Sunteți pe pagina 1din 7

Contribuia nvrii la formarea i dezvoltarea suportului instrumental-operaional al colarului mic Tipuri, forme i niveluri ale nvrii

Taclit I. Loredana, PPS, An 1, Grupa 1.


1

Viaa sufletului omenesc nu se descrie prin verbul a fi" ci prin verbul a deveni". A. Adler

Dezvoltarea psihic a copilului prezint contradicii, fireti pentru orice dezvoltare, dar care n cazul copilului,pune probleme importante datorit amploarei i diversitii condiiilor sale. ncepnd cu sugarul, de la un stadiu puin superior celui de parazitism, dezvoltarea tinde spre un nivel n raport cu care comportamentul celorlalte specii animale nu-i dect o prima faz, cci motivele care pot aprea din mprejurri naturale, sunt la om depite de cele care provin de la o societate cu forme complexe i instabile. Influena pe care societatea poate s-o exercite presupune pentru individ o totalitate de aptitudini extrem de diferentiae. Astfel, la copil, se infrunt i se influeneaz reciproc factori de origine biologic i social. De la vrsta de 6 -7 ani copilul este sustras de la ocupaiile sale spontane, pentru a fi supus altor ocupaii. n aceast perioad de vrst acesta ia contact cu disciplinele din coal, care presupun n mod inevitabil o putere corespunztoare de autodisciplin. n unele ri coloniale, la aceast vrst copilul ncepe munca productiv, chiar cea din uzin. Astfel, perioada colar mic( 6-7 ani pn la 10-11 ani) ncepe de la intrarea copilului n coal i se ncheie odata cu terminarea cicluclui gimnazial. Dup unii autori aceast perioad este apreciat ca fiind sfritul copilriei sau etapa de debut primar a pubertii. n cadrul acestei etape din dezvoltarea psihicului copilului sunt evideniate descrieri centrate pe problemele adaptrii colare i ale nvrii, fr a neglija c unele structuri psihice se dezvolt ca urmare a faptului c, n prima copilrie timpurie i n perioada precolar are loc cea mai important achiziie de experien adaptativ i atitudinal. n perioada colar mic, copilul dezvolt caracteristici importante i realizeaz progrese n activitatea psihic, datorit contientizrii ca atare a procesului nvrii. Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens intelectul i are loc un proces gradat de achiziii de cunotine prevzute n programele colii. Astfel copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i al repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul, nvarea tinde tot mai mult s ocupe un loc major n viaa de fiecare zi a copilului colar. Aceast condiie nou i modific existena i acioneaz profund asupra personalitii copilului. Aadar, n perioada colar mic, se dezvolt caracteristici importante i se realizeaz progrese n activitatea psihic, datorit contientizrii ca atare a procesului nvrii. Prin alfabetizare, copilul dezvolt instrumente operaionale care faciliteaz apropierea competent de domeniile culturii i tiinei.coala i creeaz colarului mic capaciti i strategii de nvare care contribuie la structurarea identitii i a capacitilor proprii, specifice fiecrui individ. Din aceeai perspectiv, coala rspunde i dorinei copilului de a fi ca cei mari ca i nevoii de realizare, de satisfacere i dezvoltare a curiozitii cognitive. Astfel, coala egalizeaz social, accesul la cultur i ofer cunotine pe care el nu ar putea s le dobndeasc singur deoarece interesele, trebuinele i curiozitile lui nu sunt att de intense nct s-i mobilizeze toate resursele ntr-un efort concentrat. Chiar de la 7 ani, se manifest o relativ detaare psihologic i o mulime de triri euforice, ceea ce nseamn c adaptarea colar a depit o prim faz tensional. Acest fapt este evident i n vorbirea copilului prin folosirea frecvent a superlativului n descrierea de situaii i ntmplri ca i prin manifestarea curiozitii fa de mediul extracolar i stradal. Este sensibil la ignorare i se supr repede, dar i uit n scurt timp. 2

Dup 8 ani, copilul este mai sensibil la educaia social, ceea ce nseamn c adaptarea a depit o alt etap tensional n care domin echilibrul i o mai pregnant stpnire de sine. El devine mai reflexiv i preocupat de probleme, ca aceea a provenienei copiilor (ca la 5 ani), a apartenenei sociale, a identitii de neam. i apartenena la clas i coal constituie o mndrie. Spre sfritul micii colarizri, dezvoltarea intelectual este evident i autoevaluarea capacitilor sale este tot mai realist, deoarece spiritul critic realizeaz un progres continuu. Sub influena colii, sunt antrenate i exercitate capacitile senzoriale perceptive ca instrumente ale cogniiei. Acuitatea vizual i auditiv ating performane spre 9-10 ani. La dezvoltarea lor contribuie toate formele nvrii i mai cu seam cele legate de scris, desen, compunere etc., care solicit perceperea fin i interpretarea rapid. Sensibilitate discriminativ perceptiv este stimulat i prin identificri fonemelor ce alctuiesc cuvintele i convertirea lor n grafeme;scrierea susine o activitate intelectual complex, are loc antrenarea memoriei, ateniei, reprezentrilor. Scris-cititul implic o serie de probleme legate de logica spaial, de perceperea mrimii, a proporiilor literelor i grafemelor. Un asemenea proces se realizeaz, treptat, i sub influena percepiilor vizuale, auditive i kinestezice. La dezvoltarea senzorial-perceptlv contribuie, n aceast j perioad, i formarea capacitilor de apreciere a mrimilor, j greutilor, proporiilor, a resurselor convenionale, prin preda- j rea cunotinelor de matematic, de geografie etc. De ase-] menea, are loc i o organizare spaial. Toate senzaiile i percepiile se dezvolt att pe linii calitativ, ct i pe cea cantitativ. Ele devin mai precise, m complexe, mai corect orientate pe obiect sau pe situaie i au un coninut tot mai complex. Astfel, copilul ctig pe latura diferenierii mai precise a nsuirilor obiectelor i fenome reuind s depeasc stadiul perceperii sincretice i ajungnd s-i mbogeasc experiena de via. Se dezvolt forme noi de percepie legate de percepia spaiului i a timpului. Sub influena nvrii, reprezentrile devin tot mai variate i pot fi desprinse de obiect, ceea ce i d independen copilului s opereze cu noi imagini. Pe baza acestor imagini, copilul va putea s-i reprezinte situaii i evenimente evocate cu ajutorul limbajului n afara experienei sale proprii i totodat s-i proiecteze, n viitor, caracteristici ale unor elemente cu care va opera. Datorit cuvntului i a comunicrii de cunotine din partea nvtorului, reprezentrile se organizeaz i devin mai clare, mai sistematice i mai generale; n procesul nvrii, copilul opereaz, frecvent, cu scheme i imagini ce faciliteaz manipularea de informaii n care un rol important l joac reprezentrile. Pe baza acestora, se dezvolt simbolurile i conceptele. Copilul i nsuete o serie de simboluri nc din joc ca apoi s realizeze c literele, cuvintele, numerele, diferite semne, conserv cantiti i relaii semnificative. La nivelul gndirii, construciile logice joac din ce n ce un rol mai important, iar prin intermediul judecilor i raionamentelor copilul are posibilitatea s opereze cu elemente desprinse de contextul dat intuitiv, s depeasc realitatea nemijlocit i apoi s se apropie de abstract i general. Operaiile gndirii, analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea, comparaia, concretizarea i clasificarea, ce fac salturi importante, asigur desfurarea n condiii optime a activitii intelectuale. n gndire intervine tot mai mult spiritul critic logic i operarea cu seturi de reguli ca afirmaii despre concepte.

Elementele de baz ale regulilor sunt operaiile i ele privesc relaionri efectuate la nivelul gndirii i inteligenei cu ajutorul conceptelor sau informaiilor. Progresele realizate n i utilizarea regulilor se coreleaz cu dezvoltarea inteligentei generale. J.Piaget a considerat c ntreaga dezvoltare psihic tinde spre gndirea logic formal odat cu depirea gndirii concrete, intuitive.

Conceptul de nvare

nvarea este definit diferit de la un autor la altul. Dup Dors i Mercier, nvarea const n a dobndi sau a modifica o reprezentare a mediului. Acest caracter elimin latura afectiv-motivat a vieii psihice. Dup Leontiev, nvarea e procesul dobandirii experienei individuale de comportare. Adic, datorit invrii nu se acumuleaz numai informaie, ci se formeaz gndirea, sentimentele, voina personalitatea. Tot ceea ce nu este innascut este nvat, se formeaz n experien, prin contactul cu mediul social si cel natural. Procesul nvrii se desfoar n mai multe faze: - receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei stri de atenie i activare cerebral; - nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni, principii etc.; - fixarea in memorie, actualizarea prin reproducere a cunotinelor i transferul acestora. Forme, tipuri si nivele de invatare Chiar dac nvarea este un proces complex la care particip ntreaga scoar cerebral, tipurile de nvare au fost clasificate pe baza mai multor criterii. Astfel: - n funcie de analizatorul care particip la nvare, distingem: nvare vizual, auditiv, verbo-motorie, olfactiv, gustativ i kinestezic. Cea mai eficient este cea combinat; - dupa eficien, nvarea poate fi: receptiv-reproductiv, inteligibil i creativ; - dupa modul de organizare a materialului de nvare, distingem: nvare programat, euristic (prin descoperire), algoritmic, prin modelare i rezolvare de probleme, prin descoperirea inductiv, deductiv si analogic; - dupa operaiile i mecanismele gndirii: nvare prin observare, imitare, prin condiionare reflex, condiionare operant, prin identificare. Forme ale nvrii: 4

nvarea spontan (sau nvare social) este neorganizat , are loc n familie, n grupul de joac, n timpul exercitrii profesiei. n cadrul acestei forme de nvare are loc n special dezvoltarea afectivitii, formarea sentimentelor i a voinei. nvare sistematic ce se realizeaza n special n coli ori n cadrul diferitelor strategii de instruire. nvarea colar e un proces organizat, instituionalizat i obligatoriu pentru cei care nva ; coninutul acesteia e fixat in funcie de particularitile de vrst i sarcinile de nvare. nvarea colar e un proces dirijat de cadre special pregatite orientat spre obiective precise, pentru ca pregtirea tinerilor s se realizeze n perspectiv (prezent i viitor);are caracter educativ, formativ, nu urmrete numai transmiterea de informaii ci i dezvoltarea moral i intelectulal a persoanei. nvarea colar are caracter bilateral, se realizeaz sub ndrumarea profesorului;este un proces organizat de asimilare de ctre colari a unor informaii, de formare a unor priceperi i deprinderi i a atitudinilor care s le permit adaptarea la societate i modelarea propriei persoane.

Efectele nvrii sistematice se resimt n planul dezvoltrii intelectuale i mai puin n planul motivaiei, al valorilor, al sentimentelor. Latura afectiva se dezvolt mult n cadrul nvrii sociale. nvarea realizat n coal se clasific n : - nvare senzo-motorie const n formarea de priceperi i deprinderi motorii (nvare, scris, desen tehnic, mnuirea unor aparate, instrumente, tehnicile de practicare ale unor sporturi). -nvare verbal cuprinde nsuirea de cunotine i forme de capaciti, priceperi intelectuale (memorarea unor formule, legi ,date). Nucleul principal al nvrii sistematice este nvarea colar, cuprinznd procesul de educare al copiilor i tinerilor, ce are loc n coli i institute. n nvarea colar accentul principal cade pe formarea intelectual. ntre aceste tipuri de nvare exist o legtur : instruirea verbal e foarte important n dobndirea unei priceperi motorii complexe;de exemplu, n memorare ne ajutm de scris, de scheme. n stabilirea formelor de nvare am avut n vedere criteriile: 1) modul de efectuare a nvrii a) ncercare i eroare; Thorndike a stabilit legea efectului prin care demonstreaz c nvarea implic o succesiune de ncercri i erori. Tentativele cu succes se rein, iar cele cu eec sunt inhibate. nvarea are la baz formarea de conexiuni n creier, rezultnd doctrina conexionism. nvarea antreneaz ntrega via psihic : procesele de cunoatere, afectivitatea, priceperile motorii, voina. b) nvarea prin repetare; c) nvarea prin generalizarea reaciei dobndite; d) nvarea prin discriminare multipl ; e) nvarea prin asocierea stimulilor ; f) nvarea mediat ( pe baza experienei altora); g) nvarea prin imitaie ; vorbirea,mersul i mnuirea unor obiecte casnice sunt nvate prin imitaia adulilor.Alturi de imitaie un rol important n nvare l are i reflexul nnscut al orientrii. Acest reflex este curiozitatea, trezirea interesului pentru un eveniment. Un elev devine mult mai atent cnd cunoate importana nelegerii unui fenomen, pentru a putea fi notat bine. 5

h) nvarea prin aciunile efectuate de alii (fotbal); i) nvarea prin identificaie (pe baz de model) 2) componenta psihica dominanta: a) nvarea perceptual ; b) nvarea motric (sport); c) nvarea verbal; d) nvarea pe baz de simboluri (la circulaia rutier); 3) modul de transmitere a experienei umane a celor care nva: a) nvarea algoritmic (pe baza de reguli); b) nvarea euristic ; c) nvarea programat ; d) nvarea prin analogie i modelare a proceselor;

Nivele de nvare: 1) nvare de semnale (sugarul ncepe s-i recunoasc mama i dup imaginea ei vizual, nu numai dup sunetul vocii ei) 2) nvare stimul-rspuns (sugarul i nv singur s-i in biberonul) 3)nlnuire de micri (mersul pe biciclet, scrisul, notul) 4) asociaiile verbale 5) nvare prin discriminare (cnd se fac distincii fine, ntre o insect i un pianjen) 6) nvarea conceptelor concrete pentru a utiliza cuvintele 7) nvarea regulilor, a legilor, a formulelor matematice, a noiunilor abstracte 8) rezolvarea de probleme este tipul de nvare cel mai complicat ; trebuie s combinm regulile pentru a soluiona probleme noi; uneori se impune imaginarea unor reguli. Copilul utilizeaz treptat aceste modaliti i trece prin toate aceste nivele, iar cnd ajunge la deplina stpnire a modalitii verbale nseamn c a ajuns la maturitate intelectual. Bruner este printre primii care au subliniat necesitatea problematizrii, ca metod, i a nvrii prin descoperire.Prin nvare se obine o modificare a comportamentului. Limbajul reprezint principalul cod de nsuire, transmitere a informaiei ceea ce confer nvrii un caracter contient . Totui, procesul nvrii este condiionat att de atenia i motivaia proprie a copilului,de capacitatea profesorului de a i atrage acestuia atenia,de a face leciile ct mai atractive, de ambientul colar ct i de ambientul familial al copilului. 6

Bibliografie: 1. 2. 3. 4. Emil Verza -Psihologia vstelor Henri Wallon -Evolua psihologic[ a copilului Rose Vincent -Cunoaterea copilului Internet: http://pshihopedagogie.blogspot.ro/2007/08/6-invatarea-scolara-orientari.html 8.12.2013 http://www.scribd.com/doc/42312867/PV-scolarul-mic 8.12.2013 http://www.copilul.ro/copii-6-11-ani/copilul-la-scoala/Parintii-fata-in-fata-cu-scolarul-mica140.html 8.12.2013