Sunteți pe pagina 1din 9

Curriculum colar.

Coninutul nvmntului component a curriculum-ului

1.Coninut de curriculum 1. CONCEPTUL DE CURRICULUM


Curriculum este un concept de baz al pedagogiei contemporane. S-a impus n tiinele educaiei n secolul al XX-lea, prin intermediul literaturii psihopedagogice anglo - saxone. Din punct de edere etimologic, termenul pro ine din limba latin, n care !curriculum"#la plural, curricula$ nseamn curs, alergare. %n expresii, curriculum solis, nseamn cursul, mersul soarelui pe bolta cereasc, iar curriculum vitae & cursul, drumul ieii. %n literatura de specialitate, se cunosc dou accepii ale conceptului de curriculum educaional i anume' - n sens restrns, se re(er la coninutul educaiei i n m)ntului sau la de(inirea global a documentelor de plani(icare a acestuia #planuri de n m)nt, programe analitice, manuale colare, plani(icri calendaristice .a.$* - n sens larg, el izeaz un program de n are, incluz)nd din ce n ce mai multe componente !ale procesului de n m)nt pe care, n mod tradiional, le studiaz didactica" #op. cit$. %n acest sens, el desemneaz un ansamblu coerent de coninuturi, metode de n are i metode de e aluare a per(ormanelor colare, subordonat realizrii unor obiecti e determinate . Cu alte cu inte, Curriculum poate (i considerat ! un proiect educati care de(inete' a$ elurile, scopurile i obiecti ele unei aciuni educati e* b$cile, mi+loacele i acti itile (olosite pentru a atinge aceste scopuri* c$metodele i instrumentele pentru a e alua n ce msur aciunea a dat roade". ,roiectarea unui curriculum presupune urmtoarele demersuri' - precizarea obiecti elor speci(ice pentru un ni el de n m)nt, tip de coal, disciplin colar, acti iti etc.* - selectarea coninuturilor n ederea atingerii obiecti elor* - determinarea cilor i mi+loacelor de des(urare a acti itii #alegerea metodelor, tehnicilor, suporturilor materiale, alori(icarea timpului, construirea situaiilor de n are .a.$* - stabilirea metodelor i tehnicilor de e aluare a rezultatelor obinute . -iteratura pedagogic i practica colar e ideniaz mai multe tipuri de curriculum. -e prezentm pe cele mai importante' - curriculum nucleu (core curriculum) sau trunchiul comun & desemneaz disciplinele de n m)nt sau coninuturile obligatorii pentru toi ele ii. %n sistemul nostru de n m)nt, el reprezint aproximati ./-0/1 din

Curriculum 2aional. 3estul este alctuit din curriculum la decizia scolii. - curriculum la decizia colii reprezint o(erta educaional a colii, determinat prin luarea n considerare a unor cerine i condiii n plan local. 4xist trei posibiliti de construire a curriculum-ului la decizia colii' curriculum nucleu, apro(undat, prin reluarea temelor obligatorii din programa colar, curriculum extins, prin parcurgerea temelor suplimentare, neobligatorii din programe* curriculum elaborat n coal, prin studierea unor discipline opionale, proiectate n plan local. - curriculum formal sau o(icial care are la baz documentele o(iciale #planuri de n m)nt, programe etc.$* - curriculum real transpus n practica colar* - curriculum ascuns care desemneaz achiziiile dob)ndite de ele i n coal, dar care nu sunt pre zute n documentele colare #exemplu' ele ul n a s se supun unor norme, s respecte alorile grupului etc.$* - curriculum predat izeaz coninuturile ehiculate n procesul de n are* - curriculum nvat, e ideniaz rezultatele e(ecti e ale n rii, n cadrul colar i extracolar.

!.Continutul procesului de nvmnt


Coninutul procesului de n m)nt reprezint ansamblul alorilor care se predau i se n a n cadrul instituiilor de n m)nt, n ederea realizrii (inalitilor acestora. 5alorile pro in din toate domeniile cunoaterii. tiin, art, (ilozo(ie, moral, estetic etc. Coninutul izeaz at)t natura acestor alori #ce se transmite$, c)t i olumul lor #c)t se transmite$ i modalitile de organizare i structurare a acestora . Sistemul de alori al coninutului n m)ntului este alctuit n principal din cunotine, deprinderi, strategii cogniti e i atitudini. Cunotinele sunt modaliti de re(lectare a realitii ncon+urtoare, n (orm concret & intuiti #datele, (aptele$ sau abstract #noiunile, principiile, legile$. Deprinderile sunt componente automatizate ale acti itii. ,rin procesul de n m)nt se (ormeaz deprinderi ariate #intelectuale, morale, senzori & motorii$. Strategiile cogniti e sunt structuri complexe, care cuprind at)t cunotine c)t i deprinderi i care a+ut la rezol area situaiilor & problem. 6titudinile reprezint modaliti de raportare a indi idului la di(erite aspecte ale realitii. Coninutul constituie componenta cea mai dinamic a procesului de n m)nt. Caracterul dinamic este determinat de progresele nregistrate n tiin i tehnic, mutaiile n plan social i politic, mobilitatea pro(esional, care determin o permanent reg)ndire a coninutului n m)ntului.

4laborarea coninutului n m)ntului presupune un proces de selectare din totalitatea alorilor create de omenire de-a lungul timpului, a celor care or (i ehiculate n acti itile de predare & n are. De asemenea, se impune ordonarea acestor alori, organizarea lor n ansambluri.

!.1. Criteriile de selectare a coninutului nvmntului


a) Criterii social politice i filisofice Coninutul n m)ntului re(lect politica statului n domeniul educaiei. 7otodat, el este subordonat realizrii idealului educaiei, a modelului de personalitate dezirabil cerut de un anumit context social i care condenseaz alorile considerate prioritare n epoca respecti . b) Criterii tiinifice Coninutul n m)ntului trebuie s in pasul cu dez oltarea actual a tiinelor. De aceea, i se cer' rigurozitate tiini(ic, respectarea logicii interne a (iecrui domeniu tiini(ic, re(lectarea elementelor de progres din cadrul tiinelor #ultimele achiziii, abordri interdisciplinare, tiine de grani s.a.$. c) Criterii psihologic 8n con(ormitate cu aceste criterii, n alegerea i organizarea cunotinelor se cer respectate particularitile de )rst i chiar cele de grup i indi iduale ale ele ilor, pri ite n special sub raportul capacitii de receptare i de asimilare. d) Criterii pedagogice Din punct de edere pedagogic, se contureaz o serie de cerine, precum' - stabilirea unui echilibru +udicios ntre cultura general i cultura de specialitate, speci(ic (iecrei trepte a sistemului de n m)nt #n n m)ntul primar i gimnazial se acord importan culturii generale* pe treptele superioare, a crete treptat ponderea culturii de specialitate$, - asigurarea caracterului (ormati al coninutului n m)ntului prin acordarea prioritii acelor cunotine care au un potenial (ormati ridicat, - (acilitarea continuitii n n are i deci a trecerii de la un grad de n m)nt in(erior la altul, superior, prin asigurarea corelaiilor corespunztoare ntre cunotine, - apropierea dintre logica didactic i logica tiinei' in(ormaia s (ie n aa (el selectat i prelucrat din punct de edere didactic, nc)t s respecte logica tiinei respective, - selectarea coninutului din perspecti a educaiei permanente.

!.!. "odaliti de or#anizare a coninutului procesului de $nvmnt


a) Organizarea intradisciplinar (sau monodisciplinar) 4ste organizarea clasic, academic, n care coninutul este compartimentat pe disciplinele colare tradiionale.

b) Organizarea interdisciplinar ,ermite integrarea cunotinelor din domenii di(erite, pornind de la principii i concepte comune, cu un grad mare de aplicabilitate. 6par ast(el discipline de grani, cum ar (i tiina mediului, care integreaz cunotine de botanic, zoologie, geogra(ie, economie etc. c) Organizarea pluridisciplinar ,resupune gruparea cunotinelor nu pe obiecte de n m)nt ci n +urul anumitor teme ca' marea, omul, teme in +urul crora se adun in(ormaii ariate. d) Organizarea transdisciplinar 6re puncte comune cu interdisciplinaritatea, n sensul c se realizeaz o ntreptrundere a cunotinelor din mai multe discipline dar la un alt ni el superior, cci se a+unge la o integrare selecti pe baza unor paradigme larg uni(icatoare. De exemplu, pornind de la (aptul c (eedbac9-ul studiat n cibernetic este comun unor clase di(erite de sisteme #tehnice, biologice, social-umane etc.$ se poate construi o concepie unitar despre acestea . %n cadrul aceleiai discipline, exist mai multe posibiliti de ordonare a cunotinelor . :rdonarea liniar & presupune ordonarea cunotinelor n aa (el nc)t orice cunotin s de in suportul educati pentru cunotinele urmtoare* :rdonarea concentric & este o ordonare !circular" a cunotinelor' n area ncepe cu asimilarea conceptelor de baz, care or (i reluate i apro(undate ulterior, n structuri din ce n ce mai complexe #ex. predarea gramaticii n (iecare clas a gimnaziului$* :rdonarea istoric & n care se respect criteriul cronologic* :rdonarea spiralat & care presupune introducerea sistematic a unor teme din ce n ce mai dez oltate, prin reluare periodic #ex."8storia 3om)niei se pred n clasele a 85 a i apoi se reia n gimnaziu i n liceu$. ,rin selectarea i organizarea cunotinelor se realizeaz o prelucrare a coninuturilor n aa (el nc)t acestea s poat (i asimilate n cadrul acti itilor de predare & n are. %n coal nu se predau tiinele ca atare, ci obiecte de n m)nt. ;a de tiina propriu-zis, obiectul de n m)nt este' - mai restr)ns, sub raportul cantitii de in(ormaii dar i - mai extins, prin introducerea, de exemplu, de aplicaii, exerciii care s (aciliteze n area. 6cest proces de prelucrare sau transpunere didactic a in(ormaiilor se regsete la ni elul documentelor o(iciale #plan de n m)nt, programe colare, manuale$ dar este realizat i de cadrul didactic n reconstruirea coninutului (iecrei lecii .

!.%. Cultur #eneral i cultur de specialitate

%n elaborarea coninutului procesului de n m)nt conceptul, de cultur general +oac un rol (oarte important Cultura desemneaz sistemul alorilor materiale i spirituale pe care o societate le elaboreaz i le stocheaz sub di erse (orme. Cultura general izeaz (ondul esenial de alori spirituale. 4a selecteaz din totalitatea alorilor create de omenire de-a lungul timpului, doar pe cele considerate importante i utile ntr-o anumit epoc. Conceptul de cultur general are deci un caracter dinamic, el e olueaz n timp, n (uncie de cerinele unui anumit context social, de progresele nregistrate n cunoaterea uman. %n 4uropa de pild, n 3enatere modelul omului cult era enciclopedul, cu cunotine aste n toate domeniile. %n secolele urmtoare, accentul s-a pus pe componenta clasic a culturii generale. %n zilele noastre, conceptul capt noi dimensiuni. 6st(el, ntr-un document al Consiliului 4uropei se arat c educaia general a nceputului de secol XX8 trebuie s asigure' - competene n limba matern, - cunoaterea limbilor strine, - cunotine (undamentale n matematic i tiine, - (undamentele tehnologiei #inclusi computerele$, - istoria zut n dimensiunea european, - geogra(ia european, - educaia ci ic n perspecti a democraiei europene, - promo area creati itii, - educaia (izic i pentru sntate, - cunotine n domeniul religiei i al alorilor morale De remarcat este (aptul c astzi cultura general are i o component tehnologic. Cultura general se dob)ndete n coal, (amilie, prin massmedia, prin autoeducaie. Cultura general colar se asigur, n primul r)nd, prin parcurgerea ciclului de baz, care urmrete pregtirea (iecrui indi id pentru' realizarea personal, participare la iaa social #ca cetean$, ncadrarea n iaa pro(esional #pe baza unei pregtiri de specialitate ulterioare$, continuarea n iitor a studiilor #dac acesta o dorete$. Cultura personal colar se completeaz pe treptele ulterioare ale colarizrii. ,otri it pedagogului (rancez <aston =ialaret, procesul (ormrii culturii generale parcurge mai multe stadii, i anume ' Stadiul nsuirii culturii instrumentale, al instrumentelor cunoaterii #cititul, scrisul, operaiile de calcul matematic, sol(egiatul$, Stadiul nsuirii culturii operaionale, al dob)ndirii cunotinelor i deprinderilor cu care se a opera n practic, se or rezol a probleme concrete, Stadiul specializrii i al re(leciei (ilozo(ice, care duce la o (ormaie cultural superioar, ce a permite per(ecionarea ntr-un

anumit domeniu c)t i cristalizarea unei concepii personale despre existen. 6cest stadiu corespunde claselor liceale terminale. Cultura de specialitate este de(init drept un ansamblu de cunotine, priceperi, deprinderi necesare stp)nirii teoretice i practice a unui domeniu tiini(ic, tehnic, artistic .Cultura de specialitate se construiete pe baza culturii generale. 4a se dob)ndete pe trepte superioare ale sistemului de n m)nt, c)nd de ine, treptat, predominant, (a oriz)nd, n (inal, pro(esionalizarea.

!.&. 'ocumentele n care se o(iectiveaz coninutul procesului de nvmnt


,rincipalele documente care re(lect coninutul procesului de n m)nt sunt' planul de n m)nt, programa colar, manualul colar. !.&.1. )lanul de nvmnt )lanul de nvmnt este un document o(icial, cu caracter unitar i obligatoriu pentru toate instituiile de n m)nt de acelai grad sau tip din ar. 4l precizeaz obiectele de n m)nt ce se studiaz n unitile de n m)nt de acelai tip sau pro(il, succesiunea acestora pe ani de studiu i numrul de ore #maxim i minim$ a(ectat (iecrei discipline. ,lanul de n m)nt re(lect politica educaional a unui stat i are un rol important n managementul sistemului de n m)nt #indic, de exemplu, necesarul de cadre didactice$. 8n ara noastr, pentru n m)ntul preuni ersitar, planurile de n m)nt sunt elaborate de ministerul de resort. 2oul plan de n m)nt conine' discipline obligatorii #trunchiul comun , ore, curriculum$ i curriculum la decizia colii, prezentat n ariantele anterior menionate. %n n m)ntul preuni ersitar, planul de n m)nt este structurat pe urmtoarele apte arii curriculare #grupri de discipline care corespund unor domenii de cunoatere i acti itate$' - limb i comunicare #limba i literatura rom)n, literatura uni ersal, limbi strine$* - matematic i tiine ale naturii #(izic, chimie, biologie$* - om i societate #istorie, geogra(ie, tiine socio-umane, religie$* - arte #educaia muzical, educaia plastic$* - educaie (izic i sport* - tehnologii #educaie tehnologic, tehnologia in(ormaiei etc.$* - consiliere i orientare. %n n m)ntul superior, con(orm autonomiei uni ersitare, planurile de n m)nt se elaboreaz la ni elul (acultilor. !.&.!. )ro#ramele colare (pro#ramele analitice)

Sunt documente o(iciale, cu caracter obligatoriu, care detaliaz coninutul unui anumit obiect de n m)nt ntr-un an colar. 7otalitatea programelor colare (ormeaz curriculum-ul naional. ,rograma analitic a unui obiect de n m)nt are, de regul, urmtoarea structur' >. partea introducti , care prezint locul disciplinei n cadrul ariei curriculare respecti e, relaiile cu alte discipline, (inalitile urmrite* ?. partea de baz, programa propriu-zis, care conine unitile de coninut #capitole, subcapitole$, succesiunea n care trebuie parcurse i timpul orientati alocat (iecreia. ,ot exista i sugestii de ordin metodic. 4ste indicat ca programele s conin i standardele naionale de per(orman, pe baza crora pot (i e aluate rezultatele colare. ,rogramele analitice direcioneaz acti itatea cadrelor didactice. ,e baza lor se elaboreaz plani(icrile calendaristice. !.&.%. "anualul colar 4ste documentul care dez olt coninutul tematic al programei. 4l este, cu prioritate, un instrument de lucru al ele ului, cruia i (aciliteaz n area, prezent)ndu-i in(ormaii, ntr-un mod sistematic i accesibil i propun)ndu-i sarcini de lucru i exerciii de autoe aluare. 3aportat la acti itatea ele ului, manualul ndeplinete urmtoarele (uncii ' - (uncia de in(ormare, de prezentare a unui ansamblu de cunotine prin intermediul limba+ului scris i a altor mi+loace #scheme, desene, (otogra(ii .a.$ - (uncia (ormati , de dez oltare, prin in(ormaiile prezentate i sarcinile de lucru propuse, a unor capaciti cogniti e i creatoare* - (uncia stimulati , de declanare i susinere a moti aiei pentru n tur* - (uncia de autoinstruire, de exersare a tehnicilor de munc intelectual. ,ro(esorului, manualul i o(er at)t modele posibile de prezentare, a temelor, c)t i exerciii, teme cu caracter aplicati i sugestii pri ind exemplele, experimentele .a. pe care le poate e(ectua. 3olul pro(esorului este de a integra manualul n acti itatea didactic i nu de a i se subordona acestuia. 8ntroducerea n ultimii ani a manualelor alternati e ridic problema criteriilor psiho-pedagogice de alegere a acestora de ctre (iecare cadru didactic. =anualul colar rspunde unor cerine de natur' tiini(ic #rigurozitate, corectitudine$, psihopedagogic #accesibilitate, operaionalitate, posibiliti de autoe aluare etc.$, estetic #prezentarea gra(ic$, igienic #alegerea culorilor, dimensiunea literelor, natura h)rtiei etc.$.

6lturi de manualul tradiional au aprut astzi' caiete ale ele ului #conin)nd exerciii, teme pentru acti itatea independent$, manuale ale pro(esorilor, conin)nd indicaii metodice, culegeri de texte, de exerciii i probleme .a. Corespunztor manualului colar, n n m)ntul superior se utilizeaz cursul universitar.

!.*. +r#anizarea modular a coninutului nvmntului


3e(lect o tendin a ultimelor decenii n ceea ce pri ete organizarea coninutului n m)ntului. 8n literatura de specialitate, modulul este prezentat drept "un ansamblu de elemente educaionale speci(ice, ce poate (i parcurs independent de tot restul sistemului din care (ace parte, ansamblu care procur cunotine sau abiliti precise i care se integreaz n itinerarii i logici ariate ale n rii. =odulul pedagogic trebuie s rspund la patru criterii (undamentale' a$ s prezinte sau s de(ineasc un ansamblu de n are* b$ s posede o (uncie proprie i s izeze obiecti e bine de(inite* c$ s propun probe n ederea orientrii celui care studiaz i- sau a celui care pred i s le o(ere un (eedbac9* d$ s poat s se integreze n itinerariile logicilor i contextelor ariate ale n rii 4senial pentru modulul pedagogic este (aptul c el nu este constituit pe o materie, ci pe acti iti de n are, (iind centrat pe posibilitile celui care n a i deci put)nd (i adaptat particularitilor acestora. @n modul are urmtoarea structur #A$' - sistemul de intrare, care conine prezentarea modulului, obiecti e izate i proba de intrare* - corpul modulului, (ormat dintr-un ansamblu de submodule #(iecare conin)nd obiecti e, situaii de n are, o sintez i probe intermediare de e aluare$* - sistemul de ieire, compus dintr-o sintez general, probe terminal, recomandat pentru e entuale recuperri, apro(undri i pentru alegerea modulului urmtor. =odulele se pot articula cu uurin n di(erite structuri, permi)nd trasee indi iduale de n are. 4le pot (i utilizate mai ales pe treptele superioare ale sistemului de n m)nt, precum i n programele de (ormare i per(ecionare pro(esional.

,-,.-+/012-3
>. Creu, Carmen, Coninuturile procesului de n!mnt" component a curriculum#ului$, n Cuco, Constantin, sub red, ,sihopedagogie", ,olirom, 8ai, >BB0* ?. Creu, Carmen, !%sihopedagogia succesului$, ,olirom, 8ai, >BB.* A. D Cainaut, -., coord., %rograme de n!mnt i educaie

permanent$" 4D,, Ducureti, >B0>* E. 8onescu, =., 5ideanu, <eorge, Coninutul $n!mntului component fundamental a procesului didactic$, n Salade, D., #coord$ &idactica$, 4D,, Ducureti, >B0?. F. 2egre - Dobridor, 8on, 'eoria curriculumului$ n Cerghit, 8oan, 2eacu, 8oan, 2egre - Dobridor, 8on, ,)nioar, 8on : idiu, %relegeri pedagogice$, ,olirom, 8ai, ?//>* G. 2icola, 8on, %edagogie$, 4D, 36, Ducureti, >BBE* .. ,opescu, 5asile 5., &imensiuni eseniale n tiinele educaiei$, Ducureti, 4ditura ,rintech, ?//A* 0. Stanciu, =ihai, (eforma coninuturilor n!mntului$, ,olirom, 8ai,
>BBB*

B. 5ideanu, <., coord %edagogie$, 4ditura @ni ersitii 6l.8.Cuza, 8ai, >B0G*