1.

Identificai n practica colar o situaie de criz, fie ntre directorul unitii i educatoare, sau ntre educatoare i prini, sau ntre educatoare i copii i elaborai o strategie de gestionare plecnd de la modelul lui R.B.Iucu.

,,O pietricic poate schimba cursul unui ru J. Krishnamurti Societatea presupune ca aspect fundamental nsui faptul convieuirii umane, al existentei omeneti n baza anumitor relaii trite ca legturi interumane sau raporturi, ca relaii sociale. Criza educaionala ar putea fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente inopinate, neateptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia. Situaiile de criza educaional pot fi considerate momente sau faze ale procesului instructiv-educativ ce se manifest prin conflicte acute , priva iuni, dificulti, alte fenomene negative ce pot fi urmate de progres sau regres. Intervenia ntr-o situaie de criza educaional, care este o atribuie a cadrului didactic, ar trebui s fie astfel conceput nct s conduc la regres i chiar la aplanarea total a situaiilor de criz. n cele ce urmeaz, vom ilustra o situaie de criz ntlnit n mod frecvent n cadrul grupelor de precolari, aparent minor, dar care, fr intervenia prompt a educatoarei poate degenera n situaii destul de grave cu urmri nedorite. aracteristicile situaiei de criz! a fost instantanee! s-a declanat surprinztor att pentru educatoare ct i pentru copii! a afectat sistemul informaional, deoarece a fost tulburat activitatea colar a generat stri de conflict n final s-a dovedit c situaia de criz avea un caracter inedit, diferit de starea de normalitate" iniial, situaia aceasta, a generat impresia de insol#abilitate! din fericire, pe parcurs, s-au gsit soluii de rezolvare! situaie de criz" educatoare # copii!

I. I$%&'I(I )R%) *I'+)I%I $% RI,- %$+ )I.&)/$venimentul care a declanat situaia l-a constituit achizi ionarea unui set de piese lego , divers colorate, destul de multe ca numr, a cror conforma ie permitea copiilor s construiasc diferite %ucrii, cu care ulterior i organizau %ocuri variate. $rau preferate de ma%oritatea copiilor , dar mai ales de biei, care se ntreceau s a%ung primii la ele. ntr-una din zile, n urma deselor sesizri ale unui grup relativ mare de copii, conform crora ali doi copii din grup au intervenit agresiv n %ocul lor, educatoarea a urmrit intenionat ce se ntmpl. Cei doi copii incriminai , biei i ei, simindu-se probabil exclu i , au devenit agresivi, agresivitatea lor manifestndu-se prin intervenia peste dorina celorlali n %oc. &lterior au devenit chiar mai agresivi , recurgnd nu numai la mprtierea %ucriilor celorlali, ci i la aruncarea acestora n diferite direc ii, necontrolat, gesturile lor fiind destul de periculoase pentru cei din %ur. II. %'I./.0I) *I'+)I%I $% RI,- %$+ )I.&)/'eoarece cei doi copii nu se mai manifestaser agresiv pn atunci, educatoarea a fcut o scurt anchet, ncercnd s se informeze pe rnd de la ei, de la grupul care a semnalat faptele celor doi, dar i de la restul grupei - copii care au fost martori la cele ntmplate. Copiii n cauz i-au motivat faptele ca urmare a refuzului celorlal i de a-i primi s se %oace cu ei. ntrebndu-i pe cei din grupul advers ce s-a ntmplat, educatoarea a aflat c cei doi le-au stricat %ucriile. Intervievndu-i i pe ceilali care nu erau nici agresori nici agresai , ci martori la cele ntmplate, educatoarea a mai descoperit c cei doi, ncntai de ceea ce au vzut i-au dorit s intre i ei n %oc, dar, pentru c rolurile erau de%a mpr ite i nici piese nu mai erau, nu au fost primii! pe fondul refuzului ei au recurs la vorbe urte, ceea ce a ntrit refuzul de a fi primii n %oc. Conflictul a continuat, cei doi aruncnd %ucriile prin clas, stricnd tot ce se construise pn atunci. Considernd ca aceste manifestri nu sunt foarte grave , pentru moment, educatoarea a recurs la izolarea acestora pentru o perioad scurt de timp, ceilali urmnd s strng %ucriile i s nu se mai %oace n acea zi cu ele. 'in nefericire msurile luate nu au fost suficiente , deoarece conflictul a continuat i dup plecarea de la grdini, cei doi aruncnd cu pietre n grupul advers au rnit un copil . ntiinata de cele ntmplate , a doua zi educatoarea intervenit mai ferm . III. /+)R%) $% I,I%I (entru nceput, educatoarea a luat decizia de a purta o discuie mai serioas cu ntreaga grup , pe baza creia s-au stabilit corect cauzele care au

condus la conflict i ce trebuie fcut - ce msuri trebuie luate - pentru ca asemenea comportamente s nu mai apar. S-a stabilit, n urma dezbaterii situaiei create, c vinovai de cele ntmplate sunt copiii din ambele grupuri, deoarece s-au abtut de la regulile stabilite anterior privind folosirea %ucriilor, care sunt pentru to i copiii, iar atunci cnd %ucria preferat este la alt copil l rugam frumos s ne-o dea, sau ne %ucm mpreun # se face apel la regulile grupei sau regulile de la centrul )Construcii*. 'espre faptul ca s-a a%uns la violen, educatoarea le-a explicat copiilor care sunt consecinele unui asemenea comportament nu numai pentru cel agresat, ci i pentru agresor. n acest context a luat decizia de a stabili pedepsele pentru cei implicai n acest conflict, crora le-a fost interzis %ocul de orice fel pn la constatarea schimbrii atitudinii lor. 'ac educatoarea va constata c exist tendina de a se schimba , va reveni asupra pedepsei aplicate. (e termen lung educatoarea a stabilit c fiecare abatere de la normele i regulile de comportare valabile la nivelul grupei va atrage dup sine pedepse ca" acordarea de buline negre, izolarea, interzicerea %ocurilor la calculator sau cu %ucriile preferate, ntiinarea familiei, etc. Ca msuri de intervenie imediat educatoarea a stabilit" cei doi copii s promit c nu vor mai fi agresivi n relaiile cu colegii, indiferent de provocrile celorlali! n perioada imediat urmtoare toat grupa, va urma un program mai strict n ceea ce privete etapa %ocurilor i activitilor liber-alese, incluzndu-i i pe cei doi n %ocul lor, iar zilnic unul dintre copiii care se va comporta cel mai frumos va fi desemnat responsabil cu disciplina, avnd gri% ca %ocurile s se desfoare n cele mai bune condiii i %ucriile s se pstreze fr a fi deteriorate. I1. )2/I )R%) 3)*+RI/.R (e parcursul aplicrii msurilor, educatoarea a constatat c ma%oritatea copiilor au acceptat noile reguli ale )%ocului*, )agresivitatea* celor doi manifestndu-se la nceput sub masca mbufnrii i a )proastei dispoziii*, care apoi au disprut pe msura implicrii lor n activiti ce presupuneau asumarea unei responsabiliti +ambii au fost propui responsabili cu pstrarea ordinii la %ucrii atunci cnd s-a constatat c respectau regulile,. &or s-a instalat o atmosfer apropiat de normalitate. 1. .&'R./+/ asupra eficienei msurilor luate s-a fcut permanent, urmrind fiecare manifestare ce prea s degenereze, lund msuri imediate . 1I. %1)/+)R%)

(entru a avea certitudinea c manifestrile agresive au disprut, educatoarea a recurs la o activitate n cadrul creia copiii au ascultat povestirea )Cine e mai puternic- de .ictor Sivetidis! pe baza povetii a fost iniiat o convorbire a crui plan de ntrebri era axat pe problematica agresivitii ntre copii, cu trimitere la ntmplrile recente. S-a constatat c toi copiii sunt capabili s ia atitudine i c i-au nsuit )nvmintele* ce s-au desprins din cele relatate, reuind s identifice regulile de convieuire n grup . 1II. .& /+,II!

/gresivitatea infantil se dezvolt n coal, n general, n raport cu contraaciunea pedagogic i cu tactul pedagogic, apariia i dezvoltarea unor comportamente agresive fiind ntr-o dependen total de noninterveniile sau de interveniile manageriale eronate. Cu tact, rbdare i dragoste, promovnd modelele pozitive i dezvoltnd prile bune din personalitile*agresorilor*, cadrul didactic poate apela la strategii manageriale experimentate de%a. n cazul particular al grupei unde a avut loc evenimentul, strategia expus a dat rezultate i n alte situaii de criz, eficiena ei atribuind-o faptului ca nc din primul an la grdinia, copiii din grup i-au nsuit reguli i norme de comportare n colectivitate, exerciiul zilnic fiind deosebit de util.