Facultatea de Psihologie si tiinele Educaiei Specialitatea: Psihologie An: I; Grupa: Sursa bibliografica: Lemeni, G. (2005).

Rolul contextului n procesul de nvare. Un studiu al relaiei dintre abordarea nvrii i percepia contextului de nvare de ctre studeni. n Creier, cogniie, comportament, 1, 151-163. Cuvinte cheie: stiluri de nvare, orientri ctre studiu, Abstract: Devine tot mai evident faptul c nivelul i calitatea nvrii depind n foarte mare msur de modalitatea prin care studentul isi organizeaza timpul si ce are de invat. Marton & Saljo (1976) - nvare de suprafa(orientarea atenia n spre informaiile textuale i urmrirea,reproducerea textului nvat) -de adncime(urmrirea nelegerii mesajul transmis de autor i s relaioneze cunotinele nvate.) Entwistle (1988)- trei stiluri de nvare sau orientri ctre studiu: - orientare spre reproducerea materialului (memorare) cea ce nseamna ca elevii se focalizeaz pe strategii de memorare i sunt motivai extrinsec, de dorina de a obine un loc de munc sau o diplom. - orientare spre performan (note mari) - orientare spre comprehensiune(studenii care au o abordare de adncime)(orientare spre comprehensiune) ncearc n mod activ s neleag informaia, realizeaz legturi ntre concepte, compar informaia nou cu cea anterioar, este motivai de factori intrinseci. Biggs (1979, 1993, 1999): - abordarea de suprafa (scopul principal este de a ndeplini sarcina rapid, cu efost minim si la nivelul minim de cerine) - abordarea de adncime(renun la unele activiti si se dedica studiului) -abordarea competiional (motivaia competiional presupune orientare spre reuit i ntrirea eului. scopuri: a excela, a obine note mari chiar i la materii care nu se afl n sfera de interes, i isi manifesteaza public reusitele) Vermunt (1996, 1998):

1) orientarea spre comprehensiune - caracterizat prin autoreglare, relaionare i structurare, gndire critic i strategii de concretizare; 2) orientarea spre reproducere/memorare const n reglare extern, memorare i analiz; 3) orientare spre aplicaie identificarea utilitii practice a coninuturilor; 4) nedirecionat caracterizat prin lipsa reglrii nvrii. Studiu Subieci: Eantionul cuprinde 53 studeni de la Universitatea Babe-Bolyai, cu vrste cuprinse ntre 19 i 23 ani, dintre care 27 studeni la Facultatea de Psihologie an III i 26 studeni la Facultatea de Geografie, anul I. Instrumente folosite: Pentru identificarea strategiilor de abordare a sarcinilor de nvare la studeni s-a utilizat Chestionarul de strategii de nvare . Acesta cuprinde 45 itemi, grupai n 3 scale: abordarea de suprafa , abordarea de adncime i abordarea competiional , fiecare scal avnd 2 subscale: o subscal motivaional i una strategic. Procedura: Studenii au completat chestionarul de strategii de nvare i ulterior au fost rugai s evalueze n ce msur facultatea lor le solicit s prelucreze informaia n adncime, de suprafa sau utilizeaz mijloace competiionale pentru a determina performana. Studenii au participat voluntar la acest studiu, fr a beneficia de recompense ulterioare. Rezultate: Nu exista diferente de invatare la studentii celor doua facultati. La nivelul contextului de invatare sunt prezente diferente nesemnificative,dar exista o tendinta de a aprecia mediul de nvare al Facultii de Psihologie ca fiind mai stimulativ sub raportul prelucrrilor de adncime. Studenii de la Facultatea de Psihologie au o motivaie de adncime mai puternic dect cei de la Facultatea de Geografie. Exist corelaii pozitive semnificative ntre mediile competiionale i strategiile competiionale i ntre mediile de adncime i strategiile de adncime. Nu exist ns corelaii semnificative ntre percepia mediului de suprafa i abordarea de suprafa.

Concluzii: -Stilul de invatare depinde de la student la student -Un stiil de invatare potrivit poate ajuta elevul sa ajunga la performante -In mare masura conteaza si mediul in care se desfasoara invatarea