La utilizacin de las estrategias didcticas

Mtra. Ma. Del Refugio Ceja Arias Escuela Secundaria Tcnica 93 Usmajac, Mpio. De Sayula, Jal. cuconia@live.com.mx

Dr. Rodolfo Gallardo-Rosales, Ph.D. Centro de Bachillerato Tecnolgico, industrial y de servicios No. 226 de Ciudad Guzmn, Jal. gallardo@cbtis226.edu.mx

RESUMEN
El presente artculo fue elaborado con el nico propsito de despertar la inquietud de los docentes por buscar otras alternativas que le permitan al planificar sus clases introducir estrategias didcticas de una manera creativa, despertando no slo el inters de los alumnos sino eficientar su labor y lograr tener resultados favorables en el proceso del aprendizaje de los alumnos

Es importante la forma como organizamos nuestra prctica educativa para el logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes y el desarrollo de

competencias; visto as, se vuelve prioritario cambiar viejas prcticas tradicionalistas y buscar estrategias adecuadas y pertinentes para el

desarrollo de planes y programas de estudio que

1. Introduccin.
El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica suscrito desde 1992 implic para todos los actores de la educacin una serie de cambios y reorganizacin de nuestro sistema educativo nacional, con ello vendra la Alianza por la Calidad de la Educacin, en mayo del 2008 que planteaba llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y

vayan a la par con el empleo de las tecnologas de la informacin, permitiendo desarrollar en nuestros estudiantes conocimientos, hbitos, actitudes y valores que les permitan insertarse en la sociedad actual. A pesar de que la poltica educativa va dirigida hacia la inclusin y la equidad es notoria la diferencia en infraestructura y recursos humanos que prevalecen en nuestro pas , los planteles educativos en

mientras algunas escuelas son

habilidades (Plan de estudios 2011). El papel que el colectivo docente tenemos en la puesta en marcha de la Reforma integral de educacin bsica es importante ya que no solo plantea nuevas formas de relacin, de organizacin y colaboracin, aunado a la responsabilidad de implementar en el aula los principios pedaggicos que le dan sustento .

dotadas de programas como : mate digital, escuela segura, ver bien para aprender mejor, Programa Nacional de Lectura, etc. As como infraestructura adecuada como: aulas HDT, aulas de medios, laboratorios, talleres equipados y especializados, bibliotecas , auditorios, entre otros, muchos profesores ven limitados sus recursos nicamente al aula y materiales didcticos escasos, de los cuales

algunos no corresponden a los enfoques y currculo actual, es entonces cuando la creatividad , la

el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984: Shuell, 1988: West, Farmer y Wolff, 1991). En el campo didctico, las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de sus alumnos. Existe una gran variedad de estrategias de enseanza a las que podemos recurrir ya sea antes, durante o despus de un contenido curricular especfico; otras son tiles para activar

innovacin que siempre existe en los profesores cobra un gran significado para lograr en los alumnos verdaderos aprendizajes significativos. El papel de las estrategias didcticas sin duda habr de constituir para para el profesor los un aliado

importantsimo

lograr

propsitos

planteados en los planes y programas de estudio; no slo es importante el conocimiento de las tcnicas, sino saber cules son las ms adecuadas y pertinentes para el trabajo ulico, aunado sin duda a la posibilidad de adaptar o crear aquellas estrategias que cumplan con el propsito que como profesores pretendemos. Actualmente los profesores realizamos una serie de tareas encaminadas al logro de aprendizajes significativos y al logro del perfil de egreso de los alumnos de educacin bsica, lo cual representa para el docente una serie de exigencias y responsabilidades que va ms all de la rutina diaria por una labor imaginativa innovadora y de preparacin constante. Es al profesor a quien le corresponde crear un clima y condiciones propicias para el aprendizaje, por lo que se vuelve prioritario buscar aquellas

conocimientos previos, para orientar la atencin de los alumnos, para organizar la informacin, para propiciar nuevos conocimientos, etc. 3. Propsito Cualquier estrategia que utilicemos debe tener una intencionalidad, un objetivo preciso, ya sea que utilicemos alguna estrategia de enseanza

prediseada dentro de esa amplia gama que existe o una diseada por el propio docente debe servirnos para llegar al objetivo, propsito o aprendizaje esperado que pretendemos lograr con nuestros alumnos. Dentro de esta gama de estrategias de enseanza mencionar los mtodos activos y participativos

que inciden en el inters y motivacin del alumno, en su creatividad, en el ritmo de trabajo y caractersticas individuales, en la socializacin, en la claridad de los esquemas mentales, construida a travs de la discusin en el grupo, poderoso instrumento de desarrollo intelectual (Romn Prez y otros, 1988: 22) Otras alternativas son: Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas La exposicin oral, explicacin y presentacin La tcnica de la interrogacin

metodologas y estrategias que impliquen al alumno de una manera participativa y colaborativa.

2. Estrategias didcticas
Es pertinente conceptualizar el trmino estrategia didctica como el sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes,

organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Se puede definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por

Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo SQA PNI Pregunta gua QQQ Tcnica del debate Juego de negocio y simulaciones, etc. Al hacer la seleccin de, sta debe una estrategia de a nuestros

Las

estrategias didcticas comprenden todos

aquellos recursos educativos que usa el profesor en el aula con una intencionalidad pedaggica. Las estrategias deben ser seleccionadas tomando en

cuidadosamente por el profesor

consideracin qu pretende lograr en sus alumnos (intencionalidad), los estilos de aprendizaje de los mismos, su contexto, seleccionando tareas ms adecuadas, los tiempos, buscar la coherencia entre la estrategia seleccionada y los aprendizajes que se pretenden lograr. No olvidar que nuestras prcticas se volvern ms atractivas, motivantes y enriquecedoras si tomamos en consideracin la forma como aprenden nuestros alumnos, la mejor manera de organizar el proceso de aprendizaje y as como las estrategias didcticas ms adecuadas para el desarrollo de los contenidos temticos de nuestro programa que permitan a

enseanza

estimular

estudiantes a observar, analizar, elaborar juicios, proponer soluciones, descubrir el conocimiento por s mismo, a aprender a aprender. Carecer de una infraestructura adecuada y de materiales didcticos que ofrece el comercio no debe ser un obstculo para realizar nuestro quehacer educativo con calidad, ya que los docentes estamos dotados de una creatividad y de recursos que nos llevan a sustituir las carencias anteriores. Corresponde al profesor crear los ambientes adecuados que propicien en nuestros alumnos aprendizajes significativos y el logro del perfil de egreso, para ello es determinante cambiar viejas prcticas tradicionalistas y salir de la cotidianidad para a travs de nuestras capacidades innovadoras permitan a los alumnos desarrollar sus

nuestros alumnos la construccin de sus propios aprendizajes.

4. Referencias

[1]http://edweb.sdsu.edu/Courses/ET650_OnLine/MAPP S/Strats.html

potencialidades. Un recurso valioso que debemos considerar al planear nuestras actividades de aprendizaje lo constituyen las estrategias didcticas las cuales deben ser conocidas y aplicadas por el profesor mediante una seleccin apropiada, reconociendo aquellas estrategias de tipo individual como las grupales, ya que entre sus beneficios fomentan la colaboracin y la participacin, el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo entre otros muchos ms.

[2]http://edweb.sdsu.edu/Courses/ET650_OnLine/MAPP S/Gloss.html

[3] http://car.cdj.itesm.mx/manualte.html

[4] Abeli, Hans. (1995) 12 Formas bsicas de ensear (una didctica basada en lapsicologa), Madrid, Nercea.

[5] Avanzini, G. (1998), La pedagoga hoy, Mxico, FCE. Bruner, J. (1988), The process of education, Cambridge, Harvard University Press,.

[6] Chehaybar y Kury, E. (1982) Tcnicas para el aprendizaje grupal (grupos numerosos),UNAM - CISE, Mxico.

[7] Fabra, M. (1994) Tcnicas de grupo para la cooperacin, Barcelona, Ediciones CEAC. [8] Gimeno Sacristan, J. (1986) La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia, Madrid, Morata