Obiectivele educaionale

Prof. univ. dr. Carmen Creu

Delimitri conceptuale
Ideal educational (Legea educaiei naionale, 10 ianuarie 2011- dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome, asumarea unui sistem de valori necesare pentru dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ i pentru angajare pe piaa muncii)

Finaliti Sco !"iective

Sursa finalitilor
Pedagogia e#enei (accent e idealul educaional, atin# rin roce#ul de formare coordonat de cadrul didactic$ %radiia #ocratic Pedagogia e&i#tenei (accent e valorificarea otenialitilor ' a tidinilor educatului$ %radiia latonician

Definirea obiectivelor
F. (o""itt,1918, The Curriculum (scopul general al
educaiei este pregtirea pentru viaa adult)

1924, How to make a Curriculum ). %*ler, 1949, Basic principles o curriculum and instruction (a ormulat 4 !ntre"ri fundamentale care evidenia# rolul obiectivelor)

S.+.S.,. (,ru ul de #tudiu al matematicii -colare$, $ni%& 'tan ord, 19(8)19*+

Clasificarea obiectivelor
Criteriul gradului de generalitate ../,. de Land#0eere, 1121 3. 4rat05o0l, 1167 8.3e Corte, 1129 ,enerale
( inalit,i-scopuri.

Intermediare
(taxonomiile: categorii #i0ocom ortamentale$

S ecifice
(o"iecti%e operaionale.

Clasificarea obiectivelor
Criteriul
Categoriei #i0ocom ortamentale TAXONOMIILE
(greac taxis-ordine, nomos- reguli, lege)

Cogniti%e / ecti%e atitudinale 0sihomotrice

Domeniul cognitiv
1& Cunoatere 1& Achiziia informaiei 1&1 1ate particulare2 denumiri, apte, date, sim"oluri& 1&2 3oduri de tratare a datelor particulare, ,r, a le aplica2 con%enii, clasi ic,ri, criterii, metode& 1&+ 1ate uni%ersale2 principii, legi, teorii& 2& nelegerea (comprehensiunea. 2&1 Traducere, transpunere& 2&2 4nterpretare2 re#umare, e5plicare& 2&+ 65trapolare2 e5tinderea tendinelor, generali#are& +& Aplicarea 4& Analiza 4&1 C,utarea elementelor& 4&2 C,utarea relaiilor& 4&+ C,utarea principiilor de organi#are& (& Sinteza (&1 0ro"lema unei lucr,ri personale& (&2 6la"orarea unui plan de aciune& (&+ 1educerea unui ansam"lu de relaii a"stracte& 4ntroducerea unei reguli& 7& E aluarea 7&1 Critic, intern,2 a 8udeca, a decide, a argumenta asupra e5actit,ii, erorilor, lacunelor& 7&2 Critic, e5tern,2 a 8udeca, a argumenta scopuri, e icien,, utilitate&

Domeniul cognitiv
B&Bloom, 19(7, %*ler, 119; ,uilford,1162, 3<=ainaut, 1120, 8"el,1120, ,ronlumnd, 1120, Sullivan, 1161, >al"e##er, 116?, +c,uire, 1161, .andevelde, 1127

Domeniul cognitiv
/ re%ision o Bloom9s Ta5onom:2 an o%er%iew ) Ben8amin '& Bloom, $ni%ersit: o Chicago Theor: 4nto 0ractice, ;/utumn, 2<<2 ;": 1a%id =& >rathwohl

Domeniul afectiv / atitudinal

1&>rathwohl ?i cola"&, 1974, ,ronlund, 1120, Smit0, 1120, >illiam#, 1061, >il#on, 1162, ,all, 1162, Frenc0, 1172

Domeniul afectiv / atitudinal (Krathwohl, !"#$

Receptare. Reacie. Valorizare. Organizare. Caracterizare.

Domeniul psihomotor
/&Harrow, 19*2, Sim #on, 1166, 3ave, 1161, +oore, 1162, (ald5in, 1121, (runer, 1129, Cratt*, 1120, ,uilford, 117?, +aigre/3e#tro er, 1129, >intre"ert, 116;, .a*er, 1121, 4i"ler, (ar@er, +ile#, 1120

Domeniul psihomotor (Simpson, !""$

Percepere. ispoziie. Rspuns dirijat. !utomatism. Rspuns complex. !daptare. Creaie.

Clasificarea obiectivelor
Criteriul 3ocumente CAC @"iecti%e cadru Competene generale

@"iecti%e re ereniale Competene speci ice

Operaionali%area obiectivelor
Condiiile o eraionaliBrii (du ).F.+ager, 1162, Pre aring in#tructional o"Cective#$ Aer"e de aciune (denumirea comportamentului o"ser%a"il. 0reci#area condiiilor de e%aluare (de reali#are a comportamentului. 0reci#area standardelor de per orman, (criteriul reu?itei.

&'entru a descrie comportamentul final,

1& 4denti icai ?i numii comportamentul 2& 0reci#ai condiiile concrete !n care tre"uie s, se produc, comportamentul (ce este dat, care sunt restriciile. +& 1e inii criteriile per ormanei accepta"ile&B

(ormularea complet a unui obiectiv operaional

Cine %a produce comportamentul a?teptat, de#ira"il C Ce comportament o"ser%a"il %a demonstra atingerea o"iecti%ului C Care %a i produsul, per ormana acestui comportament C Dn ce condiii materiale, psiho)sociale tre"uie s, se produc, comportamentul C Care este ni%elul minim accepta"il al per ormanei C

'roiectarea e)perienelor de *nvare dup modelul curricular

EEE 0roiectarea centrat, pe o"iecti%e

Consecine
Formarea pro esorilor !n domeniul ormul,rii o"iecti%elor educaionale !n termeni de comportament de !n%,are a ele%ilor ?i nu !n termeni de coninut predat

Consecine
)econ#iderarea #trategiei de ela"orare a rogramelor -colare : ela"orarea de ctre rofe#ori (nu de ctre #avani$ a o"iectivelor educaionaleD roiectarea curriculum-ului a&at e definirea o"iectivelor de redare-Envare

Consecine
!"iectivele determina alegerea metodelor de redare Profe#orii tre"uie #a-#i informeBe elevii a#u ra o"iectivelor Ffara am"iguitati #i fara mi#terG (../,. de Land#0eere$

Consecine
Au e&i#ta evaluare corecta fara o"iective clare 8valuarea elevului de catre rofe#or Hutoevaluarea 8valuarea rofe#orului de catre in# ector

Corespondente

+, Scrieven, -he +ethodolog. of /valuation, !"0

Core# ondenta dintre o"iectivele rogramei #colare #i continuturi Core# ondenta dintre continuturi #i metodele ' te0nicile ' in#trumentele de evaluare de evaluare Core# ondenta dintre o"iectivele rogramei -colare #i in#trumentele de evaluare