Moldova

Ministerul Educaiei al Republicii

BIOLOGIE

GHID

de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazial de nvmnt

Chiinu - 201 1Autori:

MARIANA GORA !e" ad#unct $irecie nvmnt pre!colar primar !i secundar general Ministerul Educaiei pro"esor de biologie, grad didactic superior, coordonator %&E'A G(N)* doctor n biologie con"ereniar universitar *%+ 'I*,A R*$EI pro"esor de biologie grad didactic superior '& A- Agapie. s- +epeni %ngere

iSU A! "!ELI I#A!II $% /*RRI/*'*M*' MO$ERNI0A& $E ,IO'OGIE +EN&R* (N1232M(N&*' GIMNA0IA'4 /A$R* /ON/E+&*A' %&R*/&*R2 I /ON3IN*& $%$% +rincipiile "undamentat biologie $%2% Avanta#ele curriculumului a5at pe "ormarea de competene $%&% Modi"icrile ce au intervenit n curriculumul modernizat la comparativ cu precedentul speci"ice disciplinei ,iologie pe care este curriculumul modernizat pentru nvmntul

gimnazial !i pe care se a5eaz procesul educaional modern la

,iologie pentru nvmntul gimnazial curriculum

2% &A6ONOMIA /OM+E&EN3E'OR /O'ARE I A O,IE/&I1E'OR E$*/A3IONA'E 'A ,IO'OGIE 2%$% /e este competena !colar7 2%2% /are este ta5onomia competenelor n nvmntul

preuniversitar din Republica Moldova7 2%&% 'are este algoritmul "ormrii competenelor7 2%(% /are este rolul obiectivelor n "ormarea competenelor7 2%)% /e nivele de clasi"icri ale obiectivelor corespund ta5onomiei lui Bloom* 2%+% /ategoriile de obiective ce pot "i realizate n cadrul leciei 2%,% Modaliti de operaionalizare a obiectivelor ce pot "i utilizate n practica educaional 2%-% 1erbele operaionale 2%.% Norme ce trebuie respectate la "ormularea obiectivelor ce nu se utilizeaz la "ormularea obiectivelor

operaionale ale activitii didactice 8leciei9 de ,iologie

&

&% ME&O$O'OGIA :ORM2RII /OM+E&EN3E'OR %+E/I:I/E $I%/I+'INEI ,IO'OGIE &%$% /um se dezvolt sistemul de competene speci"ice la disciplina ,iologia pe trepte de nvmnt7 &%2% /um se realizeaz corelarea competene;subcompetene; coninuturi;tipuri de activiti de predare;nvare;evaluare n procesul educaional la ,iologie7 (% %&RA&EGII I &E<NO'OGII $I$A/&I/E $IN +ER%+E/&I1A :ORM2RII /OM+E&EN3E'OR %+E/I:I/E 'A ,IO'OGIE (%$% %trategiile !i te=nologiile didactice de tip "ormativ ce pot "i utilizate din perspectiva "ormrii competenelor 8centrarea pe elev nvarea autonom utilizarea &I/ etc9 (%2% Modaliti de cone5iuni intra ; !i interdisciplinare din

perspectiva "ormrii competenelor )% "!OIE'/AREA $I$A/&I/2 'A ,IO'OGIE )%$% Elaborarea proiectrii didactice )%2% +roiectri didactice de lung durat orientative recomandate pentru clasele a 1I;I6;a)%&% /oninutul +% /*RRI/*'*M*' RE0*'&A&E'OR /OM+E&EN3E'OR +%$% /um "orme succes9 +%2% Rolul evalurii "ormative n conte5tul "ormrii competenelor speci"ice +%&% Realizarea evalurii sumative la modul n conte5tul "ormrii competenelor speci"ice ,% 'E/3IA MO$ERN2 $E ,IO'OGIE I %+E/I:I/*' EI ,%$% /erinele pentru o lecie modern de ,iologie
(

tematic

al

activitilor I

cu

caracter

practic

recomandat la biologie pentru treapta gimnazial MO$ERNI0A& 'A +ROIE/&AREA A6A&2 +E E1A'*2RII :ORMAREA !colare din /O'ARE se ,IO'OGIE evaluarea

realizeaz te=nici

rezultatelor

perspectiva "ormrii competenelor7 8principii de evaluare tipuri metode utilizarea &I/ evaluarea centrat pe

,%2% &ipuri de lecii de biologie pe care se a5eaz nvmntul modern ,%&% Elaborarea proiectului didactic la biologie n corelare cu tipurile de lecii ,%(% Evaluarea 8autoevaluarea9 unei lecii asistate 8realizate9 la bilogie -% ME&O$O'OGIA *&I'I02RII %*+OR&*'*I $I$A/&I/ 'A ,IO'OGIE +EN&R* (N1232M(N&*' GIMNA0IA' -%$% Suportul didactic e0istent ce poate 1i utilizat n procesul educaional la biologie din perspectiva "ormrii competenelorRolul manualului de ,iologie n procesul educaional modern ,I,'IOGRA:I

"!ELI I#A!II
E'urriculumul moderni2at la biologie pentru nvmntul gimnazial reprezint un document normativ care orienteaz !i monitorizeaz proiectarea organizarea !i des"!urarea e"icient a procesului educaional la disciplin#ecesitatea modernizrii curriculumului a rezulatat din diverse considerente printre care ar 1i: alta> racordarea curriculumului la standardele educaionale de calitate la nivelul *niunii Europene> problematica lumii moderne ce se con"runt cu noi cerine4 economice sociale culturale ecologice etc%3 pregtirea necesar pentru adaptarea la condiiile mereu n asigurarea unei treceri armonioase de la o treapt de studii la

sc=imbare ale vieii> comportamentul persoanei viznd deprinderile de aciune ntr;o

situaie concret> valorizarea competenelor pentru via n baza e5tinderii

evolutive a cuno!tinelor> abordarea di"ereniat individualizat a elevului pentru instituirea unei !coli prietenoase copilului centrate pe elev> de24oltarea abilitii de a aciona autonom a "olosi instrumente n mod interactiv a dezvolta deprinderi necesare societii> orientarea demersului educaional spre liberalizare !i des"!urare n conte5tul pedagogiei a5ate pe competene promovarea intens a metodelor interacti4e% :unciile curriculumului la biologie n nvmntul gimnazial4
+

"!ELI I#A!II
reprezint actul normativ al procesului de predare;nvare; evaluare a biologiei n conte5tual unei pedagogii a5ate pe competene> asigur repere privind proiectarea didactic !i des"!urarea procesului educaional din perspectiva unei pedagogii a5ate pe competene> elevi> asigur baza privind elaborarea manualelor !colare g=idurilor metodologice testelor de evaluare*tilizarea curriculumului de ctre pro"esorii de biologie ce predau materia de studiu la treapta de gimnaziu dezvoltarea !i evaluarea competenelor la elevi/urriculumul este destinat cadrelor didactice inspectorilor va servi un suport n proiectarea organizarea !i des"!urarea procesului didactic "ormarea reprezint baza elaborrii strategiei de evaluare la biologie> orienteaz procesul educaional spre "ormarea de competene la

speciali!tilor principali la disciplin la disciplin elevilor !i prinilor-

autorilor de manuale !i g=iduri

metodologice managerilor instituiilor de nvmnt !e"ilor de catedr

Curriculumul gimnazial la biologie ofer libertate profesorului la: proiectarea demersului educaional> realizarea ree!alonrii n proiectarea didactic de lung durat pe parcursul semestrului? anului de studii privind consecutivitatea unitilor de coninut sau a temelor abordate> repartizarea numrului de ore pentru predarea temelor n cadrul

unitilor de coninuturi> selectarea?organizarea activitilor de nvare adecvate condiiilor concrete ale clasei- Rmne obligatorie realizarea formrii competenelor
,

"!ELI I#A!II
proiectate n curriculum ./*RRI/*'*M*' MO$ERNI0A& $E ,IO'OGIE +EN&R* (N12&2M(N&*'
9

GIMNA0IA'4 /A$R* /ON/E+&*A' %&R*/&*R2 I /ON3IN*&

,iologia este !tiina "undamental a naturii ce are ca obiect de studiu materia vie cu toate aspectele sale bazat pe studierea

organismelor vii relaiile dintre ele !i cu mediul ncon#urtor/on"orm planului;cadru pentru nvmntul gimnazial este disciplin obligatorie pentru clasele 1I;I6 curricular Matematic !i !tiine.1aloarea "ormativ a disciplinei Competena reprezint un ansamblu de cuno!tine capaciti ,iologia

"ace parte din aria

deprinderi !i atitudini dobndite de elevi prin nvare pentru a rezolva unele probleme cu care se con"runt n viaa cotidian1aloarea "ormativ a disciplinei const n "ormarea unor

competene re"eritoare la protecia mediului ambiant strii de sntate a elevului !i a celor din #ur

la meninerea

competene care

contribuie la acomodarea elevului la condiiile reale variabile ale vieii/urriculumul la biologie pentru nvmntul gimnazial orienteaz proiectarea organizarea !i des"!urarea demersului educaional n

conte5tual unei pedagogii a5ate pe competene+rocesul educaional la biologie este orientat spre "ormarea la elevi a competenelor specifice disciplinei: $% /ompetena de a utiliza cuno!tine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare re"eritoare la4 structuri mor"o;anatomice procese !i "enomene vitale legiti biologice !i rolul acestora n supravieuirea organismelor-

"!ELI I#A!II
2% /ompetena de a investiga procese aparatelor !i ustensilelor de laboratorbiologice cu a#utorul

&% /ompetena de a aplica te=nici interactive de acmulare nregistrare reprezentare interpretare !i comunicare a in"ormaiei re"eritoare la organisme procese !i "enomene biologice !i corelaiei dintre ele(% /ompetena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii !i a ecosistemelor)% /ompetena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate !i a celor din #ur/ompetenele speci"ice au "ost deduse n baza competenelor; c=eie competenelor transdisciplinare se "ormeaz la elevi att pe

durata unui an !colar ct !i pe durata treptei gimnaziale inndu;se cont de particularitile de vrst ale elevilorStructura curriculumului moderni2at la Biologie: Preliminarii I. Concepia didactic a disciplinei II. Competene-cheie/transversale III. Competene cheie/transversale i competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial de nvmnt IV. Competene specifice ale disciplinei Biologie V. clase VII. evaluare Referine bibliografice Administrarea disciplinei: Statutul disciplinei Aria curricular 'lasa Nr- de uniti de coninuturi pe clase #r% de ore pe an Strategii didactice VIII. Strategii de Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp VI. Subcompetene uniti de coninut activiti de nvare i evaluare pe

"!ELI I#A!II
$isciplin obligatorie Matematic !i !tiine 5I 5III , , &( +-

$%$% "rincipiile speci1ice disciplinei Biologie, pe care este 1undamentat curriculumul modernizat pentru nvmntul gimnazial !i pe care se a5eaz procesul educaional modern la biologie +rocesul educaional la ,iologie se a5eaz att pe principii

generale ct !i pe principii speci"ice disciplinei4 "rincipii generale $% +rincipiul !tiini"ic +resupune narmarea elevilor pe parcursul anilor de studiu cu cuno!tine strict !tiini"ice ce corespund caracterului contemporan al stiinelor+rincipala cerin a acestui principiu este selectarea !tiini"ic a materiei de studiu2% +rincipiul accesibilitii /onst n adaptarea cuno!tinelor a "ormelor de transmitere !i sarcinilor elevilor la nivelul dezvoltrii lor psi6ice, al cercului lor de al capacitii lor de munc- Respectarea cuno!tine !i reprezentri

acestui principiu presupune trecerea de la cunoscut la necunoscut de la simplu la compus- Respectarea principiului accesibilitii presupune e5punerea cuno!tinelor gradat trecnd de la "apte concrete la generalizri de la generalizri mai simple, la cele mai comple0e% &% +rincipiul sistemic 8sistematizrii9
$7

"!ELI I#A!II
(n cadrul leciei trebuie de respectat transmiterea unui cuantum de cuno!tine !tiini"ice e5puse n mod sistematicE5punerea sistemic a cuno!tinelor presupune legtura cuno!tinelor noi asimilate de cele anterioare n vederea lrgirii !i apro"undrii continuie a cuno!tinelorAcest principiu este respectat n /urrciuculum de ,iologie treapta gimnazial att pe orizontal ct !i pe vertical"rincipii speci1ice $% +rincipiul abordrii integrate a disciplinei ; de structurarea concentric investigaie coninuturilor ntr;o viziune integrat urmrindu;se dezvoltarea comple5 a naturiiDe exemplu, clasa a VI-, unitatea de coninut Sisteme vitale! de nutriie tipul sistemului circulator ! activitatea de modular

competenelor

nvare Realizarea unor clasificri a animalelor dup tipul de respiraie modul implic o abordare integrat a coninutului prin dezvoltarea competenelor de investigaie comple" a naturii ca un tot unitar# Clasa a VI-, unitatea de coninut Sisteme de susinere! > Structuri de susinere la animale# > Structuri de susinere la plante# Clasa a VIII-a $odulul % Sisteme de susinere ! > > Sistemul osos la om. Scheletul. Structura oaselor. Sistemul muscular la om# &rupele principale de muchi# Structura# Compoziia i proprietile muchilor# > i!iologia sistemului locomotor. > 'feciuni ale sistemului locomotor i acordarea primului a(utor n caz de afeciuni# > Igiena sistemului locomotor. Clasa a I"-a $odulul %Sisteme de susinere !
$$

"!ELI I#A!II
> Rolul sistemelor de susinere n supravieuirea organismelor#

2% +rincipiul centrrii activitii 8 demersului didactic pe ele4 ; adoptarea unui demers de nvare activ prin propunerea unor activiti individuale sau n grup n care elevii s;!i dezvolte independena de aciune originalitatea !i creativitatea realiznd?des"!urnd activitile n ritm propriu "iecruiaDe exemplu clasa a )***-a unitatea de coninut +crotirea mediului! activitatea de nvare Redactarea unor comunicri/prezentri ,o-er Point referitoare la modificrile organismului uman n timp sub influena factorilor nocivi! contribuie la o nvare activ dezvoltat prin motivaie n ritmul propriu al fiecrui elev cu tendin de a-i prezenta produsul muncii prin originalitate creativitate miestrie i ncredere n forele proprii# &% +rincipiul "uncionalitii? utilitii sociale ale procesului didactic presupune elaborarea unor situaii de problem crora contribuie la autoactualizare.e e"emplu clasa a )**-a unitatea de coninut Sisteme vitale! activitatea de nvare /laborarea unui regim alimentar pentru meninerea echilibrat a metabolismului! contribuie la autoactualizare n rezolvarea situaiei de problem# 'cest principiu se observ i n curriculumul gimnazial la biologie prin subcompetene coninuturi i activiti: #xemplu$ clasa VII-a %ubcompetene +ropunerea regulilor de igien vitale #xemplu$ clasa a VIII-a %ubcompetene Aplicarea aciunilor de acordare a primului a#utor n caz de entorse "racturi lu5aii/oninuturi A"eciuni ale sistemului locomotor !i acordarea a primului a#utor n caz de a"eciunia sistemelor /oninuturi Igiena sistemelor 4itale Activiti Elaborarea alimentar metabolismuluiActiviti $emonstrarea unor aciuni de acordare a primului a#utor n cau de entorse "racturi lu5aiiunui regim pentru rezolvarea

meninerea ec=ilibrat a

(% +rincipiul lateralizrii ec=ilibrate a in"ormaiei presupune propunerea unui set de sarcini didactice pentru dezvoltarea ec=ilibrat a emis"erelor cerebrale 8stng !i dreapt9$2

"!ELI I#A!II
Din punct de %edere fi!iologic, cele dou emisfere ale creierului omului percep prelucreaz i stocheaz informaia n mod diferit# Centrii contiinei i vorbirii snt situai n emisfera stng se consider c tiina i teoriile tiinei snt produsele activitii emisferei stngi# /ste activat emisfera dreapt cnd omul se intereseaz de lumea ncon(urtoare caut noi soluii de rezolvare a diferitor situaii# .in cercetrile effectuate, referitoare la acti%itatea creierului, teoreticienii au expus ideea despre alternativa de implicare a elevilor n procese de cunoatere i modelare nu doar oferirea de cunotine i modele teoretice gata! n scopul dezvoltrii succesului nvrii# E5emple de sarcini didactice rezolvarea crora contribuie la

dezvoltarea ec=ilibrat a emis"erelor cerebrale4 'lasa a 5I9a 0ema: /fectele aciunii omului asupra diversitii mediului# %arcina4 Elaboreaz un poster n care s enumeri argumente despre E"ectele pozitive !i negative ale omului asupra mediului.1Sarcina propus contribuie la de!%oltarea emisferei drepte& 'lasa a 5II9a 0ema: *giena organelor de sim la om Sarcina: Elaboreaz buletine in1ormati4e re1eritoare la igiena organelor de sim la om, n care s argumentezi despre necesitatea respectrii igienii pentru sntatea organismului% 1Sarcina propus contribuie la dezvoltarea emisferei drepte2 'lasa a 5III9a 0ema: Compoziia chimic a celulei %arcina4 +rezint tipurile de substane c=imice a celulei ntr;un conspect de reper1Sarcina propus contribuie la dezvoltarea emisferei stngi2 'lasa a I:9a
$&

"!ELI I#A!II
'ema$ (ecanismele transmiterii caracterelor ereditare %arcina4 *tiliznd simbolurile genetice demonstreaz prin sc=eme transmiterea unui c6aracter ereditar autozomal dominant !i recesiv la om1Sarcina propus contribuie la dezvoltarea emisferei stngi2 E5emple de activiti pentru dezvoltarea ec=ilibrat a ambelor emis"ere cerebrale4 'lasa 5I9a Activiti pentru emis"era dreapt @ %c=iarea particularitilor @ Reprezentarea artistic a structurilor plantelor adaptate pentru unor bioritmuri la plante poleni2are% !i animale 8desen eseu etc%;% < Elaborarea unor tabele comparati4e ale < Elaborarea unor eseuri sc6eletului la di1erite animale% meta"orice n care s se evidenieze particularitile !i importana rspndirii "ructelor !i seminelor@ Reprezentarea sc=ematic <a odelarea unei celule 4egetale sau nivelurilor structurale ale animale din di4erse materiale% organismelor@ Reprezentarea gra"ic @ a Elaborarea unui album cu lanurilor tro"ice piramidelor "otogra"ii !i date despre ecologice relaiilor tro"ice consecinele pozitive !i dintrun ecosistemnegative ale interveniei omului ntrun ecosistem din localitateActiviti pentru emis"era stng

5II9a

5III9a

I:9a

)% +rincipiul corelaiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers didactic interdisciplinar cu geogra"ia "izica c=imia matematica desenul literatura etc% care motiveaz !i condiioneaz caracterul sistemic al nvriiE0emplu $: &ema4 /icluri biogeoc=imice4 circuitul apei carbonului !i azotului
$(

"!ELI I#A!II
n natur. clasa a 1III;a are tangene cu c=imia&ema4 /ompoziia c=imic a celulei. c=imiaclasa 1III;a tangene cu

&ema4 Oc=iul !i vzul la om. clasa a 1II;a are tangen e cu 1i2ica% Activitatea meta"orice propus care de s 'urriculum AElaborarea se evidenieze unor eseuri !i n particularitile

importana rspndirii "ructelor !i seminelor. are tangene cu limba !i literatra romBnE0emplu 2: Biologie - geografie Biologie- Reacia plantelor la "actorii de mediu4 /omportamente de integrare ale animalelor n mediu> Aspecte se2oniere ale ecosistemelor3 Rezervaii naturale din Republica Moldova> $iversitatea plantelor !i animalelor din Republica Moldova-

Geogra"ie- 1remea !i clima4 0onele de clim> 'aracteristici regionale din !epublica oldo4a%

Biologie - chimie ,iologie- /ompoziia c=imic a celulei/=imie- /lasi"icarea substanelor anorganice$)

%rurile rolul biologic !i utilizarea lor-

"!ELI I#A!II
Apa- Importana apei- +roprietile apei+rincipiile enumerate !i abordarea lor n organizarea !i

des"!urarea procesului de sudii la biologie contribuie la "ormarea unui sistem de competene "uncionale la elevi n scopul dezvoltrii multilaterale a personalitii elevului

necesitate primordial pentru adaptarea la condiiile diverse ale vieii cotidiene-

$%2% Avanta#ele curriculumului a5at pe "ormarea de competene - E5tinde libertile pro"esorului n scopul "ormrii competen elor la ele4i3 - "avorizeaz proiectarea organizarea !i des"!urarea procesului

instructiv;educativ din perspectiva unui sistem de valori educaionale> - traseaz anumite principii orientat spre asigurarea n baza crora procesul de studiu este "ormrii la elevi a unor competene

"uncionale necesare pentru adaptarea la condiiile variabile ale vieii> - o"er libertate elevului n "ormarea atitudinilor !i valorilor prin dezvoltarea competenelor de dobndire a cuno!tinelor de

autocunoa!tere !i autorealizare de aciune etc%3 - dezvolt elevilor competene "uncionale pentru rezolvarea

situaiilor de problem din viaa cotidian> - permite "iecrui elev s;!i realizeze potenialul propriu n

cunoa!tere comportament socializare include elevul n activitatea de instruire activ pentru a;!i dezvolta e5perienele individuale$+

"!ELI I#A!II
$%&% Modi"icrile ce au intervenit n curriculumul modernizat la biologie pentru nvmntul gimnazial comparativ cu

precedentul curriculum La ni4el de structur deosebirile n plan comparati4 snt indicate n tabelul de mai =os: 'urriculum la biologie ediia anului CDDE Not de prezentare !epere conceptuale Obiecti4e generale Obiecti4e9cadru odelul didactic al disciplinei pe clase Sugestii metodologice Sugestii de e4aluare 'urriculum la biologie ediia anului CDFD "reliminarii /oncepia didactic a disciplinei /ompetene;c=eie ? transversale /ompetene;c=eie 8 transversale !i

competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial de nvmnt /ompetene speci"ice ale disciplinei Repartizarea unitilor de coninut pe clase !i pe uniti de timp

$% &A6ONOMIA /OM+E&EN3E'OR /O'ARE I A O,IE/&I1E'OR E$*/A3IONA'E 'A ,IO'OGIE $%$% /e este competena !colar7 /ompetena !colar este un ansamblu? sistem integrat de cuno!tine capaciti deprinderi !i atitudini dobndite de elevi prin nvare !i mobilizate n conte5te speci"ice de realizare adaptate

vrstei elevului !i nivelului cognitiv al acestuia n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate con"runta n viaa real-

$,

"!ELI I#A!II
/ompetena !colar reprezint o structur "inalizat compune din componentele declarativ care se

procedural !i conativ

8savoir;dire sa4oir91aire, sa4oir9etre;, generate prin mobili2area unui cuantum de resurse interne ale subiectului 8cuno!tine delimitat de situaii capaciti atitudini9 ntr;un cadru intenionate sau

semni"icative

8pedagogic

spontane cu

$-

"!ELI I#A!II

caracter disciplinar sau inter;? transdisciplinar9 !i care se mani"est n situaii de evaluare semni"icative !i intenionate printr;o per"orman !colar/ompetena reprezint un ansamblu de cuno!tine abiliti capaciti !i

organizate pentru a rezolva o sarcin sau un ansamblu de

sarcini corespunztoare e5igenelor sociale(n conte5tul de"iniiilor e5puse mai sus competena include n sine trei aspecte 8:ig-F94 - aspectul cogniti%, care 4i2ea2 utilizarea teoriilor !i a noiunilor precum !i a cuno!tinelor dobndite prin e5periena de via> - aspectul funcional 8priceperi !i deprinderi9 care reprezint ceea ce

trebuie s "ac omul n domeniul su de activitate4 pro"esional educaional social3 - aspectul etic, care vizeaz prezena valorilor personale !i pro"esionaleRezultanta acestor trei aspecte determin competena persoanei aceasta viznd deprinderile comportamentale ntr;o situaie concret- 8N- ,ernaz G 'urriculum gimna2ial la bilogie >;

/oninuturi curriculare noiuni procese "enomene #udeci raionamente

$.

"!ELI I#A!II
identi"icarea unei situaii de e5ploarare; nvestigare sintetizarea !i comunicarea in"ormaiei re"lecii asupra activitii

trsturi de personalitate atitudini ecologice attudini asupra sntii proprii !i a celor din #ur comportament adecvat n diverse situaii activism implicare

:ig- F- /omponentele competenei /are este ta5onomia competenelor n nvm ntul preuni4ersitar din !epublica oldo4a * /ompetenele dup nivelul de generalizare snt clasi"icate dup cum urmeaz 8:ig- C94 /ompetene studii% /ompetene pentru treapta gimnazial de nvmnt ; ne indic competenele pe care trebuie s le posede elevul la "inele studierii n cadrul gimnaziului/ompetene speci"ice disciplinei ; ne indic competenele prin cuno!tine deprinderi capacitipe care trebuie sa le ac=iziioneze elevul la "inele studerii disciplinei 8biologia9 ; c=eie transversale cele mai generale ne indic

competenele pe care tebuie s le ac=iziioneze elevu l la 1inele procesului de

27

"!ELI I#A!II

/ompetenele;c=eie transversale au "ost elaborate n baza Recomandrii ,arlamentului /uropean i a Consiliului 3niunii /uropene privind competenelecheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei pentru absolvenii nvmntului obligatoriu ). Comunicare n limba matern4 *. Comunicare ntr-o limb strin4 +. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie4 ,. Competene digitale4 -. Competene interpersonale civice morale4 .. Competene de a nva s nvei4 /. *niiativ i antreprenoriat4 0. Sensibilizare i e"primare cultural# 1. Competene-cheie transversale %istemul de competene;c=eie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a "ost de"init pe baza competenelor; c=eie stabilite de /omisia european !i a pro1ilului absol4entului: $% competene de nvare?de a nva s nvei> 2% competene de comunicare n limba matern?limba de stat> &% competene de comunicare ntr;o limb strin> (% competene acional;strategice> )% competene de autocunoa!tere !i autorealizare> +% competene interpersonale civice morale3 ,% competene de baz n matematic !tiine !i te=nologie> -% competene digitale n domeniul te=nologiilor in"ormaionale !i comunicaionale 8&I/9>
2$

care contureaz

un Apro"il de "ormare

european. structurat pe opt domenii de competene; c=eie4

"!ELI I#A!II
.% competene culturale valori9> interculturale 8de a recepta !i a crea

$7% competene antreprenoriale$$% /ompetene;c=eie? transversale !i competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial de nvmnt I% /ompetene de nvare?de a nva s nvei

/ompetena de plani"icare !i organizare a propriei nvri att individual ct !i n grup /ompetene de comunicare n limba matern?limba de stat /ompetena de realizare a unor contacte comunicative

constructive n limba matern?limba de stat att oral ct !i n scris /ompetena de utilizare adecvat n limba matern?de stat a

terminologiei speci"ice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial /ompetene de comunicare ntr;o limb strin a comunica ntr;o limb strin n situaii

/ompetene de cunoscute modelate

/ompetene de baz n matematic !tiine !i te=nologie /ompetene de a dobndi !i a aplica cuno!tine de baz din

domeniul Matematic tiine ale Naturii !i &e=nologii n rezolvarea unor probleme !i situaii din viaa cotidian /ompetene acional;strategice a identi"ica probleme acional;strategice !i a re2ol4are%

/ompetene de propune soluii de

22

"!ELI I#A!II
/ompetene de a;!i plani"ica activitatea de a prognoza

rezultatele a!teptate /ompetene de a elabora strategii de activitate n grupn domeniul te=nologiilor in"ormaionale !i

/ompetene digitale comunicaionale 8&I/9

/ompetene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu

aciune digital 8tele"onul teleg=idul calculatorul electronic etc%;% /ompetene de a crea documente !i a utiliza serviciile electronice de baz 8e;guvernare e9business, e9educaie e;sntate e;cultur9 n comunicare !i dobndirea in"ormaiilor inclusiv reeaua Internet/ompetene interpersonale civice morale /ompetene a con"lict /ompetene a democraiei de accepta !i a respecta valorile "undamentale ale a practicilor de lucra n ec=ip de a preveni !i rezolva situaiile de

democratice !i a drepturilor omului /ompetene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor !i valorilor moral ; spirituale% /ompetene de autocunoa!tere !i autorealizare
2&

"!ELI I#A!II
/ompetene de a se autoaprecia adecvat !i a;!i valori"ica

potenialul pentru dezvoltarea personal !i autorealizare /ompetene de /ompetene de a alege modul sntos de viaa se adapta la condiii noi% interculturale 8de a recepta !i de a crea

/ompetene culturale valori9 /ompetene de europene /ompetene a

receptare a culturii naionale !i a culturilor de

aprecia diversitatea cultural a lumii !i de a "i

tolerant la 4alorile culturale ale altor etnii% /ompetene antreprenoriale /ompetena de a se orienta n domeniile pro"esionale din

economie !i viaa social n vederea selectrii viitoarei pro"esii /ompetene de utilizare a regulilor de elaborare a unor

proiecte de cercetare !i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial-

2(

"!ELI I#A!II

/ompetene speci"ice ale disciplinei ,iologie

$% /ompetena de a utiliza cuno!tine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare re"eritoare la4 structuri mor"o;anatomice procese !i "enomene vitale legiti biologice !i a rolului acestora n supravieuirea organismelor2% /ompetena de a investiga procese biologice cu a#utorul aparatelor !i ustensilelor de laborator% &% /ompetena nregistrare dintre ele(% /ompetena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii !i a ecosistemelor/ompetena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate !i a celor din #ur de a aplica te=nici interactive de acumulare reprezentare interpretare !i comunicare a in"ormaiei

re"eritoare la organisme procese !i "enomene biologice !i a corelaiei

V
0

Obiecti ve

Strateg ii

2)

"!ELI I#A!II

:ig- C- Ierar=izarea competenelor

/are este algoritmul "ormrii competenelor 7 Elevul trebuie s ac=iziioneze con"orm algoritmului /H c $ ?@c2 ?@c& n care c este competenaci; cuno!tine "uncionale "olositoare !i nu enciclopedice care necesit doar reproducerea cuno!tine care ar duce la "ormarea unor capaciti 8cC9> cC; capaciti de aplicare a cuno!tinelor mani"estate public sub "orma unor priceperi abiliti !i deprinderi de a valori"ica aceste capaciti n activitatea !colar e5tra!colar !i post!colar iar

2+

"!ELI I#A!II

n "inal mpreun aceste capaciti;priceperi abiliti !i deprinderi s "ie mani"estate n plan social sub "orma unor comportamente 8c &;3 c&; comportamente constructive la rndul lor acestea "iind rezultanta "ormrii la lecie ca !i n viaa !colar a unor conduite !i atitudini pozitive e5primate !i mani"estate ca atare pe plan social dar dobndite pe parcursul anului;anilor de studiiAst"el concluzionm c pentru a "orma o competen la elevi nu este su"icient s summ !i s adugm un !ir de ac=iziii !colare dobndite de ctre subiect 8/Hc c c sau /H cIcIc9 vorba de o nsumare prin consecin /H c$ ?@c2 ?@c&% :ormarea de competene n cadrul unor activiti didactice cnd mai ales e

8adaptat dup A- Rusu9 urmeaz parcursul prezentat mai #os 8:ig- J94

:ig- J-

2,

"!ELI I#A!II
+iramida "ormrii competenelor +entru "ormarea unei competene este necesar aplicarea unei strategii didactice e"iciente- Aplicarea strategiei didactice este bazat pe "ormularea corect a sarcinii de nvare care const dintr;un enun

imperativ adresat elevilor n mod di"ereniat pentru a realiza prin aciune obiectivul scontat- %arcina de nvare trebuie s cuprind e5presii ce vor desemna natura sarcinii !i e5presii ce vor desemna nivelul de performan scontat% /unoa!terea 8amintirea9 ; +roducerea in"ormaiilor e5acte d in memorieAAAAAAAAAAAAA $e asemenea aplicarea strategiei didactice va "i posibil datorit situaiei de nvare create care consta n cumulul de condiii asigurate elevului pentru a realiza sarcina cone5 n minim de timp !i cu

ma5im satis"acie- /ondiiile de nvare se clasi"ic n4 condiii interne 8aptitudinile personale ale elevului Bmetode, mi=loace, materiale, spri=in direct, etc%;% (n concluzie pentru ca elevul s;!i "ormeze o competen este necesar4 s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n motivaia etc%; !i condiii e"terne

dependen de problema ce rmeaz a "i rezolvat n "inal> s;!i dezvolte capaciti !i deprinderi de a utiliza cuno!tinele

n situaii simple realiznd ast"el funcionalitatea cuno!tinelor> s soluioneze diverse situaii-problem contientiznd ast"el

cuno!tinele "uncionale n viziune proprie> s rezolve situaii semnificative n diverse conte5te care prezint mani"estnd

anumite probleme comple5e din viaa cotidian

comportamente?atitudini con"orm ac=iziiilor "inale ; competene#

2-

"!ELI I#A!II
/are este rolul obiectivelor n "ormarea competenelor

Obiectivele operaionale vizeaz asemenea sarcini didactice ale cadrului didactic la "iecare lecie n parte di"ereniate pe teme

?coninuturi !i niveluri de per"orman elaborate cu a#utorul verbelor de aciune cu spri#inul crora se des"!oar activitile pe diverse niveluri cognitive 8$- /opilu CDDK9*n procesul de trecere de la obiective la competene rolul obiecti4elor nici de cum nu este negli#at- $ac competenele ne idic Aie!irea. Boutput;, "inalitatea obiectivele producia la care ne trebuie indic s a#ung elevul atunci calea

operaionale

Aintrarea.8input9

modalitatea de a#unge la producia "inalitatea scontat 8:ig-C9Obiectivele operaionale snt "ormulate de ctre cadrul didactic pentru un anumit contingent de elevi !i nu trebuie mprumutate de la o clas la alta sau copiate-

/e nivele de clasi"icri ale obiectivelor corespund ta5onomiei lu i Bloom *

/a0onomia lui Bloom revizuit n anul FKKK "ace di"erena ntre Aa !ti ce. coninutul gndirii !i Aa !ti cum. procedeele proceselor utilizate cognitive n a

rezolvarea

problemelor-

$imensiunea

ta5onomiei lui Bloom revizuit are ca !i cea original !ase capacitiAcestea snt de la cea mai simpl pBn la cea mai comple54 8a9 cunoa!terea 8b9 nelegerea 8c9 aplicarea 8d9 analiza 8e9 evaluarea !i 8"9 creaia-

2.

"!ELI I#A!II
--Recunoa! terea Identi"icai organele unui organism pluricelularRecunoa!tei cte L;M organisme pluricelulare !i monoceulare Rspundei la ntrebri prin adevrat 8 "als sau la ntrebri cu variante de rspuns-

%%!eamintire

Enumerai M organisme diurneNumii cinci pri componente ale organului vizual-

%criei importana locomoiei omului n diverse condiiinelegerea ; :ormarea nelesului pe baza materialelor educaionale sau a e5perienelor %%Interpretare a %%E0empli1icar ea 'lasi1icarea $esenai o diagram a compoziiei aerului-

$esenai sc=ematic structura sistemului digestivGsii un e5emplu de utilizare a structurii organsimelor vii n /lasi"icai organismele viiGrupai animalele indigene pe specii% +ropunei un titlu pentru un scurt pasa# Enumerai punctele c=eie din in"ormaia citit re"eritoare la importanamodul n care inima se aseamn cu o

!e2umarea

'ompararea

E5plicai "enomenul pomp

E0plicarea

$esenai o diagram prin care s e5plicai cum in"lueneaz presiunea aerului asupra climeiO"erii detalii pentru a motiva rolul structurilor de susinere n supravieuirea organismelor-

!eali2area

E"ectuai un e5periment n baza unui algoritm propus de pro"esor

Aplicai aciuni de acordare a primului a#utor n caz de entorse "racturi lu5aii Analiza ; $escompunerea unui concept n pri !i descrierea relaiei dintre aceste pri !i
&7

"!ELI I#A!II
$i"erenie rea Identi"icai in"ormaiile importante dintr;un te5t !tiini"ic !i reducei in"ormaiile "r importan-

Organi2area

@ Aran#ai imaginile cu animale pe categorii lund n consideraie un anumit criteriu@ Realizai o sc=em n care s indicai cum interacioneaz plantele !i animalele din zona voastr@ /itii articolele din pres pentru a determina punctele de vedere ale autoritilor din Moldova "a de o problem

Atribuirea

5eri1icarea

Ascultai un discurs !i ntocmii o list a contradiciilor care apar n discurs-

'riticarea

$up ce ai participat la elaborarea unei grile de evaluare criterial a unui proiect apreciai msura n care proiectul re"lect criteriile-

Alegei cea mai bun metod pentru rezolvarea unei probleme'rearea 9 'ombinarea mai multor elemente pentru a "orma ceva nou sau recunoa!terea Generarea +e baza unei liste de criterii enumerai cteva opiuni pentru mbuntirea mediului ambiant-

"roducerea

/onstruii un =abitat pentru psrile de ap din localitate+rezentai o scenet ecologic% Elaborai un arbore genealogic-

/ategoriile de obiective ce pot "i realizate n cadrul leciei $up domeniul la care se re"er obiectivele operaionale se clasi"ic n trei grupuri4 cogniti%e, psihomotorii, afecti%e. Obiectivele operaionale cognitive se re"er la asimilarea de
&$

"!ELI I#A!II
cuno!tine la "ormarea capacitii intelectualeObiectivele operaionale psi=omotorii se re"er la operaii manuale la "ormarea de conduite mortice, practice% Obiectivele operaionale a"ective vizeaz "ormarea convingerilor valorilor atitudinilor:iecrui tip de obiectiv i corespund anumite verbe de aciune preluate din &a5onomia lui Bloom% &ipurile obiectivelor 'ogniti4e 1erbeledeaciune A de"ini a memoriza numi a recunoa!te a enumera a identi"ica a a

scrie a e5plica a rezuma a interpreta a recunoa!te a identi"ica"si6omotorii A sc6imba, a demonstra, a e0perimenta, a modi1ica, a opera, a clasi1ica, a compara, a selecta, a separa a di"erenia a aplica a e5ecuta a utiliza a opera, a proiecta% A1ecti4e A analiza a di"erenia a compara a elabora a crea, a genera, a plani1ica, a e4alua, a mani1esta%

Modaliti de operaionalizare a obiectivelor ce pot "i utilizate n practica educaional Obiectivele operaionale se re"er la per"ormanele msurabile !i detectabile prin sc=imbri vizibile de comportament !colar- Acest tip de obiective snt importante pentru proiectarea demersului educaional pentru c dup cum spunea !obert Mager A$ac nu !tii unde mergi atunci este di"icil s alegi o cale potrivit de a a#unge la destinaie.2. (ager propune elaborarea obiectivelor operaionale n baza unui model mnemonic; A//M unde
&2

"!ELI I#A!II
A ; semni"ic auditoriul !i ne reaminte!te c obiectivele trebuie s "ie "ocalizate asupra elevului !i nu asupra nvtorului' Bprimul9 ; ne sugereaz ntrebarea /e aciuni sau comportamente a!teptm din partea elevilor ca un rezultat al leciei. reprezint comportamentul ce se compune din C elemente4 3n verb de aciune i o referin la coninut# 1erbul de aciune speci"ic actul comportamental a!teptat din partea elevului- Re"erina de coninut relev un coninut speci"ic !i de regul este precedat de ctre verb/ 8al doilea9 ; reprezint condiiile 8cum79 situaiei n care se produce comportamentul a!teptat ace!tea "iind ni!te parametri ai procesului de nvare !i evaluare- (n obiective snt puse n eviden materialele ce pot "i utilizate de ctre eleviM ; reprezint msura 8/t79 acesta speci"icnd standardul minim de per"orman n termeni de calitate cantitate !i timp#xemplu$ 'a s"r!itul leciei elevul va "i capabil4 O-O- % enumere cte M organisme diurne !i nocturne n baza imaginilor-

'

'

'a s"r!itul leciei elevul va 1i capabil:

s enumere animale de pdure

n baza imaginilor%

$%2% 1erbe

ce

nu

se

utilizeaz

la

"ormularea

obiectivelor

operaionale (n "ormularea obiectivelor operaionale se utilizeaz verbele de aciune care ne indic concret aciunea e"ectuat de ctre elev !i care
&&

"!ELI I#A!II
poate "i evaluatNu se admit n "ormularea obiectivelor operaionale verbele vagi care nu indic aciune concret !i nu pot "i evaluate5erbe 4agi :ormularea obiectivelor operaionale % !tie% a"le% cunoasc% neleag% perceap% priceap% posedeNu este operaional obiectivul4 5a finele leciei elevul va fi capabil: % neleag tipurile de reproducere a plantelor-

Este operaional obiecivul4 5a finele leciei elevul %a fi capabil$ % descrie tipurile de reproducere a plantelor n baza plan!elor-

$%&% Recomandri pentru "ormularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice 8leciei9 de ,iologie $% Identi"icarea cuno!tinelor abilitilor !i comportamentului scontat ca un rezultat al realizrii leciei> 2% &% (% )% Elucidarea sarcinilor de baz !i a celor secundare> +rogramarea unui numr optim de obiectiveObiectivele trebuie s corespund particularitilor de vrstObiectivul va pune n eviden un comportament vizibil al elevului !i nu aciuni neclare+%
&(

Obiectivul va proiecta o operaiune simpl !i nu un comportament comple5 greu de evaluat-

"!ELI I#A!II
,% -% .% Obiectivul nu se va repeta prin di"erite re"ormulriSe 4a utili2a un 4erb la modul con=uncti4% +entru a veri"ica dac obiectivul operaional este "ormulat corect trebuie s gsim n el rspunsul la cele trei ntrebri4 /e 7 /t7 /um7 Nu se recomand4 C *tilizarea verbelor vagi4 s neleag s poat s !tie s perceap s posede s stpneasc s nsu!easc !-aN *tilizarea a dou verbe mpreun 8s enumere !i s recunoasc9 E0emplu: Subiectul: D'omportamentul alimentar al animalelor omni4oreE 'lasa: 5I9a 5a sfritul leciei elevul va fi capabil: Obiective operaionale /ognitive4 O-O F % de"ineasc noiunea de animal omnivor n baza in"ormaiei din manualO-OC % enumere E;O animale omnivore n baza plan!elor"si6omotorii: O-OJ % compare animalele omnivre cu animalele carnivore !i ierbivore n ba2a criteriilor propuse% O-OL % descrie comportamentul alimentar a animalelor omnivore n baza imaginilor&)

"!ELI I#A!II
O-OM % clasi"ice animalele n trei grupuri con"orm tipului de =ran utilizatA1ecti4e: O-O-E % mani"este atitudine gri#ulie "a de animale n ba2a

comportamentului propriu% +entru a "acilita "ormularea obiectivelor operaionale v

propunem n continuare un tabel n care snt prezentate e5emple de cuvinte enunuri care ar "avoriza rspunsurile obiectivelor la

ntrebarea /um7 !i /t7 /um s "ac elevul7 $intr;o list de caracteristiciDintr9un te0t dat%
/V

/t s "ac elevul7 'u cu4inte proprii% $7 structuri% ) animale% "rincipalele - cau2e% "rincipalele trei tipuri de glande% /te un e0emplu% O de"inie/el puin cinci particularitiO sc=emUn desen% +rin C;J propoziii% +e o #umtate de pagin/rei e0emple de 1actori%

Oral% /ompletnd sc=ema/ompletnd diagrama/V /V

/V

/V

E"ectund e5perimentul/V /V

2% ME&O$O'OGIA :ORM2RII /OM+E&EN&E'OR %+E/I:I/E $I%/I+'INEI

9

BIOLOGIE /um se dezvolt sistemul de competene speci"ice la disciplina biologia pe trepte de nvmnt 7 /urriculumul modernizat la biologie pentru treapta gimnazial a5at
&+

"!ELI I#A!II
pe competene orienteaz proiectarea des"!urarea !i organizarea demersului educaional/ompetena reprezint un ansamblu de cuno!tine capaciti !i abiliti organizate pentru a rezolva o sarcin sau mai multe sarcini corespunztoare e5igenelor socialeFunctional

personala ,

1|
I | Cognitiv

_______________________

Etic

/omponentele competenei n aspect tridimensional determin competena persoanei aceasta viznd deprinderile comportamentale ntr;o situaie concret'a "inele studiilor este necesar pentru absolveni s dispun de4 $% !i Competene 6 cheie/transversale reprezint un pac=et trans"erabil multi"uncional de cuno!tine abiliti !i atitudini de care au nevoie toi pentru

indivizii pentru mplinirea !i dezvoltarea personal incluziune social !i inserie pro"esional&,

"!ELI I#A!II
Acestea trebuie dezvoltate pn la "inalizarea educaiei

obligatorii !i urmeaz s acioneze ca un "undament pentru nvarea pe parcursul ntregii viei*. Competene transdiciplinare/ pe trepte de nvmnt constituie ponderea disciplinei biologie n "ormarea competenelor neuni"orm deoarece s;au conturat vizate mai sus n cadrul "iind studierii

competene speci"ice care deriv din competenele ; c=eie&% Comptene specifice ; se "ormeaz la elevi pe parcursul anilor de studii la biologie "iind nominalizate n curr iculumul gimna2ial de biologie% - /ompetena de a utiliza cuno!tine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare re"eritoare la4 structuri mor"oanatomice procese !i

"enomene vitale legiti biologice !i a rolului acestora n supravieuirea organismelor- /ompetena de a investiga procese biologice cu a#utorul aparatelor !i ustensilelor de laborator- /ompetena nregistrare de a aplica te=nici interactive de acumulare

reprezentare

interpretare !i comunicare a in"ormaiei

re"eritoare la organisme procese !i "enomene biologice !i a corelaiei dintre ele- /ompetena de a proiecta actiuni de ocrotire a biodiversitii !i a ecosistemelor- /ompetena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei snti !i a celor din #ur&-

"!ELI I#A!II
Acestea avnd mai multe tangene cu urmatoarele competene; c=eie4 competene de comunicare n limba matern?limba de stat> competena de a inva s nvei> competene acional;strategice> competene de baz n stiine !i n mod ind irect cu celelalte% (% Subcompetenele reprezint uniti integre de"initivate derivate din competenele speci"ice> se "ormeaz n cadrul unui modul pe parcursul anului de studii !i se evalueaz la "inele modulului?anului de nvmnt-

Co peten!e

%istemul de competene speci"ice la disciplina ,iologie re"lectat n curriculumul gimnazial ce constituie baza sistemului de competene pentru treapta gimnazial poate "i reprezentat printr; un sistem comple5 concentric care reprezint o matrice n "ormarea competenei !i este proiectat de pro"esor'a puncte de reper pot servi cteva e5emple ce duc pentru spre "ormarea "ormarea

competenelor

speci"ice

disciplinei

competenelor c=eie care pot "i "ormate preponderent prin disciplina

&.

"!ELI I#A!II
,iologia4 I. Clasa a VI-a, modulul +, Sisteme %itale. /ema: 'omportamentul alimentar la animalele erbi4ore 1'brevieri: Cc - competene cheie Ctr - competene transdisciplinare Csp competene specifice S - subcompetene2 /c- /ompetena de comunicare n limba matern?limba de stat /tr-/ompetena de a comunica ntr;un limba# !tiini"ic coerent /sp- /ompetena de a utiliza cuno!tinte de baz din domeniul biologiei n diverse siuaii de comunicare re"eritoare la4 structuri mor"o; anatomice procese !i "enomene vitale legiti biologice !i a rolului acestora n supraveuirea organismelorS% Descrierea di1eritor comportamente alimentare la animale% +biective operaionale: Ele4ul 4a 1i capabil: - s de"ineasc n baza te5tului din manual aliniatul II noiunea de animale erbivore- s determine n baza in"ormaiei 2 comportamente alimentare la animale% - s compare n baza di"eritor criterii comportamentele alimentare al "luturelui oc=i;de;pun de zi !i al cerbului;loptar0ehnici de nvare: #ocul de rol gndirea creativ'ctiviti de nvare : $% Scrie de"iniia de animale erbivore n baza te5tului2% Alctuie!te o sc=em;pian#en n care vei ilustra aciunile animalelor erbivore pentru a!i dobndi =rana e5empli"ic-

&%
(7

"!ELI I#A!II
/onstruie!te elementele comportamentului alimentar al "luturelui oc=i; de;pun;de;zi "olosind litera n ambala#(% $in careul cu litere determin denumirile camerelor stomacului la cerbul loptarH " # ' A : E ' I U ! E L U F L U ! I H O D I S O B H E A G L O S A ' ! I L O / U A !

)% /ompar comportamentul alimentar al "luturelui oc=i;de;pun;de;zi cu al cerbului loptar- dup indicii4 $% /u ce se =rnesc> 2% Organele de sim implicate n comportamentul alimentar3 &% Modul de locomoie care asigur gsirea =ranei> (% Modul de protecie contraprdtorilor n comportamentul alimentarII.Clasa VII-, modulul *** Sisteme de coordonare i integrare ale organizmelor n mediu# /ema: Igiena organelor de sim la om;oc=iul/c-/ompetena de baz n !tiine/tr-/ompetena acional strategic/s-/ompetena de a se implica personal n activitti de meninere a propriei stri de sntate !i a celor din #ur%-Aplicarea regulilor de igien pentru meninerea strii de sntate a organelor de sim la om; oc=iul($

"!ELI I#A!II
+biective operaionale: Ele4ul 4a 1i capabil: - s determine oc=iului> - s identi"ice n baza imaginilor, 1actorii de risc pentru 4edere3 - s analizeze n baza surselor in"ormaionale negativ asupra vederii> - s elaboreze buclete +zea ; oc=iul. n baza maladiilor analizate0ehnici de nvare: lucrul cu surse in"ormaion ale, elaborare de buclete pentu ele4i% 'ctiviti de nvare : $% (n baza te5tului p-EL alineatul II determin ce este oboseala oc=iului !i cnd survine2% E5pluc proverbul P% pzim ca lumina oc=ilui.5ucrul n grup a cte 7 elevi: &% (n baza in"ormaiei determin simptomele "actorii de risc !i denumirea a"eciunii oculare-8Ane5aF9 (% (n baza cuno!tinelor nsu!ite n cadrul leciei alctuie!te un buclet .+zea ; oc=iul.)% +e poster elaboreaz planul unei sli de clas n care s e5iste condiii optime pentru igiena organului vizualIII. Clasa VIII-a, modululII, Sisteme %itale. maladii cu impact n baza in"ormaiei cile de survenire a oboselii

&ema4 Organizarea structural a organismelor4 celul ;esut ; organ ; organism/c- /ompetena de a nva s nvee/tr- /ompetena de a aplica te=nici interactive de nvare(2

"!ELI I#A!II
/sp- /ompetena de a aplica te=nici interactive de prezentare a corelaiei dintre organisme%- Iera=izarea nivelurilor de organizare structural a organismelor+biectve operaionale: Ele4ul 4a 1i capabil: - sa de"ineasc n baza te5tului din manual noiunile4 nivelului celular nivelului tisular nivelului de organ nivelului sistemului de organe nivelului de organism> - s reprezinte sc=ematic legatura dintre nivele in baza de"iniiilor>

- s estimeze n baza te5tului speci"icul nivelelor de organizare la plante !i animale>

- s deseneze sc=ematic cte M nivele de organizare pentru lalea !i pisic numind "iecare nivel- 0ehnici de nvare: analiza sinteza

comparaia alctuirea sc=emelor nivelelor de organizare- 'ctiviti de nvare :

$% %crie de"iniiile noiunilor4 celul organism>

esut

organ

sistem de organe

2% $etermin particularitile nivelelor de organizare la organismele monocelulare> &% E5plic de ce la organismele pluricelulare s nt determinate ni4ele mai e4aluate3 (% Enumer nivelele de organizare la organismele pluricelulare4 a; indicnd esena "iecrui nivel>
(&

"!ELI I#A!II
b; prezentnd in"ormaia ntr;o sc=em)% E5plic care este speci"icul nivelelor de organizare la animale> +% $eseneaz !i nume!te nivelele de organizare la pisic !i parameciu> ,% /ompar nivelele de organizare la pisic !i parameciu asemnrilor !i deosebirilor> con"orm

-% $eseneaz !i nume!te nivelele de organizare la pl anta de lalea%

IV.

Clasa *8 modulul )* Reproducerea n lumea vie#9azele geneticii#

/ema: Gametogene2a% /c-/ompetena de comunicare n limba matern?limba de stat/tr-/ompetena de a comunica nr;un limba# !tiini"ic coerent/s-/ompetena de a utiliza cuno!tine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare re"eritoare la procesele vitale ale organismelor% %$escrierea procesului de gamatogenez-

3biecti%e operaionale: Ele4ul 4a 1i capabil: - s de"ineasc n baza te5tului noiunea de gametogenez>

((

"!ELI I#A!II
- s e5amineze n baza desenelor animale> "otogra"iilor ovule la diverse

- s studieze sc=ema gametogenezei n baza plan!ei> - s indice n sc=ema gametogenezei numarul de cromozomi0ehnici de nvare: studiul de ca2% 'ctiviti de nvare: $% $etermin n baza te5tului de"iniiile de gametogenez ovogenez spermatogenez2% (n baza alineatului J pagina OK speci"ic caracterele distincte ale ovulului !i spermato2oidului% &% /ompar aceste dou celule deosebiri(% Elimin intrusul4 a; Numr mare> b; Foarte mici3 c; /onine un nucleu> d; Gametogenez> e; +osed "lagel)% /onstruie!te n baza tabelului 8ane5a C9 un gra"ic dreptung=iular ce ar ilustra numrul de cromo2omi la di1erite specii% +% Analizeaz sc=ema !i determin argumente- Indic numrul de cromo2omi%
()

determinnd dou asemnri !i dou

sensul

ei

prezentnd

doua

"!ELI I#A!II

,% (n timpul unei e5cursii ai gsit n apropierea bazinului de ap "runze nvelite- (i este cunoscut c tritonii nvelesc cu gri# "iecare icr n "runze ncleindu;le cu un lic=id mucozitar n a!a mod ca icra s "ie ascuns ntre pturele "runzei- $etermin C pa!i pe care;i vei ntreprinde- Argumenteaz4nexa). A"eciuni oculareMiopie ; oc=iul miop nu vede clar obiectele ndeprtate- /auza4 asimetria globului ocular al crui a5 antero;posterior este alungitImaginea se "ormeaz naintea retinei- %imptome4 nu se vd bine obiectele ndeprtate- +ro"ila5ie4 alimentaie bogat n vitamine !i proteine- %e recomand respectarea igienei cititului 8distana de la carte ; JMcm9 lumina s cad spre masa de lucru din partea stngHipermetropie 9 oc6iul 6ipermetrop nu vede clar obiectele apropiate/auza4 asimetria globului ocular a crui a5 antero;posterior este scurtImaginea se "ormaz n spatele retinei- %imtome4 nu se vd obiectele apropiate- +ro"ila5ia4 alimentaia bogat n vitamine !i proteine lumina s cad spre masa de lucru din partea stng/on#unctivita ; in"lamaie in"ecioas a mucoasei con#unctivitei/auze4 in"ecii cu sta"ilococi streptococi microtraume gaze to5ice pra"- %imtome4 oc=ii lcrmeaz continuu apare "oto"obia senzaie de arsur ocular nsoit de edeme ale pleoapelor !i secreii cu aspect purulent- +ro"ila5ia4 respectarea cu strictee a regulilor de igien individual/ataracta ; tulburarea substanei cristalinului- /auze4 dereglri ale metabolismului traume aciunea unor substane to5ice sau radioactive poate "i "actor ereditar- %imtome4 n stadiul incipient se identi"ic cu greu> n stadiul tardiv regiunea pupilei devine alb scade claritatea vederii a#ungnd uneori la orbire-&ratament4 se trateaz prin intervenii c=irurgicale% 4nexa *.

(+

"!ELI I#A!II
&abelul cu numrul de cromozomi la di"erite specii4 Organismul Numrul Organismul diploid de cromo2omi $% "isum sati4um B1asolea;% $( .% Drosop6ila malanogaster 2% 5icia 1aba Bbobul;% $2 8musculia de oet9&% Gea maHs Bporumbul;% (% Alium cepa Bceapa;% Btomatele;% 8grul9,% Beta 4ulgaris Bs1ecla;% -% Solanum tuberosum Bcarto1ul;% ($( 27 $7% Ascaris megalocep6ala $$% Bos taurus Btaurul;% $2% O4is aries Boaia Numrul diploid de cromo2omi (

+7 )( +7

$&% 'apra 6ircu Bcapra $(% Sus scro1a Bporcul domestic;% $)% Homo sapiens Bomul;%

&-

(+

/um se realizeaz corelaia competene;subcompetene;coninuturi; tipuri de activiti de predare; nvare;evaluare n procesul educaional la biologie7 A "i competent nseamn a "i capabil de a crea o sarcin ce impune mobilizarea diverselor resurse n anumite situaii concrete- (n "inal un elev competent. semni"ic nsu!irea? stpnirea unui anumit numr de situaii- /ompetena !i situaia se interptrundAnaliza minuioas a enunurilor competenei determin

aciunile?comportamentul a!teptat de la elev- +e msura actului de instruire pentru cadrul didactic este necesar s ocoleasc

trans"ormarea elevului ntr;un e5ecutor totodat

s nu denatureze

e5ersarea competenei- Iniial elevii accept problema pe care o pot soluiona prin aplicarea mecanic

(,

"!ELI I#A!II
ceea ce a nvat- In continuare comple5 dar e5plicit si progresiv elevii vor "i "amiliarizai cu situaiile n care ei vor "i competeni%ituaia;problem prezint activitai de nvaare !i evaluare prin care elevii obin competene !i snt direcionai n obinerea celor mai bune soluii/unoa!terea minuioas a curiculumui la biologie impune n ultim instan determinarea ; activiti corelaiei de competen si ; subcompeten ;

coninuturi

nvare

evaluare-

$eterminarea

corespondeei pe orizontal ale competenelor re"lectate n coninuturi dobndite pe ba2a activitilor de nvare si evaluare+entru disciplina biologie gimnazial? recomandat este corelaia competenelor la treapta prezentat n tabelul corelarea

competenei c=eie? transversale? speci"ice? subcompeten; coninuturi? tipuri de activiti.Not4 /ompetene c=eie ; Q /ompetene transversale ; R /ompetene speci"ice ; /s &abelul4 /orelarea competenelor la treapta gimnazial a 's %ubcompetene /oninuturi &ipuri de activiti?recomand ate

(-

"!ELI I#A!II
@,
ta2

I & I 2

's $ 's &

Identi"icarea plantelor si animalelor diurne !i nocturne-

odulul 9 bioritmuri3 dasa a 5I 9a 8 2 ore% Organisme diurne Organisme nocturne%

Qmpararea unor animale !i plante diurne !i nocturne Interpretarea comportamen telor la plante !i la animale n "uncie de bioritm-

Observarea activitii liliecilor crbu!ilor aricilor pisicilor vrbiilor bu"nielor iepurilor albinii n timpul zilei !i nopii Observarea !i nregistrarea datelor re"eritoare la nc=iderea !i desc=iderea "lorilor-

ta,

I &

@ 's $

ta

Identi"icarea particularitilor mor1ologice, se2oniere ale ciclurilor de

dasa a 5II9a 8 + ore < Aspecte se2oniere ale

's

Reprezentarea artistic a unor bioritmuri unor la @ Elaborarea proiecte pentru obinerea seminelor de plante anuale !i bienale

(.

"!ELI I#A!II
de24oltare la plante% Analiza cauzelor migraiilor !i a =ibernrii la animale% $i"erenierea particularitil or "iziologice n timpul perioadei active !i a =ibernriiArgumentarea rolului migraiilor !i a =ibernrii n viaa animalelorciclurilor de24oltare plante% Migraie<ibernride la (ntocmirea unui calendar al nmuguririi n"loririi "ormrii "ructelor !i cderii "runzelor unei plante perene-

(nregistrarea datelor plecrii? sosirii unor psri migratoare !i a ntrrii? ie!irii din =ibernare a unor animale Determinarea parametrilor "actorilor de mediu 8temperatur umeditate numr de insecte viermi aspectul vegetaiei9 n perioada migraiilor-

)7

"!ELI I#A!II
'c $ 't $ 's $ Identi"icarea bioritmurilor "iziologice de lung !i de scurt durat la om Argumentarea importanei bioritmurilor n activitatea organismului uman'lasa a 5III 9 a 8 ) ore ,ioritmuri "iziologice de lung durat la om: ciclu o4arian, ciclul uterin% ,ioritmuri "iziologice de scurt durat la om4 ciclul cardiac bioritmul temperatu rii corpului (ntocmirea unui gra"ic al ovulaiei pentru un ciclu menstrual normalDe2bateri re1eritoare la modi"icrile "iziologice si a simptomelor care nso!esc ovulaia !i ciclul menstrual-

'c 2

't 2

's (

'c (

't &

's )

'c ,

't (

Msurarea pulsului ritmului respirator n condiii de repaos !i de activitate "izic-

)$

"!ELI I#A!II
temperaturii corpului n diverse condiii de activitate a organismuluiObser4area 1eno1a2elor la unele plante !i a bioritmului se2onier la unele animale din di4erse ecosisteme din localitate% $es"!urarea unor activiti practice de determinare a cantitii de amidon n "runzele plantelor n

'c 2

2 ( O O

's 2

Identi1icarea aspectelor se2oniere ale unor ecosisteme% Stabilirea relaiilor ntre condiiile de mediu !i bioritmurile sezoniere ale organismelor%

'lasa a I: 9 a 8 ( ore < Aspecte se2oniere ale ecosistemelor%

'c (

's (

'c ,

's )

&%

%&RA&EGII I &E<NO'OGII $I$A/&I/E $IN +ER%+E/&I1A :ORM2RII /OM+E&EN&E'OR %+E/I:I/E 'A ,IO'OGIE
"

&%$% %trategiile !i te=nologiile didactice de tip "ormativ ce pot "i utilizate din perspectiva "ormrii competenelor 8centrarea pe elev utilizarea &I/ etc%; %trategiile didactice snt demersuri acionale !i operaionale

"le5ibile coordonate !i racordate la obiective !i situaii prin care se creeaz condiiile predrii !i generrii nvrii
)2

ale sc=imbrilor de

"!ELI I#A!II
atitudini !i de conduite n conte5tele didactice diverse particulareStrategia didactic ar include n sine mai multe elemente4 "orma de activitate a elevilor mi#loacele didactice utilizate !i metodele

procedeele te=nicile care vin s e"icientizeze predarea - nvarea ; evaluarea la disciplina biologieFormele de acti4itate care pot "i practicate la o lecie de bilogie snt4 "rontal individual grup% +entru realizarea cu succes a unei lecii de bilogie snt utilizate att metode tradiionale cum ar "i convorbirea e5plicarea demonstrarea etc%, ct !i metode netradiionale, interacti4e% (n continuare propunem descrierea ctorva metode care ar

contribui cu succes la "ormarea competenelor speci"ice disciplinei biologie la treapta gimnazialetode, te6nici, procedee e1iciente

/ompetenele speci"ice ale ,iologie AAAAA

treapta gimnazial

)&

"!ELI I#A!II
I- /ompetena de a utiliza cuno!tine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare re"eritoare la4 structuri mor"o; anatomice procese !i "enomene vitale legiti biologice !i a rolului acestora n supravieuirea organismelor%

Fis6boKl 8acvariu9> /ontraversa academic> E $e IL *3 F!ISm3 +lriile gnditoare> Interviul n trei

II- /ompetena de a investiga procese biologice cu a#utorul aparatelor !i ustensilelor de laboratorIII- /ompetena de a aplica te=nici interactive de acumulare nregistrare reprezentare interpretare !i comunicare a in"ormaiei re"eritoare la organisme procese !i "enomene biologice !i a I1- /ompetena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii !i a ecosistemelor1- /ompetena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate !i a celor din #ur-

etapeActivitile e5pereniale4 e5perimentul !i e5periena activiti practiceElaborare de postere, porto1olii, etc% +rezentrile +oSer +oint-

etoda proiectelor% Modelarea activitile e5pereniale-

I% n

/ompetena de a utiliza cuno!tine de baz din domeniul biologiei diverse situaii de comunicare re"eritoare la4 structuri procese !i "enomene vitale legiti biologice !i a

mor"oanatomice

rolului acestora n supravieuirea organismelor

etoda ,,F!IS'OE &ema4 AIn"luena omului asupra diversitii. clasa a I6;a Obiectiv4 Evidenierea cilor de soluionare a situaiei ecologice e5istenteateriale: :oi de "lip;c=art carioc)(

"!ELI I#A!II
&oat clasa are o sarcin4 Evidenierea cilor de soluionare a situaiei ecologice e5istente n Moldova.:iecare grup va #uca un anumit rol !i va ndeplini aceast sarcin din punctul su de vedere4 I Grup 9 ,,'onser4atoriiE ; snt persoane nc=ise n sine nu accept noul triesc cu ziua de ieri accept tradiionalulII Grup ; AE5uberanii. ; persoane e5centrice neordinare care emit o mulime de idei unele din ele "iind nstru!nice nerealizabileIII Grup ; A+esimi!tii. ; persoane permanent triste ar vrea s nbunteasc cumva situaia ns mereu e5ist un motiv1 Grup ; AOptimi!tii. ; persoane active ce gndesc pozitiv accespt ideile conservatorilor e5uberanilor contracareaz pesimi!tiiFiecare grup propune di4erse ci apoi are loc pre2entarea% Metoda A/ontroversa academic. &ema4 A:actorii de risc ai sntii omului4 Alcoolul "umatul substane narcotice. clasa a 1III;a Obiectiv4 Evidenierea impactului "actorilor de risc asupra sntii omului(n dependen de tema studiat pro"esorul "ormuleaz un enun dual cum ar 1i: $% +ersoanele care vor s se lase de "umat o pot "ace oricnd2% Alcoolismul nu este o boalElevii se repartizeaz n grupuri cte L- (n interiorul grupului ace!ti L elevi "ormeaz perec=i4 I perec=e "ormuleaz argumente Apro. iar a II ec=ip "ormuleaz argumente Acontra. cu re"erin la problema

respectiv- Apoi perec=ile se restructureaz- *n elev de poziia Apro. discut cu un elev de pe poziia Acontra.- $up aceast etap perec=ile revin la "orma iniial !i discut despre ideile noi aprute n perioada etapei anterioare))

"!ELI I#A!II
*rmtoarea etap const n "ormarea a dou ec=ipe mari4 una A+ro.; cu toi elevii care au "ost n aceast poziie la etapa inial !i o ec=ip Acontra.- (ncepe discuia subiectului- :iecare ec=ip prezint argumentele sale- (n 1inal se concluzioneazMetoda Interviul n trei etape. +oate "i aplicat la orice temElevilor li se rezerveaz FD minute pentru a studia o tem oarecare !i a "ormula ntrebri- &oi elevii snt mprii n ec=ipe a cte J elevi 8Elevul A elevul , elevul /9- %e realizeaz un interviu- Iniial elevul A adreseaz ntrebri elevului , #oac rolul de secretar care "ace elevul , rspunde despre elevul /

notie

corectitudinea

rspunsurilor elevului ,- Apoi se sc=imb cu rolurile4 , adreseaz ntrebri elevului / elevului A, iar B este secretar% /impul pentru inter4iu este limitat 9 + minute% La 1ine se 1ace o generalizare a materiei studiate !i se adreseaz ntrebri pentru consolidare ntregii claseiar A este secretar apoi / adreseaz ntrebri

II% /ompetena de a investiga procese biologice cu a#utorul aparatelor !i ustensilelor de laborator(n cadrul leciilor de biologie elevii au posibilitatea de a se "amiliariza !i a "orma deprinderi practice de lucru cu diverse ustensile de laborator4 lupa microscopul lame lamele ace de preparareActivitatea practic4 AIdenti"icarea esuturilor mecanice la planteE% &ema4 ARolul sistemelor de susinere n supravieuirea organismelor. clasa a I6;aMateriale !i ustensile4 microscop lam lamele bisturiu pipet ac de
)+

"!ELI I#A!II
preparare ap "ructul de prObiecti4: $% Identi"icarea esuturilor mecanice la plante2% De24oltarea deprinderilor practice de lucru cu microscopul%

$es"!urarea lucrrii4 I% Instalarea microscopului n stare de lucru$% /u microscopul se lucreaz numai n poziie !eznd2% Microscopul se aran#eaz pe mas n dreptul umrului stng la C cm de marginea mesei&% %e instaleaz obiectivul 5T n poziie perpendicular "a de msua microscopului- +oziia corect a obiectivului este atunci cnd la mi!carea lui se aude pocnitura(% Obiectivul 5T se aran#eaz la cca F cm de supra"aa msuei)% Se desc6ide complet dia1ragma Bunele microscoape nu au dia"ragm9+% *itndu;ne n ocular cu oc=iul stng rotim oglinda pn cnd n ocular nu vedem un cerc alb, luminos% ,% +e mas se instaleaz lama cu preparatul plasat ntr;o pictur de ap+reparatul se acoper cu lamela ast"el ca s nu apar bule de aer-% %e coboar obiectivul 5T la M;Omm de msu.% *itndu;ne n ocular rotim cremaliera spre sine pn apare imaginea clar a obiectului
),

"!ELI I#A!II
cercetat% II% "repararea micropreparatului a9 +reparatul I4 3esutul mecanic n "ructul de pr$% :acei o seciune "oarte "in prin miezul "ructului de pr cu a#utorul bisturiului2% Instalai seciunea ntr;o pictur de ap pe lam&% Acoperi seciunea cu lamela(% +rivii la microscop)% +entru a observa mai bine esutul mecanic la "ructul de pr se utilizeaz reagentul "luorglucina(n microscop vor "i vizibile sclereidele "ructului de pr ; celulele moarte ale esutului mecanic cu perei "oarte ngro!ai ligni"icai 8des- F9

M %clereide n "inetul de prA% Grup de sclereide cu celule parenc6imatice $% Sclereide3 2% 'elule parenc6imatice B% %clereide separate4 F- membrana strati"icat> C-Fumenul celulei> J canale ale porilor

)-

"!ELI I#A!II
sau propoziii scurtencercai s le limitai la o singur linie "r ncadrarea te5tului+ublicul trebuie s v asculte n timp ce prezentai in"ormaiile nu s citeasc de pe ecran*nele proiectoare trunc=iaz diapozitivele la margine prin urmare se poate ca propoziiile lungi s "ie trunc=iate*nele articole ne=otrte se pot elimina pentru a reduce numrul de *tilizai ilustraii pentru a v transmite mesa#ul*tilizai ilustraii pentru a "ace e5punerea mai atractiv- /u toate acestea nu trebuie s cople!ii publicul adugnd prea multe %criei legende u!or de neles pentru diagrame !i gra1ice% Alegei "undaluri 1ine pentru diapozitive !i pstrai consistena acestora*tilizai un contrast puternic ntre culoarea "undalului !i culoarea te5tului1eri"icai ortogra"ia !i corectitudinea gramaticalilustraii ntr;un diapozitiv*tilizai doar att te5t cBt necesar pentru ca legendele este din

diagrame !i gra"ice s "ie u!or de nelesAlegei un !ablon sau o tem atractiv consistent care nu atrage prea mult atenia- Nu trebuie ca "undalul sau aspectul s distrag atenia de la mesa#&emele seteaz automat contrastul dintre un "undal desc=is !i un te5t nc=is la culoare sau dintre un "undal nc=is !i un te5t desc=is la culoare+entru a c!tiga !i pstra respectul publicului veri"icai ntotdeauna ortogra"ia !i corectitudinea gramatical din prezentri% /ompetena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii !i a ecosistemelor etoda "roiectelor Iniiat de )-$eSeU susinut !i popularizat de V- NilpatricO, Dmetoda
).

"!ELI I#A!II
proiectelorE a 1ost nc de la nceput "undamentat pe principiul potrivit cruia Aviaa este o aciune !i nu o munc la comand iar !coala "cnd parte din via trebuie s;i adopte

caracteristicile.Metoda proiectelor a "ost inspirat din principiul nvrii prin aciunea practic cu "inalitate real- Aceast metod este opus instruirii verbaliste !i livre!ti nvarea prin realizarea de proiecte urma s devin pivotul unui nvmnt care e5prim cerinele educaiei pragmatice &americane care a aprat idealul omului practic de aciune !i

independen n gndire- (n "aza iniial metoda proiectelor reprezenta un mod mai cuprinztor de organizare a procesului de nvmnt potrivit cruia materia de studiu era mprit ntr;un ansamblu de proiecte apropiate centrelor de interes 8!i nu pe obiecte de studiu9 pe care elevii urmau s le realizeze e"ectiv ntr; un termen determinat a#ungnd ast"el s rezolve probleme autentice din lumea real dobndeasc cuno!tine abiliti practice utileAplicat pe scar larg n %*A !i alte ri ncepnd mai ales din deceniul al doilea al secolului 66 la vremea respectiv acest metod avea dezavanta#ul c era centrat pe proces mani"estnd tendina de a
+7

"!ELI I#A!II
separa coninutul s de latura procesual/a atare elevii erau

determinai Aobligaiile. te=nicii

nvee

Aprocesele.

Adeprinderile.

Aactivitile.

Aoperaiile principale.

"olosite n cmpul !tiinei !i al

izolate oarecum de conte5tul speci"ic di"eritelor discipline

ceea ce a slbit nsu!irea sistematic a coninutului !tiini"ic prezentat n proiecte doar ca un ve=icul pentru realizarea unui scop orientat ctre proces 8aciune9(n pedagogia modern proiectul este neles ca o tem de

aciune;cercetare orientat spre atingerea unui scop bine determinat urmeaz a "i realizat pe ct posibil prin mbinarea cuno!tinelor

teoretice cu aciunea practic- (n acest sens elevii !i aleg sau primesc o tem de cercetare relativ cuprinztoare pe care o realizeaz n 1ie

variate "orme de studiu

de investigaie !i de activitate practic

indi4idual, 1ie prin e"ort colectiv n ec=ip"entru a nu 1i doar teoriticeni, propunem un proiect pentru clasa a5I9a la modulul DOcrotirea naturiiE% &ema proiectului4 A&rim aceea!i via cu natura. Obiecti4ul proiectului: Determinarea polurii aerului atmos"eric n sala de clas !i n zona !coliiMetodele utilizate4Analizain"ormaieiadugtoare despre observare e0perimentul% Materiale4 /eas metru tabele anc=ete Reperele conceptuale !i elaborarea obiecti4elor proiectului
+$

aer

"!ELI I#A!II
'a aceast etap pro"esorul temei proiectului mpreun cu elevii discut asupra

asupra scopului !i elaboreaz un algoritm de

realizare a proiectului- (n baza literaturii din manual !i a celei suplimentare elevii 8sau un grup de elevi9 studiaz materia teoretic adiacent proiectului- 'iteratura nu este studiat aleatoriu scopul de a gsi rspunsuri la diverse ntrebri dar cu propuse de ctre

pro"esor la iniierea proiectului4 :r ce nu poate tri omul7 /um poate "i aerul7 /are este componena aerului7 'are snt cauzele polurii aerului7 'are snt consecinele polurii aerului7 Apoi clasa se mparte n cteva ec=ipe- :iecare ec=ip va primi amnunit e5plicaia !i metodologia e"ecturii proiectului- +entru des"!urarea unui proiect cu aspect ecologic rezervm minimum C sptmniEc=ipa I- %tudierea perdelei "orestiere a zonei !colii +entru e5ecutarea acestei etape este nevoie de realizarea unor msurri cu a#utorul metrului completarea unui tabel compararea cu norma admisibil !i concluzionarea-/opiilor care realizeaz aceast etap a proiectului li se propune !i completarea urmtorului tabel4 Msurri 'imea perdelei "orestiere din arbori !i arbu!ti4 a; din partea interioar a !colii> %upra"aa arborilor !i arbu!tilor dup perimetrul coroanelor ce revine la un elev $istana !colii pn la arbori$istana !colii pn la arbu!ti$istana ntre copaci$7 ) )9+ )7 Rezultatele obinute #ormele sanitaro9igienice admisibile Bmetri; a; $,) b; +

Ec=ipa II- Evaluarea polurii aerului prin intermediul lic=enilor

+2

"!ELI I#A!II
+n la nceperea acestei etape elevilor li se comunic c lic=enii snt un grup de organisme care snt "ormate din dou tipuri de indivizi4 o alg !i o ciuperc$e asemenea lic=enii snt organisme ; bioindicatori- Elevilor li se aduce la cuno!tin sau li se propune sarcina s caute in"ormaie despre tipurile !i speciile de lic=eni din Moldova- +entru a e"ectua evaluarea polurii aerului cu a#utorul lic=enilor trebuie de selectat n zona !colii FD copaci de studiat prezenta lic=enilor pe coa#a acestor copaci de calculat numrul lor total !i de estimat gradul de acoperire a tulpinii copacului cu lic=eni apoi rezultatele vor "i introduse n tabelul de mai #os %

+oluarea "oarte nalt+oluare nalt"oluare medie% +oluare redus-

'ic=enii lipsesc snt depistate alge pe pietre !i copaciEste prezent lic=enul verde;suriu 8'ecanora9 la baza tulpinii copacilor !i pe pietreEste prezent lic=enul galben;oran# 86antoria9 pe pietre !i pe copaci'ic=enul "runzos +armelia pe pietre 'ecanora !i alge pe copaci mu!c=i pe

Ec=ipa III- Evaluarea cantitii de pra" n aer +entru ndeplinirea acestei sarcini elevii vor avea nevoie de ni!te cartona!e de FD 5 FM cm- (n centrul cartona!elor se va tia un ori"iciu de "orm dreptung=iular lsnd o ram de F M cm-(n nterior se aplic band lipicioas 8scotc=9- +artea lipicioas a cartona!elor va strnge particulele

de pra1 din aer% +&

"!ELI I#A!II
/artona!ele pot "i plasate n "elul urmtor4 C ; n clas> C ; n coridor> C ; la intrarea n !coal din interior> J; la intrare n !coal din e5terior> J; lng strad- /artona!ul trebuie s stea minimul O zileApoi cartona!ele se strng se analizeaz se comparEc=ipa I1- $eterminarea nivelului impuri"icrii antropogene a aerului +entru invetsigarea dat elevii vor trebui s gseasc un drum aproape de !coal !i pe parcursul a CD minute ei vor numra cte ma!ini vor trece- $atele vor "i notate n tabelul de mai # os: /ipul transportului Auomobile 'amioane Autobuse, microbuse 'amioane Diesel Numrul 88888888888 888888888 /imp de 27 minute (7 &

+roiectul va "i prezentat de ctre elevi iar pentru notare se vor elabora ni!te criterii- Criterii de e%aluare a proiectului. 'a evaluarea proiectelor se vor lua n considerare urmtoarele cerine4 $% /oninutul !tiini"ic ; Mp2% !espectarea tuturor compartimentelor unui proiect 9 )p% &% Investigri proprii; FDp(% Ilustrati4itatea Bpo2e, imagini, tabele, desene; 9 )p% )% "re2entarea 9 )p% +% Abilitatea de a 1ormula conclu2ii 9 )p% /otal 9 &) puncte

+(

"!ELI I#A!II
(n urma constatrii rezultatelor proiectului elevii vor elabora

propuneri concrete pentru ameliorarea strii mediului !i de asemenea vor contribui la salubrizarea meninerea mediului n stare curat+entru a nelege mult mai bine unele "enomene !i legiti ale naturii pentru a con!tientiza e5istena relaiilor dintre natura vie !i cea nevie pentru a ne convinge de importana negativ a unor "actori considerm c este

nocivi asupra mediului !i a sntii umane

oportun utilizarea activitilor e5pereniale 8e5periene e5perimente9(n procesul realizrii activitilor e5pereniale se dezvolt capacitile intelectuale ale personalitii elevului4 spiritul de observaie

curiozitatea perspicacitatea- Elevii !i "ormeaz deprinderi elementare cu caracter de cercetare4 analizeaz "enomenele "ac comparaie

veri"ic de mai multe ori "enomenul studiat caut !i gsesc cauza !i consecinele "ormuleaz concluzii- (n continuare propunem algoritmul des"!urrii unor activiti e5pereniale care deomonstreaz impactul "actorilor mediului asupra sntiiI5% /ompetena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate !i a celor din #ur E5periena;modelare4 A:umatul ; interzis. /ema: DOcrotirea mediuluiE, clasa a5III9a Obiectivul4 $emonstrarea in"luenei nocive a "umatului asupra organelor respiratoriiIn"ormaii utile4 *na din cele mai "recvente si mai to5ice cauze de poluare a aerului
+)

"!ELI I#A!II
din incaperi e "umul de igara- :umul de igara cauzeaza mai mult de TOW din cancerele de plmni- Fumatul activ sau pasiv 8in=alarea "umului9 cre!te riscul de atac de cord !i de accident vascular cerebral:umul de igara e un amestec de mai mult de L-ODD compusi- :umul de la captul unei igari care se stinge conine mai multe substane cancerigene dect "umul e5pirat de un "umtor- +ierderea elasticitii esutului pulmonar din cauza "umatului "ace di"icil respiraia pro"und-3esutul pulmonar deseori nu rezist !i se per"oreaz- (n acest caz alveolele pulmonare se contopesc una cu alta "ormnd ni!te caviti mari ce se umplu cu aer- +ersoana respir "oarte greu ndeosebi au dureri mari n timpul e5piraiei- Acest maladie se nume!te en"izemul plmnilor*stensile4 balon vas de plastic tub de plastic sau sticl band lipicioas 8:ig% $;% Algortim: $% Introducei tubul de plastic n gaura din capacul vasului de plastic "cut n prealabil2% :i5ai balonul de tub lipindu;l cu band lipicioas 8:ig-C9&% &iai "undul vasului de plastic(% &iai al doilea balon !i cu cauciucul obinut acoperii partea dilatat a vasului de plastic)% :i5ai cu band lipicoas cauciucul balonului de pereii vasului de plastic 8:ig- J9+% &ragei de cauciucul balonului- 8:ig-L9,% /e observai7 -% Eliberai drumul cauciucului balonului% .% /e observai7 $7% &ragei Adia"ragma. modelului ct mai tare-

++

"!ELI I#A!II

$$% /e observai 7 $2% $ai drumul dia"ragmei$&% /e observai 7 (n prezenta modelare vasul de plastic prezint cutia toracic tubul; tra=eia !i bron=iile balonul din e5terior; dia"ragma balonul din interior;plmnul-

5 6

ti

Rezultate !i concluzii4 Atunci cnd tragem cu putere Adia"ragma . n #os balonul ; Aplmn. se um"l pn la un anumit volum apoi nceteaz s se um"le pentru c nu este destul de elastic- Atunci cnd dm drumul la Adia"ragm. balonul nu revine la "orma iniial el va rmne puin mai mare ca la nceput- +lmnii "umtorului "oarte repede !i pierd elasticitatea !i se comport la "el ca !i ba lonul% Modelare;e5perien A/onsecinele "umatului.

Obiectiv4 $emonstrarea nocivitii nicotinei asupra organismelor vii+,

"!ELI I#A!II
In"ormaii utile4 Numrul de "umtori din lume cuprinde n mediu ED 7 brbai !i LD 7 "emei- O igar conine E;T mg nicotin dintre care "umtorul reine n organismul su C;J mg- Nicotina este considerat cea mai to5ic substan de origine vegetal- Iepurele de cas moare dup ce i se administreaz < picturi de nicotin iar cinele ; dup administrarea a
'/2

picturi- +entru un om doza mortal de nicotin este de C;J picturi

sau MD;FDD mg consumat ntr;o singur priz- Aceast cantitate se conine n CD;CM igriNicotina !i alte substane ce se gsesc n "umul de igar acioneaz negativ asupra tuturor sistemelor de organe%

+-

"!ELI I#A!II

De e0emplu, coardele 4ocale se in"lameaz se ngroa! ca urmare se sc=imb timbrul vocii- Mucoasa tra=eii !i a bron=iilor de asemenea se in"lameaz cilii !i pierd capacitatea de mi!care !i n consecin se reduce "uncia de eliminare a substanelor strine nimerite n sistemul respirator- $e aceea "umtorii su"er de tuse permanent- +lmnii snt atacai direct de nicotina !i smoala din igar +articipani4 elevi prini*stensile4 vas din plastic transparent cu capac c=ibrituri plant n g=iveciAlgoritm: E5ecutai un model 8:ig- M9 al sistemului respirator la om algoritmul4 urmrind tub de sticl cu lungimea de M;O cm cocoloa!e din vat plastelin igar "r "iltru slbindu;le imunitatea local- (n rezultat la "umtori "oarte repede se dezvolt pneumonia !i tub erculo2a%

$% +er"orai capacul vasului de plastic- $iametrul per"oraiei trebuie s corespund cu diametrul tubului de sticl> 2% Introducei n per"oraie tubul de sticl> &% 'ipii cu plastilin toate crpturile din #urul tubului> (% Introducei cocola!ii de bumbac n vasul de sticl> )% Introducei igara n tub> +% %ucii capacul> ,% /omprimai vasul de plastic ast"el ca din el s ias aerul> -% Aprindei igara !i lsai ca aerul din vas s ias lent din el3 .% Observai cum arat cocola!ele de vat dup e5periment> $7% Instalai n timpul e5perimentului la o distan de C;J m de modelul aparatului respirator o plant n g=iveci> $$% tergei "runzele plantei dup "inisarea e5perimentului>
+.

"!ELI I#A!II
:ig- M- Modelul sitemului respirator al omului Rezultate !i concluzii4

$2% Observai ce s;a ntmplat cu plantele-

,7

"!ELI I#A!II

,$

"!ELI I#A!II
Modelul pregtit este simularea aparatului respirator al omului iar e5perimentul ; procesul de "umare- 1asul de plastic prezint cutia toracic tubul de sticl ; cavitatea bucal tra=eia !i bron=iile> cocola!ele de bumbac; plmnii/ocola!ele de vat dup "inisarea e5perimentului devin negre acoperite cu "uningine- +e plante cantitate oarecare de "uningineAst"el se demonstreaz aciunea negativ a "umatului asupra organismelor vii4 om plante- &ema4 AOrganele de sim !i importana lor. clasa a1II;a E5perimentul A+oluarea "onic 8sonor9.Obiectivul4 $emonstrarea in"luenei negative a polurii sonore asupra acuitii auzului- In"ormaii utile4 +oluarea sonor reprezint e5punerea oamenilor la sunete de asemenea se acumuleaz o

stresante care a"ecteaz sistemul auditiv+otrivit cercetrilor e"ectuate de oamenii de !tiin asupra auzului dar !i a sntii n ansambluUrec=ea omului recepioneaz de la FE pn la CDDDD oscilaii pe secund- O "recven a undelor care dep!e!te CDDDD de oscilaii pe secund este considerat c "ace parte din domeniul ultrasunetelor iar "recvena mai mic de FE oscilaii pe secund este considerat c este parte a domeniului in"rasunetelor- 'a copii limita superioar de percepie a sunetelor este de CCDDD de oscilaii pe secund- 'a oamenii n etate n legtur cu scderea auzului ea constituie FMDDD oscilaii pe secund- 'a multe animale secund la pisici; ODDDD limita superioar a auzului este mai nalt ca la om- $e e5emplu la cini ea a#unge JTDDD de oscilaii pe la lilieci; FDDDDD- *nitatea de msur a zgomotului este belul 8,9- $enumirea unitii de msur a intensitii sunetului provine de la numele inventatorului american Gra=am ,ell 8FTLO;FKCC9- &ot el a inventat !i tele"onul !i aparatul acustic- $erivat al belului este decibelul 8d,9Mai #os prezentm tebelul corelaiei dintre intensitatea sunetului
,2

zgomotele

mari pot reduce calitatea vieii !i constituie un impact negativ nu numai

"!ELI I#A!II
"enomenul natural !i in"luienele "iziologice ale acestuiaIntensitatea sunetului $79$) dB 27 dB &)9(7 dB )79)) dB +79,7 dB ,)9-7 dB .7 dB Fenomenul :o!netul "runzeloroptitulRadiou &1;ncet$iscuie cu intensitate medie% 5orbit cu 4oce tare% 0gomotul strzii aglomerateMotociclet zgomotul strzii cu mare% ma!ini orc=estr :ormaie rocX ciocan pneumatic cutremur ndeprtat/unet, a4ion Bsupersonic;% E0plo2ie, a4ion supersonic% +rovoac durere+rovoac surzenie moarteIn"luene "iziologice 'ini!te plcut/V

(nc se poate nva !i dormi$ac persist provoac irascibilitate neatenie nervozitate insomnieE"ecte ndelungate le2iunea ner4ului acustic%

$77 dB

$279$&7 dB $(79$)7 dB

+articipani4 ele4i Ustensile: ceas, metru% Not4 +entru e5ecutarea e"icient a acestui e5periement se recomnd ca oc=ii celui supus e5perimentului s "ie nc=i!iAlgoritm: $% Invitai un elev n "aa clasei 8elevul A9> 2% %olicitai s nc=id oc=ii sau acoperii;i cu o panglic> &% Invitai un alt elev 8elevul ,9 care trebuie s se a"le la o distan cel puin de L;M m de elevul A- Acest elev ine n mn ceasornicul> (% %olicitai elevului A s se mi!te ncet spre elev ul B3 )% E5plicai elevului A c trebuie s dea un semnal cnd aude ticitul ceasului ce se a"l n mna elevului ,>

,&

"!ELI I#A!II
+% :i5ai momentul cnd elevul A a auzit ticitul> ,% Msurai n acest moment cu metrul distana de la elevul, ceas9 pn laele4ul A3 8cu

-% Realizai un zgomot puternic 8magneto"onul la ma5im zgomot cu dou capace etc;3 .% Repetai e5perimentulRezultate !i concluzii4 /u ct distana de la primul elev pn la al doilea este mai mare cu att acuitatea auzului este mai mare- $up producerea zgomotului acuitatea se mi!coreaz- Ast"el putem conc=ide c poluarea "onic acioneaz negativ mic!ornd acuitatea auditiv&%2% Modaliti de cone5iuni intra ; !i interdisciplinare din perspectiva "ormrii competenelor ,,Preocuparea pentru o singur disciplin este nlocuit cu realizarea unei realiti comple"e a crei clarificare necesit cooperarea unui evantai de dimensiuni i perspective ale cunoaterii# ! B. 8i coles cu +!ind ntr;un pas cu evoluia modernizrii procesului instructiv; educativ cu nvarea a5at pe competene pro"esorii contemporani snt mereu n cutarea miracolului ceva nou. pentru a cuceri discipolii su prin enciclopedia vie a cunoa!terii- (n aceast enciclopedie

,(

"!ELI I#A!II
pro1esorul de biologie tinde spre pro movarea principiului intra; !i

interdisciplinaritii n procesul activitilor didactice viziuni cotidiene. asupra (+ realitii orientrii spre dezvoltarea personalitii multilaterale !i n scopul "ormrii la elevi a unei

adaptrii la condiiile mereu n sc=imbare ale vieiiIniierea generaiei n cre!tere n domeniul !tiinelor a cror

necesitate se a"irm tot mai mult n viaa contemporan cere calitate n utilizarea cuno!tinelor acumulate- E5ist de#a o perioad de timp cnd accentul nu se mai pune pe logica intern a teoriilor !tiini"ice dar pe relaiile lor cu aciunea pe capacitatea de a rezolva situaii de

probleme cu a#utorul semni"icaiilor teoretice- A!a perioad a timpului genereaz anumite condiii necesare pentru realizarea

interdisciplinaritii n toate verigile sistemului educaional devenind condiie !i dimensiune a rezultatelor procesului instructiv; educativ didactic/orelaia dintre principiului interdisciplinaritii !i elementele procesului "inalitileRealizarea intradisciplinaritii la biologie se bazeaz pe corelarea legturii dintre subcompetene ; coninuturi ; activiti de nvare pe dou ci4 ,)

didactic

constat

inter"eren

cu

coninuturile

!i

n cadrul studierii coninuturilor !i dezvoltrii competenelor

"!ELI I#A!II
speci"ice disciplinei la nivel de clas con"orm curriculumului de la o unitate de coninut la alta> n cadrul "ormrii competenelor n ansamblu la nivel de treapt gimnazial mbinarea con"orm curriculumului coninuturilor de la o clas la alta ntrun tot prin necesare integru

argumentnd necesitatea caracterului aplicativ n viaInterdisciplinaritatea "iind o aciune trans"ormatoare a acumulrii de cuno!tine deprinderi de "ormare a competenelor de modelare a personalitii elevului universal prin intermediul instruirii o"er cone5iunea procese

ce evideniaz "aptul

c un !ir de "enomene

biologice ce au o serie de asemnri se condiioneaz reciproc n baza sistematizrii cuno!tinelor acumulate la diverse disciplineRealizarea interdisciplinaritii la biologie se des"!oar n mai multe scopuri4 trans"erul cuno!tinelor n diverse conte5te> lrgirea orizontului de cuno!tine din diverse domenii

argumentnd "enomenele procesele biologice rezolvnd situaiile de probleme din perspectiva mai multor discipline la nivelul unui cmp comun de aplicabilitate !i "ormare a competenelor> mbinarea competenelor speci"ice disciplinei !i "ormarea

competenei integrate de mani"estare orientare n via studiind regulile vieii> "ormarea competenei de investigaie prin dezvoltarea

deprinderilor de analiz a "enomenelor proceselor n baza lucrrilor de laborator !i a corelrii cuno!tinelor din alte domenii> generalizarea !i sistematizarea volumului de cuno!tine priceperi deprinderi !i "ormarea competenelor la elevi multor discipline>
,+

n cadrul mai

"!ELI I#A!II
per"ecionarea modului de nvare integral pentru dezvoltarea multilateral a elevului ca personalitate ane5at la e5periena de via n plan moral intelectual, social, etic, estetic, te6nologic, 1i2ic, etc% (n scopul evidenierii unor criterii de comparaie ntre intra9 !i

interdisciplinaritate, pot 1i remarcate ideile unor cercetri domeniul abordat !i care re"lect avanta#ele

re"eritoare la

promovrii interdisciplinaritii Intradisciplinaritatea pentru o nou orientare Interdisciplinaritatea n instruire !i educaieF-$up organi2area C-$up stabilirea legturilorOrganizarea coninuturilor dup domenii !tiini"ice4 securitatea cuno!tinelor% 'egturile se stabilesc n cadrul unei discipline !colare$escoperirea adevrului n baza obiectului su speci"ic de cunoa!tereOrganizarea coninutului n baza unor concepte sau principii comune mai multor discipline% 'egturile se stabilesc ntre dou sau mai multe discipline !colare cu producerea interseciei lor$escoperirea adevrului n baza sintezei ce este comun ntre obiectele de cunoa!tere a dou sau mai multe discipline !colare% 'a intersecia a dou sau trei discipline !colare'a intersecia cercurilor obiecte direct nrudite-

&%'on1orm scopului 4i2at%

(%Locul 2onei comune%

(n interiorul disciplinei ca atare(n interiorul cercului-

)%Sc6ema 2onei comune%

Abordarea
,,

interdisciplinar

procesul

educaional

devine

"!ELI I#A!II
condiie de dezvoltare a !tiinelor moderne ce permite apro"undarea cuno!tinelor !i obinerea per"ormanelor att din partea pro"esorilor ct !i din partea elevilor/orelaia procesului dintre principiul constat o interdisciplinaritii inter"eren cu !i elementele !i

didactic

coninuturile

"inalitile- 'a baza implementrii e"iciente a acestora st evident ca un mecanism ; te=nologia didactic !i pregtirea didactico;metodic bun a pro"esorului e5teriorul ei nu doar n interiorul disciplinei citite dar !i n n

la disciplinele din componena altor arii curriculare

domeniile pro"ilurilor real umanistic arte(n continuare se propun unele e5emple de abordare

interdisciplinar la diverse coninuturi studiate la treapta gimnazial n cadrul disciplinelor biologia cu geogra"ia c=imia "izica matamatica limba romBnBiologie - geografie ,iologie4 Reacia plantelor la "actorii de mediu/omportamente de integrare ale animalelor n mediu> Aspecte se2oniere ale ecosistemelor3 Rezervaii naturale din Republica Moldova> $iversitatea plantelor !i animalelor din Republica Moldova-

Geogra"ie4 1remea !i clima0onele de clim> 'aracteristici regionale din !epublica oldo4a%

Biologie - chimie
,-

"!ELI I#A!II
,iologie4 /ompoziia c=imic a celulei-

/=imie4 /lasi"icarea substanelor anorganice-

%rurile rolul biologic !i utilizarea lor>

Apa- Importana apei- +roprietile apei-

9iologie - fizic Biologie: Sistemul circulator la om3

/ircuitul sngelui prin artere, 4ene, capilare%

:izic4 ; /urentul electric continuu%

'ircuitul curentului electric%

9iologie - matematic Biologie: 9 lui Gregor ecani2mele transmiterii caracterelor ereditare% !e2ol4area problemelor la Legile endel3

Matematic: !e2ol4area problemelor te0tuale% 9iologie - limb romn *tile !i interesante ar "i pentru elevi e5plicarea unor procese "enomene biologice care se regsesc n e5presiile "razeologismelor populare cu e"ect valoros pentru mbogirea vocabularului dezvoltarea capacitii de gndire analiz !i e5primareDe exemplu$ (n unele cazuri cnd organismul se a"l ntr;o stare emoional n rezultatul sc=imbrilor temporare n unele procese "iziologice semnele vizibile se mani"est prin nro!irea tenului pielii "eei- +entru a!a stare
,.

"!ELI I#A!II
emoional vizibil se potrive!te "razeologismul popular te;ai "cut

ro!ie ca o ptlgic.- Ar putea "i naintat ntrebarea pentru discuie de ce anume a "ost ales "ructul de tomate7 Rspunsul poate "i argumentat prin cuno!tine din domeniul citologiei e5plicnd

"enomenul de coacere

cnd sub aciunea luminii solare pigmentul

cloro"ila se reduce "iind nlocuit treptat cu ali pigmeni carotenoizi 5anto"ila din cromoplaste galbenAlt e5emplu ar putea servi "razeologismele a se "ace pielea de gin. sau a i se "ace cuiva prul mciuc. ce au e5plicaie real ast"el con"erind culoarea tomatelor ro!ie

datorit unui !ir de procese care se des"!oar n piele la aciunea unor e5citani puternici ai temperaturii de rece. !i des"!urarea re"le5ului de aprare a organismului prin contraciile mu!c=ilor "irelor de pr reglate de ctre centrii nervo!i de termoreglare din

=ipotalamus'a coninuturile Regnului Animal se regsesc un !ir de e5plicaii cu sens biologic n e5primrile diverselor "razeologisme de

e5emplu mergi ca un melc. broasca pr.

se d napoi ca racul.

cnd va "ace

ce ai orbul ginilor7.

cine a "ost mu!cat de !arpe se a "ace urec=ea surd

teme !i de !oprlYY ca la un crocodil.

ai o vedere ca la bu"ni. a avea urec=i de lup.

a avea sim de rspundere

ca n timpul clocitului.

te zvrcole!ti ca o zvrlug. !i multe altele-

O realizare interdisciplinar la nivel contribuie la dezvoltarea continuitii ntre subcompetene unitile de coninuturi !i sistemul de competene speci"ice stipulate n curriculumul de biologie pentru nvmntul gimnazial-7

"!ELI I#A!II
(% +ROIE/&AREA $I$A/&I/2 'A ,IO'OGIE

(%$% Elaborarea proiectrii didactice +roiectarea pro"esor n didactic reprezint activitatea !i des"!urat concrete de a sa

vederea de

anticiprii

etapelor

aciunilor n

procesului

predare;nvare;evaluare

include

structura

proiectarea didactic de lung durat 1anual2 !i proiectarea didactic de scurt durat 1zilnic2 realizate n con"ormitate cu prevederile curriculare

pentru treapta gimnazial+roiectarea didactic de lung durat se realizeaz n

corespundere cu numrul de ore prevzute n +lanul;cadru pentru nvmntul gimnazial- (n "iecare clas proiectarea didactic se va "ace n baza corelrii competenelor speci"ice disciplinei ce urmeaz a "i "ormate la elevi cu subcompetenele unitile de coninut activitile de nvare !i

evaluare !i realizarea "eedbacX; ului+ro"esorul n viziunea sa dispune de libertate n proiectarea didactic de lung durat pe parcursul semestrului sau anuluide studii re"eritor la corelarea unitilor de coninut succesiunea abordrii coninuturilor i acordarea numrului de ore pentru temele fiecrei uniti de coninut totodat rmne obligatorie "ormarea competenelor stipulate n curriculum% (n structura proiectului didactic de lung durat se includ urmtoarele componente4 - Date generale - .esfurarea proiectului#
-$

"!ELI I#A!II
(n continuare snt prezentate e5emple de proiecte didactice de lung durat recomandate pentru toate clasele treptei de gimnaziu realizate n conte5tul curriculumului modernizat-

(%2% +roiectri didactice de lung durat orientative recomandate pentru clasele a 1I;I6;a odelul I, clasa a I:9a I. Date generale - $enumirea instituiei de nvmnt Be0% Liceul /eoretic,, ircea EliadeE;% - #umele, prenumele pro1esorului, gradul didactic% - Anul de studii Be0% 27$7927$$;% - "lani1icarea materiei Be0% ,iologie ore?anual9- %tructura anului de nvmnt 8se indic datele semestrelor !i ale vacanelor9- Bibliogra1ia% II. .esfurarea proiectului# /ompetene speci"ice ale disciplinei Biologie ). Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la structuri morfo-anatomice procese i fenomene vitale legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor# *. Competena de a investiga procese biologice cu a(utorul aparatelor i ustensilelor de laborator. +. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare nregistrare reprezentare interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme procese fenomene biologice i a corelaiei dintre ele#
-2

clasa a I6;a

C ore?sptmn

ET

"!ELI I#A!II
,. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor# -. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din (ur#

coninut

nvare?eval uare 2 & (

# r% +

Data

#ot e -

-&

"!ELI I#A!II
I$iversitate a n lumea vie $& ore - de"inirea noiunii de ecosistem> - determinar ea particularit ilor ecosistemel or> - clasi1icarea ecosistemelor3 - reprezenta rea sc=ematic a relaiilor tro"ice n ecosistem> - argumenta rea importanei relaiilor tro"ice n ecosistem> - di"erenier ea biodiversit ii n di"erite tipuri de ecosisteme4 terestru acvatic subteran> - stabilirea relaiilor ntre condiiile de mediu !i biodiversita te> - proiectarea aciunilor de ameliorare a strii ecosistemel or din localitate$% Evaluare iniial2% Di4ersitatea ecosistemelor3 Ecosistemele !i componentele lor> &% Medii de via 8terestru acvatic subteran9 !i adaptari la mediu> (% Factorii mediului3 )% Relaii ale organismelor cu mediul'ucrare practica Nr-F> +% Relaii tro"ice n ecosistem1erigi !i lanuri tro"ice> ,% Reele tro"ice piramide tro"ice> -% ,iodiversitat ea ntr;un ecosistem apropiat !colii> .% Biodi4ersitatea ecosistemului ac4atic3 $7% Biodi4ersitatea ecosistemului terestru3 $$% Biodi4ersitatea ecosistemului subteran3 $2% !ecapitulare3 $&% Evaluare 88'rearea unui album cu 1otogra1ii, imagini cu di4erse ecosisteme3 ??Realizarea unor activiti practice de calculare a "recvenei plantelor !i animalelor pe Fm2 dintr9 un ecosistem Be0% parc, lac, pdure etc;3 88Anali2a categoriilor tro1ice dintr9un ecosistem local Be0% parc, ru grdin etc%;3 ??Reprezenta rea gra"ic a lanurilor tro"ice piramidelor ecologice relaiilor tro"ice din di4erse ecosisteme 8e5- pdure lac cmpie lan de gru etc-> 88 Observarea !i nregistrare a n "i!ele de observaie a "actorilor biotici abiotici !i $

$ $ $

$ $

$ $ $

-(

"!ELI I#A!II

unui ecosistem din localitate% II% Bioritmuri ) ore - identi1icarea aspectelor se2oniere ale unor ecosisteme3 - stabilirea relaiilor ntre condiiile de mediu !i bioritmurile sezoniere ale organismelor3 $% Aspecte se2oniere ale ecosistemelorMigraiile !i =ibernarea ; capricii sau necesitai vitale> 2% Bioritmul plantelor3 &% 'ucrare practic Nr C$etereminarea cantitii de amidon n "runzele plantelor n perioada de toam:ormularea concluziilor> (% Bioritmul ??Observarea "eno"azelor la unele plante !i a bioritmului sezonier la unele animale din diverse ecosisteme din localitate% $

$ $

$ $

-)

"!ELI I#A!II
III- %isteme de coordonare !i integrare ale organismel or n mediu - ore - identi1icarea 1actorilor ce determin starea de ec=ilibru !i "actorii care produc dezec=ilibru l ecosistemul ui> - descrierea procesului de succesiune a unui ecosistem3 - argumenta rea rolului di"eritelor categorii de organisme !i a omului n meninerea ec=ilibrului ecosistemul ui> - proiectarea aciunii de ocrotire a $% !eglarea ec6ilibrului ecosistemelor3 2% Succesiunea unui ecosHstem3 &% Relaii ale organismelor ntr;un ecosistem8con curente !i neconcurente9 > (% &eoria evoluiei> )% %elecia natural ; "actor de meninere a ec=ilibrului ecosistemului> +% %elecia arti"icial> ,% !ecapitulare3 'ucrare 88In4estigarea unor 1actori Bde e0% vntoare pescuit intensiv modi"icarea condiiilor de mediu introducerea de noi specii de organisme etc%; ce produc dezec=ilibrul n ecosistem> 88'rearea unui ecosistem arti1icial 8de e5acvarium =ele!teu9> 88 Observarea !i interpretare a relaiilor ocrotire a ecosistemelor din localitate%

$ $

-+

"!ELI I#A!II
I5% Sisteme de susinere ( ore - recunoa!te rea adaptrilor organelor de susinere pentru integrarea organismelo r n mediu> - argumenta rea rolului structurilor de susinere n suravieuire a organismelo r> $% Rolul sistemelor de susinere pentru supravieuirea organismelor n diverse condiii de mediu> 2% %tructuri de susinere a plantelor> &% Adaptri n sistemul de susinere a animalelor> (% Evaluare sumativ la %isteme de coordonare !i integrare ale organismelor n mediu. !i %isteme de susinere.??Modelarea unor structuri de susinere la plante 8rdcini vase conductoar e crcei etc%;3 ??Realizarea unor activiti practice de identi"icare a esuturilor mecanice la plante3 88Organizarea unor concursuri cu prezentri de "otogra"ii !i imagini ce conin structuri de $

-,

"!ELI I#A!II
5% Sisteme 4itale ale ecosistemelor - ore - reprezenta rea sc=ematic a ciclurilor biogeoc6imice3 - argumenta rea importanei organismelo r n circuitul materiei !i energiei n natur$% /ircuitul materiei !i energiei n natur> 2% Rolul organismelor n circuitul materiei !i al energiei> &% 'icluri biogeoc6imice: ciclul apei3 (% 'icluri biogeoc6imice: ciclul carbonului3 )% 'icluri biogeoc6imice: ciclul a2otului3 +% 'ucrare practic Nr L88!epre2entarea sc6ematic a ciclurilor biogeoc=imi ce 8ciclul apei ciclul carbonului ciclul azotului9> ??%c=iarea unor lanuri tro"ice prin care s demonstrez e rolul organismelo r n circuitul materiei !i al energiei n natur-

--

spermato genezei> - descrierea mecanismelor de transmitere a caracterelor ereditare con1orm legilor lui endel3 - utilizarea simbolurilor genetice n situaii de comunicare> - analiza aciunii "actorilor de mediu asupra variabilitii organismelo r> - argumenta rea rolului ereditii !i variabilitii n viaa organismelor3 - analiza aciunii "actorilor de mediu n apariia maladiilor ereditare la om> - propunerea modalitilo r de pro"ila5ie a maladiilor ereditare la om$% nmulirea se5uatGametogene za> 2% Acupl aia !i

"ecundaia > &% $ezvolt area embrionar !i larvar> (% Ereditatea !i variabilitatea la om> )% 'egit ile eredit ii> +% ecanismele transmiterii caracterelor ereditare Blegile I, II a lui Gr% endel;3 ,% ecanismele transmiterii caracterelor ereditare Blegea a III a lui Gr% endel;3 -% Rezolvarea problemelor la legea uni"ormitii =ibrizilor3 .% Rezolvarea problemelor la legea segregrii caracterelor> $7%Rezolvarea problemelor la legea independenei caracterelor> $$% Genetica umanMaladii ereditare genice !i cromozomiale> $2%"ro1ila0ia bolilor ereditare3 $&%!ecapitulare3 $(%Evalu are sumativ

> $)%Analiza lucrrilor de evaluare??Observarea la microscop pe plan!e a celulelor se5uale !i sc=iarea structurii acestora> ??Elaborarea unor sc=eme demonstrati ve re"eritoare la transmitere a caracterelor ereditare la mazre> 88!e2ol4are a problemelo r 1ocali2ate pe mecanismu l transmiteri i caracterelo r ereditare Blegile lui Gr% endel;3 ??Investigare a cauzelor apariiei unor boli ereditare la om Bpolidactilia, 6emo1ilia, sindromul DoKn etc%;3

5I% !eproducere a n lumea 4ie% Ba2ele geneticii% $- ore - descrier ea procesulu i de gametoge nez> - comp ararea ovogen ezei !i

- ore -.

??Alctuire a unui arbore genealogic al 1amiliei% $ l 2 i % " u o n l 5 i u I i a I r % e o a O m c u r ?? l E o u l t i a i r b a o e s r a u a m p r e r e d a a i u u n l u $ u i % i " a o l l b i u u n m a t r e c e r u a p " r o c t e e o t n g a t r r r a e e "i a l i o ! c r i o n d u a s r te e b d c a e i n s n e p 3 r e e

r e

2 u

lt a

tel

biodiversit - Anul de studii ii> Be0% 27$7927$$;% - argumentarea rolului - "lani1icarea comple0elor materiei Be0% naturale, ,iologie prote=ate de stat, clasa a 1III; din !epublica a C oldo4a3 ore?sptm n ET - analiza ore?anual9e"ectelor polurii - %tructura mediului anului de asupra nvmnt propriei 8se indic e5istene> datele semestrelor !i ale vacanelor9- Bibliogra1ia% II..esfurare a proiectului# *niti de coninut odelul II, clasa a 5III9a 4itale substanelo r c=imice din %ubcompeten e /oninutul tematic

I. Date generale - $enumirea instituiei nvmnt Liceul /eoretic,, ircea EliadeE;% - #umele, prenumele pro1esorului, gradul didactic% de Be0%

$$ ore

C/elula unitatea "undamental a

- ore .7

celul> - di"ereniere a componentel or celulei vegetale !i animale !i a "unciilor lor> - compararea structurii celulei vegetale !i animale> - argumentar ea importanei sc=imbului de substane !i energie la nivel celular> - ierar=izare a nivelurilor de organizare structural a organismelo r> - "ropunerea unor regimuri alimentare pentru cre!terea !i dezvoltarea normal a omuluilumii 4ii3 &% /ompozii a c=imic a celulei3 (% %tructura celulei-+artic ularit ile structurale ale celulei vegetale !i animale> )% Structura celulei% Organitele bimembranare3 +% %tructura celulei-

Organitele unimembrana re !i amembranare > ,% %c=imbu l de substane !i de energie la ni4el celular3 -% Organizare a structural a organismelor4 celul; esut; organ; organism> .% E5periene de laborator4 .Analiza microscopic a unor celule vegetale 8ceap ro!ie mr9 !i animale 8mucoasa din cavitatea bucal9 !i identi"icarea componenilo r principali.> $7% !ecapitula re3 $$% Evaluare "ormativpolietilen butelii de plastic ap "ructe semine etc%;3 ??Realiz area sc=ema tic a niveluri lor structu rale ale organis melor 8celul; esut;

organ; organism 9> ??Realizarea unor e5perimente pentru evidenierea prezenei anumitor substane n celulele vegetale> ??Alctuirea unor raii alimentare care s includ norma zilnic de substane nutritive necesare pentru cre!terea !i dezvoltarea normal a unui adolescent$ a e 2iol ! si ogie t s i e t siste II% r e mul % e m ui is a u loco t e l mot e l u or m e i la e m l om3 d e o e - an n c s ali2 a t o u e m uno s r l o i o t n $% % r o e ist c r r e o la e m , m o m ul or p os e o > osn -d E5 -r e es pe n e cr rie t c ie n e u re a n a de l o 1i

.$

l a b o r a t o r 4 Y Y $ e t e r m i n a r e a c o m p o z i i e i c = i m i c e a o a s e l o r . > 2

tu ti v e al e si st e m ul u ui m lo a c n o : m ot s or c la 6 p o e e m l > e m ?? t u u Al l c l a tu # ir a e ea 0 u i p n a l ui l a se 3 n t & ! de % e e5 % er c a ci = ii e e "iz l ic l e e e t m pe u e nt l n ru de t u e zv ol m l a o ta n r re a 4 c no s o r c n m = s al e t a l i si e S c 6 e l e t u l

t u l ? ? R e c u n o a ! t e r e a

s t

e m

u l

i locomotor3 muscular la om%

"racturi lu5aii>

mu!c=ilor>

)% A"eciuni ale sistemului locomotor !i acordarea primului a#utor n caz de a"eciuni'ucrare practic4 YYAcordarea primului a#utor n caz de "racturi lu5aii plgi.> +% Igiena sistemului osos !i a

organismelor n mediu $$ ore

sistemelui ner4os !i endocrin la om> 9 interpretarea rolului de sistemelui nervos !i endocrin n organismului

2% Sistemul ner4os central la om% Ence"alulMduva spinrii> &% Sistemul ner4os peri1eric3 (% Sistemul ner4os 4egetati4e3

!i endocrin la om>

+% :uncia re"le5 !i de conducere a sistemului nervos> ,% Igiena sistemului ner4os3 -% Sistemul endocrin3

.2

durat omului3 9 argumentarea importanei bioritmurilor n acti4itatea 5II% organismului $iversitat uman% ea n lumea vie 2( ore - de"inirea noiunilor4 sistematic ta5onomie uniti ta5onomice> - identi"icare a unitilor ta5onomice> - descrierea particularit ilor regnurilor de organisme> - di"erenier ea trsturilor distinctive ale "ilumurilor de plante !i ncrengturi lor de animale> - comparare a particularit ilor structurale ale plantelor monocotiled onate !i dicotiledona te> - determinarea caracterelor generale ale claselor de animale 4ertebrate3

I5% !eproducerea n lumea 4ie ( ore

ea organelor de reproducere omului3 procesului de "ecundaie gestaie !i na!tere la om3 corelaiei ntre cre!terea !i dezvoltarea "izic a 5I% Ocrotirea omului !i mediului aspecte ( ore dezvoltrii psi=ice> ea pe baza msurrii unor parametri ai cre!terii !i dezvoltrii propriului organism> recomandri lor pentru pro"ila5ia maladiilor se5ual; transmisibil e> rea importanei ; identi"icarea bioritmurilor "iziologice de lung !i

5% Bioritmuri & ore

- identi"icare a "actorilor cu in"luen nociv asupra organismulu i uman> - comparare a organelor !i a organismelo r sntoase cu organe !i organisme a"ectate de "actori nocivi> - "ormularea consecinelo r nocive a unor substane to5ice tutunului alcoolului drogurilor asupra organismulu i uman>

$% Sistematica organismelor% !egnul Animalelor3 2% ncrengtura /elenterate> &% ncrengtura 1iermi +lai !i /ilindrici> (% ncrengtura 1iermi Inelai> )% ncrengtur a Molu!te4 clasele lamelibranc=i ate gasteropode ce"alopode> +% ncrengtur a Artropode4 clasele Ara=nide !i /rustacee> ,% ncrengtur a Artropode4 clasa Insecte> -% E4aluare Q#e4ertebrateleE3 .% ncrengtur a /ordate-%upr aclasa +e!ti4 clasele pe!ti oso!i !i cartilagino!i> $7% ncrengtur a 'ordate% 'lasa Am1ibienilor3 $$% ncrengtur a /ordate-/lasa

.&

.(

omului% prenumele pro1esorului, gradul didactic% - Anul de studii Be0% 27$7927$$;% - "lani1icarea materiei Be0% ,iologie clasa a 1II;a C ore?sptmn ET ore?anual9- %tructura anului de nvmnt 8se indic datele semestrelor !i ale vacanelor9- Bibliogra1ia% Desfurarea proiectului.*
niti de /oninutul Activiti de E!alonarea n %ubcompeten e

; interpretarea importanei locomoiei de mediu3

"ormelor mi!care plantelor'ucrare plantelorE3

1ormelor de a
V IV,

)% Gborul insectelor !

mami1erelor zburtoare> E'ocomoia O'ocomoia n mediul

K'ocomoia

condiii de mediu> "ormativ$$% Anali2a e4aluare3

- ore locomoie la animale> 9 anali2a

1III- 'ecii de generalizar

C+articularit ile animalelor

odelul III, clasa a 5II9a I. Date generale - $enumirea instituiei de nvmnt Be0% Liceul /eoretic,, ircea EliadeE;% - #umele, $$ ore ; stabilirea relaiilor ntre structura sc=eletului locomoie3 !i animalelor

semiac4atice L+articularit sc=eletului animalelor ce se deplaseaz pe sol>

.)

9 compararea ciclurilor de de24oltare la unele animale3 ; argumentare a importanei reproducerii pentru organism3

-% !ecapitulare3 .% Evaluare "ormativ-

mediu

. ore ; descrierea procesului de reproducere se5uat

.+

5% Bioritmuri & ore

omului3 5II% Ocrotirea ; mediului de"inirea noiunii de metabolism3 ambiant 2 ore

- identi"icarea surselor alternative de obinere a =ranei> - argumentarea rolului surselor alternative de obinere a =ranei-

$% %urse alternative de obinere a =ranei> 2% Importan a surselor alternati4e pentru om%

nutriiei respiraiei circulatiei e5creiei

ca

4itale3 1III- 'ecie de generalizare E ore

odelul 5I, clasa a 5I9a I.Date generale - $enumirea I I #$% instituiei de nvmnt Be0% Liceul /eoretic,, ircea EliadeE;% - #umele, prenumele pro1esorului, gradul didactic% - Anul de studii

.,

Be0% 27$$;%

27$79

II% Bioritmuri% 2 prilor ore componente celulei3 prilor componente ale unui organism 9 identi1icarea organelor unui organism ale

- "lani1icarea materiei Be0% ,iologie clasa 1II;a mn - %tructur a de nvmn t indic datele semestrel or r9- Bibliog ra1ia% II. . esfur area proiect ului# !i ale vacanelo 8se anului a F JL

or?spt ore?anual9

- identi"icare a animalelor !i a plantelor diurne !i nocturne> - comparare a unor animale !i plante diurne !i nocturne> - interpretar ea comportame ntelor plantelor !i animalelor n "uncie de bioritm% - descrierea di1eritelor comportamente alimentare la animale3 - identi"icare a organelor !i a sistemelor de organe care realizeaz "uncii de nutriie la unele plante !i animale> - clasi"icarea animalelor dup tipul nutriiei !i respiraiei> - argumenta rea rolului nutriiei n viaa

$% Organisme diurn

2% Organisme noct

pluricelulare3 III% Sisteme ; 4itale% recunoa!tere $2 ore !epublica oldo4a3

asupra mediului%

$% 'omportamente alimentare la an 1ito1age3 2% 'omportamente alimentare la an carni4ore3 &% 'omportament alimentare ale animalelor omni4 (% Evaluare "ormativ>

a animalelor pentru om3

animalelor plantelor localitate%

)% Nutriia plantelor:otosintezaE5perien de laborator4 YYEvidenierea e5perimental "otosintezei l plante.> +% Nutriia animalelor>

,% Nutriia omu !olul alimentelor3

- ore

.-

; argumentar ea importanei comportame ntelor de reproducere a animalelor !i plantelor-

1III- 'ecie de generalizar

parcurilor naionale pentru ocrotirea naturii> ; proiectarea aciunilor de protecie a animalelor !i a

I5% %isteme de susinere2 ore

5I% %isteme de coordonar e !i integrare a organismel or2 ore di"eritelor structuri de susinere a plantelor !i animalelor>

5II% Ocrotirea mediului ambiant% & ore 5% Reproduce rea n lumea vie& ore

) % relaiilor & dintre % reaciile plantelor !i / ale o animalelor n !i "actorii mediului> i n rea u importanei t comportame u ntelor de integrare n l mediu a plantelor !i t animalelor- e m a rea plantelor !i t a animalelor i pe cale de c dispariie din a Republica l Moldova> a a c rezervaiilor t naturale !i a i parcurilor v naionale i din t Republica Moldova>

..

i l o r c u c a r a c t e r p r a c t i c

n t r u t r e a p t a d e g i m n a z i u 'lasa a 5I9 a *nitate a de coninut ? Modulul I% $i versit atea n lumea 4ie - 'u crare de labor ator nr- F meto da ; Obser vaia-

r e c o m a n d a t l a b i o l o g i e p e

YYRe cun oa!t erea la micr osco p pe plan !e n natu r a uno r orga nis me mon ocel ular e !i plur icel ular e-. II% Biori tmuri - 'ucr are practic nr- F metoda ; Observ aiaYObser varea !i nregis trarea datelor re"erito are la nc=ide rea !i desc=i

$77

dere a "loril or. III% Si steme 4itale L ucrar e de labor ator nr% 2 YEvi den iere a e5pe rime ntal a "oto sint ezei la plan te.> L ucrar e de labor ator nr%& YEvi den iere a e5pe rime ntal a resp irai ei !i tran spir aiei la planta cu 1lori%E I5% % iste me de susi nere - ' ucra

re practi c nrC meto da ; Obser vaia-

se modalit i-. 5I% %ist eme de coordo nare !i integra re ale organis melor n mediu Lucr are de laborator nr%( YYEvide nierea e5peri mental a reaciil or plantel or la "actorii de mediu. 'lasa 5II9a a

Obser varea n baza plan! elor imagi nilor "ilmel or a unor struct uri de susi nere a plant elor-. 5% Re produ cerea n lume a vie - 'u crare practi c nrJ YY(nm ulire a plant elor de came r prin diver

*nitate a de coninut 8 odulul I% $iv ersitat ea n lumea vie - Lucrarea practic nr% $ YY$iversitatea modalitilor de deplasare a animalelor. metoda ; ObservaiaYY$iversitatea

$7$

"ormelor de mi!care a plantelor. metoda ; E5perimentu lII% %isteme de coordonare !i integrare n mediu ale organismelor Lucrare de laborator nr% $ Y$eterminare a e5perimental a acuitii auzului cmpului vizual-. Lucrare de laborator nr% 2 YEvidenierea e5perimental a cone5iunii dintre miros !i gust la om-. I1Reproducere a n lumea 4ie 'ucrare practic nrC metoda ; $emonstrai a,, Anali2a structurii 1lorii%E 'lasa a 5III9a *nitatea coninut Modulul I% Sisteme 4itale 'ucrare de laborator de ?

nr- F metoda ; $emonstraiaRAnali2a la microscop a unor celule vegetale !i animale-. II% Ocrotirea mediului ambiant Lucrare de laborator nr% 2 Evidenierea e5perimental a in"luenei "umatului asupra plmnilor-. III% %isteme de coordonare !i integrare n mediu ale organismelor Lucrare de laborator nr% & YEvidenierea e5perimental a unor re"le5e umane Be0% rotulian, plantar;%E I5% %isteme de susinere 'ucrare practic nr- F metoda ; )oc de simulareYAcordarea primului a#utor n caz de entorse "racturi lu5aii-. 5% Bioritmuri 'ucrare practic nr- C

Msurarea pulsului ritmului respirator n condiii de repaos !i de activitate "izic-. 'lasa a I:9a *nitatea coninut Modulul de ?

I% $iversitatea n lumea vie 'ucrare practic nr-F metoda ; ObservaiaY/alcularea "recvenei plantelor !i animalelor pe m2 dintr9un ecosistem Be0% parc grdin9-. II% Bioritmuri - 'ucrare practic nr- C Y$eterminarea cantitii de amidon n "runzele plantelor n perioada de var !i toamn-. III% %isteme susinere 'ucrare practic metoda de

nr-J ;

$72

$emonstrai aYIdenti"icare a esuturilor mecanice n structura plantelor-. Sisteme 4itale ale ecosistemelor I5% Lucrare de laborator nr%$ YYEvidenie rea e5perimen tal a absorbiei apei de ctre plant-. %isteme de coordonar e !i integrare n mediu ale organisme lor 5% Lucrare de laborator nr% 2 Y$emonstr area e5perimen tal a in"luenei usturoiulu i cepei asupra mucegaiul ui-. Reproduce rea n lumea vie 'ucrar e de laborator nrJ metoda ; $emonstr aia-

YAnaliza la microscop pe plan!e a celulelor se5uale-. /*RRI/*'* M*' MO$ERNI0 A& I +ROIE/&AR EA E1A'*2RII RE0*'&A&E 'OR /O'ARE 'A ,IO'OGIE A6A&2 +E :ORMAREA 'O "E/E#/EL O!

telo r !col are din pers pect iva "or mr ii com pet en elor 7 8+ri ncip

+%$% /u m se re ali ze az ev al ua re a re zu lta

ii de eval uar e tipu ri "or me met ode te= nici utili zare a &I/

$7&

e v a l u a r e a c e n t r a t p e s u c c e s -9 #%aluarea este$ act didactic care ndepline! te "uncia de conducere !i coordonar e a instruirii

!i realizeaz principiul cone5iunii inverse n procesul de nvmntact didactic comple5 integrat n procesul de nvmnt care asigur evideniere a cantitii de cuno!tine dobndite !i valoarea acestora la un moment dat 8nivelul per"orman ele !i e"iciena9 ; n mod curent periodic o"erind soluii de per"eciona re a actului de predare ; nvareact didactic care determin promovare a sau nepromova rea tineretului studios de la o etap de invmnt la alta-

/alitatea valoarea !i e"iciena evalurii implic pricepere corectitudine obiectivitate !i responsabilitat e din partea pro"esorului e5aminator necesit eliminarea subiectivitii/valuarea implic trei

componente interdependent e$ - controlul componenta de constatare de ctre pro"esor a volumului !i calitii cuno!tinelor teoretice !i practice dobndite de ctre elev- aprecierea componenta ce asigur estimarea valorii nivelului !i per"ormanelor cuno!tinelor dobndite de

$7(

ctre elev- notarea componenta ce realizeaz msurarea !i validarea rezultatelor pregtirii elevului n urma controlului !i aprecierii care se obiectiveaz prin anumite semne convenional e numite noteEvaluar ea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecioneaz organizeaz !i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare n scopul

emiterii unei de pe #udeci valoare care se o

alegerii metodelor obinere2% &e=nicile de evaluare trebuie selectate din punctul de vedere al relevan ei lor "a de caracteri sticile sau per"orma nele testateFiecare te=nic poate "i "olositsnt snt ; mai *nele corecte mai puin (n de

bazeaz anumit decizie plan educaional

pe

8A-%toica-%-M ustea FKKO9 ,rincipiile evalurii: $% (n procesul de evaluare are prioritate de"inirea clar a evalurii propriu ; ziseE"icacitat ea evalurii n de o a depinde aceia!i msur descriere minuioas obiectului evaluriiEvaluarea procesului de nvare elevului presupune speci"icare clar rezultatelor dorite naintea a o a

altele nu unele e"iciente altele e"icientetestarea rezultatelor elevului necesar rezultatele dorite !i tipul testului "olosit&% O e4aluare de calitate cere o 4arietate de te6nici% *n singur tip de metode de evaluare nu poate da un este o ntre

interdependen

$7)

raport e"icient privire ntrega dimensiune a evalurii !i dezvoltrii unui +entru imagine complet acestei dimensiuni este necesar un mai te6nici e4aluare% (% O "olosire corect a te=nicilor de evaluare cere o cunoa!tere deplin a limitelor ei/unoa!t erea sntoas a limitelor instrumentel or evaluare "ace posibil "olosirea mult e"icient acestora)% Evalu area este un neles s"r!itului al !i mai a de rezultat multor de al combinrii a elevo cu la

nu

c=iar

un

evalurii

este

s"r!it:olosirea te=nicilor de

orientat spre o evaluare continu "ormativ evaluare realizat pe tot parcursul activitilor instruire le de ;

evaluare cere scopuri bine

intenionate !i asemenea cel care de

care

o"er un 1eedbacO relevant n cu

"olose!te trebuie s

legatur e"iciena demersului didactic des"!urat

cunoasc bine aceste scopuriEvaluarea decurge atunci bine cnd

8N-,ernaz CDFD9Evaluarea !colar aciunea educaional prin rezultatele reale obinute care este

este realizat ca un proces de obinere a in"ormaiilor n scopul de a "orma pentru decizii$in prisma nvmntulu i a5at pe baze

n procesul de studiu comparate standarte criterii speci"ice disciplinei !i snt cu !i

competene vectorul

$7+

nivelului

de

litigiile 8deseori mrunte dar

rea "inal> Determinate

!colarizare'a momentul actual evaluarea n instituiile !colare este este tradiional !i de pilotat pro"esor

e5istente9 din cauza notelor este corect ca nainte evaluare se publice criteriile apreciere% n teoria !i !i apoi practica de de s "ac

de procedeele de e1ectuare: a; Evaluar e oral> b; Evaluar e scris> c; Evaluar e practic> d; Evaluar e sub "orm de e5amene> e; 'oncursur i% > :orme de

care "ormuleaz ntrebri sarcini

educaional e5ist multe de mai criterii

evalueaz rspunsurile sau produsul le

clasi"icare

a "ormelor de evaluare4 > Determina optimizare a evalurii "a de

estimeaz n con1ormitate cu rigorile e0istente Bbaremuri, grile, indicatori, criterii;% +entru a "ace transparent evaluarea !i pentru diminua a c; Evalua rea periodic> d; Evalua te de perioada de studiu: a; Evalua rea iniial> b; Evalua rea "ormativ>

modalitile tradiionale4 a; /este docimologice3 b; E4aluri sub "orm de

discuii libere>

orale

c; Evaluri

$7,

cu

a#utorul

se la

realizeaz nceputul pe

"ornind

de pista

mi#loacelor &I/> d; E4alua re de tip

unei perioade de an instruire4 !colar

curriculumului modernizat pro"esorul biologie de

EDelp6iE% > $eter

semestru treapt nvmnt modul scopul de cu a de

analizeaz natura structurilor nvare cadrul modulului respectiv caracteristicile coninutului acestuia estimeaz posibilitile clasei de elevi ; starea general de pregtire a elevilor ales mai nivelul apoi de din

minate de agenii evalurii4 a; Evalu are intern> b; Evalu are e5tern> > $eter

stabili nivelul de al pregtire elevilor-

Este necesar n proiectarea activitii urmeaz pentru stabilirea modalitilor de intervenie care impunse n ce !i

minate de cantitatea de in"ormai e veri"icat4 a; Evalu are parial> b; Evalu are global 8 complet/valuar ea iniial

cadrul acestui tip evaluare utilizeaz testul evaluare iniial probe scrise veri"icri orale!i de de se

cuno!tinelor !i deprinderilor necesare pentru nsu!irea noilor cuno!tine !i

abiliti nivelul !i calitatea

motivaiei pentru nvarea

8diagnostic9

$7-

biologieiEvaluarea iniial realizeaz prin probe n unica se

%isteme vitale clasa a 1III;a#umele

desenul scriind denumirea #os lui pe linia de mai nume!te componentele

e4aluati4e scris 9

solicitate%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% ele4ului%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% + p% Data%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %tructura !i "unciile &% /orpul unei plante superioare este alctuit din urmtoarele organe: a; organe%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% , ,%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% , b; organe%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% al , ,%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

modalitate de a aprecia iniial pregtire "iecrui msura care ni4elul de a ele4, n se /omplete az libere4 $% Elementul de baz spaiile

organismului-

poate atinge "iecare obiectiv

vizatEvaluare iniial modulul II ;

alctuirii unui organism este F p2% Recunoa!te

, - p% (% (ncercuie!te variantele corecte

$7.

re"eritoare la "unciile vitale unui organism4 pa; Nutrii ac9 L ale

macroscopic a organismelor superioare necesare pentru studiul nivelelor organizare de a

organismelor 4ii% $ac obiectivele

%ensibilitate a b; Repro duceread9 'ocomoia Itemul F !i C ; veri"ic cuno!tinele despre structura celular necesar studiului alctuirii celulei care cu ncepe II-

vizate au "ost realizate n

raport de cel puin OM W se poate trece la studiul modulului dat n caz se

contrar impune organizarea activitilor

de nvare&e=nici tradiionale de evaluare-

modulul

Itemul J !i L ; vizeaz

cuno!tinele elevilor despre structura

$$7

doar /ipuri itemi: /lasa 1I;a modul ul 1 Repr oducer ea n a de unul este corect !i urmeaz s 1ie selectat dup modul indicat n enunncercu n c e r c u i e ! t e

c; tuberculul3 d; ri2omul%

lumea vie. ). Itemi obiecti%i$ > cu aleger e multipl conin un enun !i o ;

ie!te varianta corect re"eritoare la organul de reproducere n care se "ormeaz polenula9 stamin > b9 ovar> c9 stil> d9 "ilament ncercu

t i p u l

d e

multit udine de varian te de

ie!te varianta corect re"eritoare la tipul de tulpin subteran scurt !i um"lat cu "orm ovala; bulbul3 b; stolonul3 o r g a n i s

rspun s dintre care

$$$

i r d e

c a r e

e -

r a 9 u > r d 9

s e

r e p r o d u c e

m a >

p a

b 9

r a m

= i d

e c i u l > cu alegere dual solicit elevului s selecteze unul din ;

p r i n

r a >

c n m u g u r r a c u l 9

cele dou

$$2

rspun suri posibil e4 adevr at; "als> corect; gre!it> da nu> accord ; dezaco rdAce!ti itemi pot "i ;

/arto"ul se

indivizi-

A : %alcia reprodu se ce n nmule!t gospod e ria but!ireagricol ase5uat prin tubercul iA : /ontopire a gameilor la A : Rma are loc n se mediul nmule ac4atic% !te prin nmugu rireItemi perec=e ; solicit stabilirea unor A Reprod ucerea se5uat este realizat : corespondene dintre dou coloaneElementele din prima coloan se numesc premise iar cele din a doua coloan rae prin

utiliza i pentu recuno a!tere$e e5emplu ncercuie!te A dac "raza e corect !i : dac "raza e "als dac ai ncercuit : scrie varianta corect pe linia rezervat-

de doi

$$&

reprezint rspunsurile4 %tabile!te prin sgei coresponde na dintre noiunile din coloana A cu cele din coloana B%A
bulb ri2om tubercul stolon B cp!un carto1 iris ment lcrmioar lalea usturoi

$$(

reproducere se5uat reproducere ase5uat rm vi!in 6ulub mr :ecundaie e5tern :ecundaie intern crab

amib =idr

crbu! lup

broasca rioas boarca !oprla verde ). Itemi semiobiecti%i$ > cu rspuns scurt; ntrebarea clasic care vizeaz un rspuns a!teptat 8unic sau multiplu9- /are snt tipurile de reproducere a plantelor 7 8ase5uat !i se5uat9- /are este primul pas n reproducerea se5uat7 8polenizarea9- (n care organism are loc reproducerea se5uat7 8acela!i organism9- Numii cel mai rspndit tip de reproducere la animale- 8reproducerea se5uat9- /um se numesc gameii masculini7 8spermatozoizi9- /e se dezvolt n rezultatul "ecundaiei gameilor7 8zigotul9> de completare ; enun n care se omit unul sau mai multe cuvinte trebuie s completeze spaiile rezervate cu cuvintele corespunztoare- +lantele cu "lori se reproduc pe dou ci4---------!i--------------------- (n rezultatul-----------------!i-------------------------se "ormeaz semina-

importante- Elevul

- Reproducerea la plante se realizeaz prin----- ----------------> 'omportamentul de reproducere a libelulei imperiale include 1a2ele: ntrebri structurate ; snt "ormate din mai multe subntrebri de tip obiectiv semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr;un element comun$escriei modul de reproducere a usturoiului/e tip de reproducere e "olosit pe larg7 (n ce perioad se sde!te7 'a ce adncime7 /are trebuie s "ie distana ntre rnduri7 $escriei procesul de "ecundaie e5tern/e mediu de trai e speci"ic animalelor cu acest tip de "ecundaie7 *nde snt e5pulzai gameii7 /um in"lueneaz condiiile e5terne asupra dezvoltrii7 +entru care animale este caracteristic7 $escriei comportamentul de reproducere a libelulei imperiale/e etape include7 /are snt trsturile distincte ale primei "aze7 $ar a celei de;a doua7 /e semni"icaii prezint cea de a treia "az7 2% Itemi subiecti%i 9 snt itemi largi prin rezolvarea crora se necesit mobilizarea de cuno!tine !i abiliti ce iau "orma unor structuri integrate> cu rspuns construit scurt important n cteva "razecare cere elevului s e5prime o idee

- $eterminai a4anta=ele reproducerii se0uate% - /are vor "i consecinele dac la animalele din mediul terestru va "i prezent "ecundaia e5tern7 - E5plicai "azele comportamentului de reproducere a libelulei imperiale> tip rezolvare de problem ; antreneaz elevii ntr;o activitate nou di"erit de activitile curente propuse anterior ce au ca obiectiv dezvoltarea creativitii a gndirii divergente algoritmice a imaginaiei a capacitii de a generaliza de a re"ormula o problem- n "uncie de problem se veri"ic elementele competenelor*n proprietar de pmnt a =otrt s cultive cp!uni- +rezint pa!ii pe care trebuie s;i ntrepind la nceput de cale*n agricultor a sdit usturoi pe un teren cu supra"aa de J m - &oamna a dar recolta nu a "ost cea a!teptat- /e propuneri i vei o"eri

strns bulbii

agricultorului pentru a cpta o recolt mai nalt7 *n =orticultor nceptor a sdit n ser bulbi de lalele cu d H Fcm- Rezultatul

a!teptat a e!uat- +ropune nu mai puin de J s"aturi pentru acest nceptor> itemi de tip eseu ; permit evaluarea global din perspectiva unei

competene care nu poate "i evaluat e"icient- %e pune accentul pe abilitatea de organizare !i integrare a ideilor e5primarea personal n scris abilitatea de a interpreta !i aplica datele- %e cere elevului s construiasc s produc un rspuns liber n con"ormitate cu un set de cerine date%e pot propune urmtoarele teme4

$% /ptarea bulbilor de narci!i galbeni2% 'ucrri de ngri#ire a carto"ului&% /ile de nmulire vegetativ a viei;de;vie(% Rolul altoirii n cptarea plantelor decorative)% +rotecia oulor "ecundate la am"ibieni+% /omportamentul de reproducere la gina domestic/nd condiiile te=nice snt prielnice putem recurge !i la evaluarea asistat de calculator care !i "ace loc n procesul de nvmnt !i presupune teste alctuite din itemi cu alegere dual cu alegere multipl sau cu rspuns scurt/=eile corecte ale calculatorului s evalueze la moment corectitudinea

rspunsurilor- E necesar prezena programelor respective !i lucrul la calculator*tilizarea te=nicii de calcul n procesul evalurii desc=ide perspectiva crerii unor porto"olii electronice ale elevilor 8se presupune stocarea elaborrilor n "i!iere9 !i de prezentare a unor teme de acas n variant electronic*tilizarea resurselor VE, ridic considerabil calitatea instruirii "iind "olosite la selectarea unor coninuturi in"ormaionale de ultima or&e=nicile in"ormaionale de calcul pot "i utilizate n cadrul di"eritelor tipuri de lecii !i la orice etap a leciei in"lueneaz cu succes captarea ateniei

intensi"ic gradul de memorare a noiunilor(n cazul prezentrii !i a baremului de evaluare se va permite realizarea autoevalurii "apt ce duce la economisirea timpului n cadrul leciei(n procesul de evaluare continu la clas n cadrul orelor de biologie o

metod tradiional de evaluare le revine lucrrilor de laborator- 'a realizarea lucrrilor se evalueaz capacitile elevilor de a aplica anumite cuno!tine de stpnire a priceperilor !i deprinderilor de ordin practic$e cele mai dese ori din cauza lipsei materialelor n cadrul orelor de biologie nu se realieaz activitile practice- $ar este deosebit de important ca pro"esorul s stabileasc cu minuiozitate #xemplu de lucrare de laborator la modulul,,Sisteme %itale 9, clasa a VIII-a. /ema,,Structura celulei 4egetaleE% Obiecti4e: $% +regtirea preparatului din "oia de ceap2% Evidenierea aspectului e0terior !i stucturilor celulare% Materiale necesare4 lame lamele microscoape pa=ar cu ap pipete ace de preparare bulbi de ceap =rtie de "iltruMersul lucrrii4 $% +regtii microscopul pentru lucru2% +regtii micropreparatul din "oia de ceap dup algoritmul: !tergei bine lama !i lamela punei cu pipeta o pictur de ap pe lamscoatei de pe partea e5terioar a solzului crnos a bulbului de ceap un segment de pelicioar "incu acul de preparare a!ezai;o pe lam n pictura de ap !i o ntindei

bine acoperii lama cu lamelandeprtai surplusul de ap cu =rtia de "iltru-

&% :i5ai micropreparatul pe msua microscopului(% +rivii micropreparatul la microscop mai nti la mrimea 5T apoi la mrimea

5CD)% $esenai n caiet celulele "oiei de ceap privite la microscop+% :ormulai concluzii n baza celor vzute4 vecintatea celulelor "orma

dimensiunile'ucrarea practic este o te=nic tradiional de evaluare n studiul biologiei n care predomin aciunea operaional real n baza unor pa!i 8algoritm9 ce duc spre un anumit rezultat- Elevii e5ecut sarcini cu caracter aplicativ "iind monitorizai de pro"esor/"emplu de lucrare practic la modulul Reproducerea n lumea vie ! clasa a )**-a# &ema4 YYnmulirea plantelor de camer prin diverse modaliti. Be0% telegra1;% Materiale4 g=iveciuri sol material sditor pietri! vas cu ap cuitMersul lucrrii4 $% Alegerea plantei de camer pentru nmulire ; telegra"ul2% %tudierea in"ormaiei despre aceast plant 8condiiile de cre!tere !i de dezvoltare particularitile biologice modurile de nmulire originea9&% Etapele nmulirii4 +regtirea materialului sditor !i plantarea n g=iveci- tierea buta!ilor cu J;L internoduri> - amestecarea solului compostului !i nisipului 8D M ; D J ; D C9> - a!ezarea pietri!ului la "undul g=iveciului> - umplerea g6i4eciului cu amestec3 - n adncitura din g=iveci se sde!te buta!ul n poziie oblic> - se ud moderat"re2entarea re2ultatului% +regtirea telegra"uluiraportului despre cre!terea dezvoltarea !i nmulirea

n a"ar de metodele devenite clasice care vizeaz evaluarea identi"ic !i o serie de metode noi arsenalul instrumentar tradiional mizeaz pe o mbinare "uncional

se mai

numite alternative- Ele completeaz

se pot utiliza simultan n evaluare- %e o complementare "ructuoas !i nu pe o

"olosire unilateral concurenial a acestoraMetodele netradiionale snt4 !e1eratul 9 permite o apreciere nuanat a nvrii !i identi"icarea unor elemente de per"orman a elevului- %e poate utiliza n clasele a 1III ; I6;a n cadrul evalurii curente !i sumative- n clasa a I6 ;a putem propune elevilor re"eratul mediului Investigaia ; "aciliteaz aplicarea n mod creative a cuno!tinelor cu e5periena aterioar- +rezint o aciune ce poate avea loc n anumite perioade de timp% +e parcursul investigaiei elevii demonstreaz o gam larg de cuno!tine !i capaciti- Elevul prime!te o tem cu sarcini concrete- /a e5emlu serve!te YY%ituaia apelor din localitate. ; clasa a I6;a la acela!i modul cu "olosirea .% pstrm clima ; ncepem cu cele mai simple soluii energetice. YY$imensiunea ecologic a bioeticii. ; modulul E ; Ocrotirea

cuno!tinelor din c=imie "izic ; descrierea izvoarelor analiza c=imic a apelor n di"erite ore ale zilei di"erite zile prelucrarea datelor gsirea "ocarelor

poluate !i a cilor de diminuare sau nlturare a lor +roiectul ; o metod comple5 de evaluare recomandat pentru evaluarea sumativ poate avea caracter teoretic practic constructiv creativ- Elevii pot elabora proiecte cu urmtoarele subiecte4 $% %alvm clima prin intermediul unor soluii energetice simple2% Fitoconser4area energiei% &% 'omposteri2area 1run2elor% (% *n ru curat de la sat la sat)% %era ecologic+% %alubrizarea !i ngri#irea apelor,% /u deci2i 4iitorul%

+orto"oliul ; o metod de evaluare comple5 de durat- (n "inal se adun o colecie de rezultate ale activitii +orto"oliul elevului o"er selectate o imagine de el nsu!i a structurate corespunztorcomplet

progresului nregistrat de elev- (n componena lui pot "i4 "i!e de in"ormare re"erate eseuri pliante desene cola#e- $in clasa a 1I;a elevii pot ncepe a realiza porto"olii la "iecare modul completndu;l pn n clasa a I6 ; a- :iind mbinat cu alte metode poro"oliul capt o evident valoare instructiv !i "ormativ Autoevaluarea ; o modalitate de evaluare cu largi valene "ormative- +ermite aprecierea propriilor per"ormane !i contribuie la propria "ormareNotarea prezint o latur important a evalurii- +entru elevii treptei gimnaziale #oaca un rol important- Ea este un act de ata!are a unei etic=ete la un anumit rezultat al evalurii$up 1asile +avelcu 8FKOE9 nota poate ndeplini mai multe "uncii4 de

in"ormare 8pentru elevi prini pro"esori9 de reglare a procesului de nvare valoare educativ "uncie terapeutic dar !i patogen ntruct nota i induce stres !i discom1ort psi=ic elevului mai ales n situaie de insuccesNumrul de note minim acordate ntr;un semestru este4
minim de note

n ; numrul de ore pe sptmnNotele "inale snt ntregi !i se pot acorda ast"el4 > notele de K !i FD se acord atunci cnd raportul dintre ceea ce s;a cerut !i ceea ce a dat elevul este $8 $ 9 7,.3 > > notele de T !i O se acord atunci cnd raportul este de $8 7,- 9 7,,3 notele de E !i M se acord atunci cnd raportul este de $87,+ 9 7,)%

#otarea este o deci2ie de responsabilitate didactic etic !i social+entru realizarea evalurii centrate pe succes utilizeze "orme !i metode moderne de instruire competena s dein te=nici prin care s creeze la elevi de nvare pro"esorul trebuie s

independent ast"el nct ei s ia o atitudine activ "a de procesul denvare

!is;!i

poat

evalua propriile activiti- Evaluarea "ormativ cerceteaz procesul de nvare realizat n sala de clas !i este centrat pe intervenia pro"esorului ctre elev cruia i aparine iniiativa de atingere a sucesului% /aracteristicile dominante ale evalurii centrate pe suces4 o iniiativa evalurii aparine elevului !i este orientat sau nu de pro"esor> o rezult din analiza de ctre elev a propriei trans"ormri nvri a p ropriului progres3 o elevul dispune de o motivaie interioar pentru evaluare>

are un impact pozitiv asupra relaiei elev ; pro"esor-

Rolul evalurii "ormative n conte5tul "ormrii competenelor speci"ice

Evaluarea "ormativ susine procesul de "ormare a competenelor prin o"erire de 1eedbacO constructiv pozitiv !i progresiv- Este un tip de evaluare

dominant n procesul de "ormare a competenelor prezent la "iecare activitate n cadrul leciei !i pe tot parcursului des"!urrii procesului educaional$atorit ei se menine un "lu5 evoluativ continuu care poate asigura succesul !colarEvaluarea "ormativ ca varietate de evaluare continu este procedura prin care pro"esorul evalueaz dac sa realizat un obiectiv operaionalizat- $ac pentru ora dat obiectivul pro"esorului a "ost4 /levul va fi capabil s analizeze cicluri de dezvoltare a animalelor 19iologie clasa a *8-a modulul - Reproducerea n lumea vie2 evaluarea "ormativ se va "ace printr;un item care vizeaz acest obiecti4, de e0% *n baza te"tului elaboreaz ciclul de dezvoltare al fluturelui# ,rezint ciclul cu imaginile respective# /iclul de dezvoltare al "luturelui de mtase

(n luna iulie "emela "luturelui de mtase depune ou mici ct gmlia unui ac dup care moare- (n a!a stare supraveuie!te pn primvara urmtoare- $in ou ies larvele numite viermi de mtase- Ele snt a!ezate n camere luminoase pe supra"ee de lemn sau pnz !i se =rnesc numai cu "runze de dud- &imp de M ; E sptmni snt ngri#ite- /nd a#ung la T;K cm larvele ncep s se urce pe "runze !i s se n"!oare cu un "ir obi!nuit din lic=idul cleios pe care l secret n contact cu aerul se ntre!te !i e numit "ir de mtase- (n #urul larvei s;a cptat ast"el gogoa!a n interiorul creia se trans"orm n nim"- Apoi devine "luture capabil s depun ou !i s reia un nou ciclu de viaRitmicitatea se va stabili de ctre pro"esor avnd n vizor numrul de ore alocate 8cl- a 1I;a - o or cl- a 1II;I6;a ; cte dou ore9 gradul de di"icultate al disciplinei

comple5itatea coninutului potenialul !i capacitile elevilor/uprinde obligaia de a;l in"orma pe elev asupra calitii rezultatelor saleEvaluarea continu are urmtoarele caracteristici4 $% !itmul alert al activitii de evaluare "recvena mult mai mare a veri"icrilor !i aprecierilor pe parcursul unei perioade de timp2% %curtarea considerabil a intervalurilor dintre evaluare. !i modi"icrile. Aameliorrile. aduse actului pedagogicAcest tip de evaluare are deosebite valene "ormative aprecierea rezultatelor "iecrui elev din perspectiva obiectivelor- n rezultat cre!te obiectivitatea

evalurii- +aralel contribuie la cre!terea randamentului pro"esorului nsu!i ca reglator permanent al demersului didactic% Manualul vine n a#utor pro"esorului de biologie o"erindu;i cte un test de evaluare "ormativ pentru "iecare lecie modul la toate clasele treptei

gimnaziale- Aceast o"ert nu este obligatorie "iecare pro"esor are libertatea s utilizeze probe de evaluare create de el nsu!i cu condiia respectrii

obiectivelor leciei-

Evaluarea

"ormativ

"aciliteaz

!i

motiveaz

nvarea

evideniaz

progresul sau lacunele !i obstacolele nvrii- n cadrul ei se pot "olosi veri"icrile orale scrise, practice% Evaluarea "ormativ are o pondere deosebit de important n "ormarea competenelor speci"ice la disciplina biologie- Ei i revine rolul de baz- %e poate de e5empli"icat cele menionate n baza modulului %isteme de susinere. n realizarea competenei speci"ice :- Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare la: structuri mor"o;anatomice !i a rolului acestora n supravieuirea organismelor'lasa a 5I9a %ubcompetena ; recunoa!terea srtucturilor de susinere la planteObiectiv operaional4 s identi"ice n baza imaginilor plante cu tulpini acvatice aeriene

subterane%arcina didactic4 - Identi"ic n baza imaginilor plantele cu tulpini subterane acvatice aeriene'ompleteaz tabelul"lante cu tulpini

'lasa a 5II 9a

%ubcompetena ; identi"icarea structurilor implicate n diverse modaliti de locomoie la animale-

Obiectiv operaional4 - s selecteze din te5t dou structuri de susinere la pe!ti care asigur planarea%arcina didactic4 ; %electeaz din in"ormaia prezentat dou structuri de susinere la pe!ti care i asigur planareaRndunica de mare este un pete care triete la suprafaa apelor din mri i oceane# /ste dotat cu o pereche de nottoare pectorale foarte mari# Cnd este n pericol el lovete rapid apa cu nottoarea codal n stnga i n dreapta i se lanseaz deasupra apei apoi i desface nottoarele pectorale i planeaz un anumit timp# 'lasa a 5III9a %ubcompetena ; recunoa!terea elementelor componente ale sistemului locomotor la om- Obiectiv operaional4 sa compare n baza modelului sc=eletului uman oasele membrului

superior !i in"erior %arcina didactic4 ; (n baza modelului sc=eletului uman compar oasele membrului superior !i in"erior evideniind trei asemnri !i trei deosebiri/ompleteaz sc=emaAsemnri

Deosebiri %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% $%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 2%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% &%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 'lasa a I:9a %ubcompetena ; recunoa!terea adaptrilor organelor de susinere pentru integrarea organismelor n mediuObiectiv operaional4 - s opereze cu noiunile de endosc=elet !i e5osc=elet studiate n cadrul leciei%arcina didactic4 din !irul propus cu e5emple de animale alctuie!te triade 8J9 !i determin criteriul de selectare4 pinguin albin melc viel de vie =rciog brotcel scoic de lac racul de ru gndacul de /olorado midiaRealizarea evalurii sumative la "inele modulului n conte5tul "ormrii competenelor speci"ice Evaluarea sumativ este evaluarea general a asimilrii materiei care

intervine n momente precise 8la "inele unui modul semestru sau an !colar9 !i

realizeaz o constatare n privina succesului sau e!ecului- +oate "i realizat prin probe orale scrise 8teste9 probe practice- +roiectul poate servi !i ca "orm de evaluare sumativ la "inele modulului iar la "inele treptei gimnaziale ar "i "oarte comple5- E "oarte original ca evaluarea dat s se bazeze pe aspectele cognitive situaiile;problem care reprezentnd realiti din viaa cotidian permit a

aprecia capacitatea elevilor de a;!i aplica cuno!tinele(n cazul probelor de evaluare sumativ manualul vine n spri#inul

pro"esorului de biologie o"erind ast"el de probe la s"r!itul celor mai importante module% "ot 1i 1olosite cu succes 0estele pentru evaluare formativ i sumativ - pe variante propuse pentru clasele a 1;I6; a de '- $encicov !-a-+entru modulele crora orientativ le revin CD ore se recomand prob de evaluare n cazul unui numr mai mic de ore poate "i aplicat o prob de

evaluare pentru C module concomitent- (n mediu n numerar se pot propune J; L probe de evaluare sumativEste important ca evaluarea sumativ s cuprind itemi de di"erite nivele cognitive s corespund cerinelor domeniului s aib claritate s "ie concrete innd cont de "inaliti !i c nvmntul gimnazial este obligatoriu- (n corespundere cu nivelul clasei coninutul evalurii sumati4e% Evaluarea sumativ determin reu!ita !colar anual care este cadrul didactic poate singur s;!i alctuiasc

materializat prin promovare/ompetenele speci"ice ale disciplinei biologie se realizeaz pe parcursul treptei gimnaziale n dependen de materia evaluat(n clasa a 1I;a se pot propune & teste sumati4e: $% J92% %isteme vitale 8se realizeaz competena speci"ic F J9$iversitatea lumii vii- ,ioritmuri 8se realizeaz competena speci"ic F

&% %iteme de susinere coordonare !i integrare a organismelorReproducerea- Ocrotirea mediului ncon#urtor 8se realizeaz competenele F C J L9Aceasta e n dependen de opiunile pro"esorului-

'E/3IA MO$ERN2 $E ,IO'OGIE I %+E/I:I/*' EI

,% /erinele pentru o lecie modern de ,iologie

nvmntul

modern

se

conduce

dupa

"iloso"ie

educaiei

care

promoveaz o nou concepie despre "ormarea elevului despre idealul social; uman ast"el nct activitatea !colar vine n ntmpinarea necesitilor

dezvoltrii individuale !i socialeO lecie modern de biologie presupune un caracter "ormativ s "ie bazat pe cultivarea capacitii de nvare speci"ice dobndirii unor noi pe stapnirea metodelor si te=nicilor educarea capacitilor creative

cuno!tine

interdisciplinaritate etc% /erinele unei lecii moderne de biologie snt4 Instruirea pe aciune $up a"irmaiile unor pedagogi cum ar "i $eSeU $ecrolU :erriere Za !ti nseamn a realiza !i nu a recitaZ- +ro"esorul trebuie s evite pasivitatea elevilor determinndu;i s aib iniiativ s acioneze pentru a descoperi s provoace atitudini n legatur cu cele comunicate n a!a "el elevul va deveni un constructor activ al structurilor sa le intelectuale BSean "iaget;% +entru a realiza acest principiu pro"esorul de biologie trebuie s implementeze ct mai multe metode activ;participative s promoveze la leciile de biologie metode de e5plorare direct !i indirect a mediului cum ar "i e5perimentul e5periena modelareaFormarea la ele4i a deprinderilor de studiu indi4idual :ra a subaprecia valoarea aciunilor pro"esorului precizia !i claritatea e5punerilor sale intervenia sa stimulatoare !i pentru diri#area procesului rezultatele !colare depind ntr;un mod direct de msura n care elevii particip e"ectiv la transmiterea !i asimilarea cuno!tinelor !i la "ormarea abilitilor-

$ezvoltarea devine ast"el o autodezvoltare cci elevul particip activ la prop ria 1ormare% +articiparea activ !i con!tient a elevului la asimilarea cuno!tinelor !i "ormarea personalitii sale $evenit subiect al educaiei elevul se dezvolt prin aciuni prin activitate personal- Elevul nu trebuie s nsu!easc n mod pasiv cuno!tinele ci s o atitudine activ dezvoltndu;!i abiliti pe care le va aplica n nvare !i datorit crora !i va mri !ansele de reu!itAbordarea di"ereniat !i indvidualizat $i"erenierea instruirii vizeaz adaptarea aciunii instructiv;educative la particularitile psi=o"izice a "iecrui elev- n acest scop se pot utiliza diverse metode prin care elevii vor primi sarcini di"ereniate n dependen de interesele !i dezvoltarea lor psi=o"izic Individualizarea instruirii presupune cum ar "i4 metoda inteligenelor adaptarea continu a practicii

multiple plriile gnditoare "i!e didactice pe diverse niveluri cognitive etc% didactice la particularitile bio9psi6o9culturale ale ele4ului% BS% 'ristea; +rezena mi#loacelor didactice 'ecia de biologie nu poate "i des"!urat doar cu a#utorul tablei !i a cretei+entru e"icientizarea predrii bilogiei este nevoie ca elevii s studieze structuri n baza imaginilor plan!elor mula#elor- Elevii vor urmri procese "enomene n baza diverselor lucrri practice cu utilizarea lupei microscoapelor lamelor lamelelor etc% AO lecie modern activ;participativ se distinge prin caracterul ei solicitant ceea ce presupune implicarea personal !i deplin a subiectului pn la indenti"icarea lui total cu sarcinile de nvare n care se vede antrenat-. 8MRoger9

&ipuri de lecii de ,iologie pe care se a5eaz nvmntul m odern

'ecia rmne a "i cea mai principal "orm de organizare a instruirii la biologie- &ipul leciei este determinat de obiectivul principal care in"lueneaz structura acesteia- Orice tip de lecie realizeaz o concordan intern ntre componentele eseniale ale instruirii4 obiective mi#loace procedee evaluare- (n continuare coninuturi "orme metode

prezentm tipurile de lecii !i

etapele lor4 5ecia de asimilare a cunotinelor $% omentul organi2atoric3

2% Reactualizarea cuno!tinelor3 &% /omunicarea cuno!tinelor noi> (% :i5area cuno!tinelor noi !i realizarea "eedbacX;ului> )% &ema pentru acas5ecia de fi"are i consolidare a cunotinelor $% omentul organi2atoric3

2% :i5area !i consolidarea cuno!tinelor> &% /oncluziile !i realizarea "eedbacX;ului> (% &ema pentru acas5ecia de formare a priceperilor i deprinderilor $% omentul organi2atoric3

2% E"ectuarea e5erciiilor> &% Rezolvarea e5erciiilor;model> (% Rezolvarea e5erciiilor cu condiii sc=imbate> )% Rezolvarea e5erciiilor cu elemente de creativitate> +% 'onclu2ii3 ,% &ema pentru acas5ecia de sistematizare i recapitulare $% omentul organi2atoric3

2% Recapitularea !i sistematizarea cuno!tinelor> &% 'onclu2ii% !eali2area 1eedbacO9ului3 (% &ema pentru acas5ecia de verificare apreciere i notare a cunotinelor priceperilor i deprinderilor: $% omentul organi2atoric3

2% 1eri"icarea cuno!tinelor priceperilor !i deprinderilor> &% #otarea ele4ilor3 (% 'onclu2ii% !eali2area 1eedbacO9ului3

)% /ema pentru acas5ecia mi"t $% omentul organi2atoric3

2% 1eri"icarea cuno!tinelor> &% /omunicarea cuno!tinelor noi> (% :i5area cuno!tinelor noi> )% :ormarea priceperilor !i deprinderilor> +% 'onclu2ii% !eali2area 1eedbacO9ului3 ,% &ema pentru acas,%&% Elaborarea proiectului didactic la biologie n corelare cu tipurile de lecii Elaborarea unui proiect didactic este important pentru pro"esor-

+roiectul didactic ordoneaz pro"esorul i d posibilitate s gndeasc logic !i e"icient lecia preconizat- E5ist un !ir ntreg de modele ale proiectelor didactice- :iecare pro"esor poate s;!i aleag acel model care crede c este mai e"icient pentru proiectarea leciei de biologie(n continuare propunem un model al structurii proi ectului didactic la biologie: DataAAAAAAAAAAAAAAAAA "ro1esorulAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA Disciplina: Biologie %ubiectul leciei4[[[[[[[[[[[[[[[ /imp preconi2at: () minute &ipul leciei4[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ i=loace didactice:AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA Strategii didactice:

Forme de acti4itate: %ubcompetene[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

Obiective operaionale4 'ogniti4e "si6omotorii A1ecti4e Etapele leciei Durat a Obiecti4e operaio nale Acti4itate a pro1esorul ui Acti4itat ea ele4ului Strategii didactice etode Forme E4alua re

omentul organi2atori c 'aptarea ateniei E4ocare

2 min%

& min% $7 min% 27 min% ) min% ) min%

!eali2area

Retenie !i trans"er E0tensiune

:iecare etap a leciei are o anumit menire n "ormarea la elevi a anumitor cuno!tine capaciti deprinderi !i atitudini- n tabelul de mai #os prezentm coninutul "iecrei etapeEtapele leciei /oninutul etapei

I- Moment organizatoric !i captarea$% +ro"esorul !i elevii snt gata de a ncepe leciaateniei 8crearea climatului psi=ologic "avorabil9 2% +ro"esorul capteaz atenia elevilor printr;o anumit metod- Metoda utilizat trebuie s;i introduc pe elevi n tema studiat&% +ro"esorul anun subiectul leciei elevii l noteaz n caiete(% *n elev cite!te obiectivele operaionaleII- Evocarea 8nceputul leciei propriu;zise9 $% Elevii propun variantele lor de rspunsuri pentru sarcinile rezolvate acas 8dac ele servesc ca suport pentru tema nou9-

III% !eali2area sensului Bstudierea temei noi; $% +ro"esorul organizeaz activitatea elevilor prin metodele !i procedeele proiectateI1- Retenia !i trans"erul 8consolidarea !i "i5area cuno!tinelor9 1- E5tensiune 8pentru acas9 $% Elevii revin la obiectivele operaionale !i apreciaz nivelul de realizare a lor2% +ro"esorul organizeaz cone5iunea invers$% Aprecierea ele4ilor% 2% +ropunerea temei pentru acas-

(odele de proiecte didactice la biologie$ #xemplul ) Data: "ro1esorul: Disciplina: Biologie 'lasa: a 5I9a %ubiectul leciei4 /omportamente alimentare la animalele carnivore/imp preconi2at: () minute &ipul leciei4 'ecie de asimilare a cuno!tinelor %trategii didactice !i "orme de activitate4 activitate n perec=e "rontal activitate individual> lucrul cu te5tul conversaie #oc pian#en !i te=nica ciorc=inelor diagrama 1enn descriere%ubcompetene4 $% Descrierea di1eritelor comportamente alimentare la animale3 activitate te=nica

2% Identi"icarea organelor !i a sistemelor de organe care realizeaz "uncii de nutriie la animale> &% /lasi"icarea animalelor dup tipul de nutriie> (% Argumentarea rolului nutriiei n viaa animalelor'ompetente c6eie: /ompetene de nvare?de a nva s nvei> /ompetene de comunicare n limba matern?limba o"icial a statului> /ompetene de baz n !tiine 8biologie9> /ompetene transdisciplinare4 /ompetene de a dobndi !i aplica cuno!tinele de baz din domeniul !tiinei 8biologie n cazul dat9 n rezolvarea unor situaii din viaa cotidian /ompetena de utilizare adecvat terminologiei speci"ice biologiei'ompetene speci"ice ,iologiei4 /ompetena de utilizare a cuno!tinelor de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare re"eritoare la structuri mor"o; anatomice procese !i "enomene vitale legiti biologice !i a rolului acestora n supravieuirea organismelor /ompetena de proiectare a aciunii de ocrotire a biodiversitii !i a ecosistemelor+biective operaionale: Studiind aceast lecie elevul va fi capabil: $ 2 & % de"ineasc cu a#utorul manualului noiunea de animal de prad> % identi"ice trasturile caracteristice animalelor de prad> % enumere pe baza in"ormaiei din te5t te=nicile de vntoare ale n limba matern?o"icial a

animalelor carnivore> ( % caracterizeze n scris comportamentul alimentar al unor animale

carnivore> ) % compare n baza in"ormaiei studiate animalele carnivore cu

cele erbivore- ,ibliogra"ie4 $% &udor /ozari manual A,iologie. cl- a 1l;a tiina CDDE> 2% #ina Berna29Sicorsc6i, 5ioleta 'opil, manual DBiologieE, cl% a 5I9a, /=i!inu4+rut Internaional 277$3

&% G6% !udic, #% Berna29Sicorsc6i, 5% 'opil, g6id DBiologieE, cl% a 5I9a, /=i!inu4+rut Internaional 277$% $es"!urarea activitii Etapele Obiecti4e leciei $ 2 $% omentul organi2atoric

Acti4itatea pro1esorului & elevii !i "ac

Acti4itatea ( %electeaz animalele%

E4aluare )

%alut apelul-

; M;am convins de multe ori c sntei elevi "oarte =arnici !i cred c !i azi la lecie vei munci cu mult spor Realizez "rontal captarea ateniei prin intermediul unui !ir de cuvinte ce conine denumiri de di1erite animale% +entru a tri toate animalele trebuie s se =rneasc; Alegei animalele care dup prerea voastr snt carnivoreCReactualiza rea cuno!tinel or $e ce credeti c ele snt carnivore7 /e cunoa!tei despre aceste animale7 /unoa!tei careva te=nici de vntoare "olosite de aceste animale7 /um credei c snt la dinii acestor animale n comparaie cu a celor erbivore7 Astzi la lecie vom vorbi de animalele carnivore&ema leciei SD$ $e"inii cu a#utorul manualului noiunile de animale de pradSD2 :olosindu;v de alineatul F din tem gsii caracteristicile prdtorilor- organe de vz bine dezvoltate> Rspund la ntrebrile adresate "rontal de ctre pro"esor$etermi n m subiectu l leciei prin ntrebri !i rspuns uri-

Noteaz tema n caiete% Rspund n caiete la %$F/e6nica pian#enul uiE4aluare oral Evaluare scris la

J/omunicare a cuno!tinel

Oo$

Oo2

77&

- miros bine de24oltat3 - organe puternice prindere a przii> - organe de s"!iere ingerare a przii etc% SD& de !i

/omplete az ciorc6inele%

tabl-

77(

Enumerai te=nicile de vntoare ale animalelor carnivore !i dai e5emple de animale ce "olosesc aceste te=niciBane0a$;

Rezolv individual e5erciiul F%criu n perec=iAplic cuno!tin ele de la lecia preceden t !i de la lecia de azi compl etnd diagrama 5enn%

E4aluare oral

77)

SD( E5erciiul F din manual p-JK a; $eterminai etapele vntorii !arpelui> b; /e trstur care este speci"ic !i broa!telor utilizeaz !arpele n timpul vnatului7 SD) /ompletai tabelul care l avei n manual la p-LD e5erciiul MSD+ n baza diagramei 1enn gsii J deosebiri !i C asemnri ntre animalele carni4ore si cele erbi4ore% E4aluare oral selectiv a J elevi din clas-

(% :i5area cuno!tinel or noi !i realizarea "eedbacX; ului

'ucrnd "rontal propun elevilor s rspund la urmtoarele ntrebri4 - 'are a 1ost subiectul temei de a2i* - /e va impresionat cel mai mult din tema leciei7 - /e ai mai dori sa a"lai despre animalele carni4ore* - $ai e5emple de animale carnivore care vneaz de unele singure !i care vneaz n grup-

Ele4ii rspund la ntrebri-

Evaluare la tabl cte un elev pentru "iecare animalE4aluare 1eri"ic m neleger ea mesa=ului prin rspuns uri la

< (n continuare propun ele4ilor s re2ol4e integrama de la e5erciiul 2, pag% (7% Ele4ul, care rezolv primul prime!te I un supliment la not/urioziti4

$% Unul dintre cele mai mari animale carni4ore este ursul polar 2% :emela leu vneaza mai mult de KDW din ceea ce mnnc un grup de lei n timp ce masculul
pre"er doar s se odi=neasca CD;CF de ore pe zi- 1natul este mai nti mncat de masculul leu apoi de "emel iar ceea ce rmne mnnc puiiJ- Numele de #aguar provine de la un cuvnt al indienilor americani care nseamn Auciga! ce !i rpune prada dintr;o singur sritur.< "ropun ele4ilor:

$% Studierea temei,,'omportamente alimentare la animale carni4oreE% 2% $e gsit n literatur g=icitori despre animale carnivore&% $e completat urmtorul tabel cu cte J e5emple de animale carnivore din cele trei medii de
trai4 n scris integrama% Oo( Aprecierea elevilor pentru activitatea de la lecieM- &ema pentru acas Noteaz tema n caiete-

ediul de trai ac4atic terestru aerian

Denumirea animalului

Ane0a $

#xemplul * Data: "ro1esorul: Disciplina: Biologie 'lasa: a 5II9a %ubiectul leciei4 Analizatorul ol"activ &imp preconizat4 LM minute &ipul leciei4 'ecia de "i5are !i consolidare a cuno!tinelor Metode si procedee4 observaia conversaia metoda ciorc=inelor e5plicaia Acutiua "ermecat. te=nica cadranelor investigaiaMi#loace didactice4 plan! manual "i!e de lucru material suplimenta r% Forme de organi2are: 1rontal, indi4idual, perec6i% %ubcompetene4 $% Identi"icarea organelor de sim la animale2% Recunoa!terea principalelor pri componente ale organelor de sim la animale&% /ompararea acuitii simurilor la animale !i la om/ompetene;c=eie4 - /ompetene de nvare?de a nva s nvei> - /ompetene de comunicare n limba matern?limba de - /ompetene stat>

de baz n !tiine 8biologie9/ompetene transdisciplinare4 /ompetene de dobndire !i aplicare a cuno!tinelor de baz din domeniul !tiinei 8biologie9 n rezolvarea unor situaii din viaa cotidian /ompetena de utilizare adecvat n limba matern?o"icial a terminologiei speci"ice biologiei/ompetene speci"ice ,iologiei4 /ompetena de utilizare a cuno!tinelor de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare n supravieuirea organismelorObiective operaionale4 #le%ul %a fi capabil$% evidenieze n baza in"ormaiei din te5t localizarea organului ol"activ la di"erite organisme> $ % compare n baza celor studiate acuitatea simului ol"activ la animale !i la om> 2 % descrie n baza desenului din manual mecanismul de percepere a mirosului> & % estimeze aciunea unor "actori de risc asupra mirosului$% ,ernaz;%icorsc=i N- A,iologie manual pentru clasa a1II;a. /=i!inu4 tiina CDDO> 2% Berna29Sicorsc=i N- A,iologie g=id pentru pro"esor. pentru clasa a1II;a. /=i!inu4 tiina CDDO> &% Boiarino4 N- A,iologie ;-manual pentru clasa a1II;a. /=i!inu4 Editura 'umina CDDC- $es"!urarea activitii Etapele leciei Obiecti4e /oninuturi /e6nologi a E4aluare re"eritoare la structuri mor"o;anatomice procese !i "enomene vitale legiti biologice !i recunoa!terea rolului acestora

Bibliogra1ie

omentul organi2atori c

Fac apelul

%ntem n data de FE decembrie/unoa!te cineva vreun eveniment legat de aceast dat vreo personalitate cu renume ce s;a nscut la aceast dat7 - 'a FE-FC-FOOD s;a nscut '- 4an Beet6o4en% /e !tii despre el7 /nd a scris .%onata 'unii. su"erea de o a"eciune legat de care analizator7

Acti4itate "rontal /onver saie

1eri"icare a cuno!tin elor a priceperil or !i a deprinderilo r 'omunicare a cuno!tin elor noi

+entru cine a scris el aceasta /um comentai e5presiile 1eselia omului e ca mirosul "lorilor. n aer e miros de vacan./redei c au ele legtur cu tema noastr7 despre

Brainstor min
g

- /e cunoa!tei analizatorul ol"activ7 Oo$ 'itim cu4intele9c6eie% SD$

Reactualiz m cuno!tin ele acumulat e la leciile 1eri"icare a corectitud inii de"iniiei !i a rspunsur ilor date-

Acti4itate a "rontal Scrierea de"inii ei

$e"inii noiunea de nas !i o notm n caiete- /e nasul7 "uncii mai ndepline!te

$ar cum credei la toate animalele organul ol"activ este nasul7

Acti4itate indivud ual Lucrul cu

5eri1icarea corectitudinii

SD2 Oo2 /redei c acuitatea ol"activ la toate animalele e la "el de dezvoltat7 SD& $e"inii noiunea de acuitateSD( /ompletai tabelul n baza alineatului J din tem-

perec6i%

5eri1icarea

E0 )% p% ,, manual% :4nexa*.&

SD ) (n baza temei completai tabelul prin te=nica SD+ Oo& mirosului la om% )ocul .cutiua "ermecat.-

'ucrul cu te5tul !i in"orma ia

completr ii tabelului de ctre pro"esor-

SD+ Oo(

Elevii citesc o data tema dupa care individu /u oc=ii legai elevul trebuie depiste ze substa care o miroase% Ele4ii

!i e5plicaia dup desen care este datdepistrii substane i5eri1icare

Menion m viaa

pro1esorulu i% cuno!tin e !i E0% 2, pag%,+ individu alLucrul cu manualul% acas !e2ol4area SD & din manual, pag ,+% B#ina Berna29Sicorsc6i 9 Biologie9manual pentru clasa a5II9a; individu alcorectitudinii

4nexa )

"r miros 8anosmatice9

cu miros slab de24oltat Bmicrosmatice;

cu miros 1oarte bine de24oltat Bmacrosmatice;

4nexa +

Locali2area

Alctuirea

.ou fose nazale desprite de un sept. Regiunea nazale superioar a cavitii ). $ucoasa olfactiv 1;-< cm 2 *. #piteliu olfacti% +. Celule olfactive 1:= mln2 prevzute cu cili senzitivi 1neuroni2 &lande ce secret lichid protei

ntre zona cuprins ntre

baza craniului i bolta palatin

5.Celule de suport (rol de susinere i trofic)

cImportana Mecanismul de realizare a senzaie

&

- depistarea calitii aerului !i a alimentelor %timulul;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; T mucoasa ol"activ ;recunoa!terea mirosurilo rcelule ol1acti4e
bulbul ol1acti4

;declan!area re"le5ului de aprare ;prevenirea ptrunderii substanelo r

vtmtoare

UV zona ol"activ din ence"al-

,%(% ea

Evaluar

8autoevaluarea9 unei lecii asistate 8realizate9 la ,iologie :i!a F %c=ema evalurii 8autoevalurii9 leciei $eterminarea aspectelor "undamentale ale leciei4 'ocul leciei de asistate la n

sistemul

lecii

tema

respectiv> $((

5.Celule de suport (rol de susinere i trofic)

Obiectivele plani"icate pentru

realizare n cadrul leciei> &ipul !i structura lecieistructural a "iecrei

Analiza

etape a leciei4 D $eterminarea didactice etapa care se problemei rezolv a la

respectiv

leciei

8metoda9> 7 $eterminarea obiectivelor

leciei care snt orientate spre realizarea subcompetenelor> D %electarea materiei de studiu !i repartizarea ei pe etapele leciei> D Evidenierea "ormelor metodelor !i procedeelor aplicate de ctre pro"esor la "iecare etap a leciei> D :ormele de organizare ale n

activitilor elevilor 8"rontal grup individual9> D Metodele

$()

!i

procedeele

de

5.Celule de suport (rol de susinere i trofic)

predare;nvare> D &ipul "ormele !i metodele de evaluare a rezultatelor !colare ale elevilor> 7 !eali2area 1eedbacOului 8evaluarea de proces9 la "iecare secven a leciei> D Analiza particularitilor didactice !i psi=ologice ale leciei 8evaluarea activitii cadrului didactic;: %nt oare corect determinate

!i "ormulate obiectivele leciei7 /orespunde oare tipul leciei

obiectivelor preconizate7 %nt oare corect determinate didactice care se

problemele

rezolv la etapele respective ale leciei

$(+

7Este oare argumentat selectarea materiei de studiu 8coninutul !tiini"ic9 pentru aceast lecie 8corespunde oare coninutul leciei obiectivelor ei> este oare su"icient volumul materiei de studiu pentru lecie97 - %nt oare admise gre!eli !tiini"ice n procesul leciei7 'orespund oare 1ormele de organi2are ale act ivitilor elevilor metodele !i procedeele de predare?nvare?evaluare obiectivelor !i coninutului leciei7 Originalitatea "ormelor metodelor !i procedeelor aplicate n cadrul leciei/um se realizeaz predarea 8 nvarea materiei noi 8noiunile legitile9 8n cazul n care aceasta este prezent n cadrul leciei7 regulile

/e particulariti speci"ice ale corelaiilor pro"esor ; elev elev ; elev elev ; pro"esor au "ost evideniate n cadrul leciei adaptarea pro"esorului la particularitile de vrst a elevilor> abateri ne#usti"icate de la subiectul leciei> emoiile pozitive !i negative ale elevilor> captarea ateniei elevilor pe parcursul leciei> limba#ul utilizat de cadrul didactic> stimularea activitilor de nvare ale elevilor> "olosirea ideilor !i propunerilor elevilor privind coninutul !i des"!urarea leciilor> motivaia nvrii> meninerea interesului elevilor pentru lecie97 /e mi#loace de nvmnt 8manual materiale mi#loace didactice9 au "ost utilizate oportun !i n corelaie cu obiectivele leciei7 /are a "ost ritmul leciei 8snt oare reineri ne#usti"icate n timpul leciei97 /are este volumul temei pentru acas concretizarea !i di"erenierea ei7 /um s;a "cut bilanul leciei 8cantitativ !i calitativ97 /oncluziile generale asupra leciei> /oncluziile privind organizarea !i des"!urarea leciei> /oncluziile privind realizarea obiectivelor leciei corelarea dintre obiective ; subcompetene - competene speci"ice disciplinei-

Aprecierea leciei !i activitii cadrului didactic :i!a C ; :i! de evaluare a leciei Data Instituia de nvmnt 'lasa Disciplina

%ubiectul leciei "ro1esor

2% Realizarea leciei

2% +regtirea condiiilor necesare des"!urrii leciei&% 1alene "ormative educative-

+%

'aracter

practic9aplicati4%

,% Alegerea ! "olosirea metodelor de predare !i nvare-% mbinarea di"eritelor "orme de activitate.% Integrarea mi#loacelor de $&% Organizarea ndrumarea conducerea !i controlarea activitii de nvare

&% Comportamentul

)% +bservaii

$% :I2 $E E1A'*ARE #umele: Anul de studii: coala clasa4 Obse4ator: Nivelul de per"orman4 $7 9 E0celent . 9 Foarte bine - 9 Bine O ; %atis"ctor +, M ; Nesatis"ctor

A- /aliti personale !i pro"esionale /onduita inuta pro"esional 8atitudinea e5presivitate vestimentar

#ota

verbal? nonverbal9 'imba#ul4 e5primare corect !i clar 'apacitatea de a comunica cu clasa Motivaie !i entuziasm pentru lecie /uno!tine !tiini"ice de specialitate /alitatea e5plicaiilor !i a e5punerii ,- Elaborarea proiectului de lecie /laritatea !i realismul obiecti4elor Mangementul varietatea !i orei timpul 8ec=ilibrul? acordat #ota

activitilor9 Elaborarea activitilor de nvare e"iciente pentru "iecare unitate de %trategii de dep!ire a potenialelor di"iculti Integrarea coninutului in"ormaional al leciei n baza de cuno!tine generale Adecvarea coninutului leciei la pro"ilul !i speci"icul clasei /- $es"!urarea leciei anagementul clasei Adecvarea strategiilor la coninutul leciei !i speci"icul clasei 8accent pe promovare a nvrii active9 /alitatea activitilor de nvare pentru "iecare coninut in"ormaional &e=nici pentru ntrebri ; rspunsuri %c=ematizarea in"ormaiilor predate anagementul timpului &recerea de la o etap la alta Organizarea unitilor de coninut> e"iciena utilizrii in"ormaiilor %trategii de corectare a gre!elilor suplimentare Dinamica clasei, implicarea ele4ilor :eedbacX;ul n lecie !i e4aluarea ele4ilor /apacitatea de adaptare la situaii imprevizibile %arcini pentru nvarea individual 'reati4itate 8 ingenio2itate !eali2area obiecti4elor $- Re"lecie #ota #ota

'apacitatea de autoe4aluare Evaluarea realizat de elevi !eacia la 1eed9bacO /ompletarea documentelor !colare

-% ME&O$O'OGIA *&I'I02RII %*+OR&*'*I $I$A/&I/ 'A ,IO'OGIE +EN&R* (N12&2M(N&*' GIMNA0IA'"

-%$% %uportul didactic e5istent ce poate "i utilizat n procesul educaional la biologie din perspectiva "ormrii competenelor(n conditiile sc=imbrilor mari n educaie a introducerii unor noi medii educaionale snt necesare au0iliarele pedagogice% (n acest conte5t vin g=idurile metodologice de aplicare a noului curriculum cu materiale orientative !i cu o valoare in"ormativ normativ !i euristic pentru cadrele didactice- %nt $7( determinate direciile de aciune e5empli"icri concrete9/on"orm proiectului ZEducaia de calitate n mediul ruralZ instituiile snt n a!teptarea so"t;urilor educaionale 8 programe in"ormaionale special principiile !i structurile de aciune 8prin

dimensionate din perspectiva predrii unor teme speci"ice- +rogramul de calculator prezint un suport important pentru o predare e"icientAu5iliarele didactice "aciliteaz transmiterea unor coninuturi determin un anumit tip de motivaie a studiului biologiein scopul realizrii obiectivelor nelegerii structurilor mor"o;anatomice a proceselor !i "enomenelor vitale a legitilor biologice !i a rolului acestora n

supravieuirea organismelor se pot utiliza o diversitate de mi#loace didactice4 mula#e oase plan!e preparate umede ierbare microscoape micropreparate colecii de

insecte

cu care snt nzestrate laboratoarele de biologie din

instituie'a etapa actual un rol important i revine suportului didactic prin care procesul didactic devine mai e"icient- %uportul didactic ca element al te=nologiei didactice creaz un com1ort n relaia dintre procesul de nvare !i realitatea ncon#urtoare- Manualul !colar caietul elevului lecturile despre veuitoare enciclopediile /artea Ro!ie etc% servesc drept prim surs de in"ormare 8dar nu unica ntr;o er a in"ormatizrii9 !i asigur un cadru "ormativ prin care se realizeaz curriculumul modernizat bazat pe competene la biologie- Orice

surse pot s;!i aduc aportul la sporirea e"icienei instruirii doar dac snt utilizate creativ competitiv #udicios !i vor duce inevitabil la crearea condiiilor "avorabile realizrii "inalitilorActualmente se utilizeaz asigurarea didactic cu manualele de baz

recomandate de Ministerul Educaiei pentru anul de studii CDFD;CDFF care se completeaz cu literatur metodic !i suplimentar indicat n Organizarea procesului educaional la biologie n anul de studii CDFD;CDFF. ct !i ediiile periodice ce apar n Republica Moldova-

Rolul manualului de biologie n procesul educaional modern

Manualul !colar reprezint un document o"icial de politic a educaiei care asigur "ormarea competenelor ntr;o "orm ce vizeaz prezentarea cuno!tinelor !i capacitilor la nivel sistemic prin di"erite uniti didactice operaionalizabile din perspectiva elevului mereu sc=imbtoare ale vieiiIn"ormaia prezentat n manual este structurat pe criteriul progresului !i sistematicitii cognitive- Manualul de biologie n nvmntul gimnazial la toate clasele cuprinde studiul concentric n baza a O moduleFiecare unitate curricular de baz 8lecia9 include in"ormaii e5plicaii e5erciii aplicative rezumate "i!e de evaluarepentru o adaptare la condiiile

Manualul este o carte a elevului e nevoie ca s "ie neleas per"ect de acesta poate servi ca instrument de autodidact avnd menirea de studiu

independent, pentru propria 1ormare% $in perspectiv curricular manualul !colar re"lect calitile unui proiect pedagogic desc=is manual in"ormaia cu o structur de "uncionare prioritar "ormativ- (n este selectat avnd valoare "ormativ superioar

in"ormaia se prezint ntr;o "orm de prezentare inteligibil !i stimulativ 8imagini tabele indicatori te5t9$in multitudinea de tipologii a manualelor !colare menionm manualul unic 8aplicabil pentru o anumit clas la biologie manuale de alternativ manualele 8aplicabile !colare la n "iind aprobat de la aceea!i E; !i clas9-

concuren

Actualmente modernizat

biologie

corespund

curriculumului imaginilor

a5at pe competene

cu prezentarea in"ormaiei

sarcinilor didactice pe nivele

la "inele modulelor este recapitulare !i test modulul Di%ersitatea lumii %ii, tema

sumativ- E5emplu poate servi clasa 1III;a

*ncregtura gimnosperme ce cuprinde in"ormaie imagini sarcini didactice pe nivele-

(n unele cazuri apar situaii di"icile4 sarcina didactic poate "i realizat n baza imaginii dar prezint unele incoveniene Be0% clasa a 5III9a, modulul Sisteme %itale, p-FD "ig-F-M sd ; F nu este indicat nici un organoid speci"ic celulei animale n acest caz intervine pro"esorul cue5plicaii sau cu o alt imagine9-

(n concluzie pentru "ormarea unui cetean activ !i responsabil este necesar selectarea !i adaptarea in"ormaiei imaginilor sarcinilor didactice n corespundere cu curriculum9ul%

BIBLIOG!AFIE

). Ac6iri I% 'ara A% ,roiectarea didactic: orientri metodologice# /=i!inu4 CDDL2% ,onta! I- Pedagogie, ediia a III- ALL, $..+% +. ,rnaz N- Biologie, ghid de implementare a curriculumului moderni!at pentru treapta liceal# /=i!inu4 /artier CDFD,. /artaleanu &- !-a- >ormare de competene prin strategii didactice interactive#

$)&

/=i!inu4 +ro $idactica CDDT)% Curriculum naional# 9iologie nvmntul gimnazial- /=i!inu4 'iceum CDFD+% /uco! '% Pedagogie, ediia a II- Ia!i4 +olirom CDDC,% 'ristea S% .icionar de pedagogie# /=i!inu;,ucure!ti CDDD-% 'rudu 5%, +atra!cu D% Calitatea nvmntului n instituiile preuniversitare- /=i!inu4 &ipogra"ia ,alacron CDDO.% $andara O- !-a- Pedagogie, suport de curs- /=i!inu4 /E+ *%M CDFD);. )). Drumea L% 'specte ale bioeticii n educaie# /=i!inu CDDE&hid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul peuniversitar# /valuarea continu la clas# /=i!inu4 tiina C77,% )*. &hid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar 9 Calculatorul n predare i nvare# /=i!inu4 tiina CDDO$&% $(% $atematica i tiine# G=iduri metodologice- /=i!inu4 'itera CDDDFrHer % ,redarea i nvarea creativ# /=i!inu4 Editura *niunii %criitorilor

FKKE)-. +rganizarea procesului educaional n nvmntul precolar gimnazial i liceal anul de studii ;=:=-;=::# /=i!inu CDFD$+% $,% )0. $.% *;. 2$% 22% %toica A- Mustea %- /valuarea rezultatelor colare. /=i!inu4FKKO%tupacenco '- !-a- (anual de pedagogie, 4ol% II- ,li CDDTSinga I% *nspecia colar i design-ul instrucional# Aramis, 277(% 3oca I- $anagement educaional# ,ucure!ti4 E$+ CDDC,ernaz N- !-a- Curriculum pentru nvmntul gimnazial la biologie# /=i!inu CDFD'erg6it I% $etode de nvm?nt# Ia!i CDDC/uco! /- Pedagogie. Ia!i4 +olirom CDDC-

$)(

2&%

ucc6ielli !% $etode active n pedagogia adulilor# ,ucure!ti4 Editura $idactica si +edagogica FKTC-

*,.

!usu A% ,roiectarea didactic i formarea competenelor tehnologice la elevi# (n4 $idactica +ro CDFD nr- F 8MK9-

2)%

"lanc6ard E% *ntroducere n pedagogie# ,ucure!ti4 Editura $idactica FKOE-

si

+edagogica 2+% 2,%

LeroH G% .ialogul n educaie# ,ucure!ti: Editura Didactica si"edagogica, $.,(, p% 6ttp:88o11ice%microso1t%com8ro9ro8poKerpoint96elp8s1aturi9pentru9crearea9si9sustinerea9unei9 pre2entari9e1iciente9HA7$727,-+(%asp0

$((%

$))