Criterios Pedaggicos

Marco Antonio Ibarra Contreras Enero del 2014

NIVEL: INICIAL
DATOS ATINGENTES:

DATOS DEL NIVEL A TENER EN CUENTA

Lic. Marco Antonio Ibarra contreras

marcoibarra26.blogspot.com

A. El enfoque de la Educacin Inicial

El enfoque que plantea el Nivel Inicial parte del desarrollo del nio como elemento principal para el desarrollo humano. Este enfoque se plantea cuatro preguntas importantes:

Quin es el nio?
El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los mbitos de su desarrollo. El nio desde su nacimiento es un ser activo que interacta, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La accin del nio es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento.

1. Cules es la nocin de niez? Los nios son personas sujeto de derechos desde su nacimiento. La infancia es una etapa intensa de desarrollo en la que sientan las bases del aprendizaje, debido a que es un periodo sensible en la que se da la exuberancia neuronal. Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo desarrollo el reconocimiento de su individualidad. Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes especficos en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven, por ello, requieren del entorno para que estas necesidades sean tomadas en cuenta. Los nios son sujetos de accin que requieren para su desarrollo oportunidades de descubrimiento autnomo a travs del juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el respeto, la seguridad afectiva y fsica. Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y no slo de reaccin, seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos lgicos a su nivel. Adems este beb o nio es un ser que se desarrolla como un sujeto a partir de otros, con otros y en oposicin a otros, mientras va otorgando sentido y significado a su entorno con el que establece intercambios recprocos.

2. Cules son los fundamentos de la Educacin Inicial? Los fundamentos que dan sustento a la prctica docente son: fundamentos psicopedaggicos, psicolgicos, antropolgicos, legales, cientficos y socioeconmicos. 3. Cules son los principios pedaggicos de la Educacin Inicial? Los principios que todo adulto debe tener en cuenta en su interaccin con los nios son: respeto, autonoma, juego, movimiento, salud, comunicacin, seguridad fsica y afectiva.

4. Cul es el rol de la comunidad, familia, docentes y promotores educativos comunitarios en el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias? Asegurar un ptimo estado de salud y nutricin de los nios y nias. Respetar los procesos personales de cada uno, reconociendo lo que es cada nio singular y no a partir de lo que le falta Saber escuchar las necesidades de los nios para establecer una buena relacin afectiva. Brindar seguridad fsica y afectiva. Promover y acompaar la autonoma, la comunicacin y el juego libre.

B. Condiciones Bsicas para el aprendizaje y desarrollo de los nios de 0 a 5 aos

(Calendario de Oportunidades) Una comunidad que prioriza la atencin a la primera infancia debe asegurar que sus nios y nias cuenten con las siguientes condiciones: 1. Identidad. 2. Presencia de adultos afectuosos 3. Hogar o espacio familiar saludable y agradable. 4. Cuidados bsicos asegurados. 5. Espacio libre y propio. 6. Experiencias ldicas con juguetes y materiales estimulantes. 7. Paquete bsico de prestaciones para el crecimiento y desarrollo de los nios. 8. Reconocer al nio como agente activo de su aprendizaje y desarrollo. 9. Libertad de expresin y comunicacin y evaluacin permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizaje del nio.

PROGRAMACIN CURRICULAR
Qu es una programacin?
Es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa).

Qu es una Programacin Curricular?

Es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin que darn forma al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo.

La programacin Curricular da respuesta a tres interrogantes

1. Qu lograrn los estudiantes? 2. Cmo hacer para que aprendan? 3. Cmo comprobamos los aprendizajes?
Qu acciones se deben desarrollar para desarrollar la programacin anual?
Para la planificar el currculo, se deben considerar tanto las demandas de nuestros nios, como tambin las de los padres de familia. 1. Identificar las caractersticas de los nios: sus saberes y habilidades, su(s) lengua(s), sus dificultades, Necesidades y demandas. Para conocer mejor a los nios, el docente debe plantearse las siguientes interrogantes: Qu saben y hacen estos nios?, cul es su lengua materna y/o su segunda lengua?, cul es su grado de bilingismo?,cules son sus logros en funcin de las competencias programadas?, qu necesitan aprender?, qu quieren aprender?, cmo aprenden los nios?, qu intereses y necesidades tienen?. Para el acopio de informacin se pueden usar los siguientes procedimientos e instrumentos:

2. Identificar las caractersticas de los padres de familia: patrones de crianza, oportunidades de aprendizaje generadas para sus hijos y demandas educativas Otra tarea que se debe hacer previamente a la programacin anual, es conocer las lenguas que hablan los padres de familia y las formas de crianza y enseanza que utilizan. Adems, es necesario conocer las principales demandas de la familia en cuanto a la educacin de sus hijos. Para esto, se plantean estas preguntas: Qu concepto de niez manejan los padres de familia?, cmo estn conformadas las familias?, qu logros educativos esperan que alcancen sus hijos?, cules son las lenguas que hablan los padres de familia?, qu tipo de apoyo ofrecen los padres de familia a sus hijos en sus hogares?, quines estn al cuidado de los nios menores?, qu les ensean, por qu? Para el acopio de informacin se puede usar los siguientes procedimientos e instrumentos:

La programacin curricular es el tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos documentos tcnicopedaggicos: la programacin curricular anual y la unidad didctica o de trabajo.

Qu es una Programacin Curricular Anual?

Es un documento tcnico pedaggico en el cual se explicita las capacidades, conocimientos y actitudes, organizados en unidades didcticas que se desarrollaran durante el ao escolar. Es la previsin a grandes rasgos de los aprendizajes que se desarrollarn durante el ao escolar, en ella se organizan las unidades didcticas que se ha previsto desarrollar durante el ao escolar en un grado o edad especfica. Se concreta en un documento tcnico pedaggico. La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar, el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de programacin de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados criterios. Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.

Cules son los elementos de la Programacin Anual?

1

De qu manera se puede organizar la programacin curricular anual?

Existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia: a) Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollaran durante el ao escolar. Para ello agrupamos las capacidades, conocimientos y actitudes que pueden ser abordado de manera articulada en funcin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales, en bloques de capacidades y conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad de didctica. b) Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de periodos que haya previsto la institucin educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos. c) Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, considerando las horas efectivas de trabajo pedaggico. d) Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.

Cules son los procesos para elaborar la programacin anual?

De qu manera se realiza la programacin curricular en la Educacin Inicial?

La programacin curricular de aula, es la planificacin organizada de las experiencias de enseanza aprendizaje de los nios y nias, teniendo en cuenta la atencin diferenciada segn ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, as como los contextos socios culturales y naturales en los que se desenvuelven. Es pertinente y flexible, su propsito es que las actividades educativas previstas estn articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los nios y nias, de acuerdo a las caractersticas y demandas de sus contextos. Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto de acciones para todo el ao escolar, el que orientan el trabajo pedaggico de la profesora. Prev los elementos que sern tomados en cuenta en la Programacin a Corto Plazo, seleccionando las capacidades a desarrollar de acuerdo a la edad de los nios que se atender. Esta programacin no es definitiva pudiendo ser modificada en el transcurso del ao lectivo, siempre y cuando se justifique basndose en las necesidades de los nios y nias.

Qu se insumos se necesita para realizar la Programacin Anual o largo plazo en el nivel inicial?
1. 2. Anlisis de la realidad de la comunidad donde se encuentra la Institucin Educativa o Programa, relacionando los problemas a solucionar con los Temas Transversales del DCN. Anlisis del resultado del diagnstico del aula a cargo: Niveles y ritmos de aprendizaje de los nios en las diferentes reas del DCN. Perfiles reales de los nios. Expectativas y demandas de los padres de familia. Seleccin de las capacidades de cada rea del DCN que sern trabajadas en el ao, las cuales se extraen del PCC (Cartel de Capacidades), graduadas y dosificadas a lo largo del ao.

3.

4. 5.

6.

Calendarizacin del ao escolar, referida al tiempo que se dispone para la programacin y evaluacin de las unidades didcticas, que pueden ser bimestrales o trimestrales. La identificacin y seleccin de las actividades de la comunidad, que se traduce en el calendario comunal (actividades productivas, fiestas culturales y religiosas), as como la seleccin de las principales celebraciones, en los mbitos nacional y regional, del calendario cvico escolar, tomando en cuenta la poca y el mes en que se desarrollan. Previsin de las unidades didcticas para el ao lectivo.

A continuacin se presenta un cuadro que orienta la programacin curricular anual, la cual se recomienda realizar en equipo. En el caso de las aulas unidocentes, se pueden hacer en el nivel de red.

De qu manera se realiza la Programacin a corto plazo?

La programacin curricular a corto plazo es la planificacin organizada de actividades de aprendizaje, previstas con anticipacin en funcin de la programacin anual.

Qu se utiliza para ejecutar la programacin a corto plazo?

Para su ejecucin se utilizan unidades didcticas, entendidas como secuencias de actividades de aprendizaje, dosificadas de acuerdo al nivel de avance de los nios y nias, y recoge los insumos de la Programacin Anual. Las unidades didcticas en la programacin a corto plazo son:

Qu son las Unidades Didcticas?

Es una programacin de corto alcance en la que se organiza y secuencia, mediante actividades de aprendizaje, los aprendizajes que se desarrollarn en las sesiones de aprendizaje. La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje.

TALLERES

Se trata de una unidad didctica que promueve el desarrollo de los talentos y potencialidades expresivas y artsticas de los nios y nias, a la vez que potencializa las habilidades de las profesoras. Se podrn plantear talleres que respondan a las demandas de los nios y nias y de la comunidad, tales como: danzas, deporte, repostera, biohuerto, manualidades, etc.

Cules son los procesos para organizar una unidad didctica?

Constituyen un conjunto organizado y secuenciado de capacidades, conocimientos y actitudes. La duracin de la unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aqu se presenta una ruta sugerida: 1. Consignar las capacidades previstas en los bloques de la unidad. 2. Formular los Aprendizajes Esperados: Teniendo como prerrequisito la categora curricular de aprendizaje esperado, estas surgen de las capacidades y conocimientos que conforman el bloque de la unidad. En algunos casos los aprendizajes esperados pueden ser las mismas capacidades, en otros, cuando la capacidad es compleja o engloba varios conocimientos se desagrega teniendo en cuenta los procesos cognitivos y/o conocimientos, tambin se puede formular aprendizajes esperados para los conocimientos incorporados. 3. Se procede a formular las actividades/estrategias de aprendizaje 4. Se estima el tiempo de desarrollo.

Qu son los momentos pedaggico?

Los momentos porque son espacios de tiempos; pedaggico porque estn orientados a logros de aprendizaje. Las actividades o momentos pedaggicos considerados para el desarrollo y aprendizaje de los nios son: rutinas, utilizacin libre de los sectores, utilizacin del cuerpo y del espacio, unidades didcticas, actividades grfico-plsticas, actividades literarias o la hora del cuento, entre otras. Lic. Marco Antonio Ibarra contreras

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La Planificacin Curricular en el Ciclo I (0 a 2 aos)

Lic. Marco Antonio Ibarra contreras

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Qu debemos de tener en cuenta para la programacin curricular?

Debemos tener en cuenta lo siguiente: La diversidad de servicios educativos para la atencin a los nios de 0 a 2 aos. Los intereses y necesidades de los nios. Los tipos de interaccin en la atencin educativa. El conocimiento de los nios y nias. Y lo ms importante: La calidad de los cuidados: lactancia destete alimentacin sueo cambio de ropa y vestido aseo y bao control de esfnteres higiene El desarrollo de la motricidad: actividades por s mismo acta, explora, comunica y establece vnculos con los dems aprender a aprender favorecer la libertad de movimiento y el desarrollo de una actividad autnoma. El juego espontneo y las actividades autnomas: ambiente favorable actitud diferente del adulto - divisin del tiempo espacio objetos y materiales actividad del adulto.

Cules son los servicios educativos para la atencin a nias y nios de 0 a 2 aos?
Servicios escolarizados Son: Cuna (0-2 aos) - No escolarizados

Cules son los servicios educativos escolarizados?

- Cuna-Jardn (05 aos)

Qu es una Cuna?
Es un servicio de carcter integral que atiende a los nios y nias desde los 90 das de nacidos hasta los 2 aos y 11 meses de edad al trmino del ao escolar, con la finalidad de brindar al nio y la nia la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. La cuna se encuentra a cargo de una profesora de Educacin Inicial y de auxiliares. Para la programacin se debern tener en cuenta la organizacin de los grupos y el horario de la atencin.

Qu es una Cuna Jardn?

Es una Institucin Educativa que brinda atencin educativa en el Ciclo I y II.

Cules son los servicios educativos no escolarizados?

Servicios dirigidos directamente a los nios. Servicios dirigidos a los nios y sus familias.

En qu consisten los servicios dirigidos directamente a los nios?

La Sala da Educacin Temprana es un programa que atiende a los nios sin la presencia de la madre o padre, debido a su ocupacin laboral. En este servicio la promotora, con el asesoramiento tcnico de la profesora coordinadora, prev acciones; considerando la atencin a nios de diversas edades y durante aproximadamente 4 horas diarias.

En qu consisten los servicios dirigidos a los nios y sus familias?

Consiste en lo siguiente:

Programa Integral de Educacin Temprana PIET o Wawa pukllana, donde se deben programar acciones educativas dirigidas a los nios organizados por grupos de edad, con sus madres o padres.

 Cada sesin tiene una duracin aproximada de dos horas. Programa Integral de Educacin Temprana con Base en la Familia PIETBAF o Aprendiendo en el Hogar, en este programa se consideran acciones educativas individualizadas para cada nio y su familia, ya que la atencin educativa se realiza en el hogar. Cada sesin tiene una duracin aproximada de dos horas. Familias que Aprenden, en este programa se organizan acciones educativas peridicas con los nios y sus familias en un espacio de la comunidad.

Qu significa tener en cuenta los intereses y necesidades de los nios?

Es difcil realizar una misma actividad planificada, a una misma hora para todo un grupo de nios, es importante considerar que ellos tiene ritmos, intereses y necesidades diferentes; es partir de las diferentes que se planifica las actividades. Cmo se toma lo que nos cuentan los nios al llegar al aula? Se escuchan realmente sus deseos, sus temores, sus intereses? Qu pasa con Pedro, que trae en su mochila un auto pequeo de madera que su pap le trajo despus de estar de viaje por varias semanas y no lo quiere soltar? Cmo llega y cmo se recibe a Luca, que hace poco tuvo una hermanita y abraza a sus compaeros y luego los muerde? Qu transmite Manuel cuando no quiere separarse de su mam en este ltimo tiempo, pues ella ha empezado a trabajar una jornada completa? Cmo detener a Mara, que se dirige rpidamente al patio para darle una zanahoria a la coneja, ve con asombro los conejitos que acaban de nacer y observa con placer y gran atencin la manera que tienen de comer? Se escucha a los nios en sus gestos, en sus movimientos, en sus emociones e intereses? Si en verdad se les escucha, qu se hace luego con ello? Se aprovecha toda esa energa, toda la riqueza del mundo interior de cada nio para a partir de all irles proponiendo actividades que sean significativas para cada uno de ellos? O despus de escucharlos se les dice: Bueno, ahora todos a pararse y a saltar como conejos. No todos los nios almuerzan, cenan y se acuestan a la misma hora No sera mejor que cada nio vaya de acuerdo a sus necesidades?

Cules son los tipos de interaccin en la atencin educativa en el ciclo I?

La programacin de da en da, se debe realizar teniendo en cuenta tres tipos de momento o tipos de interaccin, no tiene una secuencia depende de los interese y necesidades: 1. Interaccin nio adulto ( alimentacin, aseo, sueo, comunicacin) 2. Interaccin nio objeto ( de forma libre, espontnea y autnoma se relaciona con los materiales) 3. Interaccin nio adulto - objeto ( intencin educativa se le ofrece determinados materiales y en una relacin respetuosa interacta con l)

Cmo se programa en el primer ciclo?

La Programacin es diaria a corto plazo e individualizada, los nios a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. En las Cunas y SET se propone considerar la elaboracin de Fichas de Actividades, que pueden ser organizadas por colores y en un fichero. Es responsabilidad del adulto propiciar los espacios y materiales que ayudarn al nio a seguir desarrollando sus capacidades. En la programacin, la promotora o la profesora podrn emplear un cuaderno en el que se registrarn los cdigos de las fichas que se han previsto utilizar en el da con cada nio. Observar y planificar son tareas que requieren de todo un aprendizaje.

Cmo se propone hacer una ficha de actividad?

1. Ficha de actividad N 2. Nios y nias 3. Caractersticas de los nios

4. Organizacin de los espacios y materiales 5. Que capacidades vamos a fortalecer

FICHA DE ACTIVIDAD N 01
1. Nios y nias
Roco Bertha Marco Rumi Jorge Saywa 6 meses 7 meses 7 meses 8 meses 8 meses 9 meses

2. Caractersticas de los nios.

Giran de costado. Cooperan durante el bao y la vestimenta. Juegan con sus manos llevndolas con facilidad a su campo visual. Cuando estn despiertos producen sonidos de manera continua, en presencia de adultos y nios, y durante el juego. Emiten sonidos en respuesta a la palabra del adulto. Manifiestan malestar con su cuerpo cuando no disfruta una situacin.

3. Organizacin de los espacios y materiales a. ACTIVIDADES: (para un solo nio como ejemplo)

Colocar al nio en un espacio amplio, puede ser el piso o un corral de madera, cautelando que no sea fro. Echado boca arriba, a ambos costados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, se colocan un pauelo de colores, un muequito de peluche pequeo y fcil de tomar y una canastita de paja suave y liviana (no colocar pelotas, ya que an no se puede desplazar). Aqu te dejo para que juegues, te doy este pauelo que es tu preferido, esta muequita de tela y esta canastita, cuando ests cansado me avisas y te vengo a buscar. El fin de la actividad lo determina el propio nio. Es posible observar los signos de incomodidad cuando los nios se quejan y se mueven de manera inquieta. Es el indicio de que tienen otra necesidad como dormir, comer, cambiarse los paales, etc. b. ESPACIO Y MATERIALES A UTILIZAR Corralito de madera, tapiz puesto en el piso. La idea es que el lugar de apoyo sea firme y clido, pero no fro. No debe ser blando, pues perderan estabilidad y no podran ejercitar su motricidad de manera libre. 4. Que capacidades vamos a fortalecer REAS: Relacin consigo mismo Relacin con el medio natural y social Comunicacin integral CAPACIDADES: Desarrolla el aspecto lgico matemtico cuando explora las caractersticas de los objetos Demuestra inters por algunas partes de su cuerpo y los objetos de su entorno prximo. Coge y sujeta objetos cercanos de manera intencional. Muestra inters por observar u acercar su cuerpo a objetos prximos. Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y desagrado.

Cmo realiza su programacin los PIETBAT PIET?

Se debe considerar acciones educativas con nios, as como la promocin de prcticas saludables de crianza con los padres y madres. Se propone el uso de sesiones educativas con nios y familias; puede tener una duracin aproximada de 2 horas y se incorporan los tres tipos de interaccin.

Con qu tiene que ver la programacin curricular del Primer ciclo?

Observar primero las caractersticas de los nios. Propiciar los espacios y materiales adecuados.

Cmo se evala en el primer ciclo?

La evaluacin en el caso de las nias y nios de 0 a 2 aos es una actividad continua y compleja y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es necesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando los nios, as como poder identificar posibles seales de alarma.

Qu tcnica de preferencia se utiliza? La observacin, tcnica por excelencia en el trabajo educativo con menores de 3 aos, ya que es
un valioso recurso que permite conocer y medir de manera bastante objetiva la prctica educativa en el quehacer con los nios.

Qu instrumentos se pueden utilizar?

Anecdotario (Cuaderno de observacin) Lista de cotejo Escala de desarrollo

La Planificacin UD en el Ciclo II (3 a 5) aos)

Unidades de aprendizaje
Los nios
es un

tipo de UD Descubren y aprenden

propuesto

Por el educador

parte del

Anlisis de la problemtica

Tema transversal

Relacionado con un

Llegan a conclusiones

La investigacin por lo que

A continuacin presentamos el esquema de la Unidad de Aprendizaje: 1. DATOS GENERALES:

2. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES: En este cuadro se detallan las competencias y capacidades ms especficas, con relacin a la edad, ritmos de aprendizaje, conocimientos, procedimientos y actitudes que se van a lograr en el perodo de tiempo seleccionado para la unidad de aprendizaje; as mismo, se precisan los indicadores que respondern al logro de cada capacidad.

3. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS: La profesora junto con los nios analiza el problema. A partir de este anlisis que se realiza con los nios se plantean las actividades de la unidad.

4. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concertacin y anlisis con los nios, se plantean las actividades. I. Elaborar el listado de las hiptesis. II. Averiguar cmo transmiten las enfermedades los mosquitos. III. Visitar la biblioteca, visitar al mdico, etc. IV. Investigar sobre las diferentes enfermedades consecuencia de la basura (rasca-rasca, tifoidea, diarrea, etc.) V. Hacer el listado de las conclusiones a las cuales se llega con los nios despus de toda la investigacin. VI. Por ltimo, dar alternativas de solucin. Por ejemplo: elaborar pancartas para difundir entre los vecinos la importancia de no botar basura y el cuidar el medio ambiente. Esta elaboracin de pancartas se convierte en un proyecto, el cual se desarrolla al terminar la unidad de aprendizaje.

Mdulo de aprendizaje
Se est realizando

Es un

tipo de UD Detectado cuando

propuesto

Por el educador

se genera

A partir de la necesidad

o reforzar una capacidad

de consolidar

Un proyecto o Unidad de aprendizaje

de un rea Es ms pertinente trabajar con los nios de 5 aos

A continuacin un esquema de mdulo:

1. DATOS GENERALES:

2. SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES E INDICADORES:

El mdulo trabaja una sola rea, ya que trata un contenido especfico o una capacidad no integrada.

3. ANLISIS DEL CONTENIDO: (por la profesora)

El anlisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para ello utiliza un esquema o estrategia cognitiva que le ayudar a visualizar los pasos metodolgicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizar entonces un mapa conceptual, un cuadro sinptico o un crculo concntrico.
LOGRO DE APRENDIZAJE Mediano Grande y Pequeo Tamao PRE REQUISITO TEMA

4. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:

Basndose en el anlisis que hace, la docente a travs del crculo concntrico, se plantean las actividades del mdulo.

Proyecto de aprendizaje

Es una

Unidad Didctica

que nace

De los inters y necesidades

de los Nios y nias

Planificadas Ejecutadas y evaluadas En consenso entre

Secuencia de actividades

Se organiza en una

Entre los nios, nias y educadora

Cules son las caractersticas de un Proyecto de Aprendizaje?

A. Favorecer la construccin y desarrollo del pensamiento cognitivo, motor y socio emocional de los nios y nias. B. Los nios y nias son actores de su propio aprendizaje. C. Plantea situaciones de aprendizaje, estilo y ritmo personales de los nios y nias. D. Posibilita el trabajo en aulas unidocentes, con grupos etarios diferentes y con la inclusin de nios con necesidades especiales. E. Se basa en la participacin, curiosidad e iniciativa de los nios para investigar, organizar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos. F. Los nios, al vivenciar situaciones reales propuestas por ellos mismos, encuentran sentido y utilidad a la vida; por lo tanto, la motivacin es interna, y se comprometen con entusiasmo y alegra en la ejecucin del proyecto. G. Propicia la integracin y la potencializacin de habilidades que posibilitan el trabajo cooperativo.

H. Promueve el aprendizaje intercultural, al permitir conocer y valorar lo propio y lo de otras comunidades. I. Propicia la participacin de los padres de familia y miembros de la comunidad, en el proceso J. y/o cierre del proyecto. K. El rol que asume el docente es el de mediador de aprendizajes, pero con intencionalidad clara en las capacidades que quiere desarrollar en los nios y nias.

Cul es su secuencia metodolgica?

Se dan en tres momentos:

Siendo coherentes con las caractersticas del Proyecto, antes de elegir uno de la Programacin a largo plazo se debe elaborar con los nios el Banco de Proyectos propuestos por nios y nias. Una de las formas para que los nios propongan que desean hacer es llevndolos a los alrededores del Jardn o Programa para que observen los lugares y situaciones significativas. Banco de proyecto:

A continuacin presentamos el esquema del Proyecto de Aprendizaje: 1. DATOS GENERALES:

2. PRE-PLANIFICACIN: Se recomienda trabajar primero los proyectos propuestos por los nios, y se responde a las siguientes preguntas:

3. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES: Luego en base al Para qu lo haremos? se seleccionan las competencias, capacidades y actitudes a desarrollar con sus respectivos indicadores, y se organizan segn el cuadro que se presenta a continuacin.

4. PLANIFICACIN O NEGOCIACIN CON LOS NIOS: El profesor realiza una asamblea de planificacin compartida con los nios y nias donde se acuerdan las actividades posibles para la realizacin del proyecto, recuperando los saberes previos por medio de las siguientes preguntas: Qu sabemos? Qu queremos saber? Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cmo nos organizamos? Es importante considerar el tiempo que se utiliza en la planificacin con los nios, respetando las edades y los tiempos de atencin. 5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: El profesor de aula elabora la programacin con los aportes brindados por los nios y nias. Todo proyecto considera: Actividades de investigacin, Actividades donde se elabore un producto tangible del proyecto. Actividades de difusin e invitacin a personas significativas, Actividades de organizacin del espacio y de roles que desempearn. Actividad donde se involucre a los padres de familia.

TALLERES

Es una

Unidad Didctica

que promueve

El desarrollo de talentos

y Potencialidades

Se podrn plantear

A la vez que potencia las habilidades de la profe

De los nios y nias

Expresivas y artsticas

Talleres que respondan a las demandas de los nios: de danzas, deporte, repostera, biohuerto, etc.

PLAN ESPECFICO: A. Justificacin. Por qu y para qu se realiza el taller. B. Metas cuantitativas. Se dan en funcin a la cantidad de nios beneficiados. C. Objetivos del taller .Qu talentos se desean desarrollar en los nios. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo ser que los nios logren aprender el carnaval abanquino y la Huaylia de Antabamba. D. Capacidades y actitudes. Son seleccionadas del DCN-EBR y diversificadas, en coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto. E. Estrategias. Determinar la metodologa y los pasos para desarrollar el taller. Por ejemplo, en el caso del taller de danza, sern: Calentamiento - Baile libre - Coreografa, etc. Los talleres se desarrollan una vez por semana. Donde existan instituciones con ms de una profesora, deben organizarse de manera rotativa y de acuerdo a las habilidades que tengan. De esta manera, la profesora del aula de nios de 5 aos se convierte en la profesora del taller de danzas; la profesora del aula de 4 aos se convierte en la profesora del taller de repostera, etc.

PROGRAMACIN DIARIA
Es una tarea que implica mucha responsabilidad por parte de la profesora a cargo de un grupo de nios, es por ello que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, para responder a los intereses y necesidades de los nios del Nivel Inicial, valorando cada actividad propuesta en el da y utilizando estrategias metodolgicas diversas que respondan a la actividad planteada. MOMENTOS O ACTIVIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ACTIVIDADES Hora del juego libre en los sectores Rutinas (15 a 20 min) Actividad de la unidad didctica Actividad psicomotriz o expresin corporal Actividad literaria u hora del cuento Grfico- plstica Musicales CARACTERSTICAS Planificacin organizacin ejecucin orden- socializacinrepresentacin Ingreso refrigerio- aseo recreo- salida Se desarrolla la UD, la profesora debe prever los materiales, espacio y actividades Asamblea desarrollo relajacin expresin grfico plstico cierre Se promueve la atencin, concentracin, memoria y comprensin. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y la creacin - produccin de textos. Asamblea exploracin del material desarrollo de la actividad verbalizacin Asamblea exploracin expresin musical, cierre

Qu es una Sesin de Aprendizaje?

Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados (Capacidad) propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre el docente, el estudiante y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de los aprendizajes esperados, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo al estilo de cada docente, no hay frmulas ni rutas pre establecida, sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Abordar de manera articulada los organizadores de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. Activar permanentemente la activacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar diversas tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas mentales, mapas conceptuales, lnea del tiempo, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje (metacognicin) Promover situaciones de participacin activa (trabajo en equipo) y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Cules son los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje?

Los elementos bsicos son: 1. Propsito de Aprendizaje: Aprendizaje esperado y actitud ante el rea. 2. Actividades y/o estrategias 1. Temporalizacin 2. Evaluacin: Criterios, indicadores e instrumentos

Determinar el aprendizaje esperado

Formular los indicadores de evaluacin

Analizar el aprendizaje esperado

Programar la secuencia didctica

Seleccionar las actividades de aprendizaje y enseanza

Qu son las estrategias de enseanza?

Son facilitadas por el docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.

Qu son las estrategias de aprendizaje?

Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

Qu entendemos por capacidades?

La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes.

Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La EBR con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado. El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante. Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socio afectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socio afectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.