DEZVOLTAREA TIMPURIE (0-3 ANI)1

I. Dezvoltarea fizic !i "otorie: ( a) creterea; #) mersul; c) prehensiunea; $) coordonarea ochi-mn-ochi ) II. Dezvoltarea co%&itiv : ( a) perspectiva clasic: substadiile senzorio-motorii . !ia"et; #) noi cercetri ) III. A'(ecte ale $ezvolt rii afective: ( a) calendarul e#presivit$ii %. Izard; #) problematica ataamentului i a privrii a&ective '. (pitz) . *o+lb,) -. .ins+orth ) I. DEZVOLTAREA )IZI*+ ,I MOTORIE a) !rocesele de cre!tere (aspectele cantitative ale dezvoltrii) i cele de "at-rizare (aspectele calitative) implicate /n dezvoltarea &izic sunt "uvernate de le"i a cror ac$iune /ncepe /nc din etapa prenatal: principiul cefalocaudal/podal) principiul proximodistal) principiul diferenierii i integrrii. 0n cazul creterii corporale) principiul ce&alocaudal poate &i &oarte bine ilustrat la nivelul componentelor. 'e"ula .-3-/-0 indic de cte ori se mresc principalele elemente ale structurii corporale a nou-nscutului (capul) trunchiul) bra$ele) picioarele) pn la atin"erea standardului adult (vezi &i"ura nr. 1).
1i"ura nr. 1 Diagrama creterii medii n lungime a corpului, cu unele repere ale greutii i a rapoartelor segmentelor cefalic/talie, inferior/superior (dup 2erban %re$u) Copilul sntos i bolnav) 3d. (crisul 'omnesc) 1456) p. 14)

(e poate observa c elementele care au avut de 7pierdut8 /n etapa anterioar) recupereaz) ca propor$ii) pe parcursul anilor de cretere (9-:9;:: ani). 2i sub aspectul "radien$ilor de cretere) cuanti&icarea numeric este uor de re$inut. 0n primul an de via$) &a$ de reperele de la natere) creterea /n lun"ime este cu 123 mai mare (<=9 cm - < 59 cm)) iar /n "reutate de 3 ori mai mare (<> ?" - < 4 ?"). 0n al doilea an este de subliniat c) la capitolul lun"ime) copilul a@un"e la 003 din talia sa de viitor adult. -ai corect) respectnd variabilitatea pe criteriul se#) este vorba de A4)=B /n cazul bie$ilor i =:)CB /n cazul &etelor. 3vident c aceste repere sunt valabile /n cazul unei creteri normale) ne"ravate de &actori perturbatori (malnutri$ie) dere"lri hormonale) accidente) caren$ a&ectiv etc.). !e &undalul unei variabilit$i interindividuale semni&icative) primii trei ani nu aduc di&eren$e notabile /ntre bie$i i &ete /n privin$a standardelor de cretere (vezi tabelul din &i"ura nr. :). vrsta 1 an : ani * 5A cm 4)A99 ?" CA cm 1: ?" 1 5A cm 4):99 ?" C> cm 11)C99 ?" > ani 4: cm 1A ?" 4: cm 1> ?"
1i"ura nr. : Dalori orientative ale /nl$imii i "reut$ii /n primii ani ai dezvoltrii

0n ceea ce privete creterea /n /nl$ime) aceast nedi&eren$iere a "radien$ilor anuali se men$ine pn la pubertate (vezi &i"ura nr. >).
1i"ura nr. > Anii creterii. Comparaie biei fete

3ste /ns de subliniat e#isten$a di&eren$elor la capitolul componentelor biochimice i mor&olo"ice. 0nc din aceast etap de vrst) corpul bie$ilor prezint di&eren$e semni&icative /n con$inutul de ap i $esut muscular) superioare &a$ de &ete) i a stratului adipos mai redus dect la &ete. Ea aceste deosebiri naturale timpurii se adau" in&luen$ele educative i culturale di&eren$iatoare (alimenta$ie) tipul de activitate) practicile sportive etc.) care adncesc) /n timp) aceast variabilitate. (pre pild) /n structura adult a masei corporale) $esutul muscular ocup A9B la brba$i i :AB la &emei. 0ns) /n cazul unui re"im i antrenament special) impus de tipul activit$ii (maratoniste) balerine etc.)) variabilitatea scade) aceste &emei /ncadrndu-se /n parametrii corespunztori dezvoltrii medii a $esutului muscular la brba$i. %e&alocaudalitatea "uverneaz i maturizarea motric. Fna dintre cele mai ilustrative dovezi este instalarea dinspre cap spre picioare a controlului musculaturii. 1ormele primare sunt localizate /n zona &e$ei (la cteva zile ochi) buze) pn la > luni ansamblul &e$ei)) ca) /ntre >-6 luni) s vin rndul capului) "tului i umerilor. 0ntre 6-4 luni trunchiul i bra$ele &ac pro"resul de coordonare) iar /n ultimul trimestru al primului an este momentul 7e#tremit$ilor8 mn) picior) de"ete.

0n &unc$ie de criteriile de periodizare &olosite) aceast etap are variate denumiri. Fnele o 7acoper8 /n totalitate (9-> ani: prima copilrie v rsta anteprecolar, v rsta creei)) altele par$ial (9-1 ani: infanc! copilul care nu vorbete /nc; 9-: ani: toddler"ood vrsta pailor ovitori).
1

aprilie :994

.ceast maturizare &iziolo"ic are repercusiuni /n instalarea treptat a controlului pozi$iei capului) trunchiului i membrelor) ceea ce se re&lect /n achizi$iile posturale. 1i"ura nr. A sintetizeaz etapele celor dou capacit$i: redresarea elementelor corporale i rotirea lor. redresare rotire a#ial

nou nscut 1i"ura nr. A

> luni

A luni i @umtate

6 luni

C luni

11 luni

0n cazul controlului treptat al motricit$ii intervine i principiul proximodistal. G bun ilustrare o o&er activarea treptat a articula$iilor celor dou perechi se membre. !entru bra$e ordinea este: umr) cot) /ncheietur) iar /n cazul picioarelor: old) "enunchi) "lezn. %onsecin$ele sunt evidente /n cronolo"ia pattern-urilor de apucare i deplasare speci&ice micii copilrii. 0n ceea ce privete ac$iunea principiului diferenierii i integrrii ea se traduce /n trecerea de la reac$ii motorii "lobale) necoordonate) intense i nespeci&ice la &orme delimitate) coordonate) mai pu$in intense i speci&ice. .st&el) la aceeai situa$ie) /n etape de dezvoltare di&erite) rspunsul este di&erit. (pre pild) o "hetu$ strmt va induce la nou-nscut i bebeluul de cteva luni o reac$ie motorie "eneralizat (tot corpul)) intens. 1iind nespeci&ic sunt necesare e&ortul i ima"ina$ia antura@ului adult pentru a 7o citi8 corect. 0ntr-o etap ulterioar) o dat cu controlul articula$iei oldului) "hetu$a cu probleme va &i semnalat doar prin micarea piciorului /n cauz. .poi este posibil doar a"itarea labei piciorului i;sau interven$ia altui plan) cel simbolic: 7picior) auH8;buba piciorH8. %a i /n alte planuri ale dezvoltrii) orice nou achizi$ie motorie este /n"lobat structurilor anterioare pe care le consolideaz) dar le i restructureaz. Iei depite) unele conduite motorii pot reveni ca &orme reziduale) securizante) mai ales /n etapa &ormrii unei noi achizi$ii. (pre pild) mersul biped nu scoate din uz mersul /n patru labe pe care un copil /l poate activa /n cazul urcrii unor trepte. Ea nivelul sim$ului comun) ne scap adesea perceperea comple#it$ii presupuse de conduite motorii cotidiene. 1amiliarul tinde s ecraneze comple#itatea. Gr) dezvoltarea motricit$ii copilului este o bun provocare pentru contientizarea acestui &apt.

TEM+ 3stima$i cte abilit$i motorii primare sunt implicate /n per&orman$a unui copil de a bea sin"ur dintr-o can. 3numera$i-le. 0n aceast etap a dezvoltrii) motricitatea are o dezvoltare rapid i impresionant. . avut i /nc mai are un statut privile"iat /n urmrirea i dia"nosticarea normalit$ii dezvoltrii. %ele mai reprezentative achizi$ii ale etapei sunt mersul i pre"ensiunea#. #) -ersul cunoate o prim &orm de or"anizare speci&ic uman spre s&ritul primului an de via$. !entru aceasta sunt necesare dou serii de achizi$ii. !e de o parte) cele care privesc controlul posturii (men$inerea capului i trunchiului) pozi$ia aezat i /n picioare etc.) i) pe de alt parte) cele viznd controlul micrilor i deplasrii (/ntoarcerea corpului) trrea) mersul /n patru labe /n varianta "enunchi;mini i cea tlpi;mini etc.). .ceste achizi$ii respect o succesiune anume) chiar dac vrstele cronolo"ice ale apari$iei &iecrei achizi$ii prezint variabilit$i interindividuale sau interculturale. Fnele achizi$ii premer"toare mersului pot lipsi din repertoriul unui copil) dar ordinea "eneral este standard. !rocentul absen$elor pe tipuri de conduite poate &i urmrit /n &i"ura nr. =.
1i"ura nr. = Absena unor ac"i$iii prelocomotorii n lotul de copii studiat de %argo, &''( (apud. J. Eehalle) I. -ellier) )s!c"ologie du d*veloppement) Iunod) !aris) :99:) p. 5A)

(uccesiunea achizi$iilor pre i post locomotorii) a vrstelor medii de apari$ie pentru culturile de tip occidental i variabilitatea normal sunt cuprinse /n tabelul din &i"ura nr. 6.
G prezentare didactic a lor o o&er &ilmul i cartea) K. JellbrL"") .J. von Mimp&&en) !rimele >6= de zile din via$a unui copil) .(%') %lu@ Napoca) :99:.
2

aprilie :994

1i"ura nr. 6 %onduite O ridicarea capului din pozi$ie ventral O ridicarea capului i a umerilor din pozi$ie ventral O /ntoarcerea ventralo-lateral O /ntoarcere ventralo-dorsal O /ntoarcere dorsalo-ventral O trre O pozi$ia /n ezut de&initiv O mers /n patru labe O stat /n picioare cu spri@in O stat pe "enunchi O primii pai cu sus$inere bimanual O stat /n picioare O mers cu sus$inere unimanual sau autosus$inere O urcarea unei scri /n patru labe O mers independent Drsta medie 1 lun : luni A luni 6 luni 6 (:) luni 6 (>) luni C luni 4 luni C-4 luni 19 luni 11 luni 11 luni 1: luni 1> luni 1> luni Dariabilitate > sptmni 6 sptmni 1 lun : luni (>) sptmni :(>) =(1) A(>) 5(1) A(>) 5(>) 6(>) 4(1) C 11 5(:) 19 4 11 19 1: 19 1> 4 1> 4 1C

!rincipalele achizi$ii prelocomotorii din ambele cate"orii amintite control postural) control al deplasrilor sunt prezentate i /n &i"ura nr. 5.
-ers independent !rimii pai (tat /n picioare (tat pe "enunchi !ozi$ia /n ezut

1i"ura nr. 5

0n al doilea an) copilul /i continu i ra&ineaz pro"resele. Noi achizi$ii /l propulseaz spre statutul de -ers /n patru labe persoan care i-a automatizat Krre aceast capacitate. !er&orman$ele se diversi&ic. .par: O mersul lateral 0ntoarcere dorso-ventral (16 luni); O mersul cu spatele (15 0ntoarcere ventro-dorsal luni); O statul /ntr-un picior (:9 luni); 0ntoarcere ventro-lateral O urcatul biped al scrii (:A luni); O mersul pe vr&uri (>9 luni); Drsta (sptmni) O parcur"erea unei distan$e de :-> m /ntr-un picior (A4 luni). 3ste interesant perspectiva intercultural viznd educa$ia motric. 'e&eritor la /ncura@area capacit$ilor prelocomotorii (trtul) mersul /n patru labe etc.)) modelul tradi$ional @aponez d un rspuns ne"ativ. %el me#ican vine chiar cu practici de descura@are a acestor comportamente) date &iind pericolele suplimentare care /i pndesc pe copiii care se deplaseaz. 0n practicile a&ricane tradi$ionale) educa$ia motorie este /ncura@at i o serie de e#erci$ii premer" instalarea acestor capacit$i. 3ste cotidian ca bebeluul s &ie ridicat de timpuriu cu sus$inere bimanual) s &ie $inut cu capul /n @os) s &ie ridicat cu sus$inere la nivelul capului) s &ie $inut /n pozi$ie vertical cu sus$inere /n zona median i cu eliberarea membrelor (/n "ropi speciale) cu corpul /n&urat /n zona mi@locului i &i#at prin acest colac de pere$ii "ropii). 0ntrebate de ce &ac acest "en de e#erci$ii) mamele a&ricane rspund ca doresc s aib copii &rumoi i sntoi (vezi caseta de la p. 6). Iezvoltarea motorie concretizat /n primii pai i apari$ia conduitei locomotorii autonome prezint semni&ica$ii speciale pentru ansamblul onto"enezei. .ceast achizi$ie este premis pentru alte capacit$i importante: inten$ionalitatea) ini$iativa) autonomia personal. -ersul este un atu ma@or /n cucerirea spa$iului &izic i social) ct i pentru accesul la noutate. Koate planurile dezvoltrii sunt ast&el impulsionate de achizi$iile din etapa 7pailor ovitori8. c) 0nc /nainte de a se nate) copilul posed re&le#ul prehensiunii. %t timp este necesar pentru ca acest act motor s devin un comportament inten$ionatP %e achizi$ii i &orme tranzitorii sunt prezenteP %are sunt primele secven$e ale unei dezvoltri comple#e care &ace din mn unul dintre cele mai ra&inate i e&iciente instrumenteP ( nu uitm c mna este) deopotriv) or"an al ac$iunii ) dar i al sensibilit$ii) c este implicat /n e#primarea "ndului i a&ectivit$ii) c este) pentru o bun vreme) principala e#presie a inteli"en$ei senzorio-motorii. Nu este de mirare c psiholo"ia minii a trezit curiozitatea specialitilor. 3ste demn de admira$ie &aptul c un prim tratat care /i este dedicat apar$ine unui psiholo" romn (N. Daschide) 1C5A-1495). 0n ceea ce privete comportamentul de prehensiune i cel de manipulare a obiectelor) primul an de via$ reprezint o etap de achizi$ii &undamentale) diversi&icate mai ales pe linia e&icien$ei. .naliza acestor comportamente vizeaz evaluarea dezvoltrii motrice a dou planuri: micarea braului (ceea ce reprezint 5=B dintr-un comportament de prehensiune) i a+ustarea m inii

>

aprilie :994

pentru apucarea obiectului. 1iecare dintre cele : planuri are un traseu de evolu$ie precis determinat) cu cte > &orme succesive speciale. !entru bra$ acestea sunt: baleia+ul - micarea din umr) posibil dup =-6 luni prin instalarea controlului voluntar la nivelul acestei articula$ii; micarea parabolic din cot (dup 6-5 luni); micarea direct - din /ncheietura pumnului(dup C luni). 1unc$ionalitatea minii parcur"e i ea > stadii speciale (vezi &i"ura nr. C): apucarea cubito-palmar a obiectului (a =-6 luni); cea di"ito-palmar (b 6-5 luni) i cea radio-di"ital sau /n penset (c)e)&)); aceasta are : &orme: &orma in&erioar (5-C luni) i cea superioar (precis) numit i penset superioar) dup 4 luni). 1i"ura nr. C i, axele m inii- ii, fa$ele pre"ensiunii n ca$ul unor obiecte cu mrimi diferite

%ele > etape se combin) ast&el c /n evolu$ia prehensiunii apar urmtoarele > &orme: micare prin baleia@ i apucare cubito-palmar =-6 luni; micare parabolic i apucare di"ito-palmar 5 luni; micare direct cu apucarea /n penset dup C-4 luni. i ii Ea nivelul minii abilitatea de apucare evolueaz dinspre palm spre de"ete) iar la nivelul de"etelor dinspre de"etul mic spre cel mare. !n la =-6 luni) copilul ac$ioneaz doar cu o sin"ur mn. %ele : bra$e nu sunt /nc independente; bra$ul liber 7$ine8 cumva isonul ac$iunii principale ini$iate de perechea sa. Iup 5-C luni) cnd cele : bra$e /i cti" independen$a) poate aprea comportamentul de trans&er al unui obiect dintr-o mn /n alta sau di&eren$ierea activit$ii celor dou mini: una $ine obiectul) cealalt /l e#ploreaz. Iup 19-1: luni /ncep s apar semnele lateralit$ii la nivelul utilizrii minii. Iup 1>-1C luni activit$ile manipulatorii se diversi&ic. .pare ac$iunea cu dou obiecte (pune un cub peste altul) introduce un obiect /n altul). $) Coordonarea m n.oc"i. !roblematica acestei abilit$i &ace parte dintr-o tematic mai ampl) cea a transferului intermodal/transmodalitii (aptitudinea de a coordona in&orma$ia a dou re"istre sau de a trans&era o in&orma$ie senzorial ob$inut printr-o modalitate unic /n alt domeniu senzorial). 0n teoretizarea acestei coordonri pot &i analizate trei pozi$ii care) /n timp) au o&erit perspective e#plicative di&erite) corelate sau inte"ratoare. .naliza acestor evolu$ii teoretice este un bun e#emplu al manierei /n care) /n cercetarea tiin$i&ic) se poate a@un"e) prin "eneralizare) la 7/nchiderea8 unei problematici dup e#plica$ii succesive par$iale. )o$iia clasic, constructivist.radical ( . !ia"et). 0n baza observa$iilor i e#perimentelor sale) !ia"et a avansat ideea c aceast coordonare apare dup vrsta de =-6 luni ca rezultat cert al /nv$rii i punerii /n comun) prin e#perien$) a datelor &urnizate de cele dou sim$uri. Gpera$ionalizarea con&erit acestei coordonri de ctre !ia"et viza &aptul c bebeluul apuc ceea ce vede. Iin punctul lui de vedere) aceast abilitate se plaseaz la &inalul unui lan$ de capacit$i motorii cu urmtoarea succesiune: O re&le#ul de apucare; O prehensiunea &unc$ional (/n "ol); O coordonarea mn-"ur (ce apuc duce la "ur); O coordonarea par$ial mn-ochi (copilul apuc cu condi$ia ca mna s se "seasc /n acelai cmp vizual cu obiectul vizat); O coordonarea mn-ochi propriu-zis: apucarea stimului vizual intervine indi&erent de pozi$ia minii. )o$iia organicist.radical (K.Q.'. *o+er) 145A). .&lat la polul opus &a$ de cel pia"etian) e#plica$ia psiholo"ului american are la baz seria de e#perimente pe care le-a e&ectuat. %unoscute sub denumirea de paradigma coli$iunii) monta@ele lui e#perimentale au vizat surprinderea reac$iei bebeluilor pui /n situa$ia simulrii unei coliziuni cu un obiect diri@at spre &a$a lor. %opii cu vrste /ntre 6-1= zile) culca$i pe supra&e$e oblice aveau montat ln" cap o ti@ pe care "lisa un obiect) simulnd cderea. .cesta se oprea automat /nainte de a atin"e &a$a copiilor. %amerele de luat vederi /nre"istrau reac$iile acestora. !e ln" reac$iile motorii scontate /nchiderea ochilor) schi$area retra"erii capului a aprut surpriza an"a@rii minii /n pattern-ul de rspuns: micarea bra$ului /ntr-o tentativ de interpunere /ntre &a$ i obiect) cu deschiderea pumniorului. !entru a ob$ine aceast reac$ie) echipa lui *o+er a insistat asupra a dou condi$ii: O o per&ect stare de ve"he a copilului /n timpul stimulrii e#perimentale i O pozi$ia oblic a corpului copilului) cu sus$inerea capului i trunchiului pentru a &acilita libertatea motric a bra$elor. !entru a elimina suspiciunea c reac$ia bebeluilor s-ar putea datora altor in&orma$ii senzoriale dect cele vizuale (auditive sunetul obiectului /n cdere pe ti@) tactile i vibratorii - "enerate de micarea stimulului etc.)) *o+er a /nlocuit ulterior obiectul real /n cdere) cu unul virtual (o lumin care 7cdea8). %onsecven$a cu care bebeluii au reac$ionat i /n aceste condi$ii l-a condus la urmtoarele constatri: O /nc de la aprilie :994 A

natere e#ist acest tip de transmodalitate care &ace ca mna s &ie condus de vz: O /nc de la natere e#ist o schi$ a actului de prehensiune dovedit de tentativa pumniorului de a se deschide chiar /n absen$a unei stimulri tactile (i atunci cnd obiectul real nu era atins) dar i /n cazul obiectului virtual)) O acest "en de reac$ie dispare dup vrsta de >-A sptmni; O micarea bra$ului i a minii) &oarte rapide (sunt "reu de sesizat prin observa$ie) &iind obli"atorie /nre"istrarea)) nu se modeleaz dup traiectoria i natura stimulului. 3le au un pattern anumit; O Iac obiectul nu este atins) comportamentul se reia. !ornind de la aceste constatri) *o+er interpreteaz coordonarea ochi-mn ca o tentativ de aprare de tip reflex) /n /ntre"ime pro"ramat biolo"ic. 0ntr-o /ncercare de a uni&ica datele i e#plica$iile lui !ia"et i *o+er s-a lansat ipoteza /ncadrrii coordonrii vzmn /n cate"oria re&le#elor primare (pit) trre) prehensiune etc.). %a i acestea) abilitatea ini$ial dispare pentru a se instala ulterior pe baza /nv$rii. Iin aceast perspectiv interpretativ) &iecare dintre cei doi autori a surprins) /n &apt) alt etap a acestei abilit$i. )o$iia contemporan (.. (treri)>. 0nchiderea e#plicativ a transmodalit$ii ochi-mn se datoreaz cercetrilor e#perimentale e&ectuate de .rlette (treri /n anii RC9. 3chipa sa a investi"at sute de bebelui cu vrste cuprinse /ntre 9-1: luni. !rincipalele concluzii ale autoarei sunt: O coordonarea mn-ochi e#ist /nc de la natere; O aceast transmodalitate persist pe /ntrea"a perioad a primului an de via$) dar are &orme de exprimare diferite; O &orma de e#primare a acestei coordonri se modi&ic aproape lunar /n &unc$ie de noile achizi$ii din &iecare arie senzorial implicat; O de&aza@ul dintre ritmul de dezvoltare al acestora (vzul mai rapid) &ace ca &orma primar (7ochiul conduce mna8) s &ie substituit succesiv pn la un an; O alte dou variante pot &i identi&icate: etapa inexpresiv (1-A;= luni)) etapa expresiv (A;=-1: luni). Iup vrsta de o lun) pn la A-= luni) aparenta independen$ ochi-mn (interpretat de *o+er ca o dispari$ie a coordonrii) ascunde de &apt inversarea raportului dintre cele dou modalit$i senzoriale. .cum mna devine 7vioara /nti8 i prin natura in&orma$iilor pe care le cule"e) va 7conduce8 i in&orma ochiul. Kransmodalitatea devine mn-ochi) &a$ de cea primar ochi-mn. %oncluzia de mai sus a putut &i desprins /n urma unor e#perimente care au dovedit capacitatea copiilor de a recunoate vizual un obiect) ini$ial nevzut i e#plorat doar tactil (prin intermediul minii) sau al "uriiA - vezi &i"ura nr. 4). %a i prima e#presie a trans&erului intermodal (ochi-mn)) persistent /n prima lun de via$) aceast nou &orm este nonreversibil. .lt&el spus) copilul poate recunoate vizual ceea ce a e#plorat tactil) dar nu poate recunoate tactil ceea ce a investi"at vizual; O dup vrsta de A-= luni se instaleaz cea de a treia &orm a acestei transmodalit$i. Numit etapa expresiv) ea se caracterizeaz prin reinstaurarea primatului ochiului /n raport cu mna. Nu doar identi&icarea /n primul an de via$ a celor trei etape ale acestei coordonri &ac meritul echipei &ranceze. Ea &el de interesant este i e#plicarea &enomenului. Ea baza miniteoriei sale) .rlette (treri pune dubla &unc$ionalitate a minii organ tactil) organ motor i defa$a+ul ontogene$ei celor dou &unc$ii care pozi$ioneaz di&erit mna /n combina$ia sa cu vzul.
1i"ura nr. 4 /onta+ experimental pentru verificarea transmodalitii m n.oc"i din etapa a 00.a

TEM+ 'eunind in&orma$iile anterioare) deduce$i &orma e#plicit a miniteoriei e#plicative avansat de .. (treri pentru transmodalitatea ochimn-ochi. *ON*LUZII

.. (treri) 1oir, atteindre, touc"er2 les relations entre la vision et le touc"er c"e$ le b*b* ) !aris) !F1) 1441 3chipa lui .. (treri a lucrat pe monta@e e#perimentale implicnd e#plorarea tactil manual) inspirate de o cercetare a lui -eltzo&& i *orton (1454) care au artat e#perimental c bebeluii cu vrsta de o lun au recunoscut vizual suzetele cu "hinturi &a$ de cele netede dup ce le-au supt.
3 4

aprilie :994

Iei printre primele e#presii onto"enetice cercetate) dezvoltarea &izic i motorie continu s &ie o provocare. Ie dat recent sunt tentativele de a elibera motricitatea prin monta@e e#perimentale care s protezeze imaturit$ile tonice i posturale ale capului i trunchiului copilului. (unt de@a rezultate care mer" pe ideea c o ast&el de situa$ie permite e#primarea precoce a inten$ionalit$ii i coordonrii motorii a copilului cu stimulrile ambientale. 0n ceea ce privete raportul dintre datul natural i e#erci$iu /n dezvoltarea motorie) rspunsul contemporan este cel al dublului standard: O abilit$ile motorii &undamentale (mersul) prehensiunea) necesit un antrenament minim pentru a intra /n &unc$ie; O abilit$ile motorii secundare (a se c$ra) a arunca o min"e) a sri) a aler"a etc.) au un alt statut. !rocesul maturizrii &i#eaz perioada de optim a /nv$rii lor) dar) /n lipsa e#erci$iului) ele nu se e#prim ca per&orman$e. Koate probele de dia"nostic destinate depistrii normalit$ii dezvoltrii timpurii includ evaluarea unor parametri ai creterii i maturizrii &izice i motorii. !entru a sublinia impactul ei asupra dezvoltrii "enerale) problematica acestui capitol este de multe ori prezentat ca ontogene$ a psihomotricitii. *A4ET+ 3S3'%ITII DIUVNI I3UDGEK.'3. -GKG'I3

aprilie :994