CLASIFICAREA STILURILOR MANAGERIALE

Dintr-o perspectiv general, managementul educaional poate fi vzut ca un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare, conducere i coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul performanelor ateptate. Acesta se poate contura i prin apelul, prin valorificarea datelor i abordrilor oferite de domeniile conexe: economia, psihologia, sociologia, praxiologia, marketingul, teoria sistemelor, tehnologia informaiei, ergonomia, etica, deontologia. Managementul educaional integreaz i adapteaz date oferite de tiine conexe socio-umane: economie (organizarea i utilizarea eficient a resurselor educaiei, n raport cu obiectivele), sociologie (managementul organizaiilor, grupurilor, relaiilor, fenomenelor sociale generate n cmpul educaional), psihosociologie (dimensiunile personalitii managerului n exercitarea rolurilor), politologie (luarea deciziilor, organizarea, conducerea grupurilor conform unor obiective, gsirea strategiilor de rezolvare). Managementul educaional vizeaz activitatea unor persoane care determin i direcioneaz activitatea celorlali, prin urmrirea realizrii de aciuni n cele mai bune condiii, prin contientizarea i asumarea de responsabiliti asupra realizrilor i insucceselor; este procesul de ghidare a unui grup spre realizarea unor obiective organizaionale, cu tehnici anume, prin utilizarea i coordonarea activitilor, printr-un ansamblu de decizii, prin utilizarea raional a resurselor; este arta conductorului de a atinge scopurile prin mobilizarea eforturilor tuturor membrilor organizaiei. Din ce n ce mai mult, organizarea i ndrumarea unei clase de elevi a devenit o activitate extrem de laborioas i de complex care implic o multitudine de resurse individuale, de eforturi i aciuni din partea profesorului. Managementul clasei de elevi se refer la o activitate de orchestrare sau de coordonare a unui ntreg set de secvene de nvare astfel nct aceasta s fie ct mai eficient i mai productiv. Abordarea stilurilor manageriale se face de catre profesor , dupa o evaluare cat mai buna a elevilor , a conditiilor existente si a factorilor externi. In functie de acestea avem urmatoarele stiluri manageriale : stilul autoritar caracterizat printr-un control absolut asupra mediului educaional i prin aceea c deciziile sunt luate de ctre manager fr consultarea partenerilor (elevilor); acest stil are avantajul adoptrii rapide a deciziilor. stilul democratic caracterizat printr-o atmosfer participativ a ntregului colectiv, att pentru adoptarea deciziilor ct i pentru desfurarea activitilor comune; n ciuda avantajelor evidente, acesta este un stil cronofag. stilul laissez-faire este caracterizat printr-o atmosfer de lucru extrem de permisiv, lipsit de control iar deciziile lipsesc aproape cu desvrire; esena acestui tip managerial vizeaz capacitatea de autoreglare a sistemului, managerul orientat ctre sarcin (activitate) acesta este tipul de manager pentru care primeaz atingerea obiectivelor propuse; activitile acestui manager au n vedere doar ndeplinirea sarcinilor asumate fr a lua n considerare ansamblul factorilor implicai n atingerea scopurilor; managerul orientat ctre relaii i oameni este vorba despre managerul pentru care cea mai important resurs este cea uman; prioritatea acestuia se refer la dezvoltarea relaiilor, managerul delegator - realizarea sarcinilor i luarea deciziilor sunt, n mare msur,

delegate ctre clasa de elevi; acest stil este aplicabil n cazul unor clase omogene, care, de obicei, au performane la nvtur i n care relaiile profesor-elevi sunt foarte bune; aceast abordare este aplicabil elevilor care pot i care vor, respectiv cei care au capacitile i motivaia pentru nvare; managerul participativ - urmarirea scopurilor si luarea deciziilor se realizaeaza prin coparticiparea profesorului si a clasei , este un stil aplicabil colectivelor care au capacitati pentru invatare dar nu intr-o masura foarte ridicata , rolul profesorului fiind acela de a participa cu sugestii , sfaturi , managerul persuasiv - urmrirea scopurilor i luarea deciziilor de ctre clas este supravegheat ndeaproape de profesor care ncearc s i conving elevii prin sugestii i idei; acest stil poate viza colectivele compuse din elevi care nu au capaciti de nvare ridicate dar care au motivaie; managerul directiv (autoritar) urmrirea scopurilor i luarea deciziilor cade aproape n exclusivitate n sarcina profesorului; profesorul manager ndrum i direcioneaz ndeaproape activitile dar i controleaz (pe ct este posibil) fiecare aciune a elevilor; acest stil managerial este aplicabil n cazul elevilor care nu au nici motivaia i nici capacitile necesare pentru nvare, stilul autocratic 1 Profesorul-manager rezolv problemele utiliznd doar informaiile pe care le are; stilul autocratic 2 - Profesorul-manager ncearc s obin informaii suplimentare de la grupul de elevi, nainte de a lua deciziile; stilul consultativ 1 Profesorul-manager discut problemele cu fiecare elev n parte, nainte de a lua o decizie; stilul consultativ 2 Problema este discutat cu ntreaga clas nainte ca profesorul s ia decizia; decizia de grup Grupul (clasa) decide n privina situaiei problematice n timp ce profesorul acioneaz doar ca un facilitator. n contextul realitii educaionale se recomand adecvarea la situaia concret, o succesiune a stilurilor manageriale pe msura evoluiei clasei de elevi, de la managerul directiv ctre cel delegator, de la decizia individual a profesorului pn la decizia de grup a ntregii clase. Multitudinea de stiluri manageriale pe care le poate adopta profesorul la clas, implic i o multitudine de roluri pe care educatorul le poate interpreta n timpul evoluiei la catedr. Succesul activitilor educaionale este asigurat de o cunoatere i o aplicare adecvat a abilitilor profesorului. Modul n care se comport profesorul este esenial pentru atingerea obiectivelor activitilor de nvare. Probabil c cea mai important distincie care ar trebui fcut atunci cnd ne referim la rolurile interpretate de cadrul didactic este cea dintre rolul de controlor i rolul de facilitator. Acestea dou reprezint extremitile unui evantai comportamental ce include o gam larg de roluri pe care un profesor i le asum n timpul activitii sale. De multe ori, eficiena activitii didactice se afl n strns relaie cu aa numitul climat educaional, care este reprezentat de dezvoltarea unor relaii corespunztoare, att ntre elevii unei clase ct i ntre acetia i cadrul didactic.