Sunteți pe pagina 1din 6

CURRICULUM COLAR

Cuprins: 1. 2. . $. Conceptul pedagogic de curriculum colar Inventarul tipurilor de curriculum Curriculum !a"ional din Rom#nia Re%orma curricular&

1. Conceptul pedagogic de curriculum colar Timp ndelungat, conceptul de curriculum a reprezentat unul din cele mai controversate concepte ale pedagogiei. Definiiile, extrem de diverse i uneori contradictorii, au variat pe parcursul secolelor al XIX-lea i al XX-lea, n funcie de concepia pedagogic a autorilor, n funcie de tradiia literaturii pedagogice i n funcie de prioritile reformelor educaiei din diferite ri. Din punct de vedere etimologic, conceptul de curriculum! provine din lim"a latin, de la termenii curriculum# $singular% i curricula# $plural%, care nsemnau alergare#, curs#, drum #. &oate fi neles i din perspectiva unui parcurs colar, a totalitii experienelor de nvare pe care le parcurge un elev de-a lungul anilor de colarizare. 'n timp, semnificaiile acestui concept complex au evaluat de la o accepiune iniial, restrictiv, p(n la cea modern) n sensul su restr(ns, tradiional $acceptat p(n la *umtatea secolului al XIX-lea%, conceptul era superpoza"il cu cel de coninut al nvm(ntului i se referea la un set de documente colare sau universitare care cuprindeau planificarea coninuturilor instruirii, un program de nvare oficial, organizat instituional+ n sens larg, n accepiune modern, curriculum-ul reprezint un concept integrator, a"ordat ntr-o viziune glo"al i sistemic asupra aciunilor educative i se refer la ntreaga experien de nvare do"(ndit n contexte educaionale formale, nonformale i informale. ,adar, curriculumul colar reprezint un proiect pedagogic care valorific multiplele i complexele interdependene ce se sta"ilesc ntre urmtoarele componente) -. coninuturile instructiv-educative ve.iculate n vederea atingerii o"iectivelor presta"ilite, coninuturi fixate n documentele colare i universitare $planuri de nvm(nt colare i universitare, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, arii de studiu, arii tematice etc.%+ /. obiectivele educaionale generale, o"iectivele cadru i cele de referin formulate pentru diferitele discipline de studiu $ funcie de profilul colii, nivelul de nvm(nt .a.m.d.% i c.iar o"iectivele operaionale i cele de evaluare corespunztoare activitilor instructiveducative+ 0. strategiile de predare i nvare n coal i n afara colii, corelate cu aciunile i influenele educative de tip formal, nonformal i informal+ 1. strategiile de evaluare a eficienei activitilor instructiv -educative.

&reocuprile sistematice legate de definirea i operainalizarea termenului curriculum# au condus, dup anii 23, la cristalizarea teoriei curriculumului, care devine parte a pedagogiei. Teoria curricumului acord atenie special coninutului nvm(ntului i metodologiei de selectare a acestuia, propun(nd valorificarea tuturor elementelor cunoaterii umane din tiin, te.nic, art, moral, religie etc., considerate relevante pentru procesul de formare i modelare al personalitii umane.

2. Inventarul tipurilor de curriculum 4iteratura de specialitate ofer mai multe posi"iliti de clasificare a curriculum-ului colar. 'ntre diferitele tipuri de curriculum exist multiple interaciuni. Dac definirea termenului de curriculum continu s provoace nenelegeri, nu acelai lucru se poate afirma despre tipologia curricular, deoarece circumscrierea c(t mai clar a tipologiilor este util at(t teoreticienilor educaiei, c(t i practicienilor. 5lasificarea tipurilor de curriculum se realizeaz n funcie de dou criterii) a% 'n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului, distingem categoriile) curriculumul general+ curriculum de profil i specializat+ curriculum subliminal + curriculum informal. Curriculumul general $curriculum comun, trunc.i comun de cultur general, curriculum central, core curriculum, curriculum de "az% este asociat cu o"iectivele generale ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale 6 sistemul de cunotine, a"iliti intelectuale i practice, competene, stiluri atitudinale, strategii, modele acionale i comportamentale de "az etc., o"ligatorii pentru toi educaii pe parcursul primelor trepte ale colaritii. Durata educaiei generale variaz n funcie de sistemele naionale de nvm(nt. 5urriculum general reprezint fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate. Curriculumul de profil i specializat vizeaz formarea i dezvoltarea comportamentelor, competenelor, a"ilitilor i strategiilor caracteristice unor domenii ale cunoaterii, care i gsesc corespondent n anumite profiluri de studii $tiine exacte, tiine umaniste, muzic, arte plastice, sporturi .a.m.d.%. Curriculumul subliminal $curriculum ascuns% cuprinde ansam"lul experienelor de nvare i dezvoltare directe sau indirecte, explicite sau implicite, rezultate din am"iana educaional i din climatul psi.o-social i cultural general, n care se desfoar activitatea instructiv-educativ. 5limatul de studiu, personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompense i sancionri sunt elemente semnificative ale mediului instrucional, care le influeneaz tinerilor imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc. 'n mod special, evoluia afectivitii este influenat de climatul nestructurat al vieii din instituia de nvm(nt respectiv. Curriculumul informal cuprinde ansam"lul experienelor de nvare i dezvoltare indirecte, care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu mi*loacele de comunicare n mas $mass-media%, a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii etc.

"% 'n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculumului, distingem categoriile) curriculumul formal ; curriculumul recomandat; curriculumul scris; curriculumul predat; curriculumul de suport; curriculumul nvat; curriculumul testat. Curriculumul formal $curricumul oficial% este cel prescris oficial, care are un statut formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la "aza proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelurile sistemului i procesului de nvm(nt. 7l reprezint rezultatul activitii unei ec.ipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale) documente de politic a educaiei, documente de politic colar, planuri de nvm(nt, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, g.iduri, ndrumtoare i materiale metodicesuport, instrumente de evaluare. Curriculumul recomandat este susinut de grupuri de experi n educaie sau autoriti guvernamentale i este considerat cel mai "un, un g.id general pentru cadrele didactice, c.iar dac nu ine seama de realitile concrete ale colii. Curriculumul scris are, de asemenea, caracter oficial i este specific unei anumite instituii de nvm(nt. ,cest curriculum este esenial, dar adesea nu este consonant cu ceea ce se pred de fapt n coal. Curriculumul predat se refer la ansam"lul experienelor de nvare i dezvoltare oferite de educatori celor educai n activitile instructiv-educative curente. Curriculumul de suport cuprinde ansam"lul materialelor curriculare auxiliare) culegeri de pro"leme, culegeri de texte, ndrumtoare didactice, atlase, soft8are etc. Curriculumul nvat se refer la ceea ce educaii au asimilat de fapt, ca urmare a implicrii lor n activitile instructiv-educative. Curriculumul testat se refer la experienele de nvare i dezvoltare apreciate i evaluate cu a*utorul unor pro"e de evaluare. c% 'n funcie de criteriul epistemologic, distingem categoriile) curriculumul formal $curriculumul oficial%+ curriculumul comun $curriculumul general, trunc.i comun de cultur general, curriculum central, core curriculum, curriculum de "az%+ curriculum specializat; curriculum ascuns $curriculum su"liminal%+ curriculum informal; curriculum nonformal; curriculum local. Curriculumul nonformal vizeaz o"iectivele i coninuturile activitilor instructiveducative nonformale, care au caracter opional, sunt complementare colii, structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar $de exemplu, n clu"uri ale elevilor, asociaii artistice, cercuri ale elevilor i studenilor, ta"ere .a.m.d.%.

Curriculumul local include ofertele de o"iective i coninuturi ale activitilor instructiv-educative propuse de ctre inspectoratele colare $i aplica"ile la nivel teritorial% sau c.iar de ctre unitile de nvm(nt, n funcie de necesitile proprii i de solicitrile nregistrate.

. Curriculum !a"ional din Rom#nia Tipologia i terminologia 5urriculumului 9aional operant n cadrul sistemului de nvm(nt din :om(nia cuprinde) Curriculum nucleu 6 care reprezint aproximativ ;3< din 5urriculumul 9aional Curriculum la decizia colii 6 care reprezint aproximativ 03< din 5urriculumul 9aional i poate fi alctuit din) curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal.

Curriculumul nucleu reprezint trunc.iul comun, o"ligatoriu, adic numrul minim de ore de la fiecare disciplin o"ligatorie prevzut n planul de nvm(nt. 7l reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile externe $naionale% din sistemul de nvm(nt i pentru ela"orarea standardelor curriculare de performan. Curriculumul la decizia colii asigur diferena de ore dintre curriculumul nucleu i numrul minim sau maxim de ore pe sptm(n, pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile-cadru de nvm(nt, pe an de studiu. 5omplementar curriculumului nucleu, coala poate oferi urmtoarele tipuri de curriculum) curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat, curriculum ela"orat n coal. Curriculumul extins este acel tip de proiect pedagogic care are la "az ntreaga program colar a disciplinei, at(t elementele de coninut o"ligatorii, c(t i cele facultative. Diferena p(n la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin m"ogirea ofertei de coninuturi prevzute de curriculumul nucleu. Curriculumul nucleu aprofundat este acel tip de proiect care are la "az exclusiv trunc.iul comun, respectiv elementele de coninut o"ligatorii. Diferena p(n la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea curriculumului nucleu, respectiv prin diversificarea activitilor de nvare. Curriculumul elaborat n coal este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvm(nt sau alese de aceasta din lista ela"orat la nivel de minister. =iecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la ela"orarea acestui tip de curriculum, n funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic. Disciplinele opionale se pot proiecta n viziune monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare. 5urriculumul ela"orat n coal nu constituie o"iectul evalurilor i examinrilor externe, naionale. &rofesorului care ela"oreaz acest tip de curriculum i revine sarcina de a proiecta, pe l(ng o"iectivele educaionale i coninuturile instructiv-educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i pro"ele de evaluare corespunztoare.

$. Re%orma curricular& :eforma curricular constituie unul din elementele comune i dinamice ale reformelor sistemelor de nvm(nt contemporane. 7a contri"uie n "un msur la restructurarea sistemului de nvm(nt i la realizarea reformei glo"ale a nvm(ntului. :eforma curricular reprezint un tip de inovaie macroeducaional care asigur interdependenele necesare ntre coninuturile instructiv-educative, strategiile de predare i nvare utilizate n contexte educaionale formale, nonformale i informale i strategiile de evaluare a activitii educaionale. &ro"lematica circumscris curriculumului vizeaz inclusiv autoinstruirea i autoformarea individului i pregtirea lui n vederea educaiei permanente. :eforma curriculumului din perspectiva educaiei permanente i propune urmtoarele o"iective ma*ore) s urmreasc idealul educaional al colii rom(neti formulat n legea nvm(ntului i o"iectivele educaionale prevzute n programele colare+ s alctuiasc i s ve.iculeze coninuturi flexi"ile, desc.ise la nou, care s corespund cu exigenele actuale i de perspectiv ale societii, cu necesitile i interesele individului+ s structureze i s ordoneze coninuturile n viziune interdisciplinar, pentru a realiza integrarea pe vertical a acestora+ s in cont de particularitile de v(rst i individuale ale elevilor i de principiile de psi.ologie a nvrii+ s descopere, s valorifice i s stimuleze disponi"ilitile i potenialul elevilor, s le stimuleze motivaia pentru studiu+ s stimuleze receptivitatea elevilor fa de nou, s dezvolte motivaia i disponi"ilitatea lor de a reaciona pozitiv fa de sc.im"ri+ s asigure operaionalitatea i funcionalitatea cunotinelor i a"ilitilor $priceperilor i deprinderilor% elevilor+ s evite suprancrcarea informaional i s realizeze descongestionarea coninutului nvm(ntului prin transferarea unor arii de coninut dinspre perioada colaritii spre postcolaritate+ s asigure descentralizarea curricular, respectiv ec.ili"rul optim ntre curriculumul nucleu $componenta o"ligatorie a curriculumului% i curriculumul la decizia colii $componenta opional a curriculumului% prin creterea ponderii celui din urm o dat cu creterea v(rstei de colaritate. 4a "aza ela"orrii noului &lan-cadru de nvm(nt st un sistem de principii generale, care i propun s faciliteze formarea unei noi culturi curriculare) &rincipiul egalitii anselor - se refer la dreptul fiecrui individ la educaia comun, realizat n cadrul nvm(ntului o"ligatoriu, prin parcurgerea trunc.iului comun+ &rincipiul descongestionrii 6 recomand selectarea i esenializarea coninuturilor programelor colare i diminuarea suprancrcrii informaionale+ &rincipiul descentralizrii i al flexi"ilizrii curriculumului flexi"ilizrii 6 se refer la m"inarea trunc.iului comun cu curriculumul la decizia colii+ &rincipiul seleciei i ierar.izrii culturale 6 a condus la integrarea disciplinelor de studiu ntr-un sistem, la interrelaionarea lor i la consacrarea conceptului de #arie curricular!+

&rincipiul funcionalitii 6 recomand adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a ariilor curriculare la particularitile de v(rst ale elevilor+ &rincipiul coerenei - se refer la asigurarea ec.ili"rului optim ntre ariile curriculare i disciplinele de studiu, n plan orizontal i vertical+ &rincipiul racordrii la social 6 su"liniaz necesitatea asigurrii unor corespondene ntre instituiile de nvm(nt i cerinele sociale, a unor legturi optime i a unor cola"orri ntre instituiile de nvm(nt i comunitate.

Ariile curriculare reprezint domenii ale cunoaterii care ofer o viziune multi-i>sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu $s-a renunat la viziunea tradiional, n care ariile curriculare cuprindeau ansam"luri de o"iecte de nvm(nt a"ordate monodisciplinar, n conformitate cu domeniul de cercetare al fiecrei tiine particulare%. 7le sunt sta"ilite n mod tiinific, pe "aza unor criterii epistemologice i psi.opedagogice. &e durata colaritii o"ligatorii i a liceului, ariile curriculare rm(n aceleai, ponderea pe cicluri i pe clase fiind, ns, varia"il. 'n ara noastr 5urriculumul 9aional este structurat pe urmtoarele apte arii curriculare) 4im" i comunicare!+ ?atematic i tiine ale naturii!+ @m i societate!+ ,rte!+ 7ducaie fizic i sport!+ Te.nologii!+ 5onsiliere i orientare!. &entru delimitarea diferitelor segmente ale colaritii s-a consacrat conceptul de cicluri curriculare, care reprezint periodizri ale colaritii pe mai muli ani de studiu, care au n comun anumite finaliti educaionale i sisteme metodologice. &rin finalitile urmrite i prin strategiile didactice adoptate, ciclurile curriculare tre"uie s asigure continuitatea demersului instructiv-educativ de la o treapt de colarizare la alta. 5urriculumul 9aional din ara noastr cuprinde urmtoarele cicluri curriculare) ciclul ac.iziiilor fundamentale $grdini-clasa a II-a %+ ciclul de dezvoltare $clasa a III-a 6 clasa a AI-a%+ ciclul de o"servare i orientare $clasa a AII-a 6 clasa a IX-a%+ ciclul de aprofundare $clasa a X-a 6 clasa a XI-a%+ ciclul de specializare $clasa a XII-a+ clasa a XIII-a%.