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el lenguaje”
RESUMEN
El presente trabajo expone un Programa de Estimulación del Lenguaje en Niños utilizando al Cuento como recurso
metodológico para lograr los objetivos planteados.
Señalo que la idea del Programa anteriormente mencionado es de mi autoría en su totalidad, léase fundamentación,
planificación, desarrollo, metodología, recolección de resultados, etc.
Durante mi rotación por el Centro de Salud y Acción social Nº 6, perteneciente al Área Programática del Hospital
Piñero en el año 2005 en calidad de Residente del Hospital Rivadavia, fui invitada a crear un programa de
estimulación del lenguaje para niños de 4 años concurrentes del Jardín de Infantes Integral Nº7 D.E. Nº19, sito en
Corrales 3490 del Barrio de Villa Soldati (CABA), el cual pertenece al área programática de CeSAC Nº6.
Propuse la idea de que la estimulación sea realizada a través de la narración y re-narración de cuentos tuvo la
aprobación de la Fonoaudióloga del CeSAC. Entonces, comencé a idear todo el desarrollo del programa.
INTRODUCCIÓN
La Medicina Preventiva se relaciona con “la salud y la enfermedad”. Con la salud para contribuir a su desarrollo,
mejoramiento y protección. Con la enfermedad, para evitar su formación o aparición, su progreso, su difusión y su
complicación. La Fonoaudiología Preventiva tiende a la atención integral fonoaudiológica que corresponde a la salud
de la audición, sistema estomatognático, voz y lenguaje, en forma multifacético y plurifuncional, a través de la
interdisciplinariedad neuropsicológica.
Los programas para reducir el uso abusivo de los servicios de salud, tuvieron eficacia y aumentaron la confianza en la
educación para la salud. La prevención de las enfermedades y la promoción de la salud tuvieron un fuerte impulso.
Es notorio el incremento de la incidencia de patologías del lenguaje en la población infantil. Estos trastornos se deben,
en muchas oportunidades, a la escasa estimulación en el medio familiar. Año tras año aumenta la demanda en los
Servicios de Fonoaudiología de los diferentes centros asistenciales, que se ven desbordados y confeccionan listas de
espera que, en algunos casos superan el año y medio, con lo que se pierde un tiempo precioso en el abordaje de la
problemática del niño.
Atendiendo a la formación profesional dentro del marco de la Atención Primaria de la Salud, se intenta dar respuesta
a dicha problemática y para ello se ha diseñado este programa de Estimulación del Lenguaje con Cuentos para niños
de 4 años.
Los cuentos están enfocados para que los niños a través de la re-narración de los mismos ejerciten de forma lúdica
rimas, discriminación auditiva, amplíen su vocabulario, establezcan redes semánticas y a la vez desarrollen el lenguaje
comprensivo y expresivo, y la imaginación.
Se planificaron acciones tendientes a la promoción de la necesidad de estimulación del lenguaje, perteneciente al 1º
nivel de atención, a través de la educación para la salud en familiares y docentes. Además, se realizaron actividades
correspondientes al 2º nivel de atención como la detección precoz y la intervención oportuna para evitar que las
alteraciones del lenguaje diagnosticadas progresen o se compliquen.
Se actuó según el Enfoque de Riesgo considerando a una comunidad con serias carencias socio-económicas y
ambientales, entendiendo que este es uno de los factores que hacen al grupo más vulnerable a padecer
perturbaciones del lenguaje, que son de nuestra incumbencia y responsabilidad.
fUNDAMENTACIÓN
¿Qué es el lenguaje?
El lenguaje es una de las funciones del ser humano que presenta una evolución compleja en su adquisición y
desarrollo, debido a la interacción de un enorme número de variables, tales como la madurez neuropsicológica, la
afectividad, el desarrollo cognitivo, la correcta maduración de los órganos periféricos del lenguaje o los contextos en
los que el niño está inmerso, entre otras.
El lenguaje se compone de dos áreas vinculadas entre sí: recepción y expresión, en las cuales se reconocen cuatro
subsistemas que se enriquecen mutuamente: el fonológico, el morfosintáctico, el semántico y el pragmático. Además,
intervienen los procesos básicos para el aprendizaje como la atención, memoria y motivación.
La adquisición del lenguaje por parte del niño es un proceso eminentemente activo y creativo. El niño participa del
mismo no solo a través de la estimulación de los sistemas de adaptación del lenguaje adulto, sino también a través de
manipulaciones espontáneas de los datos que posee, mediante intentos expresivos a veces correctos y a veces
desajustados respecto al uso habitual del idioma, productos de una generalización que demuestra la capacidad del
niño para extraer determinadas constantes de los modelos adultos.
La función primaria del lenguaje es la comunicación e intercambio social y la verdadera comunicación requiere
significado. Es en estos conceptos donde se trata de explicar la importancia del lenguaje social como inicial camino del
desarrollo del pensamiento verbal, es donde el niño nutrido de acciones e intercambio social, va desarrollando su
pensamiento.
Otras investigaciones han descubierto que el lenguaje, en su capacidad de organizar la experiencia individual y social,
aportar los criterios de espacio y tiempo y permitir una rápida recuperación y transmisión de información, contenidos
y afectos, permite unificar diversas funciones básicas tales como la atención, la discriminación, la memoria y otras, en
situaciones de conversación, descripción o relatos orales, tan típicas y naturales al interactuar con niños.
El trabajo del lenguaje oral de forma sistemática favorecerá la conciencia lingüística y, con ello, se establecen las
bases de un buen aprendizaje de la lectura. Los problemas lectores que pueden aparecer más adelante se deben en
muchos casos a un bajo nivel en la madurez lingüística.
Se deben ofrecer oportunidades enriquecedoras que se dan a través del intercambio comunicativo en actividades que
el niño realiza a partir del lenguaje, poniéndolo "en situaciones de uso de la lengua". Un afianzamiento de la oralidad,
tantas veces olvidada desde lo familiar, (ya no se enseña de abuelos a nietos y de padres a hijos, historias, cantos,
coplas, juegos, trabalenguas, pequeños versos etc.) La lengua, que es la materia prima de la escritura, es escasa hasta
en lo coloquial, y ello es lo más que notamos en nuestros niños, esta falta parece ser no solo en nuestra comunidad,
sino que se presenta como un mal global, nuestros niños miran y escuchan la TV (no hablan con ella), y sus padres
luchan para lograr la subsistencia y mantener sus trabajos de mucha carga horaria, o están ocupados en conseguir
uno, con una carga horaria similar.
Por todo lo expuesto, podemos concluir que la estimulación del lenguaje oral es el objetivo fundamental en cualquier
actividad que se realice en la educación infantil.
¿Qué podemos esperar observar en el desarrollo de un niño de 4 años con respecto al lenguaje?
- Esta etapa se caracteriza por la consolidación de las funciones corticales superiores, pensamiento, memoria,
lenguaje, capacidad de relacionarse, aprender y entender el medio que le rodea.
- Los niños ahora prestan atención a cortas historias y responden a preguntas simples sobre ellas.
- Entienden casi todo de lo que se dice en casa y en la escuela.
- Se comunican fácilmente con otros niños y adultos.
- Producen frases que dan detalles, y usan la gramática adulta.
- Cuando explican algo o cuentan una historia, mantienen un tema de manera coherente e hilan las ideas en una
comprensible secuencia cohesiva, consolidando el contenido lógico del habla.
- Pueden tener todavía algunos errores en la pronunciación: sinfones con /r/, sinfón /kl/ seseo, /r/, /l/ en posición
media, /s/ inversa, reducción del diptongo /au/, asimilaciones velares, según los perfiles fonológicos especificados por
Bosh (1983), pero su habla es comprensible y fácil entender.
- Se amplía el vocabulario (que puede llegar a las 1500 palabras), aprendiendo más de una palabra cada día.
- Tiene nociones de tiempo presente, futuro y pasado.
- Tiene nociones de espacio: arriba, abajo, adentro, afuera, atrás, lejos, cerca y al lado del objeto.
- Tiene nociones de color: rojo, amarillo, azul, blanco, negro y secundarios.
- Tiene nociones de tamaño: grande, chico y mediano.
- Tiene nociones de forma: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
- Reconoce del esquema corporal: cabeza, manos, pies, panza, cola, cara, pelo, orejas, nariz, piernas y brazos.
- Hace preguntas.
- Puede indicar de antemano sus intenciones u acciones con palabras.
- Aprende canciones infantiles sencillas y versos.
- Los procesos cognoscitivos se profundizan, su capacidad de comprender el mundo que lo rodea, evaluar diferencias,
características comunes, memorizar y reproducir imágenes sencillas.
Los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más maravillosas, le divierten, le enseñan a
escuchar, a pensar y a hablar. Los diálogos funcionales y naturales que se desencadenan a partir del cuento permiten
la conversación grupal, que es muy importante para el desarrollo del lenguaje. En los diálogos de los niños de 2 y 3
años se observa que cada uno habla para sí, sin prestar atención a lo que dice su compañero, no existen intercambios
de ideas. En cambio entre los 4 y 5 años el niño habla mucho sobre sí mismo. El adulto debe estimular a los niños a
expresar sus ideas, a escuchar lo que otros dicen, utilizando la conversación en grupo como un medio.
A través de la conversación se puede lograr:
- que desarrollen la capacidad de expresar su propio pensamiento.
- que aclaren sus ideas a través del lenguaje.
- que aprendan a escuchar a los demás.
- que mejoren la comprensión y el uso del lenguaje en la relación con los demás.
- que adquieran seguridad al hablar.
- que enriquezcan su vocabulario.
- que valoren el lenguaje como medio de comunicación.
El primer paso en la conversación es enseñarle al chico a esperar su turno para hablar (que forma parte de todo
proceso de socialización). El tiempo que dura la conversación está limitado por el interés del grupo. Cuando ese
interés decae se puede introducir preguntas o comentarios para estimular la conversación. También es
responsabilidad del adulto mejorar el uso del lenguaje: en lo posible deberá instarse a que usen oraciones completas
y digan las palabras correctamente a través de expansiones y extensiones. El responsable debe alentar a los chicos
más tímidos, e igualmente poner límites a los que son muy conversadores.
El aprendizaje grupal, no quita abordar con un trabajo individualizado y más personalizado, eficiente, y ajustado a las
características de desarrollo cerebral en aquellos niños que no evolucionen satisfactoriamente.
Sobre la base de estos conceptos teóricos y abonados estos por la experiencia concreta, se elaboró una hipótesis del
trabajo, y para la corroboración de ella, se realizó una planificación tentativa de actividades, lo único que no varía es
el material de estimulación prefijado de antemano y chequeado con el docente del aula clase a clase.
DESARROLLO
DEL PROGRAMA
Propósito:
• Estimular el lenguaje favoreciendo el proceso de aprendizaje lecto-escrito.
OBJETIVOS GENERALES:
• Favorecer le comprensión y expresión del lenguaje a través del relato de cuentos.
• Afianzar el vínculo entre el Centro de Salud, la Escuela y la Comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Que al finalizar el desarrollo del Programa, el niño sea capaz de Comprender frases y relatos.
• Que al finalizar el desarrollo del Programa, el niño sea capaz de Expresar sus ideas y vivencias de manera
coherente y cohesiva.
• Que la estimulación iniciada por el equipo de salud continúe en la escuela y el hogar, por reconocer y valorar
al Cuento como herramienta importante para impulsar el desarrollo del lenguaje de los niños.
• Poder trabajar mancomunadamente todos los integrantes del CeSAC, Escuela y Familia implicados en este
Programa en pro de los niños.
Metodología:
Coordenadas témporo-espaciales:
El programa se llevó a cabo durante los meses de abril a noviembre de 2005 con modalidad semanal siendo el día
destinado a los encuentros los martes. El mismo se implementó en le biblioteca del Jardín Nº7 perteneciente al D.E.
Nº19 del Barrio de Villa Soldati (CABA).
Población:
• 50 niños de las salitas de 4 años Roja y Azul del Jardín Nº7 D.E. Nº19.
• Docentes de las salitas Roja y Azul del Jardín Nº7 D.E. Nº19.
• Familiares de los niños de las salitas de 4 años Roja y Azul del Jardín Nº7 D.E. Nº19.
Objetivos específicos:
• Conocer al grupo.
• Detectar a los niños cuyo nivel de lenguaje se halla descendido con respecto a su edad cronológica.
• Establecer el grupo de estimulación.
• Informar a los docentes y familiares las características del lenguaje de cada niño.
• Sugerir la derivación de los niños cuyo compromiso del lenguaje necesita una intervención específica.
Actividades:
• Una observación grupal. (1)
• Una evaluación del lenguaje individual de cada niño. (2)
• Delimitación del grupo que participará del programa de estimulación. (3)
• Una reunión con los docentes y directivos del establecimiento escolar. (4)
• Una reunión con la familia. (5)
• Evaluación parcial.(6)
Desarrollo:
(1) Se observó la comunicación y el desempeño de los niños durante una actividad con la maestra sin nuestra
intervención.
(2) Se utilizó el Test Preschool Language Scale-3 (PLS-3; Zimmerman, Steiner, & Pond, 1992). El mismo se
aplicó de manera parcial debido al tiempo prolongado que requiere su implementación completa. Los ítems
seleccionados fueron los correspondientes a las edades madurativas de lenguaje desde los 3 años 6 meses a
los 4 años 11 meses: los ítems 34 al 43 comprensivo y los ítems 32 al 42 expresivo, considerando positivos
todos los puntos anteriores. Éste test nos brindó datos cuantitativos con respecto a la edad de lenguaje del
niño, además de una información cualitativa en referencia a los subsistemas del lenguaje más comprometidos
(sintaxis, vocabulario, secuencia temporal, morfología, pensamiento, y otras). Asimismo sumamos otros
aspectos de la comunicación no contemplados en dicha herramienta evaluativa como la atención, inhibición,
disfluencia y trastornos fonéticos observados durante el diálogo espontáneo. También se consideró como
factor de riesgo que el aspecto expresivo supere a la comprensión verbal.
(3) Se seleccionaron para el grupo de estimulación los niños que no alcanzaron las edades lingüísticas
esperadas para su edad.
Se observaron los subsistemas del lenguaje más comprometidos a tener en cuenta para la programación de las
actividades.
(4) Se realizó por separado una entrevista con las docentes de cada sala. Se intercambió información obtenida
de cada niño durante la observación grupal y la evaluación individual, y se comparó con la impresión
diagnóstica de la docente. Además, se sumaron otros datos respecto al desarrollo integral del niño y de su
medio familiar. Según los nuevos aportes se re-evaluó la lista de ingresantes.
Se explicó a los directivos y docentes el propósito y desarrollo del programa y se les entregó una lista con los
niños a quienes estaría destinado el plan de estimulación.
Se les explicó que los niños que padezcan patologías del lenguaje de mayor complejidad necesitaban, además,
una derivación hacia un tratamiento individual y especializado.
(5) Se presentaron las terapeutas y se intercambió información con respecto a la comunicación del niño. Se
indagó sobre cómo se desarrollaba este aspecto en su hogar, cómo se comunicaban en casa, si ellos advertían
alguna dificultad, cómo había sido el desarrollo del niño, si habían realizado alguna consulta anteriormente.
También se dio respuesta a las dudas que los familiares tenían con respecto al habla del niño. Además se les
informó sobre el programa que se realizaría y se demostró la importancia de su participación en las
posteriores reuniones que se realizarían con ellos. Al final del encuentro se dialogó individualmente con los
padres de los niños que necesitaban otro tipo de intervención.
(6) Se hizo una evaluación según el cumplimiento de los objetivos de esta etapa.
Materiales:
• Test Preschool Language Scale-3 (PLS-3; Zimmerman, Steiner, & Pond, 1992).
• Listado de los niños con nombre, fecha de nacimiento y número de documento.
Resultados:
A través de la evaluación inicial se pudo observar que el 60% (30 n) de los niños presentaban patología del lenguaje.
De este grupo el 59% tenía compromiso en ambos planos lingüísticos (expresivo y comprensivo), el 23% en el plano
expresivo y el 18% sólo presentaba alterado el aspecto comprensivo del lenguaje.
Asimismo se pudo registrar que la categoría comprensiva más comprometida fue la de noción de cantidad, seguida
por la morfosintaxis y vocabulario.
En cuanto a las categorías expresivas comprometidas se observó un descenso parejo en todas las categorías
evaluadas, estas son: morfosintaxis, pensamiento, coordenadas espacio-temporales y cualidad.
Comentarios:
Debido al escaso tiempo y recurso humano del que disponía, sólo dos fonoaudiólogas en un solo encuentro semanal,
se debió seleccionar un sub-grupo de niños con mayores necesidades de estimulación, y no se pudo involucrar a todos
los niños de la salita. Sin embargo, cabe aclarar que esta estimulación a través del cuento es beneficiosa para todos
los niños independientemente de su nivel de lenguaje. Además, estos otros niños que no participaban del encuentro
demandaban su concurrencia a los mismos.
Segunda Etapa: “Estimulación”
Actividades:
- 19 encuentros grupales de estimulación de los diferentes subsistemas del lenguaje. (1)
- 4 reuniones con la familia (1 cada 5 martes). (2)
- 1 reunión con los docentes. (3)
- 3 evaluaciones parciales. (4)
Materiales:
• Material teórico seleccionado para brindar pautas de estimulación del lenguaje a la familia.
• Material teórico seleccionado para brindar pautas de estimulación a docentes.
• Folleto para las docentes.
• Folletos para padres.
• Material didáctico: 19 cuentos infantiles, cortos, ilustrados y acordes a la edad cronológica de los niños,
títeres, 19 afiches, marcadores.
• Planilla de registro diario de observación de los niños: “Valoración del Comportamiento Comunicativo”.
• Planilla de registro del compromiso de la familia: “Valoración del Compromiso Familiar”.
Comentarios:
- El grupo de niños de estimulación debió sub-dividirse en 4 grupos menores para poder obtener mejores
resultados que con un solo grupo muy numeroso de 30 niños, (mejor atención, registro y participación).
- Paulatinamente se debieron hacer ajustes al programa. Por ejemplo, las fonoaudiólogas que llevábamos a cabo la
estimulación advertimos que los niños se distraían muchísimo con los títeres y muñecos que utilizábamos para narrar
el cuento. Por lo tanto, decidimos excluirlos del plan de estimulación y sólo apoyarnos en los dibujos del cuento para
mejorar la atención.
- También fue necesario quitar el paso final de que el niño graficara algo del cuento que se había narrado, ya que
éste parecía ser su único interés desde que se iniciaba el encuentro y no se concentraban en el cuento.
- Al iniciar los encuentros nos sentábamos en el piso sobre una alfombra, pero los niños se acostaban, se paraban,
se tiraban uno encima de otro. Fue necesario sentarnos alrededor de una mesita redonda (de las mismas que utilizan
en el aula) para que se organicen mejor, ya que la actividad corporal era mucho menor de esta manera.
- Fue beneficioso abrir los encuentros con una rutina cantada, porque esto les anticipaba la tarea y los predisponía
mejor al relato. Cantábamos: “A contar, a contar, un cuentito quiero escuchar”. En este mismo sentido, fue valioso
llamar a los encuentros “El Rincón del Cuento”, ya que los niños lo reconocían como un espacio común y propio, por
su similitud con otros espacios (rincón de bloques, rincón de la mamá, etc.)
- Establecer una rutina de encuentros con los niños posibilitó un vínculo continuo y poder de esta manera sortear
la inhibición inicial y conocer su desenvolvimiento real y potencial.
- Al principio muchos niños necesitaban facilitaciones proporcionadas por las terapeutas para poder iniciar o
continuar con el relato, pero a lo largo de los encuentros esta necesidad fue cada vez menor.
- Cuando en el último encuentro se les propuso a los niños que cada uno seleccionase el cuento que quisiera de
todos los que estaban en la biblioteca del jardín para que lo narrara solito, fue muy gratificante ver cómo lograban
hacerlo imaginándose la historia según las imágenes que veían. Esto favoreció su autoestima, los entusiasmó y les
produjo placer reflejado en sus caritas el ver que “ellos podían hacerlo”.
- La convocatoria al taller con los padres disminuyó del 50 al 15%. Sin embargo, con los familiares concurrentes se
logró buena recepción aunque no se valoró el impacto de los objetivos planteados vinculados a ellos. Se deliberó
sobre el inconveniente para la participación familiar a las reuniones a lo que concluyeron que “no participan porque
no ven el problema”.
- Al taller con docentes se sumó la directora del jardín. Las maestras participantes recepcionaron de muy buen
modo la estrategia transmitida y volcaron inquietudes durante la reunión acerca de la detección de dificultades del
lenguaje. Se habló del “placer” observado en los niños durante esta actividad. Las maestras encontraron formas de
continuar con el plan de estimulación para nuevos grupos de niños a través de la estrategia del “Rincón de Cuentos”.
También con ellas se deliberó sobre el inconveniente para la participación familiar a las reuniones a lo que
concluyeron de igual modo que “no participan porque no ven el problema”.
(1) Se utilizó la misma herramienta que en la primera evaluación, el Test Preschool Language Scale-3 (PLS-3;
Zimmerman, Steiner, & Pond, 1992), pero se extendió el rango de ítems seleccionados para evaluar hasta los 5 años 4
meses de edad del lenguaje, considerando el avance en la edad cronológica que se dio durante los meses destinados
a la estimulación.
(2 y 3) Se realizaron devoluciones del desarrollo del lenguaje alcanzado por el niño mediante la implementación del
Programa y se recabó información acerca del grado de concientización obtenido a partir de las pautas recibidas.
En la última reunión con los familiares se regalaron cuentos para que les lean a sus hijos.
Materiales:
• Test Preschool Language Scale-3 (PLS-3; Zimmerman, Steiner, & Pond, 1992).
• Cantidad necesaria de cuentos para regalar a las familias participantes.
Resultados:
Al concluir la etapa de estimulación y reevaluar el lenguaje de los niños se observó que el 63% (19n) de los niños
mejoraron el rendimiento lingüístico, mientras que en el 7% no se observaron variaciones en su rendimiento.
Significativamente el 30% no concluyó el programa de estimulación por diversas razones como enfermedad, cambio
de escuela y deserción escolar.
De los niños que mejoraron el 52% mostró una evolución más evidente en el plano expresivo del lenguaje, el 32% en
el plano comprensivo y el 16% en ambos planos lingüísticos.
De los niños con cuadro mixto (21n) el 100% mejoró su rendimiento lingüístico.
Entre los niños con desfasaje en la comprensión el 33% mejoró su rendimiento, mientras que el 67% no lo hizo; y de
los niños con alteraciones en el plano expresivo un 100% obtuvo beneficios con la estimulación recibida.
Al analizar cualitativa y cuantitativamente las categorías comprensivas se observa mejorías en todos los aspectos
evaluados, en especial en el pensamiento y vocabulario. Dentro de las categorías expresivas, los niños obtuvieron
adelantos en todos los aspectos analizados.
Conclusiones
Luego del desarrollo del Programa de Estimulación del Lenguaje a través del Cuento, se puede concluir que:
Estimular el lenguaje mediante la narración y re-narración de cuentos es una excelente estrategia para impulsar el
desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo de los niños. Queda demostrado con los excelentes resultados
obtenidos que la labor preventiva es el pilar fundamental de la medicina.
Esta herramienta de programa fue muy bien aceptada tanto por los niños, como padres, maestros y directivos
escolares.
Asimismo, se deberían hallar mayores estrategias para convocar a la participación familiar en la escuela y
concientizarlos para que colaboren en el avance de sus propios hijos.
ANEXOS
LA CONVERSACIÓN EN LA SALA
[Folleto para docentes]
• Creando situaciones grupales de conversación sobre las experiencias propias de los niños.
• Permitiendo que estas conversaciones se caractericen por su espontaneidad y flexibilidad.
• Sería beneficioso colocar más cerca a los niños más inhibidos y con atención dispersa.
• Los ayuda más si nos tomamos el tiempo para escucharlos, evitando hablar demasiado y preguntar
constantemente.
• Es más enriquecedor partir de las propias expresiones espontáneas de los niños recogiendo, luego, parte del
enunciado infantil ampliándolo o cambiándolo de alguna manera para ofrecerles modelos de lenguaje rico y
correcto.
• Se benefician más cuando los temas de conversación son diversos, cuando se respetan los turnos de habla y
cuando se produce un intercambio comunicativo no solo con las docentes sino también con los otros niños.
Recordemos que...
Los niños con dificultades en el lenguaje si no presentan alteraciones importantes en la conducta social, son niños que
pasan fácilmente desapercibidos, pudiendo dejar pasar meses y años de especial importancia para su evolución si no
nos preocupamos de estos niños tranquilos, tímidos, que no llaman la atención.
Centro de Salud Nº 6
www.cnice.mecd.es
• www.tupediatra.com
• www.educa.aragob.es
• www.astait.org
• www.espaciologopedico.com
• www.cadenagramonte.cubaweb.cu
• www.logopeda.iespana.es
• www.grupoalianzaempresarial.com/
• www.educa.aragob.es
• www.lapampa.gov.ar
• http://ceril.cl/P48_Cuento.htm
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