Universitatea Babe-Bolyai

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE
CURS - SE ESTRUL I -

!"rian O#re

CUPRINS
I$ In%or&a'ii (enerale o")l * Dr)&)l s#re stat)t)l "e tiin'+ al #si,olo(iei- #roble&ati.a ei a.t)al+ 1.1. Psihologia i simul comun 1.2. Trecut lung, istorie scurt 1.3. Problema legitii n psihologie o")l / eto"e "e .er.etare 0n #si,olo(ie 2.1. Problema cunoaterii psihologice o")l 1 Pro.esele sen2oriale 3.1. Conceptul de senzaie 3.2. Principalele caracteristici i legitile generale ale senzaiilor 3. 3. Conceptul de percepie i caracterizarea principalelor sale particulariti 3. . Percepia ca proces 3. !. "ormele percepiilor o")l 3 Li&ba4)l .1. Conceptul de limba# .2. $euro%iziologia limba#ului .3. &epere psihogenetice n dob'ndirea limba#ului . . "ormele i %unciile limba#ului o")l 5 G6n"irea !.1. Caracterizarea general a g'ndirii !.2. &aionamentul !.3. &ezol(area de probleme o")l 7 Sta"iile "e2volt+rii #si,i.e la .o#il i a"oles.ent ).1. Principiul dez(oltrii n psihologie ).2. Caracterul stadial al dez(oltrii psihice ).3. *dolescena+ particularitile dez(oltrii %izice ). . ,tadiile dez(oltrii intelectuale !NE8E 1 9 1. 12 *7 1) /1 23 2) 32 3. 37 ) / 0 !2 7* )1 )3 -. 97 -) -/2 /! :3

I$ In%or&a'ii (enerale *$*$ Date "e i"enti%i.are a .)rs)l)i Date "e .onta.t ale tit)lar)l)i "e .)rs; $ume+ Pro%.uni(.dr. 1pre *drian $icolae 2irou+ 2irou ) sediul "ac. de Psihologie i 3tiinele 4ducaiei, str. &epublicii 3Tele%on+ .2) 5!0.0)"a6+ .2) 5!0.0)45mail+ adrianopre7ps8cholog8.ro Consultaii+ 9iercuri, 1251 Date "e i"enti%i.are .)rs i .onta.t t)tori; $umele cursului : ;ntroducere n psihologie Codul cursului : P,< 1.11 *nul, ,emestrul : anul 1, sem. 1 Tipul cursului 5 1bligatoriu Pagina =eb a cursului5 http+>>===.ps8cholog8.ro Tutori : ?r. 1pre *drian, drd. @aida ,ebastian, drd. Aib52uzgar &amona, drd. Ahimbulu 1ana, drd. &aiu Bucia, drd. Toma *nca, drd. ,usa Aeorgiana, drd. Pitic ;rina, drd. Cheie Ba(inia, drd. Ceilman &enata, drd. $istor *ndreea AeneralaTutor7ps8cholog8.ro

*$/$ Con"i'ion+ri i .)notin'e #rere.,i2ite Cursul de %a condiioneaz parcurgerea i promo(area cu succes a altor discipline din cadrul specializrii Psihologie, precum Psihologie Cognitiv, Psihologia Dezvoltrii sau Psihologie Social. ?e asemenea, cunotinele dob'ndite n cadrul cursurilor din anul ; sporesc considerabil accesibilitatea temelor pe care (i le propunem. Dn totalitatea lor, aceste prerechizite (or %i %oarte utile n rezol(area lucrrilor de e(aluare ce ncheie %iecare modul i, respecti(, n promo(area e6amenului de e(aluare %inal. *$/$ Des.rierea .)rs)l)i Cursul ;ntroducere n psihologie %ace parte din pachetul de discipline %undamentale ale specializrii psihologie, ni(el licen, din cadrul "acultii de Psihologie i 3tiine ale 4ducaiei a Eni(ersitii F2abe52ol8aiG din Clu#5$apoca. ?isciplina constituie punctul de pornire n %amiliarizarea studenilor cu problematica psihologiei umane, reprezent'nd baza pe care se (or construi cunotinele a%erente cursurilor de Psihologie cogniti(, Psihologia personalitii, Psihologia dez(oltrii, respecti( Psihologie social, parcurse n acelai an academic. Tematica tuturor acestor discipline se completeaz reciproc. ?eoarece acest curs are rolul de a %amiliariza studenii cu cele mai importante concepte i procese psihice, %iecare modul se %ocalizeaz asupra c'te unui asemenea proces, ncerc'nd s pstreze un echilibru ntre limba#ul de sim comun Hcu care studenii intr n %acultateI i limba#ul psihologiei tiini%ice Hpe care studenii (or trebui s l stp'neasc la %inalul anilor de studiuI. Dn interiorul suportului de curs, procesele psihice sunt abordate i discutate ntr5o ordine logic, pornind de la cele bazale Hsenzaii i percepiiI ctre procesele cogniti(e superioare Hg'ndireaI. ?e asemenea, deoarece aa cum am artat, acest curs (a trebui s o%ere o baz de pornire pentru cursurile din anii ulteriori, ultimul modul al cursului din acest semestru realizeaz o introducere sumar n problematica psihologiei dez(oltrii. Totodat, %iind un curs introducti(, disciplina ;ntroducere n psihologie ncearc s acopere conceptele eseniale a%erente %iecrui proces psihic, %r ns a a(ea pretenia de a %ace o prezentare e6hausti( a acestora. Ba %inalul cursului, studenii (or deine cunotinele necesare pentru a putea aborda %r di%icultate cursurile din anii urmtori.

*$3$ Or(ani2area te&elor 0n .a"r)l .)rs)l)i Tematica ce corespunde semestrului ; al cursului de ;ntroducere n psihologie include ase module de n(are. Dn a%ara primelor dou module, care corespund unei introduceri generale n problematica psihologiei i a metodelor de studiu, celelalte module abordeaz n mod independent procesele senzoriale, limba#ul, g'ndirea i stadiile dez(oltrii psihice, urm'nd ca tematica semestrului ;; s completeze aceste teme. $i(elul de nelegere i, implicit, utilitatea in%ormaiilor pe care le regsii n %iecare modul (or %i sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, (ei consulta sursele bibliogra%ice recomandate. ?ealt%el, rezol(area tuturor lucrrilor de (eri%icare impune, cel puin parcurgerea re%erinelor obligatorii, menionate la %inele %iecrui modul. Dn situaia n care a(ei nelmuriri legate de modulele de n(are, de realizarea sarcinilor %acultati(e sau a proiectului, sunteti in(itai s contactai tutorii disciplinei la adresa de email speci%icat. *$5$ <or&at)l i ti#)l a.tivit+'ilor i&#li.ate "e .)rs *a cum am menionat mai sus, prezentul suport de curs este structurat pe ase module. Parcurgerea acestora (a presupune at't nt'lniri %a n %a HconsultaiiI, c't i munc indi(idual. Consultaiile, pentru care prezena este %acultati(, reprezint un spri#in direct acordat dumnea(oastr din partea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora (om recurge la prezentri contrase a in%ormaiilor nucleare a%erente %iecrui modul, dar mai cu seam ( (om o%eri, %olosind mi#loace auditi(e i (izuale, e6plicaii alternati(e, rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le (ei adresa. Dn ceea ce pri(ete acti(itatea indi(idual, aceasta o (ei gestiona dumnea(oastr i se (a concretiza n parcurgera tuturor materialelor bibliogra%ice obligatorii, rezol(area lucrrilor de e(aluare %acultati(e i a proiectului de semestru. &eperele de timp i implicit perioadele n care (ei rezol(a %iecare acti(itate Hlucrri de (eri%icare, proiect etcI sunt monitorizate de ctre noi prin intermediul calendarului disciplinei. 9odalitatea de notare i, respecti(, ponderea acestor acti(iti obligatorii, n nota %inala ( sunt precizate n seciunea FPolitic de e(aluare i notareG precum i n cadrul %iecrui modul. Pe scurt, a('nd n (edere particularitile n(m'ntului la distan dar i reglementrile interne ale C"C;? al E22, parcurgerea i promo(area acestei discipline presupune antrenarea studenilor n urmtoarele tipuri de acti(iti+ a. consultaii : pe parcursul semestrului (or %i organizate dou nt'lniri de consultaii %a n %aJ prezena la aceste nt'lniri este %acultati(J b. realizarea unui de semestru, menionat n suportul de curs c. discuii legate de coninutul modulelor, sptm'nal, prin intermediul adresei de &essen(er (eneralat)tor=ya,oo$.o&. *ceast adres este disponibil doar n zilele i n inter(alul de timp menionate n s8llabus %r a %i considerat adres de coresponden Hemailurile (or %i trimise "oar la adresa (eneralat)tor=#sy.,olo(y$ro I. *$7$ ateriale biblio(ra%i.e obli(atorii Dn suportul de curs, la %inele %iecarui modul sunt precizate at't re%erinele biblogra%ice obligatorii, c't i cele %acultati(e. ,ursele bibliogra%ice au %ost ast%el stabilte nc't s o%ere posibilitatea ad'ncirii ni(elului de analiz i, implicit, comprehensiunea %iecrei teme. ?intre materialele recomandate ca bibliogra%ie pentru acest curs atragem atenia asupra (olumelor citate n cele ce urmeaz, care constituie principalele resurse bibliogra%ice+

*tKinson, &. B., *tKinson, &. C., ,mith, 4. 4., 2em, ?. L. H2..2I. Introducere n psihologie. 4ditura Tehnic, 2ucureti. &adu, ;. Hcoord., 1003I. Introducere n psihologia contemporan. 4ditura ,incron, Clu#5 $apoca. ?incolo de aceste dou surse, la %inalul %iecrui modul e6ist o bibliogra%ie minimal pe care studenii o pot parcurge pentru a5i completa cunotinele i de la care pot porni n realizarea di%eritelor teme de (eri%icare %acultati(e. Toate lucrrile menionate la bibliogra%ia obligatorie se regsesc i pot %i mprumutate de la 2iblioteca "acultii de Psihologie din cadrul 2ibliotecii Centrale FBucian 2lagaG. *$9$ ateriale i instr)&ente ne.esare #entr) .)rs 1ptimizarea sec(enelor de %ormare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse+ calculator conectat la internet Hpentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice suplimentare dar i pentru a putea participa la sec(enele de %ormare interacti( on lineI imprimant Hpentru tiparirea materialelor suport sau a temelor redactateI acces la resursele bibliogra%ice He6+ abonament la 2iblioteca Central FBucian 2lagaGI acces la echipamente de %otocopiere

*$>$ Calen"ar)l .)rs)l)i Pe parcursul semestrului ;, n care se studiaz disciplina de %a, sunt programate 2 nt'lniri %a n %a HconsultaiiI cu toi studeniiJ acestea sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricror nelmuriri legate de coninut sau a celor pri(ind sarcinile indi(iduale. Pentru prima nt'lnire se recomand lectura atent a primelor patru moduleJ la cea de a doua nt'lnire se discut ultimele module i se realizeaz o sec(en recapitulati( pentru pregtirea e6amenului %inal. ?e asemenea, n cadrul celor dou nt'lniri, studenii au posibilitatea de a solicita titularului i>sau tutorilor spri#in pentru rezol(area anumitor lucrri de (eri%icare %acultati(e sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu au reuit singuri. Pentru a (alori%ica ma6imal timpul alocat celor dou nt'lniri, studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel putin uneia dintre sursele bibliogra%ice de re%erin. ?atele celor dou nt'lniri (or %i anunate n timp util pe site5ul %acultii+ ???$#sy.,olo(y$ro. ?e asemenea, n calendarul disciplinei H(ezi *ne6a *I se regsete data limit pentru trimiterea proiectului de semestru. *$:$ Politi.a "e eval)are i notare 4(aluarea %inal se (a realiza pe baza unui e6amen scris des%urat n sesiunea de la %inele semestrului ;. $ota %inal se compune din+ HaI puncta#ul obinut la acest e6amen n proporie de ).M H) puncteIJ HbI e(aluarea proiectului de semestru .M H puncteI. Condiiile, obli(atorii i si&)ltane@ pentru #ro&ovarea e6amenului la ;ntroducere n psihologie se respect cu strictee i sunt urmtoarele+ 5 &ini& 5AB din cele ) puncte a%erente eCa&en)l)i s.ris Dadic 1 #)n.teI 5 &ini& / #)n.te la proiectul de semestru din cele ma6im posibile 5 &ini& 5 #)n.te din nota %inal Hpuncta# reunit+ lucrri de e(aluare, proiect, e6amenI ,uportul de curs cuprinde ase lucrri de (eri%icare %acultati(e care (in n spri#inul pregtirii studentului, deoarece parcurgerea i realizarea lor a#ut studentul s neleag mai bine conceptele prezentate n suportul de curs. *ceste lucrri se regsesc la s%'ritul %iecrui modul, pot %i trimise tutorilor pentru (eri%icare, dar nu (or %i punctate i nu (or %i luate n calcul pentru nota %inal.
!

Pentru #re"area #roie.t)l)i se (or respecta cu strictee cerinele %ormatorilor. 1rice abatere de la acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea puncta#ului corespunztor proiectului. 4(aluarea acestor proiecte se (a %ace imediat dup preluare, iar a%iarea pe site a notelor acordate se (a realiza la cel mult 2 sptm'ni de la data depunerii>primirii proiectului. ?ac studentul consider c acti(itatea sa a %ost subapreciat de ctre e(aluatori, atunci poate solicita %eedbacK suplimentar prin contactarea prin email a tutorilor sau a titularului de curs Hn aceast ordineI. *$*A$ Ele&ente "e "eontolo(ie a.a"e&i.+ ,e (or a(ea n (edere urmtoarele detalii de natur organizatoric+ 1rice material elaborat de ctre studeni pe parcursul acti(itilor (a %ace do(ada originalitii. ,tudenii ale cror lucrri se do(edesc a %i plagiate nu (or %i acceptai la e6aminarea %inal. 1rice tentati( de %raud sau %raud depistat (a %i sancionat prin acordrea notei minime sau, n anumite condiii, prin e6matriculare. &ezultatele %inale (or %i puse la dispoziia studenilor prin a%ia# electronic. Contestaiile pot %i adresate n ma6im 2 de ore de la a%iarea rezultatelor iar soluionarea lor nu (a depi / de ore Hzile lucrtoareI de la momentul depunerii. *$**$ St)"en'ii .) nevoi s#e.iale; Titularul cursului i echipa de tutori i e6prima disponibilitatea, n limita constr'ngerilor tehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a in%ormaiilor, precum i modalitile de e(aluare He6amen oral, e6amen on line etcI n %uncie de tipul dizabilitii cursantului. *lt%el spus, a(em n (edere, ca o prioritate, %acilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la acti(itile didactice si de e(aluare. *$*/$ Strate(ii "e st)"i) re.o&an"ate; ?ate %iind caracteristicile n(m'ntului la distan, se recomand studenilor o plani%icare %oarte riguroas a sec(enelor de studiu indi(idual, coroborat cu sec(ene de dialog, mediate de reeaua de internet, cu tutorii si respecti( titularul de disciplin. Bectura %iecrui modul i rezol(area lucrrilor de e(aluare %acultati(e garanteaz ni(ele nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele promo(rii cu succes a acestei discipline.

o")l *

DRU UL SPRE ST!TUTUL DE ETIINFG !L PSIHOLOGIEIPROBLE !TIC! EI !CTU!LG

S.o#)l &o")l)l)i+ "amiliarizarea studentului cu etapele %ormrii psihologiei ca tiin. Obie.tivele &o")l)l)i+ Ba %inalul acestui modul, cursanii trebuie+ , poat %ace distincia ntre psihologia ca tiin i psihologia simului comun , cunoasc principalele repere n dez(oltarea psihologiei ca tiin , prezinte principalele modi%icri aduse de neobeha(ioriti n cadrul psihologiei tiini%ice , enumere legitile crora li se supune cercetarea psihologic

Dn acest capitol (om discuta despre primele abordri ale psihologiei ca disciplin tiini%ic aparte. Ca orice alt disciplin, i psihologia a parcurs mai multe etape p'n i5a c'tigat statutul de care se bucur azi, pornind de la opiniile de sim comun i a#ung'nd apoi la curente psihologice tiini%ice cu care (ei %i %amiliarizai pe parcursul %acultii. @om (orbi la nceput despre psihologia de sim comun, pe care o regsim n pro(erbe, zicale i opere literare sau %ilozo%ice, pentru ca apoi sa (edem care au %ost primii cercettori care au stabilit legiti psihologice i au n%iinat laboratoare de psihologie e6perimental. Con%runt'ndu5se cu mai multe curente i coli antinomice, psihologia reuete s5i de%ineasc domeniul de acti(itate, beha(iorismul %iind un punct crucial n abordarea comportamentului indi(idului. ;denti%icarea unei relaii directe ntre stimul i rspuns scoate n e(iden comple6itatea psihicului uman, d'nd totodat startul unor noi cercetri care, n timp, a(eau s duc la descrierea Ncutiei negreG ignorat de beha(ioriti Hpsihologia neobeha(ioristI. Pornind ast%el de la obser(aii simple, de la descrieri literare ale tririlor emoionale si percepti(e se a#unge la metode si tehnici utile n inter(enia i pre(enia tulburrilor psiho5 emoionale cu care se con%runt lumea contemporan.

*$* PSIHOLOGI! EI SI FUL CO UN

"iecare tiin cerceteaz o clas sau o categorie de %enomene care %ormeaz obiectul ei speci%ic. ?in studierea acestor %enomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor propune clasi%icri, modele descripti(e i conceptuale, ipoteze e6plicati(e, precum i metode de in(estigaie precise n msur s duc la stp'nirea treptat a %aptelor. *cesta este i cazul psihologiei care are

drept obiect studiul %enomenelor psihice. Dn prima apro6imaie tiina este cunoaterea adunat n sistem. Constat'nd di%icultatea pe care o ncearc psihologul, croindu5i drum n labirintul complicat al conduitei umane, un manual de pro%il HBandz, 10/)J p. O;;I noteaz c alturi de cercettorul psiholog se a%l n acelai labirint oamenii de %iecare zi, care ncearc s neleag propria conduit, e%ectueaz e6periene i obser(aii spontane, neintenionate, dar cu (aloare in%ormati(. ,pre deosebire de ei, psihologul pro%esionist supune a%irmaiile i ipotezele sale probei e6perimentale i analizei tiini%ice, lu'nd n considerare e6periena cotidian ca instan de (eri%icare i ca surs de e6emple cu (aloare de ilustrare. Dnsei problemele psihologiei au aprut ca o decantare treptat din datele simului comun. ?e %apt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut odat cu omul, cu dez(oltarea contactelor interumane. N?in aciunea omului asupra omului 5 arat @. Pa(elcu H10-2, p. 1))I 5 s5a nscut re%le6ia asupra scopurilor urmrite, a mi#loacelor %olosite i a rezultatelor obinuteG. Dn chip %iresc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine Psi,olo(ia "e si&' psihologice pentru a5i pune ntrebri cu pri(ire la (iaa su%leteasc, la .o&)n modul de comportare a semenilor, la nsuirile lor personale : F Cea mai nobil preocupare a omului e omulG, spunea A. 4. Bessing. ?in rspunsurile date la asemenea ntrebri s5a nscut o psihologie de sim comun, %i6at i transmis mai nt'i pe cale oral, n care se condenseaz opinii i obser(aii ocazionate de (iaa cotidian. Dn limb, n %olclor se nt'lnesc locuiuni, pro(erbe, zicale etc., care consemneaz notaii psihologice (alidate de o ndelungat e6perien. Te&a "e re%le.'ie nr$ * ?ai e6emple de 3 pro(erbe sau zicale i ncercai s gsii e6plicaia pentru care au aprut.

*lturi de aceast psihologie poporan : cum o numete T. Cerseni H10/.I 5 care este creat de popor, %iind anterioar i paralel tiinei, s5a dez(oltat o psihologie pretiini%ic presrat n scrieri literare sau sistematizat n operele moralitilor, ale %iloso%ilor etc. Dn scrieri cu caracter literar se nt'lnesc analize reuite ale (ieii a%ecti(e, apoi portrete indi(iduale sau colecti(e, se acrediteaz tipologii. ,pecialitatea moralistului este aceea de a se apleca asupra conduitei Psi,olo(ia umane, de a5i desci%ra moti(ele ascunse sau e6plicite 5 deci de a %ace #retiin'i%i.+ analiz psihologic i de a %ormula #udeci asupra comportamentului. ?e asemenea, prin natura preocuprilor sale, %iloso%ul a supus analizei i %enomenele psihice alturi de alte %orme de e6isten. ?e alt%el, ca i alte discipline, nainte de a de(eni o tiin autonom, psihologia a %cut parte integrant din corpul %iloso%iei, acti(itatea psihic %iind obiect al re%le6iei %iloso%ice.

Dn #umtatea a doua a secolului trecut, psihologia de(ine o ramur de sine stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiini%ic n acest domeniu : ceea ce a nsemnat studierea unor %apte psihice cu mi#loace precise : a aprut n 1/). i aparine lui Th. "echner, care a %ost mai nt'i medic, apoi %izician. Bucrarea se intituleaz Elemente de psiho izic H4lemente der Ps8choph8siKI i studiaz, n principal, raportul dintre modi%icrile stimulului %izic i (ariaiile corespunztoare n planul senzaiei. *ceste prime e6periene au %ost sistematizate ntr5o lege matematic, numit legea psiho%izic, n care se %ormuleaz raportul dintre modi%icrile senzaiei H,I n %uncie de mrimea stimulului e6tern H;I. Dn anul 1/-0, la Beipzig Hn AermaniaI, lua %iin primul laborator, institut de psihologie din lume : creat de P. Pundt : n cadrul cruia s5au %ormat pionierii psihologiei e6perimentale pe di%erite meridiane ale globului, inclusi( cei din &om'nia. ;mpulsul dat cercetrii psihologice de ctre coala lui Pundt s5a resimit pretutindeni, dei primele laboratoare apar n di(erse ri la date di%erite+ n *%rica, primul laborator modern se n%iineaz n 10)/ Hn QambiaI .a.m.d. Dn perioada pretiini%ic a psihologiei : n po%ida drumului n zigzag : s5au acumulat unele achiziii segmentare, s5au pre%igurat unele generalizri empirice, s5au condensat obser(aii la ni(elul simului comun. ,urse ale cunoaterii psihologice se a%l n ntreg c'mpul culturii. ,picuim c'te(a e6emple. Dn lumea legendelor : arat @. Pa(elcu H10-2I : putem gsi do(ezi de %inee i ptrundere n ad'ncurile %iinei umane. 1 legend cretan, de e6emplu, ne descrie un episod din urmrirea atenianului ingenios ?edal, de ctre regele Cretei, 9inos. *#uns n ,icilia, 9inos o%er regelui sicilian Cocalos s rezol(e o problem+ a trece un %ir printr5o cochilie de melc, %r a o sparge. 9inos tia c problema nu era accesibil regelui Cocalos i c numai isteul ?edal deinea cheia rezol(rii. ?ezlegarea e%ecti( a problemei de ctre Cocalos i5a permis regelui 9inos s identi%ice ascunziul celui urmrit. 4ste o pre%igurare a testului de inteligen. 9oralistul %rancez Ba 2ru8ere, n cartea sa NCaracterele sau mora(urile acestui secolG Haprut n 1)//I anticipeaz parc ideea distribuiei gaussiene a aptitudinilor umane+ N@edem puini oameni cu totul stupizi i greoiJ (edem i mai puini care s %ie sublimi i e6cepionali. 1mul comun plutete ntre aceste dou e6treme. ;nter(alul este umplut de marele numr de talente obinuiteG. Tot aa n ma6ime i a%orisme, %ormulate de moraliti i g'nditori, se o%er contemporanilor FoglinziG n care s se regseasc sau imagini pe care s le resping. NDn #urul acestor ma6ime : spune Banson H10/)I : %iecare dintre noi i poate distribui e6periena sa , s devin contient de ea, i or'nduind5o, s5o pregteasc pentru a %i %olositG. Psi,olo(ia tiin'i%i.+ Te&a "e re%le.'ie nr$ / ;denti%icai n literatura rom'n 2 scriitori care au descris n operele lor tipologii umane.

,e pune ntrebarea dac e6ist o continuitate ntre cunoaterea comun i tiina psihologicR "r ndoial, e6emplele citate de(in rele(ante, capt caracterul de te!t psihologic ca atare numai pri(ite prin grila de concepte pe care le (ehiculm astzi, deci printr5o Nlectur modernG. 46ist nc teme de psihologie, care se mai a%l n (ecintatea imediat a simului comun. ,e pornete n cazul acesta, n cercetare, de la noiuni n accepia simului comun, se iniiaz o e6perien sau obser(aie sistematic pe baza unei idei>ipoteze i se (eri%ic apoi rezultatele n practic, ceea ce aduce o distanare de simul comun. Ceea ce caracterizeaz spiritul tiini%ic modern este : dup A. 2achelard : detaarea de simul comun. *tunci c'nd scriitorul, de pild, n%ieaz n chip reuit un %enomen psihic : un sentiment etc. : el nu %ace tiin i nu5i asum o atare pretenie. 9aterialul descrierii sale trebuie luat n considerare de ctre psiholog, dar scriitorul nu5i propune e6plicaia cauzal i nici dez(luirea legitii : note care in de domeniul tiini%ic. $u se poate estompa trecerea de la un plan la altul p'n la deplina continuitate, nu se poate con%unda demersul tiini%ic cu cel pur empiric, trebuie %cut o separaie clar. *lt%el, dizol(m psihologia ntr5un c'mp cu limite %oarte (agi, n de%a(oarea disciplinei nsi. Te&a "e re%le.'ie nr$ 1 ;denti%icai un comportament propriu care ( deran#eaz. ;ncercai s gsii cauzele care l genereaz. Cum le (alidaiR

*$/ TRECUT LUNG@ ISTORIE SCURTG

,e poate pune ntrebarea, de ce s5a constituit at't de t'rziu psihologia ca tiinR ;storicete s5a pornit de la noiunea nai( de su%let Hps8cheI, care coninea n mod sincretic elemente subiecti(e i obiecti(e. ,5a trecut apoi : pornind de la autoobser(aie : la desprinderea contiinei ca %enomen pur subiecti( i intern, %enomenul psihic a %ost redus la e(enimentul mintal, la aptul de contiin", care rm'ne accesibil n principiu numai celuia care5l triete : ceea ce nu poate constitui temeiul unei tiine, ntruc't presupune acordul intersubiecti( greu de obinut. ?rept replic la psihologia introspecti( : ceea ce reducea studiul la Be,avioris&)l; rela'ia pri(irea interioar asupra %aptului de contiin : s5a nscut curentul sti&)l-r+s#)ns comportamentist Hbeha(ioristI, care propunea ca obiect al psihologiei aptul de conduit ca realitate pur obiecti( i e6tern. ,arcina psihologiei consta n a surprinde i sistematiza cone6iunile regulate ntre situaii sau stimuli HSI i reaciile organismului HRI, pun'nd ntre paranteze n chip programatic contiina. Dn s%'rit, pe un plan superior, apare sinteza dialectic+ unitatea dintre contiin" i comportament, n care des%urrile lumii subiecti(e de(in obiect al psihologiei n unitate cu %aptele de conduit pe care le regleaz.

1.

Te&a "e re%le.'ie nr$ 3 Care este reacia d(s la urmtorii stimuli+ H1I un c'ineJ H2I o bluz roieJ H3I un tort de ciocolat. ?e ce reacionai ast%elR

,e in(oc ast%el comple!itatea enomenului psihic i (ariabilitatea sa interindi(idual. * trebuit s %ie mai nt'i cunoscute %enomenele simple, ni(ele de organizare subiacente, pentru a se a#unge treptat la cele comple6e. * %ost ne(oie o anumit maturizare a %izicii, %iziologiei etc., pentru a se putea trece progresi( la studierea %enomenelor psihice. Dn mod %iresc, ad'ncirea unor %enomene %izice Hacustice, opticeI a dus la desprinderea aspectelor psihologice Hsenzaiile auditi(e, (izuale etc.I. Tot aa, progresele %iziologiei s5au rs%r'nt nemi#locit asupra cunotinelor despre (iaa psihic. ?e alt%el primii psihologi au %ost adesea %izicieni ori %iziologi de %ormaie. Cunoscutul %izician *. 4instein, ascult'nd relatrile lui L. Piaget asupra e6perienelor sale e%ectuate la copii, remarca in(ariabil+ FCe complicate sunt lucrurileR 4 mult mai grea psihologia dec't %izicaSG. Dntr5ade(r, dei %aptele psihice in de e6periena cotidian a %iecruia ast%el nc't par destul de simple, n realitate, studiul lor cu mi#loace precise, ca i ncercarea de a le e6plica, au constituit adesea o problem comple6 i di%icil. Te&a "e re%le.'ie nr$ 5 C't de repede ( %acei prieteniR Care sunt criteriile pe baza crora ( alegei prieteniiR ?e ce ai ales aceste criterii i cum ( dai seama c persoanele alese corespund acestoraR

,ituaia psihologiei nu este ns o e6cepie. L. Piaget H10-.I obser(a c tiinele e6perimentale s5au nscut cu mult n urma disciplinelor deducti(e, cele din urm o%erind cadrul i condiia celor dint'i. *st%el, %izica e6perimental s5a dez(oltat cu un decala# de dou milenii %a de matematicJ la %el psihologia : ca tiin a %aptelor 5 i5a cucerit autonomia cu o nt'rziere considerabil %a de logic. 46perimentarea impune disocierea %actorilor, iar aceasta nseamn de cele mai multe ori o e6perien controlat i nu doar o simpl deducie. "aptul brut este di%uz i perceput global. Dn cazul psihologiei : arat acelai autor : disocierea %actorilor este mai di%icil, pentru c ei sunt legai n totaliti, care se preteaz greu la (ariaii sistematice Hp. 100I. , menionm apoi %aptul c n prima perioad a dez(oltrii ei ca tiin, tabloul psihologiei a %ost dominat de apariia unor curente sau coli antinomice+ asociaionism : con%iguraionism, psihologie introspecionist : beha(iorism, psihologie %enomenologic : psihologie e6perimental, etc. Caracteristic era re%uzul lor de a se deschide unele %a de altele, %iecare consider'nd c deine cheia sistemului tiini%ic al psihologiei. 4ste o trstur tipic stadiilor mai timpurii ale unei discipline, c'nd se procedeaz la generalizarea i absolutizarea unor obser(aii sau modele pariale. Practic, aceste coli sau orientri au scos n relie% i au ad'ncit c'te o latur sau alta a %enomenului psihic, pe care au studiat5o sistematic, aduc'nd clari%icri n zona respecti( de %apte. Centrate pe c'te o metod sau %enomen, pe care l5au generalizat n chip unilateral, aceste curente au generat : n
11

replic : direcii i orientri contrare, dup care au urmat e%orturi de conciliere i integrare a modelelor pariale, contur'nd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel puin con(ergene notabile. "irete, n di(ersitatea aceasta de orientri i5au spus cu('ntul poziiile de g'ndire pe care s5au situat %iloso%i ori cercettori ai domeniului. Chiar i n prezent, n po%ida unei con(ergene remarcabile, psihologia nu a de(enit o disciplin complet integrat i unitar. Pe terenul ei continu s se mani%este, n %orm direct sau (oalat tendine di%erite, mai ales cele reducioniste. ?i(ersitatea opiniilor : dincolo de ade(rurile unanim acceptate : este un semn de (igoare, de emergen a psihologiei. En moment deosebit n apusul colilor antinomice i consolidarea unitii psihologiei tiini%ice l5a constituit recunoaterea i includerea n comportament : de ctre neobeha(ioriti HTolman, Cull .aI : a variabilei intermediare ntre stimuli i rspuns. 2eha(iorismul clasic, de la Patson la ,Kinner, a cldit pe strategia Nobe,avioris&)l; cutiei negre, cre'nd o psihologie , : &. $eobeha(ioritii propun o variabile inter&e"iare psihologie , : 1 : &, n care se ine seama de strile i e(enimentele interne ale organismului H1I. $u e6ist legi generale , : &, legitatea e6ist numai pe tripletul , : 1 : &, obser( 9. 2unge. *st%el nici cea mai simpl sarcin percepti( nu poate a(ea loc %r Nre%lectorulG atenieiJ este o condiie intern %r de care stimulii rm'n nesesizai. ;ntroducerea (ariabilelor intermediare a a(ut o seam de consecine uni%icatoare, pe care le sistematizm dup *l. &oca H10//I+ 1. ,e renun la golirea conduitei omului, operat de beha(ioritii ortodoci, de ceea ce este mai esenial i mai speci%ic %iinei sale+ acti(itatea mintal, procesele psihice. 2. Prin unirea conduitei cu acti(itatea mintal se nltur paralelismul psiho%iziologic, pro%esat iniial de Pundt, deschiz'ndu5se calea spre coerena progresi( a discursului teoretic. 3. ,e creeaz posibiliti propice unei legturi mai str'nse ntre psihologie i neurotiine i de eliminare a substanializrii psihicului. . Prin includerea (ariabilelor intermediare n %ormula , : & s5a creat posibilitatea ieirii psihologiei din %undtura n care a#unsese beha(iorismul clasic, ca urmare a recurgerii la principiul determinismului liniar Hrigid i uni(ocI. Bocul acestuia n psihologie l ia determinismul comple6, dialectic, ca demers probabilist. !. *ctul de conduit i procesele psihice cuprinse n el reprezent'nd un sistem unitar, constituie o baz sigur pentru cunoaterea obiecti( a (ieii psihice Hp. : !I. Te&a "e re%le.'ie nr$ 7 ?e ce unor copii le plac legumele, iar altora, nuR

12

*$1 PROBLE ! LEGITGFII N PSIHOLOGIE

3tiinele ncep prin a %ace oper de descriere i clasi%icare nainte de a descoperi legi, de a a(ansa ipoteze e6plicati(e. Dn psihologie, care nscrie la acti(ul ei peste un secol de e6isten, ponderea demersurilor clasi%icatorii i descripti(e este destul de mare. 4ra %iresc s se acorde prioritate n timp clasi%icrii actelor psihice, subsumrii lor n genuri i specii+ percepie, memorie, g'ndire, (oin etc. 1dat cu aceasta a aprut i tendina de a ipostazia, rei%ica termenii, proiect'ndu5i ca N%acultiG sau %uncii care ar o%eri i Ne6plicaiaG ntreb+rile "e&ers)l)i tiin'i%i.; %aptelor concrete. CeH ?up acest prim stadiu urmeaz ntrebarea NCumRG, care ndreapt De .eH atenia asupra procesului nsui, al des%urrii %enomenului, C)&H ncerc'nd s se apro6imeze regulariti ale proceselor. Dn s%'rit urmeaz ntrebarea N?e ceRG, care duce spre treapta e6plicati( a %enomenelor. 9ult (reme : arat un istoric al tiinei H4. 2oringI : a dominat n psihologie modelul aristotelian+ omul g'ndete pentru c are g'ndire, acioneaz pentru c are (oin . a.m.d. Categoriile clasi%icatorii capt (aloare e6plicati(. "irete, demersul ta6onomic i are importana sa n drumul spre cutarea legitii. $u o dat n istoria tiinei, s5a susinut c psihicul nu se supune unor legiti obiecti(e i c psihologia nu %ace dec't s descrie ceea ce este dat nemi#locit n e6periena intern a subiectului, adic s %ie o tiin pur descripti( H%enomenologieI. Cum s5a artat, %enomenele psihice prezint o mare dispersie sau (ariabilitate interindi(idualJ totui gsim o unitate n di(ersitate, care ia %orma legit"ii statice. Enele regulariti : spune Pa(elcu H10-2I : sunt mai mult o condensare a e6perienei curente. 9ulte acte cotidiene se bazeaz pe pre(edere, de e6emplu+ comunic unui prieten o (este %iind sigur c5l (a bucura. NTrebuie s admitem : arat autorul : trepte de cunoatere a legilor+ de la legea intuit i aplicat n practic, redus la nelesul unei simple aciuni n(ate i e%ectuate pe baza unei obser(aii concrete i indi(iduale, p'n la %ormularea general i abstract a unor relaii constante i necesareG Hp. 2/.I. Te&a "e re%le.'ie nr$ 9 ?ai e6emple de FlegitiG dup care ( ghidai comportamentul.

Dn istoria disciplinei s5au %ormulat legi, care s5au do(edit ulterior a %i mai cur'nd apro6imaii sau cu (aloare limitat. ?e e6emplu n legtur cu legea psiho%izic %undamental prezentat de Th. "echner n lucrarea amintit, studiile ulterioare au artat c aceast relaie este (alabil numai pentru registrul mi#lociu al stimulilor.

13

,e %ace distincia ntre tiin"e nomotetice : care tind s descopere legi i tiin"e idiogra ice, care ar a(ea drept obiect singularul, %aptul irepetabil. Psihologia : arat *l. &oca H10-)I : %ace parte din tiinele cu caracter nomotetic, pentru c urmrete s descopere principii i legi generale. NEnele ramuri ale psihologiei, cum este psihologia di%erenial, care studiaz mai ales cazuri indi(iduale, sau psihologia genetic, al crei obiect de studiu este dez(oltarea comportamentului, nu sunt cum(a idiogra iceR Dn realitate, caracterul nomotetic este prezent i aici : obser( autorul. ?e e6emplu, studierea cazurilor indi(iduale nu este posibil dec't pe baza cunoaterii legilor de distribuie sau %rec(en, i prin raportare indi(idualului la (ariabilitatea grupului, iar n cazul psihologiei genetice este (orba de stabilirea legilor dez(oltrii, e6istena unor stadii sau perioade care presupun repetabilitate la %iecare generaie . a.G Hp. 1!I. Dn psihologie este considerat cazul indi(idual ca punct de plecare. 4bbinghaus a stabilit legea uitrii e%ectu'nd 1)! de probe cu sine nsui nainte de a ncerca pe alii. ?emersul tiini%ic tinde s gseasc legi, principii, concepte pentru a se ntoarce din nou la indi(idual n (ederea nelegerii i ptrunderii acestuia. Problema este n ce %el este indi(idul asimptota legilor stabilite de tiina psihologic. &ezum'nd, n psihologie e6ist : dup 2. Bomo( H10/)I : mai multe grupe de legiti+ legile psiho izicii, care se re%er la identi%icarea, di%erenierea i recunoaterea semnalelor, precum i la %ormarea asociaiilorJ legiti care dez(luie dinamica proceselor psihice+ succesiune legic a %azelor percepiei, n(rii etc. legiti ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar %i stadiile dez(oltrii inteligenei . a. Dn ansamblu, n des%urarea %enomenelor psihice acioneaz principiul determinismului probabilist, moti( pentru care aparatul statistico5matematic i gsete aplicarea n cercetarea psihologic. Etiin'e no&oteti.e vs Etiin'e i"io(ra%i.e

Te&a "e re%le.'ie nr$ > $umii 3 comportamente comune pentru d(s i prietenii d(s i unul pe care nu l regsii la cei apropiai.

SU !R
"iecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de %enomene care %ormeaz obiectul ei speci%ic. *cesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul %enomenelor psihice. Psihologia netiini%ic, a simului comun, a aprut odat cu dez(oltarea relaiilor interumane, nc de la nceputul apariiei omului. 3i5a c'tigat statutul de tiin doar n secolul OO. Prima lucrarea tiini%ic de psihologie i aparine lui "echner, N4lemente de psiho%izicG, iar primul laborator de psihologie apare la Beipzig, sub conducerea lui Pundt. Pentru a e(idenia caracterul tiini%ic al acestei discipline, primele curente au insistat mult asupra descoperirii unor legiti commune n psihologie, a#ung'ndu5se deseori la e6agerri n acest sens. Curentul neobeha(iorist ncearc s aduc n discuie (ariabilele intermediare care apar ntre stimuli i rspunsul organismului la acetia, i anume (ariabilele legate de personalitatea indi(idului asupra cruia acioneaz stimuli. Ca tiin, psihologia se supune c'tor(a legiti, grupate de Bomo( n+ legi ale psiho%izicii, legi ale dez(oltrii psihice a omului i legi ale dinamicii proceselor psihice.

L).rare "e eval)are %a.)ltativ+ nr$ *

Pe baza in%ormaiilor eCtrase "in re%erin'ele biblio(ra%i.e indicate la %inele acestui modul i re%erindu5( la o situaie concret He6. o e6perien personal sau un anumit comportamentI, analizai comparati( asumpiile Htezele centraleI perspecti(ei beha(ioriste, respecti( cogniti(e.

Biblio(ra%ie "e re%erin'+ Obligatorie *tKinson, &. B., *tKinson, &. C., ,mith, 4. 4., 2em, ?. L. H2..2I. Introducere n psihologie. 4ditura Tehnic, 2ucureti. &adu, ;. Hcoord., 1003I. Introducere n psihologia contemporan. 4ditura ,incron, Clu#5$apoca. Opional 2en#amin, B. T. H2..-I. # brie histor$ o modern ps$cholog$. 2lacK=ell Publishing, 9alden, 9*. Tazdin, *. 4. Hcoord., 2...I. Enc$clopedia o ps$cholog$, %ol I. 16%ord Eni(ersit8 Press, $e= <orK.

1!

o")l /

ETODE DE CERCET!RE N PSIHOLOGIE

S.o#)l &o")l)l)i+ "amiliarizarea studentului cu principalele metode de cercetare n psihologie Obie.tivele &o")l)l)i; ?up parcurgerea acestui modul cursanii trebuie+ , poat %ace distincia ntre introspecie i autoobser(aie , poat analiza principalele surse de autocunoatere , cunoasc di%erena ntre cunoaterea bazat pe e6periena cotidian i cunoatere sistematic , enumere caracteristicile unui %apt tiini%ic Hdup PiagetI

Pe parcursul acestui modul (om discuta despre primele metode de cercetare utilizate n psihologie. @om porni de la etapa pretiini%ic unde se utiliza introspecia ca metod de colectare a in%ormaiilor despre tririle interioare ale omului i ne (om opri apoi la autoobser(aie ca metod distinct. @ei a(ea ocazia de a constata c tendina noastr de a considera c cei care ne cunosc cel mai bine suntem noi nine nu corespunde ntotdeauna realitii+ aceast prere ine adesea doar de impresiile noastre i numai de ele, sau impresiile noastre sunt in%luenate de surse e6terne, cum ar %i persoanele cu care interacionm, mediul n care trim, e6perienele cu care ne con%runtm etc. Dn ultima parte a modului (om ncerca s clari%icm distincia dintre cunoaterea obinut prin intermediul e6perienei cotidiene i cunoaterea sistematic, respecti( (om schia c'te(a caracteristici ale conceptului de apt tiin"i ic.

/$* PROBLE ! CUNO!ETERII PSIHOLOGICE $umim cunoatere psihologic acea (ersiune a procesului gnoseologic care are drept obiect %enomenele i nsuirile psihice. "iecare om aspir la cunoaterea de sine i de altul, cunoatere n care cele dou momente 5 imaginea de sine i de altul 5 sunt solidare. Te&a "e re%le.'ie nr$ * Dncercai s de%inii termenul de FintrospecieG i s ( g'ndii c'nd ai %olosit aceast metod pentru a ( e6plica o emoie trit.

Dn istoria disciplinei : cu deosebire n etapa pretiini%ic : a dominat mult (reme metoda introspeciei. Psihologia introspecti( pleac de la ideea ca omul ar dispune de o %acultate special de cunoatere nemi#locit a propriului su psihicJ aceasta ar %i singura cale de cunoatere
1)

psihologic. Dn aceasta, %enomenele psihice pot %i cunoscute numai cu a#utorul introspeciei, conceput ca Fo pri(ire interioarG, ca o percepie intern, graie creia contiina, psihicul se sesizeaz nemi#locit pe sine nsui printr5un act de autore%lectare. ?atele introspeciei sunt considerate a %i absolut (eridice i nu ar comporta o instan obiecti( de (eri%icareJ n pri(ina psihicului, %enomenul i esena coincid. ;n aceast concepie, %enomenele psihice se pot cunoate numai de ctre persoana care le triete, iar o (ia su%leteasc strin ne rm'ne inaccesibil.GU$u pot s a%lu unde e6ist (ia su%leteasc n a%ar de mine nsumi i unde nu e6istG5 declara un asemenea psiholog. Cunoaterea psihologic s5ar reduce la tehnica #urnalului intim. Dmpins p'n pe ultimele ei poziii aceast concepie duce la Nsolipsism psihologicG, n %ond la absurditi+ Npot s admit sau s neg aceast (ia psihologic pretutindeni i oriunde (reauG declar un autor H ;. @edensKi I. $u este o simpl problem de nuan distincia dintre introspecie i autoobser(aie. P. "raise H10)-I atrgea atenia asupra dualitii Intros#e.'ie vers)s a)to-observa'ie modului de percepie a propriei personaliti. 1mul este capabil 5 n opinia autorului 5 de o dubl cunoatere+ una, prin care el sesizeaz propriile g'nduri, sentimente, senzaii, etc., i a doua, prin care se (ede pe sine trind i acion'nd aa cum (ede trind i acion'nd pe ceilali i sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe alii H p. -0 I. *utoobser(aia este de %apt obser(aia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea g'ndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime Hintrospecia I, ci i cunoaterea din acti(itatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile (ieii, etc. ;ntrospecia este deci numai o latur a autoobser(aiei. 4%ecti(, prin introspecie, noi sesizm nemi#locit coninutul g'ndirii i reprezentrii noastre, care ni se prezint ca imagini ale lumii e6terne. Cercettorii introspecioniti i5au dat seama de acest lucruJ ei cereau subiectului s relateze numai asupra aspectului psihic FpurG, elimin'ndu5se orice re%erire la obiect. ,5a i numit Nstimulus errorG, pretinsa greeal pe care o %ceau subiecii relat'nd despre obiectul HstimululI percepiei, al reprezentrii, despre obiectul g'ndirii lor, atunci c'nd se cerea de %apt caracterizarea nsi a percepiei, g'ndirii, etc. ;ntrospecia pretinde abstagerea de la acest coninut i relatarea aspectului psihic NpurG, ceea ce, bineneles, subiectul nu reuete. Pe primul plan apare obiectul imaginii. "enomenul de contiin nu poate %i neles n a%ara relaiei sale cu obiectul, desprins de condiiile obiecti(e, de situaia real care5l determin. *utoobser(aia include nu numai datele contiinei, ci i %aptele conduitei i acti(iti proprii, ieind ast%el din limitele Ncontiinei pureG. ?espre trsturile personale Hde temperament, %ire, caracter, etc.I a%lam din relaiile cu semeniiJ despre N%ondurile memorieiG noastre nu a%lm prin introspecie, ci pun'nd la prob memoria i reuind n testul %cut .a.m.d. Dn F"iina istoricaG, B. 2laga H10--I %cea remarca+ N"enomenele psihice sunt ca VtririW ele nseleG, n sensul c nu trimit spre altce(a ascuns n spatele lor,G 1 ast%el de situaie5 continua el 5 a putut s %ac pe un ,chopenhauer sau pe un 2ergson s cread c n lumea psihic ne5am gsi cu posibilitile noastre de cunoatere, chiar n %aa lucrului Vin sine W N. ?ar 2laga adaug NCunoaterea acestor %enomene nu este identic cu Vtrirea lorWG Hp. 1/)I. U ?e ndat ce
1-

ncercm s5l asimilm X%enomenul psihicY prin cunoatere, ncep i distanrile %aa de elG Hp. 1/0I. "enomenul psihic este NtritG nemi#locit, dar el este cunoscut, lmurit n chip mi#locit. Tririle noastre se cunosc i de(in contiente n mod mi#locit, prin relaionarea lor cu lumea obiecti(. &ezum'nd+ a(em psihologul P i subiectul ,, care este copilul sau adultul n (ariatele sale ipostaze. Cunoaterea i nelegerea subiectului , ca atare se constituie (alabil pe o cale obiecti(. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul , sesizeaz lumea i acioneaz asupra ei, trans%orm'nd5o. En asemenea model nu este doar o proiecie sau e6trapolare a lui P n ,, ci se constituie pe o cale obiecti( trec'nd de la %apte la ipoteze i (alori%ic'ndu5le pe acestea n practic. ?in punct de (edere psihogenetic, introspecia sesizeaz numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta. Te&a "e re%le.'ie nr$ / A'ndindu5( la comportamentul d(s de n(are, rspundei la urmtoarele ntrebri+ 1. Cum ( simii c'nd n(aiR 2. ?e ce ( simii ast%elR 3. Dn care din cele dou cazuri ai utilizat introspecia ca metod de obinere a in%ormaiilor i n care caz autoobser(aiaR Psihologia pleac de la %apte : %apte de contiin i de conduit. Conduita nsi nu se reduce la actul %izic, la reacia e6tern Hmicare, gest, %aptUI. Conduita poate s nu capete e6presie e6tern, motorieJ ea poate s constea tocmai n suspendarea sau am'narea reaciei HAalperin, 10-)I. Batura e6tern a conduitei, luat n ea nsi, nu determin uni(oc coninutul psihologic internJ aceleai acte de comportare pot a(ea moti(aii di%erite. ?e aceea nu ne putem mrgini : n cunoaterea psihologic : numai la consemnarea %ormei e6terne a aciunii, aa cum procedeaz beha(iorismul clasicJ trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul su, luminat de ntreg conte6tul de (iaa n care se mani%est. *celai conte6t : conte6tul (ieii i acti(itii omului : include at't datele comportrii, c't i tririle subiecti(e ntr5o cone6iune indisolubil. Cunoaterea psihologic : arat ,. B. &ubinstein H10!0I : se des%oar n principiu ca orice cunoatere tiini%icJ ea se ridic de la date la ipotez pentru a le (eri%ica pe acestea din urm pe baza unor noi date de controlJ ea trece de la %apte, cuprinde ntotdeauna o interpretare U spre a (eri%ica apoi aceast interpretare cu a#utorul unor noi %apte Hp. 1/1I. Dn psihologie, ca i n alte domenii, %enomenul i esena nu coincid. C't pri(ete introspecia, care nu poate depi : prin natura ei 5 limitele descrierii pure, mrturia ei este (alori%icat n psihologie. 3coala de la Purtzburg a utilizat mai ales introspecia pro(ocat, indus de cercettor, art'nd pe baza ei minusurile e6plicaiei asociaioniste ale #udecii i rolul secundar al imaginii considerat ca element al g'ndirii. Psihologul %rancez *l%red 2inet a conchis 5 pe temeiul datelor introspeciei pro(ocate 5 c nu suntem contieni dec't de rezultatele g'ndirii i nu de mecanismele ei Hde aici butada sa+ NA'ndirea este o acti(itate incontient a

1/

psihiculuiGI. ?e %apt, limba#ul nu este oglinda e6act a psihicului. 4l este 5 cum arta 1sgood 5 un instrument, care este at't de %in c'te di%erenieri sau discriminri permite. Te&a "e re%le.'ie nr$ 1 ,criei timp de 2 zile un #urnal n care s detaliai e(enimentele i strile prin care trecei. ;denti%icai dou e(enimente di%erite care (5au cauzat aceeai emoie.

Combinat cu studiul comportamentului, introspecia %urnizeaz in%ormaii (aloroaseJ ea ne dez(luie Ne6periena trituluiG %r de care conduita nu poate %i neleas. Lurnalele intime, mrturisirile literare ale scriitorilor sunt documente preioase, cu (aloare psihologic e6plicati(. ?e asemenea, metoda nlesnete comparaia ntre modul de contientizare a unui %apt i comportarea e%ecti(J sunt semni%icati(e i erorile introspeciei. ?ez(oltarea metodelor electro%iziologice H44A, 49A,etc.I a nlesnit sensibil controlul relatrilor introspecti(e. 4ste greit ns s se cread c nregistrarea conduitei e6terne i a proceselor neuro%iziologice ar putea suplini total datele pe care le %urnizeaz introspecia. ?i(ersitatea i nuanarea (ieii a%ecti(e, de pild, nu este egalat de studiul modi%icrilor %iziologice n emoie. ?atele introspeciei pot %i uneori tot at't de %idele c't sunt indicaiile S)bie.tivitatea instabile ale unor aparate electrice moderne 5 nota un autor. 1ricum, intros#e.'iei mrturiile introspeciei trebuie considerate ca %apte i ca atare, ele nu conin ade(rul gata5%cut, deci urmeaz a %i interpretate. Pentru aceasta, introspecia trebuie controlat i suplimentat cu mi#loace obiecti(e. Dn tiin nu se poate conta doar pe onestitatea i (irtuozitatea analitic a subiectului n calitate de garani ai ade(ruluiJ e ca i cum am admite c sinceritatea i talentul ar permite s se e(ite erorile sistematice ale metodei H2laga, 10--J p. 1/0I. Dntreaga psihanaliz a artat cum %aptele de contiin imediat pot s cuprind i aspecte de N%als contiinG graie mecanismelor de proiecie, raionalizare, etc. Ca s nelegem mai bine modul n care %iecare din noi se cunoate pe sine, s ne re%erim n continuare, pe scurt, la tema cunoaterii de sine. Dntr5o anchet ntreprins printre ele(ii din ciclul liceal H&adu Z !)to-.)noaterea Pitariu, 10/)I %igura printre altele, ntrebarea+ GCine apreciezi c te cunoate mai bineRG 1 : priniiJ 2 : pro%esoriiJ 3 : colegii de clasaJ : prieteniiJ ! : tu nsui. ?intre rspunsurile o%erite se puteau alege cel mult dou. Constatarea+ rspunsul care a ntrunit procenta#ul ma6im de %rec(en, deci rspunsul modal cum se spune, a %ost ultimul, adic+ Geu nsumiG Htranscris la persoana nt'iI. ?escoperirea Glumii interioareG de ctre adolesceni, precum i preocuparea %a de ei nii, i %ace s supraliciteze introspectia, acordandu5i un credit mai mare dec't adulii. 9erg'nd pe o asemenea opinie am putea spune 5 prin e6tensiune 5 c adolescenii sunt cei care se cunosc mai bine pe ei nii i c %izionomia psihologic a ('rstei respecti(e este accesibil n primul r'nd tinerilor, %iind pentru ei o chestiune de simpl introspecie sau de autoobser(aie. $u

10

numai adolescenii dar i adulii au o asemenea con(ingere, apreciind c se cunosc mai bine pe ei nii. &e(enind la ntrebarea adresat adolescenilor 5 NCine te cunoate mai bineRG i la rspunsul modal N4u nsumiG5 trebuie s adugm c, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n e(iden anumite deosebiri indi(iduale n %uncie de rspunsul plasat pe locul 2. *st%el, ele(ii cu rezultate colare bune apreciaz c i cunosc mai bine 5n a%ar de Nei niiG5 pro%esorii, n timp ce ele(ii mai slabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clas Hdar nu pro%esoriiI, adic numesc de %apt sursa care le o%er satis%acie. ;nter(ine deci compensarea, raionalizarea. "ar s discutm n detaliu #ocul acesta de proiecii i de compensri, care st n spatele rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii ade(rul lor, este cazul s %acem c'te(a meniuni din unghiul psihologiei obiecti(e. ;ndi(idul se cunoate pe sine din ncercrile (ieii, prin ntermediul actelor sale de conduit, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu alii at't n mpre#urri obinuite, c't i n situaii5limit. Dn ultima analiz, n cunoaterea de sine indi(idul utilizeaz n mare msur acelai tip de n%ormaie ca i n cunoaterea de altul. $u e6ist autoperceptie, autocunoatere, nainte de aciune, de relaie cu altul. ?e %apt, imaginea de sine rezult din interiorizarea schemei unui semen al nostruJ de pild, copilul percepe propriile atribute mai ntai la altul i dup aceea le recunoate la el nsui. Ch. 2ald=in sublinia construcia genetic simultan a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar A. 9ead a(ea n (edere reprezentarea despre cellalt ca prototip HNaltul generalizatGI. Te&a "e re%le.'ie nr$ 3 *nalizai sintagma F,unt ceea ce sunt datorit tuturorG.

Prima surs n autocunoatere este dinamica succeselor i esecurilor proprii. Dn procesul acti(itii, reuitele i insuccesele se nscriu pe o S)rsele a)to.)noaterii scal permanent de (alori, se nsumeaz parc algebric. ,uccesele ridic ni(elul autoaprecierii, n timp ce eecurile l coboar. Pe termen mai lung, #ocul acestor tatonri duce la o stabilizare relati( a imaginii de sine, proces nlesnit, mi#locit de un al doilea %actor+ comparaia cu altul i nscrierea sau situarea n repere o%erite de conte6tul social. Ba acestea se adaug opinia grupului, imaginea social de sine. ;ndici pro(enii din surse di%erite5 e6periena succesului>eecului, comparaia interindi(idual, preuirea colecti(, situarea n repere o%erite de cadrul social5 sunt supui unei decantri continue. ;ntegrarea lor n (ersiunea intim a contiinei de sine se a%l sub ncidena unor mecanisme de aprare, proiecie, raionalizare, etc., pe care indi(idul nu le controleaz n chip contient. *a cum s5a artat, contiina imediat poate %i uneori G%als contiinG.

2.

Te&a "e re%le.'ie nr$ 5

@ descurcai mai bine la e6amenele susinute oral sau la e6amenele susinute n %orm scrisR Ce argumente susin alegerea %cutR

Dntr5o e6perien, repetat de mai multi autori, s5au %ilmat gesturi caracteristice ale unei persoane, apoi capul din semi5pro%ilJ de asemenea s5au %acut nregistrri sonore pe band magnetic n timpul unei po(estiri, s5au procurat specimene de scris, toate acestea %r ca subiectul n cauz s tie. 3ase luni mai t'rziu s5au prezentat persoanei respecti(e aceste documente unele dup altele n alternan cu documente prele(ate de la alte persoane. ,5a cerut persoanei studiate s %ac aprecieri asupra acestor documente i s indice n %inal care i aparin. ?ei n5au recunoscut dou treimi din documentele care5l pri(esc, in ansamblu a rezultat o asimetrie net a aprecierilor spre polul poziti(, deci o suprae(aluare a documentelor personale chiar dac nu i5a dat seama c i aparin. 9ecanismele de aprare, proiecie,etc., acioneaz %r ca persoana n cauz s5i dea seama. ,e poate (orbi n cunoaterea psihologic : ca i n alte domenii : de un ni(el al cunoaterii bazate pe e!perien"a cotidian realizat n conte6tul (ieii cotidiene cu mi#loacele obser(aiei curente i ale limba#ului comun i un ni(el al cunoaterii sistematice, care pune n aciune mi#loace obiecti(e de studiu Htehnici de obser(aie, mi#loace e6perimentale, psihometrice etc.I, condens'nd in%ormaia n limba#ul tiinei psihologice. Dntre cele dou ni(eluri e6ist o anumit continuitate, dar i di%erene notabile. Te&a "e re%le.'ie nr$ 7
?ai 3 e6emple de ntrebri prin care putei realiza cunoaterea empiric a propriei persoane.

,e pune ntrebarea+ ce constituie N%apt tiini%icGR Cl. 2ernard sublinia+ un %apt nu este nimic n el nsusi, el nu (aloreaz dec't prin ideea care i se ataeaz sau prin proba pe care o %urnizeaz. En %apt intr n c'mpul ateniei graie problemei care se pune. L. Piaget H10-.I propune trei caracteristici+ un %apt tiini%ic este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare, solidar cu sistemul de in%ormaii care au dus la acea ntrebareJ un %apt este apoi o constatare sau NlecturG a e6perienei, care nu se reduce la simpla NcitireG a datelor, ci comport o ntreag structurareJ Nun %apt nu e6ist niciodat n stare purUJ el este ntotdeauna solidar cu o interpretareG. *ceast caracteristic subliniaz importana orizontului de in%ormaie, a cadrului interpretati(, at't n punerea ntrebrii, c't i n NlecturaG e6perienei. 46ist o deosebire ntre %aptul brut, plasat n conte6tul unei idei i a unei obser(aii analitice. Dn demersul tiini%ic, ntre concepie i metod e6ist o condiionare reciproc, o unitate.

21

SU !R $umim cunoatere psihologic acea (ersiune a procesului gnoseologic care are drept obiect %enomenele i nsuirile psihice. Dn psihologie, una dintre metodele dominante la nceput a %ost introspecia, care plec de la ideea c omul ar dispune de o %acultate special de cunoatere nemi#locit a propriului su psihicJ aceasta ar %i singura cale de cunoatere psihologic, ceea ce este o e6agerare. ;ntrospecia poate %urniza date (aloroase, dar n combinaie cu alte metode, spre e6emplu studiul comportamental. Trebuie %cut distincia ntre introspecie i autocunoatere Hautoobser(aieI. *utoobser(aia este de %apt obser(aia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea g'ndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime Hintrospecia I, ci i cunoaterea deri(at din acti(itatea proprie, din succese i eecuri, din relaiile cu semenii, din ncercrile (ieii, etc. ;ntrospecia este deci numai o latur a autoobser(aiei.

L).rarea "e eval)are %a.)ltativ+ nr$ / *pel'nd la un e6emplu concret, e(ideniai caracteristicile obser(aiei ca metod de in(estigaie psihologic (ersus caracteristicile obser(aiei cotidiene.

Biblio(ra%ie "e re%erin'+ Obligatorie *tKinson, &. B., *tKinson, &. C., ,mith, 4. 4., 2em, ?. L. H2..2I. Introducere n psihologie. 4ditura Tehnic, 2ucureti. &adu, ;. Hcoord, 1003I. Introducere n psihologia contemporan. 4ditura ,incron, Clu#5$apoca. Opional Ca8es, $., Z 1rrell, ,. H2..3I. Introducere n psihologie. 4ditura *ll, 2ucureti. &adu, ;. Hcoord., 1003I. &etodologie psihologic i analiza datelor. 4ditura ,incron, Clu#5$apoca.

22

o")l 1

PROCESELE SENIORI!LE
S.o#)l &o")l)l)i; "amiliarizarea studentului cu procesele psihice elementare : senzaiile i perpepiile. Obie.tivele &o")l)l)i; Ba %inalul acestui modul, cursanii trebuie+ , poat de%ini corect conceptul de senzaie , recunoasc principalele caracteristici ale senzaiilor , de%ineasc pragul senzorial i s recunoasc tipurile sub care se regsete acesta , cunoasc principalele legiti ale senzaiilor , de%ineasc conceptul de percepie , numeasc i s descrie cele patru %aze ale percepiei , cunoasc %ormele percepiilor , de%ineasc i s descrie iluziile percepti(e

Dn acest modul ne (om %amiliariza cu cele mai elementare %enomene psihice din categoria proceselor cogniti(e, i anume senzaiile i percepiile. Prima parte i propune s clari%ice conceptul de senza"ie i s prezinte caracteristicile cele mai importante ale acesteia+ sensibilitatea, pragurile senzoriale i principalele legiti ale senzaiilor. @om trece apoi la a de%ini i a discuta procesul perceptiv, ilustr'nd particularitile sale cele mai importante. ?e asemenea, (ei nelege de ce percepia este considerat un proces e6trem de comple6 i care sunt %azele acestui proces, mai e6act cum a#ungem de la senzaii disparate la imagini coerente ale obiectelor din #ur. Dn ultima parte a modulului (om discuta di%eritele %orme ale percepiei respecti( situaii n care percepia nu mai re%lect acurat realitatea, adic iluziile percepti(e.

1$* CONCEPTUL DE SENI!FIE Prin intermediul senzaiilor noi primim in%ormaii despre nes%'rita bogie de nsuiri ale obiectelor i %enomenelor lumii reale. 4le sunt considerate cele mai elementare %enomene psihice din categoria proceselor cogniti(e. ?epri(area senzorial total chiar din momentul naterii Hceea ce se poate realiza e6perimental doar pe animaleI, echi(aleaz cu suprimarea oricrei dez(oltri psihice a indi(idului uman, dei organismul respecti( ar putea s duc o e6isten pur N(egetati(G n cazul n care se iau msuri pentru ntreinerea arti%icial a %unciilor (itale. 4%ectele unei asemenea depri(ri senzoriale sunt cu totul altele dac aceasta sur(ine dup ce structura psihic a omului s5a constituit pe baza %uncionrii anterioare normale a organelor de sim+ chiar dac se
23

produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale (ieii psihice, structura psihic general se menine n absena unor noi in%ormaii senzoriale. ?e regul, se constat c n condiiile unei se(ere FclaustrriG Hna(igatorii solitari pe oceane, speologii izolai n peteri, etc.I subiectul este cuprins de o ade(rat N %oame in%ormaionalG, ceea ce determin prin compensare o intensi%icare a acti(itii psihice a creierului Hapar iluzii de tot %elul, halucinaii, etc.I. Te&a "e re%le.'ie nr$ * ?ai 3 e6emple de produse ale %enomenului denumit N%oame in%ormaionalG.

?ate (aloroase re%eritoare la rolul di%eritelor tipuri de senzaii n dez(oltarea psihicului uman o%er cazurile de copii cu de%iciene senzoriale Hne(ztorii, surzii, orbii5surziI. *a de pild, copiii care su%er de surdocecitate congenital sau timpurie Hsur(enit n primii ani de (iaI, lsai n a%ara unui sistem special de instrucie i educaie, rm'n la un ni(el e6trem de sczut al (ieii psihice, tocmai ca e%ect al izolrii in%ormaionale. ?ac, ns, sunt supui unui proces psihopedagogic special, printre altele, utilizarea i dez(oltarea intensi( a tuturor sistemelor senzoriale (alide Hinclusi( a resturilor de (z i auzI, pe baza acestui baga# in%ormaional senzorial structura psihic a indi(idului orb5surd se poate constitui i dez(olta p'n la ni(elul normal n toate compartimentele sale. , reinem deci c organele de sim %urnizeaz creierului in%ormaia senzorial primar necesar pentru construirea complicatului edi%iciu al psihicului uman. Pe de alt parte ns simpla prezen a senzaiilor de toate %elurile nu este su%icient pentru a asigura dez(oltarea normal a structurii psihice a personalitii. Pentru aceasta este absolut necesar i decisi( includerea indi(idului ntr5un sistem adec(at de relaii sociale. Dn absena in%luenei %ormati(e a %actorului social Nmateria prim senzorialG Hchiar de cea mai bun calitateI rm'ne neprelucrat, iar structura psihic speci%ic uman nu se dez(olt, ci rm'ne la un ni(el elementar Hn cazuri e6treme, c'nd copiii sunt crescui de animale, n a%ara societii, (iaa lor psihic nu depete cu mult din punct de (edere calitati( ni(elul psihicului animalelor respecti(eI. Te&a "e re%le.'ie nr$ / A'ndii5( la cazul unui copil crescut de animale i urmrii e(oluia sa prin prisma dez(oltrii senzoriale.

, mai notm c dei destinaia principal a senzaiilor este de a re%lecta lumea e6terioar, totui ele ne %urnizeaz in%ormaii i despre starea %uncional a organismului, a di%eritelor sale organe i aparate. "r o #udicioas con%runtare i integrare a in%ormaiilor senzoriale re%eritoare la e(enimentele care au loc n lumea e6terioar i n mediul intern, psihicul nu poate inter(eni n mod

e%icient n reglarea adec(at a di%eritelor pri componente precum i a organismului luat ca ntreg n relaiile sale complicate i (ariabile cu lumea ncon#urtoare. ,enzaiile sunt procese psihice elementare, care re%lect di%eritele Sen2a'iile nsuiri ale obiectelor i %enomenelor lumii e6terne, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii nemi#locite a stimulilor respecti(i asupra receptorilor. ?esigur, senzaiile nu au o e6isten izolat n conte6tul (ieii psihice a personalitii. ?esprinderea i studierea lor oarecum separat este e6presia %olosirii unui procedeu obinuit de abstragere n interes tiini%ic i didactic. Dn realitate, n derularea (ieii psihice, senzaiile sunt incluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt NpenetrateG de o serie de procese i stri psihice mai comple6e Hreprezentrile, g'ndirea, limba#ul, emoiile, etc.I. Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm c este (orba de re%lectarea unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i %enomenelor. *st%el, putem (orbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc., dei n mod curent noi (enim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile respecti(e. ,enzaia este prin de%iniie ce(a %r un contur precis i NdeterminatG, o impresie senzorial mai mult sau mai puin (ag. ?ar, n derularea obinuit a (ieii psihice cu greu putem detaa NsenzaiaG n %orma sa pur Hca re%lectare a unei nsuiri simple i izolateI. ?in acest moti(, nu putem spune c a(em o senzaie de NmasaG, de NcarteG, de NbancG etc. Totui, pentru a o%eri un e6emplu ilustrati(, ne putem re%eri cu precdere la senzaiile organice Hde %oame, de sete, de durere a unui organ etc.I. ?e asemenea, la nceputul (ieii postnatale copilul re%lect realitatea sub %orma de senzaii, dat %iind c procesele psihice mai comple6e nu s5au constituit nc. ?e asemenea, n e(oluia %ilogenetic e6ist o treapt a Npsihicului senzorial elementarG care se caracterizeaz prin %aptul c animalele situate la acest ni(el Hunicelularele : de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare : (iermii inelari, insectele etc.I sunt capabile s sesizeze i s reacioneze numai la aciunea unor stimuli izolai, adic s re%lecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i %enomenelor e6terne+ proprietile lor mecanice Hde pild (ibraiileI sau chimice Hde pild mirosul .a.I. Criteriul principal al (eracitii re%lectrii senzoriale l constituie acti(itatea practic a indi(idului, precum i practica social Hinclusi( sub %orma cercetrii tiini%ice e6perimentaleI. ?at %iind c senzaiile oglindesc proprietile e6terioare, neeseniale ale lucrurilor, in%ormaiile pe care ni le %urnizeaz sunt uneori ine6acte He6periena empiric, at't pe plan indi(idual c't i pe plan social o%er o cunoatere de supra%a i de aceea poate %i neltoareI. ?in acest moti( s5a impus necesitatea (eri%icrii i cercetrii permanente a re%lectrii senzoriale prin intermediul practicii personale i mai ales sociale. 1rganele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de e(oluie biologic, al adaptrii continue, pe baza seleciei naturale, la aciunea agenilor e6terni, n aa %el nc't senzaiile s o%ere organismului in%ormaii su%icient de e6acte i de detaliate despre proprietile acestor obiecte i %enomene, care prezint o importan pentru e6istena i %uncionarea normal a organismului uman. "iecare indi(id uman NprimeteG de la natur, alturi de celelalte pri constituti(e ale corpului, organele de sim, graie crora realizeaz re%lectarea senzorial a realitii. *lt%el spus, ele sunt Naparate senzorialeG n sensul c permit omului s obin in%ormaiile necesare
2!

pentru a se orienta c't mai bine n timp i spaiu. ?in acest punct de (edere organele de sim ale omului se aseamn cu cele ale animalelor. Te&a "e re%le.'ie nr$ 1 ?enumii ! tipuri de stimuli di%erii i organele de sim prin care stimulii respecti(i pot %i percepui.

Trebuie sa adugm ns c, dat %iind natura social a omului, rolul organelor sale de sim nu se rezum la %unciile lor biologice. Pe msur ce copilul se integreaz tot mai deplin n sistemul relaiilor sociale Hn cadrul acti(itii obiectuale i al comunicrii interumaneI organele sale senzoriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, a#ung s ndeplineasc ntr5un grad tot mai mare %uncii socio5culturale, implic'ndu5se n constituirea i dez(oltarea proceselor i structurilor psihice superioare ale personalitii. Ba r'ndul su, aceast mpre#urare modi%ic substanial mecanismele in%ormaionale ale sistemelor senzoriale. Dn acest conte6t, ntreaga in%ormaie senzorial dob'ndete o (aloare speci%ic uman. 1$/ PRINCIP!LELE C!R!CTERISTICI EI LEGITGFILE GENER!LE !LE SENI!FIILOR ?incolo de marea di(ersitate a coninutului in%ormaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde c'te(a caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de in%ormaie senzorial. 9odalitatea senzorial este un termen care desemneaz apartenena la o"alitatea un anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a rele(a sen2oriala caracteristicile %ine ale unei anumite categorii de senzaii, %ie ale unui semnal determinat. Dn primul caz se are n (edere totalitatea impresiilor senzoriale similare a cror apariie este legat de %uncionarea unui anumit analizator Hsenzaiile (izuale, auditi(e etc.I. Dn al doilea caz este (orba de caracterul adec(at al stimulrii n raport cu analizatorul asupra cruia acioneazJ de pild, un semnal poart aceeai in%ormaie, dar este prezentat n di%erite modaliti senzoriale+ %ie ca un stimul optic pe un tablou de comand Hmodalitate (izualaI, %ie ca un semnal acustic Hmodalitate auditi(I. Dn cadrul %iecrei modaliti distingem di%eritele caliti ale senzaiilorJ de pild modalitatea N(izualG prezint urmtoarele caliti+ luminozitatea, tonalitatea cromatic, saturaiaJ modalitatea senzorial Nauditi(G posed nlime, timbru s.a.m.d.

2)

Te&a "e re%le.'ie nr$ 3 ?enumii modalitile senzoriale prin care poate %i prezentat o carte, apoi o %loare.

;ntensitatea senzaiilor este o particularitate cantitati( i este determinat de stimulul care acioneaz i de starea %uncional a receptorului i n ultim instan a ntregului analizator. ?urata senzaiei este caracteristica sa temporal. 4a este determinat D)rata i de starea %uncional a analizatorului, dar cu precdere de durata sen2a'iilor aciunii stimulului i de intensitatea acestuia. ,enzaia nu apare imediat dup ce stimulul a nceput s acioneze asupra receptorului, ci la un anumit inter(al de timp, denumit timp de laten. *cesta (ariaz de la o modalitate senzorial la alta+ la senzaiile tactile, de pild, este de cca. 13. ms, la senzaiile de durere : de cca. 3-. ms, senzaiile gustati(e n schimb apar la un inter(al de !. ms dup ce stimulul a %ost pus pe mucoasa limbii. *a cum senzaia nu apare concomitent cu debutul aciunii stimulului, tot aa ea nu dispare ndat dup ncetarea stimulrii. *ceasta inerie a senzaiilor se mani%esta n aa numita postaciune. @estigiul imaginii stimulului poart numele de imagine consecuti(, care poate %i poziti( i negati(. *semenea imagini consecuti(e apar probabil n toate organele de sim, %iind implicate %enomene at't peri%erice c't i centrale HcerebraleI. ?eosebit de clare sunt cele din s%era (izual. ;maginea consecuti( poziti( continu sub toate aspectele imaginea (izual produs de stimulul corespunztorJ pe acest %enomen se bazeaz cinematogra%ul He%ectul stroboscopic, adic impresia micrii continue dac sec(enele %i6e se succed la un inter(al de .,.3 : .,. secundeI. ;maginea consecuti( negati( apare n continuarea celei poziti(e i este re(ersul contrastant al imaginii iniiale Hdac am perceput un obiect alb, imaginea consecuti( (a a(ea culoarea neagrJ n locul unui obiect colorat n rou (a apare imaginea (erde etc.I. Pentru ca aceast imagine s apar este necesar s pri(im %i6 un obiect mai mult (reme H3.5 . sI i apoi s proiectm pri(irea pe un para(an alb. 1 alt caracteristic important a analizatorilor este sensibilitatea. Dn Sesibilitatea mod obinuit acest termen desemneaz capacitatea general a sen2orial+ organismului de a a(ea senzaii. ,ensibilitatea a aprut n %ilogenez atunci c'nd organismele (ii Hchiar cele mai elementare : protozoareleI au nceput s reacioneze la agenii e6terni care ndeplineau o %uncie semnalizatoare Hpe l'ng (aloarea lui biologic direct, absolutI. ;n sens restr'ns, prin sensibilitate se nelege capacitatea analizatorilor de a reaciona la apariia stimulului sau la modi%icarea lui. Dn psiho%izic Hramur a psihologiei care are ca obiect msurarea senzaiilor omuluiI, sensibilitatea este considerat ca %iind o mrime %uncional in(ers proporional cu (aloarea cantitati( a stimulului Hpragul senzorialI. ?i%eriii analizatori care ne %urnizeaz in%ormaii despre e(enimentele lumii reale pot %i mai mult sau mai puin sensibili %a de Intensitatea sen2a'iilor
2-

stimulii adec(ai, re%lect'ndu5i cu o e6actitate mai mare sau mai mic. ,ensibilitatea se mani%est %a de di%erite categorii de stimuli+ mecanici, chimici, optici, termici etc. Dn cercetrile psihologice, de cele mai multe ori, sensibilitatea analizatorilor este apreciat pe baza senzaiilor contientizate, dar n principiu poate %i luat ca indicator obiecti( orice %el de alt reacie somatic, (egetati(, bioelectricJ aceste reacii Hre%le6ul electrodermal, reaciile (asculare, depresia stimulului al%a, potenialele e(ocate .a.I nu sunt nsoite ntotdeauna de senzaii contientizateJ n schimb, ele pot e(idenia o sensibilitate mai mare dec't cea stabilit pe baza relatrilor (erbale ale subiectului. ,ensibilitatea analizatorilor este de mai multe %eluri+ absolut, di%erenial i operati(J %iecare se a%l n raport in(ers proporional cu pragul omonim. ,ensibilitatea absolut este la r'ndul su minim i ma6im. Pragul absolut in erior 'minim( este cantitatea minim de stimul pe Pra()l absol)t care o poate sesiza analizatorul sub orma celor mai slabe senza"ii. in%erior D&ini&J ?e notat c stimulii subliminali Hsituai sub pragul in%erior al sensibilitiiI, dei nu determin apariia unor senzaii contientizate, nu rm'n %r nici un e%ect asupra di%eritelor %uncii ale organismului. ?in di%erite moti(e, in%ormaia senzorial pe care o poart semnalele ner(oase declanate de aceti stimuli nu a#unge s %ie decodat la ni(elul scoarei cerebrale Hcu a#utorul sistemului (erbalI, dar la ni(elul eta#elor in%erioare ale ,$C este desci%rat o anumita in%ormaie N%iziologicaG, implicat ntr5 o msur mai mare sau mai mic n reglarea di%eritelor procese organice. Dn anumite mpre#urri, ea poate intra n s%era %enomenelor psihice subcontientJ de aici, poate in%luena uneori chiar des%urarea unor %enomene psihice din s%era contientJ alteori, se mani%est n coninuturile in%ormaionale ale NpresimirilorG, ale (iselor sau, n cazuri patologice, sub %orm de halucinaii s.a.m.d. &aportul in(ers proporional dintre sensibilitatea absolut a unui analizator H,I i pragul absolut in%erior HPI este e6primat de %ormula+ , [ 1>P. ,ensibilitatea absolut a analizatorilor este di%erit. *a de pild, pragul senzorial al unei celule ol%acti(e nu depete / molecule dintr5o substana mirositoare adec(at. Pentru a genera o senzaie gustati( minima este necesar o cantitate de cel puin 2!... de ori mai mare de molecule dec't pentru a produce o senzaie ol%acti(. ?eosebit de mare este sensibilitatea analizatorului (izual+ sunt su%iciente 25/ cuante de energie luminoas pentru a produce senzaie liminar de lumin Hn ntuneric total am putea sesiza o lum'nare situata la distanta de 2- KmI. *nalizatorul auditi(, de asemenea, este n stare s sesizeze o oscilaie a membranei bazilare de 1. ori mai mica dec't diametrul unui atom de hidrogen, ceea ce nseamn ca putem NauziG micarea bro=niana. ?in acest moti(, organul lui Corti Hn care se a%l celulele auditi(eI este lipsit de (ascularizaieJ dac aceasta ar %i prezent, urechea noastr ar nregistra micarea s'ngelui ca un puternic zgomot de %ond, ceea ce ar mpiedica perceperea sunetelor din lumea e6terioar. Dn schimb, pentru a a(ea senzaii tactile, este ne(oie de o energie de 1..51.... de ori mai mare dec't energia liminar optic sau acustic. ,ensibilitatea absolut a analizatorilor este limitat nu numai de Pra()l &aCi& pragul minim Hin%eriorI, ci i de un prag ma6im HsuperiorI, adic de Ds)#eriorJ cantitatea ma6im a stimulului care mai produce senzaii adec(ate.

2/

?incolo de acest prag stimulul produce mai nt'i o senzaie de #en, de discon%ort, iar apoi de durere Haa se nt'mpl, de pild, n cazul stimulrii luminoase, auditi(e etc. e6cesi( de puterniceI. , mai adugm c cele dou praguri absolute Hin%erior i superiorI se re%er nu numai la intensitate Hcantitatea de energieI, ci i la ali parametri ai stimulilor. *a de pild, sectorul (izibil al radiaiei electromagnetice este cuprins cu apro6imaie ntre lungimile de und de 3.. i 1... nmJ radiaiile electromagnetice cu o lungime de und mai mic de 3.. nm Hundele ultra(ioleteI i cele peste 1... nm Hundele in%raroiiI nu genereaz senzaii (izuale, dar pot a(ea alte e%ecte asupra organismului Hmodi%ic procesele metabolice, produc senzaii termice etc.I. Dn ceea ce pri(ete nlimea sunetelor, de asemenea, e6ist un prag absolut in%erior Hcca. 1)52. hzI i unul superior Hcca. 2.... hzI al %rec(entei oscilaiilor acustice. *nalizatorii ne permit nu numai s constatm prezena sau absena unor stimuli, ci i s distingem, s di%ereniem o gam larg de nuane ale di%eritelor proprieti sesizabile ale obiectelor i %enomenelor. *cest lucru este posibil pe baza sensibilit"ii di eren"iale, care const Pra()l "i%eren'ial n sesizarea unei deosebiri minime ntre doi stimuli 'pragul di eren"ial(. *cest prag di%erenial, adugat sau sczut dintr5o anumit cantitate de stimul, determin schimbarea abia sesizabil a senzaiei iniiale+ a(em o alt senzaie. Pragul di%erenial este o mrime relati(, nu absolut, ceea ce nseamn c (aloarea lui depinde de mrimea stimulului de re%erin la care se adaug Hsau se scadeI, dar rm'ne constant n cadrul modalitii senzoriale respecti(e. Pe aceast baz a %ost %ormulat legea lui 2ougner5Peber H1/!1I, care e6prim dependena direct proporional dintre pragul di%erenial ; i mrimea stimulului ;, \ ; (alabil pentru un anumit sistem senzorial+ ; [ K. Coe%icientul K Ho constantI di%er de la o modalitate senzorial la alta+ este egal cu .,..3 pentru nlimea sunetului, cu .,.1 pentru luminozitate, cu .,.0 pentru tria sunetului, cu .,. pentru senzaiile de greutate HKinesteziceI, cu .,.3 pentru senzaiile tactile etc. Ce(a mai t'rziu a %ost %ormulat dependena logaritmic a triei senzaiei H,I de intensitatea %izic a stimulului H;I+ , [ K .log ; ] c, pornind de la supoziia re%eritoare la egalitatea subiecti( a unor di%erene abia sesizabile dintre senzaii. 1 (ariant recent a legii psiho%izice %undamentale a %ost propus de psihologul american ,. ,te(ens H10)1I, dup care ntre seria senzaiilor i seria stimulilor e6ist o dependen e6ponenial nu logaritmic+ , [ K . ;^ , n care NaG este e6ponentul cu o (aloare di%erit pentru di(erse modaliti senzoriale, (ariind ntre .,3 Hpentru tria sunetuluiI i 3,! Hpentru stimularea electricI. ?up opinia autorului, legea stabilit de el Hlegea lui ,te(ensI este (alabil pentru orice serie de stimuli, at't %izici, care pot %i uor msurai obiecti( Hgreutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimea liniilor, temperatura etc.I, c't i de alt natur, pentru care nu e6ist uniti de msur obiecti(e Hseria gra%iilor, seria desenelor etc.I. Prin pragul operativ al senza"iei se n"elege dimensiunea minim a di eren"ei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza discriminrii atinge nivelul ma!im.
20

$u ncape ndoial c ntre intensitatea HenergiaI stimulilor i dimensiunea Ncantitati(G HtriaI senzaiilor e6ist o corelaie+ un stimul mai puternic produce o senzaie mai puternic He(aluat pe baza relatrilor ma#oritii subiecilorJ de obicei, cei care nu rspund con%orm NateptrilorG e6perimentatorilor sunt e6clui ca Nmartori %aliGI. Cercetrile electro%iziologice au rele(at dependena direct dintre intensitatea stimulrilor acustice, optice etc., pe de o parte, i amplitudinea potenialului receptor i %rec(ena impulsurilor ner(oase propagate de5a lungul %ibrelor senziti(e, pe de alt parte. *ceasta ar reprezenta o con%irmare obiecti( a legii psiho%izice %undamentale Hindi%erent de e6presia matematicI. Dn realitate, esena psihologic a problemei este mai comple6. *a cum s5a artat mai sus, senzaiile nu sunt %enomene realmente izolate ci sunt incluse n structura psihic a personalitii J de aceea trebuie e6aminate din aceast perspecti(. Dn plus, n analiza lor nu putem %ace abstracie de relaia general dintre in%ormaie i suportul su material Hsubstanial : energeticI+ dei nu poate e6ista %r acesta Hn a%ara lui i independent de elI, ea are totui o relati( independen. Chiar dac ntre stimul Hca energie e6ternI i semnalele ner(oase Hca %orm a energiei interne, biologiceI e6ist o e(ident dependen linear, n schimb ntre energia ner(oas i in%ormaia psihic Hn cazul de %a, senzorialI nu e6ist o asemenea concordan uni(oc. ,enzaia, cu toate particularitile sale calitati(e i cantitati(e, nu depinde numai de natura stimululuiJ de asemenea, ea nu re%lect nemi#locit caracteristicile impulsurilor ner(oase ca elemente materiale ale cordului ner(os. ,enzaia este rezultatul prelucrrii acti(e a semnalelor ner(oase, al desci%rrii la ni(el cortical a in%ormaiei pe care o poart acestea despre di%eritele nsuiri ale obiectelor i %enomenelor reale. ;ar in%ormaia senzorial re%lect ntotdeauna n mod selecti( Hdoar unele aspecte i cu apro6imaieI aceste nsuiri. Coninutul in%ormaional al senzaiilor Hca i al tuturor %enomenelor psihiceI depinde de un ntreg comple6 de %actori obiecti(i i subiecti(i n conte6tul crora se des%oar acti(itatea omului. ?e cea mai mare nsemntate este tocmai determinarea intrapsihologic. Pentru a descrie mecanismele %uncionrii unui sistem senzorial : scrie T.@. 2ardin H10-)I : sunt necesare Nasemenea noiuni ca semni%icaia subiecti( Hsau dezirabilitateaI a rezultatelor obser(aiei, luarea deciziei, strategia obser(atoruluiUG, ceea ce duce la constatarea c NU msurarea psiho%izic dob'ndete tot mai mult caracterul unui act comportamental comple6G Hp. ))I. *daptarea senzorial const n modi%icarea sensibilitii absolute !"a#tarea minime i di%ereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea i sen2orial+ durata aciunii stimulilor asupra receptorilor. *ceast modi%icare are un caracter adaptati( n sensul c (izeaz re%lectarea c't mai e6act a realitii. 4a poate urma dou direcii+ creterea Hadaptare poziti(I sau scderea sensibilitii Hadaptare negati(I. Dn general, creterea sensibilitii are loc atunci c'nd stimulii sunt slabi, iar scderea 5 atunci c'nd stimulii sunt puternici sau de lung durat. ?istingem trei (ariante ale adaptrii senzoriale+ #daptarea negativ ca dispari"ie total 'sau cvasitotal( se produce n cazul aciunii ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. ?e e6emplu, o greutate uoar aezat pe piele nceteaz s mai %ie simitJ la %el se nt'mpl i cu hainele, ochelarii de pe nas etc. Dn s%era

3.

ol%acti(, de asemenea, adaptarea negati( merge p'n la dispariia senzaiilor respecti(e Hintr'nd ntr5o ncpere cu miros ur't, iniial senzaia ol%acti( este puternic, dar dup un timp dispareI. #daptarea negativ ca diminuare. $u se a#unge la dispariia senzaiilorJ de regul se mani%est atunci c'nd stimulii sunt e6cesi( de puternici. ?e pild, dac intrm n ap %oarte rece sau %oarte cald, iniial senzaiile respecti(e par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i senzaiile de(in mai slabe. ,au, dac dintr5o ncpere semiobscur intrm ntr5o camer puternic iluminat Hsau a%ar la soareI, la nceput lumina ne orbete i nu (edem nimicJ cu timpul Hdup !.5 ). sI sensibilitatea ochiului scade i a#ungem s (edem normal Hadaptarea ochiului la lumin se realizeaz prin suspendarea %uncionrii bastonaelor i intrarea n %unciune a conurilor, care conin o substan chimic mult mai puin sensibil la lumin : iodopsinaI. #daptarea pozitiv se mani%est sub %orma creterii sensibilitii la !"a#tarea aciunea unor stimuli slabi. ?eosebit de e(ident este aceast cretere #o2itiv+ n cazul adaptrii la ntuneric+ (enind brusc de la lumin ntr5o camer ntunecat, la nceput nu (edem nimicJ treptat sensibilitatea (izual crete Hpe seama re%acerii purpurului retinian din bastonae, %oarte sensibil la luminI i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din #ur H(ederea aproape normal se restabilete dup cca. 3.5 ! min., dar ni(elul ma6im sur(ine dup 253 oreI. Dn s%era sensibilitii termice adaptarea poziti( se mani%est, de pild, atunci c'nd introducem ntr5 un (as cu ap de temperatura camerei o m'n care a %ost n prealabil rcit iar cealalt m'n dup ce a %ost nclzit+ n primul caz apa ni se (a prea cald Hsensibilitatea la cldur este crescutI, iar n al doilea caz : rece Hcrete sensibilitatea la receI. *daptarea senzorial implic at't mecanisme ner(oase peri%erice HreceptoareI c't i centrale Hn primul r'nd corticaleI care sunt nc insu%icient studiate. ?e reinut c acest %enomen este prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade di%erite. Te&a "e re%le.'ie nr$ 5 *nalizai impactul pe care l are asupra ochilor aprinderea luminii n camer dimineaa. *poi, analizai impactul pe care l are stingerea luminii n camer. Dn care dintre cele dou cazuri adaptarea analizatorului Ha ochiuluiI s5a %cut mai repedeR Intera.'i)nea anali2atorilor ;nteraciunea analizatorilor se e6prim prin in%luena pe care o e6ercit %uncionarea unui analizator asupra strii %uncionale a altora. Dn general, re%lectarea realitii are loc polisenzorial nu monosenzorial, deoarece toi analizatorii %ormeaz un sistem senzorial unitar, n care elementele se a%l n interaciune, adic se in%lueneaz reciproc poziti( sau negati(. 2aza anatomo5%iziologic a interaciunii trebuie cutat n apropierea unor ci ner(oase a%erente Hn di%erite eta#e ale ,$CI, n legturile intracentrale Hcu deosebire la ni(elul corte6uluiI

31

dintre analizatori, precum i n e6istena unor neuroni polimodali, spre care con(erg impulsurile ner(oase de la di%erii analizatori. ;n general, toi analizatorii n %uncie sunt n stare s in%lueneze ntr5o msur mai mare sau mai mic %uncionarea celorlali. *ceast interaciune a senzaiilor se mani%est Hca i n cazul adaptriiI n dou direcii opuse+ n creterea i scderea sensibilitii. Begitatea general este+ stimulrile slabe n cadrul unui analizator sporesc sensibilitatea altora H%enomenul sensibilizriiI i in(ers, stimulrile puternice au un e%ect negati( asupra celorlali analizatori HdesensibilizareaI. *a, de e6emplu, sensibilitatea (izual crete dac asupra analizatorului auditi( acioneaz stimuli acustici slabiJ i dimpotri(, scade n condiiile unui zgomot puternic. Dn mod similar se mani%est i aciunea stimulilor optici asupra sensibilitii auditi(e. Ba r'ndul lor, mirosurile slabe i plcute intensi%ic unele %orme de sensibilitate H(izual, auditi(, gustati( etc.IJ n schimb, cele puternice i neplcute le inhib. ,unt cunoscute cazurile n care o uoar senzaie de durere sporete sensibilitatea unui ir de analizatori H(izual, auditi(, tactil, ol%acti(I. 1 %orm speci%ic de mani%estare e6agerat a interaciunii Sineste2ia analizatorilor este %enomenul sinesteziei, cu aplicabilitate n di%erite domenii ale artei. ,inestezia rezid n %aptul c un stimul oarecare, acion'nd asupra unui receptor, produce nu numai senzaia speci%ic analizatorului respecti(, ci determin concomitent apariia unei senzaii Hsau reprezentriI caracteristice altui analizator. ?estul de rsp'ndit este aa5numitul Fauz coloratG, n care un sunet genereaz nu numai senzaia auditi(, ci i o senzaie suplimentar cromatic. Ba unii oameni culoarea galben5portocalie produce o senzaie de cldur, n (reme ce culoarea (erde5albastr declaneaz o senzaie suplimentar de rece. *st%el, %enomenul sinesteziei #usti%ic e6presii ca+ Nsunete dulciG, Nculori calde sau reciG, Ngust ascuitG etc., %olosite %rec(ent mai ales n descrierile poetice, dar i n (orbirea curent. Te&a "e re%le.'ie nr$ 7 ;n(itai un prieten s ( a#ute pentru urmtorul e6erciiu. Pe ecranul calculatorului lsai o lumin intermitent. Dn acelai timp n camer trebuie s se aud un sunet constant. &ugai prietenul s ( spun dac obser( modi%icri ale intensitii sunetului. @ei remarca cum prietenul (a spune c intensitatea sunetului se modi%ic n concordan cu stingerea i aprinderea luminii de pe ecranul calculatorului.

32

1$1 CONCEPTUL DE PERCEPFIE EI C!R!CTERII!RE! PRINCIP!LELOR S!LE P!RTICUL!RITGFI Prin percepie ntelegem re lectarea n contiin"a omului a obiectelor i enomenelor care ac"ioneaz direct asupra receptorilor. Dn percepie are loc ordonarea i uni%icarea di%eritelor senzaii n imagini integrale ale obiectelor i %enomenelor respecti(e. Dmpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemi#locit a omului n lumea ncon#urtoare. "iind o etap necesar a cunoaterii, percepiile sunt ntotdeauna legate ntr5o msur mai mare sau mai mic de memorie, g'ndire, imaginaieJ ele sunt condiionate de atenie, au o anumit coloratur emoional i sunt stimulate i orientate selecti( de moti(aie. ,pre deosebire de senzaii, care oglindesc : aa cum s5a artat : di%eritele nsuiri ale lucrurilor, percepia re%lect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. ?ar percepia nu se reduce la o sum de senzaii, ci constituie o %orm calitati( distinct de cunoatere senzorial a lumii reale. ?up cum se tie, orice obiect sau %enomen real posed o mulime de nsuiri dintre care unele sunt eseniale iar altele neeseniale Hperi%ericeI. Dnsuirile eseniale se caracterizeaz prin %aptul c de ele depinde nsi natura obiectului respecti(J de pild, nsuirea esenial a creionului rezid n capacitatea minei de crbune de a lsa o urm (izibil Hmai ales pe h'rtieIJ nsuirea esenial a laptelui const n (aloarea nutriti( a componentelor sale chimiceJ trstura esenial a mami%erelor const n %aptul c nasc pui (ii i5i alpteaz, .a.m.d. Dnsuirile neeseniale (izeaz aspectele e6terioare ale lucrurilor ast%el nc't modi%icarea sau suprimarea lor nu duce la schimbarea naturii obiectelor sau %enomenelor. *a de e6emplu, putem colora alt%el sau modi%ica partea lemnoas a creionului, %r a5i a%ecta calitatea de creionJ laptele poate %i colorat %r s5i piard proprietile nutriti(e etc. Per.e#'ia Te&a "e re%le.'ie nr$ 9 ?eterminai nsuirile eseniale i nsuirile peri%erice ale unui auto(ehicul.

Ba ni(elul percepiilor se oglindesc, prin e6celen nsuirile neeseniale, de supra%a ale obiectelor i %enomenelor ce acioneaz nemi#locit asupra receptorilor. ?e regul, nsuirile eseniale nu pot %i percepute direct cu a#utorul analizatorilor+ ele trebuie s %ie desprinse din relaiile constatate ntre lucruri i tocmai acestea intr n coninutul noiunilor Hal cunotinelor tiini%iceI asimilate n coal. *ceasta presupune inter(enia unui proces de re%lectare de ni(el superior : a g'ndirii Hn legtur indisolubil cu limba#ulI. Dn continuare (om e6amina cele mai importante particulariti ale percepiei.

33

1biectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale i nu la organele receptoare sau la structurile cerebrale care particip la desci%rarea i prelucrarea in%ormaiei percepti(e. "r o asemenea raportare, percepia nu5i poate ndeplini %uncia orientati( i reglatoare n acti(itatea practic a omului. 1biectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. 4ste necesar e%ectuarea unui ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea imaginilor sale despre lume. Dn acest proces rolul decisi( l #oac pipitul i micarea. 1biectualitatea percepiei se constituie, n ultim analiz, pe baza aciunilor motrice, care asigur contactul propriu5zis al subiectului cu obiectul. $oi percepem obiectele ca a('nd un contur care le delimiteaz de restul obiectelor i %enomenelor. "ormarea obiectualittii percepiei n ontogenez este legat de primele aciuni practice ale copilului care au un caracter obiectual, se ndreapt spre obiectele e6terne i sunt adaptate la particularitile acestora, la poziia lor n spaiu i la %orma lor. Elterior, c'nd percepia se constituie ntr5un sistem relati( independent de aciuni percepti(e, acti(itatea practic a omului continu s5i pun n %a di%erite sarcini percepti(e i impune necesitatea re%lectrii adec(ate, adic obiectuale a realitii. ;ntegralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem Inte(ralitatea orice obiect i cu at't mai mult orice situaie obiectual spaial ca un ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri componente ale acestui ntreg nu pot %i percepute nemi#locit n momentul respecti(. ,pre deosebire de senzaii, care re%lect di%eritele nsuiri ale unui obiect, n momentul n care ele acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a obiectului dat, care include i elementele inaccesibile perceperii ntr5un anumit conte6t. Problema integralitii a %ost %ormulat clar pentru prima dat i cercetat e6perimental de reprezentanii psihologiei con%iguraioniste H9. Peitheimer, P. Thler etc.I. ?ar, n cadrul acestei teorii, integralitatea percepiei a %ost conceput ca o nsuire primordial determinat de anumite legi imanente contiinei, dincolo de e6periena percepti( anterioar a indi(idului. Dn realitate, integralitatea percepiei este o re%lectare a integralitii lumii obiecti(e, de aceea ea se %ormeaz treptat n procesul acti( al perceperii obiectelor i %enomenelor realitii. ;maginea percepti( se caracterizeaz printr5o mare redundan. *ceasta nseamn c un anumit ansamblu de elemente componente ale unei imagini conine in%ormaii nu numai despre el nsui, ci i despre alte componente ale imaginii respecti(e, precum i despre imagine n totalitatea sa. *st%el, dac la un moment dat, pri(ind pe %ereastr, obser(m capul i umerii unui trector noi a(em n percepia noastr ntr5o %orm mai mult sau mai puin clar, i poziia m'inilor, a trunchiului, a picioarelor i chiar particularitile mersului suJ alt%el spus, imaginea sa integral. Aradul de claritate al acestei imagini percepti(e amodale depinde de posibilitatea anticiprii i e(ocrii acelor pri ale obiectului, care lipsesc n momentul datJ iar aceast capacitate de anticipare se constituie n procesul %ormrii imaginii percepti(e. Obie.t)alitatea

Te&a "e re%le.'ie nr$ > Cu a#utorul unei h'rtii acoperii pri din di(erse obiecte i rugai un prieten s identi%ice obiectul prezentat. Ermrii msura n care reubete s realizeze corect aceste identi%icri.

?e integralitatea percepiei se leag str'ns structuralitatea sa. Putem spune c ntr5o anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiile noastre momentane i nu rezult din simpla lor nsumare. $oi percepem, de %apt, o structur generalizat ca o %ormaiune psihic nou, distinct de senzaiile care intr n componena sa. ?ac cine(a ascult o melodie oarecare, notele auzite mai nainte continu s5i rsune n minte p'n c'nd sosete o nou not. ?e obicei, asculttorul nelege bucata muzical, adic percepe structura sa. 4(ident, ultima not auzit nu poate constitui suportul acestei nelegeri+ n mintea asculttorului continu s rsune ntreaga structur a melodiei, cu (ariatele interaciuni dintre elementele sale componente. En proces analog are loc i n perceperea ritmului. Dn %iecare moment noi putem auzi doar o singur btaieJ totui, ritmul nu const din bti izolate, ci din imaginea sonor continu a ntregului sistem de btiJ iar btile se a%l ntr5o anumit relaie reciproc i tocmai aceast relaie dintre elemente st la baza percepiei ritmului. Str).t)ralitatea Te&a "e re%le.'ie nr$ : ;denti%icai un e6emplu din alt domeniu dec't cel prezentat mai sus, n care s e(ideniai structuralitatea percepiei.

Constana percepiei se mani%est n relati(a stabilitate a nsuirilor percepute ale obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de modi%icare a condiiilor n care are loc perceperea. Dn mod obinuit, noi nu remarcm prezena %enomenului de constan a percepiei, deoarece arareori obiectul percepiei l %ormeaz nsuirile separate ale obiectelor+ mrimea, %orma, culoarea, poziia spaial i o serie de alte nsuiri n care se mani%est constana percepiei. ?ependena %uncional reciproc a obiectelor percepute, nsuirile comple6e ale unui obiect indisolubil legate de nsuirile altor obiecte ntr5un anumit conte6t situaional %ormeaz condiia necesar a acti(itii concrete pe care o des%oar omulJ cu acest prile#, perceperea di%eritelor nsuiri n condiii mereu (ariabile rm'ne cu at't mai mult nesesizat. Araie marii (ariabiliti a poziiei obiectelor din ambian %a de subiectul care le percepe, precum i nes%'ritei di(ersiti a condiiilor n care apar, obiectele i schimb n permanen n%iarea, i arat mereu alte laturi. Ca urmare, se modi%ic n mod corespunztor i procesele percepti(e. Cu toate acestea, sistemul percepti( Hadic totalitatea analizatorilor implicai n actul percepieiI posed capacitatea de a compensa aceste nes%'rite (ariaii. ?e aceea, ntr5un anumit Constan'a

3!

conte6t spaial, noi percepem obiectele din #ur ca %iind relati( constante sub aspectul %ormei, mrimii, culorii etc. @om ilustra aceast particularitate a percepiei, %olosind ca e6emplu constana percepiei de mrime. ,e tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un para(an Hinclusi( imaginea lui de pe retinI crete atunci c'nd obiectul se apropie i in(ers se micoreaz atunci c'nd se ndeprteaz. Totui, dei ca urmare a schimbrii distanei obiectului, mrimea imaginii de pe retin se schimb, noi percepem mrimea obiectului respecti( ca %iind relati( constant. 9arimea unui obiect, care se ndeprteaz sau se apropie, este perceput mpreun cu distana obiectului %a de subiectJ de aceea, percepia mrimii este indisolubil legat de perceperea distanei i in(ers. Te&a "e re%le.'ie nr$ *A *legei un obiect pe care s l apropiai, iar apoi s l deprtai de dumnea(oastr. 1bser(ai cum percepia mrimii obiectului se modi%ic.

"enomenul constanei rm'ne neobser(at i datorit %aptului c n mod obinuit perceperea Hchiar i a unei nsuiri separate, cum este mrimeaI are loc sub %orma unei e(aluri globale Hnu metriceI. *ceasta nu permite sesizarea (ariabilitii sau stabilitii unor anumite relaii cantitati(e, atunci c'nd aceste relaii, n condiii di%erite, dau rezultate di%erite. Constana percepiei se e6plic prin %aptul c percepia este o aciune sui5generis, care implic inter(enia cone6iunii in(erse i se modeleaz dup particularitile obiectului perceput, precum i n raport cu condiiile e6terne i interne ale acti(itii subiectului. Constana percepiei se %ormeaz n procesul acti(itii obiectuale i totodat este o condiie necesar a (ieii i acti(itii obiectuale i totodat este o condiie necesar a (ieii i acti(itii omului. "r ea omul n5ar putea s se orienteze n nes%'rita di(ersitate i (ariabilitate a realitii obiecti(e. Constana percepiei re%lect relati(a stabilitate a lumii ncon#urtoare, unitatea acti(itii omului cu ambiana natural i social. ;nteligibilitatea HcategorialitateaI este o alt nsuire important a Inteli(ibilitatea percepiei. ?ei apar ca rezultat al aciunii nemi#locite a stimulilor D.ate(orialitateaJ asupra receptorilor, imaginile percepti(e au ntotdeauna o anumit semni%icaie semantic. Ba om percepia este str'ns legat de g'ndire, de nelegerea esenei obiectului sau %enomenului respecti(. * percepe contient un obiect nseamn a5l denumi pe plan mintal, adic a5l raporta la o anumit clas de obiecte, a5l NgeneralizaG prin cu('nt. Chiar dac percepem un obiect necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s5l includem ntr5o anumit categorie de obiecte. Percepia nu este pur i simplu rezultatul aciunii unei garnituri de stimuli asupra receptorilor Hdei aceasta este absolut necesarI, ci reprezint o in(estigaie acti( i dinamic a celei mai bune interpretri a datelor senzoriale din perspecti(a subiectului. ;lustrati(e n aceast pri(in sunt aa5 numitele Nimagini dubleG, n care subiectul percepe alternati( N%iguraG i N%ondulG imaginii. ?ei

3)

stimulul rm'ne neschimbat, percepa se schimb, ceea ce rele( contribuia acti( a %actorului subiecti( n procesul perceperii lumii e6terioare. Te&a "e re%le.'ie nr$ ** Ce obser(ai n imaginea de mai #osR

*percepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul (ieii psihice a omului, de drumul de (ia pe care l5a parcurs, de particularitile personalitii sale Htermenul a %ost introdus de BeibnitzI. Dntr5ade(r, percepe nu un ochi, o ureche sau chiar mai muli analizatori, ci un om (iu, concret+ de aceea n percepie se rs%r'ng ntotdeauna ntr5o msur mai mare sau mai mic atitudinea lui %a de ceea ce percepe, trebuinele, interesele, nzuinele, dorinele i sentimentele sale, e6periena sa anterioar. *a se e6plic %aptul c imaginea percepti( a unui obiect sau a unei situaii nu este o simpl sum a senzaiilor momentaneJ ea conine de %iecare dat detalii care nici nu sunt prezente n momentul respecti( la ni(elul organelor receptoare Hpe retin, la ni(elul celulelor auditi(e etc.I, dar pe care omul le NadaugG, complet'nd imaginea percepti( pe baza in%ormaiei de#a stocate n memorieJ alteori imaginea percepti( omite Hn mod selecti(I ceea ce e6ist n obiectul real. !#er.e#'ia 1$3 PERCEPFI! C! PROCES Percepia este nu numai o imagine mai mult sau mai puin constituit a unui obiect sau %enomen din lumea e6tern, ci poate %i e6aminat i ca proces, n cursul cruia se %ormeaz, se NconstruieteG treptat imaginea percepti(. ?in aceast perspecti(, percepia poate %i conceput ca un sistem de aciuni percepti(e. Chiar dac n mod obinuit n mintea noastr in%ormaia despre obiecte i %enomene e6ist sub %orm de imagini cu care operm %r s sesizm n mod contient di%eritele uniti structurale ale procesului percepti(, n realitate acestea sunt mereu implicate. Teoria acti(itiiG HP. Lanet, L. Piaget, *. $. Beontie(, *. &. Buria, Teoria a.tivit+'ii .a.I scoate n relie% caracterul dinamic, procesual al percepiei. *ciunile i operaiile percepti(e se constituie n cursul (ieii pe baza asimilrii e6perienei social5istorice n (ariatele %orme de acti(itate uman. *ceast idee este limpede e6primat de psihologul englez &. B. Aregor8 H10-.I. Pentru psiholog : scrie el : problema care se pune este+ Nputem percepe nainte de a n(a s percepemRG &spunsul este+ NDntr5ade(r, membrele i organele de sim sunt inutile p'n c'nd nu n(m s le %olosim n mod e%ecti(J ele sunt la %el de inutile ca i uneltele p'n c'nd nu a(em deprinderea de a le %olosiG Hp.2./I.
3-

Copilul nou5nscut nu poate s desci%reze de la nceput in%ormaia pe care o poart con%iguraiile NpolisenzorialeG de semnalele ner(oase produse de obiectele i %enomenele lumii reale+ el n(a pas cu pas s le perceap n contact nemi#locit cu ele, m'nuindu5le mai nt'i sub directa ndrumare a adultului, iar ulterior din ce n ce mai independent. Dn %ormarea i des%urarea aciunilor percepti(e, ndreptate spre Ne6aminareaG obiectului i elaborarea percepiei ca Nmodel mintalG al acestuia, un rol important l #oac procesele motrice+ micrile m'inilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia (izual a obiectelor, micromotricitatea coardelor (ocale n perceperea sunetelor etc. ?in punctul de (edere al destinaiei lor, micrile manuale implicate n percepia haptic HpipitI i cele oculare n percepia (izual sunt de dou %eluri+ micri de in(estigaie, de orientare i de corecie, care (izeaz e6aminarea acti( a obiectului, a#ustarea ochilor Hsau a m'inilorI n raport cu nsuirile obiectului i cu ambiana, precum i corecia succesi( a micrilor percepti(eJ micri gnostice propriu5zise, care particip la NconstruireaG imaginii percepti(e, la e(aluarea nsuirii spaiale ale obiectelor, la recunoaterea obiectelor cunoscute etc. Dndeplinind (ariate %uncii, micrile oculare sunt deosebit de comple6e Hunele sunt macromicri, iar altele micromicriI i (ariate ca %orm. *st%el, dintre macromicri cercetrile electrogra%ice au pus n e(iden, n primul r'nd, aa5numitele micri de urmrire, care au o n%iare lin, ordonat i permit ochilor s urmreasc continuu obiectul n micare. @iteza minim a micrilor de urmrire este de cinci minute unghiulare pe secund, ceea ce corespunde pragului percepiei micrii. @iteza ma6im este de cca 3.5 . grade pe secund. 1 alt categorie este reprezentat de micrile sacadate ale ochilorJ acestea sunt salturi rapide i brute s('rite de globii oculari n timpul e6aminrii obiectelor imobile, n timpul lecturii etc. $oi nu ne dm seama de aceste micri i a(em impresia c, de pild, atunci c'nd citim un te6t sau percepem un obiect Hun tablou, o %otogra%ieI pri(irea noastr se deplaseaz repede, succesi( i cu o (itez constant de5a lungul r'ndurilor, conturului obiectelor etc. Dn realitate, aa cum rele( nregistrrile electrogra%ice, cu acest prile# ochii notri se deplaseaz n salturi dintr5un loc HreperI n altulJ salturile Hdenumite sacadeI alterneaz cu momentele de %i6are. *st%el, n timpul lecturii o sacad dureaz n medie cca .,.22 s, iar durata unui salt n care pri(irea re(ine la nceputul r'ndului urmtor este de apro6imati( .,. s. *tunci c'nd ochiul nu se mic, iar pri(irea este ndreptat asupra unui reper, a(em de5a %ace cu %aza de %i6aie (izual a obiectului. &olul %i6aiilor rezid n %aptul c tocmai n acest rstimp creierul primete cea mai mare cantitate de in%ormaie despre obiectele percepute. ,5a stabilit c n e%ectuarea unei sarcini (izuale He6aminarea unui obiect sau tablou, lectura unui te6tI ochii se a%l n ma#oritatea timpului H0.50!MI n stare de %i6aie. ?esigur, ca urmare a automatizrii aciunilor percepti(e prin e6erciii, are loc per%ecionarea i creterea e%icienei ntregului proces de percepie. *a de pild, %ormarea deprinderilor de lectur se mani%est prin+ Ha.I reducerea numrului de %i6aii pe parcursul unui r'ndJ Hb.I scurtarea duratei %i6aiilorJ Hc.I reducerea numrului de re(eniri asupra celor citite anteriorJ Hd.I creterea (olumului segmentelor de te6t percepute simultan etc.
3/

?esigur, toi aceti parametri depind n mare msur de scopul urmrit n lectur, de di%icultatea te6tului, de particularitile indi(iduale ale cititorului. Totui, n prezent se cerceteaz posibilitatea optimizrii procesului de lectur, recurg'ndu5se i la %ormarea deprinderilor de lectur rapid, care se bazeaz n mare msur pe per%ecionarea percepiei (izuale a te6tului scris. ?ei cine(a care pri(ete cu atenie un punct dintr5un obiect imobil are impresia c %i6eaz punctul respecti( %r s5i mite ochii, n realitate acetia s('resc n timpul %i6aiilor respecti(e o serie de micromicri in(oluntare i imperceptibile. *ceste micri sunt de trei tipuri principale+ aI tremorurile : oscilaii mrunte ale ochilor cu o amplitudine de !51! minute unghiulare i cu o %rec(en de 2.51!. Cz Hn percepia (izual ele nu au o semni%icaie prea mareIJ bI drai(urile : micri relati( lente cu o amplitudine de 353. min.u. i cu o (itez de ) min.u.>sJ aceste micri particip la procesul de meninere a imaginii n zona optim a retinei H%o(ea centralI i totodat mpiedic %ormarea aa5numitului Nc'mp golG, adic dispariia din percepie a obiectului, a crui imagine este strict %i6at pe retin HNimagine stabilizatGIJ cI %licurile : micri oculare rapide cu o amplitudine de 251. min.u., care apar la inter(ale cuprinse ntre 1.. ms i c'te(a secundeJ i ele mpiedic %ormarea adaptrii locale, care duce la apariia Nc'mpului golG. Dn prezent este destul de rsp'ndit Nteoria motricG a percepiei Hn Teoria &otri.+ opoziie cu teoria senzorial a percepieiI, potri(it creia motricitatea #oac un rol decisi( n %ormarea imaginilor percepti(e. Pentru ilustrare se %ac re%erine la micrile globilor oculari, care particip la percepia (izual a spaiului Ha %ormei, poziiei, mrimii obiectelor, a distanei etc.I. "r a subestima contribuia motricitii la perceperea acti( i adec(at a realitii trebuie spus c adesea se e6agereaz. Perceperea realitii poate a(ea loc i %r participarea imediat a motricitii musculare. ?e pild, relaiile spaiale pot %i su%icient de e6act apreciate i la lumina %ulgerului HnoapteaI, nainte ca ochii s poat e%ectua (reo micare. ?e asemenea s5a constatat c omul poate percepe Hi nelegeI (orbirea i n condiiile paraliziei prin curarizare a muchilor aparatului (erbal. *ciunile obiectuale, care implic motricitatea sunt absolut necesare i de o mare nsemntate n procesul de %ormare a imaginilor percepti(e Hmai ales la copiiI. ?up ce s5au constituit, ns, ele posed o relati( independen %a de componenta motric. Pe baza unor cercetri e%ectuate mai ales n domeniul percepiei <a2ele #ro.es)l)i (izuale i al pipitului au %ost puse n e(iden patru operaii sau, mai #er.e#tiv e6act patru %aze ale procesului percepti(+ detectarea, discriminarea, identi%icarea i recunoaterea H@.P. i T.P. QincenKo, 10-)I. ?etectarea, ca %az iniial a oricrui proces percepti(, const n %aptul c subiectul este n stare s constate prezena sau absena stimulului. ?iscriminarea, adic deosebirea unui anumit obiect de celelalte este operaia propriu5zis de %ormare a imaginii percepti(e. 1 particularitate a aciunii percepti(e este caracterul su des%urat, succesi(. ?ez(oltarea aciunii percepti(e merge pe linia rele(rii coninutului senzorial speci%ic n con%ormitate cu nsuirile obiectului i cu sarcina pe care o are de ndeplinit subiectul. ?up ce imaginea percepti( s5a constituit se trece la aciunea de recunoatere. ?ar, pentru ca recunoaterea s poat a(ea loc, este absolut necesar s se realizeze con%runtarea Hsau
30

comparaiaI i identi%icarea. 1peraia de identi%icare este o (erig intermediar ntre actul discriminrii i cel al recunoaterii. ;denti%icarea (izeaz %ie dou obiecte percepute simultan, %ie un obiect perceput la un moment dat i imaginea pstrat n memorie. &ecunoaterea presupune n mod necesar identi%icarea, dar nu se reduce la ea. 1peraia de recunoatere implic i categorizarea Hdenumirea i includerea obiectului perceput ntr5o anumit clas de obiecte, percepute anteriorI i dega#area etalonului corespunztor din memoria de lung durat. 1 problem %rec(ent abordat este (olumul percepiei Hmai ales Kol)&)l (izualeI. ?up cum s5a artat, n e%ectuarea (ariatelor sarcini Hlectura #er.e#'iei unui te6t, e6aminarea unor obiecte %i6eI ochii se deplaseaz sacadat i e6trag in%ormaia corespunztoare numai n pauzele de %i6aie dintre salturi. ,e pune ntrebarea+ c'te obiecte pot %i percepute ntr5o singur %i6aie Hsau ntr5o e6punere scurtIR ?e asemenea, s5a cercetat cum se modi%ic (olumul percepiei n %uncie de instructa#ul dat subiectului, de natura materialului, de ('rsta subiectului etc. Dn e6perimente, ca stimuli au %ost utilizate litere, ci%re, silabe, cu(inte, puncte sau %iguri etc., nscrise pe cartonae i prezentate subiecilor cu a#utorul tahitoscopului Hun aparat electronic pentru e6puneri scurte, msurate n miimi de secundI. * reieit c atunci c'nd elementele prezentate nu sunt legate ntre ele, (olumul percepiei este de 5/ elemente. ?ac ns elementele %ormeaz uniti mai ample Hcu(inte, con%iguraii de puncte etc.I, dei pragul se menine, (olumul percepiei crete semni%icati(. * %ost emis ipoteza con%orm creia, chiar n e6punerile scurte subiectul este n stare s e6trag o cantitate mai mare de in%ormaie dec't cea pe care o red ulterior. Cercetrile au con%irmat c (olumul materialului reprodus nu depinde de (olumul percepiei, ci de posibilitile memoriei. Percepia poate %i considerat nu numai ca unul dintre procesele cogniti(e, ci i ca %orm de acti(itate relati( independent. Dn mod obinuit percepia ca proces este inclus n di(erse %orme de acti(itate practic sau intelectual, n calitate de component de care adesea nici nu ne dm seama. ,unt situaii, ns, n care percepia de(ine o acti(itate percepti( mai mult sau mai puin autonom, a('nd un scop, un sistem de moti(e, anumite modaliti de realizare i un rezultat determinat. *cti(itatea percepti( poart numele de obser(aie Hn acest conte6t nu se con%und cu obser(aia ca metod de cercetare tiini%icI. &eiese, deci, c obser(aia este un proces de percepere intenionat, plani%icat i controlat a obiectelor sau %enomenelor lumii reale Hinclusi( a propriilor acte de conduitI. 4a este necesar n orice domeniu n care omul si des%oar acti(itatea : munca pro%esional, acti(itatea colar, acti(itatea de creaie etc. Dn procesul de n(m'nt, coala trebuie s culti(e la ele(i spiritul de obser(aie, ca o trstur tipic a structurii psihice a personalitii, care const n priceperea de a percepe destul de complet i multilateral obiectele i %enomenele, de a sesiza unele aspecte de detaliu, dar adesea semni%icati(e, de a remarca deosebirile dintre obiectele asemntoare i de a interpreta c't mai obiecti( rezultatele obser(aiilor proprii.

1$5 <OR ELE PERCEPFIILOR Percepiile pot %i clasi%icate dup (ariate criterii. *st%el, n %uncie de componenta senzorial dominant putem (orbi de percepii (izuale, percepii auditi(e, percepii haptice Htactil5KinesteziceI .a.m.d., dei n structura %iecrui tip de percepii intr (ariate alte senzaii. 1biectele i %enomenele percepute de om e6ist n spaiu, n timp i n micare. Bu'nd drept criteriu aceste dimensiuni %undamentale ale realitii, (om e6amina n continuare %ormele corespunztoare ale percepiilor. Prin percepia spaiului nelegem re%lectarea senzorial5intuiti( a Per.e#'ia nsuirilor spaiale ale lucrurilor Hmrimea i %ormaI, a relaiilor s#a'i)l)i spaiale dintre ele Hdispunerea lor unele %a de altele i %a de subiectul care percepe, at't n plan, c't i n ad'ncimeI, a micrii lor H(iteza de deplasare a unora %a de altele i %a de subiectI. Percepia spaiului este o condiie necesar a orientrii practice a omului n lumea ncon#urtoare. ;nteraciunea omului cu mediul implic i propriul corp cu sistemul su speci%ic de coordonateJ acesta are o anumit mrime, o %orm, un (olum, ocup o poziie n spaiuJ micrile se realizeaz cu o anumit amplitudine i (itez, au o direcie. Corpul reprezint un reper la care se raporteaz omul n perceperea dimensiunilor spaiale ale realitii. Ba baza di%eritelor %orme de perceptii spaiale se a%l %uncionarea unor sisteme comple6e de analizatori+ (izual, Kinestezic, cutanat, auditi(, (estibular, ol%acti( etc., ponderea %iecruia (ariind de la o situaie la altaJ cea mai mare cantitate de in%ormaie despre spaiu, omul o primete pe cale (izual Hcca 0!MI. En rol important #oac simetria bilateral a corpului omenesc, inclusi( a celor dou emis%ere cerebrale, %iecare ndeplinind %uncii distincteJ de aici rezult mecanismele speci%ice ale orientrii n spaiu+ (ederea binoculara, auzul binaural, pipitul bimanual, ol%acia birinal etc. 1 mare importan are asimetria %uncional, proprie tuturor analizatorilor pereche, care const n %aptul c, din %iecare pereche, unul ocup o poziie dominant. Percepia %ormei obiectelor este realizat de obicei cu a#utorul Per.e#'ia analizatorilor+ (izual, tactil i Kinestezic. Trstura cea mai %or&ei in%ormati( n acest conte6t este conturul obiectelor, care #oac rolul de linie de demarcaie dintre dou realiti H(ezi relaia dintre %igur i %ondI. Te&a "e re%le.'ie nr$ */ Pe o coal alb e%ectuai un desen cu un creion alb. *poi realizai un desen cu un creion colorat. ;ntrebai un prieten ce desene sunt reprezentate pe coala de h'rtie. Care desen este identi%icat primulR ?e ceR

Per.e#'ia &+ri&ii

Ba percepia mrimii obiectelor particip analizatorii+ (izual i tactil5 Kinestezic. Percepia (izual a mrimii implic mrimea imaginii de pe retin i distana obiectului %a de ochiul obser(atorului. Ba r'ndul su, e(aluarea distanei se realizeaz cu a#utorul a dou mecanisme+
1

Ha.I acomodarea, care const n modi%icarea capacitii de re%racie a cristalinului, ca urmare a schimbrii curburii saleJ c'nd pri(im obiectele apropiate, muchii ciliari se contract, scade gradul de ntindere a cristalinului i acesta se bombeazJ c'nd obiectele sunt ndeprtate cristalinul se ntinde i puterea de re%racie scadeJ Hb.I con(ergena, care rezid n apropierea a6elor celor doi ochi atunci c'nd pri(im un obiect apropiat i in(ers H%enomenul di(ergeneiI. Prin combinarea semnalelor despre aceste dou %enomene cu semnalele re%eritoare la dimensiunile imaginii de pe retin, creierul e6trage in%ormaia despre mrimea obiectelor percepute. Dn percepia direciei sunt implicate n primul r'nd mecanismele Per.e#'ia (ederii binoculare i ale auzului binaural. "ire.'iei Ba s%'ritul secolului trecut, psihologul german 1. Tlpe le5a denumit Ndenaturri subiecti(e ale percepiilor obiecti(eG. *ceast opinie despre iluziile percepti(e este %oarte rsp'ndit. 3i astzi se mai Il)2iile a%irm c iluziile sunt e6emple de percepere %als inadec(at a #er.e#tive obiectelor, n (reme ce percepia NnormalG ar corespunde realitii. Totui, psihologii a#ung treptat la concluzia c iluziile nu sunt nicidecum legate de unele erori de %uncionare a mecanismelor percepti(e. ?impotri(, prezena iluziilor demonstreaz tocmai caracterul acti( al re%lectrii realitii la ni(elul percepiilor, precum i %aptul c n anumite condiii lumea e6tern poate s arate i alt%el dec't n alte mpre#urri. *desea absena iluziilor denot %uncionarea distorsionat a mecanismelor percepti(e i poate %i apreciat ca un semn patologic. ,tudiul iluziilor are o mare nsemntate pentru nelegerea mecanismelor percepiei. Trebuie spus, ns, c iluziile apar nu numai n s%era percepiilor, ci i n alte sectoare ale (ieii psihice a omului. *st%el se (orbete de iluziile memorieiJ aa se nt'mpl, de pild, n cazul %enomenului Nd# (uG, c'nd subiectul percepe clar ce(a ce se petrece n momentul respecti( ca i c'nd l5ar mai %i perceput c'nd(a nainte, dei acest lucru n5a putut a(ea loc. ?e asemenea, este menionat Niluzia nelegerii bruteG Hdirecte, prin NintuiieGI n s%era g'ndirii .a.m.d. Principala nsuire a iluziilor rezid n caracterul lor Ncon(ingtorG pentru subiect. ;luziile pot s apar n di%erite modaliti senzoriale, dar cele mai numeroase, mai (ariate i mai bine studiate sunt cele din s%era (izual. *cestea sunt pe larg utilizate n pictur, n arhitectur, n scenogra%ia teatral etc. Cauzele care determin apariia iluziilor sunt %oarte (ariate i nc insu%icient studiate. Enele teorii e6plic iluziile optice prin aciunea unor %actori peri%erici Hiradiaia, acomodarea, micrile ochilor etc.IJ altele, dimpotri( pun accentul pe in%luena unor %actori centrali. Te&a "e re%le.'ie nr$ *1 A'ndii5( la o iluzie (izual i la o iluzie auditi(. 9ai cunoatei i alte tipuri de iluziiR

Percepia timpului const n re%lectarea duratei obiecti(e, a (itezei i a succesiunii e(enimentelor realitii. Ba baza percepiei timpului se a%l alternana ritmic a e6citaiei i inhibiiei n scoara cerebral. Ba acest proces particip di%erii analizatori, dar pe primul loc se situeaz contribuia analizatorului auditi( i a celui Kinestezic. 4(aluarea subiecti( a inter(alelor de timp este determinat de caracterul tririlor i de natura acti(itii des%urate. ?e obicei, timpul n care des%aurm o acti(itate interesant i pro%und moti(at pare mai scurt dec't timpul petrecut n inacti(itate. ?e asemenea, n condiiile depri(rii senzoriale timpul se scurge mult mai lent. ?ar n relatarea ulterioar raporturile se schimb+ timpul petrecut n inacti(itate i plictiseal pare mai scurt atunci c'nd ne amintim de el i in(ers. Percepia timpului este in%luenat i de starea a%ecti(. Dn general emoiile poziti(e ne produc iluzia scurgerii rapide a timpului, pe c'nd emoiile negati(e lungesc ntruc't(a inter(alele de timp. Per.e#'ia ti&#)l)i Te&a "e re%le.'ie nr$ *3 *mintii5( ultimul moment n care ai simit c timpul trece %oarte repede. Putei identi%ica strile a%ecti(e care (5au pro(ocat aceast percepieR Ce putei spune despre strile a%ecti(e prezente ntr5o situaie n care timpul a prut c trece %oarte lentR C't pri(ete NrepereleG indicate n percepia timpului, trebuie menionat n primul r'nd succesiunea ciclic a e(enimentelor e6terne+ ziua5noaptea, deplasarea soarelui n timpul zilei, a lunii i stelelor n timpul nopii, schimbarea temperaturii. Dn acelai sens inter(in i e(enimentele interne Hinclusi( cele cerebraleI, care se des%oar cu o anumit ritmicitate+ btile inimii Hcca )2 pe minutI, micrile respiratorii Hcca 1) cicluri pe minutI, tranzitul alimentar n aparatul digesti(, procesele bioelectrice cerebrale H44AI, care prezint o regularitate caracteristic Hritmul al%a : cca 1. c>s, ritmul beta : cca 2. c>s etc.I. Percepia ritmului este str'ns legat de micare, de aceea sunt Per.e#'ia implicate impresiile Kinestezice i reacile motrice, la care se adaug rit&)l)i in%ormaiile %urnizate de sensibilitatea (estibular. Percepia micrii const n re%lectarea modi%icrilor sur(enite n Per.e#'ia poziia pe care o ocup obiectele ntr5un anumit inter(al de timp. &i.+rii 9ecanismele percepiei micrii sunt %oarte comple6e+ are loc o mbinare a in%ormaiilor spaiale i temporale. Particip, ntr5un sistem, di%erii analizatori+ (izual, Kinestezic, auditi(, (estibular, cutanat etc. 1biectele se pot deplasa n spaiu n di%erite direcii %aa de subiect i cu (itez (ariabil+ nainte5napoi, n sus5n #os, la dreapta la st'nga etc. Percepia micrii are loc i atunci c'nd se mic subiectul nsui. 9ai bine studiat a %ost percepia (izual a micrii. Pe cale (izual putem primi in%ormaii despre micarea obiectelor n dou situaii di%erite+ Ha.I n condiiile pri(irii %i6e,
3

Hb.I n condiiile urmririi obiectului n micare cu pri(irea. Dn primul caz, imaginea obiectului se deplaseaz pe retin stimul'nd succesi( receptorii %otosensibili. 1 deplasare analoag a imaginilor pe retin are loc i atunci c'nd, de e6emplu, noi deplasm pri(irea dintr5o parte n alta a unei ncperi. Cu toate acestea noi nu a(em impresia micrii obiectelor. Dn al doilea caz, imaginea obiectului n micare rm'ne relati( stabil pe retinJ noi sesizm micarea obiectului, pe baza semnalelor (enite de la muchii orbiculari sau de la ali muchi care realizeaz rotirea capului. Dn unele situaii subiectul atribuie micarea at't obiectelor din #ur, c't i propriei sale persoane. ?ac merge sau %uge, semnalele Kinestezice l a#ut s e(ite eroarea. ?ac ns subiectul se a%l nemicat n tren sau n a(ion, atunci principala surs de in%ormaie este cea (izual, iar aceasta este adesea neltoare. ?e pild, dac pri(im din tren pe %ereastr i (edem un alt tren care se deplaseaz, iniial a(em impresia c se misc trenul nostru Hn direcie opusI. ;luzia se destram dac lum un reper %i6 din ambian sau dac ne dm seama c lipsesc (ibraiile caracteristice trenului n micare. 9icarea obiectelor poate %i real sau aparent. Cine(a poate a(ea impresia c obiectele din #ur se mic dac este obosit sau dac este sub in%luena alcoolului. En e6emplu de micare aparent este i micarea stroboscopic, pe principiul creia se bazeaz cinematogra%ia.

SU !R ,enzaiile sunt procese psihice elementare, care re%lect di%eritele nsuiri ale obiectelor i %enomenelor lumii e6terne, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii nemi#locite a stimulilor respecti(i asupra receptorilor. ?incolo de marea di(ersitate a coninutului in%ormaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde c'te(a caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de in%ormaie senzorial+ modalitatea senzorial, intensitatea senzaiilor, durata senzaiilor, sensibilitatea analizatorilor, corelaia dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei produs de acesta, adaptarea senzorial Hpoziti( i negati(I, interaciunea analizatorilor. ,enzaiile sunt tratate ca procese separate doar n scop didactic. Prin percepie nelegem re%lectarea n contiina omului a obiectelor i %enomenelor care acioneaz direct asupra receptorilor. Dn percepie are loc ordonarea i uni%icarea di%eritelor senzaii n imagini integrale ale obiectelor i %enomenelor respecti(e. Dmpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemi#locit a omului n lumea ncon#urtoare. Cele mai importante particulariti ale percepiei sunt+ obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea, constana, inteligibilitatea, apercepia. Procesual, se poate considera c percepia are loc n patru %aze+ depistare, discriminare, identi%icare i recunoatere. "ormele percepiilor sunt+ percepia spaiului, percepia %ormei, percepia mrimii, a direciei, timpului, micrii. En %enomen str'ns legat de percepie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.

L).rarea "e eval)are %a.)ltativ+ nr$ 1 &elie%ai di%erenele dintre senzaii i percepii, %c'nd re%erire la caracteristicile i particularitile lor speci%ice. 1%erii un e6emplu care s ( susin comparaia.

Biblio(ra%ie "e re%erin'+ Obligatorie *tKinson, &. B., *tKinson, &. C., ,mith, 4. 4., 2em, ?. L. H2..2I. Introducere n psihologie. 4ditura Tehnic, 2ucureti. &adu, ;. Hcoord, 1003I. Introducere n psihologia contemporan. 4ditura ,incron, Clu#5$apoca. Opional 9iclea, 9. H1000I. Psihologie cognitiv. Polirom, ;ai.

o")l 3

LI B!LUL
S.o#)l &o")l)l)i; "amiliarizarea studentului cu tematica limba#ului. Obie.tive "e st)"i) ?up parcurgerea acestui modul studentul (a putea+ , de%ineasc conceptul de limba# i conceptele relaionate cu acesta , prezinte baza neuro%iziologic a limba#ului , prezinte reperele psihogenetice n dob'ndirea limba#ului i teoriile actuale asupra achiziiei acestuia , analizeze relaia dintre limba# i g'ndire , prezinte i s caracterizeze %ormele i %unciile limba#ului , neleag principalele modele ale comunicrii
Dn cadrul acestui modul (om studia problematica limba#ului. 9ai e6act, (om porni de la o de%iniie general a limba#ului, aa cum este el (zut din perspecti(a semioticii i (om prezenta cele trei reguli care gu(erneaz sistemul de semne care constituie limba#ul, clari%ic'nd de asemenea, %uncia semiotic a limba#ului. * doua parte a modului se %ocalizeaz asupra neuro%iziologiei limba#ului. 9ai departe ( (ei nsui etapele de dez(oltare a limba#ului i (ei nelege importana conceptului de disponibilitate biologic HreadinessI n cadrul acestui proces. Dn ultima parte a modului (om insista mai ales pe %unciile pe care le ndeplinete limba#ul n cadrul personalitii, cu un accent deosebit asupra %unciei comunicati(e.

Problematica limba#ului a dob'ndit : n ansamblul preocuprilor tiini%ice : o pondere substanial sporit odat cu apariia la nceputul secolului a semioticii : tiina despre semne : dar mai ales graie dez(oltrii structuralismului pentru care a constituit at't o baz de pornire c't i un domeniu pre%erat de aplicaie. Printre tiinele care au ca obiect limba#ul Hling(istica, semiotica, %onetica etc.I, psihologia limba#ului (izeaz n special integrarea )comportamentelor verbale* n ansamblul structurii personalitii. 3$* CONCEPTUL DE LI B!L ,emiotica o%er de%iniia cea mai general a limba#ului. ?in punctul ei Li&ba4)l de (edere, limba#ul este un Nsistem de semne m'nuite dup anumite reguli n (ederea %i6rii, prelucrrii i transmiterii de in%ormaiiG H2ird=histell, 10- J pag. 1)-I.

,emn este tot ceea ce : pe baza unor reguli : este substituit pentru altce(a H9iclea Z &adu, 10//I. &egulile care gu(erneaz sistemul de Re()li semne sunt de 3 tipuri+ aI reguli sintactice, care (izeaz relaiile dintre sinta.ti.e semne Hde e6emplu, regulile relaiilor dintre di(ersele pri de se&anti.e propoziieIJ bI reguli semantice, care (izeaz relaia dintre semne i #ra(&ati.e semni%icaiile lor Hde e6emplu, regulile de traducereIJ cI reguli pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre ageni n comportamentul ling(istic Hde e6emplu, regulile de %olosire a pronumelui personal NeuGI. *ceast de%iniie a limba#ului este (alabil at't pentru limba+ele naturale, adic limbile %ormate n procesul comunicrii sociale, c't i pentru limba+ele arti iciale, construite de om n procesul cunoaterii tiini%ice Enii autori %ac distincie ntre limb : %enomen social de comunicare prin mi#loace ling(istice H%onetice, le6icale i gramaticaleI i limba+ : mecanismul psihic indi(idual, constituit ontogenetic, de utilizare a limbii. $oi %olosim termenul de limba# n ambele sensuri, n %uncie de conte6t. ?ei limba#ele arti%iciale H%ormaleI se bucur de o atenie sporit n ultimii ani i din partea psihologiei H9iclea Z &adu, 10//I, mult mai imense au %ost e%orturile pentru analiza psihologic a limba#ului natural. *supra acestui tip de limba# ne (om opri n continuare, desemn'ndu5l simplu prin termenul de limba#. ?in punct de (edere psihologic, limba#ul %ace parte dintr5o clas mult <)n.'ia se&ioti.+ mai (ast de %enomene : conduitele simbolice : alturi de gesturi, artele %igurati(e, mimica etc. Ba baza tuturor acestor %enomene, deci inclusi( a limba#ului, se a%l unc"ia semiotic. "uncia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne>simboluri, adic semni%icani ca nlocuitori ai obiectelor Hsemni%icaiilorI i de a opera cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal dob'ndete prin aceasta noi dimensiuni, e6ercit'ndu5se n absena obiectelor de cunoscut, realiz'nd saltul de la real la posibil. Bimba#ul (erbal este deci una din %ormele de mani%estare a %unciei semiotice. 9imica, gesturile, imagistica, dei sunt %orme ale %unciei semiotice, nu sunt identice cu limba#ul (erbal. *cesta a aprut ca urmare a supunerii %unciei semiotice la rigorile comunicrii sociale. *ceast comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor ling(istice, neasemnarea lor %izic cu obiectul desemnat. Comunicarea social a operat o selecie ntre di(ersele mani%estri ale %unciei semiotice, rein'nd e6presia ling(istic drept cea mai adec(at. Ca urmare, cu toate c n comunicarea social se utilizeaz i limba#ul non(erbal Hmimica, gesturile etc.I, ponderea lui este relati( redus %a de codul ling(istic care corespunde cel mai bine cerinelor %i6rii i comunicrii de in%ormaii. Bimba#ul (erbal apare la intersecia %unciei semiotice cu comunicarea. 4l este acel tip de limba# care satis%ace n chipul cel mai adec(at cerinele ambelor procese. Prin asimilarea limbii, acti(itatea omului dob'ndete un coninut speci%ic, limba#ul (erbal restructureaz p'n n temelii acti(itatea psihic a omului. ?eterminarea social a psihicului uman se mani%est n mare msur tocmai prin Nnatura (erbalG a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor psihice ale personalitii.
-

Dn aceast direcie au %ost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspecti(a psihologic propriu5zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a limba#ului de ctre copil, iar, pe de alt parte, locul limba#ului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limba# i celelalte %enomene psihice at't n timpul %uncionrii lor la un moment dat, c't i pe parcursul constituirii lor. Capacitatea de a a(ea limba# este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic a contiinei umane. 9omentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisi( n dez(oltarea copilului. ,e menioneaz c pe l'ng %uncia primordial de asimilare a comunicrii dintre indi(izi, limba#ul #oac un rol mediator n dez(oltarea i des%urarea altor %uncii psihice, at't contiente, c't i incontiente. ?atele e6perimentale (izeaz o gam larg de %enomene de la cele mai simple Hcondiionarea, discriminarea percepti(, n(area etc.I p'n la cele mai comple6e Hmemoria, g'ndirea cu (ariatele sale operaii, rezol(area problemelorI, rele('ndu5se, n general, rolul codrii (erbale n sporirea e%icienei proceselor psihice. Te&+ "e re%le.'ie nr$* ?e ce credei c omul preistoric odat cu e(oluia a in(entat i a utilizat tot mai mult limba#ul (erbalR

3$/ NEURO<IIIOLOGI! LI B!LULUI Procesul limba#ului are la baz mecanisme ner(oase re%le6eJ el ncepe ntotdeauna cu stimularea neuronilor e%ereni HmotoriI sub in%luena impulsurilor a%erente Hauditi(e, (izuale, Kinestezice, tactile etc.I la ni(elul scoarei cerebrale. $euronii (erbo5motori stimulai trimit impulsuri spre musculatura organelor (erbale, care realizeaz respiraia, %onaia i articulaia sunetelor (erbale. Controlul i reglarea micrilor comple6e e%ectuate de (ariatele organe i segmente ale aparatului (erbal peri%eric se realizeaz pe baza in%ormaiilor trimise de centrii ner(oi corticali pe calea Na%erentaiei in(erseG, despre modalitatea de e6ecuie a micrilor (erbale. *%erentaia in(ers cuprinde impulsuri ner(oase (ariate care circul mai ales pe canalul auditi(, dar i pe alte ciJ de cea mai mare importan sunt impulsurile a%erente propriocepti(e HKinesteziile (erbaleI, care apar n urma contraciei muchilor (erbali i a#ung la corte6. Toate aceste in%ormaii a%erente Nin(erseG se con%runt cu NmodelulG micrilor (erbale n(ate Hacceptorul aciuniiI i dac micarea e%ectuat Hadic rezultatul aciuniiI nu coincide cu modelul, centrul ner(os trimite impulsuri a%erente. Cercetrile de neuro%iziologie a limba#ului au pus n e(iden un Centri .erebrali ai localizaionism dinamic i di%erenial, dup cum urmeaz+ HaI pentru li&ba4)l)i i percepia limba#ului oral sunt solicitate zonele auditi(e din lobul t)lb)r+ri re2)ltate temporal HNcentrul PernicKeGIJ a%azia senzorial, rezultat din lezarea #rin le2area lor acestor zone, duce la tulburarea decodi%icrii n recepia (orbirii celor din #urJ HbI actul (orbirii reclam zonele motorii din lobul %rontal HNcentrul 2rocaG i zonele adiacenteIJ ca urmare a lezrii acestor zone, se a#unge la o a%azie e6presi( ce const n subminarea capacitii
/

subiectului de a produce independent limba#ul oralJ HcI actul citirii antreneaz zonele primare i asociati(e din lobul occipital i a celor motorii i (izuale din lobul %rontalJ tulburrile de lectur rezid din leziuni la ni(elul acestor zoneJ HdI scrierea Hreproducerea semnelor gra%iceI e legat de zonele motrice din lobul %rontal. Trebuie subliniat c nu orice tulburare de limba# este localizat n zonele mai sus menionate. ?e pild, n unele cazuri de cecitate, surdo5cecitate, unele zone menionate mai sus nu %uncioneaz i totui acti(itatea (erbal se realizeaz. ;n general, se consider c ma#oritatea %unciilor ling(istice sunt localizate n emis%era dominant Hst'nga pentru dreptaci, dreapta pentru st'ngaciI. ,e citeaz ns i cazuri de bilateralitate, n care %unciile limba#ului rezult din emergena ambelor emis%ere. 9erit reinut marea (ariabilitate indi(idual a bazei neuro%iziologice a%erente limba#ului. $umai zonele mari sunt identice la mai muli indi(izi, elementele de detaliu (ariaz n limite apreciabile Hde e6emplu, leziuni a('nd apro6imati( aceeai localizate i ntindere dau : n planul limba#ului : e%ecte perturbatoare di%eriteI. Chiar specializarea di%eritelor arii corticale n e6ecutarea unor (erigi speci%ice ale limba#ului se realizeaz n cursul ontogenezei, ea ne%iind predeterminat genetic. ?ac o leziune cerebral n primii ani de (ia duce la tulburri nesemni%icati(e sau de scurt durat ale limba#ului, odat cu naintarea n ('rst specializarea este tot mai pronunat, iar consecinele lezrii unor arii cerebrale n planul limba#ului sunt mult mai gra(e. 3$1$ REPERE PSIHOGENETICE N DOBMNDIRE! LI B!LULUI *a dup cum s5a artat, limba#ul (erbal are la baz dez(oltarea prealabil a %unciei semiotice. *ceast %uncie a crei in%rastructur e constituit de indici percepti(i : nc nedi%ereniai de obiectul perceput Hinde6ul percepti( este o parte sau un aspect al re%erentuluiI : con%er subiectului uman capacitatea de a utiliza simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor. ?ac simbolurile mai pstreaz ce(a din asemnarea %izic cu obiectul semni%icat H(ezi N#ocul simbolicG la copiiI, semnele marcheaz o etap superioar a %unciei semiotice. 4le rezid n situaia de comunicare. Comunicarea %iind un %enomen social, con%er i semnelor un caracter colecti( HsocialI, iar relaiile dintre semni%icani sunt arbitrare Hcon(enionaleI. "uncia semiotic nu se estompeaz total n limba#ul (erbal. ;magistica, halucinaiile, ca i alte mani%estri ale ei, (or coe6ista alturi de e6presia (erbal n stadiile ulterioare ale dez(oltrii. ,ub aspectul le6icului, n(area limba#ului urmeaz o cretere e6ponenial ncep'nd cu ('rsta de 2 ani. ?ac n #urul acestei ('rste copilul abia posed apro6imati( 1.. de cu(inte, la ) ani le6icul su (a subntinde un numr de circa 2.!.. de cu(inte, ceea ce l %ace apt pentru mplinirea acti( n comunicarea social. ,ub aspect mor%o5sintactic, dez(oltarea competenei ling(istice e marcat prin trecerea de la e6primarea unei propoziii printr5un singur cu('nt la asertarea unor propoziii cu dou apoi cu mai multe cu(inte ntr5o gramatic tot mai corect. Ba ani copilul utilizeaz propoziii mult mai lungi i mai comple6e atunci c'nd comunic cu un adult dec't n comunicarea cu un alt copil de ('rst mai mic. Cu o apro6imaie negli#abil, se pot stabili urmtoarele repere psihogenetice+
0

1. Ba 2 luni copilul scoate sunete speci%ice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute sau la apariia unor %iguri %amiliareJ 2. Ba ) luni copilul ncepe s repete aceleai %oneme Hprocesul de lalaieI. Dn urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul apro6imeaz tot mai bine cu(intele pe care le aude. 3. Ba 1 an copilul rostete primele cu(inte HNmamaG, NtataG etc.I. . Ba 1! luni el ncepe s utilizeze cu(inte simple ca substitute pentru propoziii. ?e pild spune NsusG pentru a semnala dorina lui de a %i ridicat. !. Ba 2 ani de#a este n msur s %ormeze propoziii din dou cu(inte He6. Nmama lapteGI. ). ?up 2 ani, per%ormanele ling(istice se mbuntesc rapid+ n #urul ('rstei de 3 ani copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de (edere gramatical. ?epind abordrile beha(ioriste H,Kinner 10-1I sau biologizante cu Dis#onibilitatea pri(ire la modul de dob'ndire a limba#ului, cercetrile actuale susin o Drea"inessJ concepie interacionist. ;deea central a acestei abordri este cea de disponibilitate HreadinessI. *ceasta nseamn c maturizarea biologic a copilului, n special la ni(el cerebral : l %ace disponibil Hread8I pentru anumite achiziii ling(istice i indisponibil pentru altele. $i(elul de maturare atins de copilul de 1 an de pild l %ace disponibil pentru repetarea imitati( a unor cu(inte izolate %iind ns insu%icient dez(oltat pentru dob'ndirea propoziiilor sau a %razelor. ;n(ers, dac disponibilitile pe care le o%er dez(oltarea creierului n materie de n(are a limba#ului nu sunt %ructi%icate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. "aptul a %ost demonstrat de analiza celor c'tor(a cazuri de Ncopii5lupGJ cei peste 1! ani nu au mai putut %i (erbalizai. Te&a "e re%le.'ie$ / 46plicai de ce copiii care au %ost abandonai pe o perioad de 152 ani la ('rsta de .52 ani, iar apoi adoptai, n(a mai greu s (orbeasc, utilizeaz un (ocabular redus>simplist i deseori rm'n cu de%ecte de pronunieR Pe l'ng disponibilitile biologice, dob'ndirea limba#ului este condiionat de un anumit ni(el de dez(oltare a structurilor cogniti(e. Cercetrile e%ectuate de Piaget, dar mai ales de descendena piagetian H2roncKart, 10-!J 9ounoud, 10/2J ,inclair Z "orsira, 10-1I au artat c structurile senzorio5motorii constituie premisele necesare dez(oltrii structurilor ling(istice. Pentru a pune n e(iden dependena structurilor ling(istice de cele cogniti(e, C. ,inclair a procedat la testarea abilitilor ling(istice ale unor subieci a%lai n %aze de dez(oltare di%erite a noiunii de Nconser(areG+ nonconser(are, stadiul intermediar, conser(are. &ezultatele e6perimentale au artat c per%ormanele ling(istice ale subiecilor care au dob'ndit noiunea de conser(are sunt net superioare %a de cei a%lai n stadiul nonconser(rii. ,ubiecii care au dob'ndit conser(area %olosesc un (ocabular mai nuanat. ?e pild subiecii non5conser(ati(i %olosesc un singur termen NmicG, pentru a desemna lungimea sau grosimea, pe c'nd subiecii conser(ati(i utilizeaz cuplurile+ Nlung>scurtG,
!.

Ngros>subireG. *ceast dependen %uncional a structurilor le6icale de cele cogniti(e apare mult mai e(ident n constituirea sinta6ei dec't a le6icului. ?e pild, atunci c'nd li se cere s e6prime c'te dou di%erene dintre itemi, copiii mai puin e(oluai sub aspect operatoriu recurg la structuri c(adripartite HNacest creion este lung, cellalt este scurt, acest creion este subire, cellalt este grosGI, pe c'nd cei e(oluai construiesc structuri bipartite HNacest creion este lung i subire, cellalt este gros i scurtG H2roncKart, 10-!I. &ezultate similare au obinut 4. "ereiro, 4. ClarK. Cercet'nd modalitile de e6primare ling(istic a timpului H(erbe, ad(erbe etc.I n %uncie de ni(elul structurilor operatorii, "ereiro a e(ideniat Nreala %or organizatoricG a acestora asupra subsistemului ling(istic. ?ei ad(erbele i timpurile (erbale sunt %olosite de timpuriu, abia pe msura maturizrii cogniti(e acestea dob'ndesc o organizare structural i sunt %olosite adec(at. Toate aceste date susin teza general c n sistemul multiplelor interaciuni dintre structurile cogniti(e i ling(istice, cele dint'i sunt dominante, cele din urm : recesi(e. ?ei recunosc rolul structurilor senzorio5motorii ca prealabile n dez(oltarea ling(istic, unii autori precum @igotsK8 H10).I au susinut c odat cu apariia limba#ului He6ternI acesta este interiorizat sub aspectul %ormei i %unciilor sale, de(enind limba# intern, iar apoi g'ndire. ?eci, g'ndirea este un limba# interiorizat, dup apariia limba#ului, structurile cogniti(e %iind subordonate celor ling(istice. Dn ciuda unei ingenioziti e6perimentale puse n #oc, cercetrile de p'n acum nu con%irm aceast ipotez H2roncKartI. ?ealt%el, n procesualitatea ei, g'ndirea utilizeaz i alte coduri : imagistic, semantic H(ezi n acest sens capitolul N;nteligena arti%icial i psihologia cogniti(GI. Pe aceeai linie se nscriu i rezultatele remarcabile obinute n studiul Co")l a.)sti. i Fcodurilor neuro%iziologice ale acti(itii psihiceG, %olosind metoda .o")l se&anti. electrozilor implantai pe termen lung n creierul bolna(ilor Hnumai n scopuri terapeuticeI. ;n(estigarea nemi#locit a acti(itii neuropsihologice a creierului uman a permis punerea n e(iden a dou tipuri de coduri ner(oase, cu care opereaz creierul n timpul acti(itii (erbale+ 1. codul NacusticG, cu a#utorul cruia este codat sau decodat componena sonor a (orbirii i 2. codul NsemanticG n care este codat coninutul in%ormaional al mesa#ului (erbal. *lt%el spus, n creierul omului e6ist, pe de o parte, un pattern de impulsuri ner(oase care corespund structurii acustice a limba#ului oral, iar pe de alt parte un pattern de impulsuri ner(oase care corespunde noiunii, ideii, n general, coninutului in%ormaional, ataat cu('ntului Hsau enunuluiI. 4senialul este c n mod e6perimental a %ost demonstrat e6istena unui suport material Hpattern5ul ner(osI al g'ndirii, al coninutului semantic, a acti(itii (erbale, suport care are o %uncie deosebit de suportul material Hpattern5ul ner(osI al limba#ului, dei cele dou coduri cerebrale acioneaz n str'ns legtur. 1 atenie deosebit merit acordat relaiei dintre g'ndire i limba# Hmai precis, dintre structurile cogniti(e i cele ling(isticeI n condiiile operrii cu limba#e %ormale. ?up cum se tie, limba#ul %ormal presupune utilizarea de simboluri, de (ariabile golite de orice semni%icaie H(ezi limba#ul algebrei moderne, al logicii matematice etc.I. Problema este dac nu cum(a n acest caz, g'ndirea Hcare opereaz cu semni%icaiiI se estompeaz n operaii ling(isticeR $u cum(a, n cazul
!1

%olosirii limba#elor %ormale, operaiile cogniti(e se trans%orm n simple Noperaii de condeiG H4. AoblotI. &spunsul este negati(. *celeai operaii de g'ndire : cele %ormal operatorii : acioneaz i aici ca i n cazul utilizrii limba#ului natural. ?ar domeniul de aplicaie al acestei operaii Hconstituit de Nobiectele %ormaleG de tipul (ariabilelorI este di%erit. Dn plus, chiar n sistemele %ormale semnele utilizate au o semni%icaie, numai c aceasta e o semni%icaie %uncional H[ rezult din operaiile n care intr aceste semneI, nu este semni%icaia stabilit de regulile semantice. , lum ca e6emplu un %ragment din sistemul %ormal elaborat de &. *cKerman, n (ederea eliminrii unor parado6uri din teoria mulimilor. ,istemul conine a6iome Hscheme de a6iomeI, primele dou sunt urmtoarele+ *1H6I_"H6I 9H6I` 8HzI_z 8 "H6I` *2H6 8 Z 8 6I H6 [ 8I ;n aceste a6iome N6G este un Nobiect %ormalG cum ar spune auine, o (ariabil despre a crei semni%icaie nu a(em nici o in%ormaie, cci nu este speci%icat nici mcar domeniul ei de (ariaie. 4a dob'ndete totui o semni%icaie %uncional, rezultat din e6presiile n care apare. *naliz'nd aceste e6presii, obser(m c (ariabila NOG are cel puin dup proprieti He6primate %ormal prin " i 9I, ea poate %i membru n dou operaii N N i NZG, %iind cuanti%icabil i coe6tensi( cu 8 etc. Toate aceste atribute ale (ariabilei N6G i con%er o semni%icaie %ormal deosebit de cea stipulat prin regulile semantice care nu apar n e6presia sintactic. Prin urmare, chiar n limba#ele %ormale, operaiile de g'ndire continu s poarte semni%icaii H%irete : de alt genI i deci, nu sunt reductibile la simple micri de condei. 3$3 <OR ELE EI <UNCFIILE LI B!LULUI Dn general, comportamentele ling(istice au %ost clasi%icate dup di(erse criterii Hsuportul natural al semnelor, caracterul lor etc.I. Categoriile rezultate au %ost numiteN%orme ale limba#uluiG. Dncerc'nd s e(itm aceste clasi%icri scolastice ne (om opri asupra dihotomiei limba# (erbal : limba# non(erbal, apoi (om insista asupra principalelor %uncii ale limba#ului H(erbalI. Bimba#ul non(erbal a %cut obiectul unor cercetri asidue n ultimii Li&ba4)l nonverbal ani. Enii psihologi estimeaz c circa )!M din semni%icaiile prezente ntr5o con(ersaie sunt purtate de semnale non(erbale Hgesturi, e6presii %aciale, poziii ale corpului, micri oculare, n spaiu etc.I X3Y. Dntr5un e6periment e%ectuat asupra limba#ului non(erbal Hmai e6act ipetele copiilor ntre . i 2 aniI &icK H10-!I a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de copii. 9amelor li se cerea+ 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copilJ 2. s numeasc situaiile n care aceste strigte au %ost emise. &ezultatele au artat c mamele recunosc mult mai uor conte6tul de emisie a unor strigte scoase de toi copiii Hadic Nsemni%icaiaG lorI dec't strigtele scoase de propriul copil. *ceasta arat c produciile (ocale ale copiilor sunt su%icient de precise i uni(ersale Hcolecti(eI pentru a %unciona ca limba# n comunicarea mam5%iuI.

!2

9ontagner H10-2I i 9ounoud H10/2I au e(ideniat e6istena unor (eritabile sisteme de comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,)5 ani. *cestea constau n sec(ene de gesturi, posturi, e6presii mimate care ntr5un conte6t dat pro(oac reaciile dorite. Te&a "e re%le.'ie nr$ 1 Ermrii mimica i gesturile unor copii de apro6imati( aceeai ('rst H.5 2I ani n momentele c'nd doresc s obin obiectul pre%erat. Ce obser(aiR Punctai elementele comune.

Comunicarea non(erbal ntre aduli este saturat n di%erene transculturale. Contactul (izual, de pild, are semni%icaii di%erite n culturi di%erite. ?oi europeni Hsau nord5americaniI a%lai n con(ersaie pri(esc din c'nd n c'nd unul n ochii celuilalt Hacest tipar l5au n(at n copilrie+ Nuit5te la mine c'nd i (orbescG, ne spuneau priniiI. Pentru un #aponez, acest lucru e considerat o impolitee gra(, el %i6'ndu5i pri(irea pe g'tul partenerului de discuie. En european poate (edea n aceasta o lips de interes din partea colegului su #aponez i (a ntrerupe con(ersaia. En arab ns e obinuit s pri(easc %i6, n ochi, persoana cu care (orbeteJ pentru el, glisarea pri(irii e semnul lipsei de respect i al insolenei. "r luarea n considerare a acestor di%erene, comunicarea non(erbal dintre persona#e din culturi di%erite are de su%erit. Te&a "e re%le.'ie nr$3 ;maginai5( o discuie important ntre un european, un #aponez i un arab in'nd cont de di%erenele transculturale n comunicarea non(erbal. Ce prere credei c (a a(ea %iecare n parte despre partenerii de discuieR Cum (a a%ecta aceast comunicare colaborarea lorR En %enomen psihic at't de comple6 ca limba#ul ndeplinete (ariate %uncii n cadrul personalitii. Cele mai importante sunt+ 1. unc"ia comunicativJ 2. unc"ia cognitivJ 3. unc"ia reglatoare. Ca %uncii ale aceluiai sistem ling(istic, este indiscutabil interaciunea lor. 1rice limba# apare ca rspuns al necesitilor de comunicare ntre <)n.'ia oameni He6. limba#ele naturaleI sau ntre om i main He6. limba#ele .o&)ni.ativ+ de programareI. ;deea de a studia un %enomen comple6 : cum este comunicarea (erbal : plec'nd de la o schematizare a procesului real, de la un model abstract, a de(enit o cerin aproape curent n tiin. 1 asemenea tratare, chiar dac rm'ne o prim apro6imaie, aduce un plus de ordine i de precizie n descrierea %aptelor. Dn %ig. .1 este redat : dup P. 9e8er54ppler X0Y : schematizarea gra%ic a comunicrii interumane.

!3

Codare E IFGTOR

Perturbaii

?ecodare RECEPTOR

&E

&R

RENRR
<i($ 3$*$ 9odelul abstract al comunicrii umane

?istingem n aceast schem, mai nt'i, emitorul H4I i receptorul H&IJ ntre cele dou puncte Hsurs i destinatarI distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de comunicare. Pentru ca in%ormaia s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr5o %orm apt de transmisie. 9esa#ul trebuie deci transpus ntr5un cod Hsistem de semneI care s %ie comun cel puin n parte emitorului i receptorului. Dn schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele dou cercuri secante+ unul din cercuri H&4I indic repertoriul emitorului, al doilea H& &I : repertoriul receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun. *a cum s5a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care este n mod curent limba, mpreun cu mi#loacele (erbale de e6primare+ gesturile, mimica, micarea i atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului. En asemenea cod este rezultatul unei e(oluii istorice Hi ontogeneticeI comune. Bimba constituie codul %undamental. Dntr5un sistem de comunicare, la punctul de destinaie H&I mesa#ul urmeaz s se retrans%orme n %orma sa original Hin%ormaie, idee, concept etc.I. 4(ident, ntre parteneri, nu NcirculG in%ormaia propriu5zis, ci mesa#ul, 5 purtat de undele sonore, te6tul tiprit, mimica, gesturi : care trebuie desci%rat cu o distorsiune sau pierdere minim. ?e notat c orice emitor uman este NprogramatG n mod normal i ca receptor, situaia curent n (iaa de toate zilele %iind aceea de dialog. ,tudii e6perimentale asupra timpului de reacie simpl sugereaz ideea ca omul se comport ca i cum ar constitui o singur cale de comunicare pentru trecerea semnalelorJ dac un mesa# este emis nainte de a obine rspunsul la mesa#ul anterior, rspunsul la al doilea mesa# este decalat n timp p'n ce rspunsul la primul mesa# a a(ut loc HPel%ordI. ?at %iind gama at't de ntins a mi#loacelor de comunicare : cu('nt, gest, mimic, postur corporal etc. : dup unii autori comunicarea i comportamentul de(in practic sinonime. Dntr5o asemenea optic, orice comportament capt : n procesul interaciunii : (aloare de mesa#. 4ste
!

ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utilizarea unui cod. En gest care constituie prin el nsui o in%ormare : n loc s %ie un semn care trimite la altce(a : poate %i numit comportament in%ormati(. 4l este un mod de interaciune, dar nu este o comunicare. Comportamentul este comunicati( c'nd particip la un cod HCranach, 10-3I. Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare %ace parte din sistemul categoric al psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca+ acti(itatea, re%lectarea, contiina, personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dez(luie natura, mecanismele, %unciile i legitile de dez(oltare i de mani%estare a psihicului. "r ndoial, studierea multilateral a psihicului uman trebuie s aib n (edere nu numai relaia Nsubiect5obiectG, care se dez(luie n categoria de acti(itate, ci i relaia Nsubiect5obiectG Hindi(idual i colecti(I, care i gsete e6presia n categoria de comunicare. Comunicarea (erbal nu are numai un sens %uncional, de schimb de in%ormaie impus de rezol(area unei sarcini comune, comunicarea interuman (ehiculeaz i un coninut emoional, caracteriz'ndu5se printr5un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de concordan sau neconcordan, ceea ce se mani%est ntr5un %el sau altul n conduita oamenilor care particip la comunicare. 4senial este %aptul c participanii la comunicare se in%lueneaz unii pe alii, dar nu numai printr5un trans%er reciproc de in%ormaii Hreprezentri, idei etc.I, ci i de acti(iti, stri a%ecti(e, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, rezistenta la e%orturi etc. Psihologii insist asupra %aptului c ntregul coninut Hindi(idual i mai ales socialI al (ieii psihice este implicat n procesul comunicrii speci%ice umane, ceea ce nu gsim la ni(elul in%rauman al comunicrii. Comunicarea interuman, dialogul ntre dou persoane * i 2, se poate iniia i menine pe baza unei moti(aii pro%unde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau con(ergena reciproc. Colegii de munc sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru a rm'ne orientai unul spre altul i simultan %a de e(enimente, (alori etc. care %ac obiectul comunicrii reciproce. Th. $e=comb a schiat o teorie a actelor comunicati(e, cldit pe noiunea de con(ergen, n primul r'nd a6iologic. Te&a "e re%le.'ie nr$5 &e%lectai asupra unei discuii a(ute, n urma creia ai rmas con(ins c persoana respecti( nu a %ost sincer cu d(. dei, nu a spus nimic care s5l trdeze. Cum credei c (5a creat aceast impresieR

Chiar i n cele mai simple acte de comunicare sunt implicate dou persoane H* i 2I care discut despre lucruri, e(enimente HOI ce %ac parte din uni(ersul lor comun. ,chematiz'nd sistemul * : 2 : O, n care opereaz dou categorii de (ectori, a(em+ pe de o parte, atracia reciproc ntre persoanele anga#ate n dialog, pe de alt parte : atitudinea lor %a de obiect, e(enimente sau alte persoane din #ur. "ig .2 red aceast con%iguraie+ ntre * i 2 e6ist relaii reciproce n primul r'nd de a%initate, dar con(ergena nu e6clude nc deosebirea, di%erena p'n la un punct. "irete, raporturile dintre * i 2 : care sunt persoane : nu sunt deloc independente de atitudinea lor %a de cel de al treilea element HOI din uni(ersul comun. ,e instituie o dinamic speci%ic a cestor relaii care se supun unor regulariti. *titudinile asemntoare mani%estate de * i 2 %a de O se pot
!!

numi Nrelaii simetriceG. *ceast simetrie constituie , la r'ndul ei, sursa de con%irmare, de (alidare social a prerilor i atitudinilor, deci capt (aloare de NrecompensG, consolid'nd ast%el relaia interpersonal i dorina de reiterare a dialogului. Tendina sau aspiraia la simetria n atitudini de(ine ast%el moti( de comunicare. ,tatistic aria de contacte ntre oameni sporete n condiiile acordului i scade n urma dezacordului. *tracia interpersonal constituie simultan cauz i e%ect al comunicrii.

!
<i($ 3$/$ ,chema sistemului *525O.

C'nd ntr5un grup, caracterizat prin coeziune apare o opinie di(ergent, %lu6ul comunicrii este diri#at cu precdere spre persoana cu opinii contrare pentru a o NrecuperaGJ (olumul de mesa#e cu o asemenea adres crete p'n atinge un ma6imum, dup care scade sensibil, persoana n cauz %iind repudiat din grup, dac se menine pe poziie. C'nd ntr5o relaie dual Hntre dou persoaneI apare dezacordul, cu c't este mai puternic atracia lui * %a de 2, cu at't (a cuta s reduc mai mult di%erena sau abaterea e(entual ntre propria atitudine %a de O i aceea pe care o nregistreaz la 2. &estabilirea echilibrului poate lua : dupa $e=comb : %orme di%erite+ a( aprecierea celor dou atitudini gra"ie evolu"iei unuia sau celor doi parteneri, b( atenuarea importan"ei acordate obiectului sau evenimentului care ormeaz sursa tensiunii, a dezacordului, c( reducerea intensita"ii a ective ntre # i -, ceea ce va diminua i nevoia de comunicare reciproc . n caz de eec al alternativelor 'a( i 'b(. Pe masur ce con(ergena sau a%initatea ntre * i 2 scade, comunicarea reciproc se (a limita la in%ormaii de simpl asociere sau con(ieuire. Te&a "e re%le.'ie nr$ 7 &eamintii5( o discuie n contradictoriu pe o anumit tem cu o persoan apropiat d(. Dncercai s punctai ce a cauzat ntreruperea comunicrii in'nd cont de teoria lui $e=comb re%eritor la %ormele di%erite de restabilire a echilibrului. <)n.'ia .o(nitiv+ 4ste un truism s spunem c limba#ul H(erbalI particip acti( nu numai la transmiterea, ci i la dob'ndirea de noi cunotine. 9a#oritatea operaiilor logice Hstudiate de logica clasic i de psihologieI se spri#in pe codarea ling(istic a in%ormaiei asupra creia opereaz. Per%ormanele intelectuale Hmemorarea, inelegerea, raionamentul, rezol(area de probleme etc.I sporesc semni%icati( prin dob'ndirea
!)

limba#ului. ?e aici unele e6agerri H(ezi poziti(ismul logic, de pild, 5 potri(it cruia structurile logice trebuie cutate n limba#I. 9ai interesant pentru cercetarile de psihologia limba#ului a %ost ipoteza relati(ismului ling(istic lansat de Phor%. Pe scurt, acesta susine c limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limba+ului. Cu cu(intele sale+ nsi g'ndirea este ntr5o limb. ;ar %iecare limb este un (ast sistem5tipar, di%erit de altele, n care sunt stabilite din punct de (edere cultural %ormele i categoriile prin care personalitatea nu numai comunic, dar i analizeaz natura, obser( sau ignor tipurile de relaii i %enomene, i canalizeaz #udecata i cldete casa contiinei sale. Cercetrile ulterioare au in%irmat ipoteza lui Phor%. @om spune succint c, cu toate c limba#ul are o %uncie important n cunoatere, cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri ling(istice. Te&a "e re%le.'ie nr$9 &e%lectai asupra urmtoarei ntrebri. Copiii cu surdomutitate pot dez(olta g'ndire logic %r a#utorul limba#uluiR ?e ceR

$emi#locit sau prin concomitenele sale neuro%iziologice limba#ul e6ercit o puternic %uncie reglatoare HautoreglatoareI a <)n.'ia re(latoare comportamentelor i proceselor psihice. ;nstruciunile (erbale sporesc per%ormanele obinute la sarcinile de discriminare percepti(, memorare, rezol(are de probleme etc. &ezultatele e6perimentale o%erite ndeosebi de Ncoala so(ieticaG au do(edit c la nceput %uncia de reglare a comportamentului copilului este e6ercitat doar de limba#ul adultului. *bia dupa 3,) ani limba#ul copilului ncepe s e6ercite %uncia de reglare HautoreglareI. Chiar i n cazul limba#ului adultului %uncia reglatoare a limba#ului se e6ercit iniial prin aspectele sale sonore urm'nd ca dupa ! ani aceasta s se realizeze prin componentele sale semantice. Dntr5un e6periment e%ectuat de ;(ano(5,molensKi acetia au o%erit copiilor o par de cauciuc Hdotat cu un sistem de nregistrare a micrilor de presare e6ecutate de copii. ,e obser( c copiii apas ori de c'te ori adultul %ormuleaz un ordin Hse declaneaz un comportament indi%erent de ordinul Nstr'ngeG sau Nnu str'ngeG. *bia la 2,) ani se obser( di%erenierea comportamentelor. Pe baza datelor actuale principalele repere n dez(oltarea %unciei reglatorii a limba#ului sunt urmtoarele+ 1. la 1/ luni limba#ul Hprin caracteristicile sale ritmiceI poate declana un comportament motor simpluJ 2. la 2,) ani el poate stopa HinhibaI un comportament motorJ 3. la 3,) ani prin limba# se poate coordona un rspuns la un stimul (izual.
!-

Dn cazul sarcinilor comple6e realizarea acestei coordonri prin limba# se ealoneaz ntre i - ani. Dnceputul e6ercitrii %unciei reglatoare a limba#ului prin aspectele sale semantice rm'ne deocamdat greu de demonstrat. Eneori (aloarea reglatoare a limba#ului este mediat de %uncia sa sugesti(. ,porirea sugestibilitii prin inducii (erbale sporete e%icacitatea limba#ului n reglarea psiho5comportamental. *ceste %enomene au putut %i constatate n hipnoz sau training autogen. "ora limba#ului se mani%est eloc(ent n posibilitatea omului de a stp'ni (oluntar reaciile somatice i chiar (egetati(e ale propriului organism. Prin NcomenziG %ormulate %ie n limba# e6tern Hcu (oce tareI, %ie n limba# intern HNn gandGI noi putem s declanm sau s %r'nm aceste reacii, s ne modi%icm la un moment dat dispoziia a%ecti(, s mobilizm %orele organimului pentru a %ace %a unor situaii neobinuite, di%icile Hn condiii de NstresGI. *ceast NputereG a cu('ntului se bazeaz pe %aptul c %unciile organismului sunt designate (erbal, posed o Ndublur (erbalG. 9odelarea (erbal a reaciilor permite omului s le stp'neasc, adic s le NprogramezeG pe plan mintal i s comande des%aurarea lor ulterioar. 2ineneles, pentru c la asemenea per%ormane trebuie s e%ectum un anumit antrenament, o ade(arat Ngimnastic psihicG Hsimilar cu cea %izicI. $umeroase cercetri e6perimentale atest sporirea considerabil a capacitii omului de a5i regla (oluntar conduita, reaciile organice ca e%ect al unui sistem special de autosugestie acti(. Te&a "e re%le.'ie nr$> ?ai trei e6emple care s re%lecte %uncia reglatoare a limba#ului asupra comportamentului altor persoane, asupra propriei persoane.

SU !R Bimba#ul poate %i de%init ca un sistem de semne m'nuite dup anumite reguli n (ederea %i6rii, prelucrrii i transmiteri in%ormaieiJ regulile pot %i de trei tipuri. Dntre limba# i g'ndire e6ist o puternic legtur. 2azele %iziologice ale limba#ului au %ost ndelung cercetate. Dn momentul de %a se cunoate localizarea dinamic i di%erenial a acestuia. &eperele psihogenetice n dob'ndirea limba#ului se centreaz pe stabilirea unor etape parcurse de copil de5a lungul n(rii e6primrii corecte. 46ist o serie de teorii care ncearc s e6plice cum se realizeaz acest proces, n momentul de %a este acceptat concepia interacionist care pornete de la ideea de disponibilitate biologic i de dez(oltare a structurilor cogniti(e. ,e disting dou categorii generale de limba#+ limba#ul (erbal i cel non(erbal. Cel din urm este cel puin la %el de important ca i primul. Bimba#ul non(erbal este puternic in%luenat de cultura n care se %ormeaz indi(idul. Bimba#ul ndeplinete trei %uncii principale+ 1. %uncia comunicati(J 2. %uncia cogniti(J 3. %uncia reglatoare. 9odelul abstract al comunicrii ncearc s reprezinte gra%ic limba#ul din perspecti(a %unciei comunicati(e. ;ar modelul lui, Th. $e=comb schieaz o teorie a actelor comunicati(e, cldit pe noiunea de con(ergen, n primul r'nd a6iologic. "uncia cogniti( a limba#ului %ace obiectul unei dispute+ este dependent g'ndirea de limba#R ,unt
!/

limitele cunoaterii identice cu limitele limba#uluiR "uncia reglatoare se re%er la e%ectele limba#ului asupra comportamentelor i proceselor psihice.

L).rarea "e eval)are %a.)ltativ+ nr$ 3 *nalizai o con(ersaie a(ut n ultimele zile i e(ideniai %unciile limba#ului.

Biblio(ra%ie "e re%erin'+ Obligatorie *tKinson, &. B., *tKinson, &. C., ,mith, 4. 4., 2em, ?. L. H2..2I. Introducere n psihologie. 4ditura Tehnic, 2ucureti. &adu, ;. Hcoord., 1003I. Introducere n psihologia contemporan. 4ditura ,incron, Clu#5$apoca Opional Ca8es, $., Z 1rrell, ,. H2..3I. Introducere n psihologie. 4ditura *ll, 2ucureti. Aleitman, C. H1002I. -asic ps$cholog$. P P $orton Z Co ;nc., $e= <orK.

!0

o")l 5

GMNDIRE!
S.o#)l &o")l)l)i+ "amiliarizarea studenilor cu conceptele g'ndire, raionament, rezol(are de probleme. Obie.tivele &o")l)l)i+ dup parcurgerea acestui modul, cursanii ar trebui s stie+ , caracterizeze g'ndirea din punct de (edere %uncional, psihogenetic i structural , se %amiliarizeze cu principalele modalitile de in(estigare a g'ndirii , de%ineasc principalele dou componente operati(e ale gndirii+ raionamentul i rezol(area de probleme , de%inesc i s caracterizeze %ormele raionamentului , cunoasc modelele e6plicati(e ale di%eritelor tipuri de raionament , neleag semni%icaia conceptului de Fstrategie rezoluti(G i caracteristicile acestuia , cunoasc principalele metode utilizate n in(estigarea procesului rezoluti( , caracterizeze i s analizeze comparati( strategiile algoritmic i euristic n rezol(area de probleme , e6empli%ice di%erena e6peri 5 no(ici
A'ndirea este unul din procesele %undamentale i comple6e ale (ieii indi(idului uman. 4a este cea care in%lueneaz capacitatea de adaptare a omului la mediul n care triete, cea care l a#ut de multe ori s %ac %a e(enimentelor cu care se con%runt. ?in punct de (edere %uncional, g'ndirea este cea care ne %ace s %im raionali, ne a#ut s ne plani%icm aciunile pentru a ne atinge scopurile. ?in perspecti( psihogenetic poate %i de%init ca o acine interiorizat, re(ersibil, parte a unui sistem de operaii, iar din punct de (edere structural : operatoriu g'ndirea este alctuit din structuri operatorii i operaii. Pentru a nelege acest %enomen comple6, (om sistematiza in%ormaiile %c'nd apel mai nt'i la teoria lui Piaget cu pri(ire la apariia i modul de dez(oltare al g'ndirii, pentru ca apoi s ne oprim asupra a 2 concepte %rec(ent nt'lnite atunci c'nd ne re%erim la g'ndire 5 raionamentul i rezol(area de probleme.

Te&a "e re%le.'ie nr$ * ?ai 2 e6emple de situaii n care %olosii noiunile de raionament i rezol(are de probleme.

).

5$* C!R!CTERI!RE! GENER!LG ! GMNDIRII Dn (ederea circumscrierii unui %enomen at't de comple6 cum este g'ndirea, gsim potri(it abordarea lui din cel puin trei perspecti(e+ H1I unc"ional, H2I psihogenetic i H3I structural/ operatorie. H1I. ?in punct de (edere unc"ional, adic al rolului sau %unciei pe !bor"area %)n.'ional+ a care l #oac n dinamica personalitii, g'ndirea este o modalitate (6n"irii speci ic a vie"ii de rela"ie, un schimb speci%ic ntre organism i mediu. ,peci%icitatea acestui schimb rezid n procesul complementar de asimilare a mediului la structurile cogniti(e ale subiectului i de acomodare a acestor structuri la constr'ngerile realitii. &ezultatul principal al acestui proces este cunoaterea realitii i, ca urmare, sporirea adaptabilitii %iinei umane. Prin g'ndire, omul i diri+eaz comportamentele, i plani%ic aciunile, proiecteaz scopuri, alege mi#loacele pentru realizarea lor optim etc. Prin aportul pe care i5l aduce la cunoaterea structurilor in(ariante ale realitii, g'ndirea con%er comportamentului uman trstura ra"ionalit"ii. A'ndirea, ca %uncie adaptati(, nu se e6ercit permanent. 1mul g'ndete ndeosebi atunci c'nd este solicitat de probleme, de situaii inedite pentru care nu dispune, n repertoriul sau : de acte n(ate, de soluii gata5%cute. H2I. ?in punct de (edere istoric i psihogenetic, g'ndirea este : prin !bor"area origine : aciune. Principala condiie a apariiei g'ndirii este deci #si,o(eneti.+ interiorizarea aciunii. Procesul de constituire a g'ndirii prin a (6n"irii Ninteriorizarea aciuniiG antreneaz dou mecanisme+ mecanismul operatoriu Htrans%ormarea aciunii n operaieI i mecanismul semiotic Htrecerea de la aciunea asupra obiectelor la operaii asupra reprezentrilor , semnelor, simbolurilor acestor obiecteI. 1 operaie nu este o aciune pur i simplu mintal. Dn de%iniia lui Piaget, o operaie de g'ndire este o aciune interiorizat, de(enit re(ersibil i gata de a Nse compuneG cu altele n cadrul unui sistem, constituind ast%el demersul logic, in%erena propriu5zis, care, (irtual, %ace inutil apelul la e6perien. Prin urmare, nu putem (orbi de operaii propriu5zise p'n ce aciunea mintal nu este re(ersibil i n acelai timp solidar cu altele ntr5un sistem. 1 asemenea achiziie este consemnat la copil n medie n #urul ('rstei de )5- ani. Ba ('rsta precolar se nt'lnesc copii care %ac singuri drumul de acas la grdini i napoi, dar dac li se cere s reconstituie traseul %olosind mici obiecte tridimensionale din carton Hcsue, strzi, prculee, cheiul unui r'uI, ei nu reuesc acest lucru. Ceea ce a %ost dob'ndit de#a pe planul aciunii nu poate %i reconstituit imediat pe planul reprezentrii. ;nteriorizarea unei aciuni, transpunerea ei pe plan mintal presupune, ca o premis, capacitatea de reprezentare, atestat la copii nc din cel de5al doilea an de (ia.

)1

?ar o reprezentare izolat nu nseamn nc suportul unei operaiiJ se cere o articulare a reprezentrilor drept condiie a interiorizrii aciunii. Dn #urul ('rstei de )5- ani : aa cum s5a artat : apare i re(ersibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a aciunii directe HTI cu in(ersa ei HT51I, ceea ce indic %ormarea sistemelor de operaii. Dn ceea ce pri(ete unc"ionarea semiotic, aceasta este capacitatea indi(idului de a opera cu semne > simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor e6terne. 1mul : cum scrie P. "raisse : a#unge s opereze prin i cu semnele, n primul r'nd cu cele ling(istice, ca i cu > prin re%erenii acestora. Bimba#ul (erbal reprezint la om mecanismul semiotic prin e6celen, %r s %ie unicul. Ca urmare, dei dob'ndirea limba#ului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului, g'ndirea logic se poate dob'ndi independent de limba#. ,tudiile %cute pe copiii surzi au artat c aparatul logic al g'ndirii se dez(olt i n absena limba#ului (erbal, dei cu o nt'rziere de 152 aniJ n plus, el prezint aceleai stadii de e(oluie ca i la copilul normal. Te&a "e re%le.'ie nr$ /
,tudiai cazurile aa5ziilor Fcopii lupG i identi%icai limitrile lor n ceea ce pri(ete dez(oltarea g'ndirii i limba#ului.

*ceasta implic %aptul c planul mental : al semnelor i simbolurilor obiecti(e din realitate : chiar dac e consolidat prin limba# : apare totui naintea limba#ului. ,e consider c la originea reprezentrii realitii n mintea noastr se a%l actul imitaiei. Dn opinia lui Piaget, de pild, reprezentarea este Nimitaie interiorizatG, e%ectul interiorizrii mecanismului imitati(. Psihologul el(eian n%ieaz o trecere sau %iliaie continu de la imitaie la imaginea mintal. 9ai nt'i este (orba de imitaia am'nat, c'nd gestul imitati( apare n absena obiectului: model J urmeaz #ocul simbolic, c'nd copilul repet independent gesturi copiate din #ur Hde e6emplu, se %ace c doarmeIJ inter(ine apoi desenul ca reprezentare gra%ic i, n s%'rit, imaginea mintal ca Nimitaie interiorizatG. Pornind de aici, Piaget (a susine c imaginea mintal, ca e(ocare a unui obiect sau act e6tern : n absena acestuia : nu constituie un %apt primar, un simplu reziduu senzorial, ci mai cur'nd o copie acti(. Dn spri#inul acestei a%irmaii se citeaz dou argumente. Dnt'i, e(ocarea interioar a unei micri declaneaz aceleai unde electrice, corticale H44AI sau musculare H49AI ca i e6ecutarea material a micrii, deci, e(ocarea unei micri presupune schiarea ei n minte. Dn al doilea r'nd, dac imaginea ar %i o simpl prelungire a percepiei, ar trebui sa inter(in imediat dup natereJ or indiciile apariiei e(ocrii reprezentati(e sunt consemnate numai ncep'nd din al doilea an al (ieii. 1pus acestei poziii este concepia curent care leag reprezentarea de codul psihobiologic.

)2

Te&a "e re%le.'ie nr$ 1 ?ai e6emple de 3 acti(iti care sugereaz imitaia am'nat i #ocul simbolic la precolar.

H3I. ?in punct de (edere structural.operatoriu, g'ndirea const din structuri cognitive H [ in%ormaii structurateI i opera"ii sau secven"e de opera"ii H [ strategiiI de poart asupra acestor structuri. Structura cognitiv tipic pentru g'ndire este no"iunea. $oiunea structureaz in%ormaiile generale, necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. 4a depete datul nemi#locit al percepiei, dei se bazeaz sau se spri#in pe in%ormaia percepti(a. Dn percepie esenialul coe6ist pe acelai plan cu neesenialul, a(em un sincretism al percepiei. ?impotri(, noiunea este un model in%ormaional integrati(, care subordoneaz o mulime de cazuri particulare, indi(iduale. A'ndirea, n cel mai nalt grad al su, nseamn operarea cu noiuni. "ormarea noiunilor este un proces ndelungat, care se des%oar n str'ns interdependen cu dez(oltarea repertoriului de operaii cogniti(e ale subiectului. 0pera"iile sau prelucrrile HprocesrileI la care e supus in%ormaia psihic sunt e6trem de (ariate i au o organizare ierarhic. 1peraiile de ni(el in%erior, intr ca subcomponente ntr5o operaie de ni(el superior. Ba ni(el mediu de analiz a g'ndirii, operaia cea mai nsemnat este ra"ionamentul Hin%erenaI. Pentru a rezol(a probleme mai comple6e, subiectul e ne(oit s %oloseasc o serie bine ordonat de operaii numit strategie rezolutiv. 46ist dou mari tipuri de strategii+ algoritmi i euristici asupra crora se (a insista ntr5un paragra% ulterior. ?eocamdat s rezumm, spun'nd c n e6presia ei matur, g'ndirea const dintr5un ansamblu de operaii i strategii, ce au loc asupra noiunilor. 4a are ca rezultat re%lectarea HreprezentareaI generalizat i mi#locit a realitii. !bor"area str).t)ralo#eratorie a (6n"irii Te&a "e re%le.'ie nr$ 3 ?escriei algoritmul de rezol(are a trei situaii 5 problem cu care (5ai con%runtat n ultimul an.

5$/ R!FION! ENTUL Cercetrile asupra aspectului operatoriu al g'ndirii s5au %ocalizat %ie pe in(estigarea raionamentului, %ie pe in(estigarea strategiilor utilizate n rezol(area de probleme. ?ei raionamentul %ormeaz Nnucleul tareG al g'ndirii, el constituie numai o parte din procedurile de care dispune g'ndirea n rezol(area de probleme. 46ist numeroase strategii rezoluti(e care nu au la baza raionamentul, de aici cercetrile psihologiei di%ereniale dar complementare, asupra raionamentului i rezol(rii de probleme.

)3

Dn general, se consider ca raionamentul este o procedur prin care se ob"in in orma"ii noi din combinarea celor de+a e!istente. ?eci, raionamentul Hin%erenaI reclam o trecere dincolo de in%ormaia dat iniial. ?ar nu orice ast%el de trecere este n mod necesar o in%eren. ?e pild, dei (edem doar dou %ee i trei muchii ale unui cub, tim c este (orba de un cub. Ba aceast cunotin nu a#ungem ns printr5o in%eren, ci printr5o operaie de gestalt. Dn mod tradiional, raionamentele se mpart n dou mari categorii+ H1I inducti(eJ H2I deducti(e. H1I&a"ionamentul inductiv. n %uncie de obiectul inducie H [ ceea ce se induceI a(em trei genuri de raionamente inducti(e. Cel mai Ra'iona&ent)l cunoscut const n inducerea unei propriet"i de la o parte a in").tiv membrilor unei clase la ntreaga clas. ?e e6emplu, constat'nd c Pro#riet+'i Re()li pena#ul corbilor (zui p'n acum e negru, (om induce aceast Str).t)ri proprietate pentru toi corbii, i (om spune+ NToi corbii sunt negriG. 46ist apoi raionamente de inducere a unei reguli. ,e d, de pild, seria *29 C?9 4"9 AC i se cere subiectului s precizeze litera care urmeaz s %ie scris n aceast serie. &spunsul corect (a %i obinut dac, din e6aminarea seriei, subiectul induce regula+ N?up %iecare dou litere consecuti(e din al%abet urmeaz litera VV9WWG. Dn s%'rit, a treia categorie de raionament inducti( este cel de inducere a unei structuri. , considerm de e6emplu e6presia+ N*(ocatul este pentru clientul sau ceea ce medicul este pentru + HaI bolna(J HbI medicinaG. ,arcina const n a stabili care dintre cele doua alternati(e este corect. &ezol(area acestei probleme este posibil dac subiectul reuete s descopere relaiile H [ structuraI dintre primii doi termeni i apoi s o induc asupra urmtorilor doi termeni. Pentru a nelege mai bine operaiile de g'ndire implicate n raionamentul analogic, s5l scriem la %orma general+ * + 2 + + C H?1, ?2I. HN* este pentru 2, ceea ce este C pentru ?1 sau ?2 NI. ?ac descompunem raionamentul reclamat de aceast sarcin n componente H [ operaii primiti(e, minimaleI atunci inducia pune n #oc apte componente+ codarea HencodingI , in%erena, punerea n coresponden HmappingI, aplicarea structurii descoperite, compararea, #usti%icarea, rspunsul. Dn cazul raionamentului analogic de mai sus subiectul procedeaz ast%el+ codeaz * i 2, in%ereaz mulimea de relaii dintre * i 2J codeaz CJ pune n coresponden prima parte a analogiei H*+2I cu cea de5a doua+ C H? 1, ?2IJ aplica relaia descoperit ntre * i 2 la dubletul %ormat de C i o (ariabil ideal H;I care satis%ace aceasta relaieJ codeaz ? 1 i ?2 J compar ?1 cu ; i ?2 cu ;J #usti%ic selecia %cutJ rspunde. Te&a "e re%le.'ie nr$ 5 Creai c'te 2 e6emple de raionament inducti( pentru inducerea unei reguli, a unei proprieti i a unei structuri.

Cele apte componente o%erite ca ilustrare pentru raionamentul analogic sunt prezente i n celelalte tipuri de raionament inducti(. 4le do(edesc comple6itatea procesului g'ndirii, care, n actualul stadiu de dez(oltare al psihologiei %ace obiectul unei analize componeniale. *st%el, psihologia ra"ionamentului promoveaz un nivel de analiz mai ad1nc dec1t logica i totodat mai
)

e!tins, orient'nd in(estigaiile i spre componentele ignorate de logic He6+ codarea in%ormaiei din premiseI dar absolut necesare pentru des%urarea raionamentului. *ceasta Nindic %aptul c logica %ormal i mentalul uman sau psiho5logica nu sunt identice. Teoria componential a raionamentului i5a gsit o e6primare topologic n modelul lui &umelhart i *brahamson. 4i susin c %iecare termen al unui raionament analogic este reprezentat ntr5un spaiu mental multidimensional. Probabilitatea alegerii alternati(ei optime n raionamentul analogic este cu at't mai mare cu c't Ndistana psihicG dintre (ariabila ideal ; i alternati(e H? 1I este mai mic. Cercetrile de cronometrie e%ectuate p'n acum au con%irmat aceast ipotez. H2I. 2a"ionamentul deductiv. 3n raionamentul deducti( nu se mai Ra'iona&ent)l pune problema inducerii unor reguli : sau structuri : ca n cazul "e").tiv raionamentului inducti( : ci pe baza unor reguli stabilite se urmrete obinerea de noi cunotine. 46ist trei tipuri de raionament deducti(+ aI raionamentul silogisticJ bI raionamentul ipotetico5deducti(J cI raionamentul linear. 9odelele psihologice elaborate pentru e6plicarea lor sunt dez(oltate di%ereniat, de aceea (or %i prezentate separat. H3I. 2a"ionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale Ra'iona&ent)l raionamentului silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii silo(isti. de raionament. ?ac pentru logic eroarea logic este considerat pur i simplu ca abatere de la norm, n psihologie, eroarea este principala piatr de ncercare a modelelor propuse. 1rice model psihologic care nu e6plic erorile de raionament este considerat lipsit de (iabilitate. Principalele erori ce apar n raionarea silogistic sunt cunoscute de la logic+ eroarea termenului mediu nedistribuitJ eroarea deducerii unei concluzii din doua premise particulare, eroarea de coninut etc. Te&a "e re%le.'ie nr$ 7 En pro%esor %olosete e6presia N$u e6ist pdure %r uscciuniG c'nd (orbete despre clasa la care pred. Care ar putea %i raionamentul luiR

Principalele modele elaborate pentru e6plicarea proceselor psihologice ce au loc n raionamentul silogistic sunt urmtoarele+ &odelul lui Eric4son. 4ricKson considera c e%ectuarea unui silogism cuprinde urmtoarele etape+ aI reprezentarea H [ proiecia in%ormatei din premise n mintea noastr I, care ia %orma similar cu diagramele @ennJ bI combinarea reprezentrilor, cI alegerea etichetei verbale, pentru descrierea concluziei. , considerm urmtoarea schem de raionament+ Toi 9 sunt P Toi 9 sunt ,
)!

?eci, unii , sunt P. *ceasta schem ilustreaz un silogism de %igura a treia, modul ?arapti H**;I. 4l are la baz o reprezentare a in%ormaiei Hanaloag diagramelor @ennI prezentat n %ig. !.1. a. ?ar in%ormaia coninut n premise mai poate %ii prezentat i n alt mod H%ig. !.1. bI n condiiile n care 9 b Pb ,. Dn acest caz, mai sunt posibile nc dou concluzii+ Toi , sunt P Toi P sunt ,. 46emplu+ Toi oamenii sunt raionali Toi oamenii sunt poteniali creatori Toi cei poteniali creatori sunt raionali Toate %iinele raionale sunt potenial creatoare.

P @ P@ S S a b <i($ 5$* a i b. &eprezentarea in%ormaiei din premise sub %orma diagramelor @enn. OPOS

*adar, din aceleai premise se pot e6trage trei concluzii n loc de una, dac %acem uz de o alt reprezentare a in%ormatei din premise. Cercetrile ntreprinse de 4ricKson i 9a8er au artat c nici unul din subiecii in(estigai nu a %olosit ambele reprezentri ale in%ormatei H).M au pre%erat s o codeze sub %orma identitii s%erei noiunilor din premise, .M sub %orma incluziuniiI. Pe baza acestor date se consider ca de%icienele de raionament se datoreaz limitelor de reprezentare a in%ormaiei. Cu alte cu(inte, oamenii procedeaz logic, dar sunt e6trem de limitai n e6tragerea HreprezentareaI in%ormaiei coninute n premise. 9odelul propus de 4ricKson surprinde Fnumai o parte din comple6itatea procesului silogisticG, %apt ce a #usti%icat construirea unor modele alternati(e. Te&a "e re%le.'ie nr$ 9 ;denti%icai o situaie trit de d(s. care se poate e6plica prin aplicarea modelul lui 4ricKson.

&odelul lui 5ohnson/6aird. Lohnson5Baird pornete de la necesitatea analizei ecologice Fin situG a raionamentului H[ sarcinile silogistice sunt e6primate n limba# natural iar subiecii sunt

))

rugai sa trag concluzii, nu s aleag concluzia corect dintre cele o%erite de psiholog n laboratorI. 4l consider c asertarea concluziei silogismului presupune urmtoarele etape HcomponenteI+ aI 2eprezentarea premiselor. *ceasta reprezentare este analog dar nu izomor% cu diagramele @enn. 9ai precis, Lohnson5Baird considera ca Fsubiecii i reprezint o clas prin imaginea unui numr arbitrar dintre membrii si G. bI Combinarea euristic a reprezentrilor premiselorJ cI *sertarea unei mulimi de concluzii sub %orma Fe!perimentului mentalGJ dI Testarea concluziilor H[ selectarea numai a acelor > acelei concluzii care sunt con%orm cu regulile logiciiI. ?eci, regulile logicii nu apar n ghidarea e%ecti( a raionamentului care se des%oar dup reguli euristice, ci n selectarea concluziilor, n stadiul %inal ca norm de (alidare. ?ac la 4ricKson omul procedeaz logic, dar erorile sur(in ca urmare a de%icienelor n reprezentarea in%ormaiei, n modelul lui Lohnson5Baird, omul procedeaz euristic, iar erorile sunt rezultatul insu%icienei resurselor Hde timp, atenie etc.I necesare pentru testarea logic a resurselor obinute euristic. ?ei modelul e6plic multe dintre distorsiunile ce apar n raionare, el rm'ne nc (ag, ls'nd n suspensie : de pild : problema %actorilor care determin alegerea euristicilor utilizate n raionare. Te&a "e re%le.'ie nr$ > Care sunt %actorii care credei c ar putea in%luena negati( pregtirea d(s. pentru e6amenul de psihologie generalR

&odelul probabilit"ilor subiective. *cest model la elaborarea cruia au concurat 9cAuire i P8er, ncearc sa surprind imi6tiunea %actorilor conati(i Ha%ecte, dorine, emoiiI n procesul de raionare. P8er susine c, n (ederea deducerii concluziei, subiecii identi%ic n prealabil HsubcontientI pe cea mai dezirabil i cea mai indezirabil concluzie care pot %i e6trase din premise. *ceste concluzii care circumscriu spectrul concluziilor posibile, sunt %olosite ca FancoreG, ca puncte de reper n %uncie de care se apreciaz probabilitatea unei concluzii. ?intre concluziile posibile se selecteaz cele mai probabile subiecti( adic cele mai apropiate de concluzia dezirabil i care satis%ac i o parte din criteriile logice Hsau pretins logiceI. 4rorile apar prin supraponderarea dorinelor n dauna logicii. 9odelul este (iabil ndeosebi pentru raionamentele subiacente relaiilor interpersonaleJ ele stau la baza constituirii unor mecanisme de aprare He6. raionalizareaI. Dn tiin, raionamentul este mai puin in%luenat de %actorii emoionali, moti(aionali. 9ecanismul selectrii concluziei pe baza probabilitii sale subiecti(e %uncioneaz ns i %r implicarea %actorilor conati(i. ,5a e%ectuat urmtorul e6periment T(ersK8 Z Tahneman H10/.I. Enui lot de subieci li s5a citit caracterizarea a dou companii economice. $u s5a %cut nici o re%erin la pro%itul lor actual, dar una dintre aceste companii a %ost caracterizat n culori mai %a(orabile. ,5a cerut subiecilor sa numeasc ntreprinderea care n (iitor (a a(ea pro%itul cel mai ridicat. Corect ar %i %ost s nu se o%ere nici un rspuns Hpentru ca premisele nu %ceau posibil acest lucruI sau s se considere c pro%iturile (or %i apro6imati( egale. ,ubiecii au apreciat ns c ntreprinderea descris n culori %a(orabile (a a(ea un pro%it mai ridicat. *ceasta concluzie se
)-

e6plic prin probabilitatea subiecti( mai mare ce i5a %ost acordat, subiecii consider'nd mai probabil un pro%it ridicat pentru o ntreprindere cu Fcaliti poziti(eG. Dn concluzie, se poate spune ca estimarea probabilitii subiecti(e in%lueneaz procesul de deducere a concluziei, dar c aceast estimare nu este determinat e6clusi( de %actori conati(i. Te&a "e re%le.'ie nr$ : Dn ce situaii %olosii cu precdere modelul probabilitilor subiecti(eR

9odelele prezentate sunt mai degrab complementare dec't e6clusi(e. 4le se completeaz reciproc. "iecare e deschis per%ecionrilor ulterioare. Cercetrile psihologice mai (echi i mai noi asupra silogismului au pus n e(iden anumite comportamente raionati(e speci%ice, determinate at't de %orma premiselor He%ectul de atmos%erI c't i de %igura n care se des%oar silogismul He%ectul %iguralI. E ectul de atmos er consemneaz urmtoarele tendine n deducerea concluziei+ aI c'nd cel puin o premis este negati(, concluzia cea mai %rec(ent acceptat este negati(J bI dac cel puin o premis conine cuanti%icatorul particular HFuniiGI, concluzia cea mai %rec(ent acceptat l (a conine de asemeneaJ cI dac se e6clud cele dou situaii anterioare, concluzia cea mai %rec(ent acceptata (a %i o #udecat uni(ersal a%irmati(. E ectul igural, a %ost pus n e(iden de psihologul englez Lohnson5Baird H10/.I. 4l a obser(at c /!M dintre subiecii crora li se prezint un silogism n %igura a ;@5a *:2 2 5 C, tind sa deduc o concluzie de %orma * : C. Dn schimb, acelai silogism, re%ormulat n %igura ;, deci cu premisele+ 2:* C : 2 i determin pe /!M dintre subieci sa opteze pentru o concluzie de %orma C : *. Pe baza acestor date, Lohnson5Baird susine c Fanumite %iguri ale silogismului e6ercit o puternic in%luen asupra %ormei concluzieiG HLohnson5Baird, 10/.J p.123I. H3I 2a"ionamentul linear. &aionamentul linear este o specie de Ra'iona&ent)l raionament tranziti(. 4l are doua premise, %iecare descriind o relaie linear dintre doi temi. Cel puin un item este prezent n ambele premise. ,ubiectului i se cere s determine relaia dintre doi itemi neadiaceni H[ care nu apar n aceeai premisa I. ?e e6emplu, se dau premisele+ ;on este mai mare ca Aeorge $icu este mai mic ca Aeorge ,e cere subiecilor s stabileasc cine este cel mai mare dintre cei treiR &spunsul corect este+ F;on este cel mai mareG. Pentru a e6plica modul n care subiecii au a#uns la aceast concluzie, s5au elaborat mai multe modele ale raionamentului linear. Cel mai bine articulat este modelul imagistic H?e ,oto, 10)!I care susine c deducerea concluziei are la baz operaii asupra imaginilor. ,ubiecii codeaz
)/

primii doi itemi sub %orma unor imagini stilizate, ordonate dup relaia+ Fmai mareG. *ceste imagini sunt F%i6eG. Cel de5al treilea termen este reprezentat : dup cum arat rapoartele de introspecie : printr5o imagine mobil, care e plasat %a de celelalte dou con%orm cu relaia de ordonare dup mrime. Concluzia, spun adepii modelului imagistic, const n traducerea n e6presie (erbal a in%ormaiei e6trase din aran#area spaial a imaginilor. Dn replic, modelul lingvistic HClarK, 10/.J 4(ans, 10/ I pune accentul pe aspectele ling(istice ale raionamentului. C. C. ClarK pornete de la premisa c Fdi%icultile principale inerente n multe probleme de raionament nu se datoreaz proceselor cogniti(e speci%ice acestor probleme ci limba#ului n care acestea sun e6primateG HClarK, 10/.J p.1125113I. Pentru a ilustra in%luena %actorilor ling(istici n procesul de raionare (om considera doar principiul congruen"ei elaborat de C. C. ClarK. Potri(it acestui principiu, nainte de a deduce concluzia raionamentului linear, subiectul procedeaz la o re%ormulare a premisei a doua. Dn loc de F$icu este mai mic ca AeorgeG (a %ormula FAeorge este mai mare ca $icuG. Dn acest %el, in%ormaia coninut n a doua premis e %cut congruent cu premisa ; i cu ntrebarea pus subiecilor. *bia apoi, dup stabilirea congruenei in%ormaiilor se deduce concluzia. 46ist o serie de do(ezi e6perimentale care susin acest proces H4(ans, 10/.I. Dn ultima (reme se mareaz pe o teorie mi6t asupra raionamentului linear. ,e consider c n raionamentul linear subiecii %ac apel at't la operaii ling(istice c't i la operaii spaiale. 9ai nt'i ei decodeaz in%ormaia e6primat (erbal n premiseJ apoi o recodeaz n imagini spaiale ntr5o %orm care permite e%ectuarea in%erenei tranziti(e. Dn cele din urm, procedeaz la recodarea (erbal a concluziei H,ternberg, 10/!J p.1/2I. H I. 2a"ionamentul ipotetico/deductiv HcondiionalI. *naliza Ra'iona&ent)l psihologic a raionamentului condiional este mai puin a(ansat i#oteti.odec't n cazul celorlalte %orme de raionament. *cest %apt se "e").tiv datoreaz, n primul r'nd, naturii ambigue a condiionaluluiJ sub una i aceeai e6presie condiional se poate ascunde+ aI o relaie de antrenare logica 46.+ ?ac e ziu, atunci e lumin E ziu ?eci, e lumin. bI o rela"ie cauzal 46.+ ?ac plou, as%altul este ud Plou ?eci as%altul este ud. cI o regul de producere 46.+ ?ac e %rig atunci aprinde %ocul E rig Deci, aprinde ocul. *scunz'nd relaii di%erite, e de presupus ca i procesul e%ecti( de raionare s se des%oare di%erit. ?eocamdat, cercetrile asupra raionamentului condiional au pus n e(iden %aptul c multe erori pro(in din interpretarea propoziiilor condiionale ca bicondiionale, din inabilitatea de a
)0

utiliza in%ormaia din enunurile condiionale negati(e i din greita interpretare a operatorului FnonG H,ternberg, 10/!I. 4ste %oarte important de subliniat %aptul ca raionamentul nu se des%oar ntr5un (acuum mintalJ orice ra"ionament se des oar n interiorul unei scheme cognitive Hraionamente intraschematiceI sau intre scheme HinterschematiceI HAraumannI. ;n%luena e6ercitat de aceste structuri de cunotine sau scheme este i mai puternic atunci c'nd raionamentul se des%oar n condiii de incertitudine T(ersK8 Z Tahneman H10/.I. Dn general, schemele cogniti(e constituie+ criteriu de acceptare sau respingere a in%ormaiei cuprinse n premiseJ de e6.+ schemele depresi(e ale unui pacient (or %a(oriza acceptarea unor premise pesimiste, de%a(orabile subiectului n procesul de raionareJ surs de in%ormaie nou din care s deri(e o concluzieJ #usti%icare sau (eri%icare a concluziei obinute din anumite premise. Dn %inal, s notm c cercetrile de psihologie transcultural au artat c di%erenele interculturale obinute la sarcinile de raionament sunt nesemni%icati(e n comparaie cu (ariaiile mari dintre rezultatele obinute : n interiorul aceleiai culturi : de subiecii colarizai %a de cei necolarizai. Dn consecin, se pare ca colarizarea Hcare sporete competenta ling(istic a subiecilorI este mai important dec't mediul socio5cultural. Te&a "e re%le.'ie nr$*A Asii ! argumente care s susin a%irmaia c colarizarea este mai important dec't mediul socio5cultural.

5$1 REIOLK!RE! DE PROBLE E *l doilea aspect esenial al componentei operati(e a g'ndirii : Proble&a .a strategiile rezolutive : se rele( n procesul rezol(rii de probleme. obsta.ol .o(nitiv *cti(itatea g'ndirii este solicitat n mod esenial de probleme, care pot a(ea grade de di%icultate di%erite, dup cum pot aparine unor tipuri %oarte (ariate. Dn termeni psihologici, o problem se de%inete ca un obstacol sau o di%icultate cogniti( care implic o necunoscut Hsau mai multeI i %a de care repertoriul de rspunsuri c'tigat n e6periena anterioar apare insu%icient sau inadec(at. &ezol(area problemei nseamn depirea obstacolului > di%icultii, recombin'nd datele e6perienei anterioare n %uncie de cerinele problemei. 1. ,elz i 9 Pertheimer consider problematica : o situaie ce prezint o Flacun acoperitG, un element criptic, iar 9. 9ager rele( caracterul de Fsituaie deschisG, generatoare de tensiune psihic, odat cu ne(oia de FnchidereG a structurii incomplete. 1 situaie problematic presupune un con%lict cogniti( creat de raportul dintre cunoscut i necunoscut, o FdisonanG intern iscat de decala#ul ntre resurse actuale i cerine, rezol(area
-.

nsi impun'nd tatonri repetate, deci un e%ort de (oin. Dn sensul artat, constituie probleme nu numai cele din domeniul matematicii sau %izicii, dar i din domeniul tehnic, precum i din oricare altul. ?e pild, determinarea unei plante Hla botanicI, analiza sintactic a unei %raze Hla gramaticI, un comentariu de ordin stilistic Hla literaturI etc., reprezint la r'ndul lor probleme pentru c impun depirea cogniti( a unui obstacol sau a unei di%iculti. Te&a "e re%le.'ie nr$** Promo(area unui e6amen constituie o problemR ?e ceR

Ca metode de in(estigare a procesului rezoluti( se utilizeaz+ tehnica 7g1ndirii cu voce tareG, nregistrarea micrilor oculare, consemnarea altor comportamente sau indicatori Hde e6emplu, reaciile electrodermaleI .a. Tehnica Fg'ndirii cu (oce tareG : cunoscut de peste ase decenii n psihologie : impune subiectului s dez(luie n cu(inte mersul g'ndirii, inteniile ce se contureaz, ipotezele care apar pe parcurs, deci ntreg coninutul contiinei legat de rezol(area problemei, ceea ce se consemneaz ntr5un protocol %idel. Pe baza acestor relatri (erbale se reconstituie apoi pas cu pas, pe uniti sau sec(ene determinate ntreg procesul dez(oltrii. ?esigur, procesul cutrii Hn limba# interiorI se des%oar rapid, ast%el nc't nu toate detaliile sale a#ung s se re%lecte n (erbalizrile subiectului. ,uprapunerea protocoalelor poate o%eri totui o imagine satis%ctoare asupra procesului g'ndirii. Practic, protocolul este descompus n %raze scurte, care se eticheteaz i numeroteaz. "razarea se bazeaz pe o e(aluare a ceea ce constituie un episod, o re%erin, un %apt. Procesul rezol(rii se poate reda sub %orma unui gra% cu arborescente, numit gra /arbore, care descompune demersul respecti( n etape i pai mai mici, art'ndu5se rami%icaiile urmate. 3nregistrarea micrilor oculare, mai e6act a traseelor oculare Te,ni.a 0nre(istr+rii Hsacade, zone de %i6are a ateniei etc.I, poate dubla relatarea (erbal a &i.+rilor o.)lare subiectului, ast%el c din sincronizarea acestor dou %eluri de in%ormaii s se poat surprinde mai bine procesul de rezol(are. Dnregistrarea micrilor (izuale poate suplimenta deci comportamentul (erbal, datele obinute se (or suprapune sau completa reciproc, e6terioriz'nd procesul rezoluti( n (ederea unei analize e6perimentale. ;niial, o asemenea metod combinat s5a utilizat n studierea #ocului de ah pentru a urmri dinamica acti(itii de e6plorare5cutare naintea e%ecturii unei micri. Dn paralel, s5au studiat i ahitii orbi, care se bazeaz pe simul tactil5Kinestezic pentru e6aminarea poziiilor pe tabla de ah, e6terioriz'nd ast%el n mai mare msur pe plan motric procesul g'ndirii. Te,ni.a (6n"irii .) vo.e tare

-1

Dn rezol(area de probleme alterneaz de regul, strategii sistematice . uneori algoritmice . i strategii euristice. ,trategiile algoritmice cuprind scheme de lucru %i6ate n prescripii precise, care pot %i n(ate, asigur'nd obinerea cert a rezultatului. Dn de%iniie e6act, algoritmul este o prescripie precis ce nu las loc Strate(ii re2ol)tive arbitrarului, prescripie care permite ca, plec'nd de la date iniiale : al(orit&i.e (ariabile n anumite limite : s se a#ung la rezultatul cutat H *.*. 9arKo(I. Trei note apar ca %iind de%initorii pentru ceea ce se numete algoritm+ caracterul precis determinat, (alabilitatea sa pentru o clas ntreaga de probleme i %inalitatea cert. ?ac ne g'ndim, de e6emplu, la rezol(area unei ecuaii de gradul ;;, de %orm complet, aceasta urmeaz o schem precis dat de %ormula+
!1, 2 = b + b 2 ac 2a

Dn care se arat suita de operaii necesare pentru a a#unge la rezultat. "iecare simbol indic o aciune+ 5b nseamn a lua coe%icientul termenului de gradul nt'i cu semn schimbat, b 2 indic mulimea lui b cu el nsui s.a.m.d. 46emplul dat ilustreaz ceea ce se poate numi o prescripie algoritmic. 4a este complet, analitic i a(anseaz sec(enial. Dn mod analog, se pot propune prescripii de tip algoritmic pentru analiza sistematic a unei %raze sau pentru recunoaterea unei planete, nota algoritmic %ormeaz doar canavaua schematic a acti(itii. Dntr5o schematizare gra%ic, ntreaga des%urare poate %i redat printr5un FarboreG cu rami%icaii dihotomice care comport deci, la %iecare nod, decizii binare. Te&a "e re%le.'ie nr$*/ ?ai e6emple de algoritmi care sunt %olosii n alte domenii dec't tiinele e6acte.

Dn %aa unei probleme noi sau comple6e, pentru care nu se cunosc nc proceduri tipice, rezol(itorul nu se mai poate baza pe un set de reguli HalgoritmI care s5i garanteze obinerea soluiei. Teoretic, el se (a a%la n %aa unui numr mare de alternati(e posibile, care nu pot %i triate toate, ast%el nc't se impune utilizarea unor strategii euristice. C. ,imon, laureat al premiului $obel, arat c rezol(area de probleme este caracterizat, teoretic, ca un proces de cutare i parcurgere de la un capt la altul a unui arbore poate, mai e6act, a unui gra orientat(, a crui noduri reprezint stri de %apt sau situaii i ale crui ramuri sunt operaii care trans%orma o situaie n alta. Ara%ul conine un nod de plecare i unul sau mai multe noduri5scop. * rezol(a o problema nseamn a gsi o sec(en de operaii care trans%orm situaia de plecare n situaie5scop, adic un drum de la nodul de start la nodul5scop. ,uccesul unui rezol(itor de probleme const n capacitatea de a decupa pentru in(estigare doar o mic parte din ansamblul Strate(ii re2ol)tive e)risti.e
-2

de posibiliti Halternati(eI pe care5l comporta teoretic problema, decupare n msur s duca totui la rezultatul corect. *ceasta selecie are loc prin procedee euristice, raionamente ne%ormalizate care urmeaz scheme %luente. &aionamentul euristic este, prin e6celen, de natur probabilist, dar teoria probabilitilor se aplic aici numai calitati( HA. Pol8aI. Pentru e6empli%icare, s ne g'ndim la #ocul de ah, mai e6act la un moment al unei partide, c'nd pe tabla de ah s5ar a%la numai 1. %iguri albe i 1. negre, prezent'nd %iecare posibilitatea Hn medieI a c'te ) mutri. ,e estimeaz c pentru a gsi cele 2 mutri optime urmtoare ar trebui s se cerceteze ) . posibiliti, ceea ce e(ident ar depi capacitatea unui subiect uman. En calculator ar putea e%ectua o asemenea operaie ntr5un numr %oarte mare de ani. 4ste necesar deci sa inter(in o alegere euristic a strategiilor, deoarece #uctorul nu poate e6plora practic toate posibilitile Halternati(eleI. ?in e6periena ndelungat a #ocului de ah : n primul r'nd a marilor maetri : se e6trag moduri de abordare euristic, ce pot %i introduse i n programul calculatorului. *semenea abordri ar %i+ cutai sa obinei controlul centrului nainte de a ataca asigurai regele, nu scoatei dama n #oc prea de(reme, dez(oltai caii naintea nebunilor etc. Constituie prescripie sau regul euristic orice principiu sau procedeu care reduce sensibil acti(itatea de cutare a soluiei. "irete, asemenea reguli nu garanteaz soluia : aa cum se nt'mpl n strategiile algoritmice : dar pot duce n multe cazuri la rezol(are n mod economic i cu o anumit %le6ibilitate. Dn studii asupra rezol(rii de probleme colare de matematic, ;. &adu H10-.I constat : utiliz'nd tehnica F g'ndirii cu (oce tareG : c ansamblul protocoalelor indi(iduale nu acoper nici pe departe gra%ul total pre(zut n mod teoretic. ,ubiectul nu procedeaz la in(entarierea e6plicit a tuturor cilorJ el se anga#eaz pe un drum sau altul, %r sa se spri#ine pe mi#loace analitice des%urate. 4uristicile pot %i generale sau speci%ice unei subclase de probleme. ?intre euristicile generale, cele mai cunoscute sunt urmtoarele+ analiza mi#loace5scop i analiza prin sintez, propusa de &ubinstein. *naliza mi#loace5scop Hmeans5ends anal8sisI a %ost recomandat de !nali2a &i4loa.e,imon i $e=ell. 4a pornete de la descompunerea problemei n s.o# starea iniial H,oI H[datele problemeiI i starea %inal H,%I Hsoluia problemei sau numele acestei soluiiI. &ezol(area problemei const n detectarea di%erenelor dintre cele dou stri i reducerea succesi( a acestor di%erene pe baza unor reguli p'n la anularea lor. *ceast euristic, %ormalizat i implementat a constituit programul A.P., HAeneral Problem ,ol(ingI care a demonstrat n chip original unele din teoremele logicii matematice. *naliza prin sintez este procesul prin care obiectul, n procesul !nali2a #rin sinte2+ g'ndirii, este inclus n relaii noi, graie crora i se con%er proprieti noi, e6primabile n noiuni noi, dez(luindu5se ast%el un coninut in%ormaional nou. *(em de5a %ace cu o alternan %oarte rapid ntre percepie i g'ndireJ procesul de rezol(are se produce mai cur'nd simultan, la
-3

ni(eluri di%erite Hsenzorial i logic5noionalI, %apt care are drept rezultant e6terioar re%ormularea continu a problemei. ?e aici i remarca general a psihologului amintit, e6amin'nd o problem oarecare o re%ormulm i re%ormul'nd5o o rezol(m, ast%el nc't procesul rezol(rii ne apare : n e6presie e6terioar 5 ca un ir de re%ormulri . ?in punct de (edere logic am spune c in%ormaiile obinute n procesul rezol(rii i schimb %uncia, din indicati( n imperati(. ?e(enind prescripti(e, aceste coninuturi in%ormaionale orienteaz mersul ulterior al rezol(rii problemei, determin'nd pe rezol(itor sa aleag anumite ramuri ale arborelui rezoluti( i nu altele. Etilizarea euristicilor n procesul rezoluti( st la baza dihotomiei e6peri5no(ici. ?atele %urnizate de psihologia rezol(rii de probleme do(edesc c problemele sunt rezol(ate di%erit de e6peri %a de no(ici. Ba rezol(area problemelor de %izic, de pild, e6ist dou deosebiri importante+ aI e6perii i organizeaz cunotinele n uniti semni%icati(eJ no(icii procedeaz pas cu pasJ bI e6perii rezol( problemele pornind de la cunoscut la necunoscutJ no(icii pornesc de la (ariabila recunoscut, %ac apel la ecuaia n care ea apare i pe baza ei ncearc sa calculeze acest (ariabil Hdeci pornesc de la necunoscut spre cunoscutI H9a8er, 10/3I.

SU !R Ca %enomen, g'ndirea poate %i abordat din trei perspecti(e+ %uncional : g'ndirea reprezint un schimb speci%ic ntre organism i mediu, schimb realizat prin asimilare i acomodareJ psihogenetic : g'ndirea necesit interiorizarea aciunii prin mecanismul operatoriu i mecanismul semioticJ structural5operatorie : g'ndirea este alctuit din structuri cogniti(e i operaii>sec(ene de operaii. Cercetrile asupra aspectului operatoriu al g'ndirii s5au %ocalizat n principal pe in(estigarea raionamentului, i pe in(estigarea rezol(rii de probleme. 46ist dou categorii mari de raionament, care se mpart la r'ndul lor n mai multe subcategorii+ raionamentul inducti( : de inducere a unei proprieti, a unei reguli, a unei structuriJ raionamentul deducti( : silogismul, raionamentul ipotetico5deducti(, raionamentul liniar. Principalele modele elaborate pentru e6plicarea proceselor psihologice ce au loc n raionamentul silogistic sunt+ modelul Lohnson5Baird, modelul lui 4riKson, modelul probabilitilor subiecti(e. &ezultatul este in%luenat de e%ectul de atmos%er i de e%ectul %igural. &aionamentul ipotetico5deducti( poate %i e6plicat cu a#utorul+ modelului imagistica sau a modelului ling(istic. ?ou dintre elementele care in%lueneaz raionamentul sunt schemele cogniti(e i educaia. &ezol(area de probleme este al doilea aspect esenial al componentei operati(e a g'ndirii. Dn acest conte6t s5au cercetat strategiile rezoluti(e care sunt de dou tipuriG algoritmi i euristici. 9etodele de in(estigare utilizate sunt+ tehnica g'ndirii cu (oce tare i nregistrarea micrilor oculare.

L).rarea "e eval)are nr$ 5 *nalizai pe marginea unui e6emplu concret di%erenele e6peri : no(ici.

Biblio(ra%ie "e re%erin'+ Obligatorie *tKinson, &. B., *tKinson, &. C., ,mith, 4. 4., 2em, ?. L. H2..2I. Introducere n psihologie. 4ditura Tehnic, 2ucureti. &adu, ;. Hcoord., 1003I. Introducere n psihologia contemporan. 4ditura ,incron, Clu#5$apoca. Opional 9iclea, 9. H1000I. Psihologie cognitiv. Polirom, ;ai.

-!

o")l)l 7

ST!DIILE DEIKOLT!RII PSIHICE L! COPIL EI !DOLESCENT

S.o#)l &o")l)l)i; "amiliarizarea studentului cu stadiile dez(oltarii psihice la copil si adolescent. Obie.tivele &o")l)l)i; Ba %inalul acestui modul, cursanii trebuie+ , neleag principiul dez(oltrii n psihologie i ideea stadialitii n dez(oltare , enumere i s caracterizeze stadiile dez(oltrii intelectuale , e6plice relaia dintre ereditate i mediu n conte6tul dez(oltrii umane , prezinte caracteristicile trans%ormrilor %izice i psihice care au loc n adolescen , descrie impactul dez(oltrii %izice asupra (ieii psihice n preadolescen i adolescen , analizeze comparati( g'ndirea concret i g'ndirea %ormal HabstractI , demonstreze modul de utilizare al cunotinelor despre dez(oltarea uman n cadrul procesului educati( , neleag termenii de statut i rol
9odulul de %a abordeaz problematica dez(oltrii psihice a copilului i adolescentului. Prezentarea ncepe prin introducerea principiului dez(oltrii n psihologie i continu cu descrierea caracterului stadial n dez(oltare. Dn partea central a modulului se discut modi%icrile %izice din perioada preadolescenei i adolescenei i se prezint stadiile dez(oltrii intelectuale, n conceptia lui Lean Piaget.

7$* PRINCIPIUL DEIKOLTGRII N PSIHOLOGIE Printre cuceririle importante ale psihologiei moderne se numr i sublinierea dimensiunii genetice He(oluti(eI a psihicului. Perspecti(a psihogenetic s5a do(edit %ecund n dez(oltarea unor %iliaii ale unor %enomene comple6e, regsite n stadii mai timpurii n %orme simple, susceptibile de studiere precis. "iecare sec(en a dez(oltrii psihice trebuie pri(it concomitent ca rezultant a etapelor anterioare i ca premis a celor (iitoare. ?e alt%el, %r cadrul o%erit de ideea e(oluiei i de procesul e(oluti(, contiina uman nsi ar aprea drept un miracol. Preludiile ndeprtate ale psihicului uman se a%l la ni(el in%raumanJ preistoria comportamentului omenesc i are pre%igurri n lumea animal. Begile psiho%iziologice descoperite la ni(el in%rauman pot sugera idei i ipoteze cu pri(ire la procesele psiho%iziologice i psihice ale omului. ,tructurile, sistemele %uncionale depite n cursul e(oluiei nu dispar, i se subordoneaz unor sisteme de ordin superior i constituie chiar i n %orma lor latent un suport al achiziiilor mai recente ale dez(oltrii. N?uc'nd o e6isten
-)

eminamente social, omul nu se e6clude din s%era (ieii, 5 precizeaz 9. 2eniuc H10-.I 5 i d numai o nou dimensiune, cea istorico5social, cu toate noile ei implicaii psihologice, sociologice, culturaleU N.N"oar%eca dintre animal i om : arat acelai autor : s5a deschis i s5a ad'ncit tot mai mult, %r ca baza biologic de la omul, de e6emplu, din Cromagnon i p'n astzi, s %i su%erit schimbri (izibileGHp. 12513I. ,untem aceeai spe, care nu se schimb la ni(el %ilogenetic, ci ontogenetic, mereu dinamic. ?aca n structura biologic a speciei homo sapiens nu s5au produs n apro6imati( !..... ani modi%icri semni%icati(e, n schimb n dez(oltarea sa social5istoric a parcurs un drum uria. &itmul dez(oltrii istorice a societii Ha culturii, tiinei, tehnicii etc.I este din ce n ce mai accelerat. Te&a "e re%le.'ie nr$ * ,tructura genetic a rmas constant n ultimii !. ... de ani, cum se poate e6plica atunci di%erena ntre omul primiti( i cel modernR

Contiina uman este un produs socialJ ea se a%l sub incidena condiiilor (ieii sociale i se dez(olt dup legiti proprii. Ba ni(el indi(idual, psihogeneza se nscrie intr5un cadru socio5 cultural n care sunt rezumate, selectate i condensate rezultatele ntregii dez(oltri istorice. ?ez(oltarea ontogenetic bene%iciaz ast%el de motenirea social5istoric n msur s accelereze procesul %ormati(, care parcurge o cale mai economic i mai producti(. Principiul genetic statueaz necesitatea de a studia nu numai produsul, rezultatul %inal al dez(oltrii, ci s se abordeze nsui procesul apariiei i instalrii unei %orme superioare a %enomenului considerat, depist'nd trepte parcurse i %uncionalitatea lor n procesul e(oluti(. ?escoperind %iliaiile unor %enomene comple6e, reuim s le i e6plicm. *bordarea psiho genetic are o (aloare euristic recunoscut. Te&a "e re%le.'ie nr$ / Dn dez(oltarea uman primeaz mediul sau ereditateaR *rgumentai rspunsul.

7$/$ C!R!CTERUL ST!DI!L !L DEIKOLTGRII PSIHICE Dn acti(itile comune, n relaiile sale cu copilul, adultul pornete de regul de la sine, %iind mereu tentat s proiecteze n capul copilului, propria sa logic. 46ist deci tendina continu a adultului de a5i NpreseriaG copilului propria sa mentalitate, de a5l asemna cu sine. ?e aici, situaia de dis#uncie n comunicare, de incongruen a codurilor. 1r, tiina acrediteaz principiul de a considera copilul n %uncie de el nsui, de propria sa natura, %r a5l aduce la NtipareleG ('rstei adulte. ,5a comis de alt%el i greeala de a caracteriza copilul prin ceea ce nu are, nu poseda n comparaie cu adultul, schi'nd imaginea )n negati(* a acestuia i nu imaginea real a copilului.

--

"irete, imaginea Nn negati(G nu poate constitui suportul %ormrii educati(e, pe aceasta nu se poate construi. Cum trebuie pri(it dez(oltarea psihicR ,imul comun reduce dez(oltarea psihic la simple acumulri Pers#e.tiva si&')l)i cantitati(eJ copilul apare n aceast optic drept Nun adult n .o&)n; miniaturaG. Practic, ar nsemna s e6tindem la copil %orme de .o#il)l P Qa")lt in acti(itate i de educaie practicate de aduli, printr5o simpl Nreducere &iniat)r+R de scarG, ceea ce se i nt'mpl de multe ori. Dn realitate, procesul dez(oltrii trebuie pri(it dialectic+ pante rapide de e(oluie alterneaz cu paliere de echilibru H2runer, 10-.I, acumulri treptate duc cu timpul la schimbri semni%icati(e. Primul pas independent, primul cu('nt rostit, prima operaie mintal sau primul raionament (erbal sunt pregtite prin progrese cantitati(e lente, dar odat aprute, ele marcheaz ade(rate noduri n e(oluia ascendent a copilului. Te&a "e re%le.'ie nr$ 1 4ste ade(rat propoziia+ FEn copil este un adult n miniaturGR *rgumentai.

E!emple+ aI Eni(ersul iniial al copilului este o lume %r obiecte, const'nd doar din NtablouriG mictoare i incontiente, care apar i dispar. Dntinz'nd m'na s apuce un obiect, dac l ascundem dup un ecran, nou5nscutul i retrage pur i simplu m'na, ca i cum obiectul ar %i disprut. ,pre 0512 luni se constituie Nschema obiectului permanent*, %apt atestat de cutarea unui obiect disprut din c'mpul (izual, dar care a %ost perceput. Dn %elul acesta, n al doilea an de (ia, uni(ersul copilului este NpopulatG de obiecte care au anumit permanen HPiaget Z ;nhelderI bI 1dat cu dez(oltarea %unciei de locomoie Hmersul independentI : reper legat n medie de ('rsta de 1! luni : copilul ncepe s NcucereascG spaiul apropiat prin constituirea grupului practic al deplasrilorJ acti(itatea sa de e6plorare acoper progresi( un perimetru tot mai larg, reuind sa m'nuiasc i s e6amineze un cerc tot mai mare de obiecte, pe care le cunoate sub aspecte mereu di%erite, integr'nd n imagini perceptive aceste achiziii cogniti(e. cI Tot aa apariia limba#ului acti( : care inter(ine de la 1/ luni : aduce cu sine posibiliti inediteJ cu('ntul de(ine un mi+loc de analiz, pentru c a#ut la desprinderea obiectului de %ond, la desprinderea di(erselor nsuiri, precum i la desprinderea relaiilor dintre obiecte. ?e asemenea, datorit cu('ntului, copilul grupeaz obiectele, desprinde notele lor comune, se apropie de noiuni i generalizri.

-/

Treptat, se dez(olt la copil un nou mecanism : numit mecanismul semiotic : cu gama proprie de posibiliti inedite+ capacitatea de a opera cu semne>simboluri ca subsitute ale lucrurilor. Cu('ntul instituie un sistem de semne, cele ling(istice, care a#ung s in locul obiectului absent, spri#inind e(ocarea, %i6area i combinarea imaginilor. 46periena curent arat c, ntr5un tablou nu se deprinde mare lucru dac l pri(eti prea de aproape. Tot aa se nt'mpl i n cazul copilului+ cei care se a%l mereu n prea#ma copilului, datorit acestei apropieri, nu remarc NsalturileG n dez(oltarea acestuia. ?e asemenea, n plan tiini%ic, dac n studiul copilului ne mrginim doar la simpla in(entariere a detaliilor de comportare, pe inter(ale mici de timp, nu reuim s deprindem desenul general al dezvoltrii, risc'nd cantonarea pe poziiile depite ale e(oluionismului plat, pentru care Ncopilul[adult n miniaturG. Te&a "e re%le.'ie nr$ 3 A'ndii5( la doi copii de ('rste apropiate, pe care i (edei la inter(ale de timp di%erite i comparai schimbrile lor n dez(oltarea psihic, cu re%erire la limba#, abiliti de socializare, etc.

Bucrrile de sintez n psihologie H*. Beontie(, C. Pallton, L. PiagetI pri(esc copilria ca pe o suit de stadii a cror ordine de succesiune este relati( constant, chiar dac reperele cronologice corespunztoare acestor stadii prezint o anumit (ariabilitate n %unciile de condiiile i solicitrile mediului social. E!emple+ 1I Dn dez(oltarea #ocului la copiii p'n la ('rsta colar se remarc o anumit succesiune+ nt'i apar #ocurile de simpl imitaie, dup care, n #urul ('rstei de 35 ani, copiii trec la #ocurile cu roluri, pentru ca pe la !5) ani s se consemneze mai pregnant #ocul cu reguli. ?esigur, asum'ndu5i n timpul #ocului un anumit rol, copilul i subordoneaz conduita reprezentrii sau modelului respecti(, urm'nd implicit reguli de comportare cuprinse n rol, dar abia n #ocurile de mai t'rziu regula (a trece n prim plan. ,rind peste o (erig sau alta din lanul de succesiune : graie unei inter(enii din a%ar : ar rezulta ce(a hibrid, %a de care copilul nu prezint aderen HBeontie(, 10!-I. 2I Dn cadrul e6perienelor lui L. Piaget H10)!I se prezint copilului doi bulgri de plastilin, de aceeai mrime i greutate. Dn timp ce unul rm'ne nemodi%icat Hmartor sau etalonI al doilea ia : prin aciunea copilului diri#at de e6perimentator : %orme %oarte di%erite+ prin alungirea n %orma unui c'rncior, prin lire, de(ine ca o plcint, prin di(izare n buci ia o alt %orm s.a.m.d. Copilul este ntrebat dac se conser( cantitatea de substan HpastI, respecti( greutatea, i apoi (olumul : dincolo de modi%icrile %izice date n percepie : cer'ndu5se moti(area %iecrui rspuns. ,e constat o anumit regularitate n rspunsurile copiilor i anume+ a%irmarea conser(rii cantitii de materie pe la / ani, achiziia conser(rii greutii pe la 0 ani i a (olumului pe la 11 ani. &epet'ndu5se e6perienele cu probele piagetiene pe populaii di%erite, ali autori HL. ,medslund, ?. 4lKind, 4. 1gil(ieI au regsit aceeai succesiune cu deosebire c ('rstele medii stabilite pot s
-0

di%ere sensibil de la o populaie la alta, de la o arie socio5cultural la alta. *celeai cercetri au artat ca e6periene de n(are organizate ad5hoc pot accelera termenele de apariie ale noiunilor de conser(are, %r a schimba ordinea lor. 46istena unor regularit"i de succesiune n dez(oltarea copilului constituie un %apt bine stabilit. ,e disting ca perioade de ('rst+ primul an de (ia, copilria timpurie Hde la 1 la 3 aniI, ('rsta precolar H35) aniI, ('rsta colar mic H)>-5 1. aniI, preadolescena H1.>1151 >1! aniI, adolescena H1 >1!51/ aniI, tinereea H1/52! aniI s.a.m.d. Procesele i nsuirile psihice nu se dez(olt separat unele de altele, nu se nsumeaz aditi( n interiorul %iecrui stadiu, i %ormeaz o structur unitar. ?e e6emplu, progresele n %ormarea g'ndirii logice schimb nsi structura memoriei, procedeele sau tehnicile de n(are se supun la adolesceni e6igenelor logice. Cu alte cu(inte, structurile psihice elementare se integreaz n structurile supraordonate, modi%ic'ndu5si modul de des%urare. ?esigur, n succesiunea stadiilor e6ist o anumit continuitate, dez(oltarea copilului se succede asemenea unor Gcapitole distincteG ale uneia i aceleiai istorii H9. ?ebesseI. Copilul se %ormeaz prin acti(itate proprie, graie schimburilor nencetate cu mediul %izic i social. Dnc de la natere, se poate (orbi de schimburi cu mediul+ primele sur'suri, #ocul de pri(iri, modi%icri ale %izionomiei n(ate prin imitaie simpl. *nsamblul acestor schimburi>relaii constituie un %el de c1mp ormativ i se organizeaz dup o anumit ordine evolutiv+ primul cadru de (ia i implicit de educaie este %amilia, la care se adaug succesi( grdinia, coala primar, gimnaziul, liceul, colecti(ul de munc n producie, n cercetare etc. ?e notat ca in%luenele mediului %izic i social, nu se copiaz pur i simplu de ctre inteligena i conduita copilului. Dnr'uririle e6terne nu se realizeaz doar printr5un Ne%ect de amprentG, de NcopiereG n plan psihic 1. ?o(ada este %aptul c, dei mediul %izic i social este apro6imati( acelai pentru copii de ('rste di%erite, totui modul lor de a nregistra i nelege lumea, de a simi i a se comporta, de a intra n contacte interpersonale cu cei din #ur se deosebete n mod sensibil HChirce(, 10-)I. ,e poate spune n acest sens c n procesul dez(oltrii ne ntoarcem : cel puin p'n la un punct : Npe urmele propriilor pai i recodi%icm ntr5o %orm nou, cu a#utorul ndrumtorilor aduli, ceea ce am (zut i auzit singuri, pentru a trece apoi mai departe ctre noi moduri de organizare, cu noile produse ale acestor recodi%icriG HChirce(, 10-)J p. 33I. Dntotdeauna, in%luenele sau mesa#ele e6terne acioneaz prin Con"i'ii intermediul condiiilor interne. Prin Ncondiii interneG nelegem mai interne nt'i echipamentul nati( transmis prin patrimoniul de gene, la care se adaug e%ectele maturizrii biologice, apoi achiziiile durabile, structurate treptat n procesul dez(oltrii psihice+ aptitudini i interese indi(iduale, edi%iciul g'ndurilor i sentimentelor %ormate, sistemul de opinii i atitudini, aspiraiile i proiectele pro%esionale etc. 1 parte din condiiile interne : cu deosebire cele de ordin psihologic : sunt n ultim analiz, de origine e6tern, n sensul c se constituie n
1

,5a (orbit de un instinct al imitaiei la copil HCh. 2uhlerI. Termenul de instinct are dou sensuri+ unul de tendin sau propensiune nati(, iar al doilea de structur gata %ormat. 1ri, se tie c imitaia se n(a i c nu e6ist o tehnic ereditar de imitaie+ ceea ce pree6ist este propensiunea nati( de imitaie : suport al copierii gesturilor i miscrilor celor din #ur. /.

procesul interaciunii dintre indi(id i mediu+ nr'uriri i cerine din a%ar a#ung sa %ie nsuite, interiorizate, cristaliz'ndu5se ca atitudini, moduri de g'ndire, moti(e de aciune, aspiraii, (alori etc. Dn ceea ce pri(ete interaciunea dintre %actorii genetici i condiiile de mediu, n procesul dez(oltrii indi(iduale, aceasta poate %i redat intuiti( prin imaginile din %igura -.1. ?eschiztura unghiului 4 reprezint potentialitile o%erite de %actorul ereditate iar deschiztura unghiului 9 red e(antaiul condi"iilor de mediu. ?istana dintre punctele de intersecie a laturilor celor dou unghiuri ar reprezenta msura intuiti( a rezultantei ce apare din interaciunea celor doi %actori X2-Y. Ermrind aceste imagini, ne putem da seama : pe baza unei (izualizri apro6imati(e : de contribuia relati( a %actorilor amintii.

<i($ 7$*$ &aportul dintre ereditate H4I i mediu H9I.

?e(enind ele(, copilul dob'ndete un anumit statut i rol. ,ub unghi psihologic, statutul este poziia pe care o persoan sau un grup o deine n sistemul relaiilor sociale i preuirea colecti( ataat acestei poziii. Calitatea de ele( reprezint o poziie social statuat prin %orme instituionalizate i cadru #uridic. Rolul se re%er la modelul sau tiparul de comportare asociat unei poziii sociale. ?e(enind ele(, societatea ateapt de la copil sau t'nr o anumit comportare, ndeplinirea consec(ent a unor ndatoriri H%rec(entarea colii, pregtirea temelor, promo(area etc.I. &olul condenseaz cerinele grupului social mai larg %a de conduita persoanei care deine o anumit poziie. *adar, ele(ul nu este doar persoana %izic ce poarta uni%orm, ghiozdan, numr etc.J calitatea de ele( capt de ini"ie social, concretizat n statutul i rolul sau. Dn cadrul comun determinat de #aloanele amintite, %iecare ('rst i %iecare copil brodeaz (ariant sa particular. Pe %ondul calitii de ele(, copilul sau t'nrul este in(estit i cu atribu"ii n grup+ responsabilul clasei, conductor al unui cerc tiini%ic, a unei %ormaii culturale sau sporti(e etc. Toate acestea nseamn simultan recunoaterea unor caliti, a unor (alori, dar i obligaia de a5i onora statutul atribuit sau dob'ndit, ceea ce impune un anumit mod de lucru, de relaii cu ceilali. ,tatutul i rolul de(in ast%el p1rghii de educa"ie. ,pre e6emplu, un colar mai timid i necomunicati(, dar cu rezultate bune la n(tur, %iind promo(at ntr5o %uncie de conducere n colecti(, este pus practic n situaia de a apare n chip %rec(ent n %aa grupului i de a susine un punct de (edere. Constat'nd ca stp'nete treptat situaia, el i (a n(inge timiditatea i (a de(eni Stat)t vs Rol
/1

un element acti(, nclinat s lucreze colecti(. En plus de ncredere n sine, ca i e6periena succesului n acti(itate, mping n prim plan nsuiri latente. ?intre perioadele de (ia ne intereseaz, n continuare, cu deosebire preadolescena i adolescena. 7$1 !DOLESCENF!; P!RTICUL!RITGFILE DEIKOLTGRII <IIICE ,ituat ntre copilria propriu5zis i ('rsta adult, cu cele dou etape at)ri2area %i2i.+ a ale ei, marcheaz un ade(rat salt n dezvoltarea somatic a copilului. #rea"oles.ent)l)i Dntre 1. i 1/ ani masa corporal crete cu mai mult de 1..M, iar nlimea cu 2-MJ de asemenea, perimetrul toracic nregistreaz (alori de cretere aproape duble %a de perioada precedent. ,e produc modi%icri sensibile, n greutate, lungime, n perimetrul di%eritelor segmente cu schimbri ale raportului dintre ele, ndeosebi preadolescena Hde la 11>13 ani la 1 >1! aniI este marcat de o cretere i dez(oltare impetuoas, at't sub aspect corporal e6tern, cat i n %unciile di%eritelor organe. Dntr5un timp relati( scurt apar elemente noi, care imprim o restructurare pro%und a ntregului organism al preadolescentului. Dn ultimele decenii se remarc aproape n toate rile un %enomen de accelera"ie biologic, n sensul ampli%icrii (itezei de cretere i di%ereniere somatic a copiilor, paralel cu o dez(oltare psihic precoce. ;ndicii creterii somatice, ca i ai maturizrii se6uale, cunosc un de(ans semni%icati( n raport cu perioade situate cu c'te(a decenii n urm. Potri(it datelor statistice, copiii de ('rst colara au n medie cu 1. cm i cu ! Kg mai mult dec't copiii de aceeai ('rst de acum -5 / decenii. ?e asemenea, ('rsta medie a maturizrii se6uale a cobor't cu cca. 2 ani i chiar mai mult, n raport cu anul 1/!. sau 10... *lturi de di%erenele de ordin genetic dintre populaii : responsabile de o parte din (arian : acest %enomen de acceleraie este pus n primul r'nd pe seama unui comple6 de %actori legai de procesul de urbanizare, de mbuntirea condiiilor de (ia, n special a tipului de alimentare Haportul sporit de (itamineI, la care se adaug e(antaiul mult mai larg de solicitri psihoner(oase. @aliditatea acestei ipoteze este atestat de di%erenele mai semni%icati(e nregistrate i n prezent, ntre mediul urban i cel rural n ceea ce pri(ete puseul creterii somatice i ('rstele maturizrii se6uale. ,e citeaz, de pild, %aptul c statura copiilor de origine #aponez crescui n ,E* s5a mrit simitor, %a de aceea a copiilor #aponezi care s5au dez(oltat n ara de origine. Dn conte6tul aceleiai comparaii, pubertatea inter(ine cu 1,! ani mai de(reme la %etele #aponeze crescute n ,E*. Potri(it datelor statistice de la noi, maturizarea se6ual inter(ine cu 151,! ani mai de(reme n mediul urban %a de cel rural. 2ineneles, aceast accelerare a maturizrii, respecti( cobor'rea ('rstei de nceput a pubertii se situeaz deasupra unui ni(el asimptoticJ ea nu ar putea cobor inde%init. Dn acelai timp, se constat ca baremele testelor de inteligen ntocmite cu decenii n urm se cer re(izuite n raport cu a(ansul generaiilor tinere, crescute ntr5un mediu saturat de in%ormaii graie mi#loacelor comunicrii de mas at't de rsp'ndite n zilele noastre, alturi de in%ormatic.

/2

*ceasta No%ertG crescut de in%ormaie %oreaz ntr5o msur procesul de maturizare intelectual, de %ormare a opiniilor i atitudinilor la copii i tineri. ?in datele citate reiese c, n tabloul preadolescenei, un loc deosebit at)ri2area seC)al+ de important l ocup nceputul maturizrii se!uale. Pe la 1251351 a #rea"oles.ent)l)i ani %etele i la 1 51!51) ani bieii intr n perioada pubertii, e(eniment marcat de dez(oltarea caracterelor se6uale secundare Hapariia menstruaiei la %ete i a secreiei seminale la biei, creterea prului n regiunea pubisului i n a6il, schimbarea (ocii, dez(oltarea glandelor mamare la %ete etc.I. *ceste %enomene %iziologice trebuie sa capete n ochii copiilor e6plicaia tiini%ic necesar, precum i ndrumrile de igien personal, %r s se creeze o preocupare aparte n #urul lor. "irete, nu (or %i negli#ate rs%r'ngerile acestor modi%icri n (iaa psihic a tinerilorJ se instaleaz o anumit curiozitate, chiar nelinite, apare atracia speci%ic spre se6ul opus, sentimentul erotic etc. T'nrul se supune parc NtestuluiG reuitei n dragoste, de care depinde temporar imaginea de sine. ?ei dez(oltarea %izic a preadolescentului este reglat de legi biologice, pot sa apar disarmonii trectoare ale segmentelor corpului, ale organelor i sistemelor. ?e pild, creterea n nlime se realizeaz mai ales pe seama membrelor, n (reme ce toracele i bazinul rm'n n urm. ?e aici, n%iarea nearmonioas a preadolescentuluiJ m'inile i picioarele lungi, pieptul czut i ngust Hcorpul cu aspect de Npian#enGI. Tot aa, musculatura corpului se dez(olt mai lent dec't scheletul, mpre#urare ce condiioneaz o anumit st'ngcie a micrilor preadolescentului. *cumularea at'tor modi%icri pentru care copilul nu are nc o narmare psihic satis%ctoare, creeaz o stare de alert, o preocupare de a se nscrie n registrul normalului, de a %i ca NceilaliG. *dolescentul e preocupat de aspectul corpuluiJ cea mai mic abatere Hngrare, bustul prea (oluminos sau prea plat, nasul mai lung, creterea e6agerat n nlime, acneea etc.I, ca i dez(oltarea mai lent a unor caractere se6uale secundare creeaz teme de %rm'ntare, insatis%acii. 2ieii sunt cu deosebire deprimai de constatarea de%icitului lor mor%ologic, statura mic %iind uneori sursa unui Ncomple6 de in%erioritateG. Ba %ete produce insatis%acie de durat Ncomple6ul de ur'enieG, pe temeiuri adesea aparente. Dn organizarea (ieii i acti(itii colarilor de ('rst mi#locie, trebuie s se e(ite %actorii care duc la suprae6citarea sistemului ner(os central sau pot induce labilitatea neuro(egetati( cu simptome cardio(asculare, respecti( ce%alee, algii abdominale etc. ?epistarea la timp a acestor modi%icri, instituirea unui sistem adec(at de munc, odihn, sport i alimentaie sub un control medico5pedagogic, constituie soluii indicate pentru pre(enirea mboln(irilor. Te&a "e re%le.'ie nr$ 5 ?ai e6emple de in%luene din mediu care modi%ic datele biologice

at)ri2area %i2i.+ a a"oles.ent)l)i

Dn comparaie cu %urtunoasa etap a preadolescenei, dez(oltarea somato5psihic a adolescentului este mult mai calm, cu o (dit
/3

tendin de echilibrare. ?up puseul speci%ic pubertii, dez(oltarea %izic a adolescentului se des%oar ntr5un ritm din ce n ce mai lent, n n%iarea t'nrului putem ntre(edea, sub toate aspectele, chipul de mai t'rziu al adultului. ,porul de nlime scade simitor n comparaie cu perioada precedentJ la biei, ni(elul ma6im e atins ntre 1!51) ani iar la %ete pe la 1351 ani. ?up aceste momente de ('r%, ritmul se diminueaz, ast%el c spre s%'ritul perioadei el de(ine cu totul nensemnat. 4lementul esenial n realizarea unui corp armonios dez(oltat, mobil i puternic este musculatura. Pubertatea este momentul de di%ereniere intre se6e n ceea ce pri(ete %ora muscular. ?ac se ia drept reper %ora muscular ma6im a brbailor, se poate obser(a c la 1 ani %etele au !.M din aceasta %ora iar bieii ).MJ la 1/ ani %ora muscular a bieilor crete p'n la 0.M %a de reperul amintit, n timp ce la %ete : la aceeai ('rst : ea a#unge numai la ).M. "olosirea adec(at a culturii %izice mbuntete sensibil procesul de dez(oltare. Te&a "e re%le.'ie nr$ 7 Cum in%lueneaz schimbrile %izice planul psihic al adolescentuluiR

*sistm la per%ecionarea acti(itii motrice sub aspectul %orei %izice, a preciziei i coordonrii micrilor, a rezistenei la e%ort. Paralel, capt %inee i regla#ul ner(os al micrilor. Dn general, adolescenii sntoi pot, n condiii normale, sa depun e%ort reprezent'nd -.5-/M din cel al adulilor, c'nd e (orba de biei i de ).5-.M c'nd ne re%erim la %ete H2arhad, 10!/J p. 30I. ,chimbrile sur(enite n dinamica dez(oltrii di%eriilor indici somatici se rs%r'ng asupra n%irii generale a corpului adolescentului+ dispare disproporia dintre trunchi i membre, crete (olumul relati( al cutiei toracice i al bazinului Hmai ales la %eteIJ de asemenea, se mrete craniul %acial cu muchii mimicii ast%el nc't se de%initi(eaz trsturile %eei, caracteristice adultului. Presiunea sanguin se echilibreaz : pentru c dispare disproporia dintre (olumul inimii i lumenul arterelor : iar reglarea ner(oas a aparatului cardio(ascular de(ine tot mai bun. ,e stabilizeaz acti(itatea ritmic a sistemului endocrin. n perioada adolescenei se ncheie prima perioad a maturizrii se6uale i procesul continu lent p'n pe la 22523 de ani. Dn perioada aceasta, din punct de (edere mor%ologic, creierul e n linii mari constituit Hnc de la ) ani el atinge /!50.M din greutatea %inal constatat la 2 52! de aniI. *re loc un proces de per%ecionare %uncional a neuronilor scoarei cerebrale. 46presia %uncional a per%ecionrii structurale a creierului o constituie apariia ritmului al%a de Ntip adultG pe electroence%alogram, n #urul ('rstei de 1/ ani. Procesele de analiz i sintez de(in tot mai %ine, se accentueaz %uncia reglatoare a limba#ului intern. $otm, n ncheiere, tendina adolescenei de a se prelungi spre al doilea mare ciclu al (ieii, spre cel adult.

Te&a "e re%le.'ie nr$ 9 Care sunt schimbrile %izice ma#ore care inter(in n preadolescen i adolescenR

7$3 ST!DIILE DEIKOLTGRII INTELECTU!LE ,tructura logic5%ormal a g'ndirii este termenul sau %inalizarea unei e(oluii punctate de anumite stadii de dez(oltare. NBogica %ormal : arta L. Piaget H10)!I : constituie pur i simplu a6iomatica structurilor operatorii ale g'ndirii, iar tiina real care corespunde acestei a6iomatici nu este altce(a dec't nsi psihologia g'ndiriiN Hp. !-I. Ceea ce ne o%er un manual de logic este o schematizare a proceselor de g'ndire a#unse n stadiul deplinei lor maturiti. Dn studiile asupra dez(oltrii g'ndirii la copil nt'lnim trei no'i)ni-#ivot+ ac"iunea, reprezentarea sau imaginea, limba+ul sau unc"ia semiotica n genere. ,unt cele trei modaliti de care dispune %iina uman pentru a prelua, trans%orma i reda in%ormaia. Dn prima apro6imaie am putea (orbi de trei stadii principale n acti(itatea intelectual la copii+ orma ac"ional/obiectual, care este %orma iniial a g'ndirii, apoi g1ndirea n imagini i g1ndirea verbal/logic. Dn %apt, nu este (orba de stadii succesi(e, n care un ni(el : o dat aprut : anuleaz pe celelalte. 9ai degrab putem (orbi de coe6isten i suprapunere de ni(ele, n care unul rm'ne predominant. *ciunea, care este %orma primar a g'ndirii nu se suprim pur i simplu odat cu trecerea copilului pe o treapt superioar. "irete, ea se modi%ic, se restructureaz. ?ac la nceput aciunea constituie modul de rezol(are al problemelor, a sarcinilor de adaptare, ulterior aceasta de(ine mi#loc de (eri%icare a soluiilor gsite Nin minteGJ ea a#unge se ndeplineasc deci un alt rol X13Y. Te&a "e re%le.'ie nr$ > Care sunt noiunile pi(ot n studiile asupra dez(oltrii g'ndirii la copil i cum se leag ntre eleR

Bogica este pre%igurat la ni(elul aciunii, mai e6act n modurile de coordonare a aciunilor, cum se spune, n Nsinta6aG aciunii. Piaget (orbete de stadiul inteligen"ei senzorio/motorii care acoper primii 2 ani de (ia. 2ineneles, manipularea obiectual are loc la tot pasul n conte6tul comunicrii cu adultul. ;nteligena senzoriomotorie este o inteligen trit, nicidecum re%le6i(J problemele>sarcinile de adaptare apar i se rezol( n aciunea concret ca atare. $u e6ist dualitatea subiect obiect H9iclea Z &adu, 10//I. Dnceputurile %unciei semiotice sunt consemnate apro6imati( pe la 1/ luni c'nd apar primele holo%raze, cu(inte cu sensul de %raze, nelesul lor reieind din situaia concreta n care copilul le utilizeaz. "uncia semiotica indic posibilitatea de semne>simboluri : n primul r'nd cu(inte : ca Sta"i)l *; Inteli(en'a sen2orio-&otorie DA S / aniJ

/!

substitute ale lucrurilor. Dn acti(itatea de #oc, inter(ine %rec(ent substituirea unui obiect prin altul+ o cutie de chibrituri de(ine (agon de tren, un b ine loc de cal etc. *ceasta substituie nu nseamn nc %uncia semiotica propriu5zis, ci un preludiu al ei. Bimba#ul se include de timpuriu n acti(itatea copilului, trans%orm'nd5o. Copilul ascult indicaiile (erbale ce i se dau, pune ntrebri, %ormuleaz rspunsuri, relateaz pe parcurs. ;niial, limba#ul puncteaz mai ales ncheierea aciunii, la precolarul mi#lociu nsoete aciunea, pentru ca la precolarul mare sa se deplaseze spre nceputul ei, de(enind mi#loc de proiectare sau plani%icare. ?e notat c abia dup ! ani, e%ectu'nd o aciune, copilul o poate i transpune n cu(inteJ p'n atunci, dei e%ecti( o realizeaz, nu reuete s o reproduc prin limba# HBiublinsKa8a, 10-.J p 12-I. @'rstele menionate reprezint repere de ordin statisticJ practic apar de(ansri sau nt'rzieri n %uncie de condiiile i solicitrile mediului. Transpunerea (erbal a unei aciuni indic posibilitatea interiorizrii ei, dar aceasta nu nseamn nc operaie, deoarece aciunea HmintalaI nu este re(ersibilJ ea este orientat ntr5un singur sens. P'n la )5- ani predomin g'ndirea n imagini, numit de Piaget Sta"i)l /; preoperatorie, pentru c nu apare operaia logic propriu5zis. G6n"irea A'ndirea este cantonat n concret i n actual, %iind dominat de #reo#eratorie conte6tul %igural al situaiei concrete. "iecare NcentrareG sau %i6are D/ S 7T9 aniJ percepti( de%ormeaz ori anuleaz pe celelalte. ?esigur copilul acumuleaz in%ormaii prin percepie, dar acestea rm'n %ragmentate, bii de in%ormaie strict indi(iduali, care nu se coordoneaz>combin. A'ndirea opereaz cu reprezentri, cu NpreconcepteG, adic e6emplare5tip ale unor colecii de obiecte HPiaget, 10)!I ceea ce creeaz aparenta stp'nirii unor noiuni5gen H%ruct, pasare etc.I. Dn medie, pe la )5- ani se remarc indicii unui demers logic+ copilul de(ine capabil s combine pe plan mintal 2 sau mai muli bii de Sta"i)l 1; in%ormaie pentru a %orma o concluzie, ceea ce constituie in%erena O#era'ii .on.rete D7T9 S ** aniJ propriu5zis. ?in premise date obiectual+G *[2G i N2[CG, copilul deduce HmintalI N*[CG Hin%erena tranziti(I. ?e notat ca operaiile de g'ndire sunt legate de suporturi obiectuale. 4ste (orba : dup L Piaget H10)!I : de opera"ii concrete, pentru ca %uncional ele au loc n prezena obiectelor, respecti( ale reprezentrilor imediate ale acestora. *celeai acte de g'ndire de(in adesea inoperante c'nd se nlocuiesc obiectele cu simple enunuri (erbale HpropoziiiI. ,e schieaz deci aparatul logic al g'ndirii dar cu anumite limitri i particulariti. E!emplu+ 1 operaie de seriere reuete nc de la )5- ani pe un material concret+ ti#e sau riglete de lungimi di%erite sunt ordonate cu uurin, aleg'nd de %iecare dat pe cea mai mic din totalitatea celor rmase de seriat. Dn acelai timp, un test (erbal : cum ar %i+ ;onel este mai mare dec't 9ircea, iar 9ircea este mai mare dec't Aheorghe+ care dintre cei trei este mai micR 5 nu este rezol(at dec't mai t'rziu Hpe la 11512 aniI. 4ste (orba de operaii concrete+ din in%ormaiile percepute *W2 i 2WC, copilul deduce HmintalI *WC. ?ac se nlocuiesc obiectele concrete cu simple propoziii Hca n testul (erbalI, aceleai in%erene tranziti(e nu mai au loc. P'n destul de t'rziu n adolescen, n anumite domenii,
/)

copilul nu poate stp'ni pe planul g'ndirii (erbale ceea ce nu a cucerit n prealabil n planul aciunii. 1peraiile de g'ndire poart numai asupra unor propoziii constatati(e sau reprezentri considerate ca ade(rate i nu doar ca simple ipoteze. ;ndiciul e6perimental al %ormarii operaiilor concrete l constituie I"eea "e invarian'+ apariia la ma#oritatea copiilor a ideii de invarian", de conser(are a cantitii, a lungimilor etc., dincolo de anumite modi%icri %izice H(izibileI, pe care le su%er obiectele. 46periena demonstrati( X10Y este relati( simpl. ?ou pahare *1 i *2 a('nd %orm i dimensiuni identice sunt umplute cu lichid colorat e6act p'n la acelai ni(el. 4galitatea este constatat percepti(. Bs'nd n continuare paharul *1 ca martor, se (ars lichidul din *2 n doua pahare mai mici 21 i 22 de %orm di%erit. Copii de 5! ani i n bun parte cei de ) ani declar n acest caz ca s5a modi%icat cantitatea de lichid, c n paharele 21 i 22 este mai mult lichid dec't n *1. ?ominai de aspectul percepti(, de modi%icrile %izice, ei susin non5conser(area cantitii, dei trans(asarea se %ace sub ochii lor. Dn %aa aceleiai e6periene, - M dintre copii de - ani rspund imediat corect+ conser(area cantitii le apare e(ident, logic necesar. 4i moti(eaz, spre e6emplu, art'nd ca trans(asarea din *2 n 21, respecti( 22, poate %i compensat prin trans(asarea in(ers, %r ca s simt ne(oia de a e%ectua aciunea material nsi. Pe plan mental, se compun deci dou trans%ormri+ trans%ormarea direct HTI i cea in(ers HT la :1I. Reversibilitatea 9ecanismul mintal graie cruia apare ideea de in(arian este a.'i)nilor &entale reversibilitatea aciunilor mentale, care e absent la o ('rst anterioar. Pe plan practic, re(ersibilitatea nseamn a e6ecuta o aciune ntr5un sens i apoi n sens contrar, re(enind la punctul de plecare. Pe plan mintal, re(ersibilitatea mbrac iniial %orma in(ersiunii+ unei operaii T ii corespunde operaia THla :1I care, compus cu prima, duce la anularea ei X10Y. 1peraiile de g'ndire nu e6ist izolateJ ele %ormeaz anumite grupa#e sau sisteme ce %uncioneaz dup legiti interne. *cestea constituie nceputul aparatului logic, care odat cristalizat, %ace posibila in%erena, capacitatea de deducie. ,tadiul operaiilor concrete, situat ntre )>- i 11 ani, prezint numeroase limitri+ adesea ele(ul nu poate iei din limitele in%ormaiei prezente, nu se poate detaa de datele %igurale actuale sau ale e6perienei imediat anterioare, generalizrile %cute sunt nguste, unilaterale. A'ndirea sa este nc sincretic, opereaz n con%iguraii globale. NCopilul ncepe prin contraste grosolane : scrie C. Pallon H10-1I. Primele sale structuri au un caracter e6trem. 4l sesizeaz greit intermediarele i nu imagineaz stri tranzitoriiG Hp. 22-I. &aionamentul su se pliaz nemi#locit pe concretul imediat, pe care nu5l poate depi dec't din aproape n aproapeJ de asemenea, nu ntre(ede alternati(e posibile n prelungirea unui %apt actual. Pe la 11512 ani ncepe un nou stadiu de dez(oltare a g'ndirii : stadiul opera"iilor propozi"ionale : c'nd colarul de(ine capabil sa raioneze asupra propoziiilor sau enun"urilor verbale ca atare. Preadolescena
/-

Sta"i)l 3; G6n"irea %or&al+ D**T*/ S *3T*5 aniJ

constituie propriu5zis o etap de tranzi"ieJ numai 2.M din populaia colar a#unge la structura logic %ormal pe la 11 ani. Ciclul gimnazial se situeaz deci ntr5un stadiu intermediar : numit de unii autori stadiu pre ormal : n care la un procent de ele(i se menin nc trsturile operaiunilor concrete, nt'lnite ntre - i 11 ani, n timp ce operaiile propoziionale se generalizeaz pe la 1 51! ani. ?e %apt ('rstele medii stabilite constituie mai cur'nd un cadru apro!imativ de situare a e(oluiei g'ndirii copilului. ?atele care scot n e(iden stadiile amintite au %ost obinute pe loturi sau eantioane de copii i adolesceni, loturi e6trase din anumite populaii aparin'nd cu deosebire spaiului cultural european i nord5american. Constatarea i in(entarul operaiilor speci%ice unui anumit stadiu regsit la circa dou treimi din eantion au %ost e6trapolate la populaie i postulat drept competen, capacitate potenial. Transpunerea n per%ormane a capacitilor depinde de spectrul de solicitri>probleme caracteristice unui mediu socio5cultural. "iind (orba de repere statistice, acestea admit : ca orice repere de ordin statistic : (ariaii sau abateri sensibile ntr5un sens sau altul, n cazul nostru, n %uncie de mediul social i de educaia primit. Aeneralizarea operaiilor %ormale, situat pe la 1 51! ani, nu are loc simultan n toate s%erele acti(iti intelectualeJ apar %rec(ent decala#e at't ntre tinerii de aceeai ('rst, c't i ntre di%erite domenii de cunoatere. A'ndirea abstract apare mai cur'nd n domeniul tiinelor naturii, dec't n studiul tiinelor sociale : remarc *usubel. ,5a obser(at c, dei ).M din adolescenii sub 1) ani ating stadiul operaiilor %ormale n tiinele naturii, un procent mult mai mic dintre acetia sunt capabili de raionamente pe plan moral. Dn %aa unui concept di%icil sau a unui domeniu inedit, nu numai copilul dar i adolescentul are ne(oie de modele concrete i e6emple ilustrati(e. 1dat operaiile propoziionale %ormate, demersul ipotetico/deductiv apare i el+ raionamentul ele(ului poart asupra posibilului, se poate mica de la posibil la real, de la propoziii admise ca ipoteze la concluziiJ sunt ntre(zute : chiar in(entariate : alternati(ele pornind de la condiii date. A'ndirea de(ine mobil, %iind capabil s realizeze cu egal uurin raionamente directe i in(erse+ de la cauz spre e%ect i in(ersJ de la condiii spre consecin, i in(ers. ,impli%ic'nd puin lucrurile, putem rezuma ntr5o schem, caracteristicile celor dou stadii ale g'ndirii+ Gndirea concret intre )5- i 11 aniJ Gndirea formal (abstract) ncepe pe la 1.511 ani i de(ine sistematica pe la 1 51! aniJ demersul analitico5sintetic dez(oltatJ multiplicarea punctelor de (edereJ

percepia lucrurilor rm'ne nc global, N(zul lor se oprete asu5pra ntregului nc NnedescompusG, lipsete dubla micare rapid de disociere5recompunere HPallonIJ comparaia reuete pe contraste mari, nu sunt sesizate strile intermediareJ
//

domin opera"iile concrete, legate de aciuni obiectuale He6+ o in%eren tranziti( este realizat pe materiale concrete, dar nu o regsim pe un material pur (erbal cu acelai coninutIJ apariia ideii de in(arian, de con5 ser(are Ha cantitii, (olumului, greutii, etc.IJ apare reversibilitatea sub in(ersiunii i a compensriiJ %orma

opera"ii propozi"ionale, care au loc asupra propoziiilor ca atareJ

reconstruiete i depete cu mi#loace (erbale, ceea ce a cucerit anterior n mod practicJ se adaug re(ersibilitatea sub %orma reciprocitiiJ stp'nirea instrumentelor deducti(e, mobilitate, comutarea dintr5un sistem de re%erin n altulJ

putere de deducie imediat+ poate e%ectua anumite raionamente de tipul NdacUatunciG cu condiia s se spri#ine pe obiecte concrete sau e6empleJ nu depete concretul imediat dec't din aproape n aproape, e6tinderi limitate, asociaii localeJ intelectul cu o singur NpistGH 2runerIJ nu ntre(ede alternati(e posibile, NcatalogulG posibilului se suprapune nemi#locit datelor concrete actualeJ

micarea g'ndirii de la posibil la real, apare demersul ipotetico/deductivJ capabil s in(entarieze alternati(ele, ansamblul de posibiliti, pornind de la condiii dateJ

prezena raionamentului progresi(+ de la cauz spre e%ect, de la condiii spre consecine.

alternana mobil ntre raionamente directe i in(erse, ntre demersul progresi( i cel regresi( Hde la e%ect spre cauzeI.

Te&a "e re%le.'ie nr$ : ?escriei i comparai g'ndirea concret i cea abstract.

/0

Dn sistematizarea de mai sus au %ost surprinse mai ales e6tremele procesului e(oluti(. ,ituarea ntre anumite limite de ('rst rm'ne : aa cum s5a spus : apro6imati(. Buarea n considerare a reperelor psihogenetice pri(ete organizarea procesului de instruire, a o%ertei de in%ormaie a colii iar colaritatea acoper n primul r'nd ('rstele copilriei i adolescenei. Condiii optime de mediu i educaie, utilizarea unor metode acti(e, precum i a unei instruiri di%ereniate poate accelera mersul dez(oltrii, dup cum o educaie de%ectuoas poate ncetini sensibil acest proces. Proiect'nd lecia i acti(itile educati(e, pro%esorul urmeaz s traduc materialul n limba#ul i %ormele logice proprii ni(elului de ('rsta cruia i se adreseaz. Trebuie a(ut mereu n (edere registrul n care lucreaz e%ecti( ele(ul+ registrul ac"ional Hde manipulare obiectualI, registrul igural sau registrul simbolic. ,emnele>simbolurile i mprumut nelesurile de la lucruri i aciuni. ;n e6presia simpla Na ] 2a [ 3aG nu este (orba de a aduna doar litere din al%abetJ n locul lui NaG se a%l potenial orice numr. Dn semn rm1ne transparent semni ica"ia. ?ac ne situm direct n planul semnelor>simbolurilor ntr5o etap mai timpurie de dez(oltare intelectual : srind peste aciuni i obiecte sau modele obiectuale : riscm s pierdem semni%icaia. E!emple8 1I 9atematicianul A. Pap8 H10-.I susine c toate conceptele %undamentale ale matematicii de astzi se a%l, ntr5o %orm (ag i imprecis, n cunoaterea comun a copiilor. *ceste NprenoiuniG trebuie doar puse n relie%, pornind de la situaii %amiliare pentru a se a#unge spre conceptele matematicii. "irete, remarca este #ust, numai c, pentru a decanta noiunile matematicii moderne, o%erta didactic trebuie s se nscrie n %ormele logice i n (ocabularul ele(ului. C'nd acelai matematician s5a adresat ele(ilor de 12 ani, pentru a preda elemente de matematic modern, a propus un gra%ism multicolor, a introdus elemente de #oc, a scris manuale cu zeci de e6emple i a dat de%iniii cu re%erine %igurale. ?e e6emplu, de%iniia 1 din capitolul N"unciiG apare sub %orma urmtoare+ No relaie este numit %uncie dac i numai dac din orice punct al gra%icului ei pleac cel mult o sgeataG Pap8 H10)-I. 2I Dncercarea de a pre%igura noiuni de teoria mulimilor la precolar Hstadiul preoperatorI s5a soldat, se pare, cu un eec. 9atematicianul $. Teodorescu H10/ I relateaz un %ragment cu (aloare de eantion din acti(itile de n(are pe tema amintit, urmrite la grdini. *ceste acti(iti erau susinute de un material didactic bgat+ ppui multicolore, cuburi, beioare, ele%ani etc. Ba ntrebarea educatoarei N*(ei toi c'te o mulime de ele%ani+ c'i ele%ani a(ei n mulimea (oastr RN, copiii au rspuns rapid+ NTreiG. ?ialogul a continuat. N3tii (oi cum se cheam un ele%ant c'nd este ntr5o mulimeR Ce este el n mulimeRN. Ba insistena educatoarei s5a gsit un copil care s dea rspunsul corespunztor+ NEn ele%ant c'nd este ntr5o mulime de ele%ani se numete elementG. &spunsul a %ost repetat apoi cu c'i(a copii. Totui, n e6emplul dat, coninutul noiunii de element nu a putut %i c'tigat. ?ac copilul este ntrebat ce nseamn element al mulimii, el (a indica ele%antul, ppua etc., deci nu se poate desprinde de re%erina obiectual i nu par(ine la noiunea abstract de Nelement al mulimiiG Trans%er)l "e se&ni%i.a'ii "irete, la un stadiu mai a(ansat al dez(oltrii intelectuale ne bazm pe trans%er)l "e se&ni%i.a'ii+ o noiune se de%inete pun'nd5o n
0.

ecuaie cu alte noiuni care5i mprumut sensul. *ceasta presupune de#a stadiul operaiilor propoziionale. 1ric'nd ns, la orice ('rst, o noiune di%icil e nsuit mai uor daca o%erim suporturi concrete, modele obiectuale sau %igurale pentru nelegerea ei. B. ,. @gotsKi H10-1I sublinia, n problema discutat, ca instrucia i educaia merg cu un pas naintea dez(oltrii i dob'ndesc contururi concrete nu numai n %uncie de un stadiu atins de#a n g'ndire, ci de zona proximei dezvoltri a inteligenei copilului. Aratie cerinelor noi i Iona #roCi&ei mai comple6e puse n %aa ele(ului, precum i o%ertei de in%ormaii i "e2volt+ri mi#loace adec(ate, procesul de instruire mpinge nainte dez(oltarea intelectual. Dn(area prematur este steril i duntoare sub aspectul cerinelor igienei mintale a copilului. Pentru %iecare perioad e6ist cerine, acti(iti i achiziii, dintre care unele sunt accesibile, e%ectele n(rii %iind rapide, economice i producti(eJ dimpotri(, n cazul cerinelor inaccesibile e%ectele sunt neeconomice i in%ructuoase HChirce(, 10-)I. ?at %iind dez(oltarea inegal a ele(ilor nu e6ist o (ersiune unic de prezentare i de succesiune a materialului de predat. L. 2runer H10-.I subliniaz n acest sens+ Nun material care e6prim coninutul n(m'ntului trebuie s cuprind mai multe piste care s duc la aceeai int comunG Hp. //I. 1rice tem din program poate %i prezentat 5 n opinia autorului citat : n %orme care s pun accent %ie pe ac"iuni obiectuale, %ie pe imagini, %ie pe mi+loace verbale. 1piunea pentru o (ersiune sau alta, ori pentru o (ersiune combinat deschide calea di%erenierii instruirii. ,tudiile de psihologie intercultural subliniaz c succesiunea stadiilor i substadiilor, respecti( NcreodaG piagetian, o%er numai desenul general al e(oluiei intelectuale, descrierea macrostructural cu statut de prim apro6imaie. ?e la studiul structurilor, coala neo5piagetian a trecut la analiza mecanismelor dez(oltrii, considerate sub aspectul dob'ndirii de noi strategii rezoluti(e (iza(i de spectrul de probleme>solicitri cu care se con%runt indi(idul. ?aca L. Piaget e6plica dez(oltarea intelectual prin Nechilibrarea ma#orantG : adic o echilibrare care aduce un plus de structurare cogniti( graie prelucrrii in%ormaiei : continuatorii si pun accentul pe ideea problematizrii, pe %uncia constituant sau %ormati( a punerii i rezol(rii de probleme Hproblema %iind n principiu orice sarcin de adaptareI. Dn ceea ce pri(ete memoria ele(ilor, pe msur ce se %ormeaz operaiile propoziionale se modi%ic i procedeele de nv"are. ,tudiind un material, adolescentul se emancipeaz mai uor de con%iguraia senzorial imediat, de elementul de contiguitate HapropiereI n spaiu i timp, reuind s rearan#eze pe plan mintal datele i s le organizeze logic. ,e trece de la memorarea te6tual la cea inteligibil. ?ac la clasa ; proporia materialului memorat te6tual apare de -2M, n schimb la clasa a ;O5a proporiile se in(erseaz, predomin memorarea inteligibil, cu reproducerea n cu(inte proprii H/3MI. ?e asemenea, la adolesceni se lrgete sensibil repertoriul procedeelor mnezice. ?ac colarii mici recurg n mod %rec(ent la o singur tehnic de memorare : repetarea cu (oce tare sau interiorizat : la adolesceni inter(ine gruparea materialului, schematizarea i condensarea lui,
01

introducerea unor puncte de spri#in sau repere logice, asociaii, corelri etc. Brgirea procedeelor mnezice aduce o cretere a indicilor de memorare ca (olum, dar totodat o di(ersitate ntre ele(i i la acelai ele( ntre di%erite domenii de cunotine. Ba colarii mari se contureaz gustul pentru munca indi(idual, independentJ ei scot citate, ntocmesc %ie de lectur, %ac colecii Hde plante, animale, %otogra%iiI, decupeaz din re(iste etc. Dn legtur cu aceasta se pune problema %ormrii unui stil raional de n(are care s re%lecte preceptele rezultate din studiul memoriei i n(rii. En accent tot mai mare n mecanismele dez(oltrii se pune pe (olumul memoriei de lucru care nsumeaz strategiile rezoluti(e nsuite. ;ndicii e(oluiei apar mai cur'nd n metodele de %olosire a memoriei de lucru n condiiile n care (olumul acesteia rm'ne constant H9iclea Z &adu, 10//I. Te&a "e re%le.'ie nr$ *A $umii i descriei %azele dez(oltrii intelectuale.

SU !R ,tudiul dez(oltrii umane mprumut din teoriile e(oluiei i din cercetrile realizate pe subieci in%raumani. ,tructura biologic uman pare s nu %i su%erit modi%icri ma#ore de apro6imati( !. ... de ani, dar, n acest timp, dez(oltarea social5istoric a naintat %oarte mult. ?ez(oltarea psihic nu trebuie neleas ca o simpl Freducere la scarG, dimpotri( dez(oltarea cunoate o dinamic proprie, incontestabil. ?ez(oltarea copilului este strict legat de interaciunea acestuia cu mediul, in%luena celui din urm %iind constr'ns de zestrea genetic. 1 in%luen importan o are i societatea prin atribuiile pe care le d noilor si membri. ,tadiile dez(oltrii intelectuale, n concepia lui Piaget, conin urmtoarele etape+ stadiul inteligenei motorii, stadiul preoperaional, stadiul operaiilor concrete i stadiul operaiilor %ormale. Preadolescen i adolescena sunt perioade semni%icati(e n dez(oltare. 9odi%icrile care apar la ni(el %izic sunt ma#ore, e%ectele lor rs%r'ng'ndu5se asupra planului psihic. Compar'nd caracteristicile procesului dez(oltrii din ultimele decade cu cele din secolele trecute se obser( di%erene semni%icati(e, datorate, probabil, modi%icrilor aprute n societate. Cunoaterea datelor dez(oltrii este necesar ndeosebi pentru procesul educati(.

L).rarea "e eval)are %a.)ltativ+ nr$ 7 Ermrii pe parcursul unei sptm'ni comportamentul a doi sau mai muli copii a%lai n stadii de dez(oltare di%erite i identi%icai Hn situaii concreteI elementele speci%ice etapei de
02

dez(oltare n care se a%l %iecare.

Biblio(ra%ie "e re%erin'+ Obligatorie *tKinson, &. B., *tKinson, &. C., ,mith, 4. 4., 2em, ?. L. H2..2I. Introducere n psihologie. 4ditura Tehnic, 2ucureti. &adu, ;. Hcoord., 1003I. Introducere n psihologia contemporan. 4ditura ,incron, Clu#5$apoca. Opional ,cha%%er, C. &. H2..-I. Introducere n psihologia copilului. 4ditura *,C&, Clu#5$apoca.

03

!NE8E
!NE8! !*

Biblio(ra%ia .o&#let+ a .)rs)l)i

*dam, A., H10/.I. Perception, Consciousness, &emor$. 2e lection o a -iologist , Plenum Press, $e= <orK and Bondon, *Kademia Tiado, 2udapesta. *tKinson, &. B., *tKinson, &. C., ,mith, 4. 4., 2em, ?. L. H2..2I. Introducere n psihologie. 4ditura Tehnic, 2ucureti. 2acKer, C. C., H10)2I. Probabilit$ o signal detection in a vigilance tas4, ,cience, (ol. 13), p. ). 2ardin, T., @., H10))I. Problema porogovciuvstvitelnosti i psihologhiceshe metodi. ;zd F$auKaG 2en#amin, B. T. H2..-I. # brie histor$ o modern ps$cholog$. 2lacK=ell Publishing, 9alden, 9*. 2erge, *., H10-2I. Copilul di icil, 2ucureti, 4dit. didactic i pedagogic. 2erl8ne ?. 4., H10-.I. #ttention as a problem in behaviour theor$, n ?. ;. 9osto%sK8 Hred.I, *ttention+ Contemporar8 theor8 and anal8sis, $e= <orK, *ppleton5Centur85Cr%ts. 2laga, B., H10--I. "iina istoric, Clu#, 4ditura ?acia. 2roadbent, ?. 4., H10!/I. Perception and Communication, Bondon, Pergamon Press. 2roancKart, L. P.,H10-!I. #c9uisition du langage et developpment cogniti , Paris, P. E. ". Chirce(, *., H10-)I. Dezvoltarea psihicului la copii, Dn Psihologie general, ed. a ;; a, 2ucureti, 4dit. didactic i pedagogic. ClarK, C. C., H10/.I. 6inguistic processes in deductive reasoning, ThinKing5readings in Cogniti(e ,cience, P. $. L. ?e ,oto, C. 2., H10)!I. Social reasoning and spatial paralogic, Lournal o% Personalit8 and ,ocial Ps8cholog8, (ol. 2. ?eutsch, L. *, Z ?eutsch, ?., H10/2I. #ttention8 Some theoretical considerationa, *cta ps8chologica, !.. 4co, E., H10/2I. :ratat de semiotic general, 2ucureti, 4ditura tiini%ic i enciclopedic. 4ricKson, L. &., H10-/I. 2esearch on s$llogistic reasoning, Cuman &easoning, $e=5<orK. 48sencK, 9. L., /10)-I. :he biological basis o personalit$, ,pring%ield, Ch.C. Thomas. "loru, &., H10-)I. #ten"ia, 2ucureti, 4ditura tiini%ic i enciclopedic. "raisse, P., H10)-I. Ba methode e6perimentale, FTraite de ps8chologie e6perimentaleG, ;. Paris, P.E.". Aalperin, P. ;., H10-)I. @(edenie ( psihologhiu, 9osK(a, ;zd. 9osKo(sKogo Eni(ersitet. Aleitman, C. H1002I. -asic ps$cholog$. P P $orton Z Co ;nc., $e= <orK. Aregor8, &. B., H10-.I. :he intelligent E$e, Bondon, Peiden%eld and $icolson. Ca8es, $., Z 1rrell, ,. H2..3I. Introducere n psihologie. 4ditura *ll, 2ucureti. Cerseni, T, H10/.I. Cultura psihologic rom1neasc, 2ucureti, 4ditura tiini%ic i enciclopedic. Cess, 4. C., H10)!I. #ttitude and pupil size, ,cienti%ic *merican, 212, nr. , p. )5! Lohnson5Baird, P. $. H10/.I. 2easoning ;ith 9uanti iers, ThinKing5readings in Cogniti(e ,cience, P. $. L. Tazdin, *. 4. Hcoord., 2...I. Enc$clopedia o ps$cholog$, %ol I. 16%ord Eni(ersit8 Press, $e= <orK. Band8, "., H10/)I. P$scholog$8 :he Science o People, $e= <orK, Pretince Call, ;nc. Band8, "., H10/-I. Introduction to ps$cholog$, ediia ;;;. 9acK=orth, ". L., H10-.I. %igilance and attention, Bondon, Penguin 2ooKs. 9a8er, &. 9., H10/3I. :hin4ing, problem/solving, Cognition, 9;T Press, $e=5<orK. 9e8er 4ppler, P., H10/3I. Probleme in ormationelle de la communication paralee, Communication et langages, Paris.

9iclea, 9. H1000I. Psihologie cognitiv. Polirom, ;ai. 9iclea, 9., &adu, ;., H10//I. Dezvoltarea intelectual n optica descenden"ei piagetiene , &e(ista de Pedagogie, (ol ). 9iclea, 9., &adu, ;., H10//I. :he use o ormal language in ps$cholog$ , &e(ue &oumaine des ,ciences ,ociales5,erie de Ps8chologie. 9ora8, $. Z "itter, $. Hred.I, H10-3I. # theor$ and the measurement o attention, n ,. Tornblum Hred.I, *ttention and per%ormance, (ol. ;@, Bondon, ne= <orK, *cademic Press. $eisser, E., H10-)I. Cognition and 2ealit$. Principles and implications o cognitive ps$cholog$ , ,an "rancisco, P. C. "reeman and Compan8. Pa(elcu, @., H10-2I. Drama psihologiei, 2ucureti, 4ditura ?idactic i 4nciclopedic. Piaget, L., H10)!I. Psihologia inteligen"ei 2ucureti, 4dit. ?idactic i pedagogic. Piaget, L., H10-.I. 3n"elepciunea i iluziile iloso iei, 2ucureti, 4ditura tiini%ic Piaget, L., ;nhelder, 2., Psihologia copilului, 2ucureti, 4dit. didactic i pedagogic. Popescu5$e(eanu, P., H10--I. Curs de psihologie general, (ol.;;;, 4ditura Eni(ersitii 2ucureti. &adu, ;. Z Pitariu, C., H10/)I 46periment i situaie de teren n psihologie, &e(ista de psihologie, 3. &adu, ;. Hcoord, 1003I. Introducere n psihologia contemporan. 4ditura ,incron, Clu#5$apoca. &adu, ;. Hcoord., 1003I. &etodologie psihologic i analiza datelor. 4ditura ,incron, Clu#5$apoca. &adu, ;., H10- I. Psihologia colar, 2ucureti, 4dit. didactic i pedagogic. &euchlin, 9., H10/1I. Ps$chologie, Paris, P.E.". &icK, 9., H10-!I. %ocal signals in pro/verbal autistic and normal children , Banguage, cogniti(e de%icite and retardation, Bondon, 2utter=ort. &oca, *l. H10-)I. Psihologia general, 2ucureti, 4ditura didactic i pedagogic. &oca, *l. H10//I. Teoria psihologic i unitatea psihologiei, 2evista de psihologie, <. &ubinstein, ,. B., H10!0I. Prinip i puti ra8(itia psihologhii, 9osK(a, ;zd. *.P.$. ,cha%%er, C. &. H2..-I. Introducere n psihologia copilului. 4ditura *,C&, Clu#5$apoca. ,chmidt, &. "., H10/1I. =undamentals o Sensor$ Ph$siolog$, $e= <orK, heidelberg, berlin, ,pringer5@erlag. ,imon, C. *., $e=ell, *., H10-2I. >uman Problem Solving, 9;T Press, $e=5<orK. ,inclair, C., "orsira, "., H10-1I. Etudes geneti9ue de la comprehension, production et repetition des phrases au modes passi , *rchi(es de Ps8chologie, (ol .. ,om#en, A., H10-2I. Sensor$ coding in the mamamalian nervous s$stem, $e= orK, *ppelton5Centur85Cro%ts, 4ducation ?i(ision, meredith Corporation. Tanner, L. 9., H10-.I. Ph$sical gro;th, 9anual o% child ps8cholog8, (ol 1, $e= <orK+ Lohn Pile8. Treisman, *., H10)/(. Strategies and models o selective attention, Ps8chological &e(ie=, -), p. 2/25200. Treisman, *., H10-3I. #ten"ia uman, n 2. 9. "oss Hred.I, 1rizonturi noi n psihologie, 2ucureti, 4ditura tiini%ic i enciclopedic. T=ersK8, *., Tahneman, ?., H10/.I. 5udgement under uncertaint$8 heuristic and biases , ThinKing5readings in Cogniti(e ,cience, P. $. L. @gotsKi, B. ,., H10-1I. 0pere psihologice alese, (ol 1, 2ucureti. Qorgo, 2., H10/.I. 2olul eredit"ii i al mediului n dezvoltarea psihic , Psihologia colar HleciiI, Clu#5 $apoca, Eni(ersitatea 2abe52ol8ai. QucKerman, 9., H10/3I. Sensation see4ing8 0ptimal levels o arousal or re;ard s$stem/neurotransmitters , n &. ,inz, 9. &. &osen8=eig Hedit.I, Ps8choph8siolog8, Lena, @42 Austa( "ischer @erlag.

0!

!NE8! !/

Glosar *%azie senzorial [ Tulburarea decodi%icrii n recepia (orbirii celor din #ur. *%azia e6presi( [ ;ncapacitate de a produce independent limba# oral. 2aleia# [ ,cannarea c'mpului (izual. Caracteristici se6uale primare [ Caracteristici structurale sau %iziologice care %ac posibil unirea se6ual i reproducerea. Caracteristici se6uale secundare [ Trsturile %izice care deosebesc masculul matur de %emela matur, separat de organele de reproducere. Ba oameni, sunt ilustrati(e (ocea mai gra( a brbatului, barba i mustaa. C'mp de aprehensiune [ C'mp de cuprindere. 46tra(ert [ *ntonim intro(ertit. ;ntro(ert [ Tip de%init de Lung5 nchis n sine, capti(at de (iaa sa interioar, indi%erent de lumea e6terioar. Bimba# non(erbal [ *nsamblu de gesturi i mimici ce nsoesc limba#ul (erbal. C'nd limba#ul non(erbal nu este n concordan cu mesa#ul transmis (erbal, genereaz con%uzie. 9ecanism semiotic [ Capacitatea de a opera cu semne>simboluri ca subsitute ale lucrurilor. 9emorie imediat Hoperati(I [ Capacitate de a repeta de ndat ce au %ost (zute sau auzite ci%re, silabe sau de a reproduce semne, desene. 9odelul %iltrului [ ,unt mai multe modele, unul din ele este %iltra#ul timpuriu, propus de 2roadbent. Con%orm acestuia, atenia const n selectarea unui semnal din mai multe semnale disponibile n (ederea unei procesri mai elaborate. Pra6ie [ "uncie care permite e%ectuarea de gesturi coordonate i e%iciente. &e(ersibilitatea [ Pe plan practic, re(ersibilitatea nseamn a e6ecuta o aciune ntr5un sens i apoi n sens contrar, re(enind la punctul de plecare. Pe plan mintal, re(ersibilitatea mbrac iniial %orma in(ersiunii+ unei operaii T i corespunde operaia THla :1I care, compus cu prima, duce la anularea ei. &olul [ se re%er la modelul sau tiparul de comportare asociat unei poziii sociale. ,tadiul conser(rii [ ?up Piaget, copiii care au a#uns la stadiul conser(rii cantitilor Hnumr, lungime, greutate, (olumI recunosc %aptul c, dei obiectele au %ost supuse unor trans%ormri spaiale, cantitatea lor a rmas aceeai. ,tatutul [ este poziia pe care o persoan sau un grup o deine n sistemul relaiilor sociale i preuirea colecti( ataat acestei poziii. Trans%erul de semni%icaii [ 1 noiune se de%inete pun'nd5o n ecuaie cu alte noiuni care5i mprumut sensul.

0)

!NE8! !1 Calen"ar)l sinteti. al "is.i#linei

o"alit+'i "e eval)are Proie.t)l "e se&estr) ECa&en

o")l Ter&en "e #re"are 555 1/..1.2.11 -----

P)n.ta4 puncte ) puncte

0-

!NE8! !3 S.)rt+ bio(ra%ie a tit)lar)l)i "e .)rs Pro%. dr. 1pre *drian $icolae este titular la Catedra de Psihologie din cadrul Eni(ersitii 2abe5 2ol8ai. ?omeniile sale de competen sunt+ psihologia personalitii Hteorie, cercetare, diagnoz i inter(enieI, psihologie cogniti( i educaional Hcercetare %undamental i aplicati(I, aplicaii ale tiinelor cogniti(e n educaie i organizaii. *drian 1pre este coordonatorul a dou programe de studiu de ni(el uni(ersitar, a participat n calitate de director, coordonator sau membru n 1! proiecte de cercetare naionale i internaionale, a publicat ca autor sau coautor peste !. de studii tiini%ice n re(iste de specialitate, inde6ate ;,;, recenzate n baze de date internaionale i>sau recunoscute C$C,;,J a publicat cri ca unic>prim autor Hdintre care 2 n domeniul personalitiiI, ) cri n calitate de coautor, a editat i coordonat 3 (olume Hcu participare internaionalI / manuale didactice etc.H(ezi ???$#sy.,olo(y$roI.

0/