Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
eoarece inteligen!a sclipitoare apare at"t de rar, aproape c# nu o cunoa$tem $i nici nu ne pricepem s# o abord#m. %u excep!ia preocup#rilor orientate spre domeniul mu&ical, $tiin!ific $i sportiv desf#$urate 'n c"teva centre speciale, de restul supradota!ilor no$tri aproape c# nu ne ocup#m, de$i aproximativ ()* din totalul descoperirilor $i al inova!iilor $tiin!ifice se datorea&# supradota!ilor $i creativilor. In +om"nia, preocup#rile principale pentru domeniul supradotarii intelectuale s,au demarat in special dupa -.)). in acea perioada g#sim o serie de referiri importante cu privire la identificarea si modalit#!ile de stimulare a copiilor capabili de performante 'nalte in diverse domenii ale $tiin!ei si artei. Astfel, cu privire la copiii supradota!i, $l. S%efanescu &oanga remarca faptul ca /coala este un loc de pierdere de vreme si plictiseala, nu o instituie capabila sa detepte, sa formeze puterilor lor superioare de creaiune0 . Li iu Rusu 1-.2.3 dedica o lucrare evalu#rii acestui grup de copii /4elec!ia copiilor supradota!i0, remarc"nd 'naintea lui 5iaget, faptul ca inteligenta repre&int# / putina de adaptare cu ajutorul gndirii la mprejurri noi0. 6l recomanda inca de atunci, perfec!ionarea invatamantului pentru ace$ti elevi, prin gruparea lor in clase omogene, care u$urea&# activitatea cu ace$ti copii. 7a randul sau, '%efan O!o(le)a 1-.8(3 in /5sihologia %onsonantista0 observa cu am#r#ciune faptul ca /este vina societatii si a familiei, a pedagogiei si a scolii, faptul ca elevii precoci nu evolueaz spre destinul lor natural si ca, att de des ajung nite epave ale societatii, in loc sa-i constituie stelele0. up# cel de,al doilea r#&boi mondial, odat# cu schimbarea sistemului politic, s,a 'nregistrat un recul al preocup#rilor legate de problematica supradotarii, considerata in acea vreme ca apar!in"nd unor teorii elitiste, care cultivau inegalitatea sociala. 5reocup#rile pentru psihopedagogia supradotarii, in forma cat se poate de moderna a lucrurilor, au inceput aproximativ 8 decenii in vestul 6uropei si in 4.9.A, si dup# anii .) : in +om"nia. e$i, la inceput, ele au fost sporadice, treptat s,a ajuns pana la a se include categoria persoanelor supradotate in obiectul psihopedagogiei speciale. e altfel, in unele t#ri, cum ar fi
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
4pania sau 4.9.A., sintagma cerine educative speciale include 'n mod explicit $i categoria copiilor supradota!i 'n legisla!ia din domeniul 'nv#!#m"ntului special integrat. %u toate acestea, supradotarea este un subiect pe c"t de delicat $i interesant, pe at"t de pu!in explorat 'n istoria psihopedagogiei, datorit# neincluderii, pentru o lung# perioad# de timp, a supradota!ilor 'n categoria persoanelor cu nevoi speciale. Ast#&i, este mai mult dec"t evident faptul c# ace$ti copii trebuie s# beneficie&e de programe speciale de instruire, adaptate poten!ialului lor 'nalt, f#r# de care nu,$i pot obiectiva performan!ele superioare de care dispun. e$i, la prima vedere, poate p#rea cel pu!in oximoronic# al#turarea ideilor de supradotare $i heterocronie, pentru c# , 'ncep"nd de la +enee ;a&&o si p"n# 'n pre&ent , termenii heterocronie sau heterocronia dezvoltrii s,au u&itat mai ales 'n delimitarea specificit#!ii deficien!ei mintale, consider#m totu$i c# este oportuna 'mprumutarea acestora $i 'n psihopedagogia supradot#rii, dovad# fiind aceea$i de&voltare sinuoas# $i inegal#, di&armonic# a personalit#!ii 1'n!eleas# sub aspectul palierelor psihice3 copiilor supradota!i. iferen!a dintre v"rsta cronologic# $i cea mental# a elevului supradotat implic# o de&voltare diferit# la nivel emo!ional $i social fa!# de restul elevilor. +eferitor la nivelurile de 'nv#!are $i la mediul lor social, primele experien!e $colare sunt pu!in frustrante. Trebuie s# presupunem c# aceast# presiune a mediului social poate da na$tere unor probleme emo!ionale $i de adaptare. %opiii supradota!i, 'n ciuda dificult#!ilor pe care le experimentea&#, tr#iesc 'ntr, o oarecare forma, o presiune social# si $colar#, manifestat# mai ales prin comportamentele antisociale. Acest decalaj mare 'ntre nivelul inteligen!ei $i celelalte compartimente ale activit#!ii psihice atrage dup# sine o de&voltare, a$adar, de tip heterocronic. In perioada actuala, in conditiile adapt#rii invatamantului romanesc la cerintele societatii europene, o influenta benefica asupra educarii elevilor, capabili de performante superioare, a avut,o diversificarea curriculara 1prin aparirtia unor seturi de discipline optionale in invatamantul preuniversitar si universitar 3, precum si oferirea unor alternative de accelerare a parcurgerii studiilor, mai ales in invatamantul superior, dar insuficient valorificata in restul sistemului de invatamant. %a $i 'n heterocronia oligofrenic#, datorit# tabloului discordant, consider#m c# se poate vorbi $i 'n ca&ul de fa!# despre o anumit# heterode&voltare individual#, ceea ce ar face necesar# abordarea diferen!iat# a individului supradotat, nu numai 'n raport cu indivi&ii din aceea$i categorie, dar $i !in"nd cont de particularit#!ile care intervin 'n diferitele perioade de evolu!ie, at"t 'n context familial c"t $i 'n context social $i $colar. Trebuie men!ionat c# aceast# heterocronie nu se manifest# doar 'ntre planurile inteligen!ei $i ale afectivit#!ii, a$a cum am fi tenta!i s# credem la prima vedere, ci $i 'ntre celelalte componente ale psihismului ca procesele volitive, motiva!ionale, 'n planul rela!ion#rii, al integr#rii $i adapt#rii. e altfel, mul!i autori, referindu,se la copiii supradota!i, o fac 'n termenii de variabilitate individual#, devenind astfel clasice defini!iile care includ no!iunile de /dizarmonie a dotrii 1%hauvin3, /dizarmonie cognitiv0 1;a&&o3, /disarmonie cognitiv 1<ibello3, /sindromul de disincronie 1Terrasier3 etc., ei atr#g"nd astfel aten!ia asupra problemelor speciale ale acestor copii 'n ceea ce prive$te, pe de o parte, maturi&area lor intelectual# precoce $i, pe de alt# parte, 'nt"r&ierile 'n sfera maturi&#rii afective, integr#rii sociale, de&volt#rii psihomotorii etc., cu implica!ii directe 'n procesul 'nv#!#rii, creativit#!ii $i randamentului lor intelectual.
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
%onceptul de disincronie introdus de Terrasier se refer# la faptul c# tinerii precoci intelectual pre&int# o serie ce caracteristici de de&voltare specifice, const"nd 'ntr,o heterogenitate 'n timp 'ntre de&voltarea intelectual#, afectiv#, psihomotorie $i grafomotorie. A ignora aceste fapte , adic# decalajul 'ntre maturitatea intelectual#, pe de o parte, $i maturitatea afectiv,emo!ional#, social# etc., pe de alt# parte,, 'nseamn# a,i expune pe copiii supradota!i nu doar la riscuri educative, ci $i la desociali&are. 1 =ig#u, >. -..?3. 4e pare c# fenomenul desincroniei 1'ntre planul intelectual $i cel afectiv, de pild#3 se manifest# mai pregnant : $i este, deci, mai u$or observabil, la niveluri ale supradot#rii extrem de 'nalte 1coeficient intelectual peste -@)3, ace$ti copii av"nd tendin!a de a se i&ola $i a deveni agresivi, pentru ca cei mai mari sau mai mici nu,i accept#, fie pentru c# sunt imaturi fi&ic, fie pentru c# sunt prea inteligen!i fa!# de nivelul grupului de v"rst# cronologic#. Acest fenomen al heterocroniei interne $i externe constituie un argument puternic 'n favoarea necesit#!ii existen!ei unui mediu $colar educativ, organi&at dup# alte criterii dec"t cele ale $colii de mas#. Aivelul 'nalt al motiva!iei se manifest# prin desincronia existent# 'ntre vite&a de&volt#rii mentale a copilului supradotat $i cea a colegilor de clas#, 'n cadrul unui program $colar standardi&at. %apacit#!ile acestor copii se deteriorea&# de,a lungul anilor dac# nu sunt antrenate. Ace$ti copii se simt uneori inferiori fa!# de ceilal!i colegi, '$i percep propriile abilit#!i ca pe ceva negativ, ca pe o povar#. A$a pot ap#rea $i fenomene de subestimare, pentru c# sunt respin$i din cau&a abilit#!ilor lor, se simt vinova!i de acest lucru, de aceea 'ncearc# s#,$i ascund# capacit#!ile, refu&"nd s#,$i fac# temele sau reali&"ndu,le 'n mare grab#, f#r# prea mare aten!ie. Acest lucru le provoac# de&ilu&ie ca r#spuns la curio&itatea lor $i le arat# c# munca $colar# nu merit# efort 1astfel devenind, poate supradota!i subrealizai3. Bn acest sens, $coala contribuie la formarea inhibi!iilor intelectuale. atorit# de&volt#rii deosebite a func!iilor lor cognitive, capacit#!ii lor de a 'n!elege $i problemele adul!ilor, maturi&#rii rapide a g"ndirii, c"t $i con$tiin!a c# sunt diferi!i de ceilal!i, duce adesea la perfec!ionism, autocriticism, i&olare social#. 4ensibilitatea m#rit# fa!# de lumea 'nconjur#toare $i preocup#rile profund legate de moralitate $i justi!ie sunt o consecin!# a sentimentului inadapt#rii sociale, a cre$terii conflictelor interne, a lipsei de 'n!elegere din partea altora asupra capacit#!ilor $i abilit#!ilor copiilor supradota!i. Totodat#, in perioada adolescen!ei, mai ales, la supradota!i se remarc# o sc#dere a selfconceptului academic din nevoia de aderare la grupul social. 1Cright $i 7eroux, citat 'n 4t#nescu, >.7., 2))23. esigur, fiecare ca& de copil supradotat trebuie judecat 'n func!ie de mediul lui de via!# $i variatele sale contexte de educa!ie, dar nu to!i supradota!ii pot fi caracteri&a!i de o imagine de sine bine conturat# $i o adaptare superioar# la mediul social $i invers. Di tocmai acea tendin!# de perfec!ionism de care vorbeam mai sus, se percepe de c#tre societate ca o tendin!# psihonevrotic#, fiind considerat un sistem nepotrivit de via!#, o caracteristic# de nedorit ce trebuie eliminat# din personalitatea individului. 5oate ap#rea, desigur, $i efectul opus, la fel de negativ, ilustrat foarte bine de experimentele lui +oberts $i 7ovett 1-..?3 care au indus 'n mod expres unor adolescen!i supradota!i un e$ec academic, ce a avut la ba&# nere&olvarea 1expres#3 a unor anagrame care, de altfel, erau extrem de dificileE s,a observat c# dup# aceast# nereu$it# elevii supradota!i au manifestat mult mai multe reac!ii emo!ionale negative, opinii ira!ionale despre ei 'n$i$i, stres psihologic intens $i s,au autoorientat $i mai accentuat spre perfec!ionismE toate aceste modalit#!i de reac!ie s,au dovedit
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
a fi foarte profunde 'n compara!ie cu cele ale unui grup randomi&at de elevi cu performan!e intelectuale medii. 1+obinson, A., -..(3. Bn multe ca&uri, 'ns#, semnele perfec!ionismului nu sunt foarte evidente pentru cel care,l percepe, deoarece, aparent, elevul pare s# lucre&e 'ntr,o form# u$oar#, lipsit# de efort. 6ste important pentru adul!i s# cunoasc# semnele perfec!ionismului, astfel 'nc"t s# nu confunde comportamentul distructiv,entropic cu capacitatea de motiva!ie. in punct de vedere psiho,afectiv, 'nt"lnim uneori la copiii supradota!i st#ri de anxietate, insecuritate, sentimente de i&olare, complexe pentru ne'ndem"narea lor manual# $i fi&ic#, suferin!e pentru faptul c# au preocup#ri diferite fa!# de ale celorlal!i 1cum ar fi nevoia de a citi mereu, de a lucra singuri, de a se autoconduce, de a se interesa de lucruri Fmarginale0 3, probleme de adaptare $colar# $i social#. ac# lu#m 'n considerare punctul de vedere psihogenetic al lui 5iaget, atunci ar trebui, din contr#, ca elevii supradota!i s# fie, poate, cei mai adapta!i E $i totu$i se raportea&# frecvente fenomene de depresii, marginali&are, ostilitate, suicid etc. 'n r"ndul acestora. Ae afl#m, a$adar, 'n fa!a unui paradox G un 'nalt coeficient de inteligen!# generea&# adaptare sau inadaptare H 5roblema nu se pune, 'ns#, s# acord#m dreptate sau nu uneia din cele dou# puncte de vedere, 'n primul r"nd pentru c# nu acesta este obiectivul cercet#rii noastre, $i pe de alt# parte, la o studiere mai atent# a situa!iei pe ansamblu, observ#m c# ambele perspective dispun de veridicitate. esincronia dintre cele dou# trebuie c#utat# nu la nivelul ! foarte nalt " adaptare eficient, ci la nivelul altor factori. 6ste adev#rat c# inteligen!a este o ba&# important# pentru reu$ita $colar# sau social#, dar nu este $i suficient#. A$adar sunt mai mul!i factori care contribuie la aceast# reu$it# 1adaptare3. in aceast# afirma!ie re&ult# c# insuccesul este la r"ndul lui multicau&al, dar $i c# elevii care fac dovada unui coeficient de inteligen!# destul de ridicat au, totu$i, $ansa s# experimente&e e$ecul $colar $i socialE $i dup# cum am v#&ut, sunt chiar mai expu$i acestui risc dec"t ceilal!i copii, din cau&a tr#s#turilor specifice de personalitate. Bncerc"nd s# re&um#m ceea ce am afirmat p"n# acum, devin acum evidente cele 8 mari modalit#!i psihocomportamentale specifice copiilor $i tinerilor supradota!i, efecte directe ale heterocroniei de&volt#rii, descrise de Callace 1citat 'n %re!u, %., -..I3G , sentimentul de a fi diferit de colegii de vrst , prin ideile dintr,un domeniu oarecare, prin interesele de&voltate mai profund, mai variat, mai expresivE , povara naltei senzitiviti 1Fcopiii supradota!i au probleme de supravie!uire 'n plus, tocmai pentru c# sunt excep!ionali03 : devansarea nivelurilor mentale de v"rst#, intelectualitatea prematur# nu sunt 'nso!ite de aceea$i precocitate emo!ional# $i fi&iologic#E , aptitudine e#cepional pentru nvare$ ritmul rapid de 'nv#!are $colar# $i social# face din copilul supradotat intelectual un candidat sigur la experien!a pluriform# a plictiselii, care conduce la o involu!ie fa!# de posibilit#!ile personale, dac# nu sunt oferi!i stimuli cognitivi $i afectivi compensatori. esigur c# inteligen!a ridicat# specific# supradota!ilor antrenea&# 'n acela$i timp $i celelalte paliere ale de&volt#rii psihice, $i totodat#, aceasta se constituie 'n mecanisme compensatorii ce vi&ea&# aspectele interac!iunii sociale, 'ns#, cu toate acestea, supradota!ii sunt mai frecvent expu$i riscurilor de inadaptare social# $i $colar#, at"t din cau&a factorilor ce !in de propriile personalit#!i, c"t $i din cau&a presiunilor, venite din mediul extern, la care sunt supu$i.
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
Totu$i, copiii supradota!i nu constituie un grup popula!ional omogen. Au putem vorbi de un profil psihologic unic 'n ca&ul copiilor supradota!i, acest lucru fiind chiar riscant. oar printr,o cunoa$tere adecvat# $i printr,o examinare a celor mai relevante caracteristici diferen!iale, putem s#,i oferim copilului consiliere individuali&at#. 5unctul de plecare 'n investiga!ia noastr#, care vine s# 'ntregeasc# imaginea noastr# referitoare la aspectele heterocronice ale de&volt#rii psihice a supradota!ilor 'l constituie faptul c# elevii supradota!i, dup# cum am v#&ut, repre&int# un grup aparte, care se diferen!ia&# prin caracteristicile de personalitate, stilul de 'nv#!are, modul de interac!ionare cu semenii etc. A$adar, ca $i indivi&ii afla!i de cealalt# parte a curbei lui <auss 1la polul opus3, supradota!ii repre&int#, la r"ndul lor, obiectul psihopedagogiei speciale, deoarece prin natura $i ritmul evolu!iei at"t de caracteristic, au cerin!e educative speciale. e altfel, in unele t#ri, cum ar fi 4pania sau 4.9.A., sintagma cerine educative speciale include 'n mod explicit $i categoria copiilor supradota!i 'n legisla!ia din domeniul 'nv#!#m"ntului special integrat. 4e 'n!elege, a$adar, c# ne,am orientat 'n direc!ia depist#rii eventualelor dificult#!i de adaptare, a factorilor care generea&# aceste probleme, $i implicit, care construiesc tabloul heterocroniei de&volt#rii. Au fost formulate, astfel, urm#toarele obiectiveG O(iec%i ul #rinci#al* " analiza fenomenului supradot'rii intelectuale! (n ansam)lu! *i (n particular! analiza caracteristicilor psi+olo,ice *i sociale! indi"iduale *i de ,rup! de natur' s' circumscrie aspectele +eterocronice ale dez"olt'rii supradota-ilor. O(iec%i e secun!are 1care deriv# din obiectivul principal3 /0, selectarea unui eantion reprezentativ de copiii supradotai adolesceni, pe baza unui criteriu multiplu % coeficientul de inteligen, nivelul creativitii, rezultatele colare, nominalizrile profesorilor &' #0, utilizarea unor probe psihologice %chestionare, teste, tehnici sociometrice & , pe baza crora s se evidenieze eventualele dificulti de adaptare colar i social, aspecte ale dezvoltrii afectiv-emoionale, motivaionale, volitive' 10- relevarea acelor aspecte particulare privind relaiile supradotai - colegii de clas, supradotai -profesori, supradota ( supradotai %acolo unde este cazul &' Jrient"ndu,ne investiga!iile astfel 'nc"t s# reali&#m obiectivele pe care ni le,am propus 'n lucrarea pre&ent#, am emis urm#toarele ipote&eG /0se presupune c e#ist o corelaie direct ntre coeficientul de inteligen, nivelul de creativitate i rezultatele colare ale elevilor, astfel nct valori ridicate ale acestor trei indicatori se vor constitui ca baze ale depistrii supradotrii intelectuale' #0se presupune c la elevii supradotai se vor nregistra indici de statut preferenial mai sczui,dar i scoruri medii sau sczute vis-a-vis de capacitatea de adaptare si integrare n grup, n raport cu ceilali colegi de clas, acest lucru evideniind heterocronia dezvoltrii ntre procesele intelective i cele de adaptare-integrare 10se presupune c se vor observa diferene evidente ntre profilul personalitii elevilor supradotai i cel al elevilor cu performane intelectuale medii, n urma aplicrii testului )*+*,* *
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
5entru a verifica ipote&ele expuse mai sus, 'n spe!#, pentru a ne atinge obiectivele lucr#rii, ne,am orientat c#tre alegerea unor probe psihologice care s# eviden!ie&e presupunerile pe care le,am f#cut. Bn consecin!#, vom pre&enta 'n continuare metodele $i instrumentele de lucru pe care le,am folosit 'n investiga!iile noastre. Bn selectarea testelor pentru stabilirea nivelului intelectual ne,am axat 'n special pe testele de inteligen!# care beneficia&# de un etalon reali&at pe popula!ia rom"neasc#E de asemenea, au fost eliminate probele suprasaturate 'n factori specifici sau care m#surau diferite laturi ale inteligen!ei 1exG inteligen!# tehnic#, inteligen!# verbal#, etc.3, oprindu,ne doar asupra acelora 'n care factorul g era repre&entativ $i care se 'ncadrau pe c"t posibil 'n categoria culture free*KexG Testul omino I) este mulat perfect pe ideea lui 4pearman, a factorului ,. in punct de vedere conceptual, plus studiul corela!iilor reiese o satura!ie puternic# a factorului g, dup# cum urmea&#G ),(L, factorul gE ),. : factorul M 1varia!ia perceptiv spa!ial#3E ),)? , factorul n 1numeric3E testul N.5 O este aplicabil pentru intervalul de v"rst# .,2@ ani $i este compus din L) itemi prin a c#ror re&olvare sunt surprinse aspecte ale inteligen!ei ca ra!ionament aritmetic, vocabular, stabilirea analogiilor, surprinderea succesiunii, a 'ntregului, capacitatea de concentrare, diferen!ierea 'ntre esen!ial $i neesen!ial.P. Au 'n ultimul r"nd, ne,am propus s# utili&#m probe pentru diagnosticarea inteligen!ei care nu sunt tocmai facile sau simple pentru subiec!ii cu un QI de valoare medie. 5entru investiga!iile privind gradul de adaptare $colar# $i social# a supradota!ilor, precum $i aspecte diferen!iale ale personalit#!ii, am recurs at"t la teste clasice, superior standardi&ate $i etalonate, dar $i la tehnica sociometric# $i alte metode. in categoria testelor clasice am ales N.4.5.Q.$i Coodworth,>athews, deoarece acestea au r#spuns cel mai bine criteriilor noastre de selec!ie. Astfel C.>. este unul din cele mai utili&ate chestionare de adaptare 1urm#re$te s# eviden!ie&e dificult#!ile de adaptare 'n diverse medii ale activit#!ii umaneE surprinde aspectele diferen!iale ale adaptabilit#!ii persoanei3 $i a fost etalonat pe o popula!ie normativ# de peste 2))) subiec!i. N.4.5.Q., aplicabil persoanelor intre -2,-( ani, investighea&# -? factori de personalitate care, conform manualului testului, sunt 'n rela!ie direct# cu succesulRinteresul pentru activit#!ile $colare, sportive, aptitudinile de conducere, adaptarea $colar#. Tehnica sociometric# ne,a oferit posibilitatea observ#rii rela!iilor de grup, a rela!iilor dintre supradota!i $i ceilal!i colegi, precum $i indicii de statut preferen!ial ai acestora constituie puncte de ba&# 'n relevarea eventualelor aspecte heterocronice de de&voltare, dintre inteligen!# $i capacit#!ile de adaptare. 7a capitolul alte metode u&itate 'n cercetarea noastr#, amintim -hidul de identificare a copiilor supradotai .rumbaugh/0osho 1-.@.3 : care se adresea&# at"t p#rin!ilor c"t $i profesorilor care au lucrat cu astfel de poten!iali copii, $i metoda convorbirii : folosit# 'n forma sa liber#, spontan#, asociativ#.. Sormula sub care a luat na$tere studiul a respectat 'nc# de la 'nceput anumite etape stricte, care vor fi pre&entate 'n continuare. Bntr,o prim# fa&#, am selectat 2L clase 1 IT : TII 3, din dou# licee const#n!ene. Aumai 'n 2))?, s,au calificat pentru olimpiada interna!ional# de matematic# 2 elevi din cadrul acestor licee. Aceasta constituie,a$adar, motiva!ia orient#rii c#tre cele dou# licee. 4,au aplicat celor 2L clase de elevi testul de inteligen!# )*,.,testul de inteligen!# 1omino 23, iar 'n fa&a final# a test#rii proceselor intelectuale am aplicat o proba de
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
creativitate* 4,au calculat corela!ii prin momentul produselor 'ntre re&ultatele celor trei probe, luate 'ns# dou# c"te dou#. Bntr,o nou# 'nt"lnire, acelora$i elevi li s,au aplicat )*+*,* *, testul 4*5* $i testul sociometric cu dou criterii 1$ef de clas# $i petrecerea timpului liber3. in totalul de elevi testa!i s,a f#cut, apoi, selec!ia unui e$antion de supradota!i. Bn urma testelor de inteligen!# s,au selectat primele 8? de scoruri. %u ace$ti 8? de subiec!i s,au purtat diverse convorbiri 'n cadre informale, iar p#rin!ii $i profesorii lor au completat ghidul de identificare a copiilor supradotai. 9ltima parte a cercet#rii noastre a presupus anali&a statistic# a re&ultatelor, precum $i interpretarea calitativ# a re&ultatelor prin pre&entarea unor studii de ca& $i 'naintarea unor idei 1discu!ii critice3 cu privire la ceea ce am ob!inut. 5re&ent#m, 'n continuare, e$antioanele cu care s,a lucrat, sub form# de diagrame, considerate fiind, 'n func!ie de diverse criterii. >en!ion#m c# num#rul total de subiec!i cuprin$i in e$antionul de studiu, se ridica la I?-.
Sigura - G Pon!erea ele ilor #e anii !e liceu elevi 'n clasa a IT,a 12.,-@*3 elevi 'n clasa a T,a 122,))*3 elevi 'n clasa a TI,a 12@,L?*3 elevi 'n clasa a TII,a128,2-*3 Sigura 2 G Pon!erea #e se+e a ele ilor cu#rin,i -n e,an%ion
fete 1?),(I*3 b#ie!i 1@.,-8*3 Uom expune, 'n continuare, re&ultatele cercet#rii noastre, 'n mod detaliat, pentru aplicarea c"torva probe 'n parte, $i la modul general : vi&iunea de ansamblu a investiga!iilor. Testarea proceselor intelectuale Re.ul%a%ele a#lic/rii %es%ului !e in%eligen0/ 2343 Bn urma aplic#rii acestei probe, scorurile ob!inute s,au situat 'ntre Q.I. min. (L $i Q.I. max. -L). 1vezi fig* 83G Sigura . 8G Dis%ri(u0ia scorurilor la %es%ul !e in%eligen0/ H.P.
300 250 200 numr de cazuri 150 100 50 0 1 2 3 4 5 6 7 8 intervale ale coeficientului de inteligen
1G QIG () : .) 2G QIG .- : -)) 3G QIG -)- : --) 4G QIG --- : -2) 5G QIG -2- : -8) 6G QIG -8- : -?) 7G QIG -?- : -@)
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
8G QIG -@- , -L) Jbserv#m c# partea central# 1intervalele de mijloc3 concentrea&# V.)* din totalitatea subiec!ilor, de unde re&ult# c# majoritatea subiec!ilor manifest# poten!ialit#!i intelectuale medii, iar pe de alt# parte, curba se apropie poate numai la modul grafic de cea gaussian#, pentru c# din punct de vedere statistico,matematic, este destul de departe. Re.ul%a%ele a#lic/rii %es%ului !e in%eligen0/ 5omino $0 4corurile ob!inute varia&# 'ntre 2@ $i ?- puncte, deci 'ntre staminele @ $i ., conform manualului de interpretare. +ed#m, 'n continuare, re&ultatele, 'n figura ?G +tamine 4G 2? : 2@ p. 5G 2L : 2( p. 6G 2. : 8) p. 7G 8- : 82 p. 8G 88 : 8@ p. 9G 8L : ?? p. Re.ul%a%ele a#lic/rii %es%ului !e crea%i i%a%e 7a acest instrument, 'n cadrul grupelor ce semnific# niveluri 'nalte ale creativit#!ii, s,au 'nregistrat pu!ini subiec!i. %omparativ cu num#rul de poten!iali supradota!i descoperi!i prin testele de inteligen!# pre&entate anterior, num#rul elevilor puternic creativi este tot mic 1-I ca&uri de puternic creativi, din totalul de I?- subiec!i3, dup# cum se poate vedea 'n figura @. %onclu&ion#m c# frecven!a puternic creativilor este mai sc#&ut# dec"t cea a supradota!ilor, supradotarea nu corelea&# obligatoriu cu creativitatea, $i c# num#rul supradota!ilor creativi este foarte sc#&ut. Sigura @G Dis%ri(u0ia scorurilor o(0inu%e la %es%ul !e crea%i i%a%e - creativitate foarte 'nalt# 1-I ca&uri3 2 creativitate 'nalt# 1-2. ca&uri3 8 creativitate medie 1?-- ca&uri3 ? creativitate sc#&ut# 1-?( ca&uri3 @ creativitate foarte sc#&ut# 18L ca&uri3 5re&ent#m 'n continuare, 'n tabelul -, re&ultatele corela!iilor prin momentul produselor $i al corela!iilor de rang, ob!inute 'ntre cele trei probeG Tabelul -G Corela0ii :ra ais"Pearson ,i S#ear;an -n%re #ro(ele !e %es%are a in%eligen0ei
Tes%ul !e in%eligen0/ 2343 Tes%ul !e in%eligen0/ 2343 Tes%ul !e in%eligen0/ 5omino $0 r < .71= # > .?1 <.73= # > .?1 Tes%ul !e crea%i i%a%e r < .32= # @ .1 < .33= # @ .1
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
r < .71= # > .?1 <.73= # > .?1 r < .32= # @ .1 < .33= # @ .1 r < .26= # @ .1 < .29= # @ .1
Jbserv#m din datele 'ncadrate 'n tabelul - c# testele de inteligen!# corelea&# foarte bine 'ntre ele, a$adar acestea sunt valide, m#soar# acela$i tip de inteligen!#, $i nu $i,au pierdut validitatea. 4e vede, de asemenea, c# testul de creativitate nu corelea&# foarte bine cu niciunul din testele de inteligen!#, de$i ca $i acestea din urm#, se 'nscrie aproximativ pe curba lui <auss. Pre.en%area e,an%ionului !e su#ra!o%a0i Indicii de corela!ie dintre testele de inteligen!# au stat la ba&a select#rii e$antionului de supradota!i. Av"nd 'n vedere c# N.5. $i omino I) au corelat foarte bine, s,a ales o modalitate, mai pu!in folosit# de selectare a e$antionului. Astfel , la ambele probe s,au selectat indivi&ii cu primele @) de scoruriE 'ntre acestea, 8? de indivi&i erau pre&en!i 'n cele dou# clasamente. Ace$ti 8? subiec!i au alc#tuit e$antionul de supradota!i. Es cuprinde adolescen!i 1'ntre -@ ani $i L luni , -. ani $i 2 luni3, elevi 'nscri$i 'n clasele IT : TII, de ambele sexe ,2( b#ie!i $i L fete, to!i cu un Q.I. de peste -8). 5ropor!ia dintre sexe ar putea fi explicat# prin faptul c# de$i nu exist# diferen!e semnificative 'ntre cele dou# sexe la nivel intelectual, b#ie!ii au o mai mare tendin!# de a se situa spre extreme, fa!# de fete, care au tendin!a de situare spre medie. Aceste idei sunt sus!inute de majoritatea cercet#torilor contemporani 1Uer&a,-..I3. Am constatat, c# mai mult de I@* dintre copiii acestui e$antion au un QI de p"n# 'n -?@, restul de aproape 2@*, 'ntin&"ndu,se p"n# aproape de QIG -L). Aceast# distribu!ie este normal#, deoarece cei mai mul!i supradota!i au QI de p"n# 'n -@)E cei cu un coeficient de inteligen!# de peste -@) sunt mai pu!ini la num#r, propor!ia lor fiind situat# undeva la sub ),- * din totalul popula!iei. Re.ul%a%ele a#lic/rii ghi!ului !e i!en%ificare a co#iilor su#ra!o%a0i Instrumentul a fost aplicat celor 8? de copii. Bn toate cele 8? de ca&uri, scorurile au dep#$it 2) puncte 1limita minim# pentru indicarea posibilit#!ilor de supradotare intelectual#, este de LL* din totalul r#spunsurilor po&itive la itemii ghidului3, ceea ce conduce la luarea 'n seam# a ipote&ei supradot#rii intelectuale. Aceste re&ultate nu au constituit, 'ns#, criterii de selec!ie a copiilor supradota!i ci s,au vrut a fi un fel de garan!ie 'n plus pentru statutul intelectual al copiilor din e$antionul de supradota!i. 6xpunem, 'n continuare, re&ultatele ob!inute, 'n figura LG Sigura LG Dis%ri(u0ia re.ul%a%elor o(0inu%e -n ur;a a#lic/rii ghi!ului !e i!en%ificare 1 A scor finalG 2) p. 7 A scor finalG 2L p. 2 A scor finalG 2- p. 8A scor finalG 2I p. 3 A scor finalG 22 p. 9A scor finalG 2( p. 4 A scor finalG 28 p. 1?A scor finalG 2. p. 5 A scor finalG 2? p. 11A scor finalG 8) p. .
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
6 A scor finalG 2@ p. Re.ul%a%ele a#lic/rii %es%ului 23S34363 ,i ale %es%ului socio;e%ric ac# lotul de copiii normali, 'n majoritatea scalelor, s,a 'ncadrat 'n &ona 8 : I a notelor standard, elevii supradota!i nu au respectat acest tipar, o propor!ie mai mare dintre ace$tia tin&"nd spre &ona extremelor, 'n ( din cele -? scale. 4calele respective sunt cele care m#soar# factorii ciclotimie,schi&otimie, inteligen!#, flegmatic,excitabil, coasthenia,&eppia, 'ncredere 'n sine,'ngrijorare, dependen!#,independen!#, caracter contro,lat : necontrolat , relaxat : frustratE tensiunea ergic#, 'n -- note standard 1) : -)3. 4,au 'nregistrat tendin!e asem#n#toare $i pe factorii de ordinul 2 : extraversiune,introversiune, nivelul anxiet#!ii $i tendin!a nevrotic#. 5re&ent#m, 'n continuare, re&ultatele distributiilor pe note standard a factorului dependenindependen de grup, din ra!iuni pur comparativeG Sigura IG Dis%ri(u0ia #e no%e s%an!ar! a fac%orului B2 elevi cu ! mediu elevi supradotai
in distribu!iile pe note standard a factorilor N.4.5.Q. observ#m c# elevii supradota!i au o inciden!# aproape de trei ori mai mare c#tre dimensiunea schi&otimie. 6i tind s# fie, deci, mai pu!in concilian!i, s# prefere lucrurile 'n locul oamenilor, s# iubeasc# munca solitar#, camaraderia intelectual# $i introspec!ia. Apoi, 'n factorul W am observat clar diferen!a mare de procentaj pe cele trei categorii de clase. +e&ult# de aici c# au o mare putere de abstracti&are, conceptuali&are $i de sinte&#, problemele complexe 'n care se implic#, separ"ndu,le 'n componente $i anali&"ndu,le sistematic. e asemenea, sunt predispu$i c#tre extreme 'n ca&ul factorilor , =, J, Q2, Q8, Q?. A$adar, elevii supradota!i tind s# fie mai flegmatici $i mai chib&ui!i, constan!i, lini$ti!iE scorurile ridicate de la factorul = tr#dea&# o direc!ie c#tre lucrul individual, 'nclina!ii c#tre individualism, suficien!# de sine etc.Totodat#, au un sim! marcat al datoriei, un foarte de&voltat sim! moral $i etic, sunt mai solitari, adesea sceptici, critici $i evaluativi, mai absorbi!i de probleme, anxio$i, sensibili, exigen!iE Aplicarea testului sociometric a presupus dou# criterii 1 timp liber i lider3, la care cei I?- elevi au trebuit s# r#spund#, nominali&"nd trei preferin!e $i trei respingeri. +eferitor la valoarea psihosocial# de tip preferen!ial a supradota!ilor, cercet#rile literaturii de specialitate se 'mpart 'n dou# mari categoriiG primele care sus!in c# supradota!ii sunt, poate, cei mai populari 'n grupul de apartenen!#E cealalt# extrem# consider# copiii supradota!i sub patern,ul inadaptatului social $i $colar. +e&ultatele noastre s,au 'ncadrat oarecum 'ntre cele dou# po&i!ii pre&entate mai sus, statutul sociometric al acestora nefiind nici popularitatea, nici respingerea, ci, mai degrab#, ignoran!a, indiferen!a. Wine'n!eles, exist# varia!iuni pe aceast# tem#, 'ns# interpret#rile grosiere sus!in statutul sociopreferen!ial de indiferen!#.
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
-)
Anali&a criteriului lider a relevat 'n 28 din cele 8? de ca&uri, statutul de lider al elevului supradotat. Aceste diferen!e de statut dintre cele dou# criterii permit conchiderea faptului c# alegerile subiec!ilor au fost c"t se poate de obiective. Aceste idei sunt sus!inute $i de corela!iile de rang, acestea variind pentru cele 2L de grupuri 1cu un total de I?- subiec!i3 'ntre .-2, la prag de semnifica!ie p X .-, $i .8I, cu p X .-. 6ste clar, deci, c# nominali&#rile au fost str#ine de subiectivism. A$adar, 'n cele mai multe situa!ii, elevul supradotat tinde s# aib# dificult#!i de adaptare, datorit# ori inadapt#rii mediului la specificit#!ile acestuia, ori inadapt#rii sale la mediu 1tocmai datorit# heterocroniei de&volt#rii asupra careia am mai insistat3, prin neconcordan!a felului de a fi a celor dou# p#r!i. Bn lumina acestor re&ultate, devine evident faptul c# elevii supradota!i constituie pe bun# dreptate obiectul psihopedagogiei speciale, din cau&a abaterilor de la medie 1ce,i drept, $i 'n sens po&itiv, din anumite puncte de vedere3, contur"ndu,se astfel ideea proiect#rii unor strategii de instruire diferen!iat#. Aceste virtuale strategii ne vor ajuta s# 'n!elegem multiplele posibilit#!i de organi&are a activit#!ilor $colare pentru a sprijini $i 'ncuraja elevii supradota!i. Totodat# ne 'ndeamn# c#tre anumite reflec!ii interioare legate de valen!ele reale ale $colii 'n sesi&area, cultivarea $i consacrarea excelen!ei intelectuale, c#tre reevaluarea criteriilor $i standardelor succesului $colar $i ale succesului $colii.
:I:LIO&RA$IE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. A%CinsonD Ri%a L.D A%CinsonD R.C.D 2))2, Introducere 'n 5sihologie 16d. a TI,a3, 6ditura Tehnic#, Wucure$ti. :eni%oD Eolan!aD 2))2, %opiii 4upradota!i 16duca!ie, e&voltare 6mo!ional# $i Adaptare 4ocial#3, 6ditura 5olirom, Ia$i. ChelceaD A!ina 1coord.3, -..@, 5sihoteste 1vol. I3, 6ditura 4ociet#!ii Dtiin!# $i Tehnic# 4.A., Wucure$ti. ChelceaD A!ina 1coord.3, -..I, 5sihoteste 1vol. II3, 6ditura 4ociet#!ii Dtiin!# $i Tehnic# 4.A., Wucure$ti. Cre0uD Car;enD -..I, 5sihopedagogia 4uccesului, 6ditura 5olirom, Ia$i. Cre0uD Car;enD -..(, %urriculum iferen!iat $i 5ersonali&at 1<hid >etodologic pentru 'nv#!#torii, profesorii $i p#rin!ii copiilor cu disponibilit#!i aptitudinale 'nalte3, 6ditura 5olirom, Ia$i. Dinc/D Fargare%aD 2))-, Teste de %reativitate, 6ditura 5aideia, Wucure$ti. Gig/uD F.D -..?, %opiii 4upradota!i, 6ditura 4ociet#!ii Dtiin!# $i Tehnic# 4.A., Wucure$ti. Po#o iciD D.V.D -..(, 6lemente de 5sihopedagogia Integr#rii, 6ditura 4emne .?, Wucure$ti. --
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
1?. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 2?. 21.
Po#o iciD D.V.D :alo%/D AlinaD 2))?, Aspecte 5sihopedagogice ale 4upradot#rii la 5re$colari, 'n +evista de 5sihopedagogie 4pecial#, 6ditura 5ro,Numanitate, Wucure$ti. Po#o iciD D.V.D :alo%/D AlinaD2))?, Introducere 'n 5sihopedagogia 4upradota!ilor, 6ditura Sunda!iei Numanitas, Wucure$ti. Ro(insonD Ann, -..(, Annual +eview oh 5sychology, <iftednessG an exceptionality examines, trad., 'n www.findarticles.com S!oroHD L.F.D -..8, 5sychology 14econd 6dition3, trad., Cm. %. Wrown %ommunications, Inc., ubuque, Iowa, 9.4.A. SheaD T.F.D :auerD Anne FarieD -..?, 7earners with isabilities 1 A 4ocial 4ystems 5erspective of 4pecial 6ducation3, trad., Cm. %. Wrown %ommunications, Inc., ubuque, Iowa, 9.4.A. S%/nescuD Faria"LianaD 2))2, Instruirea iferen!iat# a 6levilor 4upradota!i, 6ditura 5olirom, Ia$i. 'chio#uD UrsulaD -.LI, 5sihologia %opilului 16d. a II,a3, 6ditura idactic# $i 5edagogic#, Wucure$ti. Ver.aD E.D -..I, 5sihopedagogie 4pecial# 1manual pentru clasa a TIII,a, $coli normale3, 6ditura idactic# $i 5edagogic#, Wucure$ti. Ver.aD E.D Ver.aD $.E.D 2))), 5sihologia U"rstelor, 6ditura 5ro,Numanitate, Wucure$ti. Zla%eD F.D 2))), Sundamentele 5sihologiei, 6ditura 5ro,Numanitate, Wucure$ti. Zla%eD F.D Zla%eD Ca;eliaD -.(2, %unoa$terea $i Activarea <rupurilor 4ociale, 6ditura 5olitiv#, Wucure$ti. IIICen%rul #en%ru E!uca0ie ,i De. ol%area Crea%i i%/0iiD -..-, Teste pentru Abilit#!i Intelectuale <enerale, 6ditura Anima, Wucure$ti.
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 0 ! Sucea"a #$-#% &ai #00
-2