Sunteți pe pagina 1din 13

48 irvsrtttttlziz ASISTAT DE c,\1_Cut_/t'r'0R n tabelul 3.

3 se compar obiectivele instruirii, modul de evaluare i strategiile tic instruire din punctul de vedere al teoriilor comportamentului. cunoaterii i construc tiviie. Tabelul 3.3 - Compararea obiectivelor. evalurilor i strategiilor procesului de iriitruire I obiective | Evaium | strategii | Teoria Predeterrninate. Produsele i lndicaiile practice sunt comportamentului comportamentale procesele sunt ntrire i verificate cu verificate i ajutorul rcacici imediate 2[S[2[ din p |\'UlJl Diagnostic al Fragmenlarea informatiilor reprezentrilor Hri si scheme conceptuale mentale i al Organizatoare avansate procesrii imagini experimentale infonnatiilor Vizualizare i imagini Constnictivlsm Nu sunt Procese i Dezbateri argumentate predeterrninatc. produse Dezbateri colaborative sunt verificate. Explorare reflexiv controlate arat de Interpretarea arhitecturii obiective. ct i informatice de scopuri Cognititism Predeterminate. ghidate de obiective. formularea scopului Caracteristicile eseniale: strategiile cognitive sunt importante: pentni nvare (strategii de nvare). pentru stocarea informaiilor n memorie. pentru folosirea acestor informaii ulterior (strategii de memorizare) i pentru rezolvarea problemelor practice care apar (strategii de rezolvare a problemelor). Proiectarea instruirii i strategiile cognitive: procesul este descris ca fiind folosirea uneia sau mai multor strategii cognitive pentru a facilita procesarea mentala sau nvarea unui anumit continut de informaii de cltre elev. CAPITOLUL 4 Clasificarea programelor de instruire asistat de calculator Software-til pedagogic/educational reprezint un program informatizat, proiectat special pentru rezolvarea unor sarcini sau probleme didactice/educative prin valorificarea tehnologiilor spccice instruirii asistate de calculator, care asigur: - memorarea datelor; - organizarea datelor n fiiere; - gestionarea fiierelor ; ~ simularea nvrii ; - realizarea nvrii ; - evaluarea forrnativ a nvrii ; - controlul. reglarea/autorcglarea i autocontrolul activitii de nvare/educaie.

Unitatea didactic reprezint secventa de instruire, relativ autonom. rezultat n umia divizrii coninutului unei discipline de nvmnt n vederea facilitrii activitii de nvare. Funcia unitii didactice/de instruire este relevant la nivelul activitii de nvare. angajnd procesul de asimilare rapid a coninutului proiectat n contextul unei secvente de informaii care stimuleaz asigurarea saltului de la cunoaterea simpl la cunoaterea bazat pe nelegere. Structura unitii didactice/de instruire include un ansamblu de informaii, deprinderi, priceperi. operaii etc. care trebuie realizate printr-o tem dat. Relaiile dintre aceste elemente. proiectate la nivelul interdependenei necesare a laturilor teoretic i aplcativ ale nvrii. confer unitii didactice coerena i consistena pedagogice. Valorificarea unitii didactice/de instruire este posibil n diferite contexte de proiectare pedagogic a unor coninuturi disciplinare. intradiscplinare sau chiar transdisciplinare. Operaionalizarea lor la nivelul activitii didactice (leciei etc.) permite ierarhizarea aciunilor de predare-nvare-evaluare conform operaiilor de divizare pedagogic a coninutului instruirii tn contextul programei colare sau prin . ._ _ . ' pe e iniiativa fiecrui profesor Aceste o a fi nvat, a celor care nva (a el 91 tt condiiilor

S0 INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR 'I`utorialele sau leciile interactive online Predarea Predarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul unui model de comunicare unidirecional, dar aflat in concordan cu anumite cerine metodologice care condiioneaz nvarea. Lecia Lecia reprezint o modalitate fundamental de organizare a activitii didactice i de instruire Definirea conceptului de lectie din perspectiv curricular: profesonil lecrureaz esentialul, iar elevul mediteaz eficient naintea leciei i dup temiinarea ei, ca efect al prezentrii infomiaiei. Activitatea elevului este ghidat (ndrumat de profesorf instructor), Lecia poate interpretat ca un program didactic bazat pe un sistem de aciuni structurate n funcie de obiectivele generale i specifice ale procesului de invmnt, aciuni operaionalizate adecvat la nivelul fiecrui elev, intro atmosfer de lucru congruent. Coordonatele leciei reect structura unui model tridimensional care definete funcionalitatea, structura i calea de operaionalizare a procesului de nvmnt: a) coordonata funcional a leciei vizeaz obiectivele generale i specice ale activitii stabilite in cadrul unor documente de politic a educaiei (plan de nvmnt, programe colare) ce reect n plan didactic finalitilc sistemului

de educaie (definite la nivelul idealului pedagogic - al scopurilor pedagogice); b) coordonata structural a leciei vizeaz resursele pedagogice angajate n cadnil activitii la nivel material (spaiul-timpul didactic disponibil, mijloacele de invamnt disponibile), infomiaional (calitatea programelor colare, calitatea materialelor documentare, calitatea materialelor itifonnatimte etc.) i uman (calitile pedagogice ale profesorului. capacitile elevilor) ; c) coordonata operaional a leciei vizeaz aciunea de proiectare i realizare a obiectivelor concrete ale activitii, deduse din obiectivele generale i specifice ale leciei, cu respectarea particularitilor grupului de elevi, prin angajarea creativitii pedagogice a profesorului in sensul valorificrii depline a resurselor (coninuturi -> metodologie -P condiii de instruire) i a modalitilor de evaluare necesare n contextul didactic respectiv. Deliniitarea variabilelor leciei presupune urmtoarele aciuni : a) interpretarea curricular a modelului tridimensional, care evideniaz existena unor variabile independente de profesor (dimensiunea incional-stnictural a leciei) i a unora dependente de profesor (dimensiunea operaional a leciei ce angajeaz creativitatea pedagogic i responsabilitatea social ale profesorului n vederea realizrii unei activiti didactice de calitate in orice context funcional-structural) ; b) activarea unui model managerial de analiz a leciei, operabil in termeni dc: 1) intrare (obiective -P coninuturi -P profesor -> elev) ; 2) desfurare a activitii CL/\SlFlCAREA PROGRAMELOR DE lNSTRUlRE ASISTAT DE CALCULATOR Sl didactice (predare -> invare -> evaluare; mesaje pedagogice realizate intr-un anumit cmp psihosocial; comportamente de rspuns ale elevilor; circuite de conexiune invers extern); 3) ieire (elevi care au dobndit, la diferite grade de performan i competen, cunotine, deprinderi i capaciti, strategii de cunoatere, aptitudini generale i specifice, atitudini comportamentale); c) angajarea unui model de analiz-sintez a leciei, care evideniazi - coerena extern a variabilelor, dezvoltat curricular la nivelul corelaiei dintre finalitile macrostructiirale (ideal pedagogic - scopuri pedagogice) i finalitile microstructurale (obiective generale - obiective specifice - obiective operaionale), corelaie ce reect logica extern a activitii didactice respective; coerena intern a variabilelor, dezvoltat curricular la nivelul corelaiei dintre obiective, coninuturi, metodologie i evaluare, ce reflect logica intern a activitii didactice respective; d) definitivarea unui model de evaluare critic extern a leciei, aplicabil in activitatea de evaluare. care umirete stabilirea unei decizii optime la nivelul raportului existent intre: - variabilele independente, care condiioneaz logica de aciune extern a profesorului (vezi dimensiunea funcional-structural a leciei) ; variabilele dependente, care determin logica de aciune intern a profesorului (in conformitate cu dimensiunea operaional a leciei, ce angajeaz: proiectarea obiectivelor concrete 1 competena elaborrii mesajului didactic. competena elaborrii repertoriului comun profesor-elev. competena realizrii circuitelor de conexiune invers; aptitudinea de valorificare a potenialului maxim al colectivului de elevi, al grupului de elevi. al fiecrui elev in parte). Principiile psihopedagogice ale instruirii utilizate n realizarea tutorialelor

Procesul de instruire include patru etape, reprezentate in figura de mai jos 1 Sum pn.-rt-m.iic i/sau mtidt-laic deprmderi llltml tic mtlrmmii pentru .i ilemitm dc la huii iitccptit iieprmdcrilc _prelciitmc" l1lc\ul tiicc cwrciii peiilrii a rctmc i vi plm.-ilit Fluciia Fmiomiele i ileprmdcrilc ricmtittltilc di' clc\' simi vcriimit- i iitiiaie Figurzt 4.l - Etapele procesiilm de iristruire Ad Q ,a

52 lNl`RUlR.E ASISTAT DE CALCULATOR Tiitorialul include primele dou etape : prezentarea i gliidarea. Tutorialul nu angajeaz elevul in activiti practice sau de atestare/verificare a cunotinelor asimilate Pentru exerciii practice i verificri trebuie prevzute activiti specifice, ca. du exemplu, teme i teste de vericare, care vor fi descrise i analizate ulterior. Avantajele utilizrii rutarialelar pe calculator 'littorialele sunt recomandate 1 pentru prezentarea infomiaiilor faptice, pentru nvarea unor reguli i principii i pentni nvarea unor strategii de rezolvare a unor probleme Prezentare subiect Test Etapa 1 Preicst f Informaii ntrebare Gliff-' RYPUH* lieoillut-k iniial Re.icie _____ Corectarea _____ rs uiisului Etapa n Pretest P Informaii ntrebare Glidare R<PUIl\ l-callwtlr iniial Reacii: l____________ Corectarea _____ rsurisului Obiectiv Figura 4.2 - Structura fundamental n tutorialului (sau lecia interactiva ghida/) Tutorialul ncepe cu o seciune introductiv care infomicaz elevul asupra obiectivelor i a naturii leciei. Informaia este apoi prezentat ntr-o form elaborata. Sum adresate ntrebri la care elevul trebuie s dea un rspuns. Programul apreciaz rspunsul elevului i ofer o reacie care s ntreasc nelegerea i s creasc perforrnana elevului. Elementele constitutive ale unui tutorial sunt: introducerea; asigurarea controlului elevului asupra desfurrii leciei ; motivarea elevului ; prezentarea informaiilor ; ntrebri i rspunsuri; analizarea rspunsurilor; ndrumri suplimentare in funcie de corectitudinea rspunsurilor; remedierea cunotinelor asimilate ; secvenierea/seg-

inentarea leciei; ncheierea tutorialului. CLASIFICAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR 53 Exerciii practice (drill) Exerciiul i lucrrile practice Exercitiul i lucrrile practice (vezi g. 4.3) reprezint o metod didactic de nvmnt n care predomin aciunea practic/operaional real. Aceast metod valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare, integrndu-le la nivelul unor activiti de instruire cu obiective specifice de ordin practic. Metoda didactic de tip exerciiu implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice. Exerciiul susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare -> nvare -> evaluare. Orientarea cunotinelor i capacitilor spre 0 activitate cu finalitate practic urmrete transformarea realitii abordate la nivel concret n condiiile unei munci efective realizate n laborator. Activitatea de laborator este o activitate bazat pe tehnici experimentale. ntrebare Rspuns r=bak intrebare nou Etc. Reacie Figura 4.3 - Structura exerciiului practic (drill) Structura exerciiului practic Proiectarea i realizarea exerciiului presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic in procesul de formare i consolidare a deprinderilor: a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat; b) declanarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective; C) integrarea operaiilor antrenate in structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic ; d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective; e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv; f) perfecioriarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate.

54 INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR Proiectarea exerciiului presupune orientarea aplicativ a cunotinelor i capacitilor n vederea realizrii unor produse didactice semnificative, in special la nivelul educaiei tehnologice. Valoarea pedagogic a exerciiului reflect gradul de integrare a deprinderii obinute n structura de proiectare i realizare a activitii de nvare. Exercitiul intervine pemtanent n secvene de instruire care solicit stpnirea-recuperarea-aplicarea-analiza

rnateriei n temienii unor obiective concrete care vizeaz nu numai consolidarea deprinderilor. ci i dezvoltarea capacitilor operatorii ale cunotinelor i capacitilor reactualizate/aprofundate n diferite contexte didactice, in vederea eliminrii/prevenirii interferenei sau uitrii noiunilor, regulilor, fomiulelor, principiilor, legilor, teoriilor etc studiate iri cadrul fiecrei disciplirie de nvmnt. Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul de complexitate (exerciii sirnple, semicomplexe, complexe) sau de dirijarea aciunii automatizate (exerciii dirijate, exerciii semidirijate, exerciii autodirijate). Evoluia pedagogic a exerciiilor marcheaz saltul formativ de la exerciiul automatismelor (care are o sfer de aciune limitat) la cel al operaiilor (ce angajeaz un cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extradidactic), Simulrile i experimentele virtuale Simularea Simularea este 0 metod de predare prin care se ncearc repetarea, reproducerea sau imitarea unui fenomen sau proces real. Elevii interacioneaz cu programul de instruire intr-un mod similar cu interaciunea operatorului cu un sistem real - dar, desigur. situaiile reale sunt simplificate. Scopul simulrii este de a ajuta elevul in crearea unui model mental util al unui sistem sau proces real, pennindu-i s testeze in mod sigur i eficient comportarea sistemului n diverse situaii. Prezentarea Ghidarca Elevul Verificarea informaiilor elevului aplic i atestarea cunotinele cunotinelor acumulate Tuioitixte < LEcTtt tNrEitAc'rtvE r EXERCIT" I siMur.ARi Pia CALCULATOR I Figura 4.4 - Etapele procesului de predare CLASIFICAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR 55 Sirriulrile se deosebesc de tutorialele interactive (vezi fig. 4.4) prin faptul c. folosind simulrile, elevii nva cu ajutorul unor activiti s opereze cu sisteme i procese reale. Fa de tutorial i exerciiul practic, simulrile pot conine toate cele patru etape ale modelului de predare. Simulrile conin 0 prezentare iniial a fenomenului, a procesului ia echipamentului ; ghideaz activitatea elevului; ofer situaii practice pe care elevul trebuie s le rezolve ; atest nivelul de cunotine i capaciti (deprinderi) pe care elevul le posed dup parcurgerea programului de instruire. Cele mai multe programe de simulare ofer o combinaie a primelor trei etape de predare sau sunt folosite numai pentni atestarea unor capaciti. Experimentul, valorificabil n activitatea de instruire, reprezint o metod didactic in care predomin aciunea de cercetare direct a realitii in condiii specifice de laborator, cabinet, atelier colar etc. Obiectivele metodei vizeaz fomiarea-dezvoltarea spiritului de investigaie experimental a elevului care presupune aplicarea cunotinelor tiinifice n diferite contexte productive. Obiectivele specifice angajeaz un ansamblu de capaciti complementare

care vizeaz: formularea i verificarea ipotezelor tiinifice; elaborarea definiiilor operaionale; aplicarea organizat a cunotinelor tiinifice in contexte didactice de tip frontal, individual, de grup. Realizarea instruirii bazat pe experiment, desfurat sub indrumarea profesorului. irnplic aprofundarea cunotinelor tiinifice in contexte aplicative, tehnologice, specifice fiecrei discipline de nvmnt. Experimentul devine efectiv o metod de cercetare-descoperire. bazat pe procedee de observare provocat, de demonstraie susinut de obiecte reale (naturale) sau tehnice, de modelare cu funcie ilustrativ, figurativ sau simbolic. Proiectarea i organizarea metodei de tip experiment implic parcurgerea urmtoarelor etape: motivarea psihopedagogica a elevului pentru situaii de experimentare; argumcntarca importanei experimentului care va fi realizat in cadrul activitii didactice; prezentarea ipotezei/ipotezelor care impun experimentul ; reactualizarea cunotinelor i a capacitilor necesare pentru desfurarea experimentului, cu precizarea condiiilor didactice i tehnologice; desfurarea experimentului sub ndrumarea profesorului; observarea i consemnarea fenomenelor semnificative care au loc pe parcursul derulrii experimentului; verificarea i analiza rezultatelor; definitivarea concluziilor n sens tiinific i pedagogic. Organigrama simulrilor pe calculator Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator 1 creterea motivatiei; transfer de cunotine real prin nvare; nvare eficient; control asupra unor variabile multiple; prezentri dinamice; controlul asupra timpului. .

56 INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR Prezentarea completa a conceptului Explicarea : 0 regulilor de funcionare 0 obiectivelor I instructiunilor 0 exercitarea controlului Se Se Se . se _ solicit evalueaz prezint OHUU I P_'""'_"5 actiune ' actiunea rezultatele siiuallf situatia f Se analizeaz dac situaia ' modificata este corect Figura 4.5 - Organigrama simuldrilor pe calculator Clasificarea simulrilor

CLASIFICAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE ASISTAT DE CALCUIATOR 57 Jocuri pentru instruire Jocul didactic constituie o metod de nvare n care predomin aciunea didactic simulat, care valorific la nivelul instruciei (instruirii) finalitile adaptive tie tip recreativ proprii activitii umane. Jocurile de instruire pot fi incluse in cadrul mai multor situaii de instruire, in vederea creterii motivrii elevului i a nivelului de efon pentru realizarea unor activiti didactice specifice; ele implic activ elevul in procesul didactic i ncurajeaz interactivitatea social prin intermediul realizrii comunicaiilor necesare dintre participani. Se ment Prezentarea ` S: Ce" intrductiv scenariului efccwama uneiaciuni Elevul Simulrile pot de mai multe tipuri: simularea unor fenomene fizice. unor procese actioneaza indusnriale. unor procedee (simulri procedurale), unor situaii (simulari siruaionale) fC Sirnulrile pot fi clasicate in dou grupuri principale (g. 4.6). reactualizat Elevul acioneaz im * Simulri care Simulri care prezint modul de predau un execuie a unei anumit subiect anumite operaii S'mul"" Um" Simularea um" Simularea U0f Simularea unor fl'I0mC IZICC PfC5 proceduri fizice Suuaw tehnologice reale Figura 4.6 - Clasificarea simularilar incorect Figura 4.7 - Structura de baz ajocurilar pentru instruire pe calculator Jocul educativ include: obicctivuljocului; utilizareajocului in instruire; reguli; un numr de participani; echipamentul necesar; proceduri; reguli; penalizri. Caracteristicile eseniale ale jocurilor pentru instruire: - obiectivele jocului trebuie definite foarte clar; - regulile jocului trebuie s fie bine formulate i uor de neles; - jocul trebuie s motiveze participanii i s le capteze atenia; - jocul trebuie s conin mai multe niveluri de dificultate ; - rspunsurile trebuie s conin o reacie invers corect; - nvarea activ - nu doar contemplarea - trebuie rspltit; ~ jocul trebuie s se ncheie cu o concluzie.

58 tNsTRUiRE ASISTAT DE CALCULATOR

Testele pedagogice Testele pedagogice deserrmeaz, n general, testele de cunotine care sunt probe stan dardizate utilizate n procesele de instruire pentru a msura progresele sau dicultilr din activitatea de nvare. Obiectivele testelor pedagogice vizeaz msurarea cunotinelor i a capacittiltr fundamentale proiectate n cadrul programelor colare. Aceast aciunc presupun; implicit aprecierea gradului de nelegere, aplicare, analiz i sintez a informaiei. calitatea de apreciere fiind obinut ntr~o perioad detenninat, intr-un domeniu zi cunoaterii generale, de profil, de specialitate/profesionale. Interpretarea testelor pedagogice ca teste de cunotine angajeaz o anumit concepie a elaborrii probelor pentru a permite tie un pronostic al reuitei, fie un invcntarai situaiei sau al achiziiei, tie un diagnostic de localizare a unei dificulti. indicnd evenmal i sursa acesteia, n aceast accepiune, testele pedagogice pot fi definite ca teste de prognoz, de achiziii, de diagnoz, aplicabile n calitate de teste de cunotinic instrumentale sau profesionale. Clasificarea testelor pedagogice, angajate in cunoaterea fondului infon'nativ-formatii obinut de elev n cadrul activitii didactice/educative, presupune deosebirea acestor teste de cele docimologice, folosite doar la concursuri. examene. aciuni de promovare a cadrelor. Testele pedagogice pot clasicate n funcie de dou criterii complementare a) criteriul obiectivului operaional prioritar: teste de sondaj iniial (aplicate li nceputul unei discipline, al semestrului, al anului colar, al ciclului colar): teste pentru anumite teme, capitole (aplicate dup parcurgerea anumitor teme, capitole); teste de sintez (aplicabile la sfritul anului colar, dup parcurgcrci tuturor temelor, inclusiv a celor de sintez); b) criteriul metodologiei angajate prioritar: teste de lucru sau de simulare; ieste bazate preponderent pe memorie sau pe gndire, teste cu rspunsuri standardizate sau deschise, Avantajele utilizrii activitilor de testare pe calculator Testrile sunt utile n urmtoarele situaii : - naintea instruirii trebuie s aib loc o pretestare pentru 1 a identifica deprinderile practice pe care le posed elevul nainte de a ncepe instruirca propriu-zis i nivelul su de competen (capacitatea de a parcurge materia dc studiu); 21 concentra atenia elevului asupra importanei subiectelor care trebuie nvate: u stabili nivelul iniial de la care se ncepe asimilarea cunotinelor; - pe parcursul instruirii se va proceda la o testare formativa care s evalueze progresul inregistrat de elev, s ofere ndrumare corectiv, s determine necesitatea acordrii unor ndnimri adiionale, s asigure reconccntrarca ateniei clevului asupra rezultatelor dorite de programul de instruire; - dup terminarea instmrii are loc o evaluare sumaliv care cuprinde; tcsmrcii calitativ i cantitativ a nvrii dc ctre elev a matcriei prcdatc, luarea unor CLASIFICAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE ASlSTAT DE CALCULATOR 59 decizii privind acreditarea cunotinelor acumulate de elev, continuarea la un nivel avansat a procesului de nvare i instruire sau remedierea cunotinelor insuficient sau greit acumulate i nelese de elev, pregtirea elevului pentru transferarea unor cunotine asimilate in cadrul altei situaii de instruire.

Caracteristicile unui test i implementarea sa pe calculator Caracteristicile unui test - scopul testului i coninutul materiei studiate care este verificat trebuie precizate; obiectivele testului ; numrul de ntrebri i durata sesiunii de testare acunotinelor ; ntrebrile pot fi generate aleatoriu sau sunt aceleai ; ntrebrile trebuie s testeze obiectivele procesului de instruire; n timpul desfurrii sesiunii de testare profesorul poate acorda sau nu indrumri suplimentare ; trebuie precizat valoarea procentajului sau a scorului de trecere a elevului ca urmare a efecturii testului ; trebuie introdus sau nu o limit de timp ; pot fi sau nu culese date privind modul de parcurgere a testului de ctre elev ; trebuie prevzut sau nu modalitatea de prezentare a rezultatelor. Implementarea testului pe calculator - la implementarea testului trebuie s se aib in vedere umitoarele elemente 1 modul de reprezentare vizual a testului pe ecran ; modul de operare (funcionare) a testului opiunile instnictorului ; opiunile elevului ; care sunt procedurile de rezolvare sigur a unor probleme neprevzute. Scopul testului este de a evalua i a atesta cunotinele eseniale nsuite de elev dup parcurgerea fiecrui capitol al unei discipline. Trebuie stabilit ce capitol al disciplinei va fi verificat de testul respectiv i care sunt obiectivele testului. Obiectivele testului constau in testarea cunotinelor acumulate de elev prin parcurgerea materialului nvat. De asemenea, trebuie stabilit tipul de ntrebri folositc n cadml testului 1 selectarea unui rspuns dintre mai multe posibile ; completarea rspunsului ; rspuns scurt; sau bifarea rspunsului corect. Nu se recomand utilizarea testelor cu rspuns de tip adevrat/fals sau teste care s-i solicite elevului un rspuns sub forma unui eseu. Calculatorul poate fi folosit att la realizarea (construirea) testului, ct i la administrarea rspunsurilor. Forme alternative de evaluare, verificare i atestare (apreciere) a activitilor de instruire a elevilor Asimilarea cunotinelor de ctre elevi poate fi verificat i cu ajutorul unor fomie alterrmtive de verificare, aa cum este indicat n figura urmtoare.

58 tNsTRUiRE ASISTAT DE CALCULATOR Testele pedagogice Testele pedagogice deserrmeaz, n general, testele de cunotine care sunt probe stan dardizate utilizate n procesele de instruire pentru a msura progresele sau dicultilr din activitatea de nvare. Obiectivele testelor pedagogice vizeaz msurarea cunotinelor i a capacittiltr fundamentale proiectate n cadrul programelor colare. Aceast aciunc presupun; implicit aprecierea gradului de nelegere, aplicare, analiz i sintez a informaiei. calitatea de apreciere fiind obinut ntr~o perioad detenninat, intr-un domeniu zi cunoaterii generale, de profil, de specialitate/profesionale. Interpretarea testelor pedagogice ca teste de cunotine angajeaz o anumit concepie a elaborrii probelor pentru a permite tie un pronostic al reuitei, fie un invcntarai situaiei sau al achiziiei, tie un diagnostic de localizare a unei dificulti. indicnd evenmal i sursa acesteia, n aceast accepiune, testele pedagogice pot fi definite ca teste

de prognoz, de achiziii, de diagnoz, aplicabile n calitate de teste de cunotinic instrumentale sau profesionale. Clasificarea testelor pedagogice, angajate in cunoaterea fondului infon'nativ-formatii obinut de elev n cadrul activitii didactice/educative, presupune deosebirea acestor teste de cele docimologice, folosite doar la concursuri. examene. aciuni de promovare a cadrelor. Testele pedagogice pot clasicate n funcie de dou criterii complementare a) criteriul obiectivului operaional prioritar: teste de sondaj iniial (aplicate li nceputul unei discipline, al semestrului, al anului colar, al ciclului colar): teste pentru anumite teme, capitole (aplicate dup parcurgerea anumitor teme, capitole); teste de sintez (aplicabile la sfritul anului colar, dup parcurgcrci tuturor temelor, inclusiv a celor de sintez); b) criteriul metodologiei angajate prioritar: teste de lucru sau de simulare; ieste bazate preponderent pe memorie sau pe gndire, teste cu rspunsuri standardizate sau deschise, Avantajele utilizrii activitilor de testare pe calculator Testrile sunt utile n urmtoarele situaii : - naintea instruirii trebuie s aib loc o pretestare pentru 1 a identifica deprinderile practice pe care le posed elevul nainte de a ncepe instruirca propriu-zis i nivelul su de competen (capacitatea de a parcurge materia dc studiu); 21 concentra atenia elevului asupra importanei subiectelor care trebuie nvate: u stabili nivelul iniial de la care se ncepe asimilarea cunotinelor; - pe parcursul instruirii se va proceda la o testare formativa care s evalueze progresul inregistrat de elev, s ofere ndrumare corectiv, s determine necesitatea acordrii unor ndnimri adiionale, s asigure reconccntrarca ateniei clevului asupra rezultatelor dorite de programul de instruire; - dup terminarea instmrii are loc o evaluare sumaliv care cuprinde; tcsmrcii calitativ i cantitativ a nvrii dc ctre elev a matcriei prcdatc, luarea unor CLASIFICAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE ASlSTAT DE CALCULATOR 59 decizii privind acreditarea cunotinelor acumulate de elev, continuarea la un nivel avansat a procesului de nvare i instruire sau remedierea cunotinelor insuficient sau greit acumulate i nelese de elev, pregtirea elevului pentru transferarea unor cunotine asimilate in cadrul altei situaii de instruire. Caracteristicile unui test i implementarea sa pe calculator Caracteristicile unui test - scopul testului i coninutul materiei studiate care este verificat trebuie precizate; obiectivele testului ; numrul de ntrebri i durata sesiunii de testare acunotinelor ; ntrebrile pot fi generate aleatoriu sau sunt aceleai ; ntrebrile trebuie s testeze obiectivele procesului de instruire; n timpul desfurrii sesiunii de testare profesorul poate acorda sau nu indrumri suplimentare ; trebuie precizat valoarea procentajului sau a scorului de trecere a elevului ca urmare a efecturii testului ; trebuie introdus sau nu o limit de timp ; pot fi sau nu culese date privind modul de parcurgere a testului de ctre elev ; trebuie prevzut sau nu modalitatea de prezentare a rezultatelor. Implementarea testului pe calculator - la implementarea testului trebuie s se aib in vedere umitoarele elemente 1 modul de reprezentare vizual a testului pe ecran ; modul de operare (funcionare) a testului opiunile instnictorului ; opiunile elevului ; care sunt procedurile de rezolvare sigur a unor probleme neprevzute.

Scopul testului este de a evalua i a atesta cunotinele eseniale nsuite de elev dup parcurgerea fiecrui capitol al unei discipline. Trebuie stabilit ce capitol al disciplinei va fi verificat de testul respectiv i care sunt obiectivele testului. Obiectivele testului constau in testarea cunotinelor acumulate de elev prin parcurgerea materialului nvat. De asemenea, trebuie stabilit tipul de ntrebri folositc n cadml testului 1 selectarea unui rspuns dintre mai multe posibile ; completarea rspunsului ; rspuns scurt; sau bifarea rspunsului corect. Nu se recomand utilizarea testelor cu rspuns de tip adevrat/fals sau teste care s-i solicite elevului un rspuns sub forma unui eseu. Calculatorul poate fi folosit att la realizarea (construirea) testului, ct i la administrarea rspunsurilor. Forme alternative de evaluare, verificare i atestare (apreciere) a activitilor de instruire a elevilor Asimilarea cunotinelor de ctre elevi poate fi verificat i cu ajutorul unor fomie alterrmtive de verificare, aa cum este indicat n figura urmtoare.

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR TESTE I INSTRUMENTE DE EVALUARE A ELEVULUI Completare i Selecie multipl rspunsuri scurte Echivalen Adevarat/fals Performana ~_` _ > UTILITARE STANDARD I INSTRUMENTE DE EVALUARE A ELEVULUI I UTILITARE ALTERNATIVE Colecie de lucrri Proiecte pe termen lung Interviuri i evaluri Experiene permanente orale reviste Figura 4.8 - Forme allernative de evaluare, vericare i arextare (apreciere) n activi/filor de instruire a elevilor CAPITOLUL 5 A Diferitele scenarii tn dezvoltarea nvmntului de tip IAC n conformitate cu necesitile elevilor i cu posibilitile instituiei de nvmnt, instruirea poate fi realizata lund in considerare diferitele tipuri de relaii ce intervin intre actorii din sistem i diversele contexte de studiu care se pot crea (vezi g, 5.1): - studiu individual ; - Studiu individual asistat; - studiu intr-0 clasa virtual; - studiu n colaborare. nvarea independent

Elevul este in contact numai cu materialele didactice (g. 5.2). Astfel de materiale trebuie s e complete i ,_consistente", de vreme ce trebuie s ndeplineasc funcii variate. Posed auditoriul abiliti metncognitive'7 Se permite controml elevului Ene DA Este audiwnul nuduonul Se utilizealll bine capabil s navigarea informat ineleag 7 presmblm Sunt furnizate indrumlri pentru raspunsul la fiecare Controlul mvnrii il im al lesmlui deine programul de IAC Figura 5 l - I/irrruireti .ie desfoar /ie .tub controlul elevului, e mb t'un/rolul prvgrumiilii IAC .i I