Invarea activ strategii, metode

thinking and creative methods

Active learning - critical

C.C.D. IASI - 2010

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metode pentru o nvare activ

I. Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor, valorific experiena proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe plan mental i formeaz atitudini active: discuia

dezbaterea jocul de rol

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, determin elevii s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme/situaii, s fac reflecii critice, judeci de valoare, s compare i s analizeze situaii date: studiul de caz

rezolvarea de probleme
jocul didactic

exerciiul

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

III. Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolte abiliti de comunicare, colaborare i ajutor reciproc:
nvarea

prin cooperare

metode

alternative de gndire critic i creativ

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Predarea care are ca scop dezvoltarea gndirii implic att procese cognitive ct i metacognitive Cele cognitive se refer la faptul c elevii trebuie s se gndeasc la coninut, adic la idei i sensuri, la informaii i cunotine n general Cele metacognitive se refer la faptul c ei trebuie s se gndeasc i la gndirea lor
Gnditorii critici se ntreab: "Ce cred eu despre asta?" "Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu eu?" "Ce anume pot face n alt fel acum cnd dein aceast informaie?" "Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?"

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

NVAREA ACTIV I GNDIREA CRITIC APLICATE LA TEXTE NARATIVE E 1. Evocarea 1. Care este subiectul? (identificai-l) 2. Ce tii deja despre el? (scriei pe tabl) 3. Ce ateptai, vrei s aflai despre el?(scriei pe tabl) 4. De ce trebuie s aflai aceste lucruri? R 2. Realizarea sensului Se face de ctre elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anticiprile. R 3. Reflecia 1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai extinse) 2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii importante care nu au fost menionate n etapa de evocare. 3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: "De ce credei asta?" Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Rencepei ciclul. Evocarea (pentru urmtorul segment de coninut) Ce altceva credei c vei afla? Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s tii? De ce este important acest lucru? De ce credei asta? (Amplificai discuia i adugai informaii la cele deja scrise pe tabl.)

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: GNDII / LUCRAI N PERECHI / COMUNICAI Aceasta este o activitate de nvare prin colaborare Elevilor li se d o ntrebare din lecia de zi/ o problem la care trebuie s se gndeasc individual (3-5 min) Formeaz perechi i-i compar rspunsurile, i confrunt ideile (5 min) 2-3 perechi mprtesc clasei rezultatele dezbaterii lor (2 min) Elevii trebuie: - s evoce cunotine anterioare (E) - s reflecteze la un text, beneficiind de discuia cu un coleg n formularea ideilor (R)
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda : TERMENI DAI N AVANS

Organizator verbal

Scopul su este de a-i stimula pe elevi Explicai elevilor c le vei cere s citeasc un text n care vor aprea termeni Fiecare elev va trebui s-i imagineze o poveste ct mai interesant pe care le-o sugereaz aceti termeni; ce crede c se va ntmpla, tiind aceti termeni? Dai termenii (3 min pentru gndire) n perechi cerei-le s formuleze un rezumat a povetii pe care se ateapt s o aud (5 min) Dou perechi i prezint versiunile n faa clasei Cerei-le ca n timpul lecturii s fie ateni la asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o vor citi.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda : PREDICIE PE BAZA UNOR TERMENI DAI

ACTIVITATE DIRIJAT DE LECTUR I GNDIRE

Explicai-le elevilor c vor citi povestea n perechi Se vor opri n anumite locuri pentru a face predicii i a le verifica; Alctuiesc n caiete tabelul prediciilor
PARTEA I Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? PARTEA a II-a Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat? Ce s-a ntmplat?

La prima oprire, perechile prezic ce se va ntmpla n continuare (1 min); noteaz predicia n prima coloan Noteaz dovezile pe care le-au gsit n prima parte i pe care se bazeaz predicia lor Citesc a doua parte; revd prediciile fcute i vor completa coloana a treia Procedeul se va repeta pentru urmtoarele dou pri
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda : PRELEGEREA INTENSIFICAT

(Johnson, Johnson & Smith, 1991)

Profesorul pregtete elevii pentru activitate: Prelegerea care urmeaz are dou scopuri... Prima parte a prelegerii va descrie nainte de a ncepe, a dori s discutai n perechi despre urmtorul lucru: Profesorul pune o ntrebare Facei o list cu rspunsuri posibile (4 min) Discutai n perechi (3 min) Dou sau trei perechi sunt invitate s spun clasei la ce s-au gndit Profesorul noteaz ideile pe tabl i cu ajutorul clasei, le grupeaz n categorii
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Profesorul ncepe prima parte a prelegerii Verificarea nsemnrilor (La ce lucruri v-ai gndit cnd ai fcut lista i care au fost menionate n prelegere? Ce alte lucruri ai aflat? - 3 min) Activitatea pregtitoare 2: Urmtoarea parte a prelegerii se ocup de n perechi, v rog s facei o list (3 min) Profesorul le cere elevilor s se opreasc din scris i-i invit pe civa doritori s-i exprime ideile Cer elevilor s asculte cu atenie urmtoarea parte a prelegerii, inndu-i n continuare listele la ndemn. Prelegerea continu Verificarea nsemnrilor (elevii i compar lista proprie cu ideile din prelegere. Doritorii pot fi lsai s comunice ntregului grup nsemnrile lor.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: JURNALUL CU DUBL INTRARE

Metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien; util n situaii n care elevii au de citit texte lungi, n afara clasei

Elevii mpart o pagin n dou cu o linie vertical. n partea stng vor nota un pasaj/o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c: le-a amintit de o experien personal i-a surprins sau nu sunt de acord cu autorul l consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului

n partea dreapt vor comenta acel pasaj:

de ce l-au notat? la ce i-a fcut s se gndeasc?

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? ce i-a fcut s-l noteze? de ce i-a intrigat?

Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal Profesorul poate cere un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului.

Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cerndule elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: PREDAREA RECIPROC (Brown et al., 1984)

Permite tuturor elevilor s experimenteze rolul profesorului, cluzindu-i pe ceilali printr-un text (potrivit mai ales pentru un text informativ) n grupuri de 4 - 7 elevi lucreaz cu acelai text i joac pe rnd rolul profesorului n cinci pai, dup ce au citit, individual, un paragraf: rezum ceea ce s-a citit; pune o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund; clarific lucrurile neclare pentru ceilali; prezice despre ce va fi vorba n paragraful urmtor; le cere celorlali membri ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz care este acesta Profesorul exemplific primul (la nevoie i al 2-lea paragraf) nainte de a se citi al treilea pasaj, profesorul i cere elevului din stnga lui s conduc urmtoarea discuie. Acesta, la rndul su, va preda tafeta celui din stnga pentru urmtorul paragraf, i aa mai departe.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: TABELUL CONCEPTELOR

Organizator grafic face vizibile procesele de gndire implicate n investigaie Permite organizarea informaiei naintea redactrii unei lucrri, cnd se compar 3 sau mai multe concepte/ noiuni n partea de sus se trec trsturile pe baza crora se face comparaia, iar n stnga, aspectele care sunt comparate
Profesia
Medic

Pregtirea necesar
Vast: Univ. Stagiatur Rezideniat

Stabilitatea locului de munc

Mare

Nivelul salarizrii
Ridicat

Satisfacia personal
Moderat

Artist

Mai puin vast

Sczut: sunt de ateptat perioade lungi de foamete!

Incert

Cea mai mare

Informaie mai restrns dect ciorchinele

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda TABELUL T

Modalitate de organizare grafic a reaciilor binare (da/nu, pro/contra) Dup lectur/prelegere, elevii, n perechi trec n stnga tabelului, argumente pro (5 min) n dreapta, argumentele contra (5 min) n grup, compar tabelul cu o alt pereche (5 min) n final, profesorul poate alctui un tabel T pentru ntreaga clas
Argumente pentru scoaterea icoanelor din slile de clas Argumente mpotriva scoaterii icoanelor din slile de clas

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

(COWAN&COWAN,1980)

Metoda: CUBUL

Strategie pentru studierea unei teme din perspective diferite Instruciuni: Descrie Compar Asociaz Analizeaz Aplic Argumenteaz Etape: elevii scriu liber (2- 4 min), apoi discut n perechi Spune ce vezi Cu ce seamn ? La ce te face s gndeti? De ce i amintete? Spune cum e fcut? (imagineaz-i) Cum poate fi folosit? Adopt un punct de vedere pro/contra; bun/ru! De ce?
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: LINIA VALORIC

Exerciiu de exprimare a opiniilor i de investigaie independent. Ea cuprinde urmtorii pai: Profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate.

Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe o hrtie. Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de vedere. Pentru a face acest lucru, trebuie s discute cu ali elevi rspunsul la ntrebare. Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i din dreapta lor. Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta de vorba.

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: UNUL ST, TREI CIRCUL

Elevii lucreaz (n grupuri de 4) la o problem care se poate materializa ntr-un produs Pasul 1: n grupuri, elevii numr de la 1 la 4 Pasul 2: Grupurile sunt i ele numerotate Pasul 3: La semnalul profesorului, elevii se rotesc: - numerele 1 se rotesc pn la grupul urmtor - numerele doi pn la al doilea grup - numerele trei pn la al treilea grup - numrul patru rmne pe loc (acas) Pasul 5: Elevii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta grupului iniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtur cu ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei

Pasul 6: Elevii se ntorc n grupurile cas. A.) Elevul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le-au fcut vizitatorii. B.) Ceilali elevi spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au vizitat, subliniind asemnrile i diferenele cu propriul produs. C.) Elevii discut cum i-ar putea mbunti produsul.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: GRAFFITI
metod pentru recapitulare/evaluare profesorul afieaz coli mari de hrtie, titrate : Ce probleme ai studiat n unitatea de nvare? Cu ce scop? elevii trebuie s le completeze, trecnd de la o coal la alta adaug pe fiecare, n funcie de sugestiile colegilor, propriile observaii

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: COLURILE
Pasul 1: prezentarea temei i a unor informaii generale (E)

Pasul 2:fiecare i noteaz prerea proprie

Pasul 3: presupune munca individual a elevilor, pentru a-i exprima poziia proprie. Aceasta nseamn c fiecare elev trebuie s ia o atitudine nainte de a-i auzi pe ceilali

Din perspectiva strategiei globale, "colurile" sunt o activitate de reflecie. Pasul acesta, luat singur, se integreaz n etapa de evocare, pentru c strategia va permite mult mai multe discuii i dezbateri, urmate de reflecie, pn la sfritul activitii.
Pasul 4: component esenial a strategiei; presupune ca elevii s adopte fizic o poziie clar. (afirmarea public a gndirii lor, care i oblig la o formulare mai categoric a punctului lor de vedere; subliniaz faptul c fiecare are o opinie i c aceste opinii conteaz)
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Paii 5, 6 i 7 pot fi vzui ca innd de etapa realizrii sensului. Elevii ascult prerile colegilor i cntresc sensurile care se construiesc n legtur cu problema discutat. Acum este important s monitorizm conversaia, astfel nct s se aud multe voci i din toate grupurile.
Pasul 8: Ofer elevilor posibilitatea de a-i schimba punctul de vedere i de a o face n public; cere elevilor, s-i articuleze ideile cu claritate, pentru a le putea comunica celorlali.

Este important s avem preri, dar dac vrem s-i facem pe elevi s gndeasc critic, atunci ei trebuie s neleag c gndirea te poate duce la concluzii diferite i c a-i schimba prerea este un rezultat firesc al procesului de gndire autentic.
Pasul 9: - Rezumarea poziiei i argumentelor grupului - Redactarea unor lucrri scrise individuale (activitate de reflecie) Activitatea de grup, ct i cea individual subliniaz faptul c elevii sunt, n cele din urm, responsabili de opiniile i convingerile lor proprii, pe care trebuie s i le poat susine. Bineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile i nelepciunea altora dar, n final, ei trebuie s poat s i le exprime n propriile lor cuvinte.

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda : INTERVIUL N TREI TREPTE (Kagan, 1990)

Tehnic de nvare prin colaborare, n care partenerii se intervieveaz reciproc, n legtur cu un anumit subiect. De exemplu, ntr-un grup de doi/trei, elevul A l intervieveaz pe B, iar C nregistreaz, n scris, aspectele principale ale discuiei. Dup fiecare interviu rolurile se schimb, permindu-li-se tuturor membrilor s fie rspund la ntrebri. ntr-un grup de patru, cele trei trepte pot fi urmtoarele: A l intervieveaz pe B, C pe D i apoi rolurile se schimb n cadrul fiecrui grup, urmnd ca, n final, n grupul de patru fiecare individ s rezume rspunsul partenerului. Interviul n trei trepte poate fi inclus n orice tip de lecie, iar coninutul su poate s se refere la orice subiect.

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Se poate folosi, de exemplu, urmtoarea structur:

- pentru a anticipa coninutul care urmeaz s se discute: "Ce aspecte legate de aceast problem ai dori s discutai?" sau "Ce tii deja despre aceast tem?

- pentru a mprti din experiena personal sau pentru a exprima opinii: "Care sunt calitile pe care le preuii cel mai mult la un prieten? Enumerai trei." sau "Dac v-ai putea 'ntoarce n viitor' unde v-ai duce? Ce epoc ai alege? Ce schimbri sociale ai face?
- pentru a rezuma ceea ce s-a predat n lecie: "Ce ai mai vrea s aflai n continuarea leciei de astzi?" sau "Care vi s-a prut cea mai semnificativ idee din lecie i de ce?" sau "Ce vei face pentru a aplica ceea ce ai nvat azi? - pentru a verifica tema: "Care au fost punctele cheie din lectura pe care ai avut-o de pregtit?" sau "Care a fost cea mai interesant parte a temei - sau cea mai dificil? - pentru a discuta diverse concepte: "Cum se preocup familia voastr de problemele mediului?" sau "Cum ai rezolvat problema de matematic?" sau "Care este ipoteza sau predicia voastr n acest moment?"
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

PROIECTAREA LECIEI
Procesul planificrii a fost mprit n trei etape:

nainte de nceperea leciei Lecia propriu-zisa Dup lecie

I. nainte de nceperea leciei

Cnd aleg subiectul unei lecii i se gndesc cum poate fi abordat acest subiect, profesorii i pun ntrebri de ordin general legate de importana subiectului respectiv i de scopurile i obiectivele lor. Profesorii RWCT studiaz nc o dat materialul, cutnd modaliti prin care acesta s sprijine nvarea activ i gndirea critic. Ambele puncte de vedere sunt importante.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

II. MOTIVAIA De ce este valoroas aceast lecie?

- Cum se leag ea de alte teme pe care le-au studiat elevii sau cum se aeaz ea pe alte deprinderi pe care i le-au format deja? - Cum i va pregti ea pentru a afla mai mult i a nelege mai bine aceast disciplin? - Cum se leag ea de experiena lor personal i de interesele lor? - Ce le va permite ea s fac sau s neleag n viitor?

Cum dezvolt aceast lecie gndirea critic?

Ce informaii din aceast lecie pot fi descoperite sau construite de elevi? Cum poate fi ales sau aranjat coninutul acestei lecii pentru a stimula o gam larg de rspunsuri personale? Care sunt cteva dintre problemele importante din aceast lecie care pot fi interpretate n mai multe feluri, sau care pot invita la exprimarea acordului sau dezacordului? Cum poate fi examinat tema din perspectiv interdisciplinar? Cum poate fi folosit lecia pentru a dezvolta abilitile de analiz, investigaie, raportare i dezbatere care s poat fi ulterior folosite cu alte teme? Ce aspecte ale temei invit la continuarea investigaiilor sau la alt tip de aciune consecutiv nvrii leciei din partea elevilor?
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

OBIECTIVE
Ce cunotine sau sensuri vor fi explorate sau transmise? Ce vor face elevii cu acele cunotine sau sensuri? Cunoatere: Capacitatea de a repeta ceva n forma n care a fost auzit. nelegere: Capacitatea de a exprima o idee cu cuvintele proprii sau ntr-un alt mod. Aplicare: Identificarea relevanei unei idei pentru un alt caz; rezolvarea unei probleme noi prin utilizarea unei strategii nvate care se dovedete relevant pentru noua situaie. Analiz: Gsirea cauzelor i efectelor sau a altor constitueni ai unei idei complexe. Sintez: Combinarea mai multor idei ntr-o idee nou; crearea unei versiuni noi a unei idei; preluarea unei idei dintr-un mediu sau gen i adaptarea ei la un altul; rezolvarea unei probleme complexe fcnd apel la mai multe idei. Evaluare: Judecarea adecvat a unei idei sau surse ca explicaie pentru o idee sau un fenomen.

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

CONDIII PREALABILE

Ce trebuie s tie sau s poat face un elev pentru a nva din aceast lecie? Cunotine anterioare despre coninut; Capacitatea de a folosi procesele de gndire i nvare presupuse de lecie.

EVALUARE

Ce dovezi vom avea c elevii au nvat ceva din coninutul leciei? s utilizeze n mod adecvat anumite procese de gndire i nvare? Ce procese de gndire ne ateptm s desfoare elevii? Cum vom ti c le desfoar bine? Ce strategii de nvare i ce procese de grup ne ateptm s observm la elevi? De unde tim c le folosesc n mod adecvat?

MANAGEMENTUL RESURSELOR I TIMPUL

Cum vor fi alocate resursele i timpul?

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

II. Lecia propriu-zis

EVOCARE

Cum i vom face pe elevi s formuleze ntrebri i scopuri pentru nvare? Cum se va concentra gndirea elevilor pe tema leciei? Cum le vom detepta curiozitatea? Cum i vom face s-i aminteasc de cunotinele anterioare? Cum i vom face s formuleze ntrebri?

Profesorul poate alege ntre mai multe strategii, care toate servesc aceluiai scop: s-i ajute pe elevi s-i aminteasc lucrurile pe care le tiu deja despre subiectul discutat i s le detepte curiozitatea, ajutndu-i n acelai timp s-i stabileasc scopuri pentru nvare. Cu alte cuvinte, o strategie de evocare eficient i motiveaz pe elevi s nvee activ.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

REALIZAREA SENSULUI
Cum va fi coninutul explorat de elevi?

Demonstraia sau prezentarea: ce coninut va fi prezentat sau explorat? Cum? Investigaia elevilor: ce vor face elevii pentru a ajunge la neles n cursul leciei? Urmtoarea parte a leciei este flexibil: poate fi ncheiat ntr-o singur lecie sau poate fi pregtit ca o investigaie care dureaz cteva zile sau cteva sptmni. Dou preocupri domin aceast faz: - transmiterea materialului ctre elevi - a-i face pe elevi s investigheze activ materialul, cutnd sau construind un neles din lucrurile ntlnite.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

REFLECIE
Cum vor folosi elevii coninutul leciei?

Discuii reflexive sau teme scrise

Utilizarea deprinderilor sau conceptelor dobndite n mod dirijat Etapa n care elevii folosesc la ceva ceea ce au nvat: exploreaz implicaiile, privesc nelesul n lumina propriei experiene sau iau atitudine fa de problemele pe care le ridic textul
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

NCHEIERE Ce puncte finale ar trebui atinse ? Ce concluzii ar trebui trase din aceast lecie? Ct detaliere este de dorit n tratarea subiectelor?

Dup lecie
Dup lecie pot urma activiti de extindere EXTINDERE Spre ce alte cunotine sau activiti ne conduce acest lecie?

Cum putem aplica procesele de aici n alt investigaie? Ce ntrebri au rmas care mai trebuie aprofundate? Ce ar trebui s mai facem acum c am terminat aceast lecie?

Scopuri - ofer elevilor ocazia de a-i dezvolta independent ideile i de a exersa independent aplicaiile propuse de lecie; elibereaz din timpul afectat leciei la clas, permind acoperirea i a altor aspecte.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

FOLOSIREA DESCRIPTORILOR DESCRIPTORI DE PERFORMAN PENTRU EVALUAREA ESEULUI

Pentru nota 9-10 eseul trebuie

1. s aib o tez original (nu doar o repetare a ceva ce s-a spus n clas); 2. s aib argumente bine dezvoltate n sprijinul ei (unii profesori vor cere un numr minim de argumente pentru susinerea tezei); 3. s ia n considerare principalele contraargumente ale tezei respective; 4. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare; 5. s fie scris corect i ngrijit; 6. s aib ntre cinci i apte pagini.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Pentru nota 7-8 eseul trebuie

1. s aib o tez original (nu doar o repetare a ceva ce s-a spus n clas); 2. s aib argumente bine dezvoltate n sprijinul ei (poate un numr mai mic de motive dect eseul de 9-10); 3. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare; 4. s fie scris corect i ngrijit; 5. s aib ntre cinci i apte pagini.

Pentru nota 5-6 eseul trebuie

1. s aib o tez clar; 2. s aib argumente n sprijinul ei; 3. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare; 4. s fie scris corect i ngrijit; 5. s aib cel puin cinci pagini.

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Pentru nota 4 eseul trebuie

1. s nu aib o tez clar afirmat; 2. s nu aib argumente n sprijinul unei teze clare; 3. s nu aib introducere, coninut i concluzie clare; 4. s fie scris nengrijit sau s conin greeli de gramatic sau ortografie; 5. s aib sub trei pagini.

Descriptorii se scriu pe un poster afiat n clas i sunt discutai cu elevii. Elevii sunt ncurajai s-i aleag o not ca obiectiv i s ncorporeze calitile cerute pentru acea not n lucrrile lor. Li se poate cere elevilor s-i evalueze singuri lucrrile n conformitate cu descriptorii afisai, nainte de a le preda profesorului. n final, profesorul noteaz lucrrile respectnd descriptorii. Pentru a-i nva mai bine pe elevi ce nseamn un eseu de calitate, cu permisiunea elevilor, profesorul poate expune eseurile de 8, 9 i 10. Pentru a proteja anonimatul autorilor, profesorul poate produce un eseu original din combinarea celor mai reuite caracteristici ale eseurilor mai multor elevi i expune rezultatul n faa clasei ca pe un exemplu de eseu foarte bun.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi