3 Didactica Istoriei Vasile Pasaila

Universitatea din Bucureti
Departamentul de nvmnt la Distan

Prof. dr. Vasile Pasail

Didactica Istoriei pentru nvmntul
primar

Editura CREDIS
2008

Copyright DEPARTAMENT ID 2008
Didactica Istoriei pentru
nvmntul primar

Vasile Pasail

Acest material este destinat uzului studenilor
Departamentului de nvmnt la Distan al
Universitii din Bucureti.
Reproducerea integral sau parial a acestui
material este posibil doar cu acordul scris al
Departamentului ID.

Acest capitol face parte din lucrarea Didactica
Istoriei pentru nvmntul primar, autor Vasile
Pasail, Editura CREDIS, Bucureti, 2005

Editura CREDIS
Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5
Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47
Fax: (021) 315 80 96
Email: credis@credis.ro
Http://www.credis.ro

1
nvmntul primar

Vasile Pasail

2
CAPITOLUL VI
METODOLOGIA DIDACTIC; MODALITI DE FOLOSIRE I
CONDIII DE EFICIENTIZARE; METODE, PROCEDEE I TEHNICI
DIDACTICE UTILIZATE N ACTIVITILE DIDACTICE CU CONINUT
ISTORIC LA CLASELE PRIMARE
Realizarea obiectivelor predrii/nvrii/evalurii cunotinelor de
istorie la clasele primare presupune alegerea unor metode i procedee
didactice adecvate, care s asigure, n final, caracterul activ i contient
al dobndirii cunotinelor de istorie de ctre elevi. n aceast optic,
dobndirea cunotinelor de istorie trebuie s fie realizat cu ajutorul
unor metode care angajeaz elevul ntr-o activitate cognitiv proprie,
care mobilizeaz toate funciile intelectuale i emoionalmotivaionale
ale acestuia n vederea realizrii sarcinii de nvare. n ultim instan,
metoda de nvmnt este un plan de aciune, un anumit mod de a
proceda pentru a plasa elevul ntr-o situaie de nvare.
1

Conceptul de metod a generat conceptul de metodologie
didactic i conceptul de metodic. Metodologia didactic cuprinde
teoria i ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de
nvmnt, presupun natura, funciile, locul i clasificarea metodelor
pedagogice, principiile aplicrii lor n procesul didactic.
2
Este, de
asemenea, parte integrant a tehnologiei educaionale din coal.
Procedeul didactic este o secven a metodei, detalii care
particularizeaz metode i furnizeaz aciunea proprie de nvare a
elevilor.
3

Exist o clasificare a procedeelor didactice, propus de I.
Cerghit
4
, care are la baz funciile pedagogice n raport cu care este
definit procedeul didactic. Acestea sunt procedee: de comunicare;
euristice; de esenializare a coninuturilor; de exersare; de demonstraie;
nvmntul primar

Vasile Pasail

3
de stimulare a nvrii; de evaluare i autoevaluare; de ntrebuinare a
metodelor didactice i altele.
n anumite situaii metoda poate deveni procedeu, iar procedeul,
metod didactic. La disciplina istorie astfel de situaii sunt des ntlnite.
Spre pild, expunerea devine procedeu n contextul metodelor activ
participative. n timpul unei activiti didactice dominate de expunere o
metod activparticipativ demonstraia, cu ajutorul hrii, devine
procedeu didactic.
Coninuturile, formele de organizare a activitilor de predare
nvare i metodele didactice sunt ntr-o permanent interdependen.
Ele presupun un mod tiinific de proiectare, de realizare i evoluie a
activitii didactice numit tehnologie didactic. Conceptul de tehnologie
didactic are dou accepiuni: ansamblul mijloacelor audiovizuale
utilizate n practica educativ i ansamblul de forme, metode, mijloace
tehnice i soluii cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi pentru
realizarea obiectivelor.
5

Metodele se difereniaz prin funcii specifice: funcia cognitiv
de dirijare i organizare a cunoaterii; funcia normativ de
optimizare; funcia motivaional; funcia formativeducativ
6
.
Fiecare metod deine o funcie specific prin care se individualizeaz i
care i confer o anumit identitate. Metodologia predrii/nvrii/evalurii
istoriei trebuie s in seama de aceste funcii, fr de care obiectivele
predrii/nvrii nu pot fi realizate.
Pentru dasclul care pred istoria la clasele primare, dar i pentru
profesorii de istorie de la alte cicluri de nvmnt, crearea situaiilor de
nvare optime ridic problema metodelor didactice sub raportul
principalelor direcii de modernizare. Din aceast cauz, metodologia
predrii/nvrii/evalurii cunotinelor de istorie are un caracter
dinamic, flexibil, deschis spre nnoire i inovaie. Metodele unanim
nvmntul primar

Vasile Pasail

4
acceptate nu pot fi separate de metoda pedagogic personal, de stilul
personal, o art care individualizeaz cadrul didactic i metodele folosite
n procesul didactic.
Cadrul didactic, n funcie de tipul de activitate didactic, nivelul de
pregtire al elevilor, mijloacele didactice, tema supus studiului, poate
utiliza o gam larg de metode, procedee i tehnici didactice, fie
preponderent aparinnd celor tradiionale sau clasice, fie din paleta, i
ea divers, a metodelor activparticipative. La disciplina istorie, ca un
specific fa de alte discipline de nvmnt, cadrul didactic trebuie s
foloseasc, aproape ntotdeauna, att metodele clasice ct i pe cele
moderne. Ceea ce este cert, n condiiile actuale, elevul, pentru a deveni
un subiect al cunoaterii prin aciune, trebuie confruntat cu metode
active, care dirijeaz procesul de acumulare a cunotinelor, stimuleaz
creativitatea, determin motivaia nvrii.
Pentru amplificarea caracterului formativ al metodelor de
predare/nvare/evaluare, nvtorul/institutorul/profesorul diversific
metodele, folosete mijloacele moderne n procesul didactic i arta
predrii care l individualizeaz i i formeaz un stil de predare. Aceasta
oblig cadrul didactic s schimbe modul n care manipuleaz informaia,
prin strategii i mijloace adecvate.
Metodele clasice pot fi clasificate dup criterii diferite. Astfel:
- dup criteriul istoric, se face distincie ntre metodele vechi,
clasice sau tradiionale i metodele noi sau moderne;
- dup gradul de generalitate se vorbete de metode generale
i metode particulare sau speciale;
- dup caracterul individual/social exist metode de munc
individual, divizate n a) libere; b) sub direcia cadrului
didactic i programate; metode de munc colectiv (cu
nvmntul primar

Vasile Pasail

5
ntreaga clas); metode de munc frontal (de adresare
ntregii clase, dar fiecare elev lucrnd individual);
- dup obiectivele urmrite metode de predare propriu zis
departajate n metode de transmitere i asimilare a
cunotinelor, metode de formare a priceperilor i deprinderilor,
metode de fixare i consolidare, metode de aplicare i metode
de evaluare a rezultatelor nvrii;
- dup caracterul activitii mentale se utilizeaz metode
algoritmice, nealgoritmice, euristice, creatoare etc;
- dup tipul de experien de nvare se ntlnesc metode
bazate pe nvarea receptiv, pe nvarea prin descoperire,
pe nvarea prin aciuni proprii, pe nvarea prin invenie, pe
nvarea prin creaie.
Clasificarea metodelor de instruire dup criteriul izvorul
cunoaterii, care pot fi: I. experiena social istoric a umanitii
(motenire cultural); II. experiena dedus din contactul direct cu
umanitatea i III. experiena bazat pe aciunea practic, pune n
eviden existena a trei mari categorii de metode:
A. metode de comunicare
B. metode de explorare a realitii
C. metode de aciune
7

Metodele de comunicare se pot distribui, lund drept subcriteriu
cuvntul scris sau cuvntul de asociaie cu imaginea i sunetul (limbajul
oralvizual) i limbajul interior, n urmtoarele tipuri de metode:
a) metode de comunicare oral, dirijate n:
- metode expozitive din care fac parte: povestirea,
descrierea, explicaia, demonstraia teoretic, prelegerea
colar etc;
nvmntul primar

Vasile Pasail

6
- metode interogative (conversaie, interogaie), precum:
conversaia euristic, discuiile n grup, dezbateri, discuia
dialog, brainstorming-ul (asaltul de idei) etc;
b) metode de comunicare scris sau livreti (bazate pe lectura
textului scris sau tiprit), dintre care: munca cu manualul sau
cartea, analiza (investigaia) de text, informarea,
documentarea etc;
c) metode de comunicare oral vizual, ntre care: instruirea
prin filme, instruirea cu ajutorul transmisiilor televizate, prin
tehnicile video, instruire bazat pe nregistrri sonore etc;
d) metode de comunicare intensiv: reflecia personal i
experimentul mintal.
Metodele de explorare organizat a realitii (metode obiective
sau intuitive) se pot mpri i ele n dou subgrupe principale n funcie
de caracterul aciunii explorrii i anume n:
a) metode de explorare direct a realitii, n esen metode
de nvare prin cercetare, prin descoperire, aa cum sunt:
observaia sistematic (independent sau dirijat),
experimentul, cercetarea documentelor i urmelor arheologice,
elaborarea de jurnale, monografii etc;
b) metode de explorare indirect a realitii (bazate pe
contactul cu substitutele obiectelor i fenomenelor reale), din
care fac parte metodele demonstrative i metoda modelrii
(studierii pe modele);
Metodele bazate pe aciune (metode practice). Dup caracterul
aciunii, acestea se grupeaz n:
nvmntul primar

Vasile Pasail

7
a) metode de aciune real, din care fac parte metoda
exerciiului sau a exersrii, lucrrile practice, activiti creative
etc;
b) metode de aciune simulat sau fictiv (metode de
simulare) dintre care fac parte: jocurile didactice, jocurile de
simulare (interpretarea de roluri), nvarea dramatizat etc.
La toate aceste categorii principale se adaug o a patra categorie
de metode de raionalizare a activitilor de predare nvare, ce
cuprinde numeroase elemente care aparin metodelor mai sus amintite.
ntre acestea se pot enumera metodele algoritmice, instruirea
programat, instruirea asistat de calculator i alte metode bazate pe
principiul programrii.
8

O alt clasificare a metodelor i procedeelor didactice se poate
face dup rolul elevului n activitatea de predare nvare, criteriu ce
mparte metodele n urmtoarele categorii:
- metode cu rol pasiv: povestirea, descrierea, explicaia,
prelegerea, nvarea cu ajutorul mijloacelor audio vizuale,
lecturarea;
- metode cu rol semiactiv: conversaia, observarea,
dezbaterea, prelegerea dezbatere, problematizarea, discuia
dirijat;
- metode cu rol activ: asaltul de idei, proiectarea, studiul de
caz, lucrrile n antierul arheologic, exerciiul, rezolvarea de
probleme, jocul de rol, jocul didactic, modelarea,
experimentarea, lucrul cu manualul, dezbaterea n grup,
studierea, rezumarea, informarea, comunicarea tiinific,
referatul, studierea testelor, descoperirea, proiectarea,
intervievarea.
9

nvmntul primar

Vasile Pasail

8
n acest context trebuie s amintim despre strategiile didactice
care echivaleaz cu demersul de proiectare, organizare, evaluare a mai
multor situaii de predare/nvare/evaluare pentru realizarea unor
obiective.
10
Dintre cele mai importante, prezente n literatura de
specialitate, reinem: strategii de nvare a cunotinelor; strategii de
organizare a percepiilor; strategii de nvare prin mijloace intuitive;
strategii de procesare a informaiilor scrise; strategii de sistematizare a
informaiilor; strategii de consolidare a cunotinelor; strategii de
evaluare.
11

ntr-o alt formulare, strategia didactic presupune o situaie de
predare/nvare/evaluare bazat pe metode/procedee i mijloace de
nvmnt. Dialogul profesorelev, elevprofesor, elevelev este
esenial pentru reuita colar. n acest context, comunicarea este unul
din elementele de care depinde rezolvarea obiectivelor didactice.
Comunicarea este esena procesului de predare/nvare/evaluare.
Interaciunea dintre profesor i elevi sau dintre elevi i elevi, n activitile
didactice la istorie este rezultatul, n primul rnd, al folosirii metodelor
activparticipative. Din studierea unui document istoric, din interpretarea
unei hri, din vizualizarea unui diapozitiv, casete video, fotografii,
tablouri i portrete istorice etc., cadrul didactic declaneaz motivaia
comunicrii elevilor. Elevul este ajutat s vorbeasc, s neleag
evenimentele istorice, s-i manifeste propria personalitate prin
intermediul dialogului (comunicrii) care permite trecerea de la starea de
absen la starea de prezen n clas, de activitate. Pentru reuita
acestei activiti, cadrul didactic trebuie s stpneasc foarte bine
pedagogia comunicrii, care presupune cunoaterea ctorva elemente:
tiina i arta vorbirii; fora tcerii; promovarea ntrebrilor.
12
De aceasta
depinde, n mare msur, formarea la cadrul didactic a unui stil propriu
nvmntul primar

Vasile Pasail

9
de predare, reuita demersului didactic, transmiterea cunotinelor de
istorie ntr-un mod ct mai atractiv pentru elevi.
n scopul identificrii principalelor evoluii la nivelul celor mai
utilizate i totodat celor mai controversate metode, vom prezenta
cteva dintre acestea, exploatndu-le pe alocuri potenialul i relevana
pentru nvmntul istoric din ciclul primar. n acest sens se impune
modernizarea metodelor de instruire cu rol pasiv al elevului, care
presupune folosirea, n procesul de predare/nvare, a unor mijloace de
nvmnt moderne care stimuleaz i concentreaz atenia prin
favorizarea comunicrii, prin problematizarea metodelor i stimularea
motivaiei intrinseci.
Cea mai utilizat dintre metodele pasive (metod clasic,
tradiional) n predarea nvarea istoriei la clasele primare este
expunerea sistematic a cunotinelor, metod care const n
prezentarea oral a unei teme, ntr-o organizare logic a ideilor, dens i
fluent. Variantele expunerii sunt: povestirea, explicaia, descrierea,
prelegerea, demonstraia, toate fiind integrate n strategii, metode i
procedee expozitive.
13

Tendinele moderne evideniate n evoluia expunerii vizeaz
promovarea unor noi variante ale acesteia care s-i amelioreze limitele
de pasivitate i de flux unidirecional al comunicrii, precum i slabele
posibiliti de interaciune cadru didacticelev. Astfel, sunt identificabile,
expunerea cu oponent, prelegereadezbatere sau prelegerea
(expunerea) dialogat. Dintre acestea, n nvmntul primar se poate
utiliza expunerea dialogat. Aceast form a prelegerii solicit foarte
mult flexibilitate din partea dasclului propuntor i o atitudine de
deschidere n raport de elevi a acestuia. Totodat, ies n eviden la
acest nivel disponibilitile interacionale i socioafective ale
nvmntul primar

Vasile Pasail

10
nvtorului/institutorului, precum i simul echilibrului din partea elevilor
intervenieni.
14

Cadrul didactic, n condiiile actuale ale orientrilor metodologice
centrate pe elev, acord expunerii noi sensuri, care presupun:
- alternarea secvenelor scurte bazate pe expunere cu strategii
active, crendu-se astfel situaii variate de nvare i de prezentare a
volumului relativ mare de informaie al coninuturilor istorice;
- transformarea elevului n exponent sau n situaii de exponent al
nvrii, alturi de formarea deprinderii de a asculta, a lua notie;
- introducerea unor elemente euristice n procedeele utilizate:
ntrebri adresate elevilor, ntrebri ale elevilor, studiu de caz cu situaii
problem;
- utilizarea unor mijloace de nvmnt n procedeele expozitive
pentru transmiterea de informaii, sau pentru receptarea unor coninuturi
i noiuni de istorie.
15

Metodologia expunerii n leciile de istorie cuprinde pregtirea
expunerii, expunerea propriuzis, procedee de receptare i valorificare
a expunerii. Un rol important n cadrul acestei metodologii l are alegerea
strategiei de prezentare. Cnd se pornete de la exemple concrete la
abstract, strategia este inductiv. Exemplu: prezentarea faptelor de
excepie ale domnitorului tefan cel mare i Sfnt. Prin exemple
concrete se ajunge la abstractizarea conceptelor de stat medieval
romnesc, cruciad cretin, dominaie strin i altele.
Cnd se pornete de la ipoteze, strategia este deductiv,
deoarece se demonstreaz prin exemple din realitate. De asemenea, o
importan aparte o are alegerea procedeelor, eficiena lor depinznd
de capacitile dasclului, limbaj, dicie, ritmul vorbirii. Dintre procedeele
cel mai des utilizate n predarea istoriei, amintim: explicaia, dialogul
nvmntul primar

Vasile Pasail

11
retoric, analogia, sinteza, demonstraia, studiul de caz, folosirea
mijloacelor de nvmnt, elaborarea coninutului expunerii,
memorarea de ctre profesor a coninutului expunerii i exersarea
modului de expunere.
Reuita expunerii sistematice depinde i de modul cum decurge
activitatea de predare, care trebuie s cuprind: comunicarea
subiectului (scris pe tabl), distribuirea de copii cu planul expunerii
elevilor; de asemenea, distribuirea de desene, hri, scheme etc.,
referitoare la subiectul expunerii, scrierea planului pe tabl, solicitarea
de ntrebri din partea elevilor, formularea de ntrebri de ctre elevi,
despre subiect, cauze, coninuturi, caracteristici ale evenimentelor
istorice etc. cadrul didactic rspunznd la ntrebrile elevilor sistematic,
clar, precis, logic.
Dasclul prezint coninuturile ntr-un limbaj expresiv, logic, clar,
concis, fr stereotipii, arhaisme, regionalisme (doar atunci cnd tema
predat impune astfel de exemple), folosind termeni i noiuni noi.
Noiunile i conceptele istorice sunt rostite accentuat de ctre cadrul
didactic, tonul i ritmul vorbirii trebuie s fie adecvate condiiilor speciale
din clas, vrstei copiilor etc.
Expunerea sistematic a cunotinelor are o eficien sporit
atunci cnd elevii sunt atrai direct n aceast activitate. Astfel, se poate
numi un elev de ctre cadrul didactic, ori elevul se poate anuna voluntar,
pentru a citi un text, de regul, un izvor istoric, n faa clasei, cu
expresivitate, tonalitate potrivit i ritm al vorbirii adecvat. Atenia clasei
crete n astfel de momente, strnind interesul elevilor asupra temei
predate.
Povestirea este o metod expozitiv, n fapt o expunere oral
sub form de naraiune sau descriere prin intermediul creia sunt
nfiate fapte, evenimente i ntmplri ndeprtate n timp i spaiu,
nvmntul primar

Vasile Pasail

12
fenomene ale naturii, peisaje geografice etc., pe care elevii nu le pot
cunoate altfel. Scopul urmrit este de a asigura un cuantum de imagini
intuitive i reprezentri pe baza crora s poat apoi fi elaborate anumite
generalizri. Cadrul didactic trebuie s fie un excelent povestitor prin
folosirea unui limbaj expresiv, cu intonaie i gestic adecvat care s
evidenieze aprobarea i admiraia pentru un eveniment istoric,
dezaprobarea i dispreul pentru fapte istorice reprobabile. Povestirea
poate fi nsoit de imagini, documente istorice, hri, tablouri, care o fac
s fie urmrit de elevi cu emoie, ncordare, participare intens la
evenimentul istoric.
Modernizarea acestei metode presupune implicarea elevului n
actul povestirii prin solicitarea acestuia n urma citirii unui text istoric, n
urma unei excursii sau prin vizionarea unui film istoric, diapozitiv, tablou,
de a povesti cele ce a vzut i neles.
Exemple: Povestii, pe baza cronicii lui Grigore Ureche,
btliile de la Vaslui i de la Codrii Cosminului; n propoziii scurte,
povestii cel mai spectaculos aspect din rzboiul antiotoman
condus de Vlad epe mpotriva turcilor (pe baza tabloului Atacul
de noapte); Povestii pe o pagin, expresiv, impresiile n urma
vizitrii monumentului de la Curtea de Arge (Biserica episcopal,
ctitorit de Neagoe Basarab).
Momentul introducerii povestirii n lecia de istorie, durata i
calitatea depind de competena dasclului, de arta sa de a povesti.
Povestirea creeaz situaii de nvare care permit elevilor s redacteze
o povestire, s dispun de capacitatea de a povesti.
16

Introducerea descrierii n expunere mrete valoarea formativ a
acestei metode. Prin aceast form de expunere, prezentm trsturi,
detalii, caracteristici ale unui obiect sau eveniment istoric, consemnnd
nvmntul primar

Vasile Pasail

13
rezultatele observaiilor vizuale sub form de reprezentri ale obiectelor,
proceselor, fenomenelor istorice. Descrierea presupune proiectarea unei
situaii de nvare i cuprinde: sarcini de lucru, pregtirea afectiv a
elevilor, citirea textului tiinific sau literar de ctre profesor, descrierea
imaginilor, formularea unor ntrebri referitoare la descriere, evaluarea
rezultatelor elevilor.
17

Foarte util n cadrul descrierii este nu numai observaia, dar i
comparaia, prin care sunt subliniate asemnri i deosebiri ntre
evenimente istorice, monumente, obiecte etc.
Exemple: Descriei cu ajutorul hrii elementele specifice
istoricogeografice ale rilor Romne n Evul Mediu; Descriei
nfiarea i mbrcmintea domnitorului tefan cel Mare i Sfnt
dup imaginea din Tetraevangheliarul de la Humor; Descriei
monumentul din fotografie etc.
Cadrul didactic poate introduce descrierea n toate momentele
leciei, n etapa dobndirii cunotinelor, n etapa fixrii i n momentul
evalurii. Durata descrierii trebuie adecvat obiectivului operaional de
realizat.
Explicaia este, de asemenea, o variant a metodei expunerii,
care const n argumentarea tiinific a faptelor relatate, att prin
descrierea lor, ct i prin accentuarea elementelor raionale. Explicaia
presupune dezvluirea cauzelor care determin evenimentul istoric, a
modului lui de desfurare, a urmrilor i a relaiilor dintre faptele i
evenimentele istorice.
18

n procesul de predarenvare a coninuturilor istorice,
distingem: explicaii cauzale (ntrebarea: de ce?). Exemple: De ce
rile Romne sunt considerate aezate n calea rutilor? De ce
romanii au reuit s cucereasc regatul Daciei? De ce a participat
Romnia la rzboiul rusoturc din anii 1877 1878?; explicaii
nvmntul primar

Vasile Pasail

14
tehnologice: (pentru ce?) justific aciunile n evenimentele istorice.
Exemple: Pentru ce au luptat romnii transilvneni, sub conducerea
lui Avram Iancu, n revoluia de la 18481849? Pentru ce a fost
elaborata Constituia din anul 1923?
Demersul explicativ presupune dialog cu elevii, ntrebri pentru
a evalua dac i-au nsuit coninuturile explicate anterior. Explicaia,
alturi de metodele euristice, favorizeaz raionamentul istoric,
capacitatea de a sesiza cauzele, evoluiile i consecinele evenimentelor
istorice. Relaionarea dintre evenimente, noiuni, personaliti istorice,
obiecte arheologice, monumente, se realizeaz prin ntrebri cum sunt :
De ce? Unde? Cum? Din ce cauz?; ntrebri ipotetice: Ce s-ar
ntmpla?
Explicaia este ntr-o interdependen permanent cu alte
metode de nvmnt, n general, cu demonstraia i cu conversaia,
avnd rolul de a verifica dac ideile expuse au fost nelese i nsuite de
elevi. Explicaia cadrului didactic reprezint pentru elev un model de
gndire tiinific i de vorbire, un mod de abordare raional a realitii
istorice. Comunicarea verbal a dasclului ndrum elevii spre forme de
gndire pe care ei nu ar avea cum s le descopere spontan; i nva s-
i organizeze cunotinele la un nivel de abstractizare superior, s
sesizeze problemele de sintez, s extrag ideile principale.
Dac nvtorul/institutorul va reui s solicite efectiv operaiile
gndirii elevilor, s-i determine s analizeze ideile, s pun n micare
resursele afectivemoionale, el va izbuti s transforme expunerea
sistematic a cunotinelor ntr-o activitate de gndire autentic. Astfel,
folosirea acestei metode conduce la pasivitatea elevilor.
Eficientizarea metodelor expozitive se face, aadar, prin
stimularea motivaiei intrinseci, problematizarea expunerii, stimularea
nvmntul primar

Vasile Pasail

15
concentrrii ateniei i implicarea elevului n procesul de predare
nvare.
19

Modernizarea nvmntului istoric n clasele primare
presupune, ntre altele, utilizarea n procesul de predare/nvare/evaluare i
a metodelor cu rol semiactiv i activ, pentru a conferi elevului un rol
mai important n transmiterea i nsuirea cunotinelor de istorie. ntre
acestea, un rol aparte i revine conversaiei, o metod interogativ care
se definete ca o modalitate de angajare a unui ntreg sistem de
interaciuni verbale cadru didacticelevi, elevicadru didactic, elevielevi,
interaciuni care pot contribui la clarificarea i precizarea noilor
cunotine, la aprofundarea nelegerii i integrrii acestora, la
sistematizarea i verificarea lor etc.
20

n procesul de predarenvare a istoriei la clasele primare,
conversaia are o valoare formativ deosebit, ntruct ea dezvolt att
memoria i imaginaia elevilor, ct i gndirea istoric a acestora. Cu
ajutorul conversaiei, elevii, prin efort propriu, trec mai uor de la
memorarea faptelor la nelegerea realitilor istorice n evoluia lor pe un
anumit spaiu geografic.
n raport de funciile pe care i le poate asuma, utilizarea
conversaiei poate mbrca mai multe forme precum: conversaia
euristic ce conduce la descoperirea de noi adevruri, la elaborarea
unor noi cunotine; conversaia de consolidare i sistematizare a
cunotinelor; conversaia de verificare sau de control folosit in
scopul valorificrii examinrii i evalurii achiziiilor cognitive;
conversaia formativde sensibilizare, de ntrire a convingerilor, de
influenare a atitudinilor, opiniilor etc; conversaia catehetic, numit i
toceal mecanic, se bazeaz pe ntrebri nchise i rspunsuri
formulate anterior de ctre cadrul didactic i procesul de nvmnt.
nvmntul primar

Vasile Pasail

16
Ultimul tip de conversaie solicit memoria, iar n cazul
disciplinei istorie, are o anumit pondere n dialogul didactic. Exemple:
Care sunt cei mai importani regi ai Daciei? Care sunt cei mai
importani domnitori romni din veacul al XV-lea? Cnd a avut loc
btlia de la Mreti? Unde s-a hotrt unirea Basarabiei cu
Romnia? Conversaia catehetic vizeaz, aadar, simpla reproducere
a cunotinelor asimilate n etapele anterioare n vederea fixrii i
consolidrii lor.
21
Cel mai frecvent utilizat i cu cele mai mari beneficii pentru
formarea elevilor este conversaia euristic, numit i socratic. Prin
specificul ei, aceast variant se prezint ca o succesiune de ntrebri,
cu abilitate puse de nvtor/institutor, n alternan cu rspunsurile
elevilor care sunt stimulai s ntreprind o investigaie n sfera
informaiilor existente deja n mintea lor i prin prelucrarea acestor
informaii, s ajung la elaborarea unor noi cunotine, a unor noi
generalizri, la descoperirea unor noi adevruri (pentru elevi), la
imaginarea unor soluii sau alternative la problemele luate n discuie.
Este n acelai timp o conversaie examinatoare, de consolidare i
sistematizare a cunotinelor.
Valoarea conversaiei depinde de miestria dasclului n
formularea i nlnuirea ntrebrilor. Acestea trebuie sa stimuleze
cutarea rspunsului, s se refere la o problem concret, s fie clare,
concise i concrete. Tehnicile interogative sunt eficiente n msura n
care elevii dispun de un volum de cunotine care s le permit
dezbaterea unei teme sau abordarea unui subiect.
Eficiena conversaiei n forma sa euristic este redat de
caracterul ntrebrilor utilizate. Sunt de preferat ntrebrile deschise i
cele globale care solicit gndirea, care las mai mult libertate de
nvmntul primar

Vasile Pasail

17
cutare, de cercetare, de nvare prin descoperire. Iat, de pild, cum ar
putea decurge un dialog cadru didacticelevi, folosindu-se conversaia
euristic, la tema: Unirea Principatelor Romne n timpul domniei lui
Al.I. Cuza:
Exemple: Indicai pe harta istoric cele dou Principate
Moldova i Muntenia, pe baza cunotinelor anterioare;
Caracterizai personalitatea lui Al.I. Cuza, dup informaiile cuprinse
n povestirile Mo Ion Roat i Cuza Vod i Mo Ion Roat i
Unirea ; Explicai necesitatea adoptrii reformei agrare din anul
1864; Explicai necesitatea adoptrii reformei nvmntului din
anul 1864; Artai semnificaia istoric a domniei lui Al.I. Cuza, pe
baza cunotinelor acumulate anterior.
Iniiativa dialogului nu trebuie s aparin numai cadrului
didactic, dimpotriv, i elevii trebuie s fie obinuii, nc din clasele
primare, cu uurina de a ntreine conversaii utile cu dasclii i cu
colegii lor. n aceast privin ei au nevoie de ncurajare prin
sancionarea pozitiv a rspunsurilor lor, prin confirmri, aprobri,
reluarea unor idei, sublinierea a ceea ce au ele esenial, integrarea
acestora ca puncte de sprijin n contextul leciilor etc., fr a se omite
criticile, dezaprobrile, respingerile necesare acolo unde este cazul.
22

Demonstraia este o metod de explorare indirect, des
utilizat la disciplina istorie, prin care cadrul didactic dovedete o
realitate, un fenomen sau proces pe baza unui material concret, intuitiv,
sau n urma unor exemple, argumente logice i aciuni practice care
favorizeaz cunoaterea. A demonstra presupune: a arta elevilor
obiecte i fenomene sau substitutul lor pentru cunoaterea realitii
istorice i explicarea ei; a promova o percepie activ, senzorial,
intuitiv; a oferi experiene i argumente pentru cunoaterea unor
evenimente, noiuni, concepte istorice.
23

nvmntul primar

Vasile Pasail

18
Cu ajutorul demonstraiei se asigur o baz perceptiv (concret
senzorial) i documentar mai bogat procesului de predarenvare a
istoriei de ctre colarii mici, prin aceea c se provoac o percepie
activ a evenimentelor i fenomenelor petrecute de-a lungul timpului ntr-
o anume societate, fie romneasc sau din ale zone ale planetei.
Avantajul acestei metode const n faptul c face posibil
conlucrarea celor dou sisteme se semnalizare a imaginilor i a
cuvintelor numai c n acest caz, rolul principal revine imaginilor, n
timp ce explicaiile joac un rol secundar, de orientare a observaiei
elevilor spre desprinderea esenialului din faptele istorice prezentate sau
de confirmare (ilustrare) a celor lecturate.
Pentru ca aceast metod de nvmnt s contribuie la realizarea
obiectivelor predriinvrii istoriei la clasele primare, cadrul didactic
trebuie s respecte n utilizarea mijloacelor de nvmnt, urmtoarele
cerine: s stabileasc de la nceputul activitii didactice principalele
puncte de reper, problemele, ideile spre care urmeaz s orienteze
percepia elevilor; s mbine prezentarea materialelor intuitive cu
explicaia, care poate s precead, s nsoeasc sau s urmeze
demonstraia; s evite excesul de material demonstrativ; s stabileasc,
pentru fiecare lecie, mijloacele de nvmnt necesare; s nceap
demonstraia cu analiza ntregului, a obiectelor, a urmelor, a imaginilor
faptelor istorice i s treac apoi la analiza detaliilor acestora i s revin
din nou la ntreg pentru uurarea nelegerii complete a celor
prezentate i desprinderea unor concluzii.
24

Exemplu: analiza unei machete sau a unei ilustraii a Columnei
lui Traian se poate ncepe cu prezentarea general; se trece apoi la
analiza detaliilor (scenele din rzboaiele daco-romane) i apoi la
aprecierea condiiilor de lupt din vremea aceea, a civilizaiei dacice i a
nvmntul primar

Vasile Pasail

19
celei romane, vitejia dacilor n rzboi, semnificaia acestui monument
istoric pentru popoarele romn i italian.
Metoda demonstraiei n predarea-nvarea istoriei mbrac
forme variate, un criteriu fiind materialul intuitiv i demonstrativ specific
istoriei: Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale;
Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice (acte oficiale);
Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local; Demonstraia
cu ajutorul beletristicii cu coninut istoric; Demonstraia cu ajutorul
unor reprezentri grafice (tablouri istorice, portrete istorice,
fotografii, hri, planuri, scheme, grafice); Demonstraia cu ajutorul
hrii istorice; Demonstraia cu ajutorul schemei; Demonstraia cu
ajutorul mijloacelor audio-vizuale; Demonstraia cu ajutorul
calculatorului, aceasta fiind folosit n contextul existenei
enciclopediilor pe hard-disk, a Internetului. Cadrul didactic trebuie s
cunoasc foarte bine tehnica folosirii calculatorului i metodologia
demonstraiei cu acest mijloc modern. n fine, demonstraiile cu
imaginile istorice de pe Internet permit prezentarea unor fapte,
evenimente istorice, concepte din alte spaii culturale. Observarea
implic privirea unui obiect, fenomen sau proces, distribuia ateniei
asupra acestuia pentru a sesiza aspecte relevante ale obiectului privit,
cu scopul de a clarifica, de a ncadra informaiile n categorii distincte sau
concepte. Observarea este o metod de cercetare a realitii istorice
obiectuale i a realitii substituite prin mijloace de nvmnt. Ea poate
fi spontan, neorganizat de cadrele didactice, i sistematic,
organizat. Observarea sistematic presupune: o etap de pregtire
prin care cadrul didactic precizeaz obiectivele operaionale, stabilete
aspectul supus observrii, formuleaz procesul de observare pe baza
ntrebrii.
nvmntul primar

Vasile Pasail

20
Exerciii de observare: Observai un chip dacic; Formulai
cteva elemente caracteristice; Observai importana pdurilor n
istoria romnilor; Observai n graficul X evoluia populaiei
Romniei moderne; Observai diagrama Y i precizai importana
industriei dup Marea Unire din 1918, n economia romneasc.
25

Jocul didactic are nc i la clasa a IV-a un rol aparte n
nsuirea i consolidarea cunotinelor de istorie, aceast metod fiind
caracteristic claselor primare. Jocul didactic se caracterizeaz printr-o
mbinare specific a unei sarcini instructive cu elemente de joc. Cele
dou componente trebuie s aib o pondere echilibrat, nct jocul
didactic s nu se transforme, fie ntr-o lecie, fie ntr-o activitate pur
distractiv. Pentru ca aceast metod s fie eficient, trebuie s
respectm structura unui joc didactic n desfurarea sa: sarcina
didactic, coninutul jocului, elementele i regulile jocului. Prin aceast
structur asemenea activitate i menine esena de joc i specificul de
activitate didactic.
26
Activitile de joc (foarte variate la istorie) au o
contribuie nsemnat n privina verificrii, adncirii, consolidrii i
sistematizrii cunotinelor. Elementele de concurs ale jocului didactic
atrag foarte mult elevii, dezvoltndu-le copiilor spiritul de competiie, dar
i ambiia de a cunoate mai multe despre realitile istorice, dincolo de
paginile manualului (date, fapte, personaliti, locuri, monumente,
caracteristici) (ANEXA III).
n concluzie, jocul didactic trebuie astfel organizat, nct elevii s
fie permanent contieni de faptul c se afl ntr-o situaie de nvare.
Problematizarea este o metod didactic interogativ, o metod
activ, deoarece prin situaiile-problem create de profesor accentueaz
dialogul, trezete curiozitatea elevilor.
27
Metoda const dintr-o suit de
procedee prin care se urmrete crearea unor situaii-problem care
nvmntul primar

Vasile Pasail

21
antreneaz i ofer elevilor posibilitatea s surprind diferite relaii ntre
obiectele i fenomenele realitii, ntre cunotinele anterioare i noile
cunotine prin soluiile pe care ei nii, sub ndrumarea cadrului
didactic, le elaboreaz. Pe plan psihologic situaia-problem reprezint o
stare conflictual care rezult din trirea simultan a dou realiti (de
ordin cognitiv i motivaional) incompatibile ntre ele de o parte,
experiena trecut, iar pe de alt parte, elementul de noutate i de
surpriz, necunoscutul cu care este confruntat subiectul.
28

Experiena trecut este cuprins explicit n datele iniiale ale
problemei, necunoscutul fiind sugerat i implicat n complexul situaional
creat de cadrul didactic. Tensiunea dintre acest necunoscut sugerat i
implicat, pe de o parte, i datele iniiale ale problemei, pe de alt parte,
imprim un sens explorator gndirii elevilor.
ntrebarea-problem este cea mai important i trebuie s includ
n coninutul ei elementele necesare dialogului, suport de cunotine,
situaia conflictual, raionamente logice. Cadrul didactic ce-i propune
s utilizeze aceast metod trebuie s respecte cele trei aspecte n
derularea aplicrii metodei: comunicarea situaiei-problem, ndrumarea
elevilor i rezolvarea situaiei-problem dasclul conducnd cu
discreie activitatea, pentru a da impresia copiilor c ei nii sunt
descoperitorii soluiei/soluiilor.
Comparaia este un procedeu prin care cadrul didactic i elevii
izbutesc, cu ajutorul unor mijloace de nvmnt, s reconstituie trecutul
pe baza asemnrilor i deosebirilor dintre evenimentele istorice.
Comparaia poate fi concomitent sau succesiv. Comparaia
concomitent const n compararea unor evenimente istorice din
aceeai perioad cu condiii diferite. Exemple: Revoluia romn de la
1848-1849 comparaie pe provincii istorice; Compararea hrii
nvmntul primar

Vasile Pasail

22
Romniei de la 1914 cu cea de la 1918; Compararea instituiilor
statale din Transilvania, Moldova i Muntenia n Evul Mediu.
Comparaia succesiv const n compararea etapelor unui
proces, eveniment istoric sau a unor noiuni istorice.
Exemple: Compararea formelor de organizare statal la
romni n diferite epoci istorice; Compararea procesului de formare
a popoarelor i limbilor romanice; Compararea regimului
democratic din anii 1918-1938 cu regimurile dictatoriale de dup
1940 etc.
Studiul de caz este una dintre cele mai active metode, de mare
valoare euristic i aplicativ. Specificul ei const n tendina de
apropiere a nvrii de viaa real, pornindu-se de la premisa c acolo
unde exist o oarecare similitudine ntre situaia de nvare i situaia de
via, nvarea devine mult mai eficient. Pentru aceasta se ia ca punct
de plecare o reprezentare a unei situaii desprinse din realitatea istoric
i problemele care decurg din ea. Sursa nvrii o reprezint aceste
probleme, mai degrab dect profesorul. Cci problema este aceea care
creeaz o structur care nglobeaz nvarea prin participare la analiz
i discuie
29
.
Metoda poate fi utilizat fie ca suport al cunoaterii deductive,
fie ca baz unei cunoateri deductive. Studiul de caz la istorie, n
clasele primare, se poate aplica n varianta, mai des ntlnit, anume
prin metoda situaiei, bazat pe prezentarea complet a cazului
selectat, n faa elevilor, acetia primind toate informaiile necesare
soluionrii cazului-problem dat.
Studiile de caz trebuie bine alese, att n manuale ct i de ctre
nvtor/institutor. Cazurile trebuie s contribuie la consolidarea
cunotinelor de istorie, iar rolul cadrului didactic n discuii este acela al
nvmntul primar

Vasile Pasail

23
unui animator ce impulsioneaz activitatea copiilor, fr s se substituie
efortului nsui al celor care trebuie s dezbat cazul.
Dac pornim de la programa actual de istorie pentru clasa a IV-a,
se pot formula foarte multe teme pentru studiile de caz. Exemple:
Tezaurul de la Pietroasa (Cloca cu puii de aur); Cetatea medieval
a Clujului; Costume i veminte la curtea lui tefan cel Mare;
Primirea lui Alexandru Ioan Cuza n Bucureti; Constituia de la
1866; Ne nva Mretii; ncoronarea regelui Ferdinand I de la
Alba Iulia etc.
O alt metod activ, des ntlnit n procesul de predare-nvare
a istoriei la clasele primare, este nvarea prin descoperire, care se
bazeaz pe investigaia proprie a elevului, cu scopul de a dobndi
cunotine noi, a descoperi adeseori adevrul istoric, cauzele, evoluiile
i consecinele evenimentelor istorice.
30
Aceast metod ofer
posibilitatea de a achiziiona abiliti, deprinderi, priceperi, prin efort
propriu i au o strns legtur cu problematizarea. De altfel,
problematizarea i descoperirea constituie dou momente ale aceluiai
demers euristic, ceea ce urmeaz a fi descoperit presupune ca, n
prealabil, s fie provocat, iar orice situaie-problem ce apare urmeaz
s se ncheie cu descoperirea soluiei.
Ocupndu-se de avantajele acestei metode J.S. Bruner scoate n
eviden c pe lng efectele iminente asupra dezvoltrii intelectuale,
metoda descoperirii contribuie la metamorfozarea motivaiei extrinseci,
ntemeiate pe recompense i pedepse, ntr-o motivaie intrinsec,
ntemeiat pe curiozitate i satisfacii pe care descoperirea nsi le
declaneaz.
31

nvarea prin descoperire se bazeaz pe teste din manual,
izvoare istorice sau alte surse, fotografii, hri istorice. Sarcinile didactice
stabilite de cadrul didactic trebuie s pun elevul n faa unei activiti de
nvmntul primar

Vasile Pasail

24
cunoatere. Exemple: Elevilor clasei a IV-a li se pune la dispoziie
textul proclamaiei de la Izlaz (1848) i li se cere s descopere
cauzele Revoluiei de la 1848 din Muntenia; Pe baza fragmentelor
din opera istoricului Dio Cassius elevii trebuie s descopere
cauzele rzboiului daco-roman; Avnd ca suport Declaraia lui
Mihail Koglniceanu n Parlamentul Romniei, din 9 mai 1877, elevii
trebuie s descopere mprejurrile i cauzele proclamrii
independenei de stat i a intrrii rii noastre n rzboiul ruso-turc
etc.
Metoda modelrii se poate utiliza, la rndu-i, cu eficien n
optimizarea procesului de predare-nvare a istoriei la clasele primare,
fiind, n esen, o metod de cercetare, o metod de dobndire de
cunotine, n urma creia sunt simplificate, micorate, esenializate
unele realiti istorice dup proprietile originalului. Modelarea permite
reflectarea unei realiti istorice, este o metod prin care se
investigheaz n profunzime domeniul unor procese, structura obiectelor
cu caracter istoric.
Modelul unui fapt istoric nu este o copie a originalului, ci o
analogie cu realitatea istoric pe care o reproduce n linii simplificate i
caracteristice.
32
Modelele sunt nlocuitori ai sistemului obiectual i au
drept scop oferirea unor date eseniale sau particulare, n mod accesibil,
despre obiecte, fenomene, procese istorice.
Dup natura lor, modelele cu aspecte istorice pot fi: modele
obiectuale: machete, mulaje, aezri, necropole, unelte, arme; modele
grafice, reprezentate prin desen. Exemplu: desenul de pe o hart a
dispunerii trupelor romne i germane la Mreti (1917); modele
simbolice, (matematice) reprezint realitatea istoric convenional sau
prin analogie, prin semne, obiecte sau imagini; modele fotografice;
nvmntul primar

Vasile Pasail

25
modele verbale, care sunt reprezentri logice ce cuprind teorii,
concepte, tabele sintetice n cuvinte i propoziii. Exemple: tabele cu
cuvinte de origine latin i slav pstrate n limba romn; tabel cu
noiuni cretine de origine latin pstrate n limba romn; planul unei
biserici ortodoxe din evul mediu; planul unei btlii importante etc.
O metod modern, activ, tot mai mult utilizat este evocarea
prin brainstorming (asaltul de idei). Face parte dintre metodele
interogative folosite n predare-nvarea istoriei. Brainstorming-ul
implic ntrebri productive, cauzale ipotetice, de formulare a unor
definiii sau idei, judeci de valoare, observaii i anchete prin care sunt
extrase informaii dintr-un grup sau mai multe grupuri de elevi.
33
Aceast
metod implic mai multe etape: cunoaterea regulilor (se refer la
procedur i sarcini pentru fiecare elev, la imaginaia copiilor care trebuie
s produc ct mai multe idei); acoperirea unui subiect; emisia,
nregistrarea i emiterea ideilor; evaluarea ideilor. Trebuie remarcat
faptul c fiecare idee este nregistrat n scris n forma emis de elev,
fr a se face evaluri negative asupra ideilor emise, fiecare avnd
dreptul la opinie personal. Emisia de idei nu implic discuie i sunt
ordonate dup anumite criterii. Dup emisia de idei, fiecare are dreptul
s comenteze i se opteaz pentru ideile cele mai bune, evident sub
atenta coordonare a cadrului didactic.
Coninuturile istorice ofer subiecte diferite pentru brainstorming,
sub forma unor ntrebri, a unei cerine imperative sau a unei propoziii
neterminate. Cele mai ntlnite procedee de formare a unui subiect
referitor la coninuturile istorice sunt ntrebrile productive. Exemple:
Care sunt consecinele imediate (urmrile) nfrngerii dacilor din
anul 106 d.Chr? Care sunt consecinele victoriei romneti de la
Posada (1330)? Care sunt cauzele instaurrii regimului fanariot n
Moldova i Muntenia? Se pot formula i ntrebri ipotetice, de genul:
nvmntul primar

Vasile Pasail

26
Ce s-ar ntmpla dac toi romnii s-ar afla unii n aceleai granie
statale?
Subiectul brainstormingului se poate formula: prin diferite noiuni,
concepte: Ce sunt rzboaiele? Ce este cretinismul? Ce este
instituia bisericeasc? Ce este suzeranitatea? Ce este
suveranitatea? Ce este o cetate? prin asociere spontan de idei:
Spunei tot ce credei despre rzboiul de ntregire naional a
Romniei (1916-1918); Spunei tot ce credei despre trsturile
regimurilor totalitare; prin cutarea judecilor de valoare:
Argumentai c democraia este un element pozitiv; prin observaii:
Ce ai observat din prezentarea imaginii , obiectului arheologic ,
mulajului ?
Evaluarea este fcut la solicitarea cadrului didactic i sub
conducerea sa, elevii alegnd rspunsul, ideile cele mai valoroase.
Aceast activitate canalizeaz ncrederea n sine a fiecrui elev,
ncurajeaz emisia de opinii, judeci.
Metoda exerciiului se poate folosi i la istorie, aceasta fiind o
aciune, o metod didactic bazat pe aciunea autentic, prin care elevii
efectueaz contient i repetat aciuni mintale, dar i motrice pentru
nsuirea unor coninuturi, noiuni, evenimente istorice. Finalitatea
exerciiilor const n formarea deprinderilor, dar i n acte interioare,
operaii de gndire cu caracter reversibil.
34
Exerciiul nu trebuie s se
reduc la repetarea mecanic a noiunilor, conceptelor specifice
coninuturilor istorice (exerciii de memorare). Exerciiul trebuie s
stimuleze imaginaia, capacitile intelectuale cu caracter reversibil,
asociaii, pentru ca operaiile exersate s fie utilizate n situaii de
nvare noi. n aceast metod se pot include jocul didactic i studiul
de caz, ambele aa cum am demonstrat, constituindu-se n metode de
nvmntul primar

Vasile Pasail

27
predarenvare. n capitolul metodologie didactic se nscriu i
procedeele i instrumentele cu rol complementar, utilizate n predarea
nvarea istoriei, ntre care se remarc lucrul cu cartea de istorie pe
teme de istorie sau cu manualul de istorie, care este o metod de
activitate independent de studiu i investigare, de documentare,
informare pentru a nelege procesele istorice. Lucrul cu manualul de
este obligatoriu pentru fiecare elev, deprinderea de a lucra cu
manualul se perfecioneaz pe tot parcursul ciclului primar, la indicaiile
cadrului didactic. n clasa a IV-a putem s apreciem c elevii au aceast
deprindere, necesar n nsuirea, consolidarea i nelegerea istoriei
naionale i a celei europene.
n metodologia instruirii i autoinstruirii nu trebuie s omitem, ca
un auxiliar important n procesul de predare/nvare/evaluare, folosirea
tablei i a caietului de notie. Tabla, prin schema leciei i prin desene,
este un model de organizare a caietului de notie, permind elevilor o
vizualizare n ansamblu a schemei logice pe care cadrul didactic o
elaboreaz pe baza ideilorancor, n funcie de coninuturi.
Folosirea tablei i caietului de notie contribuie la cultivarea
spiritului estetic al elevilor, la perfecionarea scrierii ordonate i corecte
n limba romn sau limbi strine, deprinderii de a esenializa coninuturi,
de a ntocmi scheme etc.
De reinut:
Metodologia activitilor didactice presupune natura, funciile,
locul i clasificarea metodelor pedagogice, principiile necesare
aplicrii lor n procesul didactic;
Aplicarea oricrei metode sau procedeu didactic utilizat n
predareanvarea istoriei trebuie s asigure o mbinare
nvmntul primar

Vasile Pasail

28
judicioas a muncii independente a elevilor cu activitatea
colectiv;
Eficientizarea nvmntului istoric la clasele primare
presupune activizarea metodelor expozitive i folosirea pe
scar tot mai larg a metodelor active, moderne, n vederea
creterii rolului elevilor n procesul didactic, gndirii i
creativitii lor.
nvmntul primar

Vasile Pasail

29
CAPITOLUL VIII
MODURI I FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A
ACTIVITILOR DIDACTICE LA OBIECTUL ISTORIE N CLASELE
PRIMARE
Toate componentele procesului de nvmnt, avnd n vedere
c el este un proces organizat, se articuleaz n conformitate cu anumite
legiti i principii care asigur, n cele din urm, realizarea obiectivelor
pedagogice. Cadrul n care se realizeaz articularea dintre aceste
componente ale procesului de nvmnt este forma de organizare. Ea
realizeaz un consens i o mbinare armonioas ntre activitatea de
predare i activitatea de nvare/evaluare. Aici, toate activitile, cu tot
ceea ce implic ele (obiective, principii, mijloace etc.) sunt corelate i
puse de acord printr-o conlucrare permanent dintre ele. n funcie de
modul n care se realizeaz aceast conlucrare pot fi delimitate diferite
forme de organizare, constituite istoric i diversificate n coala
contemporan.
35

Randamentul procesului de nvmnt depinde nu numai de
calitatea i contribuia diverselor sale componente, ci i de modul n care
interacioneaz i se deruleaz ele ntr-un cadru organizatoric dat. A
adopta o form de organizare nseamn a crea condiii integrrii ntr-un
tot coerent acestor componente.
Funcia fundamental a acestui cadru organizatoric este de a
imprima un sens unic activitii cadrului didactic i elevilor, oferindu-le
acestora din urm posibiliti de a-i exprima ntreaga personalitate prin
solicitri multiple i diversificate.
36

n funcie de particularitile pe care le mbrac aceast relaie,
determinate, pe de o parte, de numrul elevilor i modalitilor de
colaborare dintre ei, iar pe de alt parte de atribuiile cu care sunt
nvmntul primar

Vasile Pasail

30
investite activitile de predare/evaluare a cadrului didactic i cea de
nvare a elevilor, s-au constituit forme diferite de organizare.
Formele de organizare i desfurare a activitilor didactice,
dup locul de desfurare, sunt activiti didactice n cadrul colii i
activiti didactice extracolare (n afara colii). Evident, n procesul
de predare/nvare/evaluare a istoriei la clasele primare, preponderente,
sunt activitile didactice desfurate n coal, dintre care, forma
principal de organizare a procesului de nvmnt este lecia.
Tipul de lecie este un anumit mod de constituire i nsuire a
leciei, determinat de obiectivul fundamental urmrit. Lecia nu este o
activitate didactic rigid, ci una complex, un model flexibil proiectat,
pornindu-se de la obiectivul fundamental, n funcie de care este numit
fiecare categorie de lecie.
Ca entitate de instruire sau microsistem, lecia condenseaz
ntr-un tot unitar elementele i variabilele predrii i nvrii, coninutul
informaional, obiective operaionale, strategii i mijloace didactice,
particulariti psihice ale elevilor, organizarea psihosocial a colectivului,
personalitatea cadrului didactic etc., toate fiind subordonate logicii
aciunii educaionale.
Dup sarcina didactic sunt mai multe tipuri de lecii, folosite
frecvent i la obiectul istorie: lecii de comunicare-dobndire de
cunotine; lecii de formare a priceperilor i deprinderilor; lecii de
consolidare-sistematizare a cunotinelor; lecii de recapitulare;
lecii de evaluare; lecii mixte (combinate); lecii de sintez.
37

Tipul de lecie cel mai des folosit n cadrul procesului de predare-
nvare a istoriei n clasele primare este lecia de comunicare-
dobndire de noi cunotine.
nvmntul primar

Vasile Pasail

31
Particularitile psihice ale colarilor mici, capacitatea limitat de
concentrare a ateniei n direcia unui singur tip de activitate pe o durat
mai mare, posibiliti reduse de autocontrol, apariia rapid a oboselii
impun desfurarea, pe parcursul unei ore didactice, a unor activiti ct
mai variate. De aceea, lecia de comunicare-dobndire de cunotine n
aceast etap colar are o organizare specific i este cunoscut sub
denumirea de lecie mixt sau lecie combinat.
Aceasta nseamn, c pe parcursul aceleiai ore se ndeplinesc
mai multe sarcini didactice: verificarea cunotinelor dobndite anterior
de elevi; dobndirea de noi cunotine; fixarea i sistematizarea lor. Cu
toate acestea sarcina didactic fundamental i care ocup cea mai
mare parte a leciei rmne dobndirea de noi cunotine.
38

Acest tip de lecie, dac este bine conceput, proiectat i
realizat de cadrul didactic, folosindu-se metode, procedee i strategii
didactice adecvate, mijloace didactice eficiente, asigur participarea
activ i contient a elevilor n procesul nvrii istoriei, iar
nvtorul/institutorul are posibilitatea s verifice curent rezultatele
obinute de elevii si n nvarea istoriei, s depisteze la timp lacunele,
greelile tipice i s ntreprind aciunile necesare n vederea evitrii
rmnerii n urm la nvtur.
Secvenele leciei sunt: momentul organizatoric; verificarea
cunotinelor nsuite anterior; captarea ateniei; anunarea temei i a
obiectivelor leciei care urmeaz a fi predat; dirijarea nvrii noului
coninut; asigurarea reteniei i a transferului; realizarea feed-back-ului
(de regul printr-o fi de evaluare); ncheierea leciei (tema pentru
acas, aprecieri asupra desfurrii leciei frontale i individuale,
aprecieri prin calificative).
Succesiunea acestor evenimente este variabil. Ele pot
alterna i i pot schimba locul ntre ele, n consecin realizarea
nvmntul primar

Vasile Pasail

32
sarcinilor didactice nu se face ntr-o ordine constant. La clasele
primare ordinea etapelor (momentelor)la lecia combinat (mixt)
rmne aceeai - organizarea clasei pentru lecie, captarea ateniei
elevilor, actualizarea cunotinelor nvate anterior (verificarea lor),
pregtirea elevilor pentru asimilarea noilor cunotine, comunicarea i
asimilarea noilor cunotine, fixarea cunotinelor predate, conexiunea
invers, prin evaluarea continu.
n vederea asigurrii eficienei leciei de comunicare-dobndire de
noi cunotine/combinat, este necesar ca nvtorul/institutorul s
respecte urmtoarele condiii/cerine:
- integrarea leciei ntr-un sistem de lecii n conformitate cu
cerinele programei colare;
- stabilirea contribuiei sale n realizarea obiectivelor sistemului
de lecii n raport cu locul pe care l ocup;
- stabilirea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu
importana ei pentru realizarea sarcinii urmtoare;
- stabilirea formelor de desfurare (activitate frontal, pe grupe,
individual), n raport cu coninutul leciilor, cu particularitile
clasei i cu mijloace de nvmnt de care dispune;
- stabilirea n funcie de coninutul temei, i de nivelul de
pregtire al elevilor, a modalitilor de tratare difereniat a
locului acestora n desfurarea leciilor i a timpului care
trebuie acordat pentru aceasta;
- elaborarea, dup necesitate, a unor fie de lucru pentru
activitatea independent a elevilor, pe care, n funcie de
condiii le va proiecta, le va multiplica sau le va scrie la tabl
(ANEXA IV).
39

nvmntul primar

Vasile Pasail

33
Exemplu:
Iat cum se pot concretiza cerinele de mai sus n organizarea
leciei de comunicare/dobndire de cunotine/mixt sau combinat
privind ntemeierea statului medieval romnesc Moldova. Lecia/tema
face parte din sistemul de lecii (unitatea de nvare) ntemeierea
statelor medievale romneti, unde sunt cuprinse i temele privind
crearea statelor romneti Transilvania i Muntenia, la care se pot
aduga date despre formaiunile politice prestatale i crearea statului
dobrogean.
Aceste lecii sunt strns legate ntre ele prin problema pe care o
analizeaz procesul istoric al apariiei i afirmrii statelor medievale
romneti. Fiecare lecie din sistem/unitatea de nvare , contribuie la
nelegerea acestui proces unitar, dar reprezint, totodat, i o tem de
sine stttoare, prin faptul c relev particularitile istorice impuse
acestui proces de factori interni i externi specifici fiecrei ri pe o
anumit zon geografic.
Datele concrete despre ntemeierea Moldovei ajut la nelegerea
aceluiai proces care a avut loc anterior n Transilvania i Muntenia, dar
i pentru crearea statului dobrogean. Pentru nelegerea de ctre elevi a
ntemeierii statului romnesc de la est de Carpai, cadrul didactic va
porni de la stabilirea scopului i obiectivului sistemului de lecii/unitii de
nvare. Scopul acestei uniti de nvare l constituie cunoaterea de
ctre elevi a desfurrii acestui proces n spaiul romnesc, pentru
a nelege c acest fenomen istoric s-a petrecut n aceleai condiii
istorice, a fost asemntor de o parte i de alta a Carpailor. De
asemenea, ntemeierea statelor medievale romneti se aseamn, n
linii generale, cu procesul similar petrecut pe plan european.
n urma studierii acestei uniti de nvare elevii trebuie:
nvmntul primar

Vasile Pasail

34
- s cunoasc condiiile istorice i cauzele comune care au
determinat ntemeierea statelor medievale romneti;
- s descrie conflictele militare care au avut loc cu acest prilej;
- s identifice izvoarele istorice care relateaz despre procesul
ntemeierii statale;
- s localizeze n timpul istoric i spaiul geografic teritoriile i
secolele n care s-a realizat statul medieval romnesc, cu
ipostazele sale intra i extra carpatice;
- s opereze corect cu coninutul noiunilor: voievodat, ar,
stat independent, stat autonom, vasalitate, suveranitate,
suzeranitate, voievod, domnitor, boieri, Biseric,
desclecat;
- s motiveze, prin reluarea enumerrii asemnrilor i
deosebirilor desfurrii acestui proces n rile Romne,
ideea c poporul romn a fost unul i acelai n toate aceste
state, iar faptul c au aprut mai multe state romneti se
datoreaz cu deosebire factorilor externi, iar fenomenul este
unul mai larg european (pluristatalitatea n acelai spaiu
etnic);
- s releve importana apariiei statelor romneti n evoluia
poporului romn, de asemenea, n planul dezvoltrii societii
medievale europene.
n funcie de aceste obiective generale se vor stabili obiectivele
leciei ntemeierea statului medieval romnesc Moldova, care pot fi
urmtoarele:
- s redea particularitile desfurrii procesului ntemeierii
statului medieval Moldova;
nvmntul primar

Vasile Pasail

35
- s localizeze pe harta istoric i geografic hotarele Moldovei,
pe parcursul secolului XIV;
- s descrie etapele ntemeierii statului, sub voievozii Drago i
Bogdan I;
- s marcheze momentul dobndirii independenei statului fa
de preteniile regatului Ungariei;
- s neleag i s foloseasc corect noiunile: voievod,
voievodat, desclecat, independen, stat independent;
- s rein principalele momente ale consolidrii statului
Moldova dup domnia lui Bogdan I, pn la domnia lui
Alexandru cel Bun;
- s releve asemnrile i deosebirile ntre ntemeierea
voievodatului Moldovei i cele ale Transilvaniei i Munteniei;
- s evidenieze importana istoric a ntemeierii Moldovei
pentru istoria romnilor i istoria european.
Aceast lecie se poate desfura pe baza activitii frontale, n
cadrul creia mijloacele didactice au o nsemntate deosebit n
realizarea obiectivelor didactice (harta istoric i geografic, tablouri i
portrete istorice, beletristic istoric, izvoare istorice, diapozitive i
casete audiovideo, imagini cu monumente istorice, laice i religioase).
n urmtoarea etap se pot da elevilor sarcini de lucru, prin fie
independente de lucru, problemele formulate avnd grade diferite de
dificultate, n funcie de nivelul de pregtire al elevilor (tratare
difereniat). Tema pentru acas va avea n vedere aceleai criterii de
difereniere, n plus, solicitnd elevilor mai multe date fa de cele
existente n manual sau cele comunicate la lecie, pentru a le stimula
curiozitatea i dragostea pentru istorie i personalitile care au ilustrat-o.
Lecia de recapitulare i sistematizare (de fixare sau
consolidare) vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite,
nvmntul primar

Vasile Pasail

36
dar i aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin
recapitulare; recapitularea nu nseamn reluarea n form identic a
unitilor de coninut nsuite anterior. Condiia de baz a eficientizrii
acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor n
jurul unor idei cu valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie
capabili de conexiuni care s permit explicaii din ce n ce mai complete
i de aplicaii operative i optime, n contexte din ce n ce mai largi ale
cunoaterii.
40
n acest sens, J.S. Bruner aprecia c nvarea, nu trebuie
doar s ne conduc undeva: ea trebuie s ne permit s continum mai
uor n etapa urmtoare.
41

Pentru ca acest tip de lecie s contribuie la realizarea obiectivelor
predrii/nvrii istoriei la clasele primare, este necesar ca n
desfurarea leciei s se utilizeze o varietate de metode i procedee
didactice. Se pot folosi, n special, acele metode care pun pe elevi n
situaia ca prin analize i comparaii s dea o rezolvare independent i
creatoare problemelor discutate.
Acest tip de lecie se poate desfura, cu deosebire, pe baza
activitii frontale i, n funcie de coninutul temei, de nivelul de
pregtire al clasei, poate fi alternat cu activitatea independent.
Prin leciile de recapitulare i sistematizare se realizeaz
corelarea cunotinelor, att n spaiul interior al istoriei, ct i cu alte
discipline colare: geografie, limba i literatura romn, cunoaterea
mediului, religie, tiine etc. ntruct elevii sunt pui n situaia de a-i
restructura cunotinele, a le pune n relaii noi i a opera cu ele n
condiii variate, leciile de recapitulare/sistematizare/fixare/consolidare le
formeaz i o anumit modalitate de a gndi, un anumit stil intelectual de
nvmntul primar

Vasile Pasail

37
abordare a problemelor, de soluionare a problemelor noi pe care le au
de rezolvat.
Pentru a realiza n cele mai bune condiii aceste lecii, cadrul
didactic, nc de la nceputul anului colar, trebuie s stabileasc locul
pe care trebuie s-l ocupe n activitatea de predare/nvare a istoriei. De
regul, aceste lecii sunt planificate dup parcurgerea unor capitole mai
importante din coninuturile predate i desigur la sfritul semestrului sau
anului colar. Manualele alternative de istorie pentru clasa a IV-a conin
astfel de lecii, locul lor fiind bine definit n economia materiei predate.
Leciile din acest tip mai sunt denumite de sintez, o variant a leciilor
de recapitulare/sistematizare, plasate n timp, la sfritul anului colar.
Cteva titluri posibile: Pdurea n viaa poporului romn; Din
trecutul localitii, Permanena legturilor ntre romni;
Personaliti ale culturii romneti; Viaa copiilor de-a lungul
timpului; Crturari i cri n Istoria romnilor etc. (ANEXA II E).
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
- precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de
recapitulare (data i problemele de recapitulat se anun din
timp elevilor);
- recapitularea coninutului pe baza planului stabilit;
- realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor
recapitulate;
- aprecierea activitii elevilor;
- precizarea i explicarea temei.
n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un
capitol, materia unui semestru sau a unui an colar) avem variante ale
acestui tip de lecie: lecie de recapitulare curent, lecia de
nvmntul primar

Vasile Pasail

38
recapitulare pe baza unui plan dat (la sfrit de capitole); lecia de
sintez (la sfrit de semestru, an colar).
Pentru ca recapitularea s contribuie n mod eficient la
aprofundarea problemelor abordate, att n cadrul leciilor de recapitulare
curent ct i final, cadrul didactic trebuie s acorde o atenie deosebit
selectrii cunotinelor ce vor constitui coninutul lor.
Noutatea n leciile de recapitulare const, n primul rnd, n
abordarea problemelor din alte unghiuri de vedere dect cele cunoscute
de elevi i, n al doilea rnd, n folosirea unor mijloace de nvmnt
deosebite dect cele folosite n leciile anterioare.
Exemplu: n cadrul leciilor de recapitulare poate fi inclus i
lecia cu tema: Cretinismul i Biserica n istoria romnilor, care
poate fi de recapitulare i sistematizare final (la sfritul anului colar).
Lecia ar putea avea urmtorul plan de idei sau de probleme:
1. Apariia i rspndirea cretinismului n spaiul romnesc;
2. Constituirea instituiei bisericeti ortodoxe i rolul su n
consolidarea statelor romneti (Mitropoliile i Episcopiile);
3. Personaliti ale Bisericii Ortodoxe Romne oameni de
cultur i susintori ai culturii romneti;
4. Mari ctitori ai Bisericii strmoeti n Evul Mediu;
5. Rspndirea crilor religioase n limba romn;
6. Credina comun a romnilor factor al ndeplinirii idealurilor
naionale;
7. Martiri ai credinei la romni;
8. Importana cretinismului i Bisericii n afirmarea identitii
culturale i politice a poporului romn.
Avnd n vedere problematica vast a temei, cea mai mare parte
a leciei se poate desfura frontal, printr-un dialog ntre nvtor i
nvmntul primar

Vasile Pasail

39
elevi. Prin ntrebri bine formulate, cadrul didactic va conduce elevii spre
surprinderea esenialului din problemele studiate. Pentru ultima
problem din planul temei elevii pot primi fie de lucru pe care s le
completeze independent.
Un alt tip de lecie folosit la obiectul istorie, n clasele primare,
este lecia de evaluare (de verificare i apreciere a cunotinelor de
istorie).
Verificarea i aprecierea rezultatelor obinute de elevi n nvarea
istoriei, trebuie s se fac de ctre cadrul didactic pe tot parcursul
studiului istoriei, n toate tipurile de lecii.
Dat fiind importana acestei sarcini didactice, particularitile
colarilor mici i complexitatea coninutului istoriei se impune i
organizarea unor lecii speciale de evaluare a randamentului colar.
Leciile de evaluare se organizeaz, de obicei, dup studierea
unor capitole sau a unor teme. Ele pot fi organizate n urmtoarele
modaliti: verificarea oral sau prin intermediul unor lucrri scrise
(teste).
Leciile de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmresc,
n principal constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar i
actualizarea i ncadrarea n noi cadre de referin i semnificare, cu
consecine importante asupra viitoarelor trasee de nvare.
42
n
manualele alternative de istorie pentru clasa a IV-a sunt incluse, dup
fiecare mare capitol de istorie naional, lecii de evaluare, care se
adaug evalurii curente din leciile de comunicare/dobndire de noi
cunotine.
Specificul leciilor de verificare oral const n faptul c verificarea
se poate realiza frontal, individual sau se poate aplica o form
combinat.
nvmntul primar

Vasile Pasail

40
Specificul leciilor de verificare prin intermediul lucrrilor scrise
const n faptul c elevii pot lucra n ritm propriu, rezolv probleme cu
diferite grade de dificultate, iar rezultatele obinute de elevi trebuie
discutate special, ntr-un timp rezervat anume acestei activiti.
Pentru asigurarea eficienei leciilor de verificare i apreciere este
necesar ca nvtorul/institutorul, n activitatea sa didactic s respecte
urmtoarele cerine:
- s planifice etapa n care trebuie s se organizeze asemenea
lecii;
- s stabileasc modalitile de organizare (oral sau scris);
- s elaboreze din timp probele de evaluare a randamentului
colar, precum i criteriile de apreciere;
- s analizeze dup fiecare lecie, rezultatele obinute de elevi.
Trebuie s precizm c, n funcie de complexitatea temei, de
nivelul clasei, de timpul afectat verificrii/evalurii se poate opta i pentru
o modalitate combinat de apreciere oral i scris, ponderea uneia sau
alteia dintre modaliti stabilindu-se de ctre cadrul didactic.
n vederea elaborrii probelor (orale i scrise) de evaluare a
rezultatelor obinute de elevi n nvarea istoriei, este necesar ca
nvtorul s respecte urmtoarele cerine:
- s defineasc cu precizie obiectivele probei;
- s stabileasc dimensiunea probei, n funcie de obiectivele
urmrite;
- s stabileasc ordinea sarcinilor n prob, dozarea
dificultilor, n aa fel nct, la nceputul i la sfritul probei
sarcinile s fie mai puin dificile.
Structura metodic a unei lecii de evaluare/verificare i apreciere,
n general, are urmtoarele secvene: prezentarea problemelor ce
nvmntul primar

Vasile Pasail

41
urmeaz a fi verificate (coninutul verificat); anunarea modului n care se
va desfura controlul; desfurarea controlului; aprecierea i analiza
rezultatelor (sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate
n activitatea viitoare).
Modele de itemi de evaluare se regsesc n toate manualele
alternative de istorie pentru clasa a IV-a, precum i baremul aferent,
acestea fiind doar exemple pentru cadrul didactic, care poate ntocmi
multe alte variante de probe scrise, n funcie de condiiile psiho-
pedagogice concrete din fiecare clas de elevi.
n ciclul primar se pot desfura n situaii speciale (mai ales n
mediul rural), lecii n condiiile muncii simultane, acolo unde numrul
elevilor ntr-o clas n ciclul primar este mic i nu permite organizarea de
clase distincte de elevi pentru fiecare nivel de pregtire.
Specificul activitii de predare/nvare/evaluare n condiiile
muncii simultane const n alternarea, n aceeai or de curs, a
activitii directe a cadrului didactic cu elevii, cu activitatea
independent a elevilor sub conducerea i ndrumarea dasclului.
Alternarea judicioas a acestor forme de activitate n vederea
realizrii obiectivelor procesului de nvmnt este asigurat prin:
gruparea claselor (grupurilor de elevi); ntocmirea orarului i
planificarea muncii didactice.
43

Gruparea claselor n colile n care funcioneaz doi nvtori -
clasa I cu clasa a III-a i clasa a II-a cu clasa a IV-a - s-a dovedit a fi
soluia cea mai potrivit. n ceea ce privete stabilirea orarului unei zile
sau a unei sptmni de coal n aceste condiii trebuie s se in
seama de specificul obiectului de nvmnt, al crui coninut poate
oferi nvtorului/institutorului posibiliti mai mari sau mai mici de a da
teme variate pentru munca independent. Din acest punct de vedere,
nvmntul primar

Vasile Pasail

42
istoria nu poate asigura un volum prea mare de teme pentru munca
independent i de aceea, ea poate fi cuplat n aceeai or cu citirea,
abilitile practice ,deoarece aceste discipline cer un timp mai scurt
pentru munca direct i permit cadrului didactic s rezerve un timp mai
ndelungat pentru activitatea direct cu elevii care studiaz istoria.
n aceste condiii, planificarea trebuie ntocmit pe o sptmn i
trebuie s cuprind: tema, timpul i coninutul activitii directe i
modul cum alterneaz cele dou feluri de activiti n timpul unei
ore de curs. De reinut faptul c, n condiiile predrii simultane,
coninutul i cerinele programei de istorie sunt aceleai ca n condiiile n
care se lucreaz cu o singur clas. Durata unei ore de curs, scopul i
obiectivele, coninutul, metodele, mijloacele i formele de organizare ale
activitii didactice sunt aceleai.
Aa cum am reinut, n afara leciei ca principal form a activitii
didactice n predarea/nvarea/evaluarea istoriei la clasele primare, mai
putem aduga alte activiti cu coninut istoric, organizate n mediul
colar: consultaiile didactice, meditaiile, cercul de istorie, jocuri i
concursuri colare, serbri colare, dedicate unor evenimente
istorice, ntlniri cu personaliti ale culturii, tiinei, istorici,
veterani de rzboi etc.; activiti extracolare, organizate n mediul
colar cum ar fi: excursii, vizite didactice, vizionri de spectacole,
filme tematice etc.; organizate de alte instituii: tabere naionale de
istorie, judeene, de documentare i creaie, emisiuni radio i tv
etc.
44

Dintre cele mai cunoscute i utilizate forme de organizare a
procesului de predarenvare a cunotinelor de istorie n afara colii
sunt vizitele i excursiile colare tematice, prin care elevii dobndesc
cunotine, i adncesc, consolideaz i sistematizeaz pe cele
nvmntul primar

Vasile Pasail

43
dobndite anterior, pe baza perceperii directe a obiectelor i
fenomenelor studiate n condiiile lor naturale sau a unor urme sau
reproduceri ale acestora pstrate n muzee.
O bun organizare a acestor forme de desfurare a procesului
de predare/nvare a istoriei presupune parcurgerea unor etape
obligatorii: pregtirea excursiei i vizitei; desfurarea acestora i
prelucrarea datelor i observaiilor elevilor.
n vederea asigurrii eficienei acestor activiti, cadrul didactic
trebuie:
- s stabileasc de la nceputul anului colar, n funcie de
coninutul programei colare i de zona n care este situat
coala, numrul vizitelor i excursiilor necesare, perioada n
care trebuie s se desfoare (semestrul, luna, ziua) i locul
(locurile) unde se vor efectua;
- s stabileasc, n raport cu scopul, obiectivele fiecrei excursii
i sarcinile de lucru pentru fiecare elev sau grup de elevi.
De reinut:
Cum este firesc, tipologia formelor de organizare a instruirii
rmne deschis i permisiv la noi ipostaze i asocieri;
n cadrul acestora, clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip
de lecie, ca form principal de organizare a procesului de nvmnt,
a altor forme de organizare, nu constituie un ablon, o reet invariabil,
dat o dat pentru totdeauna;
Lecia de comunicare/dobndire de noi cunotine/combinat
are ponderea cea mai mare ntre tipurile de lecii specifice
predrii/nvrii/evalurii cunotinelor de istorie n nvmntul primar;
nvmntul primar

Vasile Pasail

44
Complexitatea i specificul coninutului istoriei impun
organizarea unor lecii speciale de evaluare a randamentului colar;
Eficiena predrii/nvarii/evalurii cunotinelor de istorie n
condiiile activitii simultane depinde de corecta alternare a activitii
directe a cadrului didactic cu clasa, cu munca independent a elevilor;
Formele de organizare didactice extracolare reprezint
auxiliare eficiente n procesul instruirii, care pot fi utilizate pentru
dobndirea, aprofundarea i sistematizarea cunotinelor.
nvmntul primar

Vasile Pasail

45

NOTE BIBLIOGRAFICE

1
I. Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1980, p.10.
2
Romi B. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., pp. 159 160.
3
C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998, p. 82.
4
I. Cerghit n Revista de pedagogie, nr 4, 1984.
5
tefan Pun, Op. cit., p. 117.
6
Romi B. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., p. 160.
7
Ibidem, p. 161.
8
Ibidem, pp. 162 163.
9
Maria Eliza Dulam, Strategii didactice, Clusium, 2000, p. 26.
10
Ibidem
11
Ibidem, passim
12
Laureniu Sartim i colaboratorii, Comunicare i educaie, Editura
Spiru Haret, Iai, 1996, p. 19.
13
Maria Eliza Dulam, Op. cit., pp. 54 69.
14
Romi B. Iucu, Marin Manolescu, Op. cit., pp. 163 164.
15
16
Ioan Nicola, Op cit, p. 237.
17
18
Reaslivia Brbulescu, Victoria Radu, Metodica predrii Istoriei patriei,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1988, p. 35.
19
Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, p. 74.
20
21
Ioan Nicola, Op. cit., p. 238.
22
23
Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, p. 270.
nvmntul primar

Vasile Pasail

46

24
Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., pp. 56 57.
25
tefan Pun, Op. cit., pp. 150 151.
26
Reasilvia Brbulescu, Victoria Radu, Op. cit., p. 66.
27
Ioan Jinga, Elena Istrate, Op. cit., p. 280.
28
I. Cerghit, Metode de nvmnt, p. 130.
29
30
C. Cuco, Op. cit., p. 191.
31
J. S. Bruner, The act of discovery, n Probleme de pedagogie
contemporan, vol 5, Bucureti, 1974, p. 178.
32
Gh. Tanas, Op. cit., p. 103.
33
34
Ibidem, p. 160.
35
Ioan Nicola, Op. cit., p. 281.
36
Ibidem
37
I. Neacu, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1990, passim.
38
39
Ibidem, p. 87.
40
Constantin Cuco, Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit,
Editura Polirom, Iai, 2002, p. 309.
41
J. S. Bruner, Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific,
Bucureti, 1970, p. 45.
42
Constantin Cuco, Pedagogie, 2002, Op. cit., p. 310.
43
44
Miron Ionescu, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj
Napoca, 1995, p. 229.
nvmntul primar

Vasile Pasail

47

ANEXE
Materialele didactice cuprinse n setul de Anexe sunt ntocmite cu
contribuia institutorilor:
Luca Marilena, Bucureti
Spirea Isabela Elena, Bucureti
tefni Ana Ruxandra, Bucureti

Didactica Istoriei pentru nvmntul primar

Vasile Pasail

ANEXA II E
CLASA a IV-a
OBIECTUL: ISTORIA ROMANILOR
SUBIECTUL LECIEI: MAREA UNIRE - dorin de 2000 de ani
TIPUL LECIEI: lecie de consolidare, sistematizare i reactualizare a cunotinelor dobndite n clasele a II-a i a
III-a n cadrul leciilor cu coninut istoric (lecturi istorice, legende, poezii)
SCOPUL LECIEI:
S
1
Consolidarea capacitii de a selecta i ordona cronologic momentele semnificative de lupt pentru MAREA
UNIRE;
S
2
Consolidarea cunotinelor referitoare la:
1. Strmoii notri dacii i romanii
a. -regi ai geto-dacilor Dromichetes - prima unire tribal
Burebista -statul dac centralizat
Decebal -refacerea statului dac

Rzboaie de aprare
b. -Lisimah-regele macedonean al Traciei
-impratul Traian

Rzboaie de cucerire
c. -formarea poporului i a limbii romne; continuitatea daco-roman dup retragerea aurelian 271-275 e.n.

48

Vasile Pasail


49
2. Formarea voievodatelor-voievodatului unic
- voievozi i ntemeietori n cronici i legende
3. Politica dus de domnitorul rilor Romne:
a) Mircea cel Btrn i Vlad epe n ara Romneasc
b) Alexandru cel Bun i tefan cel Mare n Moldova
c) Iancu de Hunedoara n Transilvania
d) Frontul comun antiotoman
e) 1600-Mihai Viteazul unete rile Romne
4. Revoluiile de la 1821 i 1848 pregtesc Unirea Principatelor;
5. 1859-Alexandru Ioa Cuza i Unirea Principatelor prin dubla sa alegere;
6. 1877-Rzboiul de Independen Carol I
7. a) 1941-1916 - Primul rzboi mondial - Romnia neutr
b) 1916-1918 - - intrarea Romniei n rzboi mpotriva Austro-Ungariei pentru
dobndirea teritoriilor romaneti;
- regele Ferdinand
c) Decembrie 1918- MAREA UNIRE
S
3
Consolidarea deprinderii de a reda pe scurt o legend istoric studiat, pe baza ideilor principale, fr
folosirea dialogului.

Vasile Pasail


50
S
4
Educarea sentimentului de respect i admiraie fa de eroii neamului, fa de istoria rii
OBIECTIVE OPERAIONALE: ELEVII TREBUIE:
O
1
s selecteze i s ordoneze cronologic mementele semnificative de lupt pentru MAREA UNIRE, pe baza
valorificrii cunotinelor istorice dobndite n orele de limba romn (*opional literatura pentru copii) i istorie
(*cerc de istorie);
O
2
s demonstreze unitatea dintotdeauna a romnilor prin:
Continuitatea pe aceleai meleaguri strbune
Lupta comun pentru libertate social i naional
Unitatea de limba
cultur
datini i obiceiuri
O
3
s prezinte Unirea ca ideal permanent al romnilor de pretutindeni, menionnd momente semnificative de lupt
pentru formarea statului unitar romn;
O
4
s evidenieze rolul domnitorilor rilor Romne n meninerea independenei; pe baza interpretrii unor citate
sau comentarii unor imagini dintr-un film istoric documentar:


Vasile Pasail


51
O
5
s opereze cu urmtoarele noiuni:
-uniune tribal -retragerea aurelian -romanizare
-stat dacic centralizat -jude cnezii, voievodat -unitate naional
-provincie roman -rzboi de aprare, rzboi de cucerire -principat
O
6
s precizeze titlurile legendelor i lecturilor istorice studiate, pe baza reactualizrii cunotinelor dobndite
anterior.
STRATEGIE DIDACTIC MATERIAL DIDACTIC
-de tip expoziv-euristic -explicaia -plan
-conversaia -portrete
-povestirea -imagini
-problematizarea Documentar-video-istoric -MAREA UNIRE
-EROUL NECUNOSCUT
MATERIAL BIBLIOGRAFIC
CRCIUN BORIS Istoria ilustrat a romnilor-album colar, Editura Porile Orientului, Iai, 1997;
POPESCU PETRU-DEMETRU Istoria romnilor pentru toi copiii, Editura Coresi, Bucureti, 1995;
POP-EMIL (coord) Obiective i teste pentru o evaluare standard n nvmntul primar Editura Coresi,
Bucureti,1994
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII Programe analitice pentru clasele I-IV

Vasile Pasail


52
Strategie didactic
Obiective Timp
Secvenele leciei
Coninutul nvrii Activitatea nvtoarei

Activitatea elevilor
Evaluare
observaii
1 2 3 4 5 6
I. MOMENTUL
ORGANIZATORIC
deprinderea de
conduit colar
civilizat
se pregtete materialul didactic
necesar desfurrii orei
i pregtesc
crile i caietele
i corecteaz
poziia n banc

Consolida-
rea
deprinderii
de
conduit
civilizat
II. INTRODUCEREA
ELEVULUI N
SARCINA DE
NVARE
captarea i
orientarea ateniei
Citatul 1:
Mare bucurie cuprinsese sufletele
romnilor n acea zi de decembrie.
Dei n plin iarn, parc venise
primvara pe plaiurile romneti.
Patria romn semna cu o mam
creia mini hrpree i rpiser
copiii i acum i regsea dup
amar de ani i putea fericit s-i
strng la pieptul ei.

Despre ce zi este vorba i de ce
era atta bucurie?

EXPLICAIA:
Ca i independena, lupta pentru
unire aparine veacurilor de lupt i
jertf, dorinei tuturor romnilor de
a tri ntr-o singur ar, n

copiii ascult
citatul


Vasile Pasail


53
hotarele ei strmoeti. 1Decembrie
Basarabia,
Bucovina i
Ardealul se uneau
cu patria mam
III. ENUNAREA
SCOPULUI I A
OBIECTIVELOR
URMRITE
Azi la ora de istorie vei descoperii
care au fost paii fcui din cele
mai vechi timpuri de poporul nostru
pentru realizarea Marii Uniri,
folosindu-v de cunotinele
dobndite n clasa a III a la
lecturile istorice i legende i n
clasa a IV a la istorie.

Vizioneaz
documentarul
istoric Marea
Unire

IV. REACTUALIZAREA
STRUCTURILOR
ANTERIOR
NVATE
CONVERSAIA
De cnd ncepe s se contureze
dorina de unire?
De pe vremea geto-
dacilor condui de
DROMICHETES.

- cunotine
referitoare la
regele geto-dac
DROMICHETES
Ce legend ai studiat despre
acest conductor geto-dac?
Legenda
DROMICHETES
I LISIMAH
regele macedonian
al Traciei care-i va
ataca pe gei n 300

Este
redat

Vasile Pasail


54
292 .Hr.
nfrni,
macedonenii cer
pacea care se
ncheie la HELIS
oral
legenda

S1 S2
1 a b

O
1
O
3

O
5
O
6

- cunotine
referitoare la
regele geto-dac
BUREBISTA i la
importana statului

Un alt rege este?
Care este meritul lui n istorie?
Ce constituia noul stat?
Unde era capitala Imperiului
Roman?
Ce legend ai studiat?
BUREBISTA
(82-44) . Hr.
A unit cu ajutorul
preotului
DECENEU triburile
ntr-un singur stat
dac centralizat.
Constituia un
adevrat pericol
pentru Imperiul
Roman.
La Roma
Legenda
ntemeierii
Romei

- redau
pe scurt
coninutul
legendei
- cunotine
referitoare la :
- regele
DECEBAL
Un alt rege era..?
Ce reuete el?
Unde era capitala DACIEI?
Care a fost cauza rzboaielor
DECEBAL (87-
106)e.n.
Reuete s-
refac statul dac.


Vasile Pasail


55
- capitala DACIEI
- cauza
rzboaielor dintre
daci i romani
- planul de
cucerire al lui
Traian

- rzboaiele
dintre daci i
romani
dintre daci i romani?
Ce urmrea Traian?

ntre ce ani s-au desfurat
rzboaiele?
La
Sarmizegetusa
Dorina
mpratului Traian
de a opri creterea
puterii dacilor.
Ca i DOMIIAN
urmrea:
S mreasc
imperiul;
S ia bogiile
DACIEI;
S-i transforme
pe daci n sclavi.
101-102 e.n.
105-106 e.n.

n primul rzboi unde se d
lupta?
n al doilea rzboi romanii ies
nvingtori asediind.
La TAPE
SARMIZEGETUSA


Vasile Pasail


56

S2 1
c
O
2

O
3
O
5

- teritorii ale
dacilor liberi

- capitala
provinciei DACIA

- adoptarea limbii
latine de ctre daci

n ce este transformat DACIA?
Ce legend cunoatei n
legtur cu perioada cuceririi
romane?
Ce teritorii n-au fost ocupate de
romani?

Unde era capitala DACIEI
ROMANE?
Ce limb vorbeau romanii?
Ce-i face pe daci s adopte
limba romanilor?

n provincie
ROMAN

Legenda
preafrumoasei
Dochia

Maramureul,
Criana i nordul
Moldovei. Ele
continu s fie
locuite de dacii
liberi
La ULPIA
TRAIANA
SARMIZEGETUS
A
Latina popular

Deja cucerii,
dacii erau

- indi
c pe
hart


Vasile Pasail


57

interesai s aib
cetenie roman
pentru a avea
drepturi depline cu
romanii adui n
DACIA dup
cucerire.
O serie de
cuvinte ale dacilor
vor ptrunde n
latina vorbit i se
vor transmite limbii
romne de mai
trziu.

- retragerea
AURELIAN (217-
275 e.n.)

- continuitatea
daco-roman
ntre anii 271-275 e.n. are
loc.?

Ce s-a ntmplat cu populaia
daco-roman dup retragere?

Retragerea
aurelian la Sud
de Dunre.
- mpratul Aurelian
a ordonat
retragerea din
DACIA pentru c,
n tot imperiul
aveau loc dese


Vasile Pasail


58
rscoale u nvliri
ale popoarelor
migratoare.
-a continuat s
triasc pe vechile
aezri, fcnd fa
atacurilor
migratorilor.

Noiunile de:
- jude-jude
- cnezat-cnezat
- voievodat-
voievod
- voivodat unic
EXPLICAIA
Odat cu formarea poporului
romn i a limbii sale, epoca
antic ia sfrit fcnd
loc.
Oamenii i-au refcut satele. Ca
s reziste atacurilor migratorilor,
mai multe sate s-au unit
formnd
Acestea erau conduse
de..
Cu timpul, cnezatele se unesc la
rndul lor n stulee feudale
numite.
conduse de..
Unde sunt situate voievodatele?

Epocii MEDII

judee i cnezate
juzi i cnezi

voievodate
voievozi


Vasile Pasail


59

- etapele formrii
voievodatului
Transilvaniei
- incursiunile
ungurilor
Transilvania.

- termenul de
cucerire i
anexare
Ce se ntmpl cu voievodatele?
Spre ce evolueaz ele?
De ce este ntrerupt aceast
evoluie?

Cum s-au format voivodatele?
- Ce putei spune despre etapele
formrii voievodatului
Transilvaniei?
De-o parte i de
alta a Carpailor

Voievodatele
evolueaz spre
voievodatul unic.
- Aceasta evoluie
este ntrerupt de
atacurile ungurilor
n Transilvania

Voievodatele s-
au format n etape.
I Etapa
voivodatelor
romneti sec.IX-
XI.
- GLAD
- MONUMERUT
- GELU
- Ungurii condui
de ARPAD fac
incursiuni n
Transilvania
-sec. X-XI

Vasile Pasail


60
-sec. XI-XIII
cucerirea treptat a
Transilvaniei prin
anexarea
cetenilor.
termenul de
principat

- ntemeietorul
rii Romneti:
-n
legende
-n cronici

BASARAB

- btlia de la
POSADA
- CAROL ROBERT
DE ANJOU
- Ce incearc maghiarii ?

La sud de Carpai ce cnezate i
voievodate ntlnim?

Ce putei spune despre LITOVOI?

- Ce ntemeietori ai rii
Romneti i ntlnim..?
- Ce putei spune despre
LITOVOI?
- Ce ntemeietori ai rii
Romneti i ntlnim..?
Cine era BASARAB I?
- S nlocuiasc
voievodatul cu
principatul, dar nu
au reuit.
- Voievodatul este
ales ns de nobilii
maghiari.
Cnezatele lui
Ioan i Frca
Voievodatele lui
Litovoi, Seneslau
i Tihomir
1277-NCEARC
s uneasc
cnezatele i
voievodatele ntr-o
ar puternic
- n legende pe
NEGRU VOD
- n cronici pe
BASARAB I


Vasile Pasail


61
Fiul lui Tihomir i
nepot al lui
SENESLAU
-Unete teritoriile
de la sud de
Carpai
-1330-l nvinge la
Posada pe regele
maghiar CAROL
ROBERT DE
ANJOU

- ntemeierea
Moldovei n
legende i cronici
- DRAGO
- BOGDAN
-Despre ntemeierea Moldovei
ce spun legendele i cronicile?
- Legendele l
menioneaz pe
DRAGO care
trece din
MARAMURE n
LODOVA i-i
nvinge pe ttari.
- Cronicile vorbesc
despre BOGDAN
(1359) care se
mpotrivete regelui
maghiar, i-l alung
de pe tronul
voivodatului la
BALC ntemeind


Vasile Pasail


62
statul moldovean.

S1 S2
O
1
O
2
O
3
O
5

- necesitatea unirii CITATUL 2:
-Unindu-se, romnii au nvins pe
dumani sub conducerea lui
BASARAB ca i a lui BOGDAN.
Totui, n loc de una singur, se
nscuser trei ri romneti, n
care romnii, animai de aceleai
idealuri, au luptat secole de-a
rndul pentru refacerea unitii din
timpul lui DECEBAL i constituirea
unei singure Romnii, n hotarele
strmoeti, liber i puternic.

S
1
S
2
3a
S
3
S
4

O
1
O
2
O
3

- cunotine
EXPLICAIA-CONVERSAIA

- n 1386-pe tronul rii Romneti
se urca

- Ce unea sub sceptrul su?

- n clasele anterioare ce lecturi,
poezii i legende ai studiat despre
acest voievod?

- n Scrisoarea a III a ce btlii

MIRCEA CEL
BATRN (1386-
1418)

Unea sub
sceptrul su
teritorii din cele trei
ri romneti.
-Condeiele lui


Vasile Pasail


63
referitoare la
domnia lui:
MIRCEA CEL
BATRAN

Ajutorul dintre
domnitori

sunt amintite?

- Recitai un fragment din
Scrisoarea a III a
- Pe cine ajut Mircea s ocupe
tronul Modovei?

EXPLICAIA
Aici se termin materia parcurs
de voi pn n acest moment la
obiectul istorie.
De acum v vei reaminti ce ai
nvat n clasa a III a prin
intermediul lecturilor i legendelor
cu coninut istoric.

PROBLEMATIZAREA

- Ce tii despre IANCU DE
HUNEDOARA? IANCU DE
HUNEDOARA

Vod de Dumitru
Alma
- Scrisoarea a III
a de Mihai
Eminescu
Rovine 1395
Nicopole 1396
(cruciada
antiotoman)
- un elev recit
- Pe Alexandru cel
Bun


Vasile Pasail


64

Cunotine
referitoare la
voievodul IANCU
DE HUNEDOARA

Cunotine despre
ORDINUL
DRAGONULUI

Cunotine despre
- TEFAN CEL
MARE
- PETRU ARON
- BOGDAN VOD
-Cine a fost VLAD EPE?

- De ce tatl su era astfel
poreclit?

- Ce legende i lecturi ai studiat?

- Pe cine ajut Vlad epe?
- Cine a fost TEFAN?

- Cine era PETRU ARON?

- A fost voievod al
Transilvaniei
- I-a instruit la
curile la curile lui
pe cei doi veri,
Vlad epe i
tefan cel Mare,
viitori domni.
- A fost fiul lui
VLAD DRACUL i
nepot al lui
MIRCEA CEL
BTRN

Vasile Pasail


65
- Din cauza
ordinului
DRAGONULUI al
crui ordin era un
dragon sfiat, iar
deasupra era o
cruce pe care
scria O ct de
milostiv este
DUMNEZEU
- Dreptatea lui
epe
- Un osta de-al
lui epe
- Mndricel
-l ajut pe tefan
s ocupe tronul
MOLDOVE
Fiul legitim al lui
Alexandru
El l omoar pe
Bogdan, pentru a
ocupa tronul
Moldovei.

Vasile Pasail


66
S
1
S
2 3 b d

S
3
S
4

O
1
O
2
O
3

O
4
O
5
O
6

S
1
S
2 3 d e

S
3
S
4

O
1
O
2
O
3

O
4
O
5
O
6

Naterea lui tefan
(n legende)

Btlii importante
purtate de tefan

- Unirea din 1600

- Ce spun legendele despre tefan

- Ce lecturi i legende ai studiat
despre tefan?

- Ce btlii importante cunoatei?

- n ce an se stinge SOARELE
MOLDOVEI?

- n 1600-dei pentru scurt vreme
va rsri un soare strlucitor
deasupra celor trei RI ROMNE
- Despre cine este vorba?
Ce va face MIHAI-VOD?

- Ct timp va dura aceast unire?
- C la natere i s-a
hrzit un nger
pzitor ce se
ntrupa n pasre
miastr sau n
clugr nelept
-tefan Vod i
lupooaica
-Legenda
Mnstirii Putna

-Lupta de la Podul
nalt
-tefan cel Mare i
Vrncioaia
-Stejarul din
Borzeti
-Muma lui tefan
cel Mare
-Daniile Sihastru
-1475-Vaslui (Podu
nalt)
-1476-Rzboieni
-2 iulie 1504

MIHAI VITEAZU


Vasile Pasail


67
-Cunotine
referitoare la:
revoluia din
-1821
-1848
-Unirea
principatelor 1859
-Rzboiul de
independen
-1877
-CAROL I DE
HOHENZOLLERN

- Unirea s-a destrmat, dar
amintirea ei a rmas n sufletul
poporului.

- Ce alte momente istorice au
reprezentat pai fcui spre unire?
Precizai i lecturile studiate.

De cine au fost conduse trupele
romne n rzboiul de
Independen?
- Cnd a venit n Romnia?
(1593-1601)

- Va uni sub acelai
steag cele trei RI
ROMNE
Pn n 1601 cnd
nobilii
maghiari din Ardeal
uneltesc mpotriva
lui Mihai care este
omort pe Cmpia
Turzii
1821-Domnul
Tudor
1848-Din anii de
coal ai lui N.
Blcescu

- Cntecul lui
Avram Iancu
-1859-Fiul i
mama
Carol I DE
HOHENZOLLERN


Vasile Pasail


68
1866 dup
abdicarea lui Cuza

O
1
O
2
O
3

O
4
O
5
O
6

S
2 7 a, b, c

S
3
S
4

V. NCHEIEREA
LECIEI

Sentimentul de
respect i admiraie
fa de strmoii
notri
- Ce se ntmpl n 1914?
- Cum sunt grupate marile puteri?
- Cnd intr Romnia n rzboi i
de ce?

- Unde au loc grele btlii?

- Cine era rege al romnilor?

EXPLICAIA
Am ajuns la sfritul primului
rzboi mondial n anul 1918 cnd
teritorii dragi romnilor reveneau la
patria mam
- Timp de 2000 de ani eroi tiui

- 1881 Romnia
devine Regat
- Izbucnete I
rzboi mondial.
- 2 tabere
ANTANTA-ANGLIA
- FRANA
- RUSIA
-TRIPLA ALIAN
- GERMANIA
- AUSTRO-
UNGARIA
1916 de partea
Antantei pentru a-i
redobndi teritoriile
- Valea Jiului,
Mreti,
Mrti i
Oituz

- FERDINAND I
nepot de frate al lui
Carol I (din 1914)


Vasile Pasail


69
i netiui au scris cu sngele lor
istoria rii.
Simbolul acestor eroi va fi
reprezentat ntotdeauna de
EROUL NECUNOSCUT,
nmormntat la MRETI n
1923 i adus la BUCURETI n
Parcul Libertii n 1991 la 26
octombrie

Vizioneaz un
fragment din
documentarul:
Eroul
necunoscut


Vasile Pasail

Schema leciei
Marea unire dorin de 2000 de ani
1. Strmoii notri dacii i romanii
a).- regi ai geto-dacilor - Dromichetes prima unire tribal
- Burebista Statul dac centralizat
- Decebal refacerea statului dac

rzboaie de aprare
b).- Lisimah regele macedonean al Traciei
- mpratul Traian

rzboaie de cucerire
c).- formarea poporului i a limbii romne; continuitatea daco-
roman dup retragerea aurelian 271-275 e.n.

2. Formarea voievodatelor-voievodatul unic
- voievozi i ntemeietori n cronici i legende
3. Politica dus de domnitorii rilor Romne:
a) Mircea cel Btrn i Vlad epe n ara Romnesc

70

Vasile Pasail


71
b) Alexandru cel Bun i tefan cel Mare n Moldova
c) Iancu de Hunedoara n Transilvania
d) Frontul comun antiotoman
e) 1600 Mihai Viteazul unete rile Romne
4. Revoluiile de la 1821 i 1848 pregtesc Unirea Principatelor;
5. 1859 Alexandru Ioan Cuza i Unirea Principatelor prin dubla sa alegere;
6. 1877 Rzboiul de Independen Carol I
7. a) 1914-1916 - Primul rzboi mondial Romnia neutr
b) 1916-1918 - intrarea Romniei n rzboi mpotriva Austro-Ungariei pentru dobndirea teritoriilor
romneti;
- regele Ferdinand
c) Decembrie 1918 MAREA UNIRE

nvmntul primar

Vasile Pasail

NUME I PRENUME
PROBA DE EVALUARE SUMATIV
1. Realizeaz corespondena ntre ani, domnitor i evenimentul istoric:
1600 Unirea Principatelor Ferdinand I
1589 Marea Unire Carol I
1877 Prima Unire Politic Cuza Vod
1918

Cucerirea
independenei

Mihail
Viteazul
2. Citete cu atenie afirmaiile de mai jos. n cazul n care apreciezi c
afirmaia este adevrat, ncercuii cu litera A. dac afirmaia este
fals, ncercuii cu litera F.
a) Burebista a realizat statul dac centralizat

A F
b) Mihai Viteazul a unit ara Romneasc cu Transilvania

A F
c) Cuza Vod a abdicat n 1873

A F
d) n timpul domniei lui Carol I, Romnia i ctig
independena fa de Poart
A F
e) La 14 august 1916, Romnia a intrat n primul rzboi
mondial, de partea Atlantei
A F
3. Marcai cu X perioada n care Romnia pierde Basarabia, nordul
Bucovinei, Transilvania de N-E i Cadrilaterul:
1600-1601 1939-1940 X
1588-1589 1940-1945
1866-1888 1903-1904

72
nvmntul primar

Vasile Pasail


73
4. Ce prevede Constituia Romniei adoptat n 1991, referitor la Ziua
Naional a poporului romn?

5. Completeaz datele care lipsesc:
Anii Principalele momente ale luptei pentru unitate naional.
82-44 .e.n. Domnia regelui___________unificator al dacilor.
Prima unire politic a rilor romne realizat
de_________
1859
Desvrirea unitii naional-statale.
6. Ce ai fi fcut dac erai n locul regelui Mihai I i i s-ar fi cerut s
renuni la tron i s prseti ara?

7. Descrie cu cuvintele tale momentul 1918 al Marii Uniri. Imagineaz-i
c ai fi participat la el.

nvmntul primar

Vasile Pasail

NUME I PRENUME
PROBA DE AMELIORARE
1. Se tie c:
a) n anul 1600 Mihai-Viteazul a realizat prima unire a rilor
Romne.
b) n anul 1859 Alexandru Ioan Cuza, prin dubla sa alegere a realizat
Unirea Principatelor.
c) n anul 1877 Carol I conduce armata romn, ctignd
independena de stat a Romniei (rzboiul ruso-romno-turc).
d) n anul 1918, sub domnia regelui Ferdinand I, se realizeaz
Marea Unire.
Cerin:
Realizeaz corespondena ntre domnitori i evenimentul istoric.
- Prima unire politic a rilor Romne: - Ferdinand I
- Unirea Principatelor: - Mihai-Viteazul
- Independena Romniei: - Cuza-Vod
- Marea Unire: - Carol I

- Decebal
2. tiind c intrnd n rzboi n 1916, Romnia nu dorea s cucereasc
teritorii strine, ci s dezrobeasc pmnturile romneti, spune ce
caracter a avut rzboiul pentru noi?

74
nvmntul primar

Vasile Pasail


75
NUME I PRENUME
PROBA DE DEZVOLTARE
1. n fiecare din cele 4 csue, scriei realizri ale romnilor n perioada
1600-1918:
a) Realizri economice b) Realizri politice
-
-
-
-

c) Realizri militare d) Realizri culturale
-
-
-
-

2. Ce caliti comune i-au caracterizat pe domnitorii nfptuitori de
Unire?

nvmntul primar

Vasile Pasail

ANEXA III A
Jocuri didactice
Rebus
Ghici cine erau?
DURATA: 18-20 minute
SCOP: - aprofundarea noiunilor specifice privitoare la populaiile
migratoare;
- formularea aprecierilor asupra modului de via al migratorilor
TEMA: MIGRATORII
Descoperii cuvntul rezultat pe verticala A-B, completnd atent
rspunsurile conform indiciilor date:
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1. Rtceau dintr-un loc n altul sau..
B
2. Au format un stat puternic condui de Attila
3. Cei dinti migratori venii din nordul Europei
4. Venii din stepele Asiei Centrale
5. n secolul al VI-lea au convieuit cu daco-romanii

76
nvmntul primar

Vasile Pasail


77
6. Ramura apusean a goilor
7. Nu aveau aezri stabile
8. Luau sub form deo parte din producia realizat
9. Populaie germanic, stpnitoare vremelnic n Transilvania
nvmntul primar

Vasile Pasail


78
ANEXA III B
Desfurarea jocului
Ghici cine erau?
nvtorul explic elevilor modul de desfurare a acestui exerciiu-joc,
indicnd punctajul i sistemul recompenselor, durata activitii.
Fiecare elev primete foaia cu rebusul de completat, indiciile i enunul
incomplet.
Goii, hunii, gepizii, slavii erau
Activitatea se desfoar independent i ia sfrit dup terminarea
timpului acordat. Verificarea se face prin schimbarea rebusurilor ntre
colegii de banc, confruntnd plana expus n acel moment.
Recompensa const n oferirea unor suplimente istorice de mici
dimensiuni, inspirate din viaa daco-romanilor a vitejiei voievozilor
romni.
1. migrau 5. slavii
2. hunii 6. vizigoii
3. goii 7. nomazi
4. avarii 8. tribut
9. gepizii
Punctajul acordat:
8-9 rspunsuri corecte Foarte bine
5-7 rspunsuri corecte Bine
1-4 rspunsuri corecte Suficient
nvmntul primar

Vasile Pasail


79
ANEXA III C
Concurs: dac tii, ctigi!
TEMA: ACIUNI I PERSONALITI POLITICE ANTIOTOMANE
SCOP: - dezvoltarea limbajului istoric prin utilizarea unor termeni noi:
otoman, tribut, autonomie
- indicarea marilor personaliti ale luptei pentru neatrnarea
rilor Romne n secolul al XV-lea
- precizarea consecinelor conflictului militar romno-otoman n
secolul al XV-lea
Desfurarea jocului
nvtorul distribuie elevilor foile de concurs, comunicnd modul de
desfurare punctajul i recompensele acordate. Fiecare participant
citete cu atenie cerinele fiei, gndete i completeaz rspunsurile.
La expirarea timpului, elevii din fiecare banc schimb foile de concurs
pentru verificare (cu verde). Fiecare corector va ine seam de
rspunsurile corecte scrise pe tabl n prealabil, acoperite, pentru a
realiza o apreciere corect.
Punctajul acordat: I-a cerin 6 puncte
a II- a cerin 8 puncte
a III a cerin 3 puncte

Acordarea calificativelor: 16-17 evenimente ncadrate Foarte bine
12-15 evenimente ncadrate - Bine
8-11 evenimente ncadrate - Suficient
Recompensa: Ilustraii cu personaliti romne antiotomane ale secolului
al XV-lea de la Muzeul de Istorie a Romniei
nvmntul primar

Vasile Pasail


80
ANEXA III D
Calendar istoric
JOC: Fixeaz evenimentul n calendarul istoric
SCOP: - dezvoltarea capacitilor intelectuale n vederea nelegerii
desfurrii evenimentelor istorice n timp i spaiu
- consolidarea i sistematizarea cronologiei
TEMA: STRMOII NOTRI
Cerine scrise pe tabl:
1. ncadreaz n mileniu i secol anul cnd te-ai nscut
2. completeaz perioada cnd Decebal a condus Dacia
3. scrie perioada domniei mpratului Traian
4. fixeaz data retragerii romanilor din Dacia
Desfurarea jocului
Elevii primesc fiele: CALENDARE ISTORICE, spre a fixa anumite
evenimente i fapte n mileniu, secol, an. Iau cunotin cu cele 4 cerine
pe tabl, fiind antrenai n citirea i formularea rspunsurilor orale.
Activitatea independent a elevilor const numai n scrierea
rspunsurilor corecte n calendarele date. Verificarea completrii corecte
a evenimentelor indicate se realizeaz prin schimbarea fielor ntre
colegii de banc, confruntnd plana cu rezolvarea corect a celor patru
cerine. Aceste fie rmn elevilor, fiind completate pe msura dobndirii
cunotinelor. Aprecierea calendarelor istorice se va face n perioada 1-
15.6 (evaluarea performanelor). Recompensa: elevii care ncadreaz
corect 18-20 de evenimente istorice primesc un volum de Povestiri
eroice de Eusebiu Camilar.
nvmntul primar

Vasile Pasail


81

Punctajul acordat:
18-20 evenimente ncadrate - Foarte bine
pentru 14-17 evenimente ncadrate - Bine
7-13 evenimente ncadrate - Suficient

nvmntul primar

Vasile Pasail


82
ANEXA IV A
FIE DE LUCRU
Fia de lucru
n echip
TEMA: DECEBAL I TRAIAN
SCOP:- Dezvoltarea capacitilor de tip creativ.
- Dezvoltarea capacitilor de a utiliza sursele i informaiile puse
la dispoziie.
DURATA: 8-10 min.
Pe baza textelor i imaginilor prezentate n manual, a portretelor expuse,
a ilustraiilor, i a cunotinelor dobndite la alte discipline de nvmnt
(Lb. romn, Ed. Civic, Geografie)
Alctuii scurte compuneri despre:
NR. 1 DECEBAL
NR: 2 TRAIAN
MODUL DE DESFURARE:
Se recitesc fragmente din manual, din lecturi literare, se prezint imagini
(diapozitive), ilustrate, portrete.
Se reamintesc prile compunerii i condiiile ca acestea s fie corecte i
frumoase.
Membrii echipelor se consult ntre ei i stabilesc cine redacteaz
compunerea.
Se citesc compunerile, se discut, elevii apreciind pe cea reuit.
Ca recompens pentru eforturile depuse se distribuie fiecrui elev
compunerea dup ce a fost multiplicat. Aceasta poate fi publicat n
Revista colii (acolo unde exist).
nvmntul primar

Vasile Pasail


83
Titlul compunerii va fi ales de fiecare grup.
ANEXA IV B
Fia de lucru pereche
1. Completai tabelul:
ANUL EVENIMENTUL ISTORIC PETRECUT
1330
1437
1476
1595

2. Completai tabelul:
ANUL EVENIMENTUL ISTORIC PETRECUT
1364
1396
1475
1600


3 Didactica Istoriei Vasile Pasaila

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

3 Didactica Istoriei Vasile Pasaila

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea din Bucureti

Departamentul de nvmnt la Distan

S-ar putea să vă placă și