntor ( opus ). Vor ctiga elevii care au gsit cele mai multe perechi de cuvinte i
aezate corect.
a) arbore copac gri cenuiu ar patrie
prieten amic steag drapel orb nevztor
spune zice fil foaie avere bogie
b) noapte zi coboar urc mic mare
alb negru prieten duman pace rzboi
trist vesel rde plnge harnic lene
lumin ntuneric flmnd stul rece cald

Metodologia didactic pune tot mai mult accentul pe aceste metode moderne, utilizate n
procesul de predare nvare evaluare. Att metodele tradiionale, ct i cele moderne trebuie s
serveasc scopului instruirii. nvarea prin cooperare maximizeaz capacitile intelectuale ale
elevilor (de a gndi, de a nelege, de a comunica eficient, de a lua decizia corect, de stimulare a
creativitii).
Accentul cade pe modalitatea prin care elevii nva. Utiliznd metode didactice moderne,
elevii au posibilitatea s-i exerseze operaiile gndirii, s-i cultive creativitatea, s-i
mbogeasc vocabularul, s capete mai mult ncredere n sine, s-i formeze deprinderea de a
vorbi corect.
Elementul cheie n educaie l reprezint elevul care trebuie s realizeze o serie de procese
pentru a putea cunoate i utiliza practic informaiile nsuite. O nvare eficient presupune mai
nti nelegerea faptelor, analizarea acestora, formularea unor idei pe baza cunotinelor dobndite
ulterior, generalizarea i abstractizarea lor. Profesorul nu mai este cel care ine o prelegere n faa
elevilor ci e mediator i ndrumtor n activitatea de nvare pe care acetia o parcurg. Predarea se
realizeaz prin utilizarea unor metode interactive care s solicite interesul, creativitatea, imaginaia,
implicarea i participarea elevului, n scopul nsuirii unor cunotine care s-i foloseasc.





BIBLIOGRAFIE
1. Bdic, T..a., Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, E.D.P. Bucureti, 1974;
2. Buda, A. i Francu, B.A., Jocuri didactice i exerciii distractive. Culegere pentru clasa I, E.D.P.,
Bucureti, 1970;
3. Silvia, Breben; Elena, Gongea; Georgeta, Ruiu; Mihaela Fulga( s.a.) Metode interactive de
grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova;
4. Venera, Mihaela, Cojocariu Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti, 2004.
96 97
PREDAREA-NVAREA ELEMENTELOR DE GEOMETRIE
LA CLASELE PRIMARE

Prof. nv. primar Mihaela Axente
coala gimnazial Prof. Mihai Smbotin Crligele, Vrancea


Geometria veche ramur a matematicii

Lumea nconjurtoare este gritoare n exemple de corpuri care evideniaz elemente de
geometrie. Arhitectura, arta decorativ, pictura, sculptura sunt cteva domenii care folosesc cu
precdere elemente de geometrie.
nc din Paleoliticul Superior i Neoliticul Timpuriu, n picturile sale pe pereii peterilor, pe
oase de mamut sau cal, pe figurine cioplite din os etc., omul folosea linii - paralele, perpendiculare,
zig-zaguri, spirale, unghiuri n diferite poziii, romburi. Pe teritoriul rii noastre, s-au descoperit
vase din cultura Cucuteni (5500 .Hr. 2750 .Hr.) pictate cu semne geometrice, dar i figurine fr
chip incizate tot cu motive geometrice, acestea reprezentnd nivelul cel mai nalt al civilizaiei
umane dinainte de apariia scrisului. n Egipt, n fiecare primvar dup retragerea apelor Nilului,
cultivatorii erau nevoii s-i msoare din nou terenurile agricole, fie pentru aezarea contribuiilor
la care erau supui, fie pentru restabilirea vechilor semne de hotar. Elementele geometrice continu
i astzi s nsoeasc omul n revoluia tehnico-tiinific din epoca contemporan.
Originea cuvntului ,,geometrie este una greceasc (geo= pmnt, metron= msur), iar
definiia geometriei ne arat c este ramur de studiu a matematicii care se ocup cu formele
spaiale i relaiile lor de mrime. nceputurile geometriei (geometria empiric) se gsesc n Egiptul
antic i Mesopotamia, n jurul anului 3000 .Hr., cnd cunotinele empirice au fost dezvoltate
pentru a putea fi puse n practic n agricultur, construcii, astronomie. Geometria egiptean a fost
preluat de ctre greci i s-a dezvoltat din ce n ce mai mult (geometria preeuclidian). Cel care a
pus bazele geometriei plane i spaiale i totodat ale aritmeticii a fost matematicianul grec, Euclid,
(365-305 . Hr.), supranumit de ctre urmai ,,printele geometriei, fiind primul care a reuit s
defineasc elementele de geometrie, precum punctul, dreapta sau planul.
De-a lungul timpului, aceast ramur a matematicii, geometria, a rezonat cu interesele
oamenilor, bucurndu-se de o nalt apreciere att prin caracterul su practic, ct i prin aportul la
formarea raionamentului deductiv, n special.
Orice persoan trebuie s neleag importana cunoaterii noiunilor de geometrie ntruct
aplicaiile practice din geometrie ne nsoesc n viaa cotidian. Noiunile de geometrie ne ajut s
observm i s aplicm, n activitatea noastr, proprieti simple ale formelor plane i spaiale i s
recunoatem proprieti simple de simetrie ale unor desene; s descoperim, s recunoatem i s
utilizm n contexte variate corespondene simple i succesiuni de obiecte sau asociate dup reguli
date; s rezolvm probleme din viaa real, care implic cunoaterea noiunilor de geometrie. De
exemplu, figurile/corpurile geometrice construite din lemn pot fi asamblate n aa fel nct pot lua
forma unor obiecte existente n viaa real, dar cei care le construiesc trebuie s cunoasc noiuni de
geometrie i nu numai.
Abordarea noiunilor de geometrie n clasele primare contribuie la formarea la elevi a unor
reprezentri spaiale, la dezvoltarea gndirii logice, a raionamentului (ipotetico-deductiv, inductiv-
analitic). Cunoaterea i utilizarea elementelor de geometrie asigur realizarea conexiunii cu alte
domenii ale matematicii, dar i cu alte discipline de nvmnt, cum ar fi: educaie plastic, abiliti
practice/educaie tehnologic, informatic (TIC).



Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de geometrie

Programa colar a disciplinei Matematic include, ncepnd din clasa pregtitoare, elemente
de geometrie a cror nsuire i nelegere se bazeaz pe observarea obiectelor din realitatea
cunoscut i accesibil copiilor pn la intrarea acestora la coal i de a cror nelegere, nsuire i
aplicare depinde continuitatea dobndirii noiunilor de geometrie n nivelurile urmtoare de
nvmnt.
Pornind de la obiectivele cadru ale disciplinei Matematic pentru clasele I-IV, predarea-
nvarea elementelor de geometrie vizeaz formarea unor capaciti i atitudini specifice, precum:
1. Cunoaterea unor noiuni de geometrie i utilizarea acestora
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a mediului nconjurtor n vederea formrii
unor reprezentri i noiuni geometrice corecte, precum i iniierea n rezolvarea problemelor cu
coninut geometric;
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd termeni din geometrie n
limbajul matematic al elevilor
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul geometriei i aplicarea acesteia n
contexte variate
n clasele primare, leciile cu coninut geometric presupun cunotine adecvate particularitilor
vrstei elevilor, selectate conform programei, cu obiective de referin corespunztoare. Avnd ca suport
programele colare n vigoare pentru disciplina Matematic, expunem pe ani de studiu obiectivele de
referin pentru clasele I-IV, respectiv competenele specifice clasei pregtitoare, i coninuturile
nvrii pentru capitolele referitoare la elementele de geometrie.

Clasa I
Obiectivul de referin: s recunoasc forme plane, s sorteze i s clasifice obiecte date sau
desene, dup criterii diverse;
Coninuturile nvrii: Figurile geometrice: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc;

Clasa a II-a
Obiectivul de referin: s recunoasc forme plane i spaiale; s clasifice figuri geometrice
sau obiecte dup criterii variate;
Coninuturile nvrii: Elemente intuitive de geometrie
- Forme plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc;
- Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice;
-Forme spaiale: cub, sfera, cilindru, con,*cuboid (paralelipiped dreptunghic), fr
terminologie.

Clasa a III-a
Obiectivul de referin: s recunoasc i s descrie forme plane i spaiale, s clasifice
obiecte i desene dup criterii variate;
Coninuturile nvrii: Elemente intuitive de geometrie
-Forme plane: ptrat, triunghi, cerc, dreptunghi, poligon, punct, segment, linie dreapt, linie
frnt, linie curb
-Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice
-Observarea i descrierea intuitiv a obiectelor cu forme spaiale de: cub, sfer, cilindru, con,
cuboid (paralelipiped dreptunghic)

Clasa a IV-a
Obiectivul de referin: s observe i s descrie proprieti simple ale formelor plane i
spaiale i s recunoasc proprieti simple de simetrie ale unor desene;
Coninuturile nvrii: Elemente intuitive de geometrie:
-Drepte paralele i drepte perpendiculare;
98 99
-Figuri geometrice plane:
- Observarea i descrierea unor proprieti simple referitoare la laturi i unghiuri: triunghi,
ptrat, dreptunghi, romb, *paralelogram, trapez;
- Figuri geometrice care admit axe de simetrie: ptrat, dreptunghi, romb;
- Utilizarea proprietilor figurilor plane n calculul perimetrului unor figuri geometrice plane;
-Forme spaiale:
- Observarea i descrierea unor proprieti simple referitoare la vrfuri, laturi, fee ale cubului,
paralelipipedului dreptunghic (cuboid), piramidei;
- Desfurarea cubului i a cuboidului i asamblarea unor desfurri date.
La clasa pregtitoare, competenei generale localizarea i relaionarea elementelor
geometrice n spaiul nconjurtor i corespunde competena specific, i anume: discriminarea unor
forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri geometrice (cub, sfer)
n obiecte manipulate de copii i n mediul nconjurtor.
Pentru formarea competenelor specifice, se vor valorifica urmtoarele coninuturi referitoare
la figuri i corpuri geometrice: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc, cub, sfer.
Raportndu-ne la TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), evaluare
internaional a nivelului nvrii la matematic i tiine ale naturii, aplicat pe eantioane de elevi
de clasa a IV-a, noiunile referitoare la Forme geometrice i msuri/Geometric Shapes and
Measures reprezint 35% din domeniile de coninut (50% reprezint domeniul denumit Numere, iar
15% domeniul Afiarea datelor). Fiecare domeniu de coninut are mai multe subiecte; fiecare dintre
ele este prezentat ca o list a obiectivelor cuprinse n curriculum de matematic n majoritatea
rilor participante la acest tip de evaluare (printre aceste ri aflndu-se i Romnia). Aceste
obiective specifice sunt scrise n termeni de nelegeri sau abiliti care sunt concepute pentru
specificarea performanei atepate din partea elevului. Domeniul formelor i msurilor geometrice
include: puncte, linii i unghiuri, forme bidimensionale - figuri geometrice (cercul, triunghiuri,
patrulatere, poligoane), proprieti ale figurilor geometrice, linia de simetrie, forme tridimensionale
- corpuri geometrice, arii i volume (de exemplu, estimarea ariei unei figuri geometrice prin
acoperirea cu o anumit form sau estimarea volumului ununi corp geometric prin umplere cu
cuburi).

Formarea conceptelor geometriei

n literatura de specialitate, exist cteva cerine metodice de a cror respectare depinde
reuita predrii-nvrii elementelor de geometrie, i anume:
a).predarea noiunilor de geometrie prin procese intuitive i formarea lor pe cale intuitiv;
b).rigurozitatea tiinific a noiunilor de geometrie;
c).funcionalitatea cunotinelor de geometrie.
a. Predarea noiunilor de geometrie prin procese intuitive i formarea lor pe cale
intuitiv
n formarea unei noiuni geometrice, n cadrul unor structuri metodologice adecvate, trebuie s
fie parcurse urmtoarele etape:
- intuirea prin cercetare direct, n lumea real, a obiectelor situate n diverse poziii n spaiul
nconjurtor, care evideniaz materializarea noiunii (figura), cu dirijarea ateniei elevilor ctre
ceea ce intereseaz sa fie observat;
- observarea proprietilor caracteristice evideniate de obiectele intuite n vederea sesizrii
acelei/acelor caracteristici comune care contureaz imaginea geometric materializat;
- compararea i analizarea proprietilor pe un material didactic care materializeaz noiunea;
- reprezentarea prin desen a noiunii materializate de obiectele i materialul didactic intuite
ceea ce reprezint o detaare a imaginii geometrice de obiecte;
- stabilirea proprietilor caracteristice noiunii sau formularea definiiei;
- identificarea noiunii i n alte situaii corespunztoare;
- construirea materializat a noiunii folosind beioare, carton, hrtie, past modelatoare,
plastic, srm .a.;
- utilizarea noiunii de geometrie n rezolvarea problemelor specifice i transferul ei n
contexte noi i variate.
Astfel, prin observarea direct a corpurilor din realitatea cunoscut i accesibil, sub ndrumarea
cadrului didactic, elevii intuiesc forme, figuri, proprieti ale acestora, apoi ajutai de modele
geometrice care redau imaginea realului (mijloace de nvmnt i/sau materiale didactice
confecionate) vor concretiza prin desen figura geometric. nvtorul va prezenta elevilor cazuri i
poziii variate ale noiunii geometrice i nu se va rezuma numai la studierea unui caz particular. n
situaiile de nvare a figurilor geometrice, cadrul didactic va folosi n special activitatea individual,
direct a elevilor. Acetia vor construi elementul geometric cu ajutorul instrumentelor geometrice, o
vor examina i vor ncerca s-i descopere proprietile, dup care vor formula definiia.
Concretizarea prin desen a imaginii geometrice se realizeaz la tabl sau flipchart cu
instrumente de geometrie, iar elevii o execut n caiete, tot cu ajutorul instrumentelor (echer, rigl,
compas etc.). Este foarte important ca aceast concretizare prin desen s se fac folosind i un
element ajuttor-culoarea, care are rolul de a scoate n eviden desenul, de a capta atenia elevilor
i de stimula memoria vizual. Desenul realizat cu instrumentele specifice, indiferent de suportul de
scris, trebuie s ndeplineasc nite condiii eseniale, i anume: acurateea, corectitudinea,
expresivitatea pentru a pune n eviden anumite pri ale figurii studiate care prezint interes,
aceasta fiind dat de folosirea cretei/creioanelor colorate, trasrile discontinue .a.
Aceste concretizri pot fi completate cu prezentarea unor plane ntocmite special n acest
scop. Imaginea geometric concretizat prin desen este apoi proiectat n limbajul geometriei i
apare astfel noiunea geometric. Noiunile de geometrie trebuie s urmeze calea de la imaginea
materializat la imaginea concretizat prin desen i apoi la imaginea fixat prin limbaj. Elevii vor fi
capabili s reprezinte elementul geometric fr a avea n fa obiectul sau desenul i s foloseasc
figura n contexte noi i variate, s utilizeze noiunea de geometrie n limbajul matematic.
n predarea-nvarea noiunilor de geometrie, trebuie utilizate eficient strategii didactice
adecvate (metode i procedee didactice, mijloace de nvmnt i materiale didactice, forme de
organizare).
Metodele i procedeele didactice folosite cu precdere n cadrul leciilor cu coninut
geometric sunt nvarea prin descoperire (metod de explorare a realitii) i problematizarea
(metod de comunicare oral), care pe lng dobndirea cunotinelor de ctre elevi i formarea
unor deprinderi i priceperi specifice, conduc la o gndire logic, la participarea activ a elevilor.
De asemenea, se folosesc i alte metode tradiionale precum: conversaia, observarea sistematic i
independent; explicaia, demonstraia; metode de modelare; exerciiul; studiul de caz; proiectul;
lucrrile practice; jocul didactic, instruirea asistat de calculator. nvtorul trebuie s asigure un
echilibru ntre metodele bazate pe intuiie, cele acionale, problematizatoare, pentru a nu ajunge la
abuz de intuiie, dar nici la nvmnt formal, fr suport modelator i n care multe noiuni
matematice rmn fr o suficient acoperire intuitiv.
n funcie de stilul de predare i creativitatea cadrului didactic, se pot utiliza structuri
metodologice n care se pot introduce i metodele interactive de grup, care sunt modaliti moderne
de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii. Aceste metode moderne
sunt instrumente didactice care favorizeaz cooperarea copiilor, prin implicarea lor direct i activ,
interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. n diferite momente ale leciei, se pot organiza i
desfura metode i tehnici precum: brainstorming-ul, metoda cubului, metoda R.A.I., Diagrama
Venn, ciorchinele, jurnalul cu intrare dubl, jocul de rol .a. Elevii pot crea situaii n care pot sonda
importana cunoaterii i utilizrii noiunilor de geometrie: de exemplu pot face reflecii aupra
propriei nvri punndu-se n situaia unui constructor de jucrii din lemn pentru copii.
n utilizarea materialului didactic se impun cteva condiii pe care trebuie s le ndeplineasc
att modelul confecionat, ct i modul n care este folosit de cadru didactic i elevi:
- mrimea, dimensiunea (materialul confecionat va avea dimensiuni suficient de mari pentru
a fi vzut din orice punct al clasei);
100 101
- expresia fidel a ceea ce trebuie s reprezinte;
- aspectul estetic, claritatea, atractivitatea;
- respectarea particularitilor de vrst ale elevilor.
Competena nvtorului n alegerea unui material didactic reprezentativ va elimina o
insuficient valorificare a acestuia care ar putea duce la nsuirea formal a cunotinelor de
geometrie sau o folosire n exces a acestuia care ar duce la o saturaie perceptiv, abaterea atenia
elevilor de la scopul leciei.

b. Rigurozitatea tiinific a noiunilor de geometrie
Chiar dac intuitivul st la baza predrii-nvrii elementelor de geometrie n clasele primare,
cunotinele cu coninut geometric asimilate de elevi trebuie s corespund rigurozitii geometriei.
Pe de o parte, noiunile geometrice nsuite corect servesc elevului n explorarea/investigarea
mediului nconjurtor, precum i n rezolvarea problemelor de adaptare. Pe de alt parte, noiunile
de geometrie achiziionate n clasele primare vor fi utile n studiul geometriei n nivelurile de
nvmnt ulterioare contribuind, astfel, la o formare temeinic a conceptelor de geometrie.
De exemplu, noiunile de ,,punct i ,,dreapt sunt sugerate de obiecte i fenomene fizice din
natura nconjurtoare. Intuirea ,,punctului poate ncepe cu faza de concretizare prin desen ca fiind
urma lsat pe hrtie de vrful instrumentului de scris, aezat s se sprijine pe suportul de scris.
Continund, elevul va nelege c ,,dreapta concretizat prin desen este format din punctele pe
care vrful creionului sau al cretei, sprijinit pe rigl i aflat n micare, le las pe hrtie/tabl. El va
mai nelege c segmentul concretizat prin desen este format din puncte, iar extremitile lui sunt
primul i ultimul punct al concretizrii.
Unul dintre obiectivele disciplinei Matematic se refer la cunoaterea i folosirea corect de
ctre elevi a terminologiei specifice. nsuirea limbajului matematic de ctre elevi trebuie s
reprezinte o permanent preocupare a nvtorilor. n acest sens, limbajul geometric utilizat de
ctre nvtor trebuie s respecte dou proprieti simple, i anume: corectitudinea i consecvena
folosirii lui. Cadrul didactic trebuie s utilizeze corect limbajul simbolic: punctele se noteaz cu
litere mari ale alfabetului; dreptele se noteaz cu litere mici ale alfabetului sau ,,AB, dac A i B
sunt dou puncte distincte ale dreptei; unghiul determinat de semidreptele OA i OB se noteaz
,,AOB sau ,,BOA, iar citirea se face prin verbalizarea literelor respective de la stnga la dreapta,
litera din dreptul vrfului unghiului regsindu-se n mijlocul notaiei; notarea unui poligon se face
cu ajutorul literelor mari atribuite vrfurilor, ntr-o succesiune rezultat din parcurgerea vrfurilor
ca i cnd acestea ar fi pe un cerc, iar cercul este parcurs ntr-un anumit sens (citirea se face n
acelai mod) etc.

c. Funcionalitatea cunotinelor de geometrie
O alt cerin de baz a activitii didactice n predarea-nvarea elementelor de geometrie o
constituie funcionalitatea cunotinelor de geometrie, ceea ce nseamn posibilitatea de aplicare i
transfer eficient a acestor cunotine n orice situaie teoretic sau practic.
n formarea noiunilor de geometrie, nvtorul trebuie s porneasc de la urmtoarele
premise:
-exerciiul, prin studiu pe modele reale sau create, este calea prin care elevul capt abilitatea
practic de a putea s rezolve probleme;
-activitatea ndrumat, de grup i, n mod obligatoriu, implicarea personal a elevilor;
-activitatea de rezolvare de probleme asigur consolidarea cunotinelor de geometrie;
-aplicabilitatea cunotinelor de geometrie i n alte domenii.

Valorificarea inteligenelor multiple n predarea noiunilor de geometrie

n cadrul leciilor cu coninut geometric, cadrul didactic poate valorifica cele opt inteligene
multiple (conform psihologului Howard Gardner, creatorul teoriei inteligenelor multiple) ale
elevilor si folosind strategii didactice difereniate.
Propunem un exemplu de aplicare a teoriei inteligenelor multiple la clasele III-IV, n cadrul
orelor de matematic cu subiectul ,,Figuri geometrice.
n prealabil, colectivul clasei este mprit n grupe n funcie de inteligena predominant; se
poate opta pentru o parte din tipurile de inteligene. Fiecare grup primete cartonaul cu numele
echipei i i se va explica sarcina/sarcinile pe care o/le are de ndeplinit.

Grupa nr. 1: Inteligena logico-matematic
-s recunoasc figurile geometrice dintr-un desen dat sau o imagine dat;
-s numere figurile geometrice indicate introducnd datele ntr-un tabel;
-s stabileasc valoarea de adevr a unor propoziii referitoare la noiuni de geometrie;
-s identifice interiorul i exteriorul unei figuri geometrice, efectund operaiile matematice dup
reguli date;

Grupa nr. 2: Inteligena verbal-lingvistic
-s compun o poezie/un cvintet cu titlul Figurile geometrice;
sau
-s redacteze un text cu titlul Lumea figurilor geometrice.

Grupa nr. 3: Inteligena spaial-vizual
-s construiasc o lucrare dup o tem dat folosind tehnica Origami (Brcua) sau Tangram
(Pisicua)
-s deseneze un animal/copil folosind ct mai multe figuri geometrice nvate;

Grupa nr. 4: Inteligena muzical-ritmic
-s interpreteze un cntec despre figuri geometrice sau
-s compun i s interpreteze o melodie potrivit unor versuri date.

Grupa nr. 5: Inteligena naturalist
-s deseneze un peisaj folosind ct mai multe figuri geometrice nvate.

Grupa nr. 6: Inteligena corporal-kinestezic
-s mimeze diverse figuri geometrice luate individual sau n succesiuni de figuri ori asocieri ale
acestora dup reguli stabilite;
-s realizeze o scenet fr cuvinte, mimnd diverse figuri geometrice;

Grupa nr. 7: Inteligena interpersonal
-s ntocmeasc o list cu posibile ntrebri referitoare la subiectul Figuri geometrice pentru a fi
adresate colegilor n cadrul unui concurs de genul ,,Cine tie, ctig!, dac este posibil;
sau
-s realizeze un interviu cu un interlocutor despre figurile geometrice nvate;
-Rezolv cerina: *ntr-o lume fr cercuri, TU eti avocatul cercului i trebuie s gseti argumente
pentru ca cercul s fie acceptat n aceast lume.

Grupa nr. 8: Inteligena intrapersonal
*Imagineaz-i c eti un constructor de jucrii din lemn pentru copii. Spune de ce este important s
cunoti figurile geometrice n acest domeniu.

102 103
Concluzii

Geometria, ramur important a matematicii, ale crei noiuni s-au cristalizat de-a lungul
vremii prin abstractizarea unor elemente din realitatea nconjurtoare, contribuie la dezvoltarea
gndirii logice, prin caracterul deductiv al adevrurilor sale, la disciplinarea raionamentului
obinuind elevii cu rigoarea, aduce o contribuie valoroas n formarea spiritului de observaie, n
dezvoltarea aptitudinilor de a desfura o activitate vie i proprie de descoperire a relaiilor
figurilor, n stimularea muncii de cercetare i investigaie pentru gsirea unor posibiliti de
rezolvare a problemelor sau de demonstrare a adevrurilor geometrice.
n procesul predrii-nvrii elementelor de geometrie, un rol important i revine nv-
torului care trebuie s respecte cerinele metodice n formarea noiunilor geometrice, s mpleteasc
strategii didactice n mod original i difereniat, n vederea obinerii rezultatelor ateptate ale
nvrii. Important este i faptul c noiunile de geometrie trebuie nsuite apelnd la studiul
interdisciplinar.
Importana nsuirii corecte a cunotinelor de geometrie de ctre elevi este ilustrat n
lucrarea Aurul cenuiu. Eseuri rostite de ctre profesorul matematician, Mircea Malia: Dac
elevul nu-i nsuete organic o dat cu i prin nsi cultura lui general, conceptul de linie dreapt
i de exactitate, tot ce va produce ulterior: artizanat, industrie, fabrica, viaa casnic, gospodrie,
totul va iei strmb.











Bibliografie:
Ana, Dumitru, Ana, Maria Luiza, Logel, Dumitru, Stroescu-Logel, Elena, Metodica predrii
matematicii la clasele I-IV, Editura Carminis, Piteti, 2004;
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 2005;
Malia, Mircea, Aurul cenuiu. Eseuri rostite, Editura Dacia, Bucureti, 1971;
MEC CNC, Programa colar pentru clasa a III-a. Matematic, aprobat prin ordin al
ministrului nr. 5198 / 01.01.2004, Bucureti, 2004;
MEC CNC, Programa colar pentru clasa a IV-a. Matematic, aprobat prin ordin al
ministrului nr. 3919 / 20.04.2005, Bucureti, 2005;
MECT CNC, Programe colare revizuite pentru clasele I i a II-a, aprobat prin ordin al
ministrului nr. 4686 / 05.08.2003, Bucureti, 2003;
MEC - Proiectul pentru nvmntul Rural, Rou, Mihail, Pedagogia nvmntului primar i
precolar. Didactica matematicii n nvmntul primar, Bucureti, 2006;
MECTS, Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea mediului. Clasa
pregtitoare, aprobat prin ordin al ministrului nr. 3656/ 29.03.2012, Bucureti, 2012;
Radu, N., Singer, Mihaela, Matematic. Ghid pentru nvtori i prini, Editura Sigma,
Bucureti, 1995;
TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College,
Chapter 1: TIMSS 2011 Mathematics Framework;
Vartic, Andrei, O Istorie Geometric a lui Homo Sapiens, Editura Dava Internaional, Chiinu,
2000.

1
EVALUAREA PREDICTIV, CONTINU I SUMATIV
N INVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. primar Marian Gina Mariana
coala Gimnazial Gh. Lazar Zalu, Jud. Slaj


Evaluarea este un punct final intr-o succesiune de evenimente ce urmaresc crearea unui
comportament dezirabil la elevi in situatii diverse.
Evaluarea nu trebuie perceputa doar ca un control al cunostintelor sau ca mijloc de masurare
obiectiva ci ca o cale de perfectionare care presupune o strategie aparte.
Procesul de evaluare presupune doua activitati:
1. Masurarea cantitativa sau calitativa a capacitatilor circumscrise obiectivului de evaluare
propus;
2. Emiterea unei judecati de valoare pe baza informatiilor dobandite anterior.
Putem evalua:
Cunostintele acumulate;
Capacitatea de aplicare sau utilizare a cunostintelor;
Capacitati intelectuale;
Trasaturi de personalitate.
Prin urmare, functiile evaluarii sunt, in special la limba si literatura romana ca disciplina
preponderent formativa:
De constatare
De informare
De diagnosticare
De pronosticare
De decizie
In baza celor enuntate mai sus, prin eveluare in invatamant se intelege actul didactic complex,
care asigura evidentierea cantitativa si calitativa a cunostintelor, nivelul performantelor si eficienta
acestora la un moment dat, oferind solutii de perfectionare a actului de predare- invatare.
Masurarea consta in utilizarea unor procedee (scrise, orale etc.) prin care se stabileste o relatie
intre ansamblul de simboluri si un ansamblu de obiective si subiecte sau evenimente, conform unei
caracteristici observative, pe care acestea o poseda in diferite grade.
Simpla masurare insa nu este suficienta.Ea trebuie sa fie urmata de apreciere. Aprecierea
presupune emiterea unor judecati de evaluare asupra masurarii, acordandu-i semnificatie pe baza
unui sistem de referinta, a unor criterii.
In invatamantul primar, sistemul de refeinta sau criteriile sunt reprezentate de descriptorii de
performanta iar judecatile de valoare sunt concretizate in calificative:insuficient, suficient, bine,
foarte bine.
Evaluarea are doua componente principale:
3. interna-cuprinzand evaluarea curenta si evaluarea continua;
4. externa- constand in exemane si evaluari nationale.
In ciclul primar evaluarea continua poate sa se manifeste sub diferite forme: examinari orale,
autoevaluarea, interevaluarea, testul etc. Sistemul metodologic al evaluarii randamentului scolar
cuprinde mai multe forme de verificare, metode si procedee de evidentoiere a performantelor
elevilor.
Metodologia evaluarii randeamentului scolar cuprinde urmatoarele categorii:
observarea curenta a comportamentului de invatare al elevilor;
diferite tipuri de probe: orale, scrise, practice;
analiza diferitelor lucrari ale elevilor: teme pentru acasa, teme pentru concursuri;
teste docimologice standardizate;
modalitati modernizate de evaluare.
104 105
2
Pe baza observarii curente a comportamentului de invatare a elevilor, cadrele didactice pot
controla nivelul de pregatire si comportare pe parcursul lectiilor. Invatatorul contata care este
interesul fiecarui elev in asumarea de cunostinte noi, in formarea capacitatilor de citire si scriere, in
receptarea unui mesaj scris sau oral, ce capacitati de comunicare are in cadrul grupului din care face
parte.
In aceasta etapa sunt depistati elevi care muncesc sarguincios si constiincios, elevi superficiali
in munca, neglijenti si delasatori.
Din aceste observatii ivatatorul isi formuleaza concluzii care vor sta la baza demersurilor
didactice viitoare.
Metodologia verificarii orale are un caracter riguros si ofera invatatorului posibilitatea sa
aprecieze din mai multe puncte de vedere pregatirea elevilor, sa constate in mod obiectiv volumul,
calitatea cunostintelor si capacitatea de a comunica, de a-si formula aprecieri obiective.

Verificarea orala a cunostintelor se poate face:
individual - prin chestionarea pe rand a elevilor;
frontal - prin intrebari adresate intregii clase.
In ceea ce priveste numarul de intrebari care se pun unui elev in cursul unei examinari orale,
trebuie sa se tina cont de faptul ca prin exeminarea se urmareste stabilirea cantitatii cunosintelor
elevului si nu repetarea in intregime a amateriei.
Verificarea trebuie sa fie urmata, in mod necesar de aprecierea elevilor vizati pentru
examinare, in conformitate cu normele stabilite prin sistemul de evaluare.
Aprecierea prin calificative are un caracter educativ deoarece este un stimulent in munca, o
incurajare a eforturilor individuale, un imbold pentru noi stradanii in vederea obtinerii unor
rezultate tot mai bune.
Metodele folosite in examinarea orala sunt: conversatia si exercitiul.

Examinarea prin probe scrise este necesara la scriere pentru ca:
permite examinarea intregului colectiv in acelasi timp;
ofera sanse egale elevilor prin identitatea subiectelor;
face posibila compararea rezultatelor,
avantajeaza elevii timizi si pe cei lenti;
permite o mai precisa apreciere in comparatie cu examinarea orala.
Toate lucrarile scrise se corecteaza dupa un barem de corectare unic si la inmanarea lor se fac
observatii generale asupra nivelului cunostintelor, aspectul estetic, asezarea in pagina, valoarea
medie a lucrarilor. Observatiile trebuie sa fie pertinente, mobilizatoare.
Alcatuirea probelor este o activitate complexa care presupune o serie de operatii:
Precizarea obiectivelor probei, a rolului pe care il indeplineste proba in contextul
procesului didactic. Cele mai multe au caracter diagnostic, dar si o functie
prognostica, stabilind posibilitatea elevilor de asimilare a continuturilor care
urmeaza. Continutul acesteia se stabileste in functie de scopurile probei.
Stabilirea continuturilor supuse verificarii si a obiectivelor pedagogice
corespunzatoare;
Formularea itemilor (intrebari si cerinte) urmand sa fie verificata si evaluata
invatarea la nivelul prevazut de programa;
Formularea descriptorilor de performanta (grila de corectare) constand in stabilirea
elementelor importante ale raspunsurilor asteptate, fiind utilizat ca termen de
referinta in verificarea lucrarilor in functie de standardele de performanta prevazute
de programa.




3
Alte forme de evaluare continua care vizeaza o masurare obiectiva pot fi:
a) Metoda Zapan prin care se cere elevilor sa aprecieze primii si ultimii colegi dupa ce
fiecare a citi lectia, apoi sa se aprecieze pe sine.
b) Metoda notarii reciproce pe baza unor criterii dinainte stabilite prin care este
constientizata valoarea fiecaruia, obiectivand cuoeficientul de iluzie asupra imaginii
de sine.
c) Procedeul evaluarii in cascada se refera la evaluarea tuturor elevilor din clasa, dintr-o
unitate de invatare. Daca unii elevi nu obtin punctajul minim, procedeul se repeta
pana cand elevii depasesc pragul minim.
d) Tehnica fiselor de progrese scolare pe baza carora invatatorul are posibilitatea sa
individualizeze actiunile de pregatire pentru ca fiecare elev sa asimileze materia
predata in concordanata cu posibilitatile proprii.
e) Metoda probei cu itemi de dificultate progresiva, imaginata de Guttman consta in
conceperea unor subiecte pentru examinari scrise, in care itemii sunt ordonati dupa
regula dificultatii crescande.
f) Principiul Pollyannei (eroina unui roman de E. Porter), care se realizeaza prin
comunicare si actiuni permanent pozitive.
Spiru Haret era de parere ca Scolarii trebuie sa fie educati in spiritul credintei in bine,
deoarece credinta in bine face puterea si bucuriile tineretii.
Ca forme alternative de evaluare pot fi mentionate:
Portofoliul, care reprezinta o colectie exhaustiva de informatii despre procesul de
predare-invatare in care a fost implicat elevul, evidentiind programul scolar.
Proiectul o activitate mai simpla ce permite o apreciere complexa si nuantata a
invatarii, ajutand la identificarea unor calitati individuale ale elevilor. Este o forma
de evaluare puternic motivata pentru elevi, desi implica un volum de munca sporit,
inclusiv activitate individuala, in afara clasei.






















Bibliografie:
Voiculescu, E. (2001) - Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti.
Gongea, E.; Breben, S.; Ruiu, G.;Fulga, M. (2006) - Metode interactive de grup (ghid metodic).
Chateau, Jean (I986) - Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
106 107
LINTGRATION DE LHUMOUR DANS LA DMARCHE PDAGOGIQUE
EN CLASSE DE FRANAIS LANGUE TRANGRE

Profesor Cristina Ni
coala Gimnazial Nr. 1 Bolintin Vale, judeul Giurgiu

Chanson : Mon ne - chanson du registre traditionnel
( http://www.youtube.com/watch?v=YK0ix1KoGTQ )

Contenus:
comptences culturelles: lne - connaissance de lanimal.
comptences smantico-lexicales: expressions figes;
comptences linguistiques: larticle partitif, la suppression de larticle partitif,
comptences communicatives: parler de son tat de sant.
Niveau CECR : A1-A2

I. Premire coute. coutez la chanson Mon ne puis effectuez les activits suivantes:
1. laide des tiquettes ci-dessous, identifiez les parties du corps de lne.
le sabot

les oreilles / la tte / les dents / le dos / le pied / le genou
le nez / les yeux / le ventre / la gorge / le sabot / la queue
( source de limage: http://tiffit.over-blog.com/article-30016637.html )

Remarque: Chaque lve son tour choisit une tiquette par hasard et la place correctement sur
limage de lne laide des punesses. Ce sera un travail collectif et amusant qui va donner aux
lves lenvie daller plus loin, de s'engager dans lactivit pour elle-mme et pour le plaisir qu'ils
en retirent.
2. Compltez les vers de la chanson :
















Lne a mal ..
Madame lui fait...

3. Associez pour former des rimes:

Lne a mal au genou. Madame lui donne du chou.
le genou de leau
le nez du lolo (du lait)
le sabot de lomelette
la gorge du th
la tte de lorge
le dos du chou

Remarque: Les rimes permettent une vraie tude de la prononciation. Certaines activits fondes
sur la rime, le rythme, l'coute et la production de sons favorisent les habilets de conscience
phonologique. Il s'agit d'activits que les dbutants apprcient et dont le but est dapprendre de
faon motivante bien prononcer les mots de la langue franaise, amliorer la prononciation et
larticulation.

II. Deuxime coute.
1. Rcoutez la chanson tout en suivant le texte et soulignez les expressions qui dsignent les
problmes de sant de lne.
Mon ne, mon ne a bien mal la tte
Madame lui fit faire un bonnet pour sa fte
Un bonnet pour sa fte
Et des souliers lilas la la, et des souliers lilas.
Mon ne, mon ne a bien mal aux oreilles
Madame lui fit faire une paire de boucles d'oreille
Une paire de boucles d'oreille,
Un bonnet pour sa fte,
Et des souliers lilas la la, et des souliers lilas.
Mon ne, mon ne a bien mal ses yeux,
Madame lui fit faire une paire de lunettes bleues
Une paire de boucles d'oreille,
Un bonnet pour sa fte,
Et des souliers lilas la la, et des souliers lilas.
Mon ne, mon ne a mal l'estomac,
Madame lui fit faire une tasse de chocolat.
Une paire de lunettes bleues,
Une paire de boucles d'oreille,
Un bonnet pour sa fte,
Et des souliers lilas la la, et des souliers lilas.
(x4)
Rappel: les parties du corps, parler de son tat de sant

1. Observez les expressions suivantes dsignant ltat de sant dune personne:

Je suis en pleine forme.
Je me sens trs bien.
Je vais bien.
Je suis en bonne sant
Je suis en parfaite sant.
Je nai pas dennuis de sant.
.

Je ne me sens pas bien.
Je me sens mal.
Je nai pas bonne mine aujourdhui.
Je suis malade.
Jai un rhume.
Je suis enrhum.
Jai la grippe.
Jai le nez qui coule.
le nez bouch.
Jai de la fivre.
Je tousse. Jternue.
Jai mal la tte.
gorge.
bouche.
dent.
main.
jambe.
Tu as mal au bras.
ventre.
cou.
coeur.
pied.
nez.
dos.
Elle a mal lestomac.
oreille.
Il a mal aux dents.
yeux.
Je me suis fait mal au bras.
Je suis bless au pied.
Mon dos me fait mal.
Ae ! a me fait mal !
108 109
2. Faites des combinaisons correctes pour dcouvrir le langage corporel:
se ronger hausser hocher froncer cligner se frotter dresser se racler
la gorge les
oreilles
les
paules
les mains les
sourcils
les yeux les
ongles
la tte
3. Dcouvrez dans la colonne A des expressions implicant les parties du corps. Trouvez leurs
signification dans la colonne (B):
A B
1. avoir quelquun dans le nez a. tre impatient de manger une nourriture
2. en avoir leau la bouche b. avoir de linfluence
3. avoir les joues en feu. c. ne pas couter, ne pas accorder dattention
4. avoir les oreilles bouches d. tre rouge de honte, de colre ou cause du
froid
5. avoir une dent contre quelquun e. ne pas pouvoir le supporter
6. avoir la tte dans les nuages f. garder une rancur envers une personne
7. avoir le bras long g. tre rveur, parfois distrait

III. Troisime coute : Rappel grammatical - larticle partitif / la suppression de larticle
partitif
Remarque: Le domaine prfr du partitif dans lenseignement du franais langue trangre
reste la nourriture et les boissons. Introduire dans la leon, ct de la nourriture destine aux
humains, celle destine un animal (dans ce cas la nourriture de lne), constitue une source
damusement pour les lves, cela leur donne envie de travailler en classe. On trouve galement des
actes de paroles ou des tches communicatives comme objectifs de la leon. Le rsultat en est la
disparition de la concentration autour dun phnomne linguistique difficile matriser.

1. Observez le tableau suivant :
L'ne mange:
de l'herbe, du foin
des crales: de l'avoine, de l'orge, du mas
du pain dur
des lgumes: des carottes, des pommes de
terre
des fruits : des pommes, des poires
L'ne boit de l'eau.
Une personne mange:
Au petit djeuner: du th, de la confiture, de
l'omelette, des croissants
Au djeuner: de la soupe, du rti, des frites,
de l'orangeade
Au dner: du lait, de la salade, des bonbons,
de l'eau
2. Jouez ce jeu deux: un lve formule une phrase en utilisant un aliment de la rubrique
dstine aux humains, un autre lve rpond comme dans ce modle:
1. - L'ne boit du caf.
- Mais non, ce n'est pas vrai! L'ne ne boit pas de th. Il boit de l'eau.
2. - L'ne mange de la confiture.
- Mais non, ce n'est pas vrai! L'ne ne mange pas de confiture. Il mange des carottes.

Remarque: Lintgration de lhumour dans les activits de classe et dans la dmarche
pdagogique est particulirement efficace. On peut tout dabord supposer que la sensation de bien-
tre favorise les relations humaines dans la classe et entrane un vritable plaisir dtre en classe.
Rire en classe serait donc, dun point de vue physiologique, favoriser tout la fois la vitalit et la
relaxation. Le rire est reconnu comme motivation dapprentissage. Cette activit de production orale
avec le jeu du menteur , effectue par binmes, permet de travailler la ngation et la suppression de
larticle partitif, dapprendre le vocabulaire spcifique et de communiquer oralement.

12. Formulez des phrases selon les deux
modles:
a) Lne aime les carottes.
Il mange assez de carottes.





b) Lne mange des pommes.
Il mange un kilo de pommes.





Suggestions pour la production crite :
crivez un petit texte amusant pour rpondre la question: - Qu'est ce que l'ne mange le
matin, midi et le soir? Pour lamusement, utilisez aussi des aliments destins aux
humains. Le menu le plus rigolo va gagner le concours.
ex: Le matin, l'ne mange de l'herbe, du pain dur avec du chocolat, un kilo de pommes, il
boit un litre de caf. Le matin il ne mange pas de lgumes. A midi, ..
Rdigez un menu sain pour votre animal de compagnie.
Faites une grille dobservation sur les habitudes alimentaires de votre animal de compagnie.
Essayez dcrire une petite chanson o lne naurait plus de problmes de sant et il serait
en trs bonne forme. Chantez cette nouvelle chanson vous, en classe.

Mon ne est une chanson trs rigolotte que les enfants aiment beaucoup. Cest une chanson
du registre traditionnel, chanson dite rcapitulation, cest--dire que chaque couplet introduit un
nouvel lment et reprend tous les lments des couplets prcdents, ce qui constitue un aspect trs
important pour la comprhension et la mmorisation.
La fiche pdagogique conue autour de cette chanson reprsente une faon dintroduire
lhumour dans la classe. Utiliser cette chanson comme support pour une leon de grammaire peut
tre en dehors de son objectif principal un bon prtexte de dtente. Aujourdhui encore, le cours est
couramment connot daustrit et de srieux. Quand on est dans une classe, souvent, ce nest pas
pour plaisanter, mais pour travailler. Mais si on rigole bien en classe, les apprenants vont aimer le
franais et ils vont progressivement apprendre sans mme sen rendre compte. On peut introduire
les carottes assez
le mas peu
le pain dur trop
l'avoine beaucoup
les pommes beaucoup
de l'eau trois litres
du bl une tasse
du foin une fauche
des pommes un kilo
du pain dur une tranche
110 111
lhumour dans des situations relationnelles, ou encore dans des documents, mais lhumour doit
apparatre aussi souvent dans lacte mme de lapprentissage.
Par lintermdiaire des activits proposes dans cette fiche, les apprenants sont invits
pratiquer toutes les activits cognitives tels qu couter , parler ,
lire , crire .
A vous de jouer! Bonne chance!
















FI DE LUCRU

Prof. nv. primar Marian Gina Mariana
coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu


NUMELE I PRENUMELE ____________________________ DATA _______________


1. Continu trenuleul, dup model, cu nc 1-2 vagoane:















2. Coloreaz potrivit codului. Scrie in tabel cifra corespunztoare numrului de figuri
geometrice de fiecare fel:








112 113
PROIECT DIDACTIC
Uniti de msur pentru timp


Profesor Ana Avram
coala General Nr. 5 Tulcea


Data: 30.05.2012
Clasa: a II- a C
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Disciplina: Matematic
Unitatea de nvare: Uniti de msur
Detalieri de coninut: Uniti de msur pentru timp (ora, minutul, ziua, sptmna, luna, anul)
Tipul de lecie: Consolidare- lecie transdisciplinar
Motivaia: Lecia este valoroas deoarece contribuie, n foarte mare msur la dezvoltarea gndirii
logice i creatoare,a spiritului de receptivitate,al raionamentului, urmrete formarea capacitii de
a utiliza cunotinele de matematic n rezolvarea problemelor pe care le pune viaa de toate zilele,
de a ntrebuina aceste cunotine n cazuri noi, de a contribui la n mod creator la soluionarea
laturilor matematice ale problemelor care se ivesc la tot pasul. Elevii au posibilitatea de a con-
tientiza, completa i sistematiza informaiile despre unitile de msur pentru timp. Consolidarea
cunotinelor referitoare la unitile de msur pentru timp se realizeat prin rezolvarea diferitor
tipuri de activiti de nvare
Competene:
Matematic
consolidarea i utilizarea conceptelor specifice matematicii ;
dezvoltarea priceperii i deprinderii de a lucra cu unitile de msur pentru timp.
Cunoaterea mediului:
cunoaterea unor termeni specifici pentru a descrie fenomene observate n mediul
nconjurtor
Limba romn
desprinderea unor informaii dintr-un text citit
redactarea unor texte scurte
Educaie plastic
recunoaterea grupelor de culori
Obiective operaionale:
Matematic
O1 s recunoasc instrumente pentru msurarea timpului;
O2 s aleag unitile de msur potrivite msurrii duratelor unor evenimente
O3 s poziioneze acele ceasului, indicnd ora corect;
O4 s rezolve exerciii i probleme cu uniti de msurat timpul mai mici / mai mari dect ziua,
folosind calendarul.
Cunoaterea mediului
O1 s cunoas lunile specifice fiecrui anotimp, pe baza cunotinelor anterioare
O2 s stabileasc programul zilnic individual, ordonnd imaginile
Limba romn
O1 s desprind informaii dintr-un text citit;
O2 s formuleze corect rspunsurile, pe baza ntrebrilor date;
O3 s redacteze corect un scurt text pe baza unui suport vizual
Educaie plastic
O1- s rezolve sarcina de lucru utiliznd grupele de culori.

Strategia didactic: activ participativ cu elemente de problematizare, nvarea prin descoperire.
Metode i procedee didactice: munca independent, jocul didactic, rebus, probletatizarea, exerciiul,
conversaia, instruirea difereniat prin inteligene multiple.
Material didactic: coli flipchart, flipchart, markere, fie de lucru, calendare, fie de lucru, creioane
colorate, instrumente de scris
Evaluare: -De coninut: fie de lucru
- De utilizare a procerselor gndirii: observarea sistematica a rezolvrii sarcinilor.
Resurse informaionale:
*** Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul
primar, Bucureti, 1998
Metodica predrii matematicii la cl- I-IV, Ed. Did. Bucureti, 1988
M. Neagu- C. Petrovici - Elemente de didactica matematicii n grdini
i nvmntul primar, Ed. PIM, Iai, 2002
Corina Uzum- Strategii pentru eficientizarea nvrii, Ed.,,coala
Vremii, Arad 2009
Tipuri de nvare: receptiv reproductiv, inteligibil, operaional
Tipuri de activitate: frontal, independent, pe echipe.
Contextualizarea problematicii: Activitatea se va desfura n sala de clas. La lecie vor fi
antrenai toi elevii clasei. n anumite segmente ale leciei, elevii vor lucra pe echipe.
Managementul timpului: 45 min

114 115


EVOCAREA

Se va realiza punctul de intrare care s strneasc interesul fa de lecie: un rebus desenat pe
flipchart, prin care se vor verifica cunotinele dobndite anterior.
1. Are 365 zile
2. Decembrie, ianuarie, februarie
3. Are 60 de minute
4. Are 7 zile
5. Dup noapte vine
6. Se culeg roadele pmntului
7. Se trezete toat natura la via
8. Are 30 de zile, uneori !
9. Este cel mai calduros anotimp
10. Are doar 60 de secunde !













n rezolvarea rebusului se obine cuvntul ,,anotimpuri. Se va purta o discuie despre anotimpuri.
(Care sunt anotimpurile anului? Din ce cauz apar ele?) Se vor repeta lunile corespunztoare
fiecrui anotimp i se va prezenta Copacul An. Elevii vor fi ntrebai care este data exact cnd
ncepe primvara, vara, toamna, iarna i cnd se sfrete fiecare anoimp. Cte un elev va extrage
cte un bilet care reprezint un eveniment, pe care l va aeza pe frunzele copacului n luna cnd
acesta are loc.
Ziua copilului
nceputul noului an
Srbtoarea Crciunului
Ziua Femeii
Sfritul anului colar
Ziua ta de natere
Prima zi a fiecrui an calendaristic
Cnd mergem n excursie
Cnd ncepe coala
Srbtoarea Patelui




1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
REALIZAREA SENSULUI
Se va anuna tema lecie: ,,Astzi vom exersa ceea ce am nvat ieri la matematic, unitile de
msur pentru timp.
Elevii vor opera cu noiunile i termenii: minut, or, zi, sptmn, lun, an, ceas, orar, minutar,
calendar. Prin conversaie dirijat se face verificarea oral a cunotinelor referitoare la subiectul
leciei.

Verificare oral
- Ce este ceasul?
- Cum msoar el trecerea timpului?
- Cum se numete acul mai scurt? Ce indic el?
- Cum se numete acul mai mare? Ce indic el?
- Care sunt unitile de msur pentru timp nvate?
- Cte minute are o or? Dar dou ore?
- Cte ore are o zi? Dar dou zile? Dar trei zile?
- Ce zi a fost ieri? Dar alaltieri?
- Ce zi e azi?Dar mine? Dar poimine?


Se indic spre calendar.
Folosete calendarul i rspunde! Joc-concurs!
- Ce arat calendarul?
- Cte zile are o sptmn? Dar dou?
- Care sunt zilele sptmnii?
- Cte zile are o lun?
Prin calcul mintal se vor afla rspunsurile la urmtoarele ntrebri:
Cte zile au mpreun lunile: ianuarie i martie, aprilie i iunie, februarie i septembrie?
Cte sptmni are luna ianuarie?
Dar luna aprilie?
Dar luna februarie?
Cosmina a plecat la bunici pe 7 iulie i a stat 2 sptmni. S-a ntors pe ...
Dinu a stat la mare 10 zile i s-a ntors acas pe 23 iulie. El a plecat la mare pe ...
Ana a plecat la munte pe 13 iulie.A stat 2 sptamni i 2 zile.S-a ntors acas pe ...
Elevii vor primi cartonae la fiecare rspuns corect.Cei care acumuleaz cele mai multe cartonae
vor fi ctigtori.

Reflexia
Colectivul clasei va fi mprit n patru grupe .Se va aplica instruirea difereniat prin inteligene
multiple.
Inteligena lingvistic
Grupa scriitorilor
Elevii vor citi un scurt text cu informaii despre ceas, vor rspunde la ntrebri i vor compune o
problem dup exerciiul dat. Anexa 1

nteligena logico-matematic
Grupa matematicienilor
Elevii din aceast grup vor rezolva exerciii i probleme utiliznd unitile de msur pentru timp.
Anexa 2

Inteligena naturalist
Grupa naturalitilor
116 117
Elevii din aceast grup vor avea de: stabilit lunile anului corespunztoare completnd tabelul, de
realizat un program de via sntos pentru o zi, de ordonat imaginile n ordinea desfurrii
aciunii. Anexa3

Inteligena spaial
Grupa pictorilor
Utiliznd calendarul, elevii vor colora folosind culori calde i o culoare primar rspunsurile corecte
i vor desena corect acele ceasornicului dup ora indicat. Anexa 4
n cazul n care sunt elevi care vor termina mai repede sarcina de lucru, acetia vor primi fie de
lucru pe care o vor termina ca i tem.
ncheiere
Se vor verifica fiele i se vor face aprecieri. Elevilor li se va da tema pentru acas.


























Anexa 1 Inteligena lingvistic
Grupa scriitorilor

S tim mai mult! Citete!

Primul ceasornic, n sensul actual al cuvntului, a fost inventat n anul 1370 de Devic.Ceasul
respectiv era pus n micare de o greutate care avea 250 de kilograme. Abia mai trziu, n anul
1763, un savant francez a realizat un ceasornic cu arc. Cadranul su era greu i erau necesar doi
oameni pentru a-l putea urni din loc.
Actualul calendar, calendarul gregorian, are la baz durata anului de 365 de zile i a fost
introdus n Italia n anul 1582. Romnia a adoptat acest calendar n 1919.

1. Rspunde la urmtoarele ntrebri,
utiliznd calendarul i ceasul:

Care sunt zilele sptmnii cnd mergi
la coal?

______________________________________
___________________________
______________________________________
___________________________

La ce or de trezeti n fiecare
diminea?
______________________________________
___________________________

______________________________________
___________________________

La ce or te culci seara?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Care zile ale sptmnii i plac cel mai mult? De ce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________


2. Compune o problem dup acest
exerciiu :
32 ani + 12 ani = ___ ani
Scrie enunul i formuleaz ntrebarea:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
118 119
Anexa 2 nteligena logico-matematic
Grupa matematicienilor
Rezolv i gndete!

1. Calculeaz:

2 ani = ___ luni; 12 ore + 3 ore = ___; 30 zile 15 zile = ___;
45 minute 10 minute = ___; ___zile = 48 ore; 50 de ani 5 ani = ___;
120 zile + 365 zile = ___; 24 ore 5 ore = ___; 14 ore + 9 ore =___;
210 ore - 72ore = ___; 573 min + 287 min= ___.

2. Alina face de acas pn la magazin 23 de minute, iar de la magazin pn la bunica ei cu 18
minute mai mult.
Ct dureaz drumul de la bunica pn acas?

3. n vacana de var Mirela a stat n tabr 1 sptmn, iar la bunici 2 sptmni. Cte zile a
lipsit Mirela de acas?

_____________________________________________________________________________


















Anexa 3 Inteligena naturalist
Grupa naturalitilor



1. Completeaz datele din tabelul de mai jos:

LUNA TRECUT ACUM LUNA VIITOARE

aprilie

ianuarie

septembrie

2 Ordoneaz imaginile n ordinea desfurrii aciunilor.




3. Completeaz casetele libere pentru a stabili programul tu zilnic:

a) Ora cnd te trezeti: b) Ora dejunului:

c) Ora nceperii cursurilor: d) Ora terminrii cursurilor:

e) Ora lurii mesei de prnz: f) Ora cinei:

120 121
Anexa 4 Inteligena spaial
Grupa pictorilor




1. Coloreaz folosind o culoare cald lunile care au un numr par de zile i cu o culoare rece
lunile care au un numr impar de zile.







2. Alege rspunsul corect colornd csua corespunztoare cu o culoare primar.

O serbare colar o zi 1 or o lun

O vacan de var 3 luni 12 ore 50 min

O cltorie cu trenul 30 minute 2 sptmni 6 ore

Arad Timioara

O reclam TV 2 ore o zi 1 minut


3. Desenai corect acele ceasornicelor din imaginile de mai jos:

Iarna Primavara Vara Toamna Iarna
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12




I
a
n
u
a
r
i
e

F
e
b
r
u
a
r
i
e
M
a
r
t
i
e

A
p
r
i
l
i
e

M
a
i

I
u
n
i
e

I
u
l
i
e

A
u
g
u
s
t

S
e
p
t
e
m
b
r
i
e

O
c
t
o
m
b
r
i
e

N
o
i
e
m
b
r
i
e

D
e
c
e
m
b
r
i
e



FI DE LUCRU

1. Alege cea mai bun estimare pentru durata fiecrei activiti:
un meci de fotbal: o zi; 90 de minute; o lun.
vacana de Crciun: 2 sptmni; 10 zile; 2 luni.
un toast la nunta de aur a bunicilor: 3 ore; 3 minute; o or.
legarea ireturilor de la pantofi: 30 de minute; o or; un minut.
desenarea unui triunghi: 5 secunde; 2 minute; un minut.
drumul de acas pn la coal: 5 ore; 20 de minute; mai puin de un minut.

2. Scrie ce or arat fiecare ceas (dimineaa, dup-amiaza):





















3. Reprezint pe cadranul ceasului orele indicate:


















4:00 7:15 15:40 13:00
9:30 18:20 8:50
: : : :
: : : :
: : :
: : :
122 123
4. Copiii enumerai mai jos s-au nscut n acelai an, pe date diferite. Scrie numele lor de la cel mai
mic la cel mai mare:









5. Cte ore au trecut?






a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore. a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore. a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore.






a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore. a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore. a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore.

6. Numeroteaz n ordine, din trecut spre viitor, urmtoarele momente:
mine alaltieri azi poimine ieri



7. Completeaz intervalul de timp, respectiv durata activitii, acolo unde lipsete:
Activitatea Intervalul de timp Durata
1. Micul dejun 8:00 8:30
2. Pregtirea pentru plaj 30 de minute
3. Plaj 9:00 11:30
4. Masa de prnz 12:00 13:00
5. Program de odihn 2 ore





Bogdan
16 decembrie
Roxana
6 mai
Alexandru
31 octombrie
Elena
27 august
Manuel
14 ianuarie
Manuel
14 ianuarie

8. a) Cte zile sunt n 2 sptmni i o zi?
b) Cte ore sunt n trei zile?
c) 18 zile sunt n ____ sptmni i _____ zile.
d) 50 de ore sunt n ____ zile i _____ ore.


9. a) Un grup de schiori a plecat n cantonament luni, 3 ianuarie i s-au antrenat timp de 3
sptmni i 4 zile. Precizeaz ziua i data la care s-au ntors acas.

________________________________________________________________________________

b) Iulia a plecat ntr-o excursie de 2 sptmni, pe data de 26 februarie. Ea a venit acas, a stat 2
sptmni, apoi a plecat din nou pentru 6 zile. A ajuns Iulia acas pe data de 31 martie? Coloreaz
caseta cu rspunsul corect.


c) Mihai a cumprat hran pentru pisica lui n data de 6 februarie. Hrana s-a terminat n 20
februarie. Pentru cte zile a ajuns hrana? Dar sptmni? ncercuiete varianta corect de rspuns.

a) 7 zile; 1 sptmn
b) 21 zile; 3 sptmni
c) 14 zile; 2 sptmni

d) Toma s-a mbolnvit i medicul i-a dat concediu medical 10 zile. n ce zi i n ce dat s-a ntors
Toma la coal, dac prima zi de absen a fost pe data de 15 martie? Cte zile a lipsit de la coal?

S-a ntors __________, ____________________ i a lipsit ______ zile.






FEBRUARIE
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28

MARTIE
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
IANUARIE
L M M J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
DA NU
124 125
TRATAREA DIFERENIAT A ELEVILOR O PRIORITATE
EDUCATIV

Prof. nv. primar, psihopedagog Mirela Popescu,
coala general nr. 1 Voluntari, Ilfov


Tratarea diferentiata este acel mod de structurare a sistemului scolar, de stabilire a
continutului si de organizare a activitatii scolare, in vederea realizarii obiectivelor pedagogice si
asigurarii sanselor de reusita a tuturor elevilor.
Ea dateaza inca demult, de cand studiile de psihologie a copilului, precum si practica scolara
au scos in evidenta existenta unor capacitati diferentiate individual si a unor inclinatii variate.
Obiectivele pedagogice devin categoria fundamentala a teoriei contemporane asupra
educatiei, exercitand functia de reglare a formelor si metodelor de predare-invatare-evaluare, de
desfasurare a activitatii scolare.
Eficienta actiunii pedagogice se apreciaza tot mai mult in functie de valoarea ei formativa, de
masura in care elevii si-au insusit deprinderile de munca necesare si capacitatea de a le adapta la
conditii ale existentei.
Corelat cu obiectivele, impactul asupra invatamantului actual se releva si asupra motivatiei
invatarii.
Husen explica rezultatele nesatisfacatoare ale scolii traditionale prin aceea ca procesul de
instruire se bazeaza pe doua premise:
a) Elevul invata pentru a evita o serie de neplaceri (note mici, dezaprobarea profesorilor, a
familiei, repetentia);
b) Profesorul este factorul hotarator, cel care asigura miscarea elevului, acesta fiind un simplu
receptor de cunostiinte.
Dupa Bruner, invatarea trebuie sa porneasca de la insusiri proprii ale elevului, iar sarcina
principala a activitatii scolare consta in crearea unor conditii care sa contribuie, in cea mai mare
masura, la o invatare eficienta.
Pentru aceasta, este necesar ca invatarea sa nu fie intemeiata pe motivari exterioare, ci sa se
desfasoare sub impulsul unor motivari interioare, factorul hotarator de stimulare constituindu-l
activitatea de invatare.
Una din ideile de baza ale instruirii diferentiate este aceea ca invatamantul trebuie sa se
desfasoare astfel incat elevii sa-si asume intr-o mare masura responsabilitatea dobandirii cunoasterii
active, atat prin munca in colectiv, cat si prin munca individuala.
Corelat cu aceasta, instruirea diferentiata se inscrie printre mijloacele de ameliorare a
randamentului elevilor, de diminuare a esecurilor.De aceea, masurile de diferentiere a instruirii au
in vedere atat formele in care se manifesta intarzierea scolara a unor elevi, cat si cauzele care o
determina.
Pornind de la ideea ca elevul trebuie tratat diferentiat, am conceput trei teste de evaluare,
diferentiate pe grupe de elevi, care au fost aplicate la clasa a III-a D ( 1,2,3 ).Testele cuprind
exercitii gradate.

TESTUL DE EVALUARE NR. 1





1. Alegeti raspunsul corect, taind varianta gresita:
a) Cerbul fuge / fug.
b) Ionut privesc / priveste florile.
c) Copiii se joc / se joaca.
d) Andrei citesc / citeste o carte.

2. Completeaza propozitiile cu cuvintele date:
Irina............................... Soarele.............................
Planta............................ Scolarii..............................
( creste, incalzeste, scrie, merg )

3. Subliniati subiectele folosind intrebarea :
a) Ursul a venit la stup.
Cine.........................?
b) Capra plange.
Cine.........................?

4. Subliniati predicatele:
a) Fluiera mierlele.
Ce fac.......................?
b) Elevul vine la scoala.
Ce face.....................?

5. Completati textul cu predicatele potrivite:
Andrei......................................la scaldat. Pe drum..................................
cu Mihai. Ei ....................................... la rau. .................................in apa.
( se intalneste, a plecat, au intrat, se duc )

O1 sa indice forma corecta a predicatului.
O2 sa completeze enunturile alegand varianta corecta.
O3 sa identifice subiectele din enunturile date.
O4 sa identifice predicatele din enunturile date.
O5 sa sesizeze corectitudinea gramaticala a unui text scurt.


126 127
TESTUL DE EVALUARE NR. 2






1. Subliniati predicatele / subiectele folosind intrebarea:
a) Elevul citeste lectia.
Ce face.......................?
b) Pomii au inflorit.
Cine............................?
c) A sosit primavara.
Ce face........................?
d) Pe camp, lucreaza oamenii.
Cine..............................?

2. Alegeti, pentru propozitiile incepute, cuvintele potrivite date intre paranteze:
Elevul................................ Iepurele............................
Marul................................ Mama.................................
( este fricos, infloreste, este harnica, citeste )

3. Scrieti predicatele lipsa:
Cucul................................ ...................................... usa.
Graul................................ ....................................cartea.
Ionel................................. ..................................mingea.

4. Subliniati predicatele:
a) Ariciul se rostogolea prin iarba.
b) Doua veverite mananca alune.
c) Cartea este frumoasa.
5. Subliniati predicatele si identificati numarul propozitiilor din textul urmator:
Invatatoarea isi aminti cum l-a luat de mana si l-a dus sa vada o sala de clasa. Baiatul
s-a asezat intr-o banca si a stat la fel ca un scolar adevarat. La plecare, ea i-a dat o carte cu multe
ilustratii si el a multumit frumos.

O1 sa sesizeze cuvantul pe care trebuie sa-l scrie dupa intrebare ( predicatul / subiectul ).
O2 sa aleaga cuvintele potrivite din paranteze pentru a completa corect propozitiile.
O3 sa realizeze acordul predicatelor cu subiectele date.
O4 sa identifice predicatele din enunturile date.
O5 sa aplice cunostiintele asimilate, stabilind numarul propozitiilor dintr-un text.



TESTUL DE EVALUARE NR. 3





1. Alaturati fiecarui subiect din coloana A predicatul potrivit din coloana B:

A B
Oltul este interesanta
Ploaia este fricos
Iepurele citesc
Elevii izvoraste
Cartea cade

2. Scrieti in locul punctelor cuvintele potrivite din paranteze:

Ionut .................................. la biserica. Preotul il ................................
cu dragoste. El .......................................... la Dumnezeu. Ionut ........................ icoanele.
( saruta, merge, primeste, se roaga )

3. Puneti cuvintele din paranteza la forma corecta:
Copiii ( a juca ) in curte. Ionel ( a alerga ) dupa minge. Andrei ( a invata )
un joc nou. Clopotelul ( a suna ) . Copiii ( a intra ) in clasa. Invatatoarea ( a explica ) lectia.

4. Subliniati cu o linie subiectele si cu doua linii predicatele:
Vara, cerul era senin. Razele soarelui incalzeau cu pitere pamantul.
Acum, vremea este mohorata. Pasarile migratoare au plecat in tarile calde. Padurea e pustie fara
cantecul lor.

5. Subliniati predicatele si identificati numarul propozitiilor dupa dictarea:
Pacala si Tandala au mers impreuna prin lume o buna bucata de timp... In sat, oamenii se
culcasera si nici o luminita nu mai sclipea pe la ferestre.
Am ajuns prea tarziu! s-a oprit locului Pacala.
Ca sa mai suparam pe cineva la ceasul acesta ar insemna sa ne facem un mare pacat, si-a dat
cu parerea Tandala.
Mai bine, stii la ce ma gandesc ? Sa dormim in biserica.
Asa e. Bine zici. Tot nu e nimeni acolo, acum in toiul noptii.
Dar unde-o fi biserica?
(Al. Mitru Pacala si Tandala)

O1 sa sesizeze corectitudinea gramaticala a unor propozitii.
O2 sa completeze textul, alegand varianta corecta.
O3 sa realizeze acordul predicatelor cu subiectele date.
O4 sa recunoasca subiectele si predicatele din text.
O5 sa se aplice cunostiintele asimilate si sa se arate numarul propozitiilor din text.

128 129
Testele de evaluare au fost concepute diferentiat pe grupe de elevi si au fost aplicate clasei a
III-a D la Scoala Nr.1 Voluntari. In alcatuirea testelor am pornit de la ideea ca elevul trebuie tratat
diferentiat, cuprinzand exercitii gradate ca sarcina de la cele mai simple ( testul nr.1 ) oferind
posibilitatea si celor mai slabi sa le rezolve pana la cele mai complicate ( testul nr.3 ) care sa-i
puna pe elevii cei mai buni din clasa sa-si foloseasca intreafa capacitate de invatare in functie de
interese si aptitudini ( dupa prof. ION T. RADU )

Prin aplicarea testelor mi-am propus sa investighez nivelul de cunostiinte ale elevilor, modul
in care si-au achizitionat cunostiintele despre subiect si predicat si modul in care sunt aplicate ceste
cunostiinte.

ANALIZA TESTULUI NR. 1
CAZURI ANALIZATE
5 elevi
CORECTA GRESELI OMISIUNI
Subiectele
2 2 1
Predicatele
2 1 2
Lucrari fara greseli
1 - -
Lucrari cu 1-2 greseli
3 - -
Lucrari cu mai multe greseli
1


ANALIZA TESTULUI NR. 2
CAZURI ANALIZATE
3 elevi
CORECTA GRESELI OMISIUNI

Subiectele
2 2 1
Predicatele
2 1 2
Lucrari fara greseli
1 - -
Lucrari cu 1-2 greseli
3 - -
Lucrari cu mai multe greseli
1 - -

ANALIZA TESTULUI NR. 3
CAZURI ANALIZATE
17 elevi
CORECTA GRESELI OMISIUNI

Subiectele
12 3 2
Predicatele
7 5 5
Lucrari fara greseli
12 - -
Lucrari cu 1-2 greseli
3 - -
Lucrari cu mai multe greseli
2 - -

Din analiza rezulta ca 15 lucrari sunt fara greseli, adica un procent de 85% ne arata ca elevii
si-au insusit cunostiinte despre subiect si predicat.


TOTAL Fara greseli 1-2 greseli Lucrari cu mai
multe greseli
25 elevi 15
lucrari
60% 7 lucrari 28% 3 lucrari 12%


La testul nr. 1 elevii au fost pusi in situatia problematica de a alege singuri predicatele date,
existand omisiuni.
Elevii pot completa un enunt simplu pornind de la subiectele date si alegand predicatul
corespunzator prin doua forme date ale aceluiasi verb ( punctul 1 ), fie ajutandu-se de intrebari
( punctele 3, 4 ), sau de a alege singuri predicatele ( punctele 2, 5 ).
La testul nr.2, elevii au sesizat predicatele nominale la punctul 2, precum si cel de la punctul 4
este frumoasa, sesizand cu usurinta acordul sau dezacordul predicatului cu subiectul.
La testul nr.3, elevii completeaza rapid si cu usurinta enunturile date, respecta acordurile
gramaticale si sesizeaza predicatele nominale si verbale.
Unii elevi au intampinat greutati la despartirea textelor in propozitii si la identificarea
numarului de propozitii punctul 5 ( testul nr.2 si 3 ) .
De aici rezulta ca elevii trebuie tratati diferentiat, dascalul avand rolul de a incuraja activitatea
independenta, munca in echipa, initiativa, spontaneitatea, utilizand tehnicile moderne de predare
invatare evaluare.
Instruirea diferentiata se inscrie printre obiectivele prioritare de perfectionare a
invatamantului. Actul pedagogic intemeiat pe un continut unic impune cu necesitate adaptarea
continutului la capacitatile specifice unor grupe de elevi sau chiar ale unor elevi, printr-o
metodologie de lucru adecvata. In conditiile constituirii unor grupe mai mult sau mai putin
omogene, exista numeroase diferente individuale intre elevi. Ei manifesta inclinatii si interese
pentru diverse discipline, pentru diferite forme de activitate si metode de lucru, dupa cum se
deosebesc prin variatii individuale in ceea ce priveste capacitatea de munca si alte aspecte
emotionale ori de aptitudini.
Experienta dobandita in aplicarea acestei strategii arata ca eficienta masurilor de tratare
diferentiata a elevilor este conditionata si de modul cum se imbina cu celelalte aspecte ale muncii
didactice.
Desi are efecte pozitive in directia asigurarii succesului tuturor elevilor , strategia analizata nu
rezolva singura aceasta problema. Este importanta o imbinare a strategiilor de lucru, in functie de
natura activitatii, de specificul disciplinei, de varsta elevilor, de obiectivele pedagogice ce trebuie
realizate etc.
In concluzie, psihopedagogii sunt de acord asupra necesitatii organizarii invatamantului si
desfasurarii activitatii scolare adecvat trasaturilor specifice unor grupuri scolare. Eficienta masurilor
de tratare diferentiata a elevilor este conditionata de modul in care este simulat procesul de
dezvoltare a fiecarui elev, corelat cu alte aspecte ale activitatii didactice.

130 131
STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE. DIAGRAMA VENN.
APLICAII

Prof. nv. primar Diana Raiu
coala Gimnazial Virgil Iovna ofronea, jud. Arad

Diagrama VENN este o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente,
personaliti, fenomene etc.
Poate fi utilizat n faza de realizare a sensului ct i n cea de reflecie.
Obiective:
sistematizarea cunotinelor, restructurarea ideilor unui coninut abordat;
formarea capacitilor elevilor de a compara dou evenimente, procese, de a selecta
asemnrile dintre acestea.
Etape n aplicare:
Un aspect important n etapa de evocare este stabilirea interesului i a scopului pentru
explorarea subiectului, ele fiind eseniale pentru meninerea implicrii active a elevului n nvare.
Cnd exist motivaie, nvarea devine mult mai eficient.
Se comunic elevilor sarcina de lucru. Elevii pot lucra n perechi sau n grup. n faza de
realizare a sensului ei inventariaz ceea ce au asimilat. Pe o coal de hrtie ei noteaz n diagram
(care este format din dou cercuri mari care se suprapun parial) toate asemnrile i deosebirile
dintre conceptele supuse analizei.
La final se prezint mai multe diagrame, se analizeaz, se apreciaz, se corecteaz. Se poate
realiza i o diagram a clasei, pe tabl sau pe flipchart, la care contribuie toi elevii cu idei. Se
realizeaz o evaluare formativ, se apreciaz cele mai complete i mai corecte produse. Elevii sunt
atrai de a lucra tot timpul ceva nou, de a-i prezenta rezultatele n faa colegilor.

Aplicaii:

1. Clasa I
Aria curricular: Matematic i tiinele naturii
Disciplina: Cunoaterea mediului
Detalieri de coninut: Animalele slbatice
Coninutul nvrii:

Elevii vor recunoate din manual, atlas zoologic, enciclopedii, reviste porcul domestic i
porcul mistre. Vor recunoate i vor descrie prile componente ale corpului celor dou animale.
Se va descrie apoi modul lor de via, fcndu-se referire la: adpost, mod de hrnire,
nmulire. Dup ce elevii i-au expus toate cunotinele, vor citi din reviste, atlasuri, enciclopedii noi
informaii despre porcul domestic i porcul mistre. Se deseneaz pe tabl diagrama VENN i se
explic sarcina de lucru. Spaiul comun al celor dou cercuri se completeaz cu caracteristicile
comune, iar n spaiile laterale cu deosebirile dinte cele dou animale.








2. Clasa a IV-a
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Geografia Romniei
Detalieri de coninut: Apele curgtoare i apele stttoare
Coninutul nvrii:
Activitatea se desfoar in cadrul orei pentru fixare sau evaluare. Elevii vor completa
diagrama VENN notnd asemnrile i deosebirile dinte cele dou concepte.
Porcul mistre
- triete n pdure
- femela nate 4- 5 purcei
- se hrnete singur
- masculii au ntre 70 -90 kg,
iar iar femelele ntre 40-65 kg.
- au un sim al mirosului i al
auzului foarte dezvoltat,
capabil s zreasc un aliment
sau prezena unui duman
de la distana de 100 m.
Porcul domestic
- triete n cote
- nate pn la 10 purcei
- este hrnit de om
- se blcete n noroi
- din prul su se confeci-
oneaz pensule
- au dinii
ascuii
- au 4 picioare
- trunchiul este
acoperit cu pr
- botul se
termin cu un rt
Ape stttoare
- lacurile pot artificiale
sau naturale
- - au apa srat, termal,dulce
- - se folosesc pentru tratament
- - cea mai mare ap stttoare
- din ara noastr este
- Mare Neagr.
Ape curgtoare
. izvorsc din muni
- au aflueni
- pot forma o delt
- au un izvor
- pot fi navigabile
- pot forma cascade
- pe ele se pot construi
hidrocentrale
- cea mai mare ap curgtoare
din ara noastr este fluviul
Dunrea
- atrag turitii prin
frumuseea lor
- sunt o surs de
hran (petii)
- se ntlnesc n
toate formele de
relief
132 133
3. Clasa a IV-a
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Eduacie civic
Detalieri de coninut: Comunitatea local
Coninutul nvrii

Elevii discut despre comunitatea local, localitatea rural, localitatea urban. Folosind
informaiile deja cunoscute, analiznd planele expuse n clas, vor completa diagrama.









Localitatea urban
- oamenii locuiesc n blocuri
- oamenii muncesc n fabrici
- exist parcuri, grdini zoologice,
teatre, cinematrografe. Mall-uri
- exist spitale
- exist licee, faculti
- locuitorii sunt mai muli
- aerul e mai poluat
- oamenii nu se cunosc
ntre ei
- exist biblioteci
- populaia e mai tnr

Localitate rural
- predomin casele
- locuitorii se ocup cu agricultu-
ra i creterea animalelor
- casele au grdini
- populaia este mbtrnit
- satul e mai puin poluat
- nu exist spitale ci doar dis-
pensare
- n puine sate exist biblioteci
- nu exist teatre i cinemato-
grafe.
- exist coli,
biseric, primrie,
poliie
- exist mijloace
de transport n
comun

CARACTERISTICILE DESENULUI, MODELAJULUI SI LUCRRILOR
PRACTICE LA ELEVII DE CLASA PREGTITOARE


Prof. nv. primar Tatiana-Mdlina Gherghe
coala Gimnazial Drgneti de Vede, jud. Teleorman


Mod de cunoatere a lumii nconjurtoare prin jocul spontan al imaginaiei, arta este o
modalitate eficient de modelare a personalitaii copilului. Astfel, att desenul ct i modelajul,
contribuie la dezvoltarea multilateral a celor mici, prin dezvoltarea spiritului de observaie,
dezvoltarea ateniei, dezvoltarea gndirii logice, a operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparatia),
educarea dozrii efortului i a amplitudinii micrii. Prin aceste dou laturi ale educaiei estetice se
dezvolt mai ales reprezentrile-care reflect tot mai fidel diversele nsuiri ale elementelor lumii
nconjurtoare- i imaginaia-posibilitatea de a exterioriza gndurile cu ajutorul unei activiti
concrete.
n ceea ce privete desenul copilului de clasa pregtitoare, putem spune c acesta tinde s
cuprind toate prile componente ale unui ntreg. Astfel, personajul uman apare reprezentat cu
majoritatea detaliilor figurii. De altfel, copilul red prin desen forme complexe, imaginea unui
animal, a unui copac, a unei flori, a unui fluture.
La vrsta de 6 ani, copiii deosebesc toate culorile spectrului solar si altele, obinute prin
combinaie, acordnd o importan tot mai mare colorrii imaginilor, care se apropie din ce n ce
mai mult de realitate. Ei reuesc chiar s mbine i s armonizeze anumite nuane. Dei i manifest
preferina pentru culorile vii, calde i saturate, cum este roul sau galbenul, pe care tind s le redea
pe hrtie apsnd puternic cu creionul, ei pot fi nvai s-i dozeze efortul, s coloreze, de
exemplu, un fond, prin atingerea uoar a creionului pe hrtie.
Cantitatea reprezint i ea un punct de evoluie n desenele micilor colari. Numrul de
elemente ale unei imagini este redat de cele mai multe ori corect, acest lucru fiind strict legat de
posibilitile de numrare i de raportare corect a numrului la cantitate. De pild, omul apare
desenat cu cinci degete la fiecare mn, o floare are un anumit numr de petale.
Aceti copii sesizeaz raporturile dimensionale mare-mic, lung-scurt, gros-subire, folosesc de
cele mai multe ori aceste denumiri corect, dar desenele lor reflect destul de greu aceste aspecte.
Uneori, o floare este de aceleai dimensiuni cu un copac sau o cas.
Disproporionalitatea unor detalii indica, n unele cazuri, emotivitate crescut a copilului fa
de acestea. El deseneaz hiperbolizat obiectele care au o importan deosebit pentru el.
n cazul ilustrrii raporturilor de orientare, se observ, la aceast vrst, un progress simitor.
Copilul mparte foaia de desen n trei mari zone: pmntul, subiectul principal i cerul. De multe
ori, desenele colarilor mici surprind micarea - copaci aplecai de vnt, o mn ridicat pentru a
prinde mingea sau pentru a oferi cuiva ceva. ncepe s se dezvolte, de altfel, i imaginaia, copilul
nu mai red o singur imagine, a unui obiect, ci mai multe imagini, legate ntre ele printr-un anumit
neles.
Pentru stimularea interesului copiiilor pentru desen i pictur, putem folosi, la clasa
pregtitoare, tehnici noi, care s le dea ocazia celor mici s-i manifeste creativitatea: dactilopictura,
pictura cu palma, combinaii plastice cu material textil i acuarel, desen cu cret colorat i crem
hidratant, pictur cu dopuri de plut . De asemenea, pentru decorarea unor suprafee, putem folosi
tampile din cartofi, din gum de ters, abloane decupate sau diferite tehnici cum sunt: tehnica
picturii cu gri, tehnica culorilor umede, tehnica picturii prin suprapunere, prin decolorare, tehnica
desenului cu pieptenele sau lumnarea.
134 135
Aceste tehnici de lucru ii atrag pe cei mici, ei realiznd cu plcere lucrri interesante i
creative.
Modelajul are, de asemenea, un rol important n dezvoltarea multilateral a colarului mic. El
prezint cam aceleai caracteristici ca i desenul.La 6 ani, copiii modeleaza cu destul de mult
ndemnare, folosesc micrile fine ale degetelor i instrumente ajuttoare. Prin modelaj, copilul
percepe realitatea tridimensional. Ca i n cazul desenului, la modelaj se constat, la aceast vrst,
o redare a unui ntreg cu toate prile componente vizibile. Nepunndu-se problema siturii n
pagin a unei imagini, copiii modeleaz mai uor, redau obiectul tridimensional, aa cum este n
realitate, adugndu-i detalii din plastilina, n culori potrivite.
Alturi de jocul de construcie, de desen i de modelaj, activitatea practic este, pentru un
copil de la clasa pregtitoare,un mijloc de exprimare tot att de bogat ca i limbajul. Lucrnd cu
diverse materiale i ajungnd la o anumit compoziie plastic, copilul de 6 ani lucreaz cu plcere,
i consolideaz cunotine multiple legate de obiectele i fenomenele din mediul nconjurtor, de
mbinarea anumitor materiale, de transformarile acestor materiale n procesul muncii.
Obiectivul principal al lucrului manual, n general, este legat de dezvoltarea abilitailor
practice, a deprinderilor de munc att de necesare omului in via.
Copilului de clas pregtitoare trebuie s i se precizeze scopul spre care se ndreapt procesul
de dobndire a unei deprinderi, s cunoasc etapele, materialele de lucru, instrumentele i modul de
mnuire a acestora. De aceea cadrul didactic trebuie s nsoeasc demonstraia cu explicaia, pentru
ca micul colar s urmreasc ceea ce este esenial. Deprinderea se formeaza prin reluarea
exersrii ei treptat, prin realizarea unor teme diverse, care s-i atrag pe cei mici, care vor face fa
astfel unor situaii noi, variate. Este important s se insiste asupra corectitudinii exerciiilor, pentru
ca deprinderea s nu fie nsuit greit.
Exerciiile folosite la lucru manual sunt cele de ndoire, decupare, conturare, lipire, aezare,
confecie, rsucire, iar ca materiale se numr, printre altele, hrtia si materialul textil.
Att desenul, pictura, modelajul ct i activitile de lucru manual dezvolt muchii mici ai
minii i ndemnarea, pregtind copilul pentru scris.
Prin abordarea interdisciplinar i integrat, la clasa pregtitoare se pot completa sau mbina
activiti de Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea mediului, Muzic i micare,
Educaie pentru societate cu activiti de desen, pictur, modelaj sau lucru manual, pentru
aprofundarea anumitor teme sau chiar pentru destindere.










Bibliografie:
Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul (pre)primar, vol II, Editura
Didactica Nova, Craiova, 2008;
Datcu, A., Guru, V., Lovinescu, A.V., Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia
de copii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1971;
M.E.C.T.S, Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i lucru manual- clasa
pregtitoare, 2012.

DIN INIM DE COPIL
PROIECT DE EDUCAIE PENTRU VOLUNTARIAT

Prof. nv. primar Liliana Olariu
coala Gimnazial Nr. 28, Galai


Argument:
Trim printre semenii notri: puini pe care i cunoatem, muli pe care nu-i cunoatem. De
multe ori auzim de problemele lor, dar parc am vorbi uneori i de problemele noastre.
Nu trebuie s fim indifereni de ceea ce se ntmpl cu oamenii din jurul nostru pentru c
prin existena lor ne definim ca societate. Formm o comuniune, facem parte dintr-o civilizaie, dar
cel mai frumos dar pe care-l avem este acela de a drui. Druim nelegere, druim dragoste,
druim prietenie i, nu n ultimul rnd, druim speran.
Muli ne dorim s trim cu sperana unei viei mai bune, cu sperana unor realizri mai
bune pe plan profesional. Unii i doresc s triasc mcar o zi mai fericit, mai mplinit sau s
aib o familie, un cmin cald sub mngierea celor dragi.
Ne putem ajuta unii pe alii pentru a avea o via mai uoar i mai plcut. Acest proiect
vine n folosul comunitii locale care urmrete s stimuleze iniiativa elevilor, a adulilor de a
participa la aciuni pentru identificarea de necesiti i probleme n comunitatea n care trim i de
a gsi soluii pentru ameliorarea acestora. De asemenea, prin activitile desfurate, elevii vor
cunoate frumuseea relaiilor interumane cu ali copii, cu adulii, socializnd i genernd
sentimentul de apartenen la comunitate, vor fi sensibilizai cu problemele altor copii mai puin
norocoi i vor mprti mpreun bucuria de a drui.

Scopul proiectului:
Formarea unei atitudini responsabile i sensibile fa de semenii lor i a unui
comportament n domeniul educaiei pentru voluntariat

Obiective specifice:
identificarea cazurilor sociale defavorizate sau cu nevoi speciale
contientizarea importanei voluntariatului pentru semenii din comunitatea n care triesc
confecionarea de lucrri practice cu transmiterea unor emoii, stri cu privire la semenii lor
participarea i cooperarea activ n campanii de colectare a fondurilor, de colectare a jocurilor,
jucriilor, crilor/rechizitelor colare i a obiectelor de mbrcminte/nclminte
vizitarea de ctre elevi, prini, cadre didactice i ali membrii parteneri din cadrul comunitii a
diverselor locaii unde sunt copii defavorizai sau cu nevoi speciale

Grup int:
Beneficiari indireci - 30 de elevi din clasa a II-a C
- prinii elevilor clasei
- reprezentani din comunitatea local
Beneficiari direci: - copiii din Centrul de Plasament Radu Negru, Galai
- elevii colii de surdo-mui SAM P.P. Neveanu, Galai

Perioada de desfurare: noiembrie 2011-iunie 2012

Parteneri: Asociaia Prinilor colii Gimnaziale Nr. 28, Galai
Biserica Sf. Trei Ierarhi, Galai
Colaboratori: Printele spiritual al Centrului de Plasament Radu Negru, Galai
Directorul SAM P.P. Neveanu, Galai

136 137

Calendarul activitilor propuse:

Nr.
crt
Tema activitii Mijloace de realizare Data/perioada Locul de
desfurare
1. Copii i ei, dar cu
nevoi
Iniierea aciunii i
identificarea instituiilor
unde sunt copii
defavorizai, cu nevoi
speciale: centre de
plasament, coli speciale.
noiembrie 2011 Sala de clas
2. Ateliere de creaie





Realizarea de lucrri
practice (felicitri, tablouri,
colaje) i desene cu
transmiterea unor emoii,
stri cu privire la semenii
lor. Realizarea cutiei lui
Mo Crciun
noiembrie Sala de clas
3. Mici, dar cu suflete
mari!
Valorizarea lucrrilor
elevilor prin contribuiile
bneti din partea
prinilor, cadrelor
didactice.
Achiziionarea de dulciuri,
fructe.
noiembrie-
decembrie 2011
-domiciliile
elevilor
-coala
Gimnazial
Nr. 28, Galai
4. Noi suntem mesagerii
lui Mo Crciun
Prezentarea unor colinde
de Crciun.
Aciune de oferire a
cadourilor.
17 decembrie
2011
Centrul de
Plasament
Radu
Negru,
Galai

5. Din inim druim
pentru ali copii
Colectarea de jocuri,
jucrii, cri, mbrcminte
de ctre elevi cu sprijinul
prinilor.
aprilie-mai
2012
domiciliile
elevilor
6. Din suflet pentru un
alt suflet!
Aciune de oferire a
cadourilor.
30 mai 2012 SAM P.P.
Neveanu,
Galai

Resurse:
a) umane: - cadre didactice
- elevi i prini
- reprezentanii instituiilor implicate n proiect
b) materiale: elaborare de album-foto i lucrri ale elevilor (felicitri, desene)
- hrtie glasse, cartoane colorate, carioci, creioane colorate, markere, foarfece,
substan de lipit
- diplome
- aparat foto, calculator, imprimant, material Power Point
- donaiile personale de jocuri, jucrii, cri, mbrcminte/nclminte din partea
elevilor clasei implicate n proiect
c) financiare: - contribuii bneti din partea prinilor, din partea cadrelor didactice din coal



Rezultate ateptate:
- dobndirea de ctre colari a competenelor cognitive, de comunicare i socio-
emoionale n cadrul educaiei pentru voluntariat
- valorizarea rezultatelor muncii elevilor prin popularizarea lor n coal
- implicarea activ a elevilor n realizarea activitilor propuse

Evaluarea proiectului:
- se va aprecia modul de implicare al elevilor la activitile de voluntariat
- diplome pentru elevii participani
- realizarea unui album-foto i a unui material Power Point cu activitile desfurate

Promovarea i diseminarea proiectului:
- prezentarea activitilor realizate n proiect pe site-ul clasei i al scolii;
- n cadrul Comisiei metodice






138 139
PRIMAVARA ANOTIMPUL BUCURIEI


Prof. nv. primar Marian Gina Mariana
coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu


Primvara este unul din cele patru anotimpuri ale zonei temperate, marcnd tranziia de la
iarn spre var. Din punct de vedere astronomic, marcarea nceputului primverii este, de cele mai
multe ori, legat de echivalena dintre durata temporal zilei i a nopii, timp al anului numit
echinox n astronomie. Astfel, n emisfera nordic, echinoxul de primvar este datat astronomic n
jur de 21 martie al fiecrui an, n timp ce n emisfera sudic, acelai echinox este n jurul datei de 23
septembrie. Simultan cu existena unui echinox ntr-una din cele dou emisfere ale Terrei,
echinoxul "opus" marcheaz cealalt emisfer.
O srbtoare foarte important la romni n anotimpul primvara este Patele.
Patele reprezint srbtoarea nvierii lui Iisus Christos. nceputul acestei srbatori e vzut
chiar n Cina cea de Taina, pinea si vinul simboliznd sacrificiul trupului si al sngelui, ca pre al
rscumprarii.n tradiia ortodoxa, nceputul srbtorii e marcat o data cu postul de apte
sptamni.O semnificaie foarte important o are Joia Mare din Sptamna Patimilor. Din aceasta
zi, ranii nceteaz lucrul la cmp si se concenteaza asupra casei, a curii, pentru ca totul sa fie
curat. Tot n Joia Mare, femeile ncep sa pregteasca pasca i s vopseasca ouale. Potrivit tradiiei,
la miezul nopii dintre smbta i duminica, oamenii se trezesc din somn n bataia clopotelor.
La biserica, preotul - cu Sfnta Evanghelie si crucea n mna, urmat de alaiul de credincioi -
iese cu lumnarea aprins (Lumina) si nconjoara biseria de trei ori. Serviciul divin se desfoar
afar, iar cnd preotul va rosti "Christos a nviat!" toti cei prezenti la acest serviciu religios vor
spune "Adevarat a nviat!". Raspunsul e recunoaterea tainei nvierii, iar aceasta va fi formula de
salut timp de 40 de zile, pna la nalarea Domnului.
Cu lumnarea aprins, fiecare se ntoarce acas si face o cruce mica pe peretele dinspre
rasrit, afumndu-l cu lumnarea, pe care o va pastra tot restul anului.
Oamenilor le este permis sa mannce bucatele (pasca/pinea, ouale roii, carnea de miel,
sarea si vinul) abia dup ce acestea se sfinesc i dupa ce fiecare persoana participa la Liturghie.
Se spune ca acei care ciocnesc oua roii n ziua de Pate se vor ntlni i pe lumea cealalt.
Prima zi de Pate trebuie sa fie petrecut linitit, fiind interzis orice activitate distractiv.
Luni, a doua zi de Pate, oamenii dau de poman pentru cei mori, mergnd, n cele mai multe
cazuri, la cimitir. O credin raspndit printre romni e ca, timp de o saptamn de la nviere,
portile Raiului sunt deschise larg. Tocmai de aceea se spune ca sufletele celor care mor n
Saptamna Luminata ajung direct n Rai.
n funcie de zonele rii, exista obiceiuri si obiceiuri. Poate cel mai de notorietate e unul din
zona Transilvaniei, cunoscut sub numele de "stropit". Potrivit acestui obicei - preluat de la maghiari
- bietii merg n familiile n care exist o fata sau mai multe, pe care le stropesc cu parfum, "ca sa
nu se vestejeasc". "Stropitul" este pstrat i azi i reprezint un bun prilej pentru o rentlnire cu
prietenii, i, n fond, de distracie.
STUDIU PRIVIND CONSUMUL DE ETNOBOTANICE
N RNDUL ELEVILOR

Prof. nv. primar Diana Raiu
coala Gimnazial Virgil Iovna ofronea, jud. Arad

Motto:
Lumea n schimbare rapid n care trim este oglindit de o pia a
drogurilor n schimbare rapid i din ce n ce mai unit care pare s se
adapteze cu rapiditate att ameninrilor, ct i oportunitilor. Aceasta se
reflect nu doar n numrul propriu-zis de substane noi care apar pe pia,
ci i n diversitatea lor i n modul n care sunt produse, distribuite i
comercializate.
Wolfgang Gtz, Directorul Observatorului European
pentru Droguri i Toxicomanie


n ultima perioad de timp, tot mai multe persoane, n special tineri ncearc descoperirea
unor senzaii noi prin care s evadeze din cotidian i, de cele mai multe ori, asimileaz aceste
senzaii cu iluzia scprii de sub influena unor probleme personale.
n mod frecvent, aceste senzaii sunt induse prin folosirea unor substane cu coninut
stupefiant. Astfel, se ajunge la consum repetat i nu n ultimul rnd, la dependen.
,,Plantele etnobotanice au ajuns s se regseasc printre ,,ingredientele de baz ale unei
petreceri ntre tineri. Pentru c i elibereaz de emoii, inhibiii, tristee i i trimit n ,,al noulea
cer, din ce n ce mai muli tineri au devenit clieni fideli ai magazinelor de plante psihotrope.
Consumul unor substane psihoactive noi poate avea implicaii importante de sntate, iar
monitorizarea consumului lor, o provocare considerabil. Pe lng drogurile aa-zise ,,clasice, cei
interesai consum noi tipuri de droguri care nu sunt altceva dect substane obinute din plante care
cresc n diferite pri ale globului sau substane sintetice obinute prin sintez.
Profitnd de faptul c unele dintre aceste substane nu sunt considerate ca fiind ilicite n unele
ri, diferite firme sau persoane fizice le import i le comercializeaz, n special prin intermediul
Internetului, obinnd profituri importante.
,,Etnobotanicele sunt un amestec de prafuri sau plante uscate, stropite cu diferite substane
chimice. n componena lor se pot gsi urme de amfetamine, metamfetamine, mefedron, cocain,
heroin, canabinoizi sintetici. Proporia acestor substane difer de la plic la plic, de aceea unii
consumatori risc s consume substane impure, amestecuri nocive sau risc s consume supradoze.
Peste 90 de substane au fost raportate prin sistemul de avertizare nc de la nfiinarea acestuia n
1997. Pentru a identifica prezena pe piaa online a drogurilor, Observatorul European pentru
Droguri i Toxicomanie (OEDT), desfoar un studiu anual. n anul 2009, un numr de 115
magazine online au fost chestionate. Aceste magazine sunt situate n 17 ri europene, majoritatea
comercianilor au fost identificai ca avnd sediul n Regatul Unit, fiind urmat de Germania, rile
de Jos i Romnia.


33%
14%
13%
6%
34%
Regatul Unit
Germania
rile de Jos
Romnia
Altele



140 141
Elevii sunt mari consumatori de vise, iar ara noastr se situeaz pe locul patru n Uniunea
Europeana la comercializarea de substane etnobotanice, dei n 2008 nici nu figura in acest
clasament.
Romnia se confrunt cu apariia unor magazine n care se comercializeaz o serie de produse
ce au n componen plante i substane psihoactive, care s-au dovedit a fi deosebit de periculoase
pentru sntate. Multe dintre aceste magazine au fost amplasate n apropierea colilor, fapt ce a
determinat o explozie a numrului de consumatori n rndul adolescenilor. Consumul de
etnobotanice este considerat mai periculos dect cel de droguri, deoarece nefiind cunoscute efectele
pe care aceste produse l au asupra organismului, consumul lor nu este precis reglementat i, n plus,
medicii nu tiu ce tratamente s aplice.
Gradul nalt de pericol pentru sntate al acestor produse este dovedit de numrul extrem de
mare de persoane, n special tineri, care se prezint la spital, n urma consumului de plante
etnobotanice. Noua pia a drogurilor se distinge prin viteza cu care furnizorii rspund la msurile
de control impuse, prin oferirea de noi alternative n locul produselor restricionate.
n perioada 2008 2011, multe ,,magazine de vise au furnizat etnobotanice mai ales
adolescenilor, iar piaa noilor substane psihoactive a atins un nivel estimat la zeci de milioane de
euro, avnd peste 500 000 de consumatori doar n Romnia. Aceste produse se comercializeaz n
special sub form de igri, pulberi, fragmente vegetale ambalate n plicuri etc.
Substanele psihoactive comercializate sub numele de ,,droguri legale sau ,,plante
etnobotanice se consum n toate regiunile rii. Pe primul loc se situeaz regiunea Bucureti cu
6,0%, urmat de regiunea Sud cu 2,5%, Centru cu 1,6%, Vest cu 1,5%, Nord-Est cu 1,4%, Sud-Est
cu 1,4%, Sud-Vest cu 0,9% i Nord-Vest cu 0,7%.



CARE SUNT EFECTELE ETNOBOTANICELOR?

Efectele difer de la o persoan la alta. Acestea ar putea fi:
ameeli
grea
halucinaii
somnolen
pierderea contiinei de sine etc.
CINE SUNT INTELE FRAGILE ?

Perioada critic n care se ,,experimenteaz prima data etnobotanicele este adolescena.
Prima doz este luat, de regul, din curiozitate i la ndemnul unor prieteni. n cazul n care un
tnr face parte dintr-un anturaj n care se consum astfel de droguri iar el le refuz, de obicei este
marginalizat sau exclus din grup. Unii tineri de team s nu rmn ,,pe dinafar, ajung s devin
dependeni de etnobotanice. Cei ,,slabi de nger sunt primii tentai s ncerce. Scuza lor cea mai
frecvent este: ,,Nu folosesc cocain sau heroin, sunt doar etnobotanice.





SPUNE NU ETNOBOTANICELOR!

Tot mai multe municipii i orae din ar au ntreprins eforturi ca prin hotrri ale consiliilor
locale s gseasc modalitatea de a interzice aceste ,,magazine de vise.
n coli s-au organizat aciuni pentru prevenirea consumului de substane cu efecte
psihoactive, pentru ca tinerii s contientizeze riscul la care se supun.
n coli au loc variate aciuni de prevenire, dezbatere n cadrul orelor de dirigenie, mese
rotunde cu specialiti din domeniul siguranei publice i al sntii, lectorate cu prinii pe tema
consumului de droguri la copii i tineri. n cadrul colilor activeaz consilieri care au sarcina de a
asista elevii i familiile acestora n cele mai diverse situaii.



















BIBLIOGRAFIE:
http://www.romania-actualitati.ro/harta_consumului_de_droguri_in_romania_sase_luni_2011-2158
142 143
JOCURILE DE MICARE
N CADRUL ORELOR DE EDUCAIE FIZIC


Prof. nv. primar Parmina-Sndica Brbura
coala Gimnazial Romnai


Educaia fizic este n primul rnd activitatea care valorific sistematic ansamblul formelor de
practicare a exerciiilor fizice n scopul mririi n principal a potenialului biologic al omului n
concordan cu cerinele sale i exigenele societii. Angajeaz elevii ntr-un proces dinamic de
dezvoltare a capacitilor de aciune, proces care contribuie la formarea contiinei de sine, la
afirmarea eului i exprimarea personalitii.n educaia fizic important este ctigul pe care l are
elevul n planul personalitii sale, al echilibrului acestuia. Omul modern nelege necesitatea
formrii deprinderilor motrice pentru rezolvarea diverselor situaii la locul su de munc sau n
viaa cotidian. Viaa demonstreaz c prin practicarea educaiei fizice organizate raional, ncepnd
cu cea mai fraged vrst se cristalizeaz calitile de suplee, agerime, abilitate, rapiditate,
spontaneitate, iscusin. Educaia fizic educ curajul, ambiia, emulaia, atenia distributiv,
hotrrea, fermitatea, disciplina, calmul, sentimentul de ocrotire al individului de ctre colectiv,
precum i multiple trsturi de voin i de caracter.
Jocurile de micare constituie un mijloc important prin care se realizeaz o parte important
din sarcinile ce revin educaiei fizice. Ele dezvolt la elevi pe lng bagajul mare de deprinderi
motrice elementare, simul colectivitii, al inventivitii i mai ales al cunoaterii. Prin aplicarea
judicioas a jocurilor exist posibilitatea de a contribui n mare msur la realizarea uneia din
sarcinile educaiei i anume: de a forma din copil o fiin care s convieuiasc n armonie cu
colegii si, care s se comporte corect i civilizat. n cadrul jocurilor de micare, pe lng nsuirea
i perfecionarea nenumratelor deprinderi motrice de baz, elevul este nevoit s le aplice n
situaiile mereu schimbtoare din teren, iar prezena elementului de ntrecere n majoritatea
cazurilor presupune eforturi pentru realizarea cu succes a aciunilor, ceea ce permite att
dezvoltarea calitilor motrice ct i a calitilor morale i a voinei.
Educaia fizic fiind un proces pedagogic, nvtorului i se creaz posibilitatea de a rezolva
aceast problem complex, angajnd deopotriv, experiena, tactul, miestria proprie ct i
iniiativa, independena i responsabilitatea elevilor. Este cunoscut c noiunile, trsturile
caracteriale, deprinderile i atitudinile morale se formeaz ntr-un lung proces educativ.
nvtorului i revine sarcina s urmreasc atent comportamentul elevilor, manifestrile acestora
n cadrul activitii i s intervin cu tact pentru soluionarea unor conflicte sau manifestri
necorespunztoare.
Datorit influenei multilaterale asupra ntregii personaliti a copilului jocurile de micare
constituie unul dintre mjloacele de baz ale educaiei fizice. n cadrul activitii de educaie fizic,
jocul de micare i aduce contribuia la realizarea urmtoarelor sarcini:
formarea i consolidarea deprinderilor motrice de baz
dezvoltarea calitilor motrice necesare n via
formarea unor cunotine utile, prin lrgirea sferei reprezentrilor despre lume
dezvoltarea spiritului de colectivitate i a calitilor morale i de via
Prin particularitile sale specifice, jocul de micare se deosebete de celelalte mijloace ale
educaiei fizice datorit faptului c favorizeaz formarea i consolidarea simultan a deprinderilor
motrice de baz (mers, alergare, sritur, aruncare i prindere), dezvoltarea calitilor motrice
(vitez, rezisten, for i ndemnare), precum i a nsuirilor i deprinderilor moral-volitive.
Caracteristic jocurilor de micare este ntrecerea, element ce sporete interesul elevilor pentru
activitate, le mobilizeaz forele i i stimuleaz.

Jocul de micare poate fi folosit n toate momentele leciei, contribuind la realizarea
obiectivului propus. Mai poate fi folosit i n celelalte forme prin care educaia fizic este realizat
n coal, n pauzele organizate, n excursii sau plimbri. Pentru ca jocul de micare s contribuie la
ndeplinirea sarcinilor educaei fizice este necesar s fie ales cu discernmnt. Alegerea jocului se
va face n funcie de:
sarcinile de realizat
locul jocului n lecie
particularitile morfo-funcionale i psihice ale copiilor
nivelul dezvoltrii i pregtirii fizice precum i starea de sntate
condiiile materiale privind locul de desfurare i inventarul de materiale
condiiile atmosferice
n cadrul organizrii jocurilor trebuie avut permanent n vedere faptul c interesul pentru joc
exist n sarcina noastr, a educatorilor, de a-l menine i de a da satisfacie copiilor. Interesul va fi
meninut sau dezvoltat prin crearea noului n joc, prin stabilirea unor cerine mereu crescnde,
fiindc un joc care nu prezint interes i nu-l solicit suplimentar pe elev este lipsit att de valoarea
educativ ct i de efectele biomotrice scontate.
n partea pregtitoare a leciei se folosesc jocuri pentru captarea ateniei, ridicarea strii
emoionale i jocuri pentru orientarea n spaiu.
Indicaii metodice:
s nu necesite organizare care s duc la cheltuial mare de timp
s fie simple, cu reguli puine, s nu necesite multe explicaii
execuia s fie vioaie, s nu dureze mai mult de 2-3 minute
Aceste jocuri au ca urmare o mai uoar i gradat angajare a organismului n efort.
n partea fundamental jocurile alese vor ajuta la ndeplinirea sarcinilor leciei care se rezolv
n aceast parte a leciei.
Indicaii metodice:
se aleg jocuri care s formeze sau s ntreasc deprinderile motrice de baz, jocuri care s
contribuie la educarea sensibilitii (ritm, echilibru) i a calitilor motrice de baz (vitez,
ndemnare, for)
sarcinile se pot realiza numai prin joc sau parial prin joc
timpul afectat jocului este variabil, 10-30 minute
n partea de ncheiere se folosesc jocuri cu caracter linititor care s restabileasc marile
funciuni i s capteze atenia.
Indicaii metodice:
nu trebuie s dureze mai mult de 1-2 minute
s fie simple i uor de realizat de ctre elevi
Durata jocului este determinat de urmtorii factori:
locul jocului - jocurile din partea pregtitoare i de ncheiere vor dura mai puin dect n
partea fundamental
numrul participanilor- cu ct numrul participanilor este mai mic cu att durata jocului va
fi mai mic.
vrsta juctorilor-elevii de vrst colar mic s nu fie prea mult vreme inui ncordai
ritmul de joc-cu ct este mai rapid cu att durata este mai mic (ntrecere n torent)
Practica a dovedit ct de mult nseamn pentru un elev de 7-8 ani ora de educaie fizic. Dac
dup o or de matematic presrat cu exerciii, probleme diverse i chiar probleme distractive
elevii peau pragul clasei discutnd pn la ieirea n curte i apoi uitnd de acestea, nu acelai
lucru se poate spune despre o or de educaie fizic. Jocurile i tafetele folosite n or, au fost
discutate pn acas, iar n grupurile mai mari de copii chiar practicate n timpul liber. Dup or li
se putea citi pe fa entuziasmul, mulumirea pentru reuit, legturile de prietenie i prefereniale.


144 145
Creterea eficienei educaiei fizice se poate realiza prin folosirea jocurilor de micare i a
tafetelor dac acestea sunt bine selecionate, organizate i conduse cu tact de ctre nvtor.
Produc o nivelare a diferenelor ntre elevii dotai fizic i motric i cei mai puin dotai i toi elevii
pot contribui n egal msur la succesul echipei, potenndu-i ncrederea n forele proprii.
La clasa unde s-au folosit jocurile de micare n toate momentele leciei, pe tot parcursul
anului colar, s-a observat un real progres n ceea ce privete creterea i dezvoltarea fizic a
elevilor. Dei rolul determinant al acestei creteri se pune de obicei pe seama factorilor interni, a
condiiilor de via i de mediu, acestea asociate cu practicarea jocurilor de micare i a tafetelor
duc la ntrirea sntii i la dezvoltarea corect i armonioas a organismului.
Prin joc se realizeaz mai uor sarcinile leciei, se asigur densitatea ei, crend bun
dispoziie. Activitile n care se folosesc jocurile de micare sunt atractive i ndrgite de copii,
datorit caracterului emoional pe care l d ntrecerea.
Jocurile de micare i aduc contribuia la formarea capacitilor organizatorice, de control i
autocontrol prin angrenarea elevilor la amenajarea traseelor, pentru a scurta momentul organiza-
toric, iar prin folosirea unor ajutoare n desfurarea ntrecerilor sau chiar prin prezentarea celor
necesare jocului li se las libertatea de a crea jocul. Desfurarea sub form de concurs, cu
mprirea pe echipe i determin s se gndeasc atunci cnd acioneaz nu numai la propria
persoan ci i la ceilali, la victoria propriei echipe dezvoltndu-le astfel spiritul de colaborare. n
joc se formeaz o serie de trsturi de caracter: respectul fa de coechipieri i adversari, exigena,
atitudinea corect fa de joc, combativitatea, iniiativa, sinceritatea, cinstea i modestia. Ele
nltur stri de apatie, momente de rutin, oboseal fizic sau nervoas, supraefort fizic sau
intelectual. n aceste situaii, folosirea lor a dus la reechilibrarea strilor emoionale, la relaxare,
optimizare, revitalizare i refacere a forelor fizice, intelectuale i morale.
Greutile ntmpinate de elevi n jocurile ce au n componena lor srituri de pe aparate sau
peste aparate le dezvolt voina, perseverena i atunci cnd aceste greuti sunt nvinse, ncrederea
n forele proprii. Multor elevi, care nu sunt agreai de colegi n jocurile desfurate n pauze,
jocurile de micare le redau ncrederea n forele proprii, i mobilizeaz, obligndu-i n acelai timp
la o participare activ. Mai mult, pe unii elevi care la venirea la coal sunt total izolai, jocurile de
micare i ajut s stabileasc relaii de prietenie.

Copiii sunt mugurii rii. S-i nvm de mici s iubeasc micarea n aer liber, s fie iui,
puternici i clii, sub soarele fierbinte al rii noastre. (Aurelia Stoicescu)
















Bibliografie:
Epuran Valentina Jocuri de micare, Bucureti, I.E.F.S. 1973;
Zapletal Milos Mica enciclopedie a jocurilor, Bucureti, Editura Sport-Turism, 1980.


CONSTRUCII FUNDAMENTALE CU RIGLA I COMPASUL.
PROBLEME CELEBRE

Profesor Gabriela Gogan
coala Gimnazial Nicolae Labi Mlini, jud. Suceava

Ce este o problem de construcii geometrice

Problemele de construcii geometrice sunt acele probleme n care se cere s se construiasc
o anumit figur cu ajutorul unor elemente date, folosind pentru aceasta anumite instrumente.
ntr-o astfel de problem, se consider date o serie de elemente geometrice (puncte, drepte,
semidrepte, segmente, unghiuri, triunghiuri, cercuri, arce de cerc, lungimi, msuri de unghiuri sau
arce), care alctuiesc o familie D i se cer determinate anumite necunoscute geometrice X, astfel
nct pentru elementele din DX sa fie satisfcute anumite proprietai P.
Problema necesit desenarea elementelor lui X folosind anumite instrumente, precizate de
regul n enunul problemei.
n teoria clasic a construciilor geometrice, instrumentele permise sunt rigla negradat i
compasul.
Rigla permite trasarea unei drepte ce trece prin dou puncte distincte date. Geometria riglei
este foerte veche. Meteugarii, tietorii n piatra, constructorii au cunoscut i au transmis din
generaie n generaie o serie de cunotine n care rigla avea rolul principal. Pe timpul arhitectului
Vitruviu (sec.I, .H.), constructorii foloseau o coard nmuiat n praf rou, alb sau negru, pentru
trasarea liniilor drepte pe ziduri.
nceputurile geometriei riglei se afl, bineneles, n tiina greac i ele sunt legate de
metoda proieciei, folosit de matematicienii greci. ns adevraii precursori ai geometriei riglei
sunt pictorii i arhitecii Renaterii, Leonardo da Vinci n Trattato di Pitura i J.Pelerin n De
artificiali perspettiva. Pictorul Albert Durer a fost deasemenea un geometru i un maestru al riglei.
Cel care s-a ocupat sistematic de geometria riglei, a fost arhitectul francez G. Desargues, cel
care de fapt a pus bazele tiinifice ale perspectivei, unde rigla este instrumentul de baz.
n matematica elementar, el enun faimoasa teorem care-i poart numele i care se poate
verifica utiliznd numai rigla: Dac cele trei drepte care unesc perechi de vrfuri corespondente a
dou triunghiuri sunt concurente, atunci punctele de intersecie a laturilor corespondente sunt
coliniare.
La dezvoltarea i utilizarea geometriei proiective, care utilizeaz cu precdere geometria
riglei, i-au adus contribuii substaniale Pascal, Monge, Carnot i Poncelet.
Compasul folosete la construirea unui cerc, cnd se cunosc centrul i raza sa, la construirea
unui segment congrunt cu un segment dat.
Dup unii autori antici, inventarea compasului s-ar datora nepotului celebrului Dedal.
Invidios pe nepotul su, Dedal i-ar fi provocat cderea nepotului su de pe o construcie dedicat
zeiei Atena, dar ca s-l salveze, zeia l-a transformat ntr-o potrniche.
n realizarile de art primitiv rmase pn astzi, cercurile erau trasate cu mna. mprirea
cercului n 4, 6, 8, 12 sau 24 pri congruente, ntlnit frecvent n ornamentele egiptenilor sau
mprirea circumferinei cercului n 660 de pri la babilonieni, las loc presupunerii c vechile
popoare cunoteau un instrument asemntor compasului.
Marele matematician David Hilbert demonstra la nceputul secolului al XX-lea c: Dac
este desenat un cerc, dar nu este indicat centrul su, acesta nu poate fi construit doar cu ajutorul
riglei. Construcia centrului unui cerc numai cu compasul, cnd este dat doar circumferina, a
primit o mulime de soluii, dovedind prin aceasta c de fapt compasul este un instrument mai
puternic dect rigla.
146 147
Pentru a putea realiza construcii cu rigla i compasul, se presupune c:
1. Prin dou puncte distincte, se poate duce cu ajutorul riglei o dreapt;

2. Cu centrul ntr-un punct dat i cu o raz dat, se poate construi un cerc;

Punctele pot fi determinate de:
3. Intersecia a dou drepte;

4. Intersecia unei drepte cu un cerc;

5. Intersecia a dou cercuri.

Orice problem de construcii geometrice este rezolvabil dac poate fi redus la o
combinaie n numr finit a celor cinci construcii geometrice fundamentale.
Instrumentele de construcie nu sunt considerate ca obiecte fizice, ele sunt privite ca
instrumente abstracte: nu se iau n consideraie limitri privind lungimea riglei, limitri de
deschidere a compasului, grosimea urmei lasat de creion etc.
Fiecare pas al unei construcii geometrice, nseamn a gsi un punct de intersecie fie a dou
drepte, fie a unei drepte i a unui cerc, fie a dou cercuri.


Trei probleme celebre

Construciile geometrice au constituit partea principal a matematicii greceti i grecii
acordau o deosebit importan studierii lor.
Primele consemnri referitoare la probleme de construcii geometrice realizabile, exclusiv cu
rigla i compasul, apar n papirusul egiptean descoperit de A. H. Rhind, papirus retranscris de
Ahmes (1650 .H.), dupa alte lucrri mai vechi. n respectiva lucrare sunt prezentate 85 de probleme
cu soluii, printre care i urmtoarea:
S se construiasc un ptrat care s aib aria egal cu aria unui cerc dat (problema
cuadraturii cercului).
Ca soluie la aceast problem, se consider ptratul cu latura egal cu
9
8d
, unde d este
diametrul cercului dat. Scriind c aria discului de diametru d este egal cu aria ptratului de latur
9
8d
,
4
2
d
=
81
64
2
d
, se obine pentru valoarea aproximativ 3,1604...
Restricia tradiional la rigl i compas provine din antichitate (Platon, 427 -347 i.Hr.), cu
toate c grecii au recurs uneori i la alte instrumente. Platon considera ca figurile geometrice
desenate reprezinta aproximri ale celor ideale. Construciile realizate i cu alte instrumente nu erau
apreciate nsa, nu erau considerate construcii geometrice veritabile i erau admise numai dac rigla
i compasul se dovedeau insuficiente. Geometrii din coala lui Platon, ncercnd s rezolve
problemele geometrice doar cu rigla i compasul, respingeau orice soluie care ar fi folosit alte
instrumente.
Influena lui Platon, care era considerabil n epoca sa i n secolele care au urmat, se
resimte i la Euclid (Syria, 330 Alexandria, 275 i. Hr.) n lucrarea Elemente. La Euclid, figura
facea parte integrant din demonstraia problemelor de geometrie; pentru a convinge asupra unei
demonstraii, aceasta trebuia s fie insoit de o figur clar, efectuat cu jutorul instrumentelor
simple cunoscute i admise de toat lumea matematic (rigla negradat i compasul).
Thales (627-547, .H.) cunotea c un triunghi este determinat de o latur a sa i cele dou
unghiuri adiacente.
n coala lui Pitagora (sec. VI, . H.), pentagonul regulat stelat era folosit ca semn de
adeziune i pitagoricienii tiau s-l construiasc cu rigla i compasul. Pentagonul stelat a fost numit
pentograma mistic i a figurat n toate crile de magie, fiind considerat c este nzestrat cu puteri
tainice, supranaturale.

148 149
Pitagoricienii cunoteau bine numerele naturale i fraciile cu numere naturale. Astfel,
considernd AB i CD dou segmente, prin
q
p
CD
AB
= , p, qe*, se nelegea c exist o unitate de
msur care se cuprinde de p ori n AB i de q ori n CD. Se considera c orice segment se poate
msura, aa c, apariia teoremei lui Pitagora a determinat o criz matematic. Mai precis,
considernd triunghiul isoscel ABC, dreptunghic n A, atunci
2
|
.
|

\
|
AB
BC
=2 i se demonstreaz c nu
exist p i q e*, astfel nct
2
|
|
.
|

\
|
q
p
.
Segmentul BC se obine pornind de la de la segmentul AB, urmnd construciile:

Cercul I cu centrul n punctul A i raza AB, intersecteaz dreapta AB n punctul B.
Cercurile de centre B i B, de raz BB, se intersecteaz n punctele D i D Dreapta AD
intersecteaz cercul I n punctele C i C.
Dac se consider AB ca unitate de msur, atunci (BC)
2
=2. Aadar, msura segmentului
BC este un altfel de numr, fa de cele cunoscute pn la apariia sa. Apare problema construciei
de numere reale, adic a segmentelor de msur dat.
Oenipide din Chios (sec.V, .H.) a rezolvat dou probleme: coborarea dintr-un punct dat a
unei perpendiculare pe o dreapt dat i construcia unui unghi congruent cu un unghi dat, cnd este
dat vrful i una din laturi.
n Grecia antic erau cunoscute, printre altele, urmtoarele construcii cu rigla i compasul:
- determinarea mijlocului unui segment;
- construcia bisectoarei unui unghi;
- construcia unghiurilor de 60 i 90;
- construcia unui unghi congruent cu un unghi dat;
- construcia segmentelor a+b, ab,
b
a
, a , unde a ib reprezint lungimi de segmente date;
- construcia poligoanelor regulate cu 3, 4, 5, 6, 8, 10 laturi.
Tot n antichitate, au aprut i unele probleme care nu au putut fi rezolvate numai cu rigla i
compasul, cum ar fi construcia unor poligoane regulate (cu 7, 9, 11, 13, 14, 18 etc laturi) sau cele
trei probleme celebre ale antichitii, a cror rezolvare cu rigla i compasul a fost cutat n zadar:
1). Problema duplicarii cubului (problema delic), care cere construirea muchiei unui cub a
crui volum sa fie egal cu dublul volumului unui cub dat.
2). Problema cuadraturii cercului care cere construirea unui ptrat care s aib aceeai arie
ca i un cerc dat.

3). Problema trisectiunii unghiului n care se cere s se mpart un unghi dat n trei unghiuri
congruente.
4). Problema construirii poligoanelor regulate, care const n construcia cu rigla i
compasul a unui poligon cu n laturi, n3.

1). Problema duplicrii cubului
Este posibil ca aceast problem s fi fost sugerat de problema dublrii ptratului, care
const n construcia unui ptrat cu aria egal cu dublul ariei unui ptrat de latur dat. Problema era
cunoscut n Grecia antic i rezolvat: ptratul care are aria egal cu dublul ariei unui ptrat dat,
are ca latur diagonala ptratului dat.

A construi un cub cu un volum dublu fa de a unuia dat, nseamn de fapt, a construi un
segment de lungime l
3
2 , unde l este lungimea unui segment dat (considernd L lungimea cubului
de construit i punnd condiia L
3
=2l
3
, rezult L =l
3
2 ).
Acestei probleme, lumea antic i-a asociat o fermecatoare legend: n anul 430 . H., Atena a
fost lovit de o necrutoare epidemie de cium. ngrozii, atenienii au apelat la oracolul din Delos
pentru a le preciza dorina zeilor. Acesta le-a rspuns c Appolo, zeul frumuseii, luminii i artelor,
este suprat c altarul su de form cubic din insula Delos, este prea mic i dac i s-ar dubla
volumul, epidemia ar nceta. n mare grab, atenienii au construit un nou altar, n care lungimea
muchiei a fost dublat. Consultnd din nou oracolul, atenienii au aflat ca Appolo se suprase i mai
tare pe oameni, pentru c el ceruse dublarea cubului, iar acetea i mriser volumul de opt ori.
Problema mai poart numele de problema delic.
Menechmus (375-325, . H.) a gsit soluia problemei dublrii cubului folosind intersecia a
dou parabole sau intersecia unei hiperbole cu o parabol (dar nu cu rigla i compasul ntr-un
numar finit de pai). El a considerat parabolele:
x
2
=ly i
y
2
=2lx, l fiind lungimea laturii cubului dat.
Acestea se intersecteaz n punctul de abscis x = l
3
2 .
150 151

Aadar, construind cele dou parabole, abscisa punctului de intersecie (nafar de vrful
comun din originea axelor), d tocmai lungimea cutat.
n expunerea dat de Menechmus pentru construcia numarului
3
2 , cu ajutorul parabolelor,
acesta s-a folosit de inserarea unor medii geometrice, cci ecuaiile algebrice ale conicelor au fost
stabilite de Descartes(1596 1650).
Apollonius din Perga (260-170, . H.), Filon din Bizan (sfritul sec.III, . H.), Heron (110-
60 . H.), Pappus (sec.III) au dat construcii geometrice aproximative ale problemei.
Cea mai simpl construcie aproximativ a lui x =l
3
2 este aceea n care se folosete o
band de hrtie. n acest scop, se construiete un triunghi echilateral ABC de latur l (lungimea
muchiei cubului dat), se prelungete CA pn n punctul D, astfel nct AD =l. Unim apoi punctul D
cu punctul B.
Folosim o band de hrtie, pe marginea creia notm o lungime egal cu l. Prelungim pe AB
i pe DB, ca n figura de mai jos i aezm banda de hrtie astfel nct marginea benzii s treac
prin punctul C i s nscrie ntre laturile prelungite pe AB i DB o lungime EF egal cu l. Atunci,
CE = l
3
2 (lungimea muchiei cubului cutat):
Notm CE =x i BF =y.

Aplicnd teorema lui Stewart n CAF, cu transversala CB
CA
2
BF - CB
2
AF + CF
2
AB =ABBFAF
l
2
y - l
2
(l+y) + (x+l)
2
l =ly(l+y) (x+l)
2
-l
2
= y(l+y).
Aplicnd teorema lui Menelaus n CAF, cu transversala DE
BA
FB
EF
CE
CD
AD
=1 ADCEFB =CDEFBA lxy =2lll xy =2 l
2
.

Din i x =l
3
2 .
Aadar, cu banda de hrtie, construim mult mai uor pe x =l
3
2 ; dar banda nu nseamn nici
rigl, nici compas, ci nseamn aproximaie, deoarece plasm pe l de pe banda de hrtie, ntre
punctele E i F prin apreciere cu ochiul.
n sec. V al erei noastre, indienii au utilizat pentru extragerea rdcinii cubice, aproximaia:
3 3
b a
2
3a
b
a , a
3
fiind cel mai mare cub perfect coninut n a
3
+b.
De exemplu:
3
9 =
3 3
1 2 2+
4 3
1

=2,0833...; dar
3
9 =2,0801...;
Mai trziu, Leonardo din Pisa Fibonacci a dat o alt aproximaie pentru extragerea rdcinii
cubice, i anume:
3 3
b a
1 3 3
2

a a
b
a .
De exemplu:
3 3 3
7 3 34 3+
37
7
3
1 9 27
7


=3,19...;dar
3
34 3,23...
Niccolo Tartaglia (1499 -1577) a folosit pentru extragerea rdcinii cubice aproximaia:
3 3
b a
a a
b
a
3 3
2

.
Algoritmul de extragere a rdcinii cubice a fost dat pentru prima oar de Jean Trenchant n
1577.
O construcie prin mijloace superioare a fost dat de Pierre Fermat (1601 -1665) i reluat de
Rene Descartes(1596 1650). Ei au utilizat n acest scop o parabol,
x
2
=ly sau y
2
=2lx i ecuaia
x
2
+ y
2
=ly +2lx,care este ecuaia unui cerc: (x-l)
2
+(y-
2
l
)
2
=5
4
2
l
.
Construind cercul i una din parabole, se obine punctul de intersecie de abscisa l
3
2
(lungimea muchiei cubului de volum dublu).

C problema delic nu se poate rezolva cu rigla i compasul ntr-un numar finit de pai, n-a
fost demonstrat riguros dect algebric de catre Pierre Laurent Wantzel (1814 -1848).

152 153
2). Problema cuadraturii cercului
Cuadratura cercului are o vechime de cel puin 3650 de ani. Aceast problem este
consemnat n papirusul Rhind, retranscris deAhmes (1650 . H.).
Fiind dat un cerc de de raz r, problema se reduce la a construi un segment de lungime l
astfel nct l
2
=r
2
, ceea ce este echivalent cu l = r. Problema este echivalent cu construirea
unui segment de lungime , deoarece construcia expresiei a , cand a este dat, este rezolvat.

Geometrii greci au reuit, cu ajutorul riglei i compasului, s creeze ptrate ale cror arii s
fie egale cu ariile altor figuri formate din linii drepte, cum sunt triunghiul sau dreptunghiul.
Cuadratura cercului a fost studiat ncepnd cu Anaxagora (500 -428, . H.), dar primul
progres a fost realizat de ctre ali doi matematicieni greci, Antiphon (479 -411, . H) i Bryson.
Antiphon a aproximat aria cercului, nscriind un ptrat ntr-un cerc, apoi nscriind figuri
geometrice cu din ce n ce mai multe laturi i din ce n ce mai mici n spaiul rmas neacoperit. Dei
aproximarea ariei cercului atinge rezultate bune, niciodat nu va fi acoperit ntreaga suprafa a
cercului.
Bryson a dus efortul lui Antiphon mai departe, circumscriind poligoane cercului, obinnd
astfel o plaj de valori n care aria cercului trebuia s se ncadreze: ntre valoarea ariei poligonului
circumscris cercului i valoarea ariei figurilor nscrise.
Primul matematician care i propune un studiu sistematic al problemei este Hipocrate
(Hipocrat din Chios, 470, . H.), care a ajuns la aflarea ariei lunulelor sale.
Lunula este aria limitat de doua arce de cerc.

Fiind dat un cerc C(o;r), se consider un ptrat nscris n cerc i cercurile care au ca diametre
laturile patratului.


Suma ariilor delimitate de cercul C(o;r) i de semicercurile exterioare ptratului (suma
lunulelor), este egal cu aria ptratului:
Fie AABCD aria ptratului ABCD,
AD -aria discului D(o;r),
Ad aria unui disc ce are ca diametru o latur a ptratului,
Al suprafaa unei lunule,
As aria unui semicerc ce are ca diametru o latur a ptratului.
AD =r
2
;
AABCD =2r
2

AD -AABCD =r
2
( -2) suma ariilor celor patru suprafee cuprinse ntre circumferina discului
de raz r i laturile ptratului.
Ad =
2
2
r
;
4As =r
2
;
4Al =r
2
-r
2
( -2) 4Al =2r
2
4Al =AABCD.
Faptul c Hipocrate a reuit s construiasc un ptrat echivalent cu o figur geometric
marginit de dou arce de cerc, a ncurajat muli matematicieni s continue cercetrile; dar
cuadratura lunulelor este diferit de cuadratura cercului, deoarece lunulele sunt marginite de dou
arce speciale, cu concavitatea n acelai sens.
Metoda pe care o folosete Arhimede pentru calcularea numrului , poart numele de
metoda perimetrelor. El consider poligoane regulate cu acelai numr de laturi, nscrise i
circumscrise unui cerc i ajunge la concluzia c n cazul poligonului cu 96 laturi, lungimea cercului
i aria discului sunt destul de bine aproximate. Se obine n acest caz:
3
71
10
3
70
10
sau 3,1408... 3,1428... (n antichitate i n tot evul mediu nu s-au utilizat
fraciile zecimale, deci Arhimede a lucrat numai cu fracii ordinare).
Dup epoca de aur greceasc, calculul lui sub form de raport a fost dus mai departe de
arabi (e.n.) i reluat n timpul Renaterii.
Adrian Romanus (1561-1615) afl cea mai exact determinare de atunci a numrului . El
consider un poligon cu 2
30
laturi (2
30
=1.073.741.824) i gsete primele 15 zecimale exacte ale
numrului .
Aplicnd aceeai metod a lui Arhimede, unui poligon cu 32 miliarde laturi, Ludolph van
Ceulen (1540-1610) determin primele 20 zecimale exacte ale lui . La moartea lui Ludolph, s-au
mai gsit n manuscris nca 15 zecimale exacte, ceea ce arat c de fapt el determinase 35 de
zecimale. De aceea, numrul ce avea s se numeasc mult mai trziu pi, a purtat mult vreme
numele de numrul lui Ludolph.
Franois Viete (1540-1603) a demonstrat c raportul dintre aria ptratului nscris ntr-un
cerc i aria discului se poate exprima prin produsul
cos
4

cos
8

cos
16

... =cos
2
2

cos
3
2

cos
4
2

...

D
ABCD
A
A
=
2
2
2
r
r

2
;
cos
4

=
2
1
;
154 155
cos
8
t
=
2
1
2
1
2
1
+ ;
cos
16
t
=
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
+ + ;
Aadar,
t
2
=
2
1

2
1
2
1
2
1
+
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
+ +
Cu Huygens (1629-1695), se ncheie perioada n care cvadratura cercului i determinarea lui
t s-au cutat a se afla prin metode geometrice i se trece la metode analitice. Huygens determin
primele nou zecimale ale lui t, folosind numai latura hexagonului regulat.
John Wallis (1616-1703) a stabilit pentru t/2 valoarea:


2 2 2 2
2 2 2 2
7 5 3 1
8 6 4 2
.
William Brouncker (1620-1684) a stabilit urmatoarea formul:

t
4
=1+
+
+
+
+
+
2
81
2
49
2
25
2
9
2
1

Leonard Euler (1707-1783) a demonstrat formula lui Brouncker i a mai adugat altele ca de
exemplu:
2
t
=1 +
+

+

+

+

+
4
9 7
4
7 5
4
5 3
4
3 1
3
2

Euler a introdus i notaia t, pentru raportul dintre lungimea cercului i diametrul su (t este
iniiala cuvntului grecesc tcicto, =perimetru).
Dup Brouncker, James Gregory (1638-1675), Nicolaus Mercator (1620-1687), Newton
(1642-1727) i Leibnitz (1646-1716) au aflat valoarea lui arctgx printr-o serie:
arctgx =x
3
3
x
+
5
5
x

7
7
x
+
9
9
x
-, iar pentru x =1 se obine:
4
t
=1
3
1
+
5
1

7
1
+
9
1
-
n 1667, James Gregory public pentru prima dat o demonstraie (incorect ns), a
imposibilitii cuadraturii cercului. Eroarea a fost ulterior semnalat de nsui autorul articolului.
Astronomul John Machin (1685-1751) a gasit c
4
t
=4arctg
5
1
arctg
239
1
i aceast formul este mult mai uoar pentru calculul lui t, fiind
mult mai utilizat ulterior. Machin a calculat t cu 100 zecimale exacte.
n 1719, Lagny (1660-1734) a calculat t cu 112 zecimale; n 1794, Vega a obinut 136
zecimale. Pe urm, Callet (1744-1799) a dat 152 zecimale exacte, Rutherford a aflat n 1853, 440 de
zecimale. Tot n anul 1853, William Shancks a gsit 707 zecimale pentru t, din care 527 erau
exacte.

n 1946, calculul lui a fost reluat n S.U.A. mainilor de calculat electronice, ajungnd s
se obin 10.000 de zecimale.
C nu este rezolvabil cvadratura cercului numai cu rigla i compasul, ntr-un numr finit de
pai, a dovedit-o n 1882 matematicianul Ferdinand Lindemann (1852 -1939). El demonstreaz c
numrul nu este algebric, adic nu este rdcina a unui polinom cu coeficieni raionali. Orice
problem de geometrie care poate s se rezolve numai cu rigla i compasul n plan, cnd este pus
sub forma algebric echivalent, conduce la una sau mai multe ecuaii cu coeficieni raionali, care
poate sau pot fi rezolvate. Lindemannn a demonstrat ca nu satisface aceasta condiie, deci nu se
poate efectua cvadratura cercului numai cu rigla i compasul.
Rezultatul lui Lindemann a fost precedat de alte rezultate importante:
-n 1761, Johan Heinrich Lambert (1728 -1777) demonstreaz c este numr iraional;
-n 1794, Adrien Marie Legendre (1752 -1833) arat ca
2
este iraional;
-n 1844, Joseph Liouville (1809 -1882) demonstreaz existena numerelor transcendente i
indic un procedeu de construire ce dovedete c mulimea numerelor transcendente este infinit;
-n 1873, Charles Hermite (1822 -1901) demonstreaz c numrul e (baza logaritmilor
naturali) este transcendent.
Aadar, a desena un ptrat cu aria egal cu a unui cerc este imposibil, cci trebuie desenat un
ptrat cu latura egal cu un numr imprecis. Valoarea lui cu 50 de zecimale exacte este
3,14159265358979323846264338327950288419716939937510.
Chiar dac rezolvarea problemei cu rigla i compasul nu a fost posibil, totui framntrile
din jurul ei au dus la rezolvarea altor probleme, care au mbogit domeniul matematicii. Unul
dintre cele mai importante aspecte este dezvoltarea calculului integralelor din analiza matematic,
ramur a matematicii inventat i dezvoltat de Newton i Leibniz.

3).Triseciunea unghiului
Este posibil ca problema triseciei unui unghi s fi fost sugerat de mparirea unui segment
n n pri egale, n 2 (problem cunoscut i rezolvat n Grecia Antic), i de problema construirii
poligoanelor regulate.
Un unghi se mparte n dou unghiuri egale, numai cu rigla i compasul. Nu acelai lucru se
poate spune i despre mprirea unui unghi n trei pri egale cu rigla i compasul, ntr-un numr
finit de pai.
De triseciunea unghiului s-au ocupat grecii cu peste 400 ani .H.. Cel dinti cercettor a fost
Hippias din Elis (420, .H.). El a utilizat n acest scop, o curb ajutatoare numit n grecete
tetragonisuosa, iar mai trziu cvadratrice.
Hippias a pornit de la un unghi drept, AOB, o dreapt d1 astfel nct O d1, d1 se
deplaseaz de la A spre B i d2 o dreapt, astfel nct d2 se deplaseaz paralel cu OA, spre B.
156 157


Pentru a construi cvadratricea, a mparit [OB] n opt segmente egale i unghiul AOB n opt
unghiuri egale. Unind punctele de intersecie ale paralelelor de felul lui d2 cu poziiile
corespunzatoare ale dreptei care se rotete, se obine cvadratricea.
Se consider apoi un unghi oarecare AOP i PR//OA. Se mparte [OR] n trei segmente
egale [OS1], [S1S2], [S2R] i se duce S1T //OA, Tcvadratricei. Atunci, msura unghiului AOT
este
3
1
din msura unghiului AOP.
Cvadratricea ne d posibilitatea s mprim unghiul nu numai n trei pri egale, ci n
oricte pri egale dorim.
Pe lng aceast posibilitate de construcie, i spirala lui Arhimede poate fi folosit pentru
triseciunea unghiului, dar aceste construcii nu sunt riguroase, chiar dac s-ar realiza un mecanism
care s asigure concordana celor dou micri necesare descrierii curbei (de translaie i de
rotaie) (Descartes).
O alt construcie greceasc (sec. V, . H.) se realizeaz cu ajutorul unei rigle pe care s-au
fixat dou puncte, dndu-se ntre ele o distan luat ca unitate de msur.
Fie C B A

unghiul de mprit n trei pri egale, BACA i BC =


2
1
din distana ce separ
cele dou puncte de pe rigl (distan considerat ca unitate).
Construim CD //AB astfel nct DE = 1, unde E ACBD.



Fie F ED, EF =FD; cum( D C E

) =90
o
CF =
2
1
i cum FD =
2
1
CFD este isoscel, cu
CF=FD C D F D C F

.
BC =
2
1
, CF =
2
1
BCF este isoscel B F C F B C


m( C F B

) =m( C D F

) +m( D C F

) ( C F B

este unghi exterior CFD).


Aadar, m( F B C

) =m( C F B

) =2m( C D F

) m( D B A

) =
3
1
m( C B A

).
n ncercrile lui de a rezolva aceast problem, Arhimede a descoperit c dac ntr-un cerc
de centru O, se prelungete coarda [AB] cu segmentul [BM], astfel nct BM =OB i dac notm cu
A' i B' interseciile dintre MO cu cercul, atunci m( '

A M A ) =
3
1
m( '

A O A ).

Descartes a rezolvat triseciunea unghiului cu ajutorul interseciei unui cerc cu o parabol
(fcnd aceasta, Descartes a artat cum se poate rezolva orice ecuaie de gradul al treilea sau al
patrulea prin intersecia unui cerc cu o parabol), Alexis Claude Clairaut (1713 1765), cu ajutorul
hiperbolei.
O alt curb special pentru rezolvarea triseciunii unghiului, este melcul lui Etienne Pascal
(tatal lui Blaise Pascal). De asemenea, au fost utilizate cicloida lui Giovanni Ceva (1648- 1734),
curba lui Schoute, curba lui Kempe.
Franois Viete(1540 1603), completnd lucrarile lui Girolamo Cardano (1501-1576) asupra
ecuaiilor algebrice de gradul al treilea, a artat c problema construciei rdcinilor unei asemenea
acuaii, n cazul n care acestea sunt reale, se reduce la problema triseciei unui unghi.
Cnd se d un anumit unghi , putem construi uor pe cos (sau sin); i invers, dac se d
cos, construim (cu ajutorul cercului trigonometric) unghiul . Dac avnd pe cos, am putea gsi
pe cos
3

, problema triseciunii unghiului cu rigla i compasul ar fi rezolvabil. Dar acest lucru nu


este posibil, fiindc ntre cos
3

i cos, avem relaia


cos =4cos
3
3

-3cos
3

, de unde
8cos
3
3

-6cos
3

-2cos =0.
Notnd 2cos
3

=x, obinem ecuaia: x


3
3x 2cos =0.
158 159

Pentru cazul particular =, deoarece cos = -1, ecuaia de mai sus devine: x
3
3x +2 =0,
care are una dintre rdcn egal cu 1. Deci 2cos
3

=1, ceea ce nseamn c


3

=
3

.
Unghiul de 180 se poate mpri deci cu rigla i compasul n trei pri egale. La fel, se pot
triseciona unghiurile de 135, 90, 45, etc.
4) Mai puin celebr este problema construirii poligoanelor regulate cu rigla i compasul.
Se poate spune c, n afar de rezultatele din Elemente nu s-a mai obinut nimic n legtur cu
aceast problem pn n anul 1796, cnd Karl Gauss (1777-1855) arat c poligonul cu 17 laturi
este construibil cu rigla i compasul. Gauss d o condiie necesar i suficient ca un poligon cu n
laturi s fie construibil cu rigla i compasul, dar demonstreaz numai suficiena condiiei.



























Bibliografie
1. ANDONIE, G., Varia mathematica, Ed. Tineretului, 1969.
2. BUICLIU, GH., Probleme de construcii geometrice cu rigla i compasul, Ed. Tehnic,
Bucureti, 1957.
3. CMPAN, F., Probleme celebre, Ed. Tineretului, 1967.
4. DNCIL, I., Construcii cu rigla i compasul, Ed. Sigma, 2003.
5. PUN, GH., Din spectacolul matematicii, Ed. Albatros, 1983

UN POSIBIL MODEL CORPORATIST DE MANAGEMENT N COALA


ROMNEASC

Profesor Cornelia Berteteanu
coala Gimnazial Nr. 1, Rmnicu Srat

n ultimii ani, n mod paradoxal, preocuprile privind calitatea s-au cantonat, o bun perioad,
n zona evalurii calitii. Justificarea acestui fapt se constituie n necesitatea de a afla care este
nivelul pe care se situeaz organizaia colar, pentru ca apoi s se identifice modalitile
corespunztoare de generare a calitii n coala romneasc. Se pare c, n vreme ce modalitile de
evaluare s-au instituionalizat, iar instrumentele de evaluare a calitii s-au standardizat i au devenit
mereu mai sofisticate, modalitile de producere i de dezvoltare a calitii sunt nc incipiente.
Profesorul Emil Pun i colaboratorii susin existena unei tendine de formalizare i de
birocratizare a sistemelor i practicilor de evaluare a calitii, excesiv de standardizate, cu
consecine exprimate prin fenomene de mimetism, conformism, formalism i mai ales dificulti de
evideniere a schimbrilor calitative reale (Ghid de bune practici..., 2008, pag. 12). Efectele
perverse ale birocratizrii excesive a practicilor de evaluare le-am vzut i simit toi cei care lucrm
n sistemul de nvmnt, deoarece s-au copiat modele i experiene insuficient validate, fr s se
adapteze la realitile locale, fenomen care atras nivelarea instituiilor, restrngerea diversitii ca
nucleu al culturii calitii.
n Romnia post-decembrist, de cele mai multe ori managerii confund modernizarea,
adaptarea la economia de pia (occidental) cu investiiile exorbitante, cu schimbrile majore n
procesele tehnologice, cu conceptele de management i tehnicile de producie cele mai
spectaculoase, dar care realizeaz o valoare adugat sczut.
n lumea calitologilor i cea managerial, succesul filosofiei KAIZEN n economia japonez
este cunoscut. Adepii acestei filosofii (Masaaki Imai i colaboratorii) imagineaz organizaia care
se restructureaz prin calitate asemenea unui organism viu, care are nevoie de anamnez
(diagnostic) i cruia, mai apoi, s i se instituie un program adecvat de terapie.
Ce tip de terapie este mai eficient i mai sigur? O terapie care presupune restructurarea din
temelii a sistemului organizaional, cu mari investiii, sau o terapie blnd, holistic, bazat pe
mbuntire continu, cu pai mruni i cu costuri minime?
Filosofia i modelul de management KAIZEN, bazate pe sloganul ,,Menine i mbuntete!
aplicate n companiile nipone dup rzboi, au renscut din cenu economia acestui stat, aducnd-o
pe primele locuri n lume.
O astfel de abordare a procesului de realizare a calitii dup modelul terapiei umane se poate
aplica n domeniul socio-educaional?
Pot fi adaptate principiile i strategiile KAIZEN n cadrul unitilor colare?
De ce am opta pentru modelul de management KAIZEN?
La aceste ntrebri vom ncerca s rspundem n paginile acestei lucrri, fr pretenia de a
realiza un nou model, ci doar cu dorina de a ndrepta atenia ctre o alt perspectiv, care, credem,
ar contribui la schimbarea mentalitii romneti de supravieuire, format n veacuri de istorie,
cand ne-am aflat sub vremuri.
Ideea abordrii acestei teme a aprut cnd, documentndu-m pentru o lucrare de seminar la
cursul Managementul calitii totale, al domnului profesor Ioan Neacu, am intrat n posesia
traducerii din limba japonez a crii Gemba KAIZEN scris de Masaaki Imai, n anul 1997.
Parcurgnd acest volum, am gsit sugestii interesante, care ar putea fi adopdate de orice organizaie,
inclusiv de cele educaionale.
160 161

n limba japonez, Kaizen este o expresie din dou cuvinte: kai -care nseamn ,,schimbare
i zen- care nseamn echilibru sau armonie, semnificaia fiind aceea de mbuntire
continu. Expresia provine din budism, unde nseamn rennoiete inima i f-o tot mai bun.
n artele mariale, prin kaizen se nelege a nainta cu pai mici i repezi.
Cunoscut ca i Kaizen-Guru, sau ca Printele mbuntirii continue, profesorul
Masaaki Imai este cel mai important actor n rspndirea filosofiei Kaizen la nivel global. Cartea
care definete filosofia i practicile Kaizen este Kaizen - cheia succesului competitiv al Japoniei
i a fost publicat la Editura McGraw-Hill n anul 1986, fiind tradus n 20 de limbi i publicat n
peste 30 de ri. Cartea, un best-seller mondial, a introdus conceptul Kaizen n lexiconul
corporatiilor i a avut drept impact adoptarea de ctre un numr foarte mare de companii i de ctre
un numr foarte mare de manageri a tehnicilor i principiilor Kaizen. A fost prima carte care a
introdus Filosofia Lean n lume, cu patru ani nainte de volumul The machine that Changed the
World (Maina care a schimbat lumea), dezvluind n acelai timp secretele din spatele
succeselor companiilor japoneze.
De ce am opta pentru modelul Kaizen ntr-o organizaie colar?
Pentru c sintetizeaz principiile i metodele celorlalte modele.
Pentru c se bazeaz pe un management performant i pe implicarea efectiv a tuturor
membrilor n dezvoltarea organizaiei. Este mult mai uor de motivat persoane care au intrat n
sistem datorit vocaiei de profesor, deoarece acestea sunt deja motivate intrinsec, sunt pasionate de
munca lor...
Pentru c profesorii sunt, n general, deschii la nou. Schimbarea este pilotat prin procesul de
instruire i se bazeaz, pe de o parte, pe specializarea pe tehnicile i instrumentele noi, specifice
abordrii Kaizen i, pe de alt parte, are loc i o schimbare n plan personal, n consens cu cerinele
organizaiei.
Modelul Kaizen nseamn mbuntire continu, cu pai mici, nu restructurarea din temelii a
organizaiei. Spiritul Kaizen, n jurul cruia expertul japonez Masaaki Imai a construit o ntreag
filosofie se business, este cel potrivit cruia Orice lucru ai face, l-ai putea face i mai bine.
Pentru c modelul pornete de la sloganul Menine i mbuntete , nu Drm i
construiete.
Acest model poate fi integrat cu uurin altor sisteme de management existente. El trece de la
analiza rezultatelor specific altor modele *ISO, la analiza i mbuntirea procesului care a
condus la acele rezultate.
Kaizen aduce schimbri semnificative n privina culturii de organizaie, de exemplu faptul c
lucrul n echip este esenial. Se trece de la noiunea teoretic de echip la echipa real, -
elementul de baz n organizaie schimbndu-se astfel mentaliti i aducnd mpreun mari
resurse.
Pentru c este un sistem logic, orientat ctre oameni.
Pornete de la identificarea problemelor ele sunt o min de aur pentru mbuntirea
activitii, susine profesorul Imai.
Pentru c nu presupune costuri sau resurse mari. Acest model nu necesit tehnologii
sofisticate, nici proceduri complexe, nici echipamente scumpe. Se poate face diferena ntre
resursele alocate n cazul sistemelor de management tradiional i cele necesare sistemului de
management Kaizen. Dac, n primul caz, organizaiile nu prea mai gsesc resurse, n sistemul
orientat pe mbuntire continu, resursele sunt oamenii. Investiia se face n oameni i n
dezvoltarea lor. Managementul se afl la dispoziia organizaiei i nu invers.
i, n sfrit, pn i criza financiar actual poate fi acceptat mai uor dac este privit de
ntreaga organizaie ca pe o oportunitate de a-i mbunti performana intern i a-i optimiza
costurile organizaiei.

Limitele posibile
1. Rezultatele implementrii acestui model vin numai dac organizaia este pregtit pentru
schimbarea total a mentalitii. De aceea este nevoie ca managerul s defineasc programul
strategic al organizaiei, astfel nct s fie clar pentru toi c se pregtesc pentru un drum mai lung,
care le va aduce un succes de durat.
2. Schimbarea de la stilul de management Comand i controleaz la abordarea Kaizen, cu
implicarea i mputernicirea angajailor, se poate lovi de rezistena la schimbare n rndul unora din
membrii organizaiei, deoarece, n general, romnii tiu s ocoleasc cauzele, ascunznd sau
eliminnd efectele.
n concepia Kaizen, o infinitate de eforturi mici creeaz premisele ca n fiecare zi activitatea
s se desfoare puin mai bine dect n ziua precedent. Filosofia Kaizen presupune faptul c
modul nostru de via (profesional, social, sau familial) ar trebui s se concentreze eforturi
constante de mbunire. Acest concept este att de natural i de evident pentru muli japonezi,
nct nici nu realizeaz c deja l au.
Voi prezenta pe scurt cteva trei dintre metodele ale acestui model care se pot utiliza n
organizaiile colare.
Cinci DE CE? 5 Why? este o metod inventat de Toyota Company pentru descoperirea
originii cauzelor i problemelor care apar. De fapt, nainte de a descoperi aceste cauze trebuie s te
ntrebi de cinci ori De ce?. Aceast tehnic simpl dar eficace se reduce la o atitudine de
examinare riguroas, nu de acceptare a primei cauze gsite.
Cinci S se refer la cinci cuvinte japoneze care ncep cu S i care acoper aspecte
fundamentale pentru calitatea serviciului educaional.
SEIRI Izolai i eliminai tot ce este inutil. Inutil este tot ce nu aduce valoare adugat dorit
de beneficiarii serviciului educaional;
SEITON Tot ce este necesar pentru a lucra bine, ce este disponibil n momentul potrivit i n
bune condiii;
SEISO Slile de clas i mijloacele didactice sunt meninute n stare de perfect curenie;
SEIKETSU Atmosfer plcut la locul de munc;
SHISUKE Disciplin individual i colectiv (respectarea strict a procedurilor operaionale
stabilite);
TEIAN sau Sistemul de sugestii poate fi considerat ca fiind cea mai simpl tehnic
utilizat n cadrul strategiei mbuntirii continue.
Sistemul de sugestii presupune colectarea sugestiilor de mbuntire fcute de angajaii
organizaiei colare, de la manager la portar. Pentru ca metoda s fie eficient, oamenii trebuie
ncurajai s formuleze sugestii, trebuie s fie instruii corespunztor, iar sugestiile s fie analizate.
Se poate vorbi de un brainstorming de sugestii. n Japonia numrul mediu al sugestiilor pe lucrtor
depete 20, ajungndu-se la nivelul unei firme mari de ordinul milioanelor de sugestii.
Numai atunci cnd vom vedea ntregul i vom avea nelegerea ntregului tablou al
schimbrilor, care s cuprind calendarul, actorii implicai, atitudinile lor, credinele i atep-
trile, hotrrile ce trebuie luate i felul n care vom hotr, cnd, dup ce ne vom fi ntrebat pe noi
nine i unii pe alii care este informaia pe care trebuie s-o avem pentru a nelege i pentru a
schimba ce trebuie schimbat, cnd vom putea s ne mbuntim n mod constant, fiecare, viaa lui,
casa lui, viaa social i locul n care muncete fiecare, vom putea s spunem c suntem pe calea
cea bun ntr-o construcie social i personal de folos, aceea a educaiei. (Masaaki Imai, 1997)



162 163

ntr-o societate ca cea de astzi, cu mutaii profunde, de dizolvare continu a normelor


sociale, de rsturnare a valorilor, romnii au captat sentimentul c succesul n orice domeniu este
asigurat de lipsa de valori, de principii i de corectitudine. De aceea este cu att mai necesar s se
implementeze un model care s restaureze ncrederea n valoare i valorizare. Pentru c modelul
KAIZEN valorizeaz pe fiecare membru al unei organizaii, motivndu-l pentru a ntreine, a
aduga i a crea valoare. Numai astfel ne vom apropia de valorile europene, cu care dorim s ne
armonizm.
























BIBLIOGRAFIE SELECTIV I RESURSE WEB

1. CPI, L., IOSIFESCU, S., JIGU, M. (coordonatori) (2001), Impactul msurilor de reform
la nivelul unitii colare (Raport de cercetare), Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei;
2. CIORAN, EMIL, (1990) Schimbarea la fata a Romaniei, Bucureti, Editura Humanitas;
3. CRISTEA, S., (2003), Managementul organizaiei colare, Bucureti, EDP;
4. DRAGOMIR, M. (2001), Mic dictionar de management educational.
5.Felea Gh.,, NEACU, I. (2005), Asigurarea calitii n educaie, Galai, Editura coala glean
6. IMAI, Masaaki (1986), KAIZEN - cheia succesului competitiv al Japoniei , Editura McGraw-Hill
7. IMAI, Masaaki (1997), Gemba KAIZEN, Editura McGraw-Hil
8. IOSIFESCU, . (2003), Calitatea n educaie. Instrumente de autoevaluare. Bucureti:
Humanitas Educaional;
9. JURAN, J.M., .a. 1992, Quality Planning and Analysis, Mc. GrawHill, Inc. Singapore;
11. NEACU, I. (2009), Managementul calitii totale, Note de curs;
www.ise.ro
http://www.ied.edu.hk/cird/doc/speeches/12-15jun01.doc

METODE MODERNE DE PREDARE NVARE
N LECIA DE LIMBA I LITERATURA ROMN


Profesor Raluca Ungureanu
Liceul Tehnologic Ion Podaru, loc. Ovidiu, jud. Constana


n activitatea desfurat la clas, fiecare cadru didactic are ca obiectiv principal satisfacerea
nevoii de cunoatere a elevilor, prin utilizarea diferitelor metode i tehnici interactive de predare-
nvare, aflate n concordan cu orizontul de ateptare al acestora.
Metodele i tehnicile interactive de predare-nvare sunt centrate pe elev i pe activitatea
didactic, pun accent pe dezvoltarea gndirii, pe formarea de aptitudini i deprinderi, ncurajeaz
participarea activ a copiilor, iniiativa i creativitatea. Astfel, elevii i dovedesc responsabilitatea,
devenind cuttori activi de cunoatere, i exprim puncte de vedere proprii, realizeaz un schimb
de idei cu cei din jur, pun ntrebri pentru a nelege, coopereaz pentru a rezolva sarcinile de lucru.
nvarea are loc prin formarea de competene i deprinderi practice, se realizeaz prin cooperare
(parteneriatul profesor-elev).
Voi prezenta, n continuare, cteva metode moderne de lucru, pe care le-am folosit la clas, n
leciile de limb i literatur romn i care au dat rezultate pozitive n activitatea de predare-
nvare.
EXPLOZIA STELAR este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a
elevilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i noi
descoperiri. Obiectivul metodei vizeaz formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre
ideile descoperite de elevi n grup, prin interaciune i individual, pentru rezolvarea unei probleme.
Elevii, aezai n cerc, propun problema de rezolvat: opera epic (textul suport este romanul
Baltagul, de M. Sadoveanu). Se deseneaz o stea mare i se scrie ideea central; pe 5 stelue se
scrie cte o ntrebare de tipul: CE, CINE, UNDE, DE CE, CND, iar 5 elevi din clas extrag cte o
ntrebare. Fiecare copil dintre cei 5 i alege 3-4 colegi, organizndu-se n cinci grupuri. Grupurile
coopereaz n elaborarea ntrebrilor: (Ce se ntmpl n roman? Cine particip la aciune? Unde se
petrec ntmplrile? De ce pornete eroina n cutarea soului? Cnd se petrece aciunea?).
La expirarea timpului, elevii revin n cerc, n jurul steluei mari i prezint ntrebrile
elaborate, fie individual, fie printr-un reprezentant al grupului. Membrii celorlalte grupuri rspund
la ntrebri sau formuleaz alte ntrebri la cele adresate. Se apreciaz efortul elevilor de a formula
ntrebrile corect, precum i modul n care acetia coopereaz i interacioneaz.
TEHNICA LOTUS este o modalitate interactiv de lucru n grup, care ofer posibilitatea
stabilirii de relaii ntre noiuni, pe baza unei teme principale din care deriv alte opt teme.
Obiectivele sunt stimularea inteligenei i a potenialului creativ n activiti individuale i n grup.
Etapele sunt: construirea schemei/diagramei tehnicii de lucru, plasarea temei principale n
mijlocul schemei grafice, grupul de elevi se gndete la coninuturile/ideile/cunotinele legate de
tema principal, abordarea celor opt teme pentru cadranele libere, stabilirea n grupuri mici de noi
legturi/relaii/conexiuni pentru aceste opt teme i trecerea lor n diagram, prezentarea rezultatelor
muncii n grup, analiza produselor, aprecierea n mod evaluativ, sublinierea ideilor noi.
Aceast metod de lucru poate fi aplicat cu succes pe romanul Mara de I. Slavici. Din
tema principal, viaa social-economic din Ardeal de la sfritul secolului XIX, deriv celelalte opt
teme: condiia femeii n societate, viaa familial, relaii interetnice, relaii religioase, ierarhia
social n funcie de avere, evoluia personajelor, raportul mam-copil, monografia social.
METODA R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica
(prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor
Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene
de lecie, profesorul mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii
nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. Elevii sunt
164 165
aezai n cerc i cel care arunc mingea adreseaz o ntrebare din lecia predat celui care o prinde.
Acesta rspunde la ntrebare i apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare.
Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus
ntrebarea. n cazul n care interogatorul este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria
ntrebare, este scos din joc n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea conduce treptat
la ramnerea n grup a celor mai bine pregatii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei (ex: dup nsuirea noilor cunotine
referitoare la cazurile substantivului), sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar,
naintea nceperii noului demers didactic (reactualizarea formelor pronominale nvate anterior).
Scopul este descoperirea de ctre profesorul ce asist la joc a eventualelor lacune n cunotinele
elevilor i a reactualizrii ideilor ancor.
METODA FRISCO este o metod de rezolvare a unei probleme de ctre participani, pe
baza interpretrii unui rol specific. Obiectivul este identificarea unor probleme complexe i
rezolvarea lor prin strategii eficiente i accesibile nivelului de nelegere al elevilor.
Etapele sunt: identificarea i extragerea problemei, repartizarea rolurilor (C-Conservator, E-
Exuberant, P-Pesimist, O-Optimist), dezbaterea problemei, sistematizarea ideilor i a concluziilor
asupra soluiei gsite.
Metoda se poate aplica n lecia de caracterizare a unui personaj, care este vzut din unghiuri
diferite (ex: personajul Goe din opera omonim de I.L.Caragiale).
Metodele i tehnicile interactive stimuleaz implicarea elevilor n activitatea de nvare, le
dezvolt gndirea critic i capacitatea de adaptare la cerinele vieii, i antreneaz n activiti de
investigare i cercetare direct a fenomenelor. Antrenarea permanent la un efort intelectual susinut
reprezint modalitatea cea mai eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i
active.


















Bibliografie:
Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, Editura Emia,
Deva 2004;
Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia, Cluj-
Napoca 2002;
Gugu, Carmen, Ora de limba romn, ghid metodologic al profesorului de limba romn, Editura
Europolis, Constana 2006;
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura Polirom.
MANAGERUL EMOIONAL

Profesor Iuliana Gale
Liceul Teoretic Dositei Obradovici Timioara


De la apariia, n 1995, a primei cri a lui Daniel Goleman despre inteligena emoional n
organizaii, aceasta a devenit subiectul favorit al corporaiilor americane. Discuia despre inteligena
emoional, respectiv managerul emoional s-a nscut din nevoia organizaiilor de a deveni mai
productive i mai orientate spre clieni i ca urmare a observaiilor fcute de psihologi n legtur cu
randamentul i performanele angajailor.
Psihologi precum David Wechler au definit inteligena drept capacitatea global a
individului de a aciona oportun, de a gndi raional i a comunica efectiv cu mediul. Acesta a
observat c aptitudinile cognitive nu sunt o garanie a succesului, c exist factori non-intelectuali
care determin un comportament inteligent. nc din 1940 studii asupra leadership-ului fcute n
Ohio au artat c lifderii adevrai posed ncredere tacit, respect i o oarecare cldur i legtur
cu membrii grupului (mutual trust, respect, and a certain warmth and rapport. with members of
their group will be more effective - Fleishman & Harris, 1962). De asemenea, liderii eficieni
aveau abiliti precum: implicare social, competene emoionale, comunicare, empatie, iniiativ,
abiliti interpersonale. n 1990 Salovey i Mayer descriau inteligena emoional ca o form de
inteligen social care implic abilitatea de a monitoriza att simirile proprii, ct i pe ale
celorlali, de a ale analiza i de a folosi aceste informaii n orientarea gndurilor i aciunilor. Alte
studii au artat c perioadele de realizri deosebite ale firmelor au fost acelea n care a existat o
mare empatie ntre membrii organizaiei. Cercetrile i observaiile legate de inteligena emoional,
respectiv competenele emoionale nu sunt noi. Ele devin ns mai actuale ca orrict avnd n vedere
provocrile lumii contemporane, respectiv n domenii precum educaia n care materia prim este
format din oameni.
De ce avem nevoie astzi mai ales de acest tip de inteligen? Informaia este ntr-o continu
nnoire, respectiv cretere. Tot ce s-a descoperit i se va descoperi nu mai este opera unui singur
om, acel geniu romantic, dedicat ntreaga via unei cauze intelectuale, ci este opera unei echipe
interdisciplinare. nc din secolul precedent lume se orienteaz dup principiile eficienei, vitezei,
pragmatismului, adaptrii rapide n societate a tuturor descoperirilor. Timpul nu mai are rbdare cu
oamenii, astfel nct organizaiile trebuie s se adapteze noilor cerine. Astzi, mai mult ca oricnd,
nu mai este important ct tii, ci cum poi folosi ceea ce tii, abilitile care te ajut s descoperi
rapid instrumentele utile pentru atingerea obiectivelor.
Un lider modern trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte generale: libertatea gndirii,
libertatea personal, accesul facil la informaie, o pia a muncii dinamic, oportuniti mai
numeroase, diminuarea constrngerilor tradiiei, transformrile mai rapide din societate. Angajaii
de astzi sunt mai puin legai de un loc de munc datorit unor obligaii morale sau familiale, au
acces la informaii care le permit s-i apere drepturile, s se orienteze n funcie de nevoile proprii.
Pe de alt parte, orice lider trebuie s in seama i de particularitile instituiei n fruntea creia a
ajuns. Exist o cultur organizaional, nite cutume, nite obiceiuri, unele puin dezirabile, care fac
un colectiv s acioneze chiar n defavoarea lui. Nu exist lideri provideniali, exist doar lideri care
au reuit s-i cunoasc oamenii, s le canalizeze energia spre atingerea unor obiective comune. De
aceea managerul emoional trebuie s fie un cameleon. S vorbeasc pe limba fiecrui angajat, s
simt fiecare c i pas, i n acelai timp s nu uite obiectivul principal al organizaiei, s nu se lase
atras n activitile i discuiile mrunte care deturneaz, s nu consume timp i energie n direcii
lipsite de importan.

166 167
Ce trebuie s tie un manager emoional? Ca manager trebuie s tie obiectivele pe care le are,
strategiile pe care le poate folosi, resursele pe care se poate baza, s se adapteze elementelor noi
care apar pe parcurs. Partea emoional i cere s aib grij de oameni. O poveste-anecdot dintr-o
instituie de nvmnt superior din SUA spune c noul manager i petrecea mult timp n afara
instituiei atrgnd sponsori, relaionnd cu diveri oameni i instituii care au nceput s colaboreze
cu facultatea respectiv. Colectivul de cadre didactice era ns nemulumit de absena efului de la
programul zilnic. Obligat de cutuma local, s-a adaptat dorinei colectivului i a respectat
programul. Dup ceva timp i s-a cerut s-i reia activitatea iniial, s-i foloseasc relaiile
exterioare pentru c acestea aduceau plusul de care avea nevoie organizaia. Astfel, managerul
emoional este cel care i vede propria instituie deschis colaborrilor, influenat i influenndu-i
pe alii.
De asemenea, coala este una dintre instituiile definit prin factorul uman. Exist att
grupurile mari, elevi, prini, profesori, comunitatea local, ct i subgrupurile care se formeaz n
interiorul, respectiv exteriorul instituiei. Managerul emoional trebuie s tie s asculte toate
grupurile, s analizeze discursul acestora, s se sprijine pe ele in atingerea obiectivelor comune, s
medieze ntre aceste subgrupuri. Pentru a face fa intereselor solicitrilor i intereselor deseori
divergente ale diferitelor grupuri, managerul emoional trebuie s tie s vad dincolo de
aparen, dincolo de mesajele oportuniste i de convenien. i nu n ultimul rnd, i se cere unui
manager emoional gestionarea propriilor emoii, utilizarea lor n sens constructiv.
n concluzie, cultura organizaional de astzi se bazeaz pe un lidership dinamic, orientat pe
resursa uman, ceea ce presupune punerea n valoare a componentei emoionale. Comunicare,
empatie, dinamism, dar i control i autocontrol sunt ingredientele unui manager modern.



Bibliografie:
Cherniss, Cary - Emotional Intelligence: What it is and Why it Matters, www.eiconsortium.org;
Goleman, Daniel - Emotional intelligence, New York, Bantam, 1995.
CREANG I EMINESCU LA JUNIMEA


Profesor Raluca Ungureanu
Liceul Tehnologic Ion Podaru, Ovidiu, Constana


Junimea este o grupare cultural, ce a luat natere la Iai, la iniiativa tinerilor intelectuali,
avndu-l ca mentor pe Titu Maiorescu, care i propune s promoveze principalele opere ale
scriitorilor de valoare ai epocii. Din anul 1863, Creang ncepe a tri, alturi de ali autori
consacrai, o via de cenaclu literar, unic n felul ei, ntr-o vreme cnd cenaclul Junimii abia se
constituia i el. (G. Munteanu)
Paralel cu cenaclul Junimea, dar independent de el, din 1863, cnd la vrsta de 24 de ani,
ncepuse munca la manualul colar i pn n 1875 cnd, trecut de 36 de ani, debuteaz n revista
junimist Convorbiri literare cu povestea Soacra cu trei nurori, Ion Creang a desfurat o au-
tentic ucenicie literar, ce-i ignora mult vreme calitatea, finalitile, proporiile. (G. Munteanu)
La 1 iulie 1875, M. Eminescu a fost numit de T. Maiorescu revizor colar pentru judeele Iai
i Vaslui. n aceast funcie, el organizeaz consftuirile cadrelor didactice, unde l cunoate pe Ion
Creang. Persoana institutorului l-a impresionat att de puternic, nct poetul i-a atribuit numele
personajului ce-l preocupa atunci n schia La curtea cuconului Vasile Creang. n asemenea
mprejurri, a debutat cea mai adnc prietenie din literatura roman. Pn n vara anului 1875,
Creang a fost un solitar; prietenia cu Eminescu reprezint un moment de maxim strlucire, ntr-o
lume ce-i adusese, cu excepia satisfaciilor muncii intelectuale, numai amrciuni. Eminescu a fost
cucerit de neateptata asociere a cuvintelor, de spontaneitatea zicerilor i de inepuizabila rezerv
paremiologic a genialului humuletean, de ambiguitatea frazelor, de exuberana i de extraordinara
jovialitate a revrsrii sale verbale: n debitul nestvilit al lui Creang, poetul citea ca ntr-o carte
toate resorturile tririlor lui sufleteti.
Aceast puternic legtur afectiv ce se stabilete ntre cei doi, a fost fidel surprins de
George Panu: nimenea nu mai vzu pe Eminescu fr Creang i pe Creang fr Eminescu;
amndoi veneau la Junimea, amndoi ieeau de la Junimea.
Cnd s-a ntlnit cu Eminescu, Creang avea 36 de ani. ntlnirea dintre cei doi a creat
legenda, al crui punct de plecare se afl ntr-o relatare a lui George Panu, memorialistul Junimii,
conform creia poetul l-a ncurajat pe Creang s scrie. Eminescu i-ar fi elogiat pe Slavici i pe
Miron Pompiliu pentru povetile publicate n Convorbiri literare. Creang ar fi spus atunci: i eu
tiu poveti i pot s te asigur c le pot scrie ntr-o limb moldoveneasc ntocmai aa cum o
vorbesc ranii din judeul Neam, din satul meu, Humuleti. Astfel, Eminescu l ndeamn s scrie
i Creang i aterne pe hrtie prima sa poveste, Soacra cu trei nurori. Creang public apoi, ntre
anii 1875-1876, n revista Convorbiri literare, alte poveti: Capra cu trei iezi, Pungua cu doi
bani, Dnil Prepeleac, Povestea porcului. Apoi, public Mo Nichifor Cocariul, Povestea
lui Stan Pitul, Povestea lui Harap-Alb i Ivan Turbinc, n decursul unei jumti de an, ceea
ce susine ideea c au fost elaborate succesiv.
Eminescu l-a invitat pe Creang s-i citeasc povetile la Junimea, singurul salon literar unde
putea s-i afirme individualitatea. Seara n care Creang a citit Soacra cu trei nurori a rmas n
memoria junimitilor ca un eveniment de excepie: a fost un adevrat entuziasm la citirea acelei
poveti, va scrie George Panu. Iacob Negruzzi sintetizeaz opinia tuturor i adaug: era o
adevrat serbare pentru noi.
Creang intrase printre junimiti, aa cum se ivise i Eminescu i cum i va face apariia, mai
trziu, Caragiale. Lui Iacob Negruzzi, Creang i s-a prut o fericit achiziie pentru societatea
noastr. n Ion Creang, George Panu a vzut un adevrat culegtor de poveti. Nimeni dintre
contemporanii si, cu excepia poetului naional, nu a bnuit ca personalitatea lui Creang se va
aeza alturi de acelea ale lui Maiorescu, Eminescu, Caragiale, Slavici, c toi cinci reprezint
suprema dezvoltare a spiritualitii autohtone din a doua jumtate a sec. al XIX-lea.
168 169
edinele Junimii se desfurau sptmnal n casele lui Iacob Negruzzi i se deschideau, de
obicei, prin prezentarea manuscriselor citite fie de autori, fie de Eminescu. Ion Creang i expunea
singur textele, deoarece lectura lui era expresiv i nuanat, reuind s-i interpreteze irezistibil
toate personajele: cum ncepea s citeasc, toi eram captivai de farmecul povestirilor sale, i
amintea Iacob Negruzzi. Vladimir Streinu afirma: Creang vorbete colorat, debiteaz snoave,
pilde, povestete nzdrvnii i le puncteaz rnete cu un umor plin de voioie.
La Junimea, Creang se afla pe scen, n faa unui public, cu sentimentul c particip la o
eztoare. n Humulesti, claca, eztoarea constituiau o permanent invitaie la o delectare
spiritual. Spectacolul junimist, prin spiritul su democratic, prin critica n public i prin convenia
scenic a oratoriei, i s-a prut lui Creang asemntor spaiului srbtoresc humuletean. G.
Clinescu a observat c Ion Creang scrie ca un om care st pe lavi, pe prisp i povestete
altora, fiind el nsui erou subiectiv n naraiunea obiectiv. Zoe Dumitrescu Buulenga remarc
existena unui auditoriu mereu prezent n imaginaia scriitorului, un public cunoscut care are
aceleai cunotine de nelepciune popular ca i povestitorul.
Junimea i-a acordat lui Creang, fr ezitare dar cu pripit uurin, titulatura de scriitor
popular, fr a bnui o clip adevrata lui identitate artistic.

























BIBLIOGRAFIE:
Balu, I., Viaa lui Ion Creang, Ed. Cartea romneasc, 1990;
Ungureanu, Gh., Ion Creang. Documente, Ed. pt. literatur, 1964;
Ungureanu, Gh., Din viaa lui Ion Creang. Documente inedite, Ed. Fundaiilor, 1940;
Clinescu, G., Ion Creang, Ed. pt. literatur, 1964;
Dumitrescu-Buulenga, Z., Ion Creang, Ed. pt. literatur, 1963;
Panu, G., Amintiri de la Junimea Din Iai, Ed. Minerva, 1971;
Streinu, V., Ion Creang, Ed. Albatros, 1871;
Munteanu, G., Introducere n opera lui Ion Creang, Ed. Minerva, 1976.

DISCIPLINAREA POZITIV A COPIILOR

Profesor Mihaela Sociu


Motto:
Florii i se cere parfum i omului politee!

Disciplina se refer n genere la acceptarea anumitor scopuri i a normelor de conduit
necesare pentru realizarea lor. n coal se au n vedere mai ales metodele prin care cadrul didactic
exercit controlul asupra clasei, respectiv aciunile ntreprinse de el pentru a curma sau a preveni
abaterile elevilor de la normele de conduit colare. Privit ca atare, disciplina colar apare din
capul locului ca fiind de importan major pentru buna desfurare a activitii de instruire i
atingerea obiectivelor scontate.
Educatia si disciplina reprezinta un domeniu foarte dificil de tratat, atat pentru profesori cat
si pentru parinti, cu atat mai mult in perioada adolescentei, cand tinerii sunt tot mai capriciosi. In
perioada copilariei tot ce aveau de facut parintii era sa stopeze comportamentul neadecvat si sa
redirectioneze atentia copilului. Spre deosebire de copii insa, adolescentii au capacitatea de a vedea
lucrurile din perspectiva altor persoane si de a prevedea modalitatea in care actiunile lor ii vor
afecta pe altii, fapt ce constituie un avantaj pentru parinti. Este important sa retinem faptul ca
disciplinarea nu inseamna aplicarea pedepselor pentru un anumit comportament nedorit, ci
reprezinta masurile luate pentru a dirija comportamentul si a-l invata pe tanar cum sa-si
imbunatateasca atitudinea.
Educatia si disciplinarea adolescentului trebuie sa obtina un echilibru intre severitate si
blandete. Inclinarea balantei spre o extrema sau alta duce la lipsa responsabilitatii din partea
adolescentului, fie la o ,,lupta intre vointele" copilului si parintelui. Intr-un stil educational
echilibrat, profesorii si adolescentii iau parte in mod egal la luarea hotararilor. In aceasta perioada
parintii trebuie sa renunte la rolul de protector al copilului si sa lase tanarului libertatea de a
experimenta, asigurandu-i in acelasi timp tot sprijinul in caz de nevoie.

Comportamentul copilului
Comportamentul poate fi definit ca tot ceea ce facem, incluznd att aspecte pozitive, ct i
pe cele neutre sau negative (inadecvate). Aprecierea de ctre profesor a unui comportament ca fiind
acceptabil sau inacceptabil poate fi uneori subiectiv. Pentru a vedea daca un comportament este
problematic e important s tim care sunt nevoile care stau n general la baza comportamentului
copilului.
Care sunt nevoile care motiveaz comportamentul copilului ?
Comportamentul copilului este motivat ntotdeauna de o nevoie. Pot fi nevoi eseniale, legate
de supravieuire (hran, mbrcminte, locuin, temperatur adecvat n cas, igien, etc.); altele in
de adaptarea la mediul social n care triete copilul (educaie, colarizare), de sntatea fizic i
psihic (control medical, vaccinuri, ngrijire medical n caz de mbolnvire, sport, alimentaie
sntoas, precum i alternana dintre munc, nvare i relaxare, preluarea unor responsabiliti
adecvate vrstei, etc.) iar altele sunt nevoi emoionale. Dintre acestea amintim nevoia de: dragoste.
Copilul are nevoie s fie neles. El trebuie s fie ascultat, nu trebuie s fie ntrerupt atunci
cnd vorbete i trebuie ncercat s se observe lucrurile i din perspectiva lui. De asemenea, trebuie
cntrit dac ceea ce ateptm de la el este mai mult dorina noastr sau este ceea ce ntr-adevr e
mai bine pentru copil. n unele situaii s-ar putea s descoperim c i copilul are dreptate din
perspectiva lui. Exist reguli care trebuie respectate, dar exist i libertate, care i confer copilului
unicitate i contribuie la formarea unei imagini de sine pozitive, sntoase. Acceptare. Chiar i
atunci cnd comportamentul copiilor este greu de tolerat, ei trebuie s se simt acceptai ca persoane.
Trebuie respectat copilul i datorit comportamentului su inadecvat.
170 171
ntr-adevr, pentru a se putea concentra la lecie sau pentru a participa activ la dobndirea
cunotinelor, elevii au nevoie de o oarecare linite. Dac ei nu sunt ateni la activitile de nvare
i nu acioneaz rezonabil, nu-i vor nsui subiectul sau tema predat. De aceea apare oarecum
fireasc ideea ca i profesorul (acestuia revenindu-i n mare msur i responsabilitatea asigurrii n
clas a climatului propice nvrii) s insiste asupra ordinii i comportrii disciplinate a elevilor.
Dar dac profesorul consum mult bine timp cu problemele de disciplin, aa cum se ntmpl
uneori, atunci nici el i nici elevii nu vor realiza ceea ce i-au propus. Pe de alt parte, solicitarea
frecvent a ordinii i linitii, ea nsi surs de dezorganizare a ateniei, poate duce n cele din urm
la apariia unei inhibiii excesive la elevi, a surditii psihice a acestora. n sfrit, nu poate fi
exclus nici eventualitatea coalizrii lor n scopul producerii unor icane celui pe care, n sinea
lor, l consider un fel de opresor.
Stabilirea i meninerea disciplinei n clas este, desigur, o problem dificil, dar i mai dificil
este nc s-i ari cuiva cum trebuie s procedeze n acest sens. Dificultatea este dat, n primul
rnd, de faptul c strategiile i tehnicile care s-au dovedit eficiente ntr-o situaie se vdesc mai
puin eficiente n alta. n al doilea rnd, elevii aceleiai clase se comport uneori n mod cu totul
diferit la leciile altor profesori (profesori de religie i de limbi moderne) i, uneori chiar la leciile
aceluiai nvtor: cuviincioi i disciplinai ntr-un caz, necuviincioi i indisciplinai n altul.
Dincolo de inconsecvena conduitei elevilor, explicabil parial i prin particularitile psihice
specifice vrstei (vrsta aduce i o oarecare stabilitate n comportament), faptele semnalate
demonstreaz c disciplina este rezultanta interaciunii mai multor factori, cota de contribuie a
fiecruia dintre acetia fiind greu de stabilit. Pot afirma c disciplina este n mare msur funcia
unei bune instruiri i deci nu poate fi privit separat de metodele de instruire i cele de stimulare a
motivaiei nvrii folosite de nvtor.
Evident, elevilor trebuie s li se acorde o oarecare libertate de micare sau aciune, n afara
acestora activitatea nsi neputnd fi conceput. Libertatea acordat trebuie s fie ns limitat la
activitile compatibile cu scopul i obiectivele leciei sau a unitii instrucionale date.
Oricine recunoate cu uurin disciplina rezultat n urma conducerii autoritare i, respectiv,
permise a clasei de elevi. Accent se pune pe disciplina rezultat ca urmare a stilului de conducere
democratic a clasei i care este, se nelege, de tip democratic.
Precum se tie, disciplina de tip democratic, caracterizeaz, la modul general, coala
contemporan, i are drept trsturi principale raiunea, umanismul i libera acceptare din partea
elevilor. Aa cum arat i unii autori, ea ofer explicaii, permite discuia i invit participarea
copiilor n sensul stabilirii i ntririi unor norme, ori de cte ori ei sunt n stare s-o fac. Mai presus
de toate, aceasta implic respectul pentru demnitatea individului, face apel esenial la autocontrol,
repudiaz formele de pedepsire nemiloas, abuziv i revendicativ, ca i uzul sarcasmului, al
ridiculizrii i intimidrii. n fapt, avem de-a face cu un alt mod de abordare a problemei cu o
concepie esenial diferit asupra disciplinei elevilor i a modalitilor de asigurare i meninere a
acesteia.
Aa cum am anticipat, disciplina de acest tip apare pe fondul relaiilor democratice dintre
nvtor/profesor i elevi, raporturi ntemeiate pe respect, stim i preuire reciproc. Dac
respectul nvtorului pentru personalitatea elevului izvorte din nalte comandamente morale i
etice, iar tratamentul aplicat se sprijin pe nelegerea corect, teoretic i practic, a
particularitilor psihice de vrst i individuale, cel al elevilor are ca suport competena
educaional a nvtorului, calitile profesionale i umane ale acestuia. Sub o prim form,
competena nvtorului/profesorului se manifest prin aceea c, stpnind pe deplin materia de
predat, acord atenia cuvenit distribuirii i urmririi ndeplinirii de ctre elevi a sarcinilor de
nvare. Cu alte cuvinte, el vdete o atenie distributiv fa de coninut i o atenie fa de forma
pedagogic a leciei i observaiile asupra elevilor. n acest context, atenia sa apare ca solicitudine
i nelegere a strii psihice a elevilor.



Misiunea nvtorului/profesorului, n activitile pe care le organizeaz cu elevii clasei de
care rspunde, este de a urmri ndeplinirea unor sarcini cum ar fi:
* formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare bazate pe respect i politee n coal,
n familie i n societate; a deprinderii de a avea o inut corect, curat, ordonat, estetic;
exprimare civilizat n ceea ce privete limbajul, gesturile i atitudinea fa de colegi, fa de
cadrele didactice, fa de prini, n societate; de comportare civilizat pe strad, n locuri i
instituii publice, n folosirea mijloacelor de transport n comun, a serviciilor publice, formarea unor
deprinderi de comportare respectuoas i manierat ntre fete i biei;
O alta directie educationala care poate fi eficienta in perioada adolescentei este disciplinarea
activa - in loc sa ii fie aplicata o pedeapsa, adolescentului i se cere sa se implice activ in
disciplinare; in loc sa astepte decurgerea consecintelor, tanarul trebuie sa remedieze in mod activ
greseala. Un exemplu ar fi utilizarea telefonului in timpul orelor la scoala. In loc sa i se interzica
utilizarea telefonului timp de o luna, tanarului i se cere sa isi ceara scuze profesoarei, sau sa faca un
referat despre lectia la care nu a fost atent. Important este ca "pedeapsa" sa aiba legatura cu
greseala si sa fie pe masura capacitatilor copilului. Odata ce "pedeapsa" a fost dusa la bun sfarsit,
adolescentul este absolvit de vina.
Totui, ar fi superficial i n contradicie cu realitatea s credem c buna organizare a
activitii didactice i stimularea motivaiei nvrii sunt suficiente prin ele nsele pentru obinerea
ordinii i a linitii dorite. n acest scop, competena strict profesional trebuie s se mbine armonios
cu cealalt latur a competenei educaionale a nvtorului, cu competena sa uman, expresie a
unui grad ridicat de sociabilitate, competena uman a nvtorului se manifest n condiiile date
prin abilitatea sa de a stabili i ntreine relaii apropiate cu elevii, prin cldura, nelegerea i - mai
presus de toate spiritul de justiie (acordarea de msur egal tuturor elevilor) cu care rezolv
problemele clasei, n general, ale fiecrui elev separate.
Masurile disciplinare eficiente sunt dificil de gasit, de vreme ce adolescentii sunt diferiti si nu
reactioneaza in acelasi fel. Indiferent insa de directia aleasa, comunicarea dintre parinte si
adolescent este esentiala, iar tanarul trebuie sa stie dinainte la ce sa se astepte si ce consecinte
vor avea actiunile sale. Adolescentul trebuie sa inteleaga si sa accepte regulile si limitele impuse
de catre parinti, iar daca are un comportament nepotrivit, trebuie sa i se spuna exact ce a gresit.
Totodata nu trebuie sa uitam obiectivele educatiei si disciplinei:
Invatarea valorilor importante in viata buna intelegere cu ceilalti, asumarea
responsabilitatii, insusirea autocontrolului.
Tanarul trebuie sa aiba o imagine pozitiva despre sine. Adolescentul obtine acest
deziderat raportandu-se la cei din jur si la atitudinea acestora fata de comportamentul sau.
Disciplinarea trebuie sa fie aplicata cu afectiune.
O buna comunicare intre parinti/profesori si adolescenti.








BIBLIOGRAFIE

1. Lucia Wald Sisteme de comunicare uman, Editura tiinific, Bucureti, 1973;
2. Ion Neacu Civilizaie i conduit, Editura tiinific, Bucureti, 1987;
3. X.X.X. Comportament i civilizaie, Mica enciclopedie pentru tineret, Editura tiinific,
Bucureti, 1987;
4. Elena Zamfir: Incursiune n universul uman, Editura Albatros, Bucureti, 1989.
172 173
DE LA DIDACTICA ACIONAL LA CEA INVIZIBIL


Profesor Elena-Roxana Gheorghe
coala Gimnazial Sfntul Nicoale Mizil

Motto: Internetul este ca un ora Este acolo un moneag foarte iste.
I se spune Google... E spirt (George Pruteanu)


Apariia Internetului i extinderea folosirii sale n societate nu a nsemnat sfritul nici al
lecturii, nici al scrierii, ci doar a fcut s apar modificari vizibile n mai toate domeniile de
activitate uman.
Aa cum Internetul a trecut de la web1.0 la web 2.0, didactica limbilor moderne a evoluat de
la o abordare comunicativ la una din perspectiv acional.
Web 2.0 este numit web participativ sau web social, deoarece ne permite s colaborm, s
construim mpreun site-uri i s interacionm. Didactica acional concepe elevul ca pe un actor
social. O adordare acional a orei de limbi moderne se fondeaz pe faptul c orice aciune este
determinat n mare msur de interaciunile sociale.
Pentru Cadru European Comun de referin, ora de limb strin rmne un loc de pregtire, o
sal de repetiie. Aceast didactic prevede s-l fac pe elev s interacioneze (n general cu ceilali
elevi), dar aceast aciune se limiteaz la sarcini de lucru care sunt reflectri ale vieii reale.
Filosofii limbajului consider c utilizarea unei limbi conine i un substrat relaional. Aadar,
a comunica nseamn a aciona adecvat n cadrul relaional care determin actele i chiar intenia de
a comunica.
n nvatarea limbilor moderne, destinatarul este adesea simulat, iar interaciunea ntre acesta i
elev rmne fictiv, de ceea ce elevul este i contient de altfel. n timpul orei de curs, documentul
ce trebuie produs este, adeseori, obiectivul final al demersului instructiv. O data realizat produsul
final al activitii, acesta va ajunge fie n portofoliul elevilor, fie va fi dat profesorului pentru
evaluare. Viaa produsului se oprete aici, n timp ce n viaa real, produsul creat n-ar fi dect la
mijlocul existenei sale. De fiecare dat cnd profesorul le propune elevilor, de exemplu, s produc
un text (scrisoare, rezumat, eseu, disertaie, etc.) al crui cititor final i, deci, al crui adevrat
destinatar, va fi profesorul, elevul va aciona n mod adecvat cu relaia care l leag de profesor
simulnd (mai mult sau mai puin bine) ceea ce profesorul i-a precizat n cerina sarcinii de lucru.
Totui, dac noi vrem s formm elevi care s fie actori sociali pe deplin capabili s
acioneze n viaa real, este foarte important s punem n practic momente/ secvene didactice
care s le propun elevilor sarcini de lucru ancorate n viaa real spre a le furniza ocazia de a
comunica cu alte persoane stabilind astfel relaii interpersonale variate i reale care le depesc pe
cele specifice grupului/clasei. De aceea, web 2.0, prin natura sa, pare s fie un spaiu privilegiat care
permite astfel de interaciuni (activiti) specifice realiilor veritabile.
Web 2.0 este o paltform care nu furnizeaz produse, ci servicii fondate pe gestioanarea
bazelor de date. Internauii sunt cei care pun online datele: informaii sub forma de text, fotografii
sau video. Sistemul este astfel stabilit prin participarea internauilor. Fr internaui activi nu ar
exista web 2.0.
Web 2.0 pune la dispoziia utilizatorilor tehnologii care permit co-aciunea (wiki, blog-uri cu
mai muli autori, forum-uri, chat-uri) i prevede interaciuni ntre internaui (prin intermediul
comentariilor postate ) care dau n acest fel o dimensiune social puternic oricrei discuii purtate
n universul web. Evaluarea direct sau indirect a aciunii internauilor este realizat de ali
utilizatori ai Internetului.
Deci, a intra n contact prin web 2.0, nseamn a face shimb de date, informaii i a se nscrie
ntr-o interaciune social.

n ultimii ani, numeroi profesori i cercettori au conceput sarcini utiliznd tehnologii
specifice Internetului de tip web 2.0. Aceste sarcini de lucru se realizeaz pe spaii virtuale
administrate de profesor i se limiteaz la grup/clas. Ele sunt de doua feluri: misiuni virtuale
(les missions virtuelles) care propun activiti cu caracter informativ/ de cercetare n spaiul
informatic pentru a gsi rspunsul la o ntrebare i pentru a formula rspunsul n forma cerut de
profesor (completarea unei grile, realizarea unei prezentri, etc.); acest tip de activitate se adreseaz
unui grup/unor grupuri constituite la nivelul clasei; anchete web (les cyberenqutes) sunt activiti
care se adreseaz unei singure persoane; sunt propuse sarcini de lucru pentru a fi realizate n clasa
sau acas; aceste sarcini de lucru asigur o mai mare autonomie elevului, cat si o mai larg palet a
informaiilor gsite.
Propuneri de astfel de activiti pot fi gsite la adresele urmtoare :
http://www.edufle.net/-Missions-virtuelles-enquetes-
http://www2.csduroy.qc.ca/mission/
Pentru a veni in sprijinul celor care vor sa foloseasc web 2.0 dintr-o perspectiv actional, un
grup de cercettori i practicieni europeni au lansat,cu sprijinul Programului de nvatare pe Tot
Parcursul Vieii ( Life Long Learning ) finanat de Comisia European, proiectul Babelweb.
Acest proiect face s dispar n ntregime sforile didactice/ pedagogice i instaureaz
conceptul de didactic invizibil, adaptat din conceptul de teatru invizibil al lui Augusto Boal. Ca i
spectatorul acestui teatru care ni-i d seama c a asistat la o reprezentaie teatral ntr-o situaie
de via obinuit ( pe strad, n tren, n autobuz), aa i elevul care intr pe Babelweb,
http://www.babel-web.eu/ nu-i poate da seama c este vorba despre un site construit n scop
pedagogic/ didactic. Toate blog-urile si wiki-urile Babelweb au fost concepute cu obiective
pedagogice clar definite i pentru a fi utilizate la nivelurile A1, A2 si B1, totusi nu au aspecte
didactice vizibile. De exemplu definirea obiectivelor i suporturile pedagogice apar pe un portal
paralel http://edu.babel-web.eu .
Rolul i locul profesorului n acest nou context de nvare difer de cel tradiional: nu mai
este n nici un caz cel cruia i se adreseaz la final aciunile/ rezultatele muncii elevilor; nu mai este
nici evalatorul, cci acest rol este asigurat de ceilali utilizatori ai site-ului prin intermediul
comentariilor. Profesorul devine facilitatorul care l va ajuta pe elev s realizeze sarcinile de lucru:
va propune activiti de pregatire a sarcinii de lucru i elevii l pot consulta n caz de nevoie.















Bibliografie:
- Brassac,Ch et Gregori, N. (2000) Co-construction de sens en situation de conception doutil
didactique. In : Studia Romanic Posnaniensia, 25/26, 55-66.
- Mangenot, Francis/ Penilla, Frdrique (2009): Internet, taches et la vie relle. In: Rosen,
Evelyne (coord): La perspective actionnelle et lapproche par les taches en classe de langue. Paris:
Cl International, Recherche et Applications, no 45, 82-90.
Redactor sef: Calin Vlasie
Redactor: Aurelia Ciobanu
Consultant stiintific: conf. univ.dr. Liliana Ezechil
Adresa: Arges, Pitesti, Str. Fratii Golesti nr. 130, Cod Postal 110174
E-mail: revista@concursurilecomper.ro