FINLANDA coala antreprenorial

Otsikko
Teksti
A process that produces reflective, continuously developing entrepreneurial-minded operations and new operational models for vocational education and increases entrepreneurial-minded activity within the region.
1

Versiunea n limba romn a acestui material a fost realizat n cadrul proiectului: ENTREPRENEURSCHOOL Design, improvement and development of methodology and a guidebook for developing the values and dynamics of the entrepreneurship among our students - un proiect Leonardo da Vinci (ES/07/LLP-LdV/TOI/149013) -

Traducerea n limba romn: Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie www.tehne.ro

Versiunea n limba romn a fost revizuit i validat de:

Olimpius Istrate Luciana-Simona Velea

Aceste materiale pot fi reproduse, distribuite sau afiate n scopuri necomerciale, cu condiia specificrii sursei.

CUPRINS

Ctre cititori....................................................................................... 4 1. Finlanda Central ca dezvoltator al antreprenoriatului.......................... 6 2. Educaia antreprenorial la Institutul Profesional Jyvskyl .................. 8 Modelul de educaie antreprenorial ................................................... 8 3. Centrele pentru nvarea antreprenoriatului .....................................12 Centrele pentru nvarea antreprenoriatului ca modele ale educaiei antreprenoriale...............................................................................12 4. Modele diferite pentru domenii noi ...................................................20 5. Rezultatul vizat: antreprenoriatul real...............................................24 Comunitile ..................................................................................28 Formatorii......................................................................................29 6. Noi provocri.................................................................................32 7. Centrele pentru nvarea antreprenoriatului ca parte a activitii instituiilor de nvmnt ...................................................................35 8. Situaia actual i obiectivele studiilor antreprenoriale ........................38

Ctre cititori

Promovarea antreprenoriatului este definit de Consiliul Uniunii Europene ca domeniu de interes pentru sistemele de educaie. Carta Verde a Comisiei Europene cu privire la antreprenoriat a fost publicat la 21 ianuarie 2003: Educaia trebuie s promoveze antreprenoriatul prin cultivarea unui mod corect de gndire, consolidarea competenelor antreprenoriale i aducerea la cunotina antreprenorilor a alternativelor de carier. (Liniile directoare i planul de aciune pentru educaia antreprenorial 2004, 6). Educaia antreprenorial se desfoar n instituiile de nvmnt din Finlanda de la nceputul anilor 1990. Antreprenoriatul este o component obinuit a studiilor n nvmntul profesional. Schimbrile rapide care au loc n societatea informaional necesit ncontinuu noi competene, noi informaii i noi abiliti. Condiiile de via se schimb i pentru a ne adapta avem nevoie de noi tipuri de atitudini, iniiative i responsabiliti. coala are un rol important ca fundaie pentru viitor i ca factor principal responsabil cu dezvoltarea competenelor profesionale. Educaia antreprenorial a reprezentat un obiectiv important al Institutului Profesional Jyvskyl n ultimii ani. Prin diferite proiecte, am reuit s elaborm i s testm o serie de modele. n prezent, educaia antreprenorial se regsete n activitile noastre zilnice n mai multe

moduri. Majoritatea profesorilor notri au participat la diferite aciuni de formare n domeniul antreprenoriatului i n cel al conducerii echipelor. Acest material descrie procesul de dezvoltare i modelul operaional, a cror utilizare credem c va dezvolta i va rennoi continuu educaia antreprenorial n cadrul nvmntului profesional. Primele seciuni descriu factorii care au stat la baza nfiinrii unei reele de centre pentru nvarea antreprenoriatului i identific relaia dintre operaii i activitile regionale de dezvoltare. Materialul ilustreaz un traseu etapele prin care am trecut de la nceput i pn n prezent. Sunt apoi descrise modelele i aciunile noastre n vederea dezvoltrii antreprenoriatului, precum i principalii factori operaionali. Un factor important al centrelor pentru nvarea antreprenoriatului este acela de a-i ncuraja pe elevi s practice dezvoltarea ideilor inovatoare de afaceri i s le testeze profitabilitatea n practic. Are loc un proces de learning by doing, cu ajutorul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului. Informaiile i teoriile se studiaz n timp ce elevii fac ceva. Procesul de nvare este ndrumat de formatori profesioniti i antreprenori locali.

1. Finlanda Central ca dezvoltator al antreprenoriatului

Finlanda Central consider antreprenoriatul i promovarea acestuia factori cheie pentru dezvoltarea regiunii. Un exemplu concret al acestui fapt este reprezentat de viziunea Consiliului Regional al Finlandei Centrale: Finlanda Central este o regiune cu standarde nalte de via, care i construiete viitorul cu ajutorul cunotinelor, competenelor i al antreprenoriatului (Planul regional al Finlandei Centrale, 2002, 7). Introducerea antreprenoriatului n viziunea i strategiile regionale a necesitat un punct de vedere comun al mai multor pri i voina de angajare n vederea atingerii unui obiectiv comun. Aceast cooperare a dat natere la diverse operaiuni pe tot teritoriul Finlandei Centrale. Regiunea a dobndit ideologia antreprenorial Y4, creat de Jorma Nokkala, consilier industrial: Yrittjyys Yls Yhteiskunnassa Yhteistyll (Antreprenoriat la vrful societii prin cooperare, vezi www.y4.fi). Y4 este un proiect pe termen lung, cu o durat minim de 20 de ani, care intenioneaz s modifice atitudinea general fa de antreprenoriat. Atunci cnd ntr-o societate, atitudinile i cultura favorizeaz antreprenoriatul, oamenii vor inventa lucruri substaniale, vor utiliza posibilitile existente i vor cuta sprijin pentru dezvoltarea (Nokkala 2004) antreprenoriatului. Dac vremea este favorabil, oamenii vor merge la ski, chiar dac nu sunt aa de buni schiori.

Dezvoltarea nvmntului profesional n Finlanda Central se face prin aciuni de dezvoltare regional. Exist un model operaional profesional al Finlandei Centrale care extinde inspeciile tradiionale ale instituiilor de nvmnt individuale la aciuni regionale de dezvoltare specifice, pe domenii, conduse de manageri de dezvoltare din diferite sectoare economice. n cadrul acestui model, sunt depite graniele instituiilor de nvmnt prin combinarea diverselor abiliti n vederea crerii unui fond comun de competene. Trei mari federaii municipale din domeniul educaiei i aproape toate instituiile de nvmnt profesional sunt implicate n desfurarea proiectului profesional al Finlandei Centrale pe baza unor acorduri reciproce. Munca de dezvoltare i resursele pe care le necesit sunt planificate mpreun, permind realizarea unor proiecte care nu ar putea fi desfurate de operatori individuali. n primvara anului 2002, s-a avansat ideea cooperrii dintre diferite sectoare de activitate n vederea dezvoltrii profesionale a Finlandei Centrale. Menionarea, n cadrul discuiilor generale, a nevoilor de dezvoltare a antreprenoriatului n domeniul serviciilor sociale a dat natere ideii de cooperare ntre sectoarele serviciilor sociale i sntii i cele ale comerului i administraiei. Obiectivul comun concret pentru operaiunile de dezvoltare a fost acela de a crea un nou tip de mediu de nvare, n care elevi cu specializri diferite pot coopera i nva n timp ce fac ceva practic. n a doua etap i alte sectoare au fost incluse n aceste operaiuni de dezvoltare.

2. Educaia antreprenorial la Institutul Profesional Jyvskyl

Modelul de educaie antreprenorial

n trunchiul comun al curriculumului specific aplicat la Institutul Profesional Jyvskyl, globalizare, antreprenoriatul dezvoltare reprezint o arie i de interes alturi de durabil, tehnologii tehnologia informaiei.

Educaia antreprenorial este fundamentat i susinut prin strategia de dezvoltare regional. coala Antreprenorial s-a dezvoltat prin cooperarea la nivel regional dintre ntreprinztori, diverse organizaii, reprezentani ai dezvoltatorilor, elevi i reprezentani ai instituiilor de nvmnt, fcnd posibile studiile n domeniul antreprenoriatului i dezvoltarea continu a educaiei antreprenoriale. Elevii reprezint actorii centrali ai colii Antreprenoriale. Antreprenoriatul i operaiunile pe care le implic sunt nvate prin practic i experimentare. Aceast metod de nvare este cel mai important criteriu pentru alegerea modalitilor n care este proiectat predarea. Unul dintre obiective este acela de a stimula creativitatea de zi cu zi a elevilor, de a le permite acestora s identifice oportuniti n situaiile pe care le ntlnesc zi de zi. n plus, este important ca procesul de dezvoltare a ideilor s fie fcut vizibil i ca elevii s fie ncurajai s-i mprteasc

ideile grup.

cu

ali

membri

ai

grupului.

Accentul

evalurilor

la

coala

Antreprenorial se pune n principal pe evaluarea n sine i pe evalurile de

coala Antreprenorial le ofer tuturor elevilor din nvmntul profesional posibilitatea de a promova n acord cu nevoile lor de dezvoltare, parcurgnd calea de la un profesionist cu atitudine de ntreprinztor la un ntreprinztor n dezvoltare. coala Antreprenorial cuprinde patru niveluri diferite: profesionistul cu atitudine de ntreprinztor (pentru toi elevii din nvmntul profesional), un potenial ntreprinztor (pentru elevii interesai de antreprenoriat), ntreprinztorul nceptor (pentru elevii care pornesc propriile afaceri) i ntreprinztorul n dezvoltare (pentru ntreprinztorii care i dezvolt afacerea).

Otsikko
Teksti
A process that produces reflective, continuously developing entrepreneurial-minded operations and new operational models for vocational education and increases entrepreneurial-minded activity within the region.
1

Diagrama 1. Etapele colii Antreprenoriale

Profesionistul

cu

atitudine

de

ntreprinztor:

Scopul

studiilor

antreprenoriale pentru toi elevii de coal profesional este de a oferi o imagine general asupra antreprenoriatului i a posibilitilor sale. Studiile sprijin formarea elevilor ca profesioniti care se dezvolt singuri i i dezvolt i activitatea antreprenorial. Aceste studii acoper aspecte legate de dezvoltarea personal i

profesional, familiarizarea cu antreprenoriatul specific anumitor domenii, cerinele de competene profesionale i activitile desfurate de o companie. Elevii planific i desfoar diferite proiecte legate de viaa profesional n calitate de ntreprinztori, lucreaz n echipe i ndeplinesc diferite sarcini care au rolul de a-i familiariza cu activitile desfurate ntro companie. ntreprinztorul potenial: Obiectivul acestor studii opionale de

antreprenoriat este de a crete interesul elevilor fa de acest domeniu. Elevii au posibilitatea de a nelege n profunzime antreprenoriatul i rolul ntreprinztorului. Aceste studii opionale se ocup de diferite aspecte ale antreprenoriatului, cum ar fi diferitele tipuri de companii, nfiinarea i operaiunile unei companii, serviciul de relaii cu clienii, marketing, management financiar i sistemul de taxe. Punctul central l constituie faptul c elevii sunt contieni de propriile nevoi de dezvoltare dac aleg s devin ntreprinztori i neleg ce posibiliti ofer n acest sens domeniile lor profesionale. Studiile pun accentul pe cooperarea dintre diveri ntreprinztori locali. ntreprinztorul nceptor: Obiectivul studiilor la acest nivel este acela de a-i nva pe elevi cteva elemente legate de nfiinarea i funcionarea unei companii. n prezent, acest gen de studii se desfoar n centrele pentru nvarea antreprenoriatului (yoppi).

10

La

centrele

pentru

nvarea

antreprenoriatului,

elevii

rspund

de

operaiunile, producia, activitatea de marketing i activitatea financiar ale unei companii. Operaiunile de afaceri nu constituie scopul n sine, ci le ofer elevilor posibilitatea de a reflecta la antreprenoriat i valorile sale i de a se familiariza cu cerinele de competene profesionale ale ntreprinztorilor. Firmele elevilor ofer produse i servicii n mod similar firmelor reale, dar la o scar mult mai mic. Elevii sunt sprijinii de ntreprinztori care acioneaz ca nite consilieri i parteneri ai firmelor acestora. Profesorii sunt implicai n calitate de formatori. Acetia sunt responsabili pentru progresele n nvare i pentru meninerea riscurilor la un nivel sczut. Studiile valoreaz de la 5 pn la 10 credite. ntreprinztorul n dezvoltare: n aceast etap, elevilor care nfiineaz sau dezvolt o firm li se ofer posibilitatea de a-i dezvolta operaiunile prin calificarea profesional antreprenorial sau printr-o calificare profesional special.

11

3. Centrele pentru nvarea antreprenoriatului

Centrele

pentru

nvarea

antreprenoriatului

au

fost

dezvoltate

prin

cooperarea cu un numr de organizaii. Domeniile operaionale comune includ promovarea antreprenoriatului i dezvoltarea educaiei antreprenoriale. Operaiunile sunt desfurate prin interaciunea dintre trei federaii municipale din domeniul educaiei i diferii parteneri din Finlanda Central.

Centrele pentru nvarea antreprenoriatului ca modele ale educaiei antreprenoriale

Operaiunile de dezvoltare ale centrelor pentru nvarea antreprenoriatului nu sunt controlate pe baza unui model teoretic, ci obiectivul este acela de a urma principiul learning-by-doing atunci cnd diverse activiti sunt planificate i implementate i de a iniia un dialog care s creeze noi practici i modele operaionale. Procesul de construire a centrelor pentru nvarea antreprenoriatului a fost analizat pe baza unui ciclu de nvare extins n care operaiunile de dezvoltare avanseaz ntr-o spiral multipl care reprezint un ciclu de nvare. Ciclurile de nvare care duc la schimbri semnificative ale metodelor operaionale dureaz cteva luni. Pe parcursul ciclurilor de nvare, apar obstacole neprevzute i pai napoi (Ahlrot et al. 2006, 6).

12

Ciclul extins de nvare este mprit n apte tipuri de aciuni distincte de nvare, prezentate ntr-o ordine foarte simplificat mai jos: 1. Interogarea practicilor predominante 2. Analiza practicilor predominante 3. Modelarea (proiectarea) unei noi soluii 4. Studierea noului model 5. Introducerea noului model 6. Evaluarea procesului 7. Stabilizarea i expansiunea noii practici (Engestrm 2004, 60-61). n practic, aciunile de nvare nu se desfoar n aceast ordine, ns toate etapele pot fi separate astfel. n plus, durata diferitelor etape este diferit, ele decurgnd ca procese parial suprapuse. La anumite etape se revine n mod frecvent. Dialogul dintre diveri operatori este deosebit de important n cadrul acestor procese. Aciunile de nvare se desfoar prin dialog. Divergenele dintre diferite perspective i dezbaterile constituie caracteristici ale ciclului extins de nvare. Din punct de vedere cronologic i al coninuturilor, dezvoltarea centrelor pentru nvarea antreprenoriatului se mparte n dou etape diferite. n prima etap (2003), au fost identificate limbajul i conceptele comune (foarte puternice uneori), a fost studiat procesul de nvare a antreprenoriatului, au fost dezvoltate diferite modele i medii de nvare i au fost lansate aciuni de testare n patru centre pentru nvarea antreprenoriatului. n cea de-a doua etap (2004), activitile s-au extins, implicnd noi operatori din diferite domenii. Fiecare nou domeniu a adus noi idei i provocri pentru continuarea dezvoltrii Centrelor. Operaiunile de dezvoltare au fost desfurate de diferite organizaii prin cooperare i la un anumit numr de niveluri.

13

1. Nivel intern (un grup operator cheie, activitatea de dezvoltare desfurndu-se n cadrul unei instituii de nvmnt i al unei federaii municipale) 2. Nivel regional (un grup regional de dezvoltare, activiti de dezvoltare reciproc la nivelul unei regiuni) 3. Nivel de reea (o reea regional format din toate instituiile de nvmnt, firme i parteneri) (Ahlrot et al. 2006, 6) La nivel intern, fiecare instituie de nvmnt i fiecare federaie municipal au trebuit s neleag urmtorii factori: Ce schimbri se produc n jurul nostru? Care este rolul nostru n aceste schimbri? Ce viziune urmrim prin operaiunile noastre? Ce tip de operaiuni vor aduce valoare adugat instituiei de nvmnt? Ce eforturi i investituii ne vor menine implicai n practic? La ce msuri practice suntem pregtii s ne angajm?

Printre factorii cheie de dezvoltare se numr definirea obiectivelor i a msurilor din cadrul instituiei de nvmnt i al federaiei municipale, evidenierea resurselor disponibile (competene, timp), acordul cu privire la responsibiliti i respectarea responsabilitilor stabilite. Dac aspectele de mai sus nu au fost discutate sau dac nu toat lumea nu le nelege aa cum trebuie, se revine la ele pe parcursul tuturor etapelor. Acest lucru face cooperarea cu alte pri mai dificil, ncarc prea mult operatorii individuali i face ca angajamentul n operaiuni s se produc mai lent. Al doilea nivel a fost cel regional, i anume cel al dezvoltrii regionale. Odat ce au fost identificate toate aspectele legate de organizarea intern, se poate trece la discuiile i selectarea obiectivelor comune de dezvoltare mpreun cu alte organizaii. n acest context, operatorii implicai au fost federaiile municipale care au dezvoltat centrele de nvare a antrepre-

14

noriatului i instituiile de nvmnt cu domeniile asociate. Sarcina cea mai important a acestui grup de operatori a fost aceea de a nva mpreun i a de crea o baz comun de cunotine, cum ar fi planificarea i elaborarea recomandrilor cu privire la controlul operaiunilor centrelor de nvare a antreprenoriatului i stabilirea metodelor de nvare i a modelelor operaionale care sprijin nvarea antreprenoriatului. (Ahlrot et al. 2006, 8) Cel de-al treilea nivel este cel al reelelor de centre de nvare a antreprenoriatului. Printre factorii cheie la acest nivel se numr nu numai formarea i stabilizarea reelei, ci i meninerea i dezvoltarea continu a acesteia, ambele implicnd conflicte i situaii atipice care sunt greu de anticipat. n acest context, nivelul de reea presupune o reea regional format din toate instituiile de nvmnt, companii i parteneri (inclusiv asociaii locale de organizaii antreprenoriale, companii de asigurri i bnci). Aceste reele acioneaz la nivel local i regional, fcnd posibile schimbul de experien i nvarea n comun. Scopul este acela de a gsi forme autentice i n continu dezvoltare de cooperare ntre companii, instituii de nvmnt i diveri dezvoltatori. Atunci cnd am nfiinat centrele de nvare a antreprenoriatului, nu am schimbat numai metodele anterioare folosite n educaia antreprenorial, ci am nceput s dezvoltm un nou mediu de nvare. Punctul de plecare a fost intenia ca aceste centre s se dezvolte odat cu nvarea prin activiti practice desfurate n grup. Operatorii de la toate cele trei niveluri au participat la procesul de dezvoltare. Acest lucru a asigurat participarea i dialogul dintre toi operatorii pe parcursul tuturor etapelor operaionale. Printre metodele de lucru folosite, s-au numrat planificarea n comun, formarea comun, un consiliu antreprenorial i operaiunile de testare. Consiliul antreprenorial reprezint un instrument al crui scop este acela de a-i face pe ntreprinztori s mprteasc informaii, experiene i viziuni cu privire la

15

aspecte importante pentru dezvoltarea centrelor de nvare a antreprenoriatului. Planificarea s-a desfurat ca un proces comun de formare implicnd serviciile sociale, sectorul sntii i sectoarele comercial i administrativ. Prima etap a durat de la nceputul pn la sfritul anului 2003. Procesul de formare a constat n ntlniri comune la nivel regional i activiti specifice la nivel municipal care s-au desfurat n intervalele dintre ntlniri. ntreprinztorii au luat parte la procesul de dezvoltare prin intermediul Consiliului Antreprenorial. Elevii au fost implicai n procesul de dezvoltare n toamna anului 2003, cnd au nceput operaiunile de testare. Munca de dezvoltare a fost organizat de la bun nceput astfel nct s aib drept rezultat un nou model operaional, stabil, ca parte a activitilor normale ale unei instituii de nvmnt. Un grup operaional distinct a fost nfiinat la nivelul fiecrei municipaliti, format din profesori i reprezentani ai colilor de comer i administraie, precum i ai colilor din domeniul tiinelor sociale i din domeniul sntii. Sarcina acestui grup-cheie a fost de a stabili centre de nvare pentru antreprenoriat, de a propune activitile acestuia i de a recruta i a ndruma elevi. O alt sarcin foarte important a fost aceea de a asigura mpreun cu maitrii condiiile de funcionare ale organizaiei.

Primul pas este ntotdeauna cel mai dificil

Primele ntlniri n cadrul activitilor de formare au fost descurajante pentru toi participanii, chiar conflictuale pentru unii dintre ei. Nimeni nu tia cu exactitate ce trebuie s fac i la ce ne-am angajat. Pentru unii profesori a fost dificil fiindc nu era nimic gata i a trebuit sa facem totul de la nceput. Nu exista un model complet sau o pedagogie care s fie aplicat pentru centrul de nvare a antreprenoriatului. n mod normal, instituia de nvmnt oferea anumite condiii, ns am nceput s ne gndim cu ambiie la diverse alte posibiliti pe parcursul planificrii. Practicile predominante au fost aduse n discuie de Villinikkarit Oy, o instituie de formare extern. Acetia i-au provocat pe participani s analizeze felul n

16

care se nva antreprenoriatul n instituiile de nvmnt i au ridicat ntrebri cu privire la practicile curente. Toate acestea i-au implicat pe participani n mod activ n procesul de dezvoltare i au dat uneori natere unor discuii aprinse. Cele mai multe conflicte s-au produs atunci cnd profesorii au citit documentele referitoare la comentariile ntreprinztorilor cu privire la practicile pedagogice legate de antreprenoriat din cadrul consiliului ntreprinztorilor. Scopul Consiliului ntreprinztorilor era acela de a-i face pe acetia s mprteasc informaii, experiene i viziuni cu privire la aspecte importante pentru dezvoltarea centrelor de nvare a antreprenoriatului.

Poate c toate acestea vor produce un rezultat...

Atunci cnd am trecut de la etapa de planificare la o faz mai concret, au aprut noi aspecte eseniale. n eforturile noastre de creare a unui model care s sprijine antreprenoriatul, ne-am lovit de structurile i obstacolele specifice instituiilor de nvmnt. A fost o provocare s gsim suficient timp pentru profesorii i elevii din dou domenii diferite. Uile unor cldiri destinate s gduiasc centre de nvare a antreprenoriatului se ncuiau n afara orelor de program. Prin urmare, elevilor le-a fost mai dificil s lucreze seara sau la sfrit de sptmn. Erau necesare eforturile ntregului grup pentru a rezolva aceast problem, precum i multe altele. Cu toate acestea, am putut s ncepem operaiunile fr a compromite principiile centrale. Planificarea operaional concret a dat natere la discuii cu privire la regulile care trebuie aplicate. S-a discutat dac elevii pot nfiina firme reale i care sunt liniile de delimitare a autoritii i a responsabilitii ntre instituiile de nvmnt i elevi. Au fost pregtite reguli clare la nivel regional, iar managementul i operaiunile s-au desfurat n limita acestor reguli.

17

De exemplu, s-a czut de acord asupra unor recomandri n cadrul ntlnirilor grupului coordonator, la care au participat formatori i directori. Printre membrii grupului coordonator se numr i directorii tuturor federaiilor municipale. Principiile asupra crora s-a czut de acord sunt urmtoarele: Aciunile din cadrul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului fac parte din activitile normale ale instituiilor de nvmnt. Instituiile de nvmnt vor desemna spaiile pentru activitile centrelor pentru nvarea antreprenoriatului. Elevii pot aciona n mod independent, fr a fi nevoie s primeasc ndrumare, cnd dein suficiente competene pentru ndeplinirea sarcinilor. Firmele pot plti insituiilor de nvmnt o chirie de valoare mic pentru echipamentele i spaiile puse la dispoziie. Instituiile de nvmnt vor decide cu privire la valoarea i criteriile pentru stabilirea chiriei. Dac elevii pot folosi materialele de la instituiile de nvmnt n cadrul crra i-au nfiinat firma, acetia trebuie s le plteasc. Li se va oferi elevilor posibilitatea de a folosi spaiile instituiilor de nvmnt dup ora 4:00 pm. Firmele elevilor vor funciona n mod total independent i sunt singurele responsabile pentru riscurile financiare i distribuia veniturilor. Totui, profesorul sau formatorul se va asigura c riscurile nu sunt foarte mari. Fondurile firmelor nu vor fi incluse n contabilitatea instituiilor de nvmnt. Firmele vor folosi facturi reale n activitatea lor.

Da! Am reuit!
n iunie 2003, existau patru planuri operaionale complete pentru centrele de nvare a antreprenoriatului. Activitile au fost lansate la nivelul a trei

18

municipaliti n august i septembrie. n Jyvskyl, elevii institutului profesional au nfiinat trei firme noi (Junior AchievementYoung Enterprise - JA-YE, www.nuoriyrittajyys.fi). Ideea modelului operaional este aceea ca tinerii cu vrsta ntre 15 i 20 de ani s nfiineze mici firme i s dobndeasc experien n desfurarea activitilor specifice unei companii. Operaiunile se desfoar pe parcursul unui an colar, la sfritul cruia toate activitile sunt ncheiate. La Institutul Profesional Jyvskyl, au fost nfiinate dou firme model care au funcionat n mod similar celor reale, ns fluxurile lor financiare au fost direcionate ctre o unitate separat n contabilitatea institutului. Ateliere de proiecte au fost nfiinate n Jms i nekoski. Elevii au planificat i au defurat proiecte diferite n ceea ce privete coninutul i dimensiunea lor i au rspuns de propriile mijloace financiare. n total, operaiunile au implicat peste 60 de elevi i 13 formatori. Odat ce au nceput activitile i a fost introdus noul model, s-a pus accentul pe gsirea soluiilor la probleme i situaii concrete. Elevii au nceput s organizeze resursele fizice pentru centrele de nvare a antreprenoriatului, s nfiineze companii i s planifice proiecte. n acelai timp, profesorii le-au oferit ndrumare elevilor, au planificat operaiunile urmtoare, au stabilit reguli i i-au ajutat pe elevi s rezolve diverse probleme. n aceast etap, att elevii ct i profesorii au acionat ntr-un cadru de incertitudine, au ntmpinat multe probleme i au lucrat din greu mpreun. S-au stabilit reguli comune, activitile desfurate i experienele de formare au fost mprtite la nivel regional. Activitile elevilor s-au concentrat pe dezvoltarea de proiecte i desfurarea operaiunilor economice.

19

4. Modele diferite pentru domenii noi

Atunci cnd am dezvoltat reeaua centrelor pentru nvarea antreprenoriatului, am intenionat s dezvoltm un model operaional care s se dezvolte ncontinuu fr a se opri vreodat. Drept rezultat, am acceptat noi provocri, sub forma unor noi operatori posibili, atunci cnd am trecut la urmtoarea etap. n a doua etap au participat reprezentani ai sectoarelor comercial i administrativ, servicii sociale i sntate, profesori de tehnologie, transport i tiine naturale, conducerea instituiei de nvmnt i elevii Institutului Profesional Jyvskyl i reprezentani ai Institutului Profesional din nordul Finlandei Centrale. Grupul Academic Jmsnkoski de la Universitatea de tiine Aplicate Jyvskyl a prsit proiectul n aceast etap i a fost nlocuit de Departmentul pentru Comer i Administraie de la Centrul de Formare Profesional din Regiunea Jms. Manageri de dezvoltare din domeniul ingineriei mecanice i a metalelor, precum i din domeniul ingineriei lemnului i cel al construciilor au participat la extinderea operaiunilor de dezvoltare. Villinikkarit Oy a continuat s fie partenerul de formare extern, scopul su fiind acela de a se asigura c discuiile i procesele de dezvoltare vor continua.

Mai muli pai napoi

Noile departmente au participat la formare n primvar anului 2004, dup ce a fost reluat activitatea grupului. Membrii mai vechi i noii venii

20

deopotriv au nceput s analizeze viitorul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului prin extinderea operaiunilor. Procesul nu a demarat uor, iar echipa a trebuit s fie format de la nceput. Au existat discuii cu privire la factorii care urmau a fi centrali n cadrul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului i aspectele care nu urmau a fi afectate de schimbrile operaionale. Au existat comentarii de genul: E necesar s trecem prin acelai proces de formare dup ce tocmai am reuit s facem proiectul s funcioneze?, sau OK. Acum iar o s ne ncurcm de tot. Echipa regional i-a dovedit din nou capacitatea. Pe parcursul primverii, au avut loc ntlniri regulate n cadrul crora s-au discutat problemele concrete. Multe probleme s-au rezolvat cu ajutorul discuiilor cu superiorii, ns unele au necesitat consultri mai ample, la nivelul ntregii structuri. De exemplu, au fost necesare discuii speciale cu organizaiile implicate pentru selectarea modelului operaional n cazul extinderii operaiunilor. S-a ctigat experien cu modelul JA-YE, firmele model i atelierele de proiecte pentru nvarea antreprenoriatului. Fiecare model avea punctele sale forte i punctele sale slabe. Modelul JA-YE s-a dovedit a fi o metod destul de eficient pentru nvarea antreprenoriatului. Acesta punea accent pe toate tipurile de operaiuni specifice unei firme reale i pe factorii de baz ai educaiei antreprenoriale, cum ar fi corectitudiunea operaiunilor, nvarea n cadrul companiei, managementul riscurilor, relaionarea i creativitatea. La nivelul organiizaiilor, s-a pus ntrebarea dac modelul JA-YE sau un model de tip cooperativ ar trebui s serveasc drept model operaional. Experiene legate de modelul cooperativ pentru nvarea antreprenoriatului au fost mprtite de Colegiul de tiine Sociale i Servicii de Sntate al Institutului Profesional Jyvskyl i de coala de nvmnt Secundar Superior Muurame. Aceste experiene au fost analizate n cadrul discuiilor legate de selctarea modelului operaional. De asemenea, au avut loc discuii legate de caracteristicile speciale ale diferitelor domenii i impactul acestora asupra activitii elevilor. Aceste caracteristici erau legate n principal de investiiile necesare pentru pornirea unei afaceri. De exemplu, elevii din

21

domeniul

ingineriei

construciilor

aveau

nevoie

de

main

de

echipament mobil pentru a putea s-i desfoare activitatea de afaceri. Aceste caracteristici speciale ineau totui i de aspectele legate de responsabiliti. Dac elevii din domeniul ingineriei construciilor particip la diferite activiti de construcii, responsabilitatea pentru durabilitatea structural poate s fie valabil pentru o lung perioad de timp. Aceste conflicte i diferene au dat natere la noi discuii i au extins aria de aciune a operaiunilor, adic nvarea antreprenoriatului. n plus fa de regulile existente, nvarea n comun a nceput s produc informaii cu privire la factorii de baz ai centrelor pentru nvarea antreprenoriatului, adic factori care rmn stabili i i pstreaz valabilitatea pentru toate centrele de nvare. Aceti factori erau cei care asigurau posibilitile de nvare. Factorii de baz identificai erau parial aceiai, ns nu era de ajuns ca aceste aspecte s fie luate n considerare doar la un nivel teoretic. Am putut accepta i utiliza aceti factori doar pe baza discuiilor i a experienelor. Factorii operaionali de baz, modelul operaional i instruciunile pentru operatori au fost compilate pe parcursul operaiunilor. Aceste informaii vor fi folosite pentru crearea de manuale pentru elevi, pentru profesori i pentru conducerile instituiilor de nvmnt. Acest lucru va asigura transferul de date ctre toi cei care au nevoie de informaii, precum i expansiunea operaiunilor.

Noi centre de nvare

Ca rezultat al discuiilor i activitilor de dezvoltare, au fost create ase planuri operaionale pentru centre de nvare a antreprenoriatului n ase municipaliti, dintre care trei noi: Jmsnkoski, Saarijrvi i Viitasaari. Firmele JA-YE, o firm model i operaiuni cooperative au fost selectate drept modele operaionale.

22

Deoarece obiectivul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului era acela de a servi drept reea de competene antreprenoriale i de cooperare ntre companii (i aceasta a reprezentat o condiie semnificativ n etapa de analiz), aceste aspecte au fost accentuate i n etapa de expansiune. Dac nu exist cooperare ntre companii, exist riscul ca aceste centre s se transforme n medii de nvare nchise n cadrul instituiilor de nvmnt, care nu au nicio legtur cu antreprenoriatul real. Pentru fiecare firm nfiinat de elevi a fost desemnat o firm sponsor sau partener cu care elevii au cooperat n diferite etape operaionale. La sfritul anului 2004 i sfritul celei de-a doua perioade operaionale, peste 30 de profesori, reprezentanii unui numr de 11 sectoare de activitate, 140 de elevi i 20 de companii partenere erau implicai n operaiuni. Afacerile au nceput s fie vizibile n cadrul instituiilor de nvmnt, pentru elevi i profesori, pentru companiile partenere i pentru clienii firmelor elevilor. Organizaiile au nceput s se schimbe i s accepte operaiunile centrelor pentru nvarea antreprenoriatului ca parte a propriilor activiti. n aceast etap, provocrile au fost legate de expansiunea operaional. Obiectivul a fost acela ca centrele pentru nvarea antreprenoriatului s ofere anual unui numr de 500 de elevi posibilitatea de a nva antreprenoriatul practicndu-l.

23

5. Rezultatul vizat: antreprenoriatul real

nvare real i aciune prin cooperare

nvarea antreprenoriatului este ghidat de o serie de factori comuni tuturor centrelor de nvare i de factori de baz permaneni care trebuie s fie meninui chiar dac activitile se modific. Factorii de baz sunt antreprenoriatul real, indivizii, comunitile i formatorii. n plus fa de aceti factori, exist un alt grup de factori care se modific n funcie de situaie, cum ar fi modelele operaionale, metodele de nvare i reelele de operatori etc. Totui, factorii de baz trebuie s creeze condiii stabile astfel nct dezvoltarea i modificrile operaiunilor n funcie de nevoile fiecrei zone s fie posibile. Aciunea prin cooperare i dezvoltarea nu sunt posibile fr activiti practice. Aciunile concrete creeaz viziuni i idei, depesc limite, acumuleaz experiene i faciliteaz asumarea de responsabiliti. n cadrul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului, elevii nfiineaz firme cu obiecte de activitate multiple, acionnd ca o echip. Acetia sunt responsabili pentru toate etapele procesului de nfiinare, cum ar fi dezvoltarea ideii de afaceri i a produselor, definirea grupurilor de clieni, alegerea unui nume pentru companie i a fondatorilor, precum i delimitarea atribuiilor (numirea unui director general, director de marketing i a altor membri), asigurri, nregistrri i orice alte documente legate de procesul de nfiinare a firmei. Odat ce firma i-a nceput activitatea, elevii

24

vor dobndi capitalul necesar pentru funcionare din investiii sau din atragerea altor fonduri, prin efectuarea de lucrri care nu in neaprat de ideea de afaceri n sine. Apoi i vor face publicitate i vor ncerca s gseasc clieni. n derularea operaiunilor firmei, elevii vor fi responsabili pentru toate riscurile, produsele/ serviciile, clienii, plile i finanele firmei. Studiile antreprenoriale se bazeaz deseori pe cri, ns aceast metod arat cum sunt administrate afacerile n practic. Aceasta este o metod mai eficient i mai motivant de nvare, afirm un elev de la un centru pentru nvarea antreprenoriatului. Elevii sunt nvai s i asume responsabiliti n limite rezonabile i s rezolve probleme n cadrul unor medii n schimbare. Elevii termin activitatea de afaceri prin lichidarea companiei (modelul JA-YE), vnzarea prilor pe care le dein n companie (n cazul cooperativelor) sau printr-o declaraie financiar (n cazul companiilor model). Dup ce se fac toate calculele privind veniturile i cheltuielile, roadele activitii pot fi culese, adic profitul este distribuit dup cum s-a stabilit. A fost recuperat capitalul investit n companie i ne-a rmas ceva profit financiar. Suntem de partea creditului, spune un elev de la un centru pentru nvarea antreprenoriatului. Formatorii, elevii i ntreprinztorii care efectueaz evaluarea au considerat c pedagogia nvrii prin practic i nvrii pe baza experienei reprezint un punct firesc de plecare pentru educaia antreprenorial. Urmtoarele comentarii descriu experienele acumulate i impresiile formatorilor i ale ntreprinztorilor implicai. Operaiunile de afaceri pot fi nvate eficient numai prin practic. Cele mai importante aspecte par a fi angajamentul i responsabilitile n predare i nvare: elevii i-au dat seama c trebuie s fac totul ei nii, afirm un formator de la un centru pentru nvarea antreprenoriatului.

25

Conceptul de antreprenoriat nu poate fi nvat fr a nva lucruri ce in de activitatea financiar. Antreprenoriatul reprezint o modalitate de a-i ctiga traiul. Este i un mod de a face bani, dac relaiile cu clienii sunt conduse aa cum trebuie. ntotdeauna e dificil s stabileti un pre pentru munca depus. Prin urmare, e important s practici asta ori de cte ori ai posibilitatea spune un ntreprinztor sponsor de la un centru pentru nvarea antreprenoriatului. Elevii au considerat nvarea prin practic n cadrul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului o experien pozitiv i motivant. Ei au subliniat rolul pe care l are munca independent. La centrele pentru nvarea antreprenoriatului, elevii au putut s fie responsabili pentru propria nvare i propria activitate. Dup cum spun elevii, ei tind s se bazeze deseori pe profesori. Asumarea responsabilitii duce la ncredere, convingere cu privire la propriile aciuni, dezvoltare i competen. Toi au nceput s-i asume responsabilitatea ntr-o mai mare msur pe msur ce proiectul avansa. Totui, elevii cred c ar putea fi intensificate resursele i prezena profesorilor. n mod similar, feedbackul personal este considerat important. Urmtorul comentariu care aparine unui elev rezum ideea de baz a operaiunilor: Toat lumea i-a dat seama c lum afacerile n serios.

Indivizii
Toate comunitile sunt formate din indivizi i indivizii intr ntr-o comunitate cu abiliti, competene, atitudini i ncredere n sine. Fiecare membru al unei comuniti trebuie s fie tratat ca un individ. Indivizii se dezvolt testndu-i limitele, autodepindu-se, devenind o parte a unui grup sau mprtindu-i cunotinele cu alii. Formatorii au un rol important n susinerea fiecrui individ pe parcursul dezvoltrii personale. Dup ce indivizii nva s-i asume responsabilitatea pentru propria via, se presupune c pot s-i asume responsabilitatea i pentru diferite atribuii

26

i pentru alte persoane. Centrele pentru nvarea antreprenoriatului urmresc s susin acest proces de dezvoltare personal prin creterea gradual a responsabilitilor elevilor odat cu nfiinarea unei firme i desfurarea operaiunilor sale. Studiul n cadrul unui centru pentru nvarea antreprenoriatului necesit att auto-disciplin, ct i abiliti de managementul timpului din partea elevilor. Elevii nva s-i planifice munca i activitile pregtindu-se pentru via profesional sau pentru conducerea unei afaceri n viitor. Atunci cnd ncep aceste studii, elevii dein diferite capaciti pentru studiul independent. La centrele pentru nvarea antreprenoriatului, formatorii i ntreaga comunitate i ndrum pe elevi spre nvarea activ i dezvoltare prin asumarea responsabilitii. n consecin, ntreaga echip va sprijini dezvoltarea indivizilor i transformarea lor n profesioniti (Leinonen, Partanen and Palviainen 2002, 128). ntreprinztorii accentueaz n mod special importana unei viei active i a autodisciplinei. ntreprinztorii sunt actori activi pentru care antreprenoriatul este un mod de gndire, de aciune i o atitudine fa de munc. Grupurile formate din elevi (firme, membri ai cooperativelor) nu mpiedic performanele individuale sau dezvoltarea autocontrolului, deoarece o parte semnificativ a nvrii prin practic const n luarea n considerare i valorificarea diferitelor sectoare de activitate, abiliti i practici individuale. Grupul este un bun mediu educaional pentru dezvoltarea diferitelor caliti ale membrilor si, deoarece elevii se ajut ntre ei s-i descopere punctele forte prin distribuia muncii i prin mprirea responsabilitilor. Transformarea elevilor n profesionii autodisciplinai, care i asum responsabilitatea pentru propriile aciuni, este descris de un formator dup cum urmeaz: n definitiv, am beneficiat de experinee pozitive dup primul an. Metoda pare s funcioneze n mai multe feluri. ncrederea profesional a elevilor a crescut. n mod similar, s-a dezvoltat modul de lucru n diferite medii, cum ar fi cel legat de

27

facilitile

pentru

clieni.

Este

de asemenea

evident

s-au

mbuntit capacitile de cooperare i a crescut nivelul de ncredere n sine. Spre sfrit, elevii au nceput i s-i asume responsabilitatea ntr-o msur mai mare.

Comunitile
O cumunitate se refer la un ntreg grup de operatori care lucreaz la un centru pentru nvarea antreprenoriatului, adic elevi, profesori, ntreprinztori, clieni i ali parteneri din diferite domenii. O comunitate le ofer indivizilor siguran i posibiliti de dezvoltare. O comunitate deine deseori competena necesar. O comunitate trebuie s creeze reguli comune i s se pun de acord cu privire la operaiunile practice. Centrele pentru nvarea antreprenoriatului au metode de operare diferite, iar fiecare companie nfiinat are regulile ei. O comunitate i ajut pe elevi, mai ales la nceputul operaiunilor, s-i planifice obiectivele i s-i evalueze activitile. La nceput, obiectivele sunt stabilite mpreun cu ali elevi i formatori, ns, n timp, fiecare nva s-i stabileasc propriile obiective i s-i evalueze munca n mod independent. O comunitate trebuie s dein un spaiu fizic comun, n acest caz centrul pentru nvarea antreprenoriatului, care s ofere condiiile pentru ca membrii si s fie mpreun, s planifice proiecte comune i s se ntlneasc cu clienii lor. n afar de spaiul fizic, trebuie s existe condiiile ca toi operatorii s se ntlneasc sptmnal. n practic, aceasta nseamn c orarul elevilor i profesorilor din instituiile de nvmnt profesional trebuie s fie adaptat. Centrele pentru nvarea antreprenoriatului au de asemenea rolul de locuri de ntlnire neoficiale ale elevilor. Acest lucru este foarte important pentru succesul comunitilor. nvarea se produce n viaa elevilor la modul general nu numai n locuri specifice i n anumite momente ale zilei. Varietatea operaional este sporit fiindc elevii i formatorii provin din diverse sectoare economice. La nceput, membrilor echipelor li se poate

28

prea dificil s aib ncredere unii n ceilali i decid doar pentru ei. Totui, nfiinarea companiilor i oblig pe elevi i pe formatori din diferite domenii s lucreze mpreun pentru a atinge obiectivele comune. Din acest moment, ncep s nvee i s acioneze mpreun. Formatorii i elevii au considerat c reprezentarea a ct mai multe domenii de activitate i lucrul n grup stimuleaz nvarea. Acest aspect a fost a fost descris de un formator dup cum urmeaz: Avantajele mai multor domenii constau n faptul c putem lucra n grup cu ali formatori. Aceasta reprezint o oportunitate important n comparaie cu metodele tradiionale de predare i creeaz un nou tip de interes fa de activitate. Entuziasmul este molipsitor, n sensul c noi, formatorii, nvm unii de la alii. Reprezentarea mai multor domenii ne permite s ndrumm elevi i din afara domeniul propriu de specializare. Prin centrele pentru nvarea antreprenoriatului i printr-un nou tip de cooperare putem scpa de anxietatea de duminic, pe care o simeam cu toii duminica gndindu-ne c luni ncepem o nou sptmn de lucru. Elevii au afirmat c a fost plcut s cunoasc persoane noi i c echipele au lucrat bine mpreun. Rolurile din cadrul echipelor au fost identificate n mod firesc i elevii au nvat s-i foloseasc competenele lucrnd n echip. Elevii au avut de asemnea posibilitatea de a nva lucruri interesante i utile din alte domenii de specializare.

Formatorii
Sarcina formatorilor a profesorilor care lucreaz la centrele pentru nvarea antreprenoriatului este de a crea condiii pentru nvare. n plus, au rolul de a-i ncuraja i a-i ajuta pe elevi n mod individual i ntregul grup s lucreze i s nvee mpreun. Profesorii trebuie s se asigure c activitile pe care le desfoar elevii promoveaz nvarea, iar riscurile sunt acceptabile pentru ei. Formatorii trebuie s fie dedicai dezvoltrii

29

educaiei antreprenoriale i elevilor de la centrele pentru nvarea antreprenoriatului pe ntreaga perioad de funcionare a acestor centre. E important ca elevii s se simt n siguran ntr-un mediu n continu schimbare. Toate operaiunile se desfoar prin cooperare, iar elevii i formatorii pot nva unii de la alii. Totui, instructorul se afl ntotdeauna n centrul schimbrilor, ncurajndu-i pe elevi s urmeze noi ci. Etapele iniiale par s i solicite foarte mult pe formatori: de exemplu, acetia trebuie s aloce suficient timp pentru activitile de grup i trebuie s fie inventai factori care s creeze impresia unei comuniti. Aceste etape iniiale necesit de asemenea abiliti organizatorice i informaii de baz despre funcionarea afecrilor. Este foarte bine dac mcar un formator profesionale medicale) i (de are experien n domeniul antreprenotehnologie generale sau tiine de sociale sau riatului. Sunt de asemenea necesare competene i informaii exemplu, competene legate antreprenoriat

(marketing, facturare, cunotine juridice). Reelele au fost foarte utile: implicarea reprezentanilor mediului de afaceri ar trebui s continue a spus unul dintre formatorii de la un centru pentru nvarea antreprenoriatului. Rolul unui formator este s accentueze faptul c nvarea nu ine de rspunsuri corecte sau greite, ci de folosirea experienei ctigate prin experimentare i practic, adic reflecia asupra propriilor activiti i dezvoltarea propriei competene i nelegeri. De obicei, nu exist un rspuns corect i multe rspunsuri pot fi greite. Fiecare persoan i fiecare situaie difer de altele, iar elevii trebuie s nvee metodele adecvate pentru diferite situaii. ntlnirea cu noi concepte implic ntotdeauna riscul eecului. Rolul formatorului este s le explice elevilor c nu este ntotdeauna periculos s greeti sau s nu reueti s faci ceva; acestea fac parte din parcursul de

30

formare. O greeal este adesea un semn c o persoan a avut curajul s experimenteze ceva nou n loc s repete vechile practici. Obiectivul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului este de a nva i de a crea noi informaii i operaii. n consecin, rolul formatorilor este de a-i ghida pe elevi astfel nct acetia s-i asume un rol activ n situaiile de nvare. De asemenea, formatorii pot acest lucru fiind i recomandabil s i asume rolul celui care nva; i ei pot s experimenteze i s fac greeli din care s ncerce s nvee. Problemele sunt rezolvate mpreun i din experiene se nva tot mpreun. Un formator nu ar trebui s se implice prea mult n activitatea elevilor: dorina de aciune trebuie s vin din interiorul firmei model. Un formator trebuie s aib flexibilitate i viziune pentru a vedea cum trebuie s se acioneze n fiecare situaie. Formatorii nu pot aciona ntotdeauna ca nite profesori; ei trebuie s acioneze i ca ntreprinztori. n plus, acetia trebuie s fie cu adevrat interesai i dispui s fac lucrurile ntr-un mod diferit. Ar fi bine s renunm la controlul sau sigurana pe care le deine de obicei profesorul i s acceptm nesigurana afirm un formator de la un centru pentru nvarea antreprenoriatului. Elevii consider rolul instructorului semnificativ. Ei apreciaz ndrumarea precis, atitudinea entuziast i pozitiv i faptul c pot s i expun i si foloseasc ideile. Jorma Nokkala, un ntreprinztor i consilier industrial subliniaz de asemenea: Profesorii trebuie s urmeze un tratament special pentru ca s acioneze mai nti ca ntreprinztori i abia apoi s le transfere elevilor metodele operaionale.

31

6. Noi provocri

Operaiunile unui centru pentru nvarea antreprenoriatului sunt astfel concepute nct s permit dezvoltarea continu i s ncurajeze schimbarea limitelor temporale i a cerinelor de performane legate de contextul colar tradiional precum i de factorii culturali i structurali ai instituiilor de nvmnt. Operaiunile de dezvoltare progreseaz n cicluri: la nivelul instituiilor de nvmnt, ntre instituiile de nvmnt i la nivelul reelelor din toat Finlanda Central. Printre factorii care menin dezvoltarea continu i rennoirea se numr diversificarea i cooperarea dintre mai multe organizaii diferite. Aceti factori dau natere la noi conflicte i situaii de rezolvat. Astfel se poate realiza observarea continu a diverselor situaii i probleme, iar operaiunile pot fi dezvoltate astfel nct s corespund mai bine nevoilor aflate n continu schimbare. Interaciunea reprezint o cerin i o resurs a acestei dezvoltri. Conflictele pot fi mai bine tolerate atunci cnd se ia n considerare efectul lor pozitiv pentru dezvoltarea operaional. Operaiunile de relaionare s-au apropiat mai mult de operaiuni de benchmarking, incluznd cooperarea planificat i orientat pe inte precise ntre cel puin dou organizaii. Obiectivul este acela de a dezvolta mpreun noi bune practici i modele operaionale i de a nva de la alii.

32

Aceasta va fi una dintre principalele metode de lucru atunci cnd se vor dezvolta noi reele de centre pentru nvarea antreprenoriatului. n toamna anului 2004, s-a decis ca operaiunile s fac parte n continuare din activitile instituiilor de nvmnt. Obiectivul comun era acela ca, ncepnd cu toamna anului 2005, centrele pentru nvarea antreprenoriatului s ofere anual unui numr de 500 de elevi posibilitatea de a experimenta desfurarea activitilor unei firme. n consecin, este posibil ca acestea s aib un efect permanent asupra activitii organizaiilor i s contribuie la dezvoltarea instituiilor de nvmnt astfel nct acestea s rspund mai bine provocrilor specifice nvmntului profesional. O int de dezvoltare pentru instituiile de nvmnt, recunoscut la nivel naional, este diversificarea i cooperarea n scopul dezvoltrii antreprenoriatului. Operaiunile din cadrul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului creeaz condiiile necesare pentru dezvoltarea divers i cuprinztoare a competenei elevilor i a organizaiilor n vederea diversificrii i completitudinii. Reelele i cooperarea dintre centrele pentru nvarea antreprenoriatului au fost extinse astfel nct s includ colile de nvmnt secundar superior general. Primul curs diversificat de antreprenoriat, cu durata de o sptmn, s-a inut la coala Ssecundar Superioar Pihtipudas, unde majoritatea studiilor se desfoar printr-o reea de date. La nivel naional, s-a nceput relaionarea cu alte organizaii care sprijin dezvoltarea educaiei antreprenoriale. Unul dintre obiective a fost internaionalizarea, care reprezint de asemenea o provocare central i n mediul de afaceri finlandez. Dezvoltarea unor calificri legate de internaionalizare pe parcursul studiilor este foarte important, centrele pentru nvarea antreprenorial oferind un mediu perfect n acest sens.

33

Noi profesori i elevi au fost recrutai pe parcursul acestei perioade operaionale (2005). Materiale de recrutare sub form de prezentri pe suport electronic au fost pregtite pentru acest proces. Elevii implicai n operaiuni au luat de asemenea parte la recrutarea unor noi elevi. Pe parcursul perioadei operaionale, operatorii activi numrau n total 50 de profesori/ formatori, 20 de coordonatori, 40 de companii, 342 de elevi (240 i-au terminat activitatea n mai, iar 200 de elevi au nceput n august), 5 manageri de dezvoltare i un secretar de proiect angajat part-time.

34

7. Centrele pentru nvarea antreprenoriatului ca parte a activitii instituiilor de nvmnt

Cele 46 de firme ale elevilor care au funcionat n perioada 20052006 i-au ncetat activitatea definitiv sau pe parcursul verii. Un coafor i-a continuat activitatea pe parcursul verii, oferind locuri de munc i valorificnd contactele cu clienii. n august, aproximativ 50 de noi companii au fost nfiinate. Companii JA-YE au fost nfiinate n Jms, n domeniul horticulturii, precum i n domeniul serviciilor sociale i al sntii. Dou clase ntregi au fost implicate n operaiuni prin intermediul unor aciuni de cooperare. Unul dintre cele dou grupuri a lucrat n industria ngrijirii prului, iar cellalt n comer i administraie. ncepnd cu luna august, toi profesorii formatori de la centrele pentru nvarea antreprenoriatului foloseau n activitatea lor resursele instituiilor de nvmnt. Ministerul Educaiei a pregtit bazele pentru un curriculum pentru studii antreprenoriale, incluznd 20 de sptmni de studiu i punnd accentul pe nvarea prin practic i pe modele operaionale, cum ar fi companiile JAYE i companiile model care sunt nfiinate de doi ani n centrele pentru nvarea antreprenoriatului. Acest lucru va oferi i mai multe posibiliti de dezvoltare i de extindere a operaiunilor acestor centre.

35

Operaiunile cu caracter antreprenorial au fost vizibile i n alte domenii educaionale odat cu creterea numrului de proiecte n instituiile de nvmnt. n multe dintre acestea, elevii au lucrat la proiecte legate de viaa profesional real sub ndrumarea profesorilor. Deoarece elevii sunt responsabili pentru planificarea, implementarea i evaluarea proiectelor, lucrnd n grupuri, ei i dezvolt astfel multe abiliti i competene necesare n viaa profesional, cum ar fi capaciti de cooperare, de organizare, luarea n considerare a intereselor clienilor, capacitatea de a aciona n situaii neobinuite, capaciti creative i capacitatea de a-i asuma riscuri. Toate aceste competene i capaciti sunt caracteristice unei abordri antreprenoriale.

Lansarea operaiunilor internaionale

Operaiunile internaionale au nceput n cursul anului 2005. Doi formatori au luat parte la un trg internaional JA-YE, organizat n Danemarca. Obiectivul a fost acela de a crea contacte i de a identifica ri cu care am putea coopera. S-au stabilit contacte cu organizaii din Norvegia, Olanda, Marea Britanie, Germania i Danemarca. A devenit clar c operaiunile de tip JA-YE sunt foarte rspndite n Europa. Produsele i serviciile companiilor JA-YE nu trebuie s fie extraordinare i complexe; produsele utile i simple se vnd cel mai bine. JA-YE este o mare reea operaional internaional, care le ofer operatorilor posibilitatea de a se extinde i de a spori cooperarea dintre companiile JA-YE. Reeaua deine de asemenea resurse pentru dezvoltarea de operaiuni internaionale prin schimburi de elevi i perioade de practic n strintate etc. Programul Leonardo a primit de asemenea fonduri pentru astfel de operaiuni. 22 de elevi ai centrelor pentru nvarea antreprenoriatului au avut posibilitatea de a urma o perioad de formare la locul de munc ntr-o companie strin i formare n cadrul organizaiilor care sprijin dezvoltarea antreprenorial n rile respective. 12 formatori au avut posibilitatea de a

36

vizita rile de destinaie naintea elevilor sau i-au nsoit pe acetia. rile implicate sunt Polonia, Estonia, Italia, Spania, Olanda i Malta. Un birou regional al Junior AchievementYoung Enterprise a fost nfiinat n cadrul colii de afaceri a Institutului Profesional Jyvskyl, la 1 august 2005. coala de afaceri a avut un mare impact asupra programului JA-YE Un an ca ntreprinztor, care a fost selectat ca model de educaie antreprenorial la nivelul institutului profesional. Scopul biroului regional JA-YE este de a dezvolta i a ndruma operaiunile JA-YE la nivel regional i de a reprezenta un centru de informare totodat. Biroul regional coordoneaz operaiunile JA-YE n regiunea Finlanda Central, comunic operaiunile JA-YE la nivel regional i disemineaz informaii despre programele JA-YE n colile din regiune, ctre Comisia Naional pentru Educaie a Finlandei i ctre alte grupuri interesate. n plus, biroul regional are rolul unui centru local de informare i sprijin pentru profesorii care folosesc programele de studiu JA-YE. Biroul regional JA-YE din Finlanda Central a organizat trgul naional JA-YE care a avut loc n perioada 31 ianuarie 1 februarie 2008. 60 de companii, aproximativ 250 de elevi (care au expus lucrri i materiale) i aproximativ 50 de profesori au participat la trg.

Comunicare i materiale
Raportarea cu privire la activitatea centrelor pentru nvarea antreprenoriatului face parte din activitile instituiilor de nvmnt. Rapoartele se public pe site-urile federaiilor municipale, n revista centrelor i pe DVD. Ciclul de via al antreprenoriatului i materialele online au fost pregtite n perioada operaional 2006.

37

8. Situaia actual i obiectivele studiilor antreprenoriale

Popularitatea

colii

antreprenoriale

este

cretere.

Toi

elevii

din

nvmntul profesional din Finlanda Central se vor familiariza cu antreprenoriatul i sute dintre ei i vor aprofunda studiile n cadrul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului prin nfiinarea unei companii. n prezent, 500 de elevi nva ce nseamn antreprenoriatul prin cele 100 de firme nfiinate anual. n regiunea noastr, exist 50 de profesori formatori n domeniul antreprenoriatului.

50 40 30
Partner campanies

20 10 0

Student campanies

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

Tabelul 1. Numrul de companii JA-YE n perioada 2002-2007

38

500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0

Trainers Students

20022003

20032004

20042005

20052006

20062007

Tabelul 2. Numrul de elevi i formatori n perioada 2002-2007

Recrutarea noilor elevi are loc n luna aprilie, iar formatorii desfoar activitile de popularizare a activitii centrelor pentru nvarea antreprenoriatului mpreun cu elevii actuali i cu un numr de consilieri. Cea mai bun modalitate de a trezi interesul tinerilor este de a-i lsa pe tinerii ntreprinztori s-i mprteasc experienele. n mod similar, formatorii actuali vor participa i la recrutarea unor noi formatori. La planificarea pentru anul colar 20082009 se ateapt s fie reprezentate noi domenii. Obiectivul centrelor pentru nvarea antreprenoriatului este acela de a crete numrul de ntreprinztori n Finlanda Central. Prin urmare, operaiunile trebuie s fie dezvoltate n continuare astfel nct continuarea activitii de afaceri i transferul la antreprenoriat dup finalizarea studiilor s fie ct se poate de flexibile. Pentru ca centrele pentru nvarea antreprenoriatului s se rennoiasc n mod continuu n cicluri care dezvolt antreprenoriatul i pedagogia specific, trebuie s concepem modele operaionale pentru rennoirea competenelor i a operaiunilor.

39

Modelul JA-YE este considerat clar, sigur i bine conceput, potrivit tinerilor. Junior AchievementYoung Enterprise reprezint o modalitate internaional de promovare a antreprenoriatului, cu o structur clar, conceput pentru educaia antreprenorial a tinerilor. n centrul ntregului proces JA-YE se afl nvarea prin practic. Procesul de nvare a antreprenoriatului este mai important dect ideea unor servicii sau produse. nvmntul profesional n Finlanda Central a nceput s dezvolte o reea de centre pentru nvarea antreprenoriatului i a rspuns provocrii adresate de consilierul industrial Jorma Nokkala de a aduce antreprenoriatul n vrful societii prin cooperare. Obiectivul este acela de a transforma Finlanda Central n regiunea cea mai activ din lume din punct de vedere antreprenorial. Antreprenoriatul reprezint baza pentru dezvoltarea structural a unei regiuni. Companiile i ntreprinztorii produc schimbri, mediul economic n schimbare i globalizarea dau natere unor noi oportuniti de afaceri, companiile au nevoie de antreprenoriat la nivel intern i, mai presus de toate, de tineri care s vad n antreprenoriat un posibil mod de via. (Ahlrot et al. 2006, 8)

40

BIBLIOGRAFIE
Ahlroth, Katja, Manninen, Pertti, Nieminen, Tarja and Visnen, Satu. Development of the Learning Place for Entrepreneurship network in Central Finland, article 2006 Engestrm, Y. (2004), Expansive learning and joint development at work, Vastapaino, Tampere *** Action plan for the Central Finland regional programme 20062007. Jyvskyl 2005. Regional Council of Central Finland Leinonen, N., Partanen, T., Palviainen, P., (2002), Team Academy, A true story of a community learning by doing, Gummerus, Jyvskyl Visnen, S.,(2003-2006) Reports of Yoppi Learning Places for Entrepreneurship, Jyvskyl http://www.y4.fi http://nuoriyrittajyys.fi

41

Acest material a fost realizat n cadrul proiectului: ENTREPRENEURSCHOOL Design, improvement and development of methodology and a guidebook for developing the values and dynamics of the entrepreneurship among our students - un proiect finanat prin programul Leonardo da Vinci al Comisiei Europene (ES/07/LLP-LdV/TOI/149013) -

Parteneri: Fundacin para la Formacin Tcnica en Mquina Herramienta. IMH Spain (www.imh.es) TKNIKA Spain (www.tknika.net) JYVASKYLAN AMMATTIOPISTO Finland (www.jao.fi) Learn4u Consultoria Portugal (www.learn4u.com.pt) TEHNE Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie Romania (www.tehne.ro) Junior Achievement Latvia (www.jal.lv)

Traducerea n limba romn:

Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie www.tehne.ro

La adresa www.tehne.ro sunt disponibile i alte modele de educaie antreprenorial.

42