Sunteți pe pagina 1din 65

Integrarea o nou abordare a

curriculumului precolar

Maria Chiriac

Cuprins

I. Grdinia secolului XXI.....2 II. Curriculum pentru nvmntul precolar 1. Definirea conceptului de curriculum..6 2. Noi tendine n organizarea coninuturilor.7 3. Modele de integrare curricular12 4. Elemente eseniale ale abordrii integrate a curriculumului.14 5. Exemple de proiecte tematice realizate n grdini.16 6. Proiect integrat Magia srbtorilor de iarn 17 III. Activitile integrate n proiectarea zilnic a demersului educaional din grdini24 Proiect de activitate ( ADP + ALA + ADE ) Pdurea fermecat ..26 Proiect de activitate ( ADP + ALA + ADE ) O excursie de neuitat..29 Proiect de activitate (ALA + ADE ) Pdurea-o lume de poveste...37 Proiect de activitate (ALA + ADE ) Cltorie n ara Toamnei..41 Proiect de activitate de tip ADE Csua prieteniei.50 Proiect de activitate de tip ADE Copcelul suprat...54 Proiect de activitate D ( + DOS + DLC )Cu zna Iarn ne jucm!...58 Proiect de activitate DOS ( + DEC ) Salvatorii pdurilor .61 Bibliografie.64

I.

Grdinia secolului XXI

Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume. (Childs Appeal)

Progresul uimitor al civilizaiei contemporane, explozia informaional, se resimt i n nvmntul precolar romnesc, acesta cunoscnd, n ultimul deceniu, o continu transformare i dezvoltare sub aspectul coninutului, metodologiei i strategiei didactice. Astfel au aprut noi concepte de o deosebit importan n activitatea cadrelor didactice: educaia timpurie, educaia centrat pe copil, nvarea prin descoperire, inteligena emoional, parteneriat educaional. Jacques Delors, n Raportul UNESCO pentru secolul XXI a avansat patru axe pentru educaia viitoare, educaia fiind neleas ca experien global ( n plan cognitiv, practic, personal i social): a nva s cunoti a nva s faci a nva s trieti mpreun cu ceilali ( a nva s fii) a nva s devii. Contextul actual ne cere s formm micile personaliti ale copiilor pentru a fi capabile s-i exprime gnduri, emoii, sentimente, opiuni. Altfel spus, n faa acumulrii de cunotine primeaz aplicarea informaiilor, capacitatea de socializare a copilului, dobndirea autonomiei i spiritul critic. Finalitile propuse de noul curriculum pentru nvmntul precolar sunt urmtoarele: - Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia; - Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; - Descoperirea de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; - Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. (Curriculum pentru nvmntul Precolar 3-6/7 ani aprobat prin OM nr. 5233/1.09.2008) Noul curriculum poate fi neles ca totalitatea experienelor de nvare a copilului, att n grdini, ct i n afara ei, prin activiti de tip nonformal sau extracurricular, planificate i aplicate de grdini. Aplicarea acestuia aduce cu sine noi schimbri n realizarea procesului de predare nvare evaluare.

Printre elemente de noutate ale curriculumului pentru nvmntul precolar se regsesc urmtoarele:

poziionarea copilului n centrul procesului educaional, ce presupune realizarea educaiei n funcie de interesele i nevoile de formare ale acestuia; accentul pus pe dezvoltarea capacitilor, deprinderilor, abilitilor, atitudinilor ce in de dezvoltarea fizic (motricitate fin i grosier, dezvoltarea senzorio-motorie, dar i sntate, nutriie, igien i securitate personal), dezvoltarea socio-emoional (a tri i a interaciona cu ali copii sau cu aduli, a respecta diversitatea, a gestiona emoii, sentimente, atitudini,), atitudinile i capacitile n nvare (curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate), alturi de competenele urmrite n mod tradiional (din domeniul dezvoltrii cognitive i a limbajului i comunicrii). diversificarea i folosirea eficient a strategiilor de predare - nvare evaluare ( utilizarea metodelor activ-participative, interactive n procesul predrii, alturi de metodele tradiionale, cu scopul de a dezvolta creativitatea copiilor, capacitatea de interrelaionare, gndirea critic, rezolvarea de situaii problem, etc.) importana mediului educaional, care s permit dezvoltarea liber a copilului spaiul educaional trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: s fie curat, util, estetic, flexibil, adecvat la sarcini, confortabil, interactiv, valoros. prinii sunt partenerii - cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini este una hotrtoare pentru dezvoltarea acestuia. Colaborarea cu prinii se poate concretiza n diverse modaliti, cum ar fi: a) edine periodice, n cadrul edinelor cu prinii, educatoarea poate oferi informaii despre: regulamentul de ordine interioar a grdinei, obiectivele precizate n curriculum, date despre activitile desfurate n grdini, cum ar fi: programul zilnic, forme de organizare a activitilor, repere orare ale unei zile, diferite forme comunicare ntre educatoare i prini, programul de funcionare a cabinetului medical i al celui de consiliere, evenimente importante ale grdiniei ( activiti extracurriculare, excursii, vizite, etc. ), anumite necesiti ale grupei de precolari, cum ar fi: strngerea de fonduri, alegerea materialelor auxiliare, organizarea unor ateliere pentru prini pentru confecionarea diverselor materiale utilizate n cadrul activitilor cu copiii, oferta de formare pentru prini, diferite subiecte utile pentru dezvoltarea global a precolarilor ( alimentaia corect, inteligena emoional i importana gestionrii corecte a emoiilor, alegerea opionalelor, educaia relativ la mediu, etc.) consultaii cu prinii - ntlniri iniiate de educatoare, n care se discut individual despre copil, n cazul unor situaii speciale, cum ar fi: probleme de comportament al copilului, starea de sntate, situaii conflictuale cu colegii, probleme de adaptare, etc. b) vizite la domiciliu Acestea ntresc legtura educatoarei cu prinii i permit cunoaterea particularitilor fiecrei familii ( cultura, climatul familial, aptitudinile membrilor familiei, etc. ). Prin intermediul vizitelor la domiciliul copilului, educatoarea arat prinilor c ei i copiii lor sunt importani i c li se acord atenia cuvenit. c) asistarea la activitile desfurate cu precolarii Prinii pot participa la activitile din grdini ca simplu observator sau se poate implica n activiti alturi de educatoare ( poate citi o poveste copiilor sau i poate nva un cntecel, o poezie, un joc, un dans, etc.). ateliere de lucru activiti pe teme de interes pentru prini care se desfoar prin implicarea activ a adulilor, avnd drept scop formarea competenelor parentale ale acestora. Atelierele pot fi organizate sub form de jocuri, jocuri de rol, activiti pe centre. Alturi de prini pot participa i copiii, ns trebuie ca numrul de participani s nu depeasc 20 de persoane deoarece acest tip de activiti necesit destul de mult efort pentru cadrele didactice, dar i pentru prini, care trebuie s dea dovad de mult disponibilitate.
3

d) voluntariatul Prinii pot sprijini educatoarea ca voluntari la diferite activiti derulate n interesul copiilor. Spre exemplu, acetia pot cuta sponsorizri, pot ajuta la diferite reparaii, la amenajarea spaiului educaional, la confecionarea materialului didactic, la supravegherea copiilor pe terenul de joac, la organizarea i desfurarea unor activiti extracurriculare ( excursii, vizite, ocazii diferite: Ziua Mondial a Mediului, a Zonelor Umede, Ziua Educaiei, Ziua Mondial a Pmntului, etc. ). realizarea de parteneriate educaionale cu comunitatea, ce pot contribui la formarea copilului, ca personalitate complex: a) parteneriate cu coala Colaborarea cu coala este deosebit de important deoarece n aceast instituie va continua procesul de educaie a copilului nceput nc din grdini. Grdinia reprezint prima treapt, primul pas al copilului n afara orizontului restrns al familiei, prima form de colarizare i socializare: realizarea unui dialog deschis ntre grdini i coal ( precolari elevi, precolari nvtoare, educatoare nvtoare ), formarea unei atitudini corecte ale precolarilor fa de noul mediu educativ, prin familiarizarea acestora cu diferite aspecte ale colaritii mici. Colaborarea dintre cele dou instituii se poate concretiza prin schimburi de experien dintre nvtoare i educatoare, activiti sau lecii demonstrative, mese rotunde, ateliere de lucru, vizite la coal, concursuri, expoziii, ntreceri sportive, proiecte educative ( S citim pentru mileniul III!, O mare i frumoas prietenie!, colar pentru o zi, Copilrie, vis de bucurie, etc.). b) parteneriate cu Primria Primria se implic n dezvoltarea i ntreinerea bazei materiale a grdiniei, dar poate sprijini i diferite aciuni sau proiecte educative. Aceasta, n colaborare cu Inspectoratul colar Judeean i cu alte instituii, poate iniia programe: concursuri, expoziii, simpozioane, aciuni care mbuntesc procesul educaional derulat n grdini. c) parteneriate cu alte instituii Colaborarea cu Poliia contribuie la pregtirea precolarului de a se integra mai uor n societate. Acest tip de parteneriate se pot concretiza prin diverse activiti cum ar fi: vizit la sediul Poliiei, Activitatea agentului de circulaie invitarea unui agent de circulaie, Micii ageni de circulaie joc instructiv, jocuri de rol, studii de caz, povestiri, convorbiri, concursuri, diverse expoziii cu lucrrile precolarilor n care sunt abordate teme ca: Strada nu e loc de joac!, Sunt un bun cetean!, Drepturile copilului, etc. Prin intermediul parteneriatelor cu Biserica, copiii se pot implica n activiti umanitare, sunt nvai s deosebeasc binele de ru, i formeaz anumite comportamente n spiritul valorilor moral religioase. Parteneriatele se pot desfura ocazional ( cu ocazia diverselor srbtori religioase ) sau pe baza unui proiect educaional avnd obiective i activiti precise, stabilite de comun acord cu partenerii implicai. n funcie de necesitile i interesele precolarilor, grdinia mai poate iniia i derula parteneriate cu instituii ca: dispensare / diferite cabinete medicale, muzee, bibliotec, Direcia de Sntate Public ( pediatrie, endocrinologie, nutriie), Direcia de Protecie a Mediului, Ocol Silvic, parteneri privai care pot oferi grdiniei sprijin prin fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat, cu Mass media ( ziare locale, reviste, radio, TV, Internet ), pentru promovarea imaginii grdiniei, ideilor, valorilor, sau cu diferite organizaii nonguvernamentale. Indiferent de tipul de parteneriat pe care l iniiaz i deruleaz, educatoarea trebuie s respecte anumite etape eseniale: 1. Pre-proiectarea (explorarea ) reprezint o prim etap obligatorie, avnd drept scop documentarea i analiza general a activitii grdiniei, identificarea temei centrale a proiectului de parteneriat.
4

2. Proiectarea propriu-zis este etapa n care se precizeaz elementele eseniale ale proiectului i presupune la rndul su anumite subetape: a) stabilirea obiectivelor, n funcie de amploarea proiectului i de resursele disponibile, innd cont de: - ierarhizarea i ordonarea n timp a obiectivelor ( stabilirea duratei proiectului ), - ordonarea i programarea activitilor de proiect; b) negocierea obiectivelor ntre partenerii proiectului; c) elaborarea strategiei de aciune, prin alegerea metodelor, mijloacelor adecvate pentru realizarea proiectului i prin stabilirea activitilor concrete i a resurselor umane, materiale, financiare i temporale pentru realizarea lor; d) redactarea protocolului de colaborare 3. Implementarea proiectului este etapa n care se realizeaz obiectivele i a sarcinile atribuite membrilor echipei de proiect. 4. Finalizarea proiectului va urmri: - eficacitatea proiectului (definit prin raportarea obiectivelor stabilite i rezultatele obinute); - eficiena (dat de corelarea dintre resursele utilizate, modalitile utilizrii lor i rezultatele produse); - coerena ( raportul dintre obiectivele prestabilite i aciunile care rezult din ele); - pertinena ( relaia dintre coeren i mediul proiectului). Finalizarea unui proiect presupune o serie de etape: a) evaluarea rezultatelor proiectului i stabilirea succeselor, dar i a abaterilor i a cauzelor acestora; b) diseminarea rezultatelor pozitive att n grdini, n coal, dar i la nivelul comunitii; c) acordarea recompenselor; d) dizolvarea echipei de proiect. proiectarea didactic a activitilor desfurate n grdini este influenat de conceptul de dezvoltare global a copilului. Astfel, activitile de nvare propuse de noul curriculum includ: activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese , activiti de dezvoltare personal, care cuprind: rutinele, tranziiile, activitile opionale, precum i activitile din perioada dup-amiezii ( pentru grdiniele cu program prelungit sau sptmnal). introducerea unor activiti deosebit de importante pentru dezvoltarea socioemoional a copilului: ntlnirea de diminea i tranziiile ntlnirea de diminea se realizeaz dup sosirea tuturor copiilor n grdini i poate dura 10 25 de minute. Acest tip de activitate se nscrie n categoria de activiti de dezvoltare personal, prin care se poate realiza coeziunea grupului de precolari, se promoveaz respectul de sine, se creeaz un climat stimulativ i plcut pentru copii, se exerseaz anumite deprinderi sociale ( deprinderea de a asculta, de a comunica, de a sintetiza informaii, de a rezolva anumite situaii problem, de a ndeplini sarcini, de a lua decizii, etc. ) ntlnirea de diminea trebuie s parcurg anumite etape: - Salutul - Prezena - Completarea Calendarului Naturii - Nouti / Evenimente / tirea zilei mprtirea cu ceilali, Copilul Zilei, - Activitate de grup - Mesajul zilei Tranziiile fac parte tot din categoria activitilor de dezvoltare personal, fiind utilizate la intrarea, la ieirea din sala de grup, la trecerea de la un moment static, la unul dinamic, pentru dinamizarea atmosferei i ntre diferitele tipuri de activiti ( ALA, ADE, ADP ), prin
5

intermediul lor, copilul poate trece mai uor de la o activitate la alta, de la un moment la altul reprezint o ncercare de a organiza coninuturile curriculare, pe baza conceptului de dezvoltare global a copilului . n concluzie, grdinia, ca prim contact socio-cultural n care copilul i exerseaz i dezvolt prin joc capacitile de autoorganizare i autoreglare, se adapteaz noilor cerine impuse de societatea actual, educatoarei revenindu-i un rol deosebit de nsemnat n interaciunea cu precolarii. Curriculum pentru nvmntul precolar

II.

1. Definirea conceptului de curriculum Termenul de curriculum, ca i concept cu conotaii educaionale, a fost consemnat pentru prima dat n documentele Universitii din Leiden ( 1582) i, ulterior, n cele din Universitatea din Glasgow ( 1633 ). n Dicionarul englez Oxford, tremenul de curriculum are sensul de curs obligatoriu de studiu sau de instruire susinut ntr-o coal sau universitate, accepie care s-a meninut pn spre sfritul secolului XIX. n pedagogia contemporan, ns, curriculumul a dobndit o multitudine de conotaii. n multe ri, termenul de curriculum l nlocuiete pe cel de didactic, ns definirea acestui concept ntmpin nc multe dificulti. n nvmntul romnesc precolar conceptul de curriculum desemneaz totalitatea experienelor de predare-nvare-evaluare ( obiective, coninuturi, material didactic, activiti de predare-nvare-evaluare ) planificate i oferite de grdini, ca instituie educaional, dar i de alte instituii, n vederea atingerii obiectivelor stabilite. n sens larg, curriculum reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece precolarul pe parcursul traseului su de formare. n sens restrns, acesta reprezint ansamblul documentelor de tip reglator n care sunt consemnate date eseniale referitoare la procesele educative i experienele de nvare pe care le ofer grdinia precolarilor ( plan de nvmnt, programa, ghiduri de aplicare a programei, auxiliare, etc. ). Una din cele mai cuprinztoare i explicite definiii ale curriculumului este cea propus de L. D'Hanaut ( 1981 ) care afirm c acesta cuprinde: - obiectivele specifice unui domeniu ( nivel de nvmnt, profil, disciplin colar ) sau activitatea educativ; - coninuturile informaionale sau educative necesare pentru realizarea obiectivelor stabilite; - condiiile de realizare ( metode, mijloace, activiti, etc. ), programarea i organizarea situaiilor de nvare, instruire i educare; - evaluarea rezultatelor.

2. Noi tendine n organizarea coninuturilor

Dac pn nu demult coninuturile programei precolare erau organizate monodisciplinar (domeniile de activitate fiind predate separat, relativ independent unul de cellalt), astzi se impune necesitatea unei schimbri profunde n abordarea lor. Printre principalele tendine de organizare a coninuturilor se nscriu urmtoarele : - multidisciplinaritatea - pluridisciplinariatea - interdisciplinaritatea - transdisciplinaritatea - abordarea integrat a disciplinelor Multidisciplinaritatea presupune existena unor transferuri ntre diferite categorii de activiti, care se realizeaz n special prin juxtapunerea unor cunotine, informaii sau metode din mai multe domenii, pentru a scoate n eviden anumite caracteristici comune ale acestora. Riscul major al acestui tip de organizare a coninuturilor const n suprancrcarea programei i volumul mare de informaii excesive. Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unei problematici, teme sau fenomen dintr-un domeniu de activitate, prin intermediul mai multor domenii deodat., n scopul de a evidenia relaiile multiple ntre diverse realiti. Interdisciplinaritatea reprezint o abordare global, complex a unui fenomen, implicnd transferul de cunotine, concepte, metode de abordare, astfel nct ceea ce rezult s poat fi aplicabil n situaii din viaa real. Transdisciplinaritatea presupune ntreptrunderea mai multor domenii astfel nct s conduc la descoperirea unui alt spaiu de cercetare. Abordarea transdisciplinar pornete de la o tem, ns scopul ei este dincolo de informaie i de subiect, organizarea coninuturilor fiind axat pe nevoile i interesele precolarului ( comunicare, creaie, decizie, inovaie). Finalitatea transdisciplinaritii este nelegerea lumii prezente. Abordarea integrat a disciplinelor, alturi de abordarea interdisciplinar, organizarea modular i nvarea asistat de calculator poate fi catalogat ca i inovaie n organizarea coninuturilor. Acest tip de abordare a coninuturilor presupune organizarea integrat nu numai a acestora, ci i a ntregii experiene de predare-nvare. Modalitile concrete de integrare a disciplinelor ar putea fi ( C. Creu ): integrarea n jurul unui pol tiinific, practic, personal sau social; integrarea n jurul unor activiti fundamentale ( creaie, construcie, cercetare ), integrarea printr-un ansamblu flexibil de lecii, fiecare din ele fiind conceput printr-o schem integrativ de tipul: noiunile eseniale ale domeniului, metodele de cercetare specifice, fenomene implicate, variante de optimizare sau de soluionare. Explozia informaional a dus nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, integrare. Esenializarea poate fi exprimat prin ceea ce Mircea Malia a numit legea cunotinelor descrescnde. Potrivit acestei legi, volumul cunotinelor utile descrete, crescnd ns, instrumentarul minimal cu care prelucrm faptele de care avem nevoie ( J. W. Botkin, M. Malia Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Ed. Politic, pag. 25 ). Prin urmare, n locul coincidenelor ntre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific se opteaz pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline ( L. Vlsceanu i colaboratori ). Predarea integrat a coninuturilor a cunoscut o extensie relativ rapid n nvmntul precolar i primar. Aceasta se dovedete a fi o real soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea, cultura, tehnologia i presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente, ntre urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori, aparinnd disciplinelor colare distincte. ( De Landsheere 1992 ) Integrarea coninuturilor are dou dimensiuni: orizontal i vertical.

Integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu aparinnd unor domenii curriculare diferite. De ex: integrarea cunoaterii mediului, a educaiei pentru societate, a educrii limbajului, educaiei fizice, n studierea unei teme ca Sntatea o comoar de pre, Integrarea vertical reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu, aparinnd aceluiai domeniu ( D, DLC, DOS, DEC; DPM ). Ex: integrarea educaiei pentru societate cu activitile practice n realizarea unor teme ca: n lumea copiilor ( lectur dup imagini, confecionare de felicitri-activitate pe grupe ) Drepturile i obligaiile mele ( lectura educatoarei Drepturile copilului, confecionare Cartea copilriei), Fructele - vitamine pentru pitici ( Alfabetul vitaminelor memorizare, colaj Vitamine pentru mine), Vitejia strmoilor notri ( Lectura educatoarei Strmoii notri, dacii, confecionare costum popular), etc. Principalele niveluri ale integrrii sunt urmtoarele: - integrarea intradisciplinar - integrarea multidisciplinar - integrarea pluridisciplinar - integrarea interdisciplinar - integrarea transdisciplinar Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi interdependente, aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme , studierii unei teme sau dezvoltrii unor abiliti. ( G. Guerin Dictionnaire actuelle de education, 1993 ) Acest tip de integrare ofer educatoarei i precolarilor parcurgerea rapid a unui volum mare de cunotine, ns dintr-o singur direcie. Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor reprezint nc axele curriculumului tradiional. Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse, uneori fr relaii aparente ntre ele. Coninuturile care aparin unei anumite discipline sunt predate prin mijloace specifice fiecrui domeniu, folosind argumentaiile altor discipline. Integrarea pluridisciplinar presupune studierea unui coninut dintr-o disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus de informaie disciplinei n cauz, dar favorizeaz exclusiv disciplina respectiv. Integrarea interdisciplinar reprezint o form de cooperare ntre discipline diferite referitor la un anumit proces, fenomen, a crui complexitate poate fi explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de vedere. Se poate realiza att la nivelul macroeducaional ( cel al proiectrii i elaborrii curriculumului: plan cadru, programe, manuale ), ct i la nivel microeducaional ( activitatea de predare nvare evaluare ). Dei coninuturile proiectate n aceast manier corespund mai bine necesitilor actuale, conducnd la o mai bun nelegere a realitii de ctre precolari, finalitatea interdisciplinaritii rmne nscris n cadrul cercetrii interdisciplinare. Integrarea transdisciplinar presupune o ntreptrundere a mai multor discipline care poate genera apariia unor domenii noi de cunoatere. Transdisciplinaritatea vizeaz studierea, explorarea proceselor i fenomenelor complexe, conducnd la intensificarea relaiilor dintre discipline i descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii. Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente. Louis D' Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea comportamental. Transdisciplinaritatea instrumental furnizeaz copilului metode de munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt, fiind orientat mai mult ctre rezolvarea de probleme, dect pe achiziiile cognitive. Transdisciplinaritatea comportamental ajut precolarul s-i organizeze fiecare demers n situaii diverse, innd cont de psihologia procesului de nvare.
8

Integrarea transdisciplinar poate fi transpus n practic prin dou modaliti importante: nvarea bazat pe proiecte i negocierea curriculum-ului. a) nvarea bazat pe proiecte nvarea pe baz de proiect este o strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului i presupune studierea / exploatarea unei teme, idei interesante prin integrarea diferitelor arii curriculare. Potrivit lui Chard ( 1998 ) planificarea curriculumului bazat pe proiect presupune trei etape: 1. Prima etap - Educatoarea i copiii discut i aleg subiectul care urmeaz a fi supus investigrii. Printre criteriile de selectare a subiectelor se regsesc urmtoarele: - s fie bazat pe interesele copiilor, standardele curriculare i resursele locale, - s aib legtur cu experiena cotidian a copiilor; - s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a putea formula ntrebri relevante; - s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i comunicare, domeniul cognitiv, socio-emoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i capacitilor n nvare; - s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni; - s poat fi cercetat i acas i la grdini. n aceast etap se poate ntocmi o hart conceptual ( harta proiectului ), pe baza de brainstormingului mpreun cu copiii, hart care poate fi completat i pe parcursul derulrii proiectului. 2. Etapa a doua const ntr-o cercetare direct, fiind realizat i prin excursii, vizite, pentru a investiga locurile, obiectele, fenomenele, evenimentele supuse investigrii. Copiii analizeaz, cerceteaz, nregistreaz datele, exploreaz, deseneaz cele observate, construiesc diverse modele, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile semnificaii ale subiectului analizat. 3. Etapa a treia, cea de finalizare i detaliere a evenimentelor, se realizeaz printr-o activitate culminant n care fiecare grup, copil prezint rezultatele explorrii lor, i pot revizui i evalua proiectul. Pot avea loc discuii, descrieri despre ce au descoperit pe parcursul desfurrii proiectului, prezentri ale unor produse, scenete, serbri,spectacole sau excursii. Avantajele utilizrii proiectului: pentru precolar: - dobndete cunotine profunde i solide; - identific cu mai mare uurin relaiile dintre idei i concepte; - stabilete corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei; - parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp; - comunic i stabilete relaii cu ceilali membri ai grupului; - nva s rezolve sarcini prin cooperare; - i formeaz sentimentul de apartenen la grup; - devine mai responsabil n procesul nvrii. pentru educatoare: - stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode; - i organizeaz mai bine planificarea; - poate utiliza o gam larg de activiti pentru a prezenta tema n profunzimea sa; - ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti. pentru prini: - sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari;
9

se simt eficieni mprtind din experiena lor; neleg modul de abordare a nvrii la copii i i pot sprijini mai bine. ( P.R.E.T. Noi repere ale educaiei timpurii n grdini, vol. III, pag. 41 42 )

b) Negocierea curriculumului n aceast versiune a abordrii integrate transdisciplinare, ntrebrile i interesele elevilor formeaz baza curriculumului. La nivel precolar, aceast variant de integrare se poate realiza destul de greu, ns copiii pot fi sprijinii pentru a opta pentru o anume tem. Pot fi dezvoltate teme ca : Violena i consecinele sale, Probleme medicale care afecteaz vieile noastre, Cum s construim o comunitate de caracter?, Folosirea contient a mediului nconjurtor, Exploatarea copiilor o problem major a zilelor noastre, etc. Dintre tipurile de integrare, trei sunt considerate a fi eseniale pentru nelegerea deplin a conceptului de curriculum integrat, i anume: integrarea multidisciplinar, integrarea interdisciplinar i integrarea transdisciplinar. Acestea pot fi considerate ca paii parcuri de la interdisciplinaritate la transdisciplinaritate, potrivindu-se pe un continuuu evolutiv. Diferena esenial dintre acestea este gradul perceput de separare care exist ntre domenii ( la integrarea transdisciplinar graniele dintre discipline dispar). Fiecare educatoare poate opta pentru tipul de integrare a curricumumului pe care l dorete. Prin urmare, n ciuda unor diferene ce constau n gradul i intenia de integrare, cele trei abordri mprtesc multe asemnri ( centralizarea pe standarde, nevoia de responsabilitate - cadrele didactice sunt interesate de modul n care pot utiliza cele mai eficiente strategii de planificare, predare, evaluare, etc. ). Interaciunea dintre cele trei abordri ale integrrii poate fi ilustrat n tabelul de mai jos: Integrarea Integrarea multidisciplinar interdisciplinar Organizarea Centrelor Integrarea transdisciplinar

Standardele de abiliti interdisciplinare i discipline context n viaa real concepte integrate n organizate n jurul ntrebrile precolarilor standardele disciplinare unei teme Cele mai bune cunotine nvate prin structura disciplinelor Un singur rspuns corect Un singur adevr Discipline conectate prin concepte i competene comune Cunotine considerate a fi construite social mai multe rspunsuri corecte Toate cunotinele interconectate i interdependente Multe dintre rspunsuri sunt corecte Cunotine considerate a fi nedeterminate i ambigue

Cunoaterea

Rolul Disciplinelor

Procedurile Disciplinele pot fi disciplinei sunt identificate, dac se considerate cele dorete, deoarece grania mai importante abiliti interdisciplinare i dintre acestea dispare, competene i concepte importante Disciplinele au un concepte distincte accentuat context n viaa ale disciplinei real predate mediator mediator / facilitator Realizeaz planificarea
10

Rolul

cadrului didactic

specialist

specialist/generalist regizor

alturi de copii (coplanificator) Ia parte la procesul de nvare alturi de copii ( coechipier ) coevaluator regizor animator mediator generalist/specialist

Locul plecare Gradul integrare Evaluare

de

standarde proceduri disciplinare Moderat

ntrebrile i preocuprile punte interdisciplinar copilului A ti / a face / a fi / a context aplicabil n viaa deveni real Mediu / intens accent pe schimbrii paradigma

de

Disciplina de baz Concepte similariti eseniale discipline i

Accent pe competene / Accent pe competene / concepte interdisciplinare concepte interdisciplinare

A ti

Concepte i similariti Concepte i similariti ntre eseniale ntre discipline eseniale ntre discipline

A face

competene disciplinare ca elemente de baz, de asemenea, sunt incluse i competene interdisciplinare

abiliti interdisciplinare ca elemente de baz, dar sunt incluse i competene disciplinare

abiliti i competene interdisciplinare i disciplinare aplicate n contexte din viaa real

A fi

valori democratice educaie pentru caracter obiceiuri ale minii ( tipuri de nvare, motivaie, interes) Deprinderi de via (de exemplu, munca n echip, responsabilitatea de sine)

design tradiional Procesul de Bazat pe standarde Relaia de interdependen ntre cele trei componente ale procesului planificare educaional: predare nvare evaluare Abordare constructivist Metode de cercetare / nvare experienial Alegerea elevilor / precolarilor Instruire difereniat mbinarea eficient a metodelor tradiionale de evaluare cu cele alternative Activiti finale care integreaz disciplinele predate ( expoziii cu lucrrile
11

Instrucie educaie

Evaluare

realizate, excursii, serbri, scenete, etc. ) ( adaptat dup Susan M. Drake i Rebecca C. Burns Meeting Standards Through Integrated Curriculum ) Prin gradul su de complexitate, integrarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ: intradisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar, cele patru sgei ale aceluiai arc cel al cunoaterii. ( B. Nicolescu, Arcul cunoaterii, 1997 )

2. Modele de integrare curricular Ce nseamn curriculum integrat? n contextul precolaritii, curriculum integrat este produsul educaiei centrate pe copil, n care accentul este pus pe importana necesitilor, intereselor copilului i a stilului propriu de nvare ( Teoria inteligenelor multiple ). Potrivit S. Drake ( 1998 ), curriculumul integrat necesit utilizarea n manier holist, integratoare, a abilitilor i competenelor celor educai, iar accentul educaiei ar trebui s se pun pe capacitatea de a rezolva probleme i de a le aplica n contexte reale. Prin intermediul acestui tip de curriculum, este facilitat formarea i exersarea abilitilor copiilor de a realiza conexiuni care s reprezinte lumea real ct mai exact posibil. Copiii au nevoie de ajutor pentru a realiza legturi cu comunitatea n care triesc, fapt pentru care, curriculumul include activiti n care precolarii dobndesc anumite cunotine, abiliti, competene aplicabile n viaa real, acetia devenind participani activi n viaa comunitii. Tipuri de curriculum integrat ( Fogarty , 1993 ) Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare a curriculum-ului integrat: fragmentat Discipline separate distincte. monodisciplinaritate i

conectat

Teme din snul unei discipline sunt legate. (integrare intradisciplinar) Aptitudini sociale, de gndire i de coninut sunt urmrite ntr-o anumit disciplin. Similariti sunt predate n aceleai momente educaionale, ns disciplinele sunt separate.
12

cuibrit

secveniat

intersectat

palmat

Educatoarea faciliteaz transferul achiziiilor de la un domeniu la altul, prin comentarii, ntrebri, sarcini de lucru. Predarea implic dou discipline i se pune accent pe elemente ce se gsesc n ambele. Utilizarea unei teme ca baz a predrii mai multor discipline. Deprinderi de gndire, deprinderi sociale, inteligenele multiple i deprinderi de studiu sunt nirate printre discipline. Multiple discipline cu prioriti suprapuse, sunt examintate pentru gsirea unor deprinderi, concepte i atitudini comune. nvarea complex are loc prin intermediul unei singure arii de interes. Studierea unor teme din perspectiva unui centru de interes care poate fi temporar sau permanent. Integrarea se realizeaz prin selectarea unor reele de experi i resurse. Este soluia de integrare propus de metoda proiectelor de investigareaciune. Pornind de la subiectul proiectului, copiii opteaz pentru o reea de teme i resurse de studiu, corelate cu tema central.

nirat

integrat

afundat

Tip reea

Printre avantajele utilizrii curriculumului integrat se pot enumera: - nvarea bazat pe proiect; - Aduce un plus de calitate cunotinelor, acestea fiind dobndite profund i pe o perioad de timp ndelungat ( copiii identific mai uor relaiile dintre idei i concepte dintre temele abordate n grdini i cele din afara ei ); - Coninuturile pot fi parcurse ntr-un timp relativ scurt; - Utilizarea predrii n echip ( format din mai multe educatoare);

13

nvarea prin cooperare, care presupune dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin realizarea unei comunicri deschise cu membrii grupului, acceptarea opiniei celorlali, dar i dezvoltarea intrapersonal, deoarece copiii devin mai responsabili n procesul nvrii; nvarea activ, ce are la baz utilizarea metodelor de predare active, activ-participative, interactive; Aplicarea inteligenelor multiple n procesul de predare-nvare-evaluare; Promovarea atitudinilor pozitive; Educatoarea devine un facilitator al activitilor desfurate ( mai mult dect o surs de informaii ); Implicarea comunitii n activitile educative, prin realizarea de parteneriate educaionale. Elemente eseniale ale abordrii integrate a curriculumului

3.

Printre principalele elemente ale abordrii integrate ale curriculumului se disting urmtoarele: a) Combinaia tematic i transpunerea acesteia ntr-un proiect/program de studiu - Integrarea domeniilor clasice de cunoatere ntr-o structur coerent i unitar: interdisciplinar,multidisciplinar,transdisciplinar. - Educaia n grdini i propune cunoaterea de ctre copil a realitii nconjurtoare n parametrii ei de baz, aplicarea celor nvate n contexte reale i nu-i propune aprofundarea unor domenii tiinifice fundamentale. b) Flexibilizarea orarului i a strategiilor de organizare i desfurare - Implicaiile acestei integrri la nivel intracurricular - Centrarea se va face pe procesul de nvare mai degrab dect produsul nvrii - Exist principii de proiectare, organizare i desfurare a activitilor de educaie i formare n grdini: 1. identificarea particularitilor grupului de copii i a fiecruia n parte , a abilitilor, intereselor, nevoilor de cunoatere ale acestora 2. ancorarea n concret i crearea unor situaii de nvare care s fie relevante pentru experiena de via a copilului precolar 3. implicarea copiilor n procesul de cunoatere att n alegerea tematicii i modalitilor de abordare ale acesteia - Existena unor reguli ce contribuie la flexibilizarea abordrii curriculare n grdini: 1. trecerea de la o activitate la alta se face prin crearea unor legturi fireti ntre idei, domenii de cunoatere ( tranziii ) 2. activitile de nvare se pot prelungi, completa, alterna cu alte tipuri de acitiviti n funcie de interesele i dispoziia copiilor 3. activitile de nvare alterneaz echilibrat cu cele de relaxare, cele de interior cu cele din aer liber i ambele urmresc deopotriv finaliti cognitive, afectiv-motivaionale i psihomotorii. c) Identificarea i integrarea a noi surse de informaie i selecie a coninuturilor - Implicaiile extracurriculare ale demersului integrativ - Lipsa manualelor n grdini este un avantaj, educatoarei revenindu-i libertatea de a selecta coninuturile - Experiena practicii educaionale arat c abordarea a noi surse de informare i selecie a coninuturilor nu nseamn nicidecum aglomerare curricular ci dimpotriv o mai bun integrare a curriculum-ului formal cu cel nonformal ( extracolar) i informal.

14

Iniierea i derularea unor parteneriate de tip grdini comunitate asigur interferena benefic a acestor tipuri de coninut. Noul curriculum poate fi transpus n practic prin intermediul a ase teme integratoare, prin care coninuturile curriculare sunt organizate potrivit conceptului de dezvoltare global a copilului. Indiferent de tipul integrrii pentru care opteaz educatoarea, activitile trebuie s stimuleze copilul din toate punctele de vedere: dezvoltarea fizic, sntate i igien personal, dezvoltarea socio-emoional, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv, capaciti i atitudini n nvare. Astfel, planificarea activitilor desfurate n grdini trebuie s rspund anumitor cerine: 1. utilizarea corect a clasificrii activitilor - activiti pe domenii experieniale ( ADE ); - jocuri i activiti didactice alese ( ALA ); - activiti de dezvoltare personal ( ADP ) rutine, tranziii, opionale, 2. organizarea coninuturilor n jurul a ase mari teme : Cine sunt/suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? , Cum planificm organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?, Ce i cum vreau s fiu?. 3. diversificarea planificrii n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv, pe durate diferite de timp: - planificarea anual a maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni pe proiect; - planificarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 1-3 sptmni; - planificarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii; - planificarea unor proiecte de durat foarte scurt, respectiv de o zi. 4. planificarea zilnic a cel puin o activitate sau un moment/ secven de micare care se poate realiza n diferite forme: gimnastica de nviorare, educaie fizic, jocuri de micare, ntreceri, trasee sportive, parcursuri aplicative, plimbare n are liber, excursie, etc. Pentru ca activitatea s fie pregtit, educatoarea trebuie s reflecteze asupra rspunsurilor la ntrebri referitoare la planificare, organizare, evaluare, extindere a activitilor i modul n care pot fi implicai prinii. Planificare i organizare Cnd i unde are loc activitatea? Ct va dura? Ci copii pot participa? ( ci sunt interesai de tema respectiv? ) Ce activiti vor realiza copiii care nu vor fi implicai n activitatea respectiv? Cum vor fi mprite responsabilitile echipei? Ce materiale sunt necesare pentru desfurarea activitii? Evaluarea Activitatea s-a desfurat conform planificrii? Obiectivele propuse au fost realizate? Ce probleme au intervenit? ( dac este cazul ) Grupul de precolari dorete reluarea activitii? Voi repeta activitatea anul viitor? Ce a putea face diferit? 15

Extinderea Cum s-a extins activitatea n funcie de experiena i interesele unui copil sau ale unui printe? Am manifestat deschidere fa de noile oportuniti care ar dezvolta noi activiti? Implicarea prinilor Cum pot fi implicai prinii n planificarea i implementarea activitii ( n pregtirea materialelor, n lucrul cu un grup de copii sau cu un anumit copil n sala de grup )? Cum pot prinii s fixeze acas conceptele dobndite n timpul activitii? Ce beneficii au avut prinii din implicarea n aceast activitate? Temele care sunt alese n funcie de interesele copiilor sunt cele care asigur motivaia i succesul nvrii. Proiectele tematice pot avea ca punct de plecare o ntmplare, o idee, o jucrie, un animal, un eveniment din familie sau din cadrul comunitii, etc i se poate derula pe o perioad maxim de 5 sptmni. Centrele de activitate le stimuleaz copiilor creativitatea, asigurnd succesul activitii integrate. Trebuie menionat i subliniat faptul c, aa cum este precizat n Curriculum pentru nvmntul precolar, activitile realizate pe centre de interes ( ALA prima parte ) se desfoar ntr-un cadru bine gndit i amenajat de educatoare, n cel puin 3 centre de activitate deschise din cele 6 existente n fiecare grup de precolari. Am insistat asupra acestui aspect deoarece chiar n diverse reviste de specialitate sunt redate planificri orientative n care nu este respectat numrul minim de centre de interes. Alte condiii pentru desfurarea corect a activitilor pe centre de interes ar fi urmtoarele: - activitile se desfoar n grup, n perechi, individual i nicidecum frontal. - activitile de la toate centrele deschise se desfoar simultan i nu succesiv, - nu este obligatoriu ca fiecare copil s parcurg zilnic toate centrele deschise. - copiii au libertatea de a opta pentru locul de joac, ns, n cazuri specia le ( cei care au dificulti de nvare, care prezint lacune n cunotine, cu probleme de pronunie ) educatoarea i poate ndruma discret spre un anumit centru de interes ( n care se vor realiza activiti recuperatorii, ameliorative ). 5. Exemple de proiecte tematice realizate n grdini Nivel 1 ( 3 5 ani ): Tema : Corpul uman ( igien, alimentaie, ) Subteme posibile: Sunt curat i frumuel. Parc-a fi un ghiocel!, S mncm sntos!, Sntatea, o comoar de pre De vreau s cresc mare, fac mereu mult micare Tema: Lumea din jurul meu Subtemele: Comunitatea mea, Oraul meu ora de vis!, Familia mea, Grdinia fermecat, Universul. Tema: Zna Toamn cea bogat Subteme posibile: Anul i fiicele sale, Fenomene de toamn, Vitamine pentru pitici mai mari sau mai mici ( fructe i legume de toamn ), Flori de toamn parfumate, Cum se pregtesc vieuitoarele de iarn?, De vorb cu zna Toamn ( evaluare proiect ). Tema: Obiceiuri i tradiii strmoeti Subteme: Sunt romn, romn voinic ( Ziua Naional a Romniei ), Mo Nicolae, prietenul copiilor, Pe Mo Crciun l ateptm Astzi S-a nscut Hristos. Tema: Primvara din ochii mei de copil Subteme: Mriorul, Mam scump, mam drag, i noi suntem de folos! ( munci specifice primverii ), Buchetul primverii, Miresme de primvar. Tema: Cltorie n lumea mea Subteme: Trenuleul fermecat ( mijloace de locomoie i transport ), Meseriile, Micii brutari, Cltori n trecut, Minunile lumii.
16

Tema: Poveti cu A fost odat Subteme: n lumea povetilor, O zi de var, n lumea insectelor, Zna Naturii ne sftuiete, Ce mi-au povestit znele anului. Pot fi planificate i proiecte cu durata de o sptmn sau chiar de o zi: Jucriile mele, Camera mea, Strugurele, Dovleacul de Haloween, Crizanteme, crizanteme, Ferma cu animale, Veveria, Dumbrava minunat, Fiicele anului, Lumea n culori, Fluturaul, Copilrie, vis de bucurie, etc. Nivel 2 ( 5 6 ani ) Tema: tim c-n lumea asta mare pentru toi e loc sub soare! Subteme: Familia mea, Misterele corpului uman, Toi diferii, toi egali ( diversitate ), Grdinia bucuria copilriei noastre, Satul meu ( Oraul meu ). Tema: Toamna cu al su alai, parc s-a desprins din rai! Subteme: Fantezie de toamn, Coul cu fructe, n grdina de legume, Toamna n lumea vieuitoarelor i a florilor, Cltorie n ara Toamnei evaluare proiect Tema: Magia srbtorilor de iarn Subteme: Mo Nicolae pentru o zi, Cltori pe meleagurile lui mo Crciun, Crciunul o raz de iubire n sufletele noastre Tema: n lumea celor care nu cuvnt Subteme: Vietile pmntului ( evoluie, animale disprute, grupe de animale vertebrate i nevertebrate, nfiare, hran, curioziti ), Animale slbatice, n ograd, Viaa din adncul apei, Grdina zoologic. Tema: tiu s-mi exprim sentimentele i gndurile Subteme: Mama izvor nesecat de iubire, n lumea artelor, Sfintele Pati simbolul sacrificiului i al iertrii, oapta florilor de mai, Eu vreau nc de pe-acum s fiu harnic, drept i bun. Tema: Miresme de primvar Subteme: oapta vntului de primvar ( fenomene specifice primverii ), Oaspeii primverii, Fantezie de miresme, culoare i cntec, Suntem harnici, suntem mari, suntem fii de gospodari( munci specifice primverii), Scrisoare de la primvar ( evaluare proiect). Tema: Ocolul lumii Subteme: Plecm n excursie, Cltorie pe marea albastr, Meserii di n toate colurile lumii, Copiii din lumea-ntreag. Tema: De mine voi fi colar, silitor, cu note mari! Subteme: Comorile din abecedar, Ce tiu despre ceea ce m nconjoar?, Cartea prietena mea. Alte exemple de proiecte ce se pot derula pe parcursul unei zile( miniproiect ) sau al unei sptmni pot fi urmtoarele: Pmntul planeta albastr, 1 Decembrie Ziua Naional a Romniei, Jocurile iernii, Hora unirii, Povetile pdurii, Aricel i prietenii si, Prietenii naturii, Imnul micilor ecologiti, n lumea insectelor, Copilria mea iubit. 6. Proiect integrat Magia srbtorilor de iarn Grupa: mare ( N2) Tema de studiu: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Tema proiectului: Magia srbtorilor de iarn Perioada: 3 sptmni Obiective cadru: -dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
17

-utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene naturale; -dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Obiective de referin vizate: DLC: - s participe la activitile de grup inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i de auditor; s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea; s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles; s utilizeze materiale scrise n vederea realizrii unei sarcini date; D: -s -i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri / mulimi, pe baza unor nsuiri comune ( form, mrime, culoare); - s neleag i s denumeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat; -s numere de la 1 la 5, recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare; - s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare, precum i interdependena dintre ele; s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat; -s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate; DOS: -s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal; s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute; -s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice; s efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice; DEC: -s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii; -s compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diferite; -s interpreteze liber, creativ, lucrri plastice exprimnd sentimente estetice; - s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice; s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului; s intoneze cntece pentru copii; s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia; DPM: s perceap componentele spaio-temporale ( ritm, durat, distan, localizare); s fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte. Resurse materiale: cri ilustrate pentru copii, pliante, fructe, frunze ruginii, caiete, creioane colorate, pensule, acuarele, plastilin, planete, jetoane, plane cu fenomene ale naturii, cu livada, culegere de texte literare, culegeri de cntece, Resurse umane: copii, educatoare, elevi, nvtoare, prini, preot, meter popular, Metode folosite: observarea spontan i dirijat, nvarea prin descoperire, povestirea, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul, problematizarea, lotus de grup, turul galeriei, brainstorming de grup i individual; Evaluarea proiectului: expoziie cu lucrrile copiilor, realizarea unei cri despre srbtorile iernii ( decuparea, lipirea unor imagini reprezentnd aspecte de iarn i nuruire), Balul Obiceiurilor de iarn, serbarea Pomului de Crciun
18

Eveniment de deschidere: Am mpodobit sala de grup cu fulgi de nea, crengue de brad, cizmulie de diferite dimensiuni, am expus la centrul tematic imagini reprezentnd srbtorile iernii, puzze-luri cu aspecte de iarn ( Crciunul copiilor, Naterea Domnului ), ilustraii din Alb ca zpada i cei apte pitici, Puf-alb i Puf-gri i am realizat o machet cu un peisaj de iarn ( Biseric, brazi confecionai din conuri de brad, csue ). Copiii le-au observat, analizat, au discutat ntre ei despre ceea ce au vzut n sala de grup, apoi am hotrt c n zilele urmtoare ne vom informa i vom discuta mai multe despre srbtorile de iarn i despre sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletele oamenilor. Am rspuns la ntrebrile copiilor: Cine a fost mo Nicolae? De ce acesta las copiilor obraznici o nuielu n ghetue? Unde locuiete mo Crciun? Cine l ajut s confecioneze jucriile? Cum poate ajunge moul ntr-o singur noapte la copiii din lumea ntreag? De ce plecm la colindat n ajunul Crciunului?, etc. Dup aceast discuie, copiii s-au artat interesai s afle toate aceste lucruri pe care nc nu le tiau i, mpreun am hotrt s desfurm proiectul Magia srbtorilor de iarn. Centre de interes deschise i materiale puse la dispoziia copiilor: BIBLIOTEC TIIN ART Cri ilustrate reprezentnd plane ce redau fenomene ale Coli de hrtie A4, creioane aspecte de iarn, fie de lucru naturii, Cartea iernii, colorate, coli colorate individuale, jetoane cu fulgi Calendarul anotimpurilor, cartonate, hrtie glace, de zpad, clopoei, brdui, calculator, foarfece, lipici, acuarele, cadouri, ghetue, globulee, pensule, plastilin, planete, stelue, ilustraii din conuri de brad, bronz auriu i povetile Alb ca Zpada i argintiu, cei apte pitici, Puf-alb i Puf-gri ilustraii din poeziile Vine moul Nicolae , Mo Crciun CONSTRUCII JOC DE ROL JOC DE MAS / NISIP I AP. Forme geometrice, Lego, Jucrii, costume, plriile Puzzle, tblie magnetice cu cuburi de lemn, de plastic de anotimpurilor, obiecte de art cifre, litere, jocuri de diferite dimensiuni i culori, popular, fesuri roii, mas:Din jumti ntreg, scobitori, cutii goale de tristue, instrumente Caut perechea. chibrit, alte materiale muzicale, sorcove, cutii din existente la acest centru carton ( pentru rafturi ), sac rou, INVENTAR DE PROBLEME Ce tim? Ce nu tim i vrem s aflm? Care sunt srbtorile iernii, Cine este mo Nicolae? Mo Nicolae las daruri n ghetuele Ce primesc copiii care nu sunt cumini? copiilor cumini, Cine a fost Crciun? Copiii trebuie s-i lustruiasc ghetuele, Cum a fost ales bradul ca pom de Crciun? Nimeni nu l-a vzut pe mo Nicolae, Ce este colindul? n seara de Ajunul Crciunului vine mo De ce mergem n seara de ajun s colindm n Crciun, iar noi mpodobim bradul, fiecare cas? Tot n ajunul Crciunului ( sau mai Cum ntmpin gazdele colindtorii? ( specificul devreme, dup caz ) tiem porcii, fiecrei zone )
19

Gospodinele pregtesc tot felul de bucate, n ajunul Crciunului srbtorim Naterea Lui Iisus Hristos, iar copiii merg cu colindul.

Unde S-a nscut Iisus Hristos? Ce sentimente trezete n sufletele noastre Crciunul? Cum putem fi mai buni i mai curai n suflet?

Subtemele proiectului 1. Mo Nicolae pentru o zi 2. Cltori pe meleagurile lui mo Crciun 3. Crciunul o raz de iubire n sufletele noastre Mo Nicolae pentru o zi ZIUA / ACTIVITI DE NVARE DATA LUNI ADP + ALA + ADE Activitate integrat: Povestea lui mo Nicolae ADP: ntlnirea de diminea - Scrisoare de la mo Nicolae ALA: 1. tiin: Grupeaz ghetuele dup mrime Art: Decorm cizma moului Joc de rol: De-a mo Nicolae i copiii 2 Joc de euritmie: Dansul fulgilor de nea ADE: D: Povestea Sfntului Nicolae lectura educatoarei DOS: Iubire i ocrotire studii de caz MARI ADP: ntlnirea de diminea: Oare tiu s fiu un bun prieten? M pregtesc pentru activiti ALA + ADE Activitate integrat Csua prieteniei ALA: 1. Construcii: Adpost pentru psrele Biblioteca: Scriu numele prietenului meu Art : Cartea prieteniei decupare, lipire, confecionare, 2. Joc de micare: Hora prieteniei ADE: D: Numrm prietenii din csu ( pitici, oricei, pupeze, broscue ) ex. cu material individual DEC: Csua din pdure predare MIERCURI ADP + ALA + ADE Activitate integrat Mai sunt pe lumea asta copii srmani i singuri ADP: 1. ntlnirea de diminea: Dac a fi mo Nicolae Ne pregtim pentru activiti 1. Opional 1: Caracterul oglinda sufletului meu: O inim generoas ( DOS, DEC ) confecionare inim, evaluare Jurnalul generozitii ALA: 1. Biblioteca: Poveste de iarn lectur dup imagini Joc de mas: Caut perechea! Art: Orelul copiilor - desen 2. Joc distractiv: Ghicete la ce m-am gndit! DLC: Fetia cu chibrituri - povestire DOS: Cadouri pentru copiii orfani confecionare JOI ADP: 1. ntlnirea de diminea: Discuii libere despre iarn i aspecte caracteristice
20

Opional 2 : Ciupercua cea istea o poveste ne nva: Hansel i Gretel- metoda prediciilor

VINERI

ALA: 1. Joc de mas: Completeaz ce lipsete! Joc de rol: Magazinul cu jucrii tiin: De unde vin fulgii de zpad? 2. Joc didactic: A cta cizmuli lipsete? D ( + DOS+DLC) Activitate integrat Cu iarna ne jucm joc- exerciiu formare de mulimi ( jetoane cu stelue, ghetue, jucrii, cadouri, ), decupare, lipire, confecionare Cartea iernii DPM: Alergare spre diferite direcii, cu oprire la semnal; Joc: Atenie la semnal! ADP: ntlnirea de diminea De unde tie mo Nicolae faptele noastre? Ne pregtim pentru activiti ALA: 1. Biblioteca: Puf-alb i Puf-gri lectura educatoarei Art: Colorm pe Sfntul Nicolae Construcii: Oraul lui mo Nicolae 2 Joc de atenie: Unde am ascuns cadoul? ADE Activitate integrat: Ghetuele fermecate ne-nva lucruri minunate DLC: Vine moul Nicolae - memorizare DEC: n ateptarea lui mo Nicolae activitate pe grupe - pictur ( felicitri, ghetue, cadoul de la mo, realizate n diferite tehnici )

Cltori pe meleagurile lui mo Crciun ZIUA / ACTIVITI DE NVARE DATA LUNI ADP +ALA + ADE Activitate integrat: Cine este mo Crciun? ADP: ntlnirea de diminea- Voi ntrebai, eu v rspund ( curioziti despre mo Crciun ) ALA: 1. tiin: Cum poate zbura sniua? Art: Chipul lui mo Crciun desen Joc de rol: O excursie la Polul Nord 2 Joc de micare: Caut drumul spre csua moului ADE: D: Povestea lui Crciun lectura educatoarei DOS: Rugciune pentru prini MARI ADP + ALA + ADE Activitate integrat: Surprizele din atelierul de jucrii ADP: Continu povestea! M pregtesc pentru activiti ALA: 1.Art: Globulee pentru brad confecionare Biblioteca: Mo Crciun - memorizare Joc de mas: Caut umbra spiriduului! 2 Joc de micare: Piticii ADE: D: Facem ordine n atelierul moului ( formare de mulimi lumnri, clopoei, stelue, globulee, jucrii, cadouri ) DEC: Clopoei - predare MIERCURI ADP: 1. ntlnirea de diminea: Ne pregtim pentru activiti Opional 1: Caracterul oglinda sufletului meu: Bradul iertrii ( DLC +
21

JOI

DEC ) ALA + ADE Activitate integrat Sacul cu surprize al lui mo Crciun 1. Construcii: Sania moului Art: Ghirlande i ornamente pentru brad confecionare Biblioteca: Poveste de iarn lectur dup imagini 2. Jocuri la alegerea copiilor DLC: Mo Crciun, de O. Cazimir - memorizare DEC: Bradul mpodobit - pictur ADP: 1. ntlnirea de diminea: Comunic n oglind 2 Opional 2 : Ciupercua cea istea o poveste ne nva: Cltoria misterioas pe trmul povetilor joc didactic ALA: 1. Biblioteca: Obiceiuri de Crciun Joc de rol: De-a renii lui mo Crciun tiin: Dac nu va ninge de Crciun va putea porni sniua moului? 2. Joc de atenie: Unde a zburat fulgul? ADE Activitate integrat: Un cadou surpriz D : Ce form are? joc exerciiu DPM: sritura cu desprindere de pe ambele picioare joc: Cursa cadourilor ADP + ALA + ADE Activitate integrat: Mo Crciun caut ajutoare ADP: ntlnirea de diminea: n vizit la mo Crciun Ne pregtim pentru activiti ALA: 1. Construcii: Palatul lui mo Crciun Art:Cadouri mari i mici - modelaj Joc de rol : De-a spiriduii 2 Ghici , ghicitoarea mea! ADE: DLC: Cui trimit scrisoarea? joc didactic DOS : confecionare de jucrii din materiale din natur, realizare de felicitri de Crciun ( metoda florii de lotus )

VINERI

1. Crciunul o raz de iubire n sufletele noastre ZIUA / ACTIVITI DE NVARE DATA LUNI ADP +ALA + ADE Activitate integrat Povestea Lui Iisus Hristos ADP: ntlnirea de diminea Cuvinte minunate, cuvinte fermecate ALA: 1. tiin: Cum pot fi ngeraii aproape de noi, chiar de nu-i vedem? Joc de rol: De-a magii Construcii: Ieslea Lui Iisus 2 Joc de micare: Zborul ngerilor ADE: D: Naterea Lui Iisus Hristos - povestire DOS: Colindele convorbire ( audiie colinde din diferite zone ale rii ) MARI ADP: ntlnirea de diminea Cele 10 porunci ALA+ADE Activitate integrat Lumea nevzut ALA: 1. Art: audiie colinde Biblioteca: Raiul i ngerii citire de ilustraii ( imagini din facerea lumii i din cderea ngerilor ) Joc de mas: Caut ngeraul potrivit!
22

2 Joc distractiv: Rece-cald ADE: D: Ci ngerai i cte aripi sunt? exerciiul cu material individual DEC: Sus la poarta Raiului predare MIERCURI ADP + ALA + ADE Activitate integrat Sacrificiu i iubire ADP: 1. ntlnirea de diminea: Cum putem cntri iubirea? Ne pregtim pentru activiti 2 Opional 1: Caracterul oglinda sufletului meu: Copacul recunotinei confecionare ALA: 1. Biblioteca: Brduul - memorizare Art: Iarna n pdurea de conifere machet Construcii: Construim oraul Fericirii 2 Joc distractiv: Atinge crengua! DLC: Povestea bradului de Crciun lectura educatoarei DEC: Crengue de brad - pictur JOI ADP: ntlnirea de diminea: Ce m face fericit Opional 2 : Ciupercua cea istea o poveste ne nva: Poveti care se in de mn - joc didactic ALA: 1. Bibliotec: Alb-ca-Zpada i cei apte pitici Joc de rol: De-a gospodinele tiin: Studiem acele bradului 2. Joc distractiv: Trenuleul cadourilor ADE: D : Activitate integrat( D+DLC+DEC) Surprize de la zna Iarn ( formare de mulimi, comparare , interpretare de cntece, formulare de enunuri) DPM: Mers n plan nclinat; joc: Excursionitii VINERI ADP+ALA+ADE Activitate integrat Am plecat s colindm! ADP: Unde-s muli puterea crete Ne pregtim pentru activiti ALA: 1. Biblioteca: Formulm enunuri cu cuvintele Art: audiie colinde Joc de mas: Crciunul copiilor puzzle 2 Scenet: Naterea Mntuitorului ADE: DLC: Crciunul n sufletul meu de copil poveste creat DOS : Elemente de activitate casnic - Decorm sala de grup

23

III. Activitile integrate n proiectarea zilnic a demersului educaional din grdini


Predarea integrat a coninuturilor se manifest att la nivelul proiectrii globale, ct i n proiectarea activitilor zilnice. Procesul formativ educativ pe care l desfoar n activitatea cu precolarii permite fiecrei educatoare s-i valorifice propria experien didactic, originalitatea i creativitatea prin realizarea activitilor cu caracter integrat. Experienele de nvare la care copilul particip pot fi comune tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de gradul de interes manifestat de acetia, de particularitile individuale ale fiecrui copil. Astfel, activitile integrate se pot organiza prin alternarea tuturor formelor de nvare, individual, n perechi, n microgrup sau cu ntreaga grup. Prin intermediul jocului, considerat element dominant al vrstei precolare, copilul poate dobndi noi cunotine, i formeaz anumite priceperi i deprinderi, dar are i ocazia s aplice n situaii concrete cunotinele nvate, s interrelaioneze cu colegii, s-i formeze i dezvolte abiliti socio-afective, prin asumarea responsabilitii i rolurilor diferite n cadrul microgrupului din care face parte. Obiectivele cadru i de referin propuse de noua program pentru nvmntul precolar se pot realiza att prin activiti pe domenii experieniale, ct i prin activiti cu caracter integrat, acestea din urm permind educatoarei o abordare complex a temelor enunate n coninuturi. Activitile realizate n manier integat ofer copiilor posibilitatea de a se exprima liber, de a fi plasai n mijlocul aciunii, de a realiza diverse construcii n plan mental, de a investiga, de a crea, de a transpune n practic cele nvate, de a gsi mijloace pentru o finalitate real, astfel c viitorul elev de mai trziu se va deprinde nc de timpuriu cu strategia cercetrii, i va nsui metodele de munc tiinifice, va nva s creeze situaii problem, va emite ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, va face prognosticuri asupra rezultatelor posibile, va formula idei i va exprima puncte de vedere diferite. Aceste activiti las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru precolari, ct i pentru educatoare, care poate s-i construiasc un program zilnic n funcie de temele propuse de program, de perioada de semestru, de particularitile colectivului de copii. Activitatea integrat poate fi definit ca fiind un demers coerent, global n care graniele dintre discipline dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu bine stabilit, n scopul investigrii unei teme. Activitile integrate se pot desfura att n cadrul unui proiect, dar i n cadrul temelor sptmnale. Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare. Astfel, educatoarea dobndete diferite competene, cum ar fi: consilier, mediator, coordonator, coevaluator, animator, partener n nvare. Prin aceste activiti se va pune accentul pe dezvoltarea gndirii critice, pe latura calitativ a formrii, pe feed-back-ul pozitiv. Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor corespunztoare ariilor curriculare implicate. n maniera activitilor
24

integrate ntregul program al unei zile reprezint un tot, un ntreg, avnd o organizare i structurare a coninuturilor menit s elimine grania dintre domeniile de nvare. Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i aplicarea practic a celor nvate. Sptmnal, fiecare educatoare trebuie s desfoare 3 activiti integrate la nivel I(3-5 ani) i 5 activiti la nivel II (5-6/7 ani ). Finalitile activitilor integrate trebuie selectate de ctre educatoare din obiectivele cadru i de referin ale domeniilor experieniale din curriculum pentru nvmntul precolar, iar obiectivele operaionale se vor constitui ntr-un set de 4 5 obiective, cu referire direct la experienele de nvare vizate. Coninuturile sunt selectate n strns legtur cu nivelul de integrare curricular. n cazul n care tema sptmnii este Farmecul pdurii, iar tema activitii integrate este Cte-un arbore plantm, pdurea s o salvm, coninuturile vor proveni din domeniile experieniale: tiin ( D ), Om i Societate ( DOS ), dar vor fi selectate acele coninuturi care vor contribui la realizarea cerinelor impuse de tema activitii integrate. Procurarea arborilor de la pepinier, plantarea acestora, cutarea de informaii despre condiiile de plantare, realizarea unui afi cu sloganul Salvai pdurile!, implicarea copiilor n viaa comunitii prin mediatizarea mesajului ecologic, toate aceste situaii de nvare contribuie la explicarea, analiza i rezolvarea temei propuse. n activitile integrate accentul va cdea pe activitile de grup i nu pe cele frontale, copiii fiind ncurajai n permanen s se manifeste, s -i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti, i mai ales, s fac, s triasc mpreun cu ceilali i s devin parte integrant a comunitii. Activitile integrate propuse de curriculum pentru nvmntul precolar sunt, n funcie de durat i elemente de coninut, de patru tipuri: 1. activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care se desfoar pe parcursul ntregii zile ( ADP + ALA + ADE ) 2. activitate integrat care nglobeaz ALA + ADE din ziua respectiv 3. activitate care nglobeaz ADE dintr-o zi 4. activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua respectiv , n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul zilei. ( Curriculum pentru nvmntul precolar ) Un aspect important ce trebuie precizat legat de proiectarea i planificarea activitilor de tip integrat este faptul c activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activitate de sine stttoare, acestea fiind pri componente ale unui demers global. Astfel, pentru activitatea integrat se ntocmete un singur proiect didactic, indiferent de coninutul acesteia. n continuare vor fi prezentate proiecte didactice ale fiecrui tip de activitate integrat, att n cadrul predrii de noi coninuturi, ct i n cadrul verificrii, sistematizrii i evalurii cunotinelor precolarilor.

25

Proiect de activitate integrat ( ADP + ALA + ADE ) Pdurea fermecat


Grupa: mare Tema: Pdurea fermecat Tipul activitii: predare, consolidare de cunotine Forma de realizare: activitate integrat Scopul activitii: Verificarea i consolidarea cunotinelor despre pdure i vieuitoarele acesteia Consolidarea numratului n limitele 1 8, recunoscnd grupele de obiecte i cifrele corespunztoare Educarea gustului estetic prin armonizarea culorilor Dezvoltarea deprinderii de a intona corect, expresiv i omogen cntecul Ceata lui Piigoi ADP: ntlnirea de diminea: Aa da / aa nu protejare / degradare a mediului ALA: 1. Centre de interes: Biblioteca: Sorteaz povetile ce conin doar animale. Art: Frumuseile pdurii desen tiin: Ceata lui Piigoi 2. Concurs de ghicitori despre vietile pdurii ADE: D: Veveria adun alune joc exerciiu DEC: Ceata lui Piigoi Obiective operaionale: ADP: - s aleag imaginile ce reprezint protejarea mediului; - s contientizeze consecinele negative ale degradrii mediului; ALA: 1. Biblioteca: - s ordoneze imaginile din poveste, n funcie de criteriul dat de educatoare, preciznd titlul povetilor; - s redea anumite evenimente din poveti, formulnd enunuri corecte din punct de vedere gramatical; Art: - s redea, prin tehnici specifice desenului, pdurea i vieuitoarele acesteia, utiliznd culorile potrivite; - s realizeze o lucrare original; tiin: - s denumeasc animalele din imagine, preciznd elementele sale caracteristice; - s sorteze ilustraiile, potrivit cerinei educatoarei; 2. Ghicitori - s descopere animalul prezentat, dup caracteristicile acestuia;
26

ADE: D - s numere corect de la 1 la 8, recunoscnd grupele cu 1 8 elemente i cifrele corespunztoare; - s utilizeze corect numeralul ordinal; DEC - s interpreteze cntecul individual, pe grupe, n colectiv, respectnd ritmul i linia melodic a acestuia; - s tacteze ritmul cntecului; - s execute micri sugerate de textul i melodia cntecului. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, povestirea, expunerea, activitatea pe grupe, Mijloace: personaje Disney, ilustraii din povetile nvate ( Scufia roie, Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, Iedul cu trei capre ), jetoane reprezentnd animale slbatice, domestice, coli albe, creioane, culori, material mrunt, cifre, plan din cntecul Ceata lui Piigoi. Evaluare: evaluare curent, aprecieri verbale, verificare oral, prob practic, analiza rspunsurilor i a produselor activitii, Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual, Scenariul zilei: La ntlnirea de diminea, copiii vor avea la centrul tematic cteva imagini reprezentnd personaje de la Disney i diferite imagini reprezentnd aciuni de protejare / degradare a mediului. Copiii vor fi aezai n form de semicerc. ntlnirea de grup. Copiii sunt salutai: Bun dimineaa, ursuleilor! Acetia rspund salutului i se salut reciproc. Pentru spargerea gheii, vom executa exerciiul Pizza. Copilul zilei va fi ales un copil care nu a mai venit demult la grdini, care va face prezena, numind copiii din sala de grup. Se va completa Calendarul Naturii, se va aminti anotimpul n care suntem, lunile acestuia i cteva caracteristici, ziua sptmnii i simbolul potrivit vremii. mprtirea cu ceilali: Discuie despre ce au fcut n week-end Activitatea de grup se va realiza prin cntecul Veveria. Noutatea zilei Introducerea n activitate se realizeaz prin intermediul personajelor Disney, pe care copiii le vor gsi la centrul tematic. Vor avea loc discuii despre mediul de via al acestora ( pdurea ) i despre modul n care trebuie s-l ocrotim. Se va realiza activitatea de dezvoltare personal: Aa da / aa nu . Vor fi realizate activitile pe centre de interes care vor avea rolul de a reactualiza cunotinele copiilor despre pdure i vieuitoarele acesteia, apoi se vor desfura activitatea matematic i educaia muzical. Ziua va culmina cu concursul de ghicitori. Secvena didactic Moment organizatoric Captarea ateniei Coninut Strategii didactice Evaluare

Pregtirea materialului didactic, amenajarea slii de grup, intrarea copiilor n sala de grup. Se va realiza cu ajutorul unor ilustraii conversa reprezentnd pdurea i personaje Disney, pe ia

oral aprecieri
27

care copiii le vor descoperi i analiza. Se va desfura jocul Aa da / aa nu!. Tranziie: Poezia Glasul pdurii Reactualizare Se vor desfura activitile pe centre de a structurilor interes: dobndite Bibliotec: Sorteaz povetile ce conin numai anterior animale! tiin: Alege animalul potrivit! Art: Frumuseile pdurii desen Prin Turul galeriei, fiecare copil va prezenta ce a realizat la centrul ales.

explica ia jocul conversa ia exerciiul povestirea desen

verbale

Tranziie: cntecul Numrtoarea Enunarea Anunarea temei i prezentarea obiectivelor pe scopului i nelesul copiilor. obiectivelor propuse Prezentarea Se va desfura jocul-exerciiu Veveria optim a adun alune. coninutului Se va executa jocul de prob. Copiii vor numra alunele, vor alege cifra corespunztoare. Complicarea jocului ( 1 ) Copiii vor alege tot attea alune cte indic cifra sau ct precizeaz educatoarea (Veveria a adunat 5 alune. ) Dirijarea nvrii Dup ce a terminat de adunat alune, veveria s-a jucat prin pdurea fermecat cu prietenii si. n timp ce se jucau au auzit un cntecel: Ceata lui Piigoi Trece mndr prin zvoi. Toi lupttori de soi, Dai ntr-unul ip doi! Voi descoperi plana de la panou reprezentnd cntecul Ceata lui Piigoi. Se va analiza imaginea, apoi se vor executa exerciiile de nclzire a vocii ( exerciii de respiraie, vocalize, exerciii ritmice ). Voi cnta ntreg cntecul, apoi se va nva pe fragmente logice. Se va cnta primul fragment de 2-3 ori, apoi al

Oral, pe grupe, individual B: Sorteaz imaginile cu animale. Precizeaz titlul povetii i red anumite evenimente. : Alege animalele i precizeaz 2-3 caracteristici. A: Deseneaz pdurea cu aspectele sale caracteristice. expuneoral rea observarea conversa interesului ia copiilor pentru activitate joculoral, frontal, exerciiu de individual, demons- Numr corect traia alunele, explicarealizeaz irul ia numeric 1 8 , exerciiul compar dou mulimi prin formare de perechi. expuneoral rea frontal conversaia exerciiul demonstraia explicaia

28

Obinerea performanei i evaluarea

ncheierea activitii

doilea. Se vor cnta ambele fragmente. Se va proceda la fel n continuare. Se vor face aprecieri asupra comportamentului copiilor. Se vor forma dou echipe de copii i se va desfura concursul de ghicitori. Va ctiga echipa cu cele mai multe rspunsuri corecte. Se vor face aprecieri i observaii despre desfurarea activitii i participarea copiilor.

exerciiul

Oral, pe grupe, individual

conversaia jurnalul grupei

completarea Jurnalului Grupei

Proiect de activitate integrat ( ADP + ALA + ADE ) O excursie de neuitat


Grupa: mixt Tema: ,,O excursie de neuitat Tipul activitii: consolidare, verificare, sistematizare de cunotine, priceperi i deprinderi; Forma de realizare: activitate integrat Scopul activitii: Consolidarea, verificarea i sistematizarea cunotinelor copiilor despre pdure i vieuitoarele acesteia; Consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; Dezvoltarea operaiilor gndirii, a ateniei voluntare i a spiritului de echip. Domenii implicate: ADP: ntlnirea de diminea Cum protejm pdurea i vieuitoarele acesteia?- convorbire ALA: Activiti pe centre de interes: BIBLIOTECA: Cartea pdurii- citire de ilustraii STIIN: Animale din poveti ART: ,,Peisaj de basm desen 2.Joc de micare: ,, Execut ca mine! ADE: D - Cunoaterea mediului: ,, Vietile pdurii joc didactic interdisciplinar ( D, DLC, DEC) DOS- Activitate practic: N1: Cabana din pdure- lipire N2: Farmecul pdurii- lucrare colectiv Tranziii: versuri ( ALA 1), joc cu text i cnt Iepuraii, Rutine: Picnic n pdure - exersarea unor deprinderi igienice Obiective urmrite n cadrul activitii de dezvoltare personal: O1: S precizeze aciunile de protejare/ degradare a faunei i florei pdurilor; O2: S motiveze necesitatea protejrii mediului de ctre om; O3: S contientizeze efectele negative ale aciunii omului asupra mediului;
29

Obiective urmrite n cadrul activitilor la alegere: Biblioteca: O1: S citeasc ilustraiile, preciznd toate aspectele prezentate, O2:S formuleze enunuri corecte din punct de vedere gramatical, O3:S redea, potrivit cerinei, coninutul unor poezii i poveti nvate; tiin: O1:S sorteze ilustraiile ce conin animale slbatice preciznd povestea din care fac parte; O2: S enumere trsturi pozitive / negative ale acestora; O3: S numere corect elementele date ( morcovii iepuraului, petii vulpii, alunele veveriei), asociind cifra corespunztoare numrului de elemente; Art: O1: S redea, prin tehnici specifice desenului, tema dat, desennd elemente sugestive, i utiliznd culorile potrivite anotimpului pe care l red; O2:S analizeze critic i autocritic lucrrile; Joc de micare: O1: S execute diferite tipuri de micri, dup modelul educatoarei ( mers, alergare, exerciii pentru brae, trunchi, picioare) , pstrndu-i ritmul, O2: S utilizeze corect diferite pri ale corpului n timpul executrii exerciiilor. Obiective urmrite n cadrul activitilor pe domenii experieniale D: Cunoaterea mediului O1: S denumeasc animalele prezentate n jetoane, preciznd prile componente ale corpului animalelor, precum i adpostul, mediul de via, hrana, foloase sau daune; O2: S ncadreze animalul prezentat n categoria din care face parte( pasre, mamifer, insect, reptil), argumentnd alegerea fcut ; O3: S recunoasc animalul prezentat, dup caracteristicile acestuia; DLC: O1: S formuleze enunuri corecte din punct de vedere gramatical; O2: S recite poezii despre diferite animale ( arici, urs, veveri, grgri); O3: S precizeze povetile n care apar animalele indicate de educatoare; O4: S prezinte, succint, un episod preferat dintr-o poveste al crui personaj este un animal slbatic; DEC: O1: S interpreteze n colectiv cntecele date ( Vulpea ireat, Iepuraii, Ceata lui Piigoi); O2: S asocieze micri sugerate de textul cntecelor cu ritmul acestora; DOS: Activitate practic O1: S lipeasc , s trateze suprafee, realiznd colaje estetice i funcionale, O2: S verbalizeze aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat, O3: S manifeste spirit cooperant n activitile de grup. Sarcina jocului: Recunoaterea i denumirea animalelor slbatice, a vegetaiei pdurii i precizarea caracteristicilor acestora, Verificarea i consolidarea unor poezii, cntece, poveti despre vietile pdurii; Realizarea unor lucrri care s surprind pdurea i vieuitoarele acesteia, folosind tehnici specifice activitii practice, Regulile jocului : Pentru ca trenuleul s ajung la pdurea fermecat, copiii i vor desfura activitatea pe sectoare: BIBLIOTEC, TIIN i ART. Acetia se vor ndrepta spre sectoare dup ce aleg dintr-un coule cte un jeton ce simbolizeaz unul din centrele deschise.
30

Odat ajuni n locul mult visat, spre surprinderea copiilor, nu descoperim acel peisaj de basm cu animale mari i mici, izvoare, iarb verde, arbori seculari care ne spuneau povetile celor care au trecut odinioar pe acele meleaguri, ci gsim o ntindere de copaci tiai . Zna pdurii ne roag, cu ultimele puteri, s o ajutm s aduc la via acel meleag care pn nu demult era un colior de rai. Sarcinile se afl n Petera ursului , dar pentru a intra, va trebui s facem exerciii de micare. Dup ce afl sarcina, copiii vor executa jocul Vietile pdurii. Fiecare rspuns corect va fi recompensat cu un animlu pe care copiii l vor plasa n pdurea fermecat. Complicarea jocului se va realiza prin intermediul unor ghicitori despre animalele pdurii. n scorbura unui copac vom gsi indicaiile necesare. Dup ce fiecare copil a completat peisajul cu cte un animal, zna pdurii le mulumete i drept rsplat le druiete diferite animlue i plante de pdure pentru a realiza un tablou. ( N2). Copiii de grup mijlocie vor realiza cabana din pdure. Elemente de joc: surpriza, ghicirea, micarea, aplauze, mnuirea materialului, trenuleul fermecat, bileele, Strategii didactice: Metode i procedee: Conversaia, brainstorming, explicaia, exerciiul, lectura dup imagini, demonstraia, jocul didactic, activitate pe grupe, problematizarea, Mijloace: Centrul BIBLIOTEC: ilustraii reprezentnd pdurea n fiecare anotimp,animalele i plantele specifice; Centrul TIIN: plane din povetile cunoscute, cri de poveti ilustrate ( Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, Iedul cu trei capre, Scufia roie, Veveria cu flci, Csua lui Cip i Dale; Csua din oal; Centrul ART: coli albe A4, creioane, culori, carioca, Plan duplex cu toate formele de relief( ape, cmpie, deal, munte), trenule din carton colorat detaabil, zna pdurii,jetoane reprezentnd animale slbatice i plante specifice pdurii, peter din carton colorat detaabil, bileele cu sarcinile date, copac detaabil, siluete de animale, adposturi ale acestora, coli albe, plan model ( Cabana din pdure), lipici, hrtie glace, animale , plan de duplex; Evaluare: evaluare curent, aprecieri verbale, verificare oral, prob practic, analiza rspunsurilor i a produselor activitii, Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual, SCENARIUL ZILEI: La ntlnirea de diminea copiii vor fi aezai n semicerc pentru a putea stabili fiecare un contact vizual cu toi membrii grupei. Activitatea debuteaz cu ntlnirea de grup. Copiii sunt salutai: Bun dimineaa, micui iepurai! Acetia rspund salutului i se salut reciproc. Pentru spargerea gheii, le voi spune copiilor o ghicitoare despre un animal din pdure ( vulpea). Cel care va ghici primul, va fi ales copilul zilei care va face prezena, numind copiii care sunt n sala de grup. Se va completa Calendarul Naturii, se va aminti anotimpul n care suntem, lunile acestuia i cteva caracteristici, ziua sptmnii i simbolul potrivit vremii. mprtirea cu ceilali:
31

Discuie despre mica excursie pe care au avut-o copiii la pdure, cu cteva zile n urm, impresii, exprimarea liber a fiecrui copil despre felul n care s-a simit la pdure. Activitatea de grup se va realiza prin cntecul La pdure. Noutatea zilei n curnd vom face o excursie la pdure. Introducerea n activitate se realizeaz prin ntrebarea Cum protejm pdurea i vieuitoarele acesteia? ( ADP) Voi anuna tema: -Astzi vom face o excursie imaginar la pdure; vom pleca cu trenuleul tie-tot i vom afla tainele pdurii. Vom ntlni n drumul nostru animlue, diverse plante, despre care voi avei destule cunotine. S pornim la drum! Aventura abia acum ncepe deoarece odat ajuni n Pdurea Znelor copiii vor avea o misiune important, i anume readucerea la via a acesteia. Prin jocul Vietile pdurii se vor verifica i evalua cunotinele copiilor despre acestea. Jocul de micare Execut ca mine! se va realiza n timp ce copiii descoper sarcinile pe care le au de rezolvat. Scenariul captivant sub form de joc, materialul didactic, jocurile de micare, trenuleul tie-tot, surprizele, activitatea pe grupe vor transpune copiii ntr-o lume fermecat de poveste unde imaginaia i creativitatea sunt pe fgaul lor, i vor avea drept scop o implicare mai activ a copiilor n rezolvarea sarcinilor date.
SECVEN A DIDACTI C CONINUTUL TIINIFIC STRATEGII DIDACTICE EVALUA RE TIPUL DE INTELIGEN ACTIVAT

Introduce Se realizeaz momentul organizatoric rea n prin pregtirea materialului didactic activitate necesar desfurrii activitii, amenajarea slii de grup, a centrelor de interes i intrarea copiilor n sala de grup. Se va realiza ntlnirea de diminea cu toate etapele specifice. Introducerea n activitate se realizeaz prin ntrebarea Cum protejm pdurea i vieuitoarele acesteia? ( ADP) n cadrul convorbirii se va pune accentul pe urmtoarele ntrebri: Cine triete n pdure? Cine ngrijete pdurea? De ce taie oamenii copacii? Ce animale triesc n pdurile noastre? Cine ngrijete animalele din pdure? Ce este aurul verde? Ce se face din lemn? Cine mpuc animalele? Cum putem ocroti pdurea? Ce s-ar ntmpla cu animalele dac

convorbirea brainstor ming ilustraii reprezentnd aciuni de protejare/ degradare a mediului

oral frontal, individual

interpersonal

lingvistic

naturalist

intrapersonal

32

Captarea ateniei

pdurile ar disprea? Ce s-ar ntmpla dac se vor tia toate pdurile? Se realizeaz printr-un mesaj transmis conversaia de Zna Pmntului, suprat c sora acesteia, Zna Pdurilor ar putea fi n expunerea pericol. Se intuiete materialul didactic. Se analizeaz plana cu trenuleul, purtndu-se discuii despre formele de relief cunoscute i despre vegetaia, fauna specifice pdurilor, precum i despre tipurile de pduri ( de foioase, de conifere). observarea, exerciiul Imagine reprezentnd formele de relief, un trenule detaabil

Reactuali zarea structuri lor dobndi te anterior

observarea interesului copiilor pentru activitate verificare oral frontal, individual aprecieri verbale

interpersonal, lingvistic intrapersona l vizual naturalist

Enunarea scopului i obiective lor

Anunarea temei i obiectivelor propuse -Astzi vom face o excursie n pdure, cu trenuleul tie-Tot. Cred c v ntrebai de unde vine numele lui. Nu-i aa? -!!!... Ei bine, acest trenule ne va ajuta s ne reamintim cunotinele despre pdure i vieuitoarele acesteia, ns, ne va nva i lucruri noi. Vom descrie vietile pdurii, hrana, adposturile acestora, dar i plante specifice pdurilor. Zna v va oferi i mici surprize dac vei fi ateni i vei rezolva sarcinile. Pentru ca trenuleul s porneasc, se vor realiza activitile la alegere, pe centrele de interes deschise. Voi citi copiilor un bileel scris pe unul dintre vagoanele trenuleului, prin care voi enumera obiectivele propuse, precum i sarcinile de lucru pentru activitile desfurate pe centre de interes. Tranziie: Ctre centre v-ndreptai Sarcinile s le-aflai. Dac vei colabora i bine de vei rezolva, Spre Pdurea Znelor vei pleca.

conversatia explicaia bilet cu sarcini pentru fiecare centru de activitate

observarea interesul ui copiilor

33

Prezentarea optim a coninutului

Se realizeaz activitatea pe centre de interes: BIBLIOTECA: Cartea pduriicitire de ilustraii STIIN: Animale din poveti ART: ,,Peisaj de basm desen. Educatoarea va explica sarcinile pentru fiecare sector: BIBLIOTEC: Copiii vor primi ilustraii reprezentnd pdurea, fauna i vegetaia acesteia, pe care le vor citi. Se vor grupa cte doi i vor citi pe rnd ilustraia aleas. Educatoarea va observa capacitatea de exprimare a copiilor, atenia voluntar a acestora precum i creativitatea. TIIN: Copiii vor sorta ilustraiile n care sunt prezentate animale din poveti. Vor denumi personajele, titlul povetii, apoi fiecare copil i alege un personaj pe care s l caracterizeze i s l prezinte ( folosind replici ale acestuia). Educatoarea va interveni, cerndu-le s enumere trsturile pozitive i negative ale acestora. O alt sarcin pentru copiii de la acest sector va fi s numere corect anumite elemente, cum ar fi: morcovii iepuraului, petiorii vulpii, alunele veveriei, etc. ART: Copiii vor colora animalele din imagine ( N1) sau vor desena un peisaj de primvar(N2). Trecerea copiilor de la un centru la altul se va face dup ce au realizat sarcina dat i aud comanda 1,2,3, schimb-te unde vrei! D: Vietile pdurii-joc didactic interdisciplinar Desfurarea jocului Ajungem n pdure i o gsim pe Zna pdurii care ne roag, cu ultimele puteri, s o ajutm s aduc la via acel meleag care pn nu demult era un colior de rai. Sarcinile se afl n Petera

conversaia explicaia exerciiul lectur dup imagini ilustraii reprezentnd diferite pduri, vieuitoare, ilustraii din povetile cunoscute ( cu animale) coli albe, creioane, creioane colorate, imagini cu diverse animale slbatice,

evaluare oral,

observare

aprecieri verbale

interpersona l lingvistic muzical

interpersona l lingvistic logicomatematic

spaial/ vizual intrapersona l

Dirijarea nvrii

conversaia explicaia demonstrai a jocul didactic exerciiul Jetoane reprezentnd

evaluare curent

naturalist spaial/vizu al lingvistic kinestezic

34

ursului , dar pentru a intra, va trebui s facem exerciii de micare. Copiii vor executa exerciii de mers i alergare pe loc, fiind ateni la indicaiile educatoarei. Dup ce afl sarcina, copiii vor executa jocul Vietile pdurii. Fiecare rspuns corect va fi recompensat cu un animlu pe care copiii l vor plasa n pdurea fermecat. Educatoarea va explica modul de desfurare a jocului. Va trebui s alegem un jeton , s denumim animalul prezentat n imagine i s precizm 2-3 caracteristici ale acestuia. Se va demonstra jocul de ctre educatoare: Educatoarea va alege un jeton reprezentnd o vulpe. Eu am n aceast imagine o vulpi. Aceasta este un animal slbatic i triete n pdure, are blana rocat, este ireat, se hrnete cu gini. Adpostul ei se numete vizuin. Vulpea apare n foarte multe poveti, fiind celebr prin viclenia sa. Voi alege un animal din couleul Znei i l voi plasa n pdure, la locul potrivit. Executarea jocului de prob Jocul de prob se va executa de ctre un copil denumit de educatoare. Desfurarea propriu-zis a jocului: Jocul se va desfura la fel: Fiecare copil i alege un jeton, va denumi animalul din imagine , va preciza 2-3 caracteristici, apoi va lua un animal din coule i-l va aeza n tablou pentru a-l completa. Obinerea performanei Complicarea jocului Vom afla i noua sarcin a jocului, dup ce vom executa exerciii pentru brae, trunchi i picioare ( Clopotul, Foarfecele, genuflexiuni, Tiem lemne, Sri minge, minge sus, etc. ). Complicarea jocului se va realiza prin intermediul unor ghicitori despre

animale din pdure, siluete de animale, Zna Pdurii, peter, bilet cu sarcini,

joc didactic conversaia explicaia exerciiul

oral individual, pe grupe,

kinestezic

35

Evaluarea

animalele pdurii. Copiii vor fi mprii n dou echipe: vulpiele i iepuraii. Voi spune, pe rnd, fiecrei echipe cte o ghicitoare. Pentru fiecare rspuns corect copiii vor primi diferite elemente pentru a ntregi tabloul pdurii: brazi, vizuin, zmeur, mure, alune, brlog, etc. Va ctiga echipa care va da cele mai multe rspunsuri corecte. Se vor interpreta cntece cunoscute ( Vulpea ireat, Taraful Chi, nfloresc grdinile, etc.) i se vor recita poezii nvate anterior despre animale ( Aricii, Gospodina, Balada unui greier mic, Ursul pclit de vulpe). Toi copiii vor fi felicitai pentru rspunsurile date. Tranziie: joc cu text i cnt: Iepuraii. Pentru a afla sarcina, copiii trebuie s execute jocul Ionel i oglinda ( vor imita anumite micri ). Se va realiza activitatea practic,respectndu-se etapele activitii: se intuiete materialul, se prezint tema, sarcinile de lucru pentru fiecare nivel de vrst: Copiii de grup mijlocie vor realiza prin lipire Cabana din pdure, iar cei de grup mare vor lucra n echip n vederea realizrii unei lucrri colective: Farmecul pdurii. Copiii vor realiza sarcinile propuse. Educatoarea va oferi indicaii, dac este cazul. Lucrrile vor fi expuse,la panou i vor fi analizate.

carte cu ghicitori, materiale din carton colorat ( brazi, fructe de pdure, diferite adposturi ale animalelor slbatice) lingvistic interpersonal

joc de micare

prob practic oral

muzical vizual naturalist interpersonal ( N2)

conversaia explicaia exerciiul lucrul n echip N1 : foi colorate, materiale decupate pentru caban ( ptrat verde, triunghi maro, dou ptrate galbene, triunghiuri pentru brazi, un cerc portocaliu pentru soare)

individual de grup observare

36

ncheie- Se vor strnge materialele i se va face rea curenie la centre. activitii Se va apela la capacitatea de generalizare i abstractizare a activitii n integralitatea sa. Se vor face aprecieri i observaii despre desfurarea activitii i participarea copiilor.

N2 : coal din duplex, siluete de animale, plante de pdure, copaci, flori, psrele, soare, nori, lipici, conversaia Aprecieri Verbale jurnalul grupei Consemna -rea n jurnalul grupei

Proiect de activitate integrat de tip ALA (1) + ADE


Pdurea o lume de poveste Grupa: mijlocie Tema: Pdurea o lume de poveste Tipul activitii: dobndire de noi cunotine, Forma de realizare: activitate integrat ( ALA 1 + ADE ) Obiective de referin: 1. S redea teme plastice specifice desenului, 2. S numere de la 1 la 5, recunoscnd grupele cu 1 5 obiecte i cifrele corespunztoare, 3. S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i de auditor, 4. S neleag i s transmit mesaje simple, s reacioneze la acestea, 5. S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv. Centre de interes: 1. Art: pdurea azi / Pdurea mine 2. Joc de rol: Petrecerea din pdure 3. tiin: Numrm animale Activiti pe domenii experieniale: 1. DLC: Glasul pdurii, de Passionaria Stoicescu memorizare ( fragment ) 2. DEC: Veveria i prietenii si Obiective urmrite: - S redea prin desen pdurea i aspectele sale, reasliznd lucrri originale, - S amenajeze spaiul pentru a crea un col al pdurii, - S numere animalele, asociind cifra corespunztoare numrului acestora, - S rein sensul noilor cuvinte i expresii: vrjitor, nepstor, inut, aprig, ruvoitor,
37

- S contientizeze importana pdurii pentru om i vieti, - S coloreze veveria / alte animale respectnd conturul i utiliznd culoarea potrivit. - S coopereze pentru realizarea sarcinilor. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, brainstorming, lectura educatoarei, explicaia, exerciiul, tehnica florii de lotus, memorizare, joc logico-matematic, joc de rol, turul galeriei; Mijloace: ilustraie cu veveria Fulg de Nea, coli de desen cu veverie, uri, iepuri, arici, vulpi, brazi, psri, stejari, creioane colorate, imagine din poezia Glasul pdurii, de Passionaria Stoicescu, coli A4, ilustraii cu animale, cifre, mti de animale, alte materiale specifice sectorului Joc de rol; Scenariul La ntlnirea de diminea ne vom reaminti povestea Ruca cea urt, pentru a face legtura cu Veveria Fulg-de Nea. La centrul tematic vom avea diferite ilustraii, albume, reviste ilustrate, reprezentnd pdurea cu vegetaia i fauna specifice acesteia, materiale naturale ( conuri de brad, crengue ). Spre deosebire de modul de realizare obinuit ( activiti pe centre de interes, apoi cele experieniale ), aceast activitate va porni de la activitile pe domenii experieniale, apoi se va trece la activiti pe centre, care vor consolida cunotinele dobndite. Scenariul realizat ca o povestioar ( veveria suprat, frumuseile pdurii, petrecerea din pdure ) ca motiva copiii pentru a se implica activ n desfurarea activitii integrate. Etapele activitii Moment organizatoric Coninutul nvrii Strategii didactice Evaluare

Pregtirea materialelor puse la dispoziia copiilor; Amenajarea slii de grup; Intrarea copiilor n sala de grup; Captarea Se va realiza prin povestea Veveria Fulgateniei de Nea, suprat pentru c era alb i nici un animlu nu se juca cu ea. Copiii vor asculta povestea, apoi vor ncerca s dea fiecare o soluie pentru a mpca veveria. Enunarea Anunarea temei i prezentarea obiectivelor scopului i pe nelesul copiilor obiectivelor Pentru a ajuta veveria s-i fac prieteni, ar propuse fi bine s o colorm. Vom colora, deasemeni i alte animale pentru a se mprieteni cu veveria. O vom ajuta apoi s descopere i ea minuniile din pdure, vom organiza o petrecere cu toate vieuitoarele, vom numra invitaii i vom nva micua veveri o poezie despre pdure. Prezentarea optim a coninutului i dirijarea nvrii Se va realiza activitatea artistico-plastic, respectndu-se etapele specifice acestui tip de activitate. Se vor executa exerciii pentru muchii minilor: Ploaia, Morica, Cntm la pian, Splm rufe, etc.

lectura educatoarei brainstorming conversaia

oral, aprecieri verbale notarea rspunsurilor observarea interesului copiilor pentru activitate

conversaia explicaia demonstraia exerciiul tehnica florii de lotus

oral Deseneaz folosind culoarea potrivit i respect


38

Obinerea performanei

Copiii vor fi mprii pe grupe: - grupa veverielor - grupa ursuleilor - grupa iepurailor - grupa aricilor - grupa vulpielor - grupa brduilor - grupa psrelelor - grupa stejarilor Fiecare grup va desena animalul / copacul pe care l reprezint. n timp ce copiii deseneaz, educatoarea i va pregti pentru activitatea de educarea limbajului, prin intermediul convorbirii: 1. Pdurea vorbete? 2. De ce este important pentru noi? 3. Cum putem ngriji pdurea? ( s nu facem foc n pdure, dac tiem un arbore trebuie s plantm altul n loc ) La sectorul Bibliotec vom avea ilustraii memorizarea din poezia Glasul pdurii, de Passionaria Stoicescu pe care copiii le vor analiza. Dup ce am colorat veveria i noii si prieteni, haidei s- artm frumuseea mediului n care triete. Educatoarea va recita model poezia, apoi va realiza recitarea alb. Vor fi explicate noile cuvinte i expresii, iar copiii vor formula scurte enunuri cu acestea. Se va realiza memorarea poeziei pe fragmente logice, respectndu-se etapele metodice ale memorizrii.

conturul.

oral frontal individual

Evaluarea Se va desfura activitatea pe centre de performanelor interes. Se vor prezenta i explica sarcinile pentru fiecare sector: ART: Pe o coal mprit n dou pri egale, copiii vor desena: 1. pe prima parte pdurea i exerciiul frumuseile sale 2. pe a doua parte pdurea, aa cum i-o imagineaz c va arta n viitor, n urma degradrii mediului TIIN: Copiii vor primi ilustraii cu joc logicodiferite animale pe care le vor denumi, matematic numra i vor preciza 2-3 caracteristici ale acestora: Aricii au ieit din lumini. Ci sunt? Din Jurrasic un mesaj: S ne numeri, ai
39

ncheierea activitii

curaj? Te-ntreab broscua Oac: Ci amici se joac-n lac? Iepuraii stau la sfat. Ci or fi? I-ai numrat? JOC DE ROL: Se va da o petrecere pentru Joc de rol veveri i noii si prieteni. Copiii vor primi mscue de animale, vor amenaja spaiul, vor numra invitaii, vor spune cntece i poezii, etc. Prin Turul galeriei, fiecare copil va expune Turul galeriei produsul muncii sale. Aprecieri i observaii Strngerea materialelor de la centre

oral observare sistematic

Glasul pdurii ( fragment ) De Passionaria Stoicescu 1. Galsul Pdurii-i vrjitor n-ai s-l auzi de n-o iubeti, de treci prin ea nepstor i n-o asculi, i n-o priveti. 3. Haiduci i aprigi lupttori pentru dreptate-aici s-au strns; a fost Pdurea sora lor, i-a ocrotit i i-a ascuns. 2. Sub trunchii ei strmoii daci au locuit i-au aprat inutu-acesta de copaci, pmntul rii minunat. 4. Cnd rupi din codru-o rmurea gndete-te c trunchiu-i viu i-i pas codrului de ea, c poate rmnea pustiu.

5. Cu brazii mici fii cumptat i nu f n Pdure foc. Copacul dac l-ai tiat, sdete iute altu-n loc.

40

Proiect de activitate integrat de tip ALA + ADE Cltorie n ara toamnei

Grupa: mare Tema: ,,Cltorie n ara Toamnei Tipul activitii: consolidare, verificare, sistematizare de cunotine, priceperi i deprinderi; Forma de realizare: activitate integrat Scopul activitii: Consolidarea, verificarea i sistematizarea cunotinelor copiilor despre toamn; Consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; Dezvoltarea operaiilor gndirii, a ateniei voluntare i a spiritului de echip. Domenii implicate: ALA: Activiti pe centre de interes: BIBLIOTECA: ,, Toamna cu al su alai ( aspecte caracteristice, fructe i legume de toamn, ) citire de ilustraii STIIN: ,,Ce este al toamnei? - joc de analiz i sintez mental ART: ,,Peisaj de toamn- desen 2.Joc de micare: ,, Execut ca mine! ADE: D - Cunoaterea mediului: ,, Ce tii despre? joc didactic DOS- Activitate practic: ,, Amintiri din ara Toamnei - lipire ( activitate pe grupe) Obiective urmrite n cadrul activitilor la alegere: Biblioteca: O1: S citeasc ilustraiile, preciznd toate aspectele prezentate, O2:S formuleze enunuri corecte din punct de vedere gramatical, O3:S-i dezvolte creativitatea limbajului oral, utiliznd diferite expresii cunoscute, tiin: O1:S aleag ilustraiile ce reprezint diferite aspecte de toamn, argumentnd alegerea fcut, O2:S denumeasc fructele i legumele de toamn, stabilind asemnri i deosebiri ntre acestea, Art: O1: S redea, prin tehnici specifice desenului, tema dat, desennd trei elemente sugestive, O2: S completeze/ modifice creativ desenul colegului, fr a se ndeprta de tema propus, O3:S colaboreze cu ceilali colegi pentru realizarea sarcinii, O4: S gseasc un titlu care s defineasc coninutul desenului. Joc de micare: O1: S execute diferite tipuri de micri, dup modelul educatoarei ( mers, alergare, exerciii pentru brae, trunchi, picioare) , pstrndu-i ritmul, O2: S utilizeze corect diferite pri ale corpului n timpul executrii exerciiilor. Obiective urmrite n cadrul activitilor pe domenii experieniale D: Cunoaterea mediului O1: S denumeasc fructele, legumele i florile de toamn prezentate n jetoane, O2: S precizeze dou- trei caracteristici ale acestora, O3: S descrie mrul / gutuia prin antrenarea analizatorului vizual, O4: S denumeasc diferite obiecte cu care se aseamn mrul / gutuia,
41

O5: S descrie prile componente ale mrului/ gutuiei, O6: S precizeze modul n care n care pot fi consumate merele/ gutuile, O8: S contientizeze necesitatea consumrii zilnice a fructelor. DOS: Activitate practic O1: S lipeasc , s trateze suprafee, realiznd colaje estetice i funcionale, O2: S lipeasc diferite obiecte din natur realiznd copacul toamnei, O3: S verbalizeze aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat, O4:S execute individual sau n grup, tema dat, O5: S manifeste spirit cooperant n activitile de grup. Sarcina jocului: Recunoaterea i denumirea fructelor, legumelor i florilor de toamn i precizarea caracteristicilor acestora, Realizarea unor lucrri care s surprind diferite aspecte de toamn, folosind tehnici specifice activitii practice, Regulile jocului : Pentru a intra n ara Toamnei, copiii i vor desfura activitatea pe sectoare: BIBLIOTEC, TIIN i ART. Acetia se vor ndrepta spre sectoare dup ce aleg din colul Toamnei cte un jeton ce simbolizeaz unul din centrele deschise. Odat deschis poarta spre trmul Toamnei,copiii vor descoperi trei ui pe care le vor deschide cu ajutorul unor chei magice i vor executa diverse exerciii de micare. Copiii rspund sarcinilor date : denumirea fructelor, legumelor, florilor din jetoane i precizarea a cel puin 2-3 caracteristici ale acestora. Rspunde copilul ales de educatoare A doua parte a jocului se va desfura cu ajutorul metodei cubul. Copiii, mprii n 6 grupe, vor colabora pentru realizarea sarcinii, apoi vor prezenta rspunsurile (rezultatele) . Elemente de joc: surpriza, ghicirea, micarea, aplauze, mnuirea materialului, spiriduul Toamnei STRATEGII DIDACTICE: Metode i procedee: Conversaia, brainstorming, explicaia, exerciiul, lectura dup imagini, , brainwriting, demonstraia, jocul didactic,cubul, activitate pe grupe, problematizarea, Mijloace: Centrul BIBLIOTEC: ilustraii reprezentnd diferite aspecte de toamn, Centrul TIIN: imagini i jetoane reprezentnd anotimpurile, fructe, legume, obiecte ( umbrel, nori, frunze de toamn, etc.) Centrul ART: coli albe, carioci, creioane colorate, Un copac confecionat din duplex, 3 ui colorate diferit, pom cu fructe detaabile, din carton colorat,coule, jetoane, ilustraie cu fructe suprate( mrul i gutuia), cub cu cifre, ilustraie cu zna Toamn, plan cu copaci ( va fi completat cu elementele lips de ctre copii, pe parcursul activitii), plic, psri, crizanteme, nori, frunzulie colorate, plane pentru activitatea practic, reprezentnd copacul toamnei, fructe i zna Toamn, hrtie glace, lipici, Evaluare: evaluare curent, aprecieri verbale, verificare oral, prob practic, analiza rspunsurilor i a produselor activitii,
42

Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual, SCENARIUL ZILEI: La ntlnirea de diminea copiii vor fi aezai n semicerc pentru a putea stabili fiecare un contact vizual cu toi membrii grupei. Activitatea debuteaz cu ntlnirea de grup. Copiii sunt salutai prin intermediul versurilor: ,, Dimineaa a sosit, Toi copiii au venit. n cerc s ne adunm Cu toi s ne salutm! Bun dimineaa, copilai Cuminei i drglai! Bine ai venit, dragi pitici! M bucur c suntei toi aici. Iat! A i-nceput o nou zi! Bun dimineaa, iubii copii! Copiii rspund salutului i se salut reciproc. Pentru spargerea gheii, le voi spune copiilor o ghicitoare despre toamn : Este galben-aurie Poart-n couri mari i grele i cu hain ruginie. Struguri dulci, mere i pere, Pe covor de frunze moi Iar n plete- crizanteme, Iari a venit la noi. Albe flori n diademe, Ea de roade este plin Ca o zn din poveste. Ca o harnic albin. Ghicii! Oare cine este? Cel care va ghici primul, va fi ales copilul zilei care va face prezena, numind copiii care sunt n sala de grup. Se va completa Calendarul Naturii, se va aminti anotimpul n care suntem, lunile acestuia i cteva caracteristici, ziua sptmnii i simbolul potrivit vremii. mprtirea cu ceilali: Fiecare copil va povesti ce a vzut n drumul su de acas spre grdini. Activitatea de grup se va realiza prin cntecul Acum e toamn, da! Noutatea zilei Educatoarea le va povesti i ea, la rndul su despre o ntmplare petrecut n curtea sa. Ieri dup-amiaz am ieit n curte la o plimbare. M-am gndit c ar fi o ocazie perfect ca s mai stau n mijlocul naturii. Era att de frumoas privelitea! Vntul fonea printre crengile copacilor, vrnd parc s spun ceva i legna frunzele colorate n fel i fel de culori. M-am gndit: Ce pictor talentat poate fi toamna! Cte culori i ce minunie! n timp ce priveam frumuseile din jur, am auzit un plnset. -Cine credei c era? - ?!!! M-am uitat mprejur, nimic!...Cnd, deodat, mi-am aruncat privirea n jos, spre covorul de frunze uscate, iat c am vzut-o! Era o frunz desprins dintr-un cire. -De ce plngi, micuo? am ntrebat-o. -Sunt suprat c zna Toamn a uitat s treac i la mine. Uite ce culoare am!
43

Cnd m uit n jur, surorile mele sunt colorate att de frumos: una e roie, alta portocalie, altele au mai multe culori, parc ar fi nite fluturai, numai eu am rmas verde! Auzind suprarea frunzei, m-am gndit s o aduc la grdini. Poate se va mai nveseli. Introducerea n activitate se realizeaz prin ntrebarea Ce-ar fi dac toamna ar uita s treac pe la noi? Copiii vor rspunde iar educatoarea va nota rspunsurile. Voi descoperi panoul cu un peisaj n care toamna nc nu a ajuns. Voi anuna tema: Vom pleca n cltorie pentru a o aduce pe Toamn pe meleagurile noastre. Spiriduul anotimpurilor ne va ajuta s ajungem la aceasta. Aventura abia acum ncepe deoarece odat ajuni pe trmul toamnei, copiii vor deschide trei ui fermecate i vor rspunde sarcinilor date. Spiriduul le va fi copiilor de ajutor, explicndu-le sarcinile i ndrumndu-i mereu. Jocul de micare Execut ca mine! se va realiza n timp ce copiii descoper uile fermecate, micarea fiind una dintre condiiile pentru ca ua s se deschid. Scenariul captivant sub form de joc, materialul didactic, jocurile de micare, prezena spiriduului, surprizele, activitatea pe grupe vor transpune copiii ntr-o lume fermecat de poveste unde imaginaia i creativitatea sunt pe fgaul lor, i vor avea drept scop o implicare mai activ a copiilor n rezolvarea sarcinilor date. SECVENA CONINUTUL TIINIFIC DIDACTIC Introducerea n Se realizeaz momentul organizatoric activitate prin pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii, amenajarea slii de grup, a centrelor de interes i intrarea copiilor n sala de grup. Captarea Educatoarea le va adresa copiilor ateniei ntrebarea: Ce-ar fi dac toamna ar uita s treac pe la noi? Copiii vor da rspunsuri pe care educatoarea le va nota pe o coal A4 i va desena simbolurile potrivite. Se intuiete materialul didactic. Se prezint copiilor un tablou pe care acetia vor trebui s-l completeze pe parcursul activitii cu elementele lips, pentru a realiza un tablou de toamn. Enunarea Anunarea temei i obiectivelor scopului i propuse obiectivelor Astzi vom cltori n ara Toamnei. Vom intra pe meleagurile Toamnei prin scorbura acestui copac, ns pentru a se deschide,ne trebuie o formul magic. Copiii vor ncerca mai multe formule

STRATEGII DIDACTICE

EVALUARE

brainstorming, conversaia

observarea interesului copiilor pentru activitate

conversaia explicaia

oral, frontal

copac realizat din duplex, plan cu un peisaj de toamn


44

Reactualizarea structurilor dobndite anterior

magice, ns pentru ca scorbura s se deschid, copiii vor lucra mai nti pe centre. Educatoarea le va citi copiilor un bileel scris pe o frunz a copacului, prin care va enumera obiectivele propuse, precum i sarcinile de lucru pentru activitile desfurate pe centre de interes. Ctre centre v-ndreptai Sarcinile s le-aflai. Dac vei colabora i bine de vei rezolva, n ara Toamnei vei intra. Din coul Toamnei, copiii vor alege cte un jeton care va simboliza unul din centrele de interes deschise, respectiv:BIBLIOTEC, TIIN i ART. Educatoarea va explica sarcinile pentru fiecare sector: BIBLIOTEC: Copiii vor primi ilustraii reprezentnd aspecte de toamn pe care le vor citi. Se vor grupa cte doi i vor citi pe rnd ilustraia aleas. Educatoarea va observa capacitatea de exprimare a copiilor, atenia voluntar a acestora precum i creativitatea.

conversaia explicaia exerciiul lectura imagini dup

oral, de grup, individual, scris, observare

ilustraii reprezentnd aspecte de toamn, jetoane cu fructe de toamn, legume, flori, TIIN: coli albe, carioca, Copiii vor sorta ilustraiile ce se creioane colorate potrivesc toamnei i vor motiva alegerea fcut. Vor sorta jetoanele cu fructe, legume, flori de toamn . Educatoarea va interveni, cerndu-le s precizeze forma anumitor fructe/legume,culoarea, gustul, etc. ART: Tema propus la acest sector este Peisaj de toamn, pe care copiii o vor realiza utiliznd tehnica 6/3/5. Fiecare va lucra cu o culoare diferit de cea a colegilor. Copilul desemnat de educatoare va desena trei elemente, apoi va da foaia colegului din dreapta pentru a citi i continua desenul.
45

Foile se deplaseaz apoi de la stnga la dreapta pn ajung n poziia iniial. Fiecare copil cnd primete coala colegului din stnga sa, privete desenul, identific elementele desenate i ncearc s adauge altele ori s le modifice creativ fr a se deprta de tema redat de colegul su. Educatoarea urmrete ca schimbul de fie s se fac n ordinea stabilit, respectndu-se regula. Copiilor li se va cere s gseasc un titlu potrivit desenului realizat. Trecerea copiilor de la un centru la altul se va face dup ce au realizat sarcina dat i aud comanda 1,2,3, schimb-te unde vrei! Prezentarea Desfurarea jocului optim a Apare spiriduul anotimpurilor care va coninutului i ajuta copiii s intre pe trmul dirijarea Toamnei, dndu-le indicaiile nvrii necesare: Vei gsi trei ui fermecate Ce sunt cu mare grij ncuiate. Iar prima u ca s-o descuiai Va trebui s alergai. Copiii vor executa exerciii de mers i alergare pe loc, fiind ateni la indicaiile educatoarei. Mergei normal, pe vrfuri pii, Mergei ca soldaii i nu v oprii. Alergai ncet, apoi repedealergai, Cheia potrivit de vrei s-o aflai. Un copil va alege cheia potrivit. Odat deschis prima u, educatoarea va explica modul de desfurare a jocului. n spatele primei ui copiii vor descoperi copacul cu fructele toamnei i un bileel pe una din crengi pe care educatoarea l va citi: A pus soarele n pomi i dulcea i culori. n livad-acum gseti Tot ce vrei, tot ce pofteti: Mere roioare,pere aurii,

brainwriting

conversaia explicaia demonstraia jocul didactic exerciiul

oral, frontal, individual,

cheie confecionate din duplex,3 ui de culori diferite, pom cu fructe detaabile, jetoane reprezentnd elemente specifice toamnei,

46

Gutui glbioare, Prune brumrii. n lumina toamnei toate i zmbesc i parc te-ndeamn S vii la cules. Dar copacul Toamnei nu ne las prea uor s culegem fructele, ci va trebui s alegem un jeton din couleul Toamnei, s denumim obiectul prezentat n imagine(fruct, legum, floare) i s precizm 2-3 caracteristici. Se va demonstra jocul de ctre educatoare: Educatoarea va alege un jeton reprezentnd o nuc. Eu am n aceast imagine o nuc. Nuca este un fruct care se coace toamna, are culoarea maro, coaja tare, etc. Voi alege un fruct din pomul Toamnei pe care l voi aeza ntr-unul dintre copacii din tabloul prezentat la nceputul activitii. Executarea jocului de prob Jocul de prob se va executa de ctre un copil denumit de educatoare. Desfurarea propriu-zis a jocului: Jocul se va desfura la fel: Fiecare copil i alege un jeton, va denumi fructul/leguma sau floarea din imagine , va preciza 2-3 caracteristici, apoi va lua un fruct din copacul Toamnei i-l va aeza n tablou pentru a-l completa. Complicarea jocului Se va deschide a doua u dup ce copiii o vor ajuta pe educatoare s prind cheia zburtoare: Spatele drept! nali ca un turn. ntindei minile. cubul Ct putei de sus. brainstorming Ridicai-v pe vrfuri, un cub, mere, V pregtii, gutuie, La semnalul meu Ct mai sus srii! 1, 2, 3, Srim! Se va prinde cheia i se va deschide i
47

Obinerea performanei

cea de-a doua u unde se ascund suprate: mrul i gutuia. Acestea s-au suprat pentru c nu au fost i ele desenate n jetoanele pe care copiii le-au analizat. mprii n 6 grupe, copiii vor rezolva noile sarcini. Fiecare grup va rspunde, pe rnd , conform cerinei primite. Sarcinile vor fi mprite cu ajutorul unui cub. descrie ( Ce este acesta?) compar ( Cum este mrul fa de par?) asociaz ( Cu ce seamn acest mr?) analizeaz ( Din ce este alctuit mrul?) aplic ( Cum consumm merele?) argumenteaz ( De ce trebuie s consumm zilnic un mr?). Se procedeaz la fel i cu gutuia. Au mai rmas 2 cheie zburtoare, dar pentru a ghici care se potrivete pentru a deschide ultima u, se vor executa exerciii pentru trunchi: Clopoelul, Tiem lemne. Se va deschide i ultima u dup ce vom prinde cheia zburtoare. n spatele uii se afl chiar zna Toamn. Se va realiza activitatea practic,respectndu-se etapele activitii: se intuiete materialul, se prezint tema, sarcinile de lucru pentru fiecare echip: Echipa copacilor vor lipi frunze presate. Echipa fructelor - vor lipi fructe de toamn. Echipa frunzulielor vor asambla diferite elemente pentru realizarea portretului Toamnei. ( Aceast echip va lucra pentru frunza suprat pe care educatoarea le-a artat-o copiilor la ntlnirea de diminea). Copiii vor realiza sarcinile propuse. Educatoarea va oferi indicaii, dac este cazul. Lucrrile vor fi expuse,la panou i vor fi analizate.

exerciiul fizic

Practic, Individual, de grup,

ilustraie cu zna Toamn, un plic, plane cu copaci, cu fructe, cu zna Toamn, hrtie glace, lipici, foarfece,

exerciiul

48

Evaluarea

ncheierea activitii

Zna Toamn le va da copiilor un plic cu psrele, frunze de toamn, crizanteme, nori,soare, cu ajutorul crora copiii vor putea completa tabloul. Se analizeaz rspunsurile copiilor la ntrebarea Ce-ar fi dac Toamna nu ar trece pe la noi?,de la nceputul activitii i se vor completa, dac este cazul. Se vor strnge materialele i se va face curenie la centre. Se va apela la capacitatea de generalizare i abstractizare a activitii n integralitatea sa. Se vor face aprecieri i observaii despre desfurarea activitii i participarea copiilor.

conversaia frunze din hrtie glace, material mrunt: nori, psri, crizanteme

Oral, frontal i individual

conversaia

Aprecieri Verbale Consemnarea n jurnalul grupei

Jurnalul grupei

49

Proiect de activitate integrat Csua prieteniei


Grupa: mare Tema: Csua prieteniei Tipul activitii: dobndire de noi cunotine Forma de realizare: activitate integrat ( DEC + DOS ) Scopul activitii: Formarea deprinderii de a intona corect, expresiv i omogen cntecul, respectnd poziia corect, tonul i semnalul de nceput; Educarea trsturilor pozitive de caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali; Obiective operaionale: s interpreteze noul cntec n diferite variante: educatoare-copii, interpretare pe grupe - individual, tare-ncet; s tacteze corect ritmul cntecului; s neleag coninutul de idei i sentimente ale cntecului Csua din pdure, s manifeste spirit de prietenie fa de cei din jur; s analizeze cazurile expuse, desprinznd mesajele morale ale acestora; s manifeste spirit cooperant n activitatea de grup, comunicnd cu colegii pentru realizarea sarcinii. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, mna oarb, studiul de caz; Mijloace: csu cu personajele din cntec: doi pitici, o broscu, oricel, o pupz, plan cu personajele cntecului, detaabile, org, imagini reprezentnd cazurile ce vor fi analizate de copii, jetoane cu personajele cntecului, coule. Scenariul: La ntlnirea de diminea se va realiza o scurt convorbire despre prietenie i se va citi textul Prietenul adevrat pentru a pregti activitatea Csua prieteniei, activitate ce va integra domeniile experieniale DEC i DOS. Copiii vor descoperi csua care, se pare c ascunde ceva: doi pitici, o broscu, o pupz i un oricel. Va trebui s aflm cum au ajuns n csua piticilor cele trei animlue. Dup ce vom nva cntecul Csua din pdure vor avea loc discuii despre buntatea piticilor i despre prietenie. Se va realiza activitatea de educaie pentru societate, copiii fiind mprii n patru echipe: echipa piticilor, pupezelor, broscuelor i cea a oriceilor. Fiecare echip va primi cte un caz pe care l vor rezolva. Surprizele ascunse n csu, scenariul sub form de joc, vor implica mai mult copiii n activitate, stimulndu-le curiozitatea pentru ce se va ntmpla n continuare. Eveniment didactic Coninutul nvrii aerisirea slii de grup, amenajarea mobilierului, pregtirea materialului didactic, intrarea copiilor n sala de grup;
50

Strategii didactice

Evaluare

Tipul de inteligen activat

Moment organizatoric -

Pregtirea bazei aperceptive Li se va cere copiilor s i reaminteasc povestea Alb-ca Zpada i cei apte pitici. Se va realiza o scurt conversaie prin intermediul ntrebrilor: 1. Unde a lsat-o vntorul pe Alb-ca Zpada? 2. Unde locuiau piticii? 3. Cum era csua lor? 4. Au fost de acord ca Albca Zpada s locuiasc alturi de ei? Captarea ateniei se va realiza cu ajutorul unei csue confecionate din duplex pe care copiii o vor analiza, deschiznd, pe rnd ua, apoi ferestrele. Vor descoperi doi pitici, o pupz, un oricel i o broscu. Cum credei c au venit aceste animlue n csua piticilor? n timp ce copiii se gndesc la un rspuns, le voi arta o alt imagine. Cei doi pitici locuiau ntr-o csu, n mijlocul pdurii. Pupza, vznd ct de frumoas era, a rugat piticii s o primeasc acolo. Cum se numete csua pupezei? Este la fel de curat ca i a piticilor? O broscu srea pe nuferii de pe lacul din apropiere. A venit i ea la pitici, rugndu-i s o primeasc n csua lor, bineneles, doar dac au loc. ntr-o zi trecu prin pdure un oricel. Abia scpase din lbuele unei pisici iar cnd a vzut minunia de csu, nu a mai stat pe gnduri i s-a dus la cei doi pitici, rugndu-i s-l primeasc i pe el, cci doar casa era destul de mare. n timp ce voi expune scurta poveste, voi muta i animluele la locul potrivit ( acestea fiind detaabile ). Enunarea Se va anuna tema i se vor enumera scopului i obiectivele propuse. obiectivelor Cntecelul v nva Captarea ateniei

conversaia

oral, lingvistic frontal, individual, naturalist observarea interesului copiilor pentru activitate

csu cu doi pitici, pupz, oricel, broscu

vizual

problematiza rea plan cu personajele cntecului

conversaia

oral

51

Cum s v purtai n via. Prieteni buni cu toi s fii i mereu s v iubii! Prezentarea Moment de cultur vocal optim a Se vor executa exerciii pentru coninutului reglarea respiraiei i omogenizarea vocii: Mirosim floarea, Suflm n ppdie, Umflm balonul, Facem ca trenul, cntm ca trompeta, cntm la vioar, la chitar, exerciii ritmice ( bti din palme ). Executarea model a cntecului Cntecul va fi executat ritmic, melodic ( la org ), apoi se vor cnta i versurile. nvarea cntecului pe fragmente muzicale Voi cnta primul fragment, voi da tonul, apoi voi cnta cu copiii de 23 ori: n poiana din pdure Aveau cas doi pitici. Vine pupza i spune: Vreau s stau i eu aici! Voi cnta al doilea fragment, dup care vor cnta copiii de dou ori: Pu-pu-pu, pu-pu-pu, Vreau s stau i eu aici! ( bis ) Vom cnta ambele fragmente de dou ori. Se va proceda la fel cu urmtoarele fragmente. Se va cnta n diferite variante: individual, pe grupe, tare-ncet, etc. Se interpreteaz ntreg cntecul. Ci prieteni sunt acum n csu? Cte animale? Ci pitici? Caut cifrele potrivite! Obinerea Tranziie: Interpretare de cntece performanei despre personajele din Csua din i evaluarea pdure: Voinicii, Broscuele, Taraful Chi, Pupza din tei. Scurt discuie despre gestul piticilor i despre prietenie. Se va realiza activitatea de educaie pentru societate. Copiii vor fi mprii n patru echipe. Fiecare va alege, prin procedeul Mna oarb un cartona pe care

exerciiul org personaje detaabile din cntec

Oral frontal pe grupe individual aprecieri verbale

muzical

logicomatematic conversaia observarea sistematic Kinestezic lingvistic

mna oarb studiul de naturalist


52

este desenat personajul pe care l reprezint: pitic, broscu, oricel, pupz. Acetia vor imita micrile personajului ales. Fiecrei echipe i se va prezenta cte un caz despre prietenie pe care l vor analiza i l vor dezbate: 1. Suprarea jucriilor 2. Cristina i prietena sa 3. Noul coleg 4. Doi buni prieteni Se va explica sensul proverbului Prietenul adevrat la nevoie se cunoate!, apoi se va formula o concluzie despre importana unei prietenii adevrate.

caz exerciiul

ilustraii reprezentnd coninutul cazurilor ce trebuie dezbtute

logicomatematic (construiete logic fraza, organizea z logic argumentele ) intrapersonal interpersonal oral frontal individual aprecieri verbale

ncheierea activitii

Se vor face aprecieri colective i conversaia individuale. exerciiul Copiii vor forma Hora prieteniei i vor cnta ultima strof din cntecul nou-predat: n poiana din pdure Stau acum cinci prieteni mici: oricelul, o broscu, pupza i doi pitici.

53

Proiect de activitate integrat Copcelul suprat


Grupa: mixt Tema: Copcelul suprat Tipul activitii: consolidare i evaluare de cunotine, formare de priceperi i deprinderi Forma de realizare: activitate integrat ( DLC + DOS ) Scopul activitii: Verificarea i sistematizarea cunotinelor despre cuvinte i silabe; Formarea deprinderii de a se exprima corect i coerent; Verificarea cunotinelor despre povetile nvate; Consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; Obiective operaionale: s denumeasc obiectele din imagine, formulnd enunuri cu acestea; s despart cuvintele date de educatoare n silabe; s recunoasc personajele din povetile nvate, dup caracteristicile acestora; s respecte regulile i sarcina jocului; s decupeze dup contur frunze i flori; s lipeasc florile i frunzele pentru a realiza copacul primverii; s aprecieze critic i autocritic lucrrile. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, jocul didactic, Turul galeriei; Mijloace: un copac confecionat din duplex cu sprncenele, gura i o lacrim detaabile, jetoane reprezentnd elemente de primvar, coule, plic cu ghicitori, diverse materiale: hrtie glace, foarfece, crengue, siluete de psri, insecte, flori; Sarcina jocului: Recunoaterea i denumirea elementelor din imagini, formularea unor enunuri corecte din punct de vedere gramatical, desprirea n silabe a cuvintelor date; Regulile jocului: Copilul ales de educatoare va alege unul din jetoanele de pe msu, care vor fi aezate cu faa n jos. Va denumi obiectul din imagine, apoi va despri cuvntul respectiv n silabe. Va prinde jetonul pe una din crengile copacului. Ceilali copii vor alctui enunuri cu cuvntul respectiv. Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual Eveniment didactic Moment organizatoric Coninutul nvrii Se asigur condiiile optime pentru realizarea activitii ( aerisirea slii de grup, aranjarea mobilierului, pregtirea materialului didactic ). Are loc o scurt discuie despre primvar i aspectele sale caracteristice. Educatoarea le va destinui copiilor: Diminea. cnd m ndreptam ctre grdini, m-am ntlnit cu zna Primvar i mi-a dat acest copcel pentru voi. Mi-a mai spus c va veni n vizit la noi, aa c haidei s-o ateptm Strategii didactice Evaluare

Reactualizarea cunotinelor dobndite anterior

expunerea

frontal oral

54

n linite. Poate sosi dintr-un moment n altul. n timp ce copiii ateapt sosirea znei, educatoarea le va cere s analizeze cu atenie copacul pentru a observa c acesta are o lacrim. Vom atepta zna pentru a ne spune de ce este copacul trist. Captarea ateniei

problematizarea un copac din duplex

Enunarea scopului i obiectivelor propuse Asigurarea DLC nvrii i a) Demonstrarea jocului i obinerea executarea jocului de prob performanelor Un copil denumit de educatoare va veni la msu i va alege un jeton. Va denumi obiectul din imagine i va despri cuvntul n silabe, preciznd numrul acestora. Ceilali copii vor formula enunuri cu cuvntul respectiv. Va aeza apoi jetonul pe una din crengile copacului. b) Desfurarea jocului propriuzis Educatoarea va reaminti copiilor regulile jocului. Fiecare copil va alege un jeton, va denumi obiectul din imagine, i l va

Zna Primvar va intra n sala de grup cu un coule cu surprize. i va motiva conversaia prezena i i va exprima dorina de participare la activitate. explicaia Copiii vor intui materialul didactic din coulee. Zna va explica motivul pentru care este suprat copacul: Copcelul din grdin Este foarte suprat Fiindc zna Primvar De el a uitat. A trecut n drumul su Peste muni i vi, Frunzulie a adus Pentru copcei. Numai unu-i suprat St deoparte, singurel. Vai, srmanul, ce pcat! Ce vom face-acum cu el? Anunarea temei, a obiectivelor, a conversaia regulilor i sarcinii jocului, se va realiza de ctre zna Primvar.

observarea interesului copiilor pentru activitate

jocul didactic exerciiul demonstraia explicaia jetoane cu elemente de primvar coule plic cu ghicitori

observarea modului de exprimare oral individual

55

Evaluarea

ncheierea activitii

despri n silabe. Jocul se va desfura pn n momentul n care fiecare copil a ales cte un jeton. c) Complicarea jocului Educatoarea va anuna noile reguli. Copiii vor fi mprii n dou echipe: echipa frunzulielor i cea a floricelelor. Fiecare echip va trebui s rspund corect la ghicitorile despre personajele cunoscute. Va ctiga echipa cu cele mai multe rspunsuri corecte. Copacul are jetoane pe crengi. Pentru a se bucura i el de primvar, va trebui s decupm frunze, flori i s realizm lucrarea Primvara n grdin. Se va realiza activitatea practic cu toate etapele specifice. Fiecare copil va lucra individual, pstrnd acurateea lucrrii. Lucrrile vor fi expuse i se va realiza Turul galeriei prin care fiecare copil va prezenta lucrarea. Zna Primvar le va mulumi copiilor pentru ajutorul dat. Activitatea se va ncheia prin cntecul Primvar, bine ai venit!, dedicat znei, iar aceasta la va oferi copiilor cte o crengu fermecat.

explicaia exerciiul

oral frontal individual observarea sistematic lista de control

Turul galeriei

conversaia

aprecieri verbale

Ghicitorile folosite n etapa de complicare a jocului: Prima echip: Ciuboelele i-a luat Trei iezi mama ar avea Cnd ogarul s-a culcat. Dac lupul nu-i mnca. Fiindc bniorii lui Dar a rmas cel mititel I-a dat hangiului. Amrt i vai de el! ( iepuraul din povestea Ciuboelele ogarului) ( iedul cel mic din povestea Capra cu trei iezi ) Fata harnic i bun Celua o-ngrijete, De omizi cur prul, Apoi repar cuptorul. ( fata moului din povestea Fata babei i Fata moneagului ) Ursuleul din poveste la Polul Nord s-a rtcit. Urii albi au rs de el spunnd c e nengrijit. ( ursul din povestea Pania ursului cafeniu )

Cucurigu! Tot cnta. D-mi, te rog, pungua mea! ( cocoul din povestea Pungua cu doi bani )

56

A doua echip: Nu mnnc, nu se-mbrac, Nu adoarme singurel. Mama, tua i bunica Au mereu grij de el. ( iedul din povestea Iedul cu trei capre ) n pdurea fermecat, n csua cu pitici, E o preafrumoas fat. Cum o cheam, oare? Ghici! ( Alb-ca Zpada din povestea Alb-ca Zpada i cei apte pitici )

Vulpea iar l-a pclit i nici pete nu i-a dat. Fr coad a rmas Fiindc a bgat-o-n lac. ( ursul din povestea Ursul pclit de vulpe ) Doi iepurai nzdrvani, unul alb i altul gri, Spre blci au pornit n grab Oare cum i cheam? tii? ( Puf-alb i Puf-gri din povestea Cei doi iepurai: Puf-alb i Puf-gri )

Pantofiorul fermecat Pe treptele de la palat L-a gsit i-a cutat Lumea-ntreag-n lung i-n lat Pe cea care l-a purtat. ( prinul din povestea Cenureasa )

57

Proiect de activitate integrat Cu zna Iarn ne jucm!


Grupa: mare Tema: Cu zna Iarn ne jucm! Tipul activitii: dobndire de noi cunotine, consolidare de priceperi i deprinderi; Forma de realizare: activitate integrat ( D - activitate de baz + DLC + DOS ) Scopul activitii: Formarea cunotinelor copiilor referitoare la numratul n limitele 1-7; Formarea deprinderii de a se exprima corect i coerent; Verificarea cunotinelor despre povetile nvate; Consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; Obiective operaionale: s stabileasc corespondena dintre mulimile cu 6 i 7 elemente, indiferent de natura acestora; s asocieze mulimii cu 7 elemente numrul i cifra corespunztoare; s formeze mulimi cu 7 elemente; s completeze iruri cu jetoane potrivite, pe baza regulii date; s compun i s descompun numrul 7 n dou sau mai multe grupe; s despart cuvintele date de educatoare n silabe; s realizeze un tablou de iarn, decupnd i lipind corect elementele componente; s colaboreze cu colegii pentru rezolvarea sarcinilor. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, joc-exerciiu, problematizarea, activitatea independent, jocul didactic ; Mijloace: jetoane cu elemente de iarn, cifre, zar, imagini care redau diferite obiecte specifice iernii, materiale specifice abilitii practice, brazi, globuri, mo Crciun, reni, sniu, cadouri; Sarcina jocului: Denumirea elementului din imagine, desprirea n silabe, formarea unei mulimi cu tot attea elemente cte spune educatoarea. Regulile jocului: Fiecare membru al echipelor formate va primi cte un jeton. Va denumi obiectul ilustrat, va despri n silabe i va alege tot attea jetoane ct i indic educatoarea. Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual Durata: 30 35 min. Eveniment Coninutul activitii Strategii Evaluare didactic didactice Moment Asigurarea condiiilor optime pentru organizatoric desfurarea activitii, Aerisirea slii de grup, Aezarea mobilierului i pregtirea materialului didactic; Captarea Se face sub forma unui cadou druit de conversaia Oral ateniei zna Iarn care ar dori s se joace cu frontal copiii. Se va intui materialul didactic. Reactualizarea Se execut jocul exerciiu S fie tot conversaia Oral structurilor attea! ( n limitele 1-6) explicaia Individual
58

dobndite anterior

Enunarea scopului i obiectivelor propuse Prezentarea optim a coninutului

Sarcina didactic: S ridice tot attea jetoane cte arat cifra. S stabileasc numrul corespunztor de elemente ( fulgi de zpad, sniue, oameni de zpad, csue, stelue, globulee, brdui, etc. ). Se va anuna tema i se vor prezenta obiectivele pe nelesul copiilor. Zna Iarn v invit la joc. Dup ce vei nva numrul i cifra 7, vei realiza un tablou de iarn. Se vor mpri materialele ( coulee i vor avea 7 pitici i cifre de la 1 la 7 n coulee. Educatoarea va forma mulimea cu 7 pitici i va explica modul n care s-a format noul numr prin adugarea unui element la cele precedente. Mulimea nou format are cu un element mai mult fa de cea cu 6 elemente. Copiii vor forma mulimea piticilor, i vor numra i vor asocia cifra corespunztoare: cifra 7. Zna Iarn le-a adus copiilor diferite imagini cu elemente de iarn : brdu mpodobit, Mo Crciun cu renii si, cadouri, copii la sniu, csue acoperite de zpad. Se analizeaz imaginile, se numr elementele acestora. Copiii vor forma mulimi cu 6 elemente, la care vor aduga un element. Se concluzioneaz c mulimile care au 6 elemente i se adaug 1 element sunt mulimi cu 7 elemente. Numrul 7 se red cu ajutorul cifrei 7. Copiii au mai primit n dar de la zna Iarn jetoane cu care se vor juca. a) Explicarea jocului Vor denumi elementele i le vor despri n silabe, apoi vor forma o mulime cu tot attea elemente cte precizeaz educatoarea. Vor compara mulimile formate. b) Desfurarea jocului de prob: Cpitanii echipelor dau cu zarul pentru a stabili care va ncepe jocul. Sarcin: Denumirea elementului din imagine, desprirea n silabe, formarea

demonstraia joc-exerciiu jetoane cu elemente de iarn, cifre, conversaia explicaia

Alege tot attea elemente cte indic cifra.

conversaia explicaia exerciiul problematizarea activitate independent

oral individual Formeaz mulimea piticilor i numr elementele acesteia

Dirijarea nvrii

conversaia exerciiul explicaia

oral individual aprecieri verbale

Obinerea performanei

joc didactic conversaia demonstraia explicaia exerciiul

oral pe grupe individual aplauze

59

Evaluarea

ncheierea activitii

unei mulimi cu tot attea elemente cte spune educatoarea. De ex: Un copil va alege jetonul ce red imaginea unui clopoel. Am ales o imagine cu un clopoel. Cuvntul clopoel are 3 silabe. Formeaz o mulime cu 7 clopoei! Copilul va alege 7 jetoane cu clopoei. c) Desfurarea jocului Se formeaz dou echipe: echipa fulgilor de nea i cea a bulgrilor de zpad. Prima echip va primi jetoane reprezentnd: fulg, cas, sanie,patine, ren, A doua echip va primi jetoane reprezentnd: brad, creang, clopoel, schiuri, cadou, d) Complicarea jocului: Sarcina: Alege cifra potrivit numrului de bti din palme! Ctig echipa cu cele mai multe rspunsuri corecte. Tranziie: cntec Numrtoarea ( pn la 7 ) Copiii vor primi diverse materiale pe care trebuie s le numere i s le lipeasc realiznd un tablou de iarn: Prima echip va primi 7 brdui, a doua echip va trebui s lipeasc n primul brdu un globule, n cel de-al doilea dou globulee, n cel de-al treilea trei globulee, n cel de-al aptelea brad apte globulee. Prima echip l va lipi pe mo Crciun, cu sniua tras de reni, iar cea de-a doua echip va lipi 7 cadouri n sniu. Se fac aprecieri asupra modului n care copiii au participat la activitate. Se va cnta Iarna ne-a sosit n zori.

zar imagini care redau diferite obiecte

conversaia exerciiul activitate n grup materiale specifice abilitii practice, brazi, globuri, mo Crciun, reni, sniu, cadouri, conversaia exerciiul

individual pe grupe observare sistematic a capacitii de interrelaionare cu ceilali

Aprecieri verbale

60

Proiect de activitate integrat Salvatorii pdurilor


Grupa: mare Tema: Salvatorii pdurilor Tipul activitii: consolidare, verificare de cunotine, dezvoltare de priceperi i deprinderi Forma de realizare: activitate integrat DOS ( + DEC ) Scopul activitii: Verificarea cunotinelor referitoare la pdure i aspectele sale caracteristice; Dezvoltarea unui comportament civic fa de natur; Dezvoltarea capacitii copiilor de a proiecta i desfura n echip activiti ecologice de educaie pentru mediu; Contientizarea de ctre copii a importanei pdurilor; Obiective operaionale: s descrie i s compare fapte, atitudini; s construiasc argumente care susin / dezaprob aciunile unor oameni n raport cu protejarea pdurilor; s comunice grupului propriile preri, idei, decizii, soluii; s respecte puncte de vedere diferite ale colegilor; s analizeze critic diferite situaii referitoare la protecia pdurilor; s-i evalueze propriul comportament n raport cu normele morale; Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, expunerea, brainstorming, benzi desenate, poveste creat, turul galeriei, harta conceptual, joc muzical; Mijloace: ilustraie reprezentnd deteriorarea pdurii, plic cu mesaj de la zna Pdurii, prezentare power-point cu aspecte caracteristice pdurilor din diferite zone ale lumii, coli A4, A3, creioane, culori, ecusoane verzi; Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual Durata: 35 40 min. Eveniment didactic Moment organizatoric Coninutul tiinific Se asigur condiiile optime pentru realizarea activitii ( aerisirea slii de grup, aranjarea mobilierului, pregtirea materialului didactic ). Se va realiza printr-un mesaj transmis de zna Pdurii cu rugmintea de a o salva de pericolul dispariiei. Se va prezenta o ilustraie n care pdurea este distrus ( copaci tiai, animale moarte, izvoare poluate, etc. ).Copiii intuiesc materialele. Se va analiza o prezentare power point cu vegetaia i fauna diverselor tipuri de pduri, prin intermediul Strategii didactice conversaia Evaluare observarea comportamentului iniial al copiilor (interesul pentru activitate) oral frontal

Captarea ateniei

expunerea observarea conversaia

Reactualizarea structurilor dobndite

conversaia

oral frontal individual


61

anterior

Enunarea scopului i obiectivelor

Evocarea

Realizarea sensului

creia se vor verifica i consolida cunotinele copiilor despre pdure ( tipuri de pduri, vegetaia, faune, animale protejate prin lege ) Se va anuna tema i se vor explica pe nelesul copiilor obiectivele urmrite. Astzi vom fi salvatori pentru zna Pdurii pe care o vom ajuta s transmit mesajul su tuturor oamenilor. Vom lucra n echipe pentru a cuprinde toate aspectele importante i vom realiza lucrri pe care le vom prezenta elevilor i partenerilor notri din comunitate. Precolarii vor fi mprii n 4 grupe: 1. grupa arborilor 2. grupa vieuitoarelor 3. grupa apelor 4. grupa psrilor Prin intermediul brainstormingului, fiecare grup va rspunde la ntrebarea: La ce v gndii cnd auzii cuvntul pdure ? Rspunsurile vor fi notate de educatoare. Fiecare grup va trebui s gseasc soluii pentru protejarea arborilor, vieuitoarelor, apelor, psrilor; i va stabili propriile reguli i rolul fiecrui copil. Prin intermediul benzilor desenate, fiecare grup va realiza scurte poveti prin care vor pune accent pe aciuni de protejare a pdurii. Astfel, un copil din fiecare grup ( va fi ales un copil cu inteligen vizual) va desena povestea creat de colegii si. Timpul de lucru este de 20 de minute. Educatoarea monitorizeaz activitatea copiilor, oferind sprijin fiecrui grup. Dup finalizarea lucrrilor, acestea se vor expune la panou, fiecare grup i va prezenta povestea creat, iar ceilali vor marca printr-o bulin roie calitatea ideilor, acurateea lucrrii i corectitudinea amplasrii n pagin a coninutului.

conversaia

oral

conversaia explicaia brainstorming

oral pe grupe individual notarea rspunsurilor date

conversaia

benzi desenate poveste creat

oral observarea modului de relaionare n cadrul grupului

turul galeriei

62

Reflecia

ncheierea activitii

Harta conceptual Grupele vor completa harta mpreun cu grupul. Gndii-v cum ai putea influena comunitatea pentru a proteja pdurile. ( reciclare, refolosire i revalorificare a unor materiale, realizare de postere cu mesaje ecologice, realizarea unei campanii de plantare de arbori, etc. ) Grupele i vor expune ideile formulate. Fiecare copil va primi un ecuson verde, prin care dobndete statutul de salvator al pdurilor. Se va executa jocul muzical La pdure i se vor face aprecieri asupra desfurrii activitii.

conversaia explicaia harta conceptual

oral pe grupe individual

conversaia joc muzical

aprecieri verbale oral, frontal, pe grupe, individual

63

Bibliografie: 1. Arden, John, Boghosian, - A transdisciplinary approach, Ed. Madison, 1999; 2. Beane, J. (1997) - Curriculum integration: designing the core of democratic education , New York: Teachers College Press; 3. Brubacher, JS (1947) A history of the problems of education , New York and London: McGraw-Hill Book Company, Inc; 4. Cioflica, Ana-Aurelia; Smaranda, Maria, - Proiecte tematice orientative , Oradea, Ed. TehnoArt, 2003; 5. Cuco,Constantin., - Pedagogie, editura Polirom, 2002, Iai; 6. Drake, M. Susan; Burns, C. Rebecca, Meeting Standards Through Integrated Curriculum ; 7. Dumitrana, M., - nvarea bazat pe cooperare, Ed. V&I Integral, Bucureti, 2008; 8. Elinor, Schulman-Columbus, - Didactica precolar, Ed. V & I Integral, Bucureti, 1998; 9. Faure, Edgar, - A nva s fii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974; 10. Flament, C. Resseaux de comunication et structures de groupe , Dumond, Paris, 1965; 11. Ionescu, Miron; Radu, Ioan, - Didactica modern, ediia a doua, revizuit, Ed. Dacia, 1998; 12. Nicola, Ioan, - Tratat de pedagogie colar , Tg. Mure, 2003, Ed. Aramis; 13. Petrescu ,Paloma, Pop , Viorica , - Transdisciplinaritatea- o nou abordare a situaiilor de nvare , Ed. Didactic i pedagogic, R.A., Bucureti, 2007; 14. Popovici, Dumitru, - Soluii noi la probleme controversate, Ed. Aramis, Colecia 2000; 15. Preda, Viorica; Pletea, Mioara; Grama, Filofteia; Cuco, Aureliana, - Ghid pentru proiecte tematice, Bucureti, Ed. Humanitas Educational, 2005; 16. Schaffer, H.,R., 2005, editura ASCR, Cluj Napoca; 17. Tyler, RW Principles of curriculum and instruction , Chicago, University of Chicago, 1949; 18. Toma, Gh.; Chelaru, Mirela; Ilade, Cornelui; Iurea, Corina; Mlureanu, Flavia; tefnescu, Cornelia; Toma, Raluca, - Psihopedagogie precolar i colar , Bucureti, 2005; 19. UNESCO Policy Brief on Early Childhood UNESCO Number 26 / September 2004; 20. Videanu, George, - Educaia la frontiera dintre milenii , Ed. Politic, Bucureti, 1988; 21. Vlad, Mircea; Preda, Viorica, - Caietul profesional al educatoarei, Ed. Omfal Esential, Bucureti, 2006; 22. Zlate, M., - Psihologia social a grupurilor colare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972; 23. Curs de formare continu PRET Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar ( modulul I ), mpreun pentru toi copiii: grdinia i comunitatea ( modulul II ), Noi repere ale educaiei timpurii n grdini ( modulul III ), Bucureti, 2008, Ed. Didactic i Pedagogic; 24. Revista nvmntului Precolar, nr. 3 / 2007, nr. 3-4, 2009, nr. 3-4, 2010; 25. Curriculum pentru nvmntul precolar , DPH, Bucureti, 2009; www.TeachingStrategies.com,

64