nvarea centrat pe elev

Ce nseamn nvarea centrat pe elev?

se refer la nvare i nu la predare;
rolul profesorului este de a coordona nvarea;
are rolul de ai nva pe elevi s neleag modul n care nva;
ofer indivizilor oportuniti de a nva ntr-un mod care-i ajut s nvee
cel mai bine;
i determin pe elevi s-i asume responsabilitatea propriei educaii.

Pentru aplicarea nvrii centrate pe elev trebuie s se determine stilurile de
nvare ale elevilor i s se realizeze diferenierea instruirii.
Stiluri de nvare:
- exist multe teorii diferite;
- un chestionar simplu, uor de utilizat de ctre elevi;
- stabilete stilurile de nvare vizual / auditiv / practic.
Diferenierea:
- seria de stiluri i aptitudini de nvare;
- cum s te adaptezi nevoilor de nvare ale elevilor;
- ndrumri pentru profesori privind strategiile de nvare.



























Chestionar referitor la stilurile de nvare
Nume i prenume __________________________________________________
Clasa ______________________ Data: __________________
Acest chestionar v va ajuta s gsii modul prin care putei nva cel mai bine.
Nu exist rspunsuri corecte sau greite.
Pentru completarea chestionarului avei la dispoziie att timp de ct avei nevoie.
n mod normal completarea chestionarului dureaz ntre10 i 30 minute, dar nu
este nici o problem dac dureaz mai mult.
Rspundei la toate ntrebrile pentru a obine cele mai bune rezultate.
Rspundei la ntrebri prin DA sau NU.
ncercuii doar un singur rspuns la fiecare ntrebare.
Dac dorii s rspundei prin uneori, gndii-v dac mai mult suntei de acord
sau mai mult dezaprobai enunul respectiv, i rspundei prin DA sau NU.
Pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte important pentru
completarea acestui chestionar.
Completai chestionarul pe cont propriu, dar putei s v folosii de un suport de
curs, dac considerai necesar acest lucru.

1. Cnd descriei o vacan / o petrecere unui prieten, vorbii n detaliu
despre muzica, sunetele i zgomotele pe care le-ai ascultat acolo?
Da Nu
2. V folosii de gestica minilor cnd vorbii? Da Nu
3. n locul ziarelor, preferai radioul sau televizorul pentru a v ine la curent
cu ultimele nouti sau tiri sportive?
Da Nu
4. La utilizarea unui calculator considerai c imaginile vizuale sunt utile, de
exemplu: iconurile, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate,
etc.?
Da Nu
5. Cnd notai anumite informaii preferai s nu luai notie, ci s desenai
diagrame, imagini reprezentative?
Da Nu
6. Cnd jucai X i O sau dame putei s v imaginai semnele X i
O n diferite poziii?
Da Nu
7. V place s desfacei n pri componente anumite obiecte i s reparai
diferite lucruri? De exemplu: bicicleta, motorul mainii etc.?
Da Nu
8. Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt, avei tendina de a
scrie cuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn cnd
gsii o ortografie care arat corect?
Da Nu
9. Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile
sau / i cursurile orale?
Da Nu
10. V place s asamblai diferite lucruri? Da Nu
11. La utilizarea unui calculator considerai c este util ca sunetele emise s
avertizeze utilizatorul asupra unor greeli fcute asupra terminrii unui
moment de lucru?
Da Nu
12. Cnd recapitulai/studiai sau nvai ceva nou, v place s utilizai
diagrame i / sau imagini?
Da Nu
13. Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii? Da Nu
14. Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus, fr necesitatea repetrii Da Nu
acelei informaii?
15. V place s efectuai activiti fizice n timpul liber? De exemplu: sport,
grdinrit, plimbri, etc.
Da Nu
16. V place s ascultai muzic cnd avei timp liber? Da Nu
17. Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele
magazinelor, v place s privii singur (), n linite?
Da Nu
18. Gsii c este mai uor s v amintii numele oamenilor dect feele lor? Da Nu
19. Cnd ortografiai un cuvnt, scriei cuvntul nainte pe hrtie? Da Nu
20. V place s v putei mica n voie cnd lucrai? Da Nu
21. nvai s ortografiai un cuvnt prin ortografierea acestuia? Da Nu
22. Cnd descriei o vacan / o petrecere unui prieten, vorbii despre cum
artau oamenii, despre hainele lor i despre culorile acestora?
Da Nu
23. Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepei imediat i s rezolvai
ceva atunci, pe loc?
Da Nu
24. nvai mai bine dac asistai la demonstrarea practic a unei abiliti
anume?
Da Nu
25. Gsii c este mai uor s v amintii feele oamenilor dect numele lor? Da Nu
26. Pronunarea cu voce tare a unor lucruri v ajut s nvai mai bine? Da Nu
27. V place s demonstrai i s artai altora diverse lucruri? Da Nu
28. V plac discuiile i v place s ascultai opiniile celorlali? Da Nu
29. La ndeplinirea unor sarcini urmai anumite diagrame? Da Nu
30. V place s jucai diverse roluri? Da Nu
31. Preferai s mergei pe teren i s aflai singuri informaiile, dect s v
petrecei timpul ntr-o singur bibliotec?
Da Nu
32. Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele
magazinelor, v place s vorbii despre articolele expuse i s ascultai
comentariile celorlali?
Da Nu
33. Urmrii uor un drum pe o hart? Da Nu
34. Credei c unul dintre cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat
sau a unei sculpturi este s l / o atingei?
Da Nu
35. Cnd citii o poveste sau un articol dintr-o revist v imaginai scenele
descrise n text?
Da Nu
36. Cnd ndeplinii diferite sarcini, avei tendina de a fredona n surdin un
cntec sau de a vorbi cu dvs. niv?
Da Nu
37. V uitai la imaginile dintr-o revist nainte de a v decide ce s mbrcai? Da Nu
38. Cnd planificai o cltorie nou, v place s v sftuii cu cineva n
legtur cu locul destinaiei?
Da Nu
39. V-a fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp, i preferai s fii
activ aproape tot timpul?
Da Nu

Aflai care este stilul personal de nvare. ncercuii numai numrul
ntrebrilor la care ai rspuns prin Da.
4 1 2
6 3 5
8 9 7
12 11 10
13 14 15
17 16 19
22 18 20
24 21 23
25 26 27
29 28 30
33 32 31
35 36 34
37 38 39
total ntrebri
ncercuite:
total ntrebri
ncercuite:
total ntrebri
ncercuite:
Vizual / A vedea Auditiv /Ascultare Practic

Acum marcai pe graficul de mai jos numrul total de ntrebri ncercuite pentru
fiecare stil de nvare.
Cea mai nalt curb din grafic arat stilul dvs. de nvare preferat.
Dac curba are o evoluie aproximativ egal nseamn c v place s utilizai toate
stilurile de nvare.


13 13
12

12
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
Vizual/A vedea Auditiv/A asculta Practic

Caracteristicile celui care nva

Auditiv / ascultare Vizual / a vedea Practic / kinestezic
i amintete ce spune sau
ce aude
l ajut dac ia notie sau dac
deseneaz ceva
i amintete ce face,
mpreun cu toate
experienele trecute
Vorbete tare cu el / ea
nsui / nsi
l ajut graficele i imaginile i plac recompensele cu
caracter fizic
Nu se descurc ntotdeauna
cu instruciunile scrise
ntmpin dificulti la
concentrarea asupra unor
activiti verbale
i place s ating oamenii
n timp ce vorbete cu ei
i place s asculte pe alii
citind ceva cu voce tare
Prefer s priveasc, dect s
vorbeasc sau s treac la
aciune
Rezolv efectiv
problemele
optete n timp ce citete Este de multe ori bine organizat Bate din picior / cu
creionul n mas
i plac discuiile din clas i amintete ce vede Gsete modaliti de a se
deplasa
Are nevoie s vorbeasc n
timp ce nva lucruri noi
Aeaz informaiile primite n
format vizual
i pierde interesul cnd
nu este implicat n mod
activ
i amintete feele
oamenilor
i place s citeasc i
ortografiaz bine
Nu ortografiaz bine
Fredoneaz / cnt Are o personalitate tcut,
linitit
Are o personalitate
deschis
Zgomotul este un element
de distragere a ateniei
Observ detaliile Nu poate sta linitit mult
timp



Diferenierea instruirii nseamn rspunsul profesorului la nevoile elevului

1. Principiile diferenierii:
- sarcini care respect elevul
- grupare flexibil
- evaluare i ajustare continu
2. Profesorii pot diferenia:
- CONINUTUL
- PROCESUL
- PRODUSUL
n funcie de disponibilitate, interese i profil de nvare folosind o varietate de
strategii de instruire i de management al clasei, ca:

inteligene multiple materiale suport studiu independent
puzzle cercuri literare strategii de interogare
casete studii orbitale grupuri de interes
activiti ancor instruire complex teme pentru acas
fie de lucru nvare n grupuri mici jurnale
texte investigaii n grup contracte de nvare

Compararea claselor

Clasa tradiional Clasa difereniat
Diferenele dintre elevi sunt mascate sau se
acioneaz asupra lor cnd devin
problematice
Diferenele dintre elevi sunt studiate ca o
baz pentru proiectare
Evaluarea se face de regul la sfritul
nvrii s se vad cine a neles
Evaluarea este continu i diagnostic pentru
a nelege cum s facem predarea mai pe
msura nevoilor elevilor
Predomin o nelegere ngust a inteligenei E evident concentrarea pe forme multiple de
inteligen
Exist o singur definiie a excelenei Excelena este n mare msur definit n
termeni de cretere individual fa de
nceput
Se face apel rar la interesele elevilor Elevii sunt frecvent ghidai s fac alegeri
bazate pe interese
Sunt luate n calcul puine profiluri de
nvare (eventual doar unul)
Sunt oferte pentru mai multe profiluri de
nvare
Domin instruirea cu toat clasa Se folosesc aranjamente variate
Predarea este condus de ideea de a acoperi
manualul
Disponibilitatea, interesele i profilul de
nvare al elevilor contureaz predarea
nvarea se concentreaz pe coninuturi i
exerciii rupte de context
nvarea se concentreaz pe folosirea
capacitilor eseniale pentru a valoriza i
nelege conceptele i principiile de baz
Sarcinile ofer o singur soluie Se folosesc frecvent sarcini cu mai multe
opiuni
Timpul e relativ inflexibil Timpul e folosit flexibil n funcie de nevoile
elevilor
Domin un singur text (manualul) Sunt furnizate multiple materiale
Se caut interpretri unice ale ideilor i
evenimentelor
n mod obinuit se caut perspective multiple
asupra ideilor i evenimentelor
Profesorul direcioneaz (dirijeaz)
comportamentul elevilor
Profesorul faciliteaz formarea capacitilor
de nvare independent
Profesorul rezolv problemele Elevii ajut pe colegi i pe profesor s
rezolve problemele
Profesorul furnizeaz standarde unice pentru
notare
Elevii i profesorul stabilesc obiectivele de
nvare individuale i pentru ntreaga clas
Se folosete preponderent o singur form de
evaluare
Elevii sunt evaluai pe mai multe ci, prin
proceduri i instrumente multiple

Principii cheie ale clasei difereniate

Profesorul tie clar ce e important la materia lui;
Profesorul nelege, apreciaz i cldete pe diferenele dintre elevi;
Evaluarea i nvarea sunt inseparabile;
Profesorul ajusteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de
disponibilitatea, interesele i profilul de nvare al elevului;
Toi elevii particip;
Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare;
Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul individual;
Flexibilitatea este o caracteristic marcant a clasei difereniate.

Cteva strategii i tehnici de instruire ce pot fi folosite pentru difereniere

Braistorming Pentru a genera idei creative, li se cere elevilor s se abin
de ale critica i judeca, s caute n schimb metode de a face un lucru, cum ar
fi rezolvarea unei probleme. De exemplu, li se cere elevilor s se gndeasc
i s enune ct mai multe metode de a utiliza un obiect, de a organiza un
proces sau de a realiza un produs. Odat ce au fost generate ct mai multe
idei, li se cere s se gndeasc la fezabilitatea ideilor.
Centre de interes i expoziii Colecii de expoziii de materiale sunt
utilizate pentru a stimula interesul elevilor pentru teme i subiecte de
discuie. De exemplu, copii pot aduce i arta la coal obiecte de familie i
apoi pot reflecta asupra motenirii lor etnice, sau obiecte specifice unei
profesii i apoi pot reflecta asupra cerinelor i rigorilor acestora. Intenia
poate fi stimularea interesului clasei pentru noiunea / conceptul n cauz.
Sau, elevii mpreun cu profesorul pot aranja o expoziie de diferite articole
de acest fel pentru a incita interesul elevilor pentru acest tip de discuie.


Colajul Elevii produc, individual sau n perechi / grup pe msur ce
nva un colaj de cuvinte cheie, imagini, simboluri, decupaje, citate. Se
poate folosi i pentru evaluare.
Colocvii Unul sau mai muli oaspei sunt invitai cu scopul de a participa
la o discuie sau de a fi intervievai pentru a se afla cte ceva despre
persoanele respective sau despre activitile n care sunt implicai.
Contracte de nvare nelegerile scrise stabilite ntre elevi i profesori
care descriu sarcinile colare ce trebuie ndeplinite la un nivel specificat i
ntr-o anumit perioad de timp cum ar fi o sptmn sau o lun.
Demonstraii O form de prezentare n care profesorul sau elevii arat
cum funcioneaz sau cum opereaz ceva, sau cum este fcut ceva. De
exemplu, un profesor poate arta elevilor cum s utilizeze un dicionar, un
utilaj, sau ce se ntmpl la vrsarea petrolului n ap cnd accidental un
petrolier are scurgeri.
Dezbateri O form de discuie n care civa elevi prezint i contest
diferite puncte de vedere referitoare la o anumit problem. De exemplu,
elevii pot adopta poziii diferite n dezbaterea urmtoarei probleme Ar
trebui finanate colile publice din impozitele pe proprietate, impozitele pe
vnzri sau impozitul pe venit?
Discuie Descrise n acest capitol, discuiile apar atunci cnd un grup se
adun pentru a-i mprti opiniile despre un subiect sau un eveniment de
interes reciproc. De exemplu un grup de elevi convine s discute despre
ceea ce au nvat despre un proces sau un fenomen (cum ar fi nclzirea
atmosferei).
Instruirea direct Un termen utilizat pentru a descrie o instruire
explicit, direcionat pas cu pas de ctre profesor. Formatul sau registrul
adecvat este alctuit din demonstraie, practic ghidat, i practic
independent. n acest fel, profesorul i poate ajuta pe elevi s deprind o
abilitate sau s-i nsueasc un concept. Apoi, elevii pun n practic
cunotinele acumulate sub supravegherea profesorului. n final, practica
independent este realizat n scopul perfecionrii.
Instruire individualizat Orice manevr utilizat de un profesor prin
care predarea i nvarea sunt concepute i realizate nct s satisfac
caracteristicile specifice ale unui elev.
Instruirea programat sau instruirea asistat pe calculator O form
de instruire individualizat prin care informaia este nvat fragmentat fie
prin citirea unor teste programate, fie utiliznd un program de predare cu
ajutorul calculatorului. Rspunsul corect la o ntrebare sau la o problem
permite elevilor s treac mai departe, n timp ce un rspuns incorect
presupune repetare sau renvare.
ntrebrile de reflecie Pe msur ce nva, e bine ca elevii s fie
deprini s-i pun ntrebri ca:


Care sunt elementele cheie / punctele eseniale ale celor nvate?
Ct de bine am neles aceast tem / acest aspect?
Cum a putea s explic altcuiva acest capitol?
Cum poate fi verificat c am nvat i am neles?
Cum pot fi aplicate aceste noi cunotine?
nvarea n cooperare / n echip de elevi Elevii sunt grupai cte patru
pn la ase. Cteodat e bine ca grupurile s fie ct se poate de diverse i
eterogene. n astfel de cazuri, membrii echipei sunt adesea recompensai
pentru succesul echipei. Conform unui tip de nvare n cooperare,
echipelor de elevi li se poate cere de ctre profesor o prezentare a mpririi
fraciilor. Apoi li se poate da cte o fi de lucru pentru a fi completat. Mai
nti membrii echipei se vor consulta ntre ei i apoi i vor testa reciproc
cunotinele. n final, membrii sunt examinai din mprirea fraciilor, apoi
notele individuale vor fi adunate pentru a se constitui nota echipei.
nvarea pentru performan Unui colectiv de elevi i se ofer
informaii ce trebuie nvate pentru a atinge un nivel predeterminat de
performan. Este testat colectivul, iar indivizilor care nu au obinut un scor
suficient de ridicat, li se pred din nou i sunt testai nc odat. Cei care au
trecut testul primesc studiu suplimentar de mbogire a cunotinelor n
timp ce ceilali colegi nva pentru a-i ajunge din urm.
nvarea prin descoperire - nvarea prin descoperire este utilizat
atunci cnd elevii trebuie ncurajai s descopere ei nii nelesul a ceva.
De exemplu, li se cere elevilor s afle de ce mingile de tenis, golf, baschet i
popice sar n mod diferit de pe suprafee diferite. Experimentele pe care le
realizeaz elevii, i care sunt altceva dect demonstraii ale profesorului,
sunt o parte a nvrii prin descoperire.
Jocul de rol Elevii preiau rolul unei alte persoane pentru a vedea cum
este s fii altcineva. Astfel, un elev poate juca rolul unui elev imaginar care
nu este plcut de nimeni sau care este handicapat.
Jocuri distractive De exemplu, solicitarea de a gsi cele mai absurde
aplicaii pentru noile informaii.
Jocuri i competiii Elevii concureaz ntre ei, unul cu cellalt sau o
echip cu alta pentru a vedea care persoan sau grup este mai bun atunci
cnd li se ncredineaz o sarcin de lucru, sau o problem de rezolvat, sau
realizarea unui proiect. Sau joc de tip Cine tie ctig cu ntrebri
pregtite de elevi.
Meditaia O form de individualizare prin care fie un profesor, fie chiar
unul dintre elevi ofer ajutorul unui alt elev sau unui grup mic, de obicei
pentru c nu reuesc s nvee suficient de bine numai prin instruirea
convenional.
Module de nvare O form de instruire individualizat n care elevii
utilizeaz un pachet complet de activiti de nvare care i ghideaz s tie


sau s fie capabili s fac un lucru. Li se poate da elevilor un modul de
nvare care s conin activiti menite s ajute elevii s neleag ce este
o alimentaie potrivit.
Observaia, lucrul pe teren i excursia de studiu Presupune realizarea d
observaii i lucrul n mediul natural. Elevii viziteaz ageni economici
pentru a vedea utilaje i de a observa procese, sau concep o mic afacere
pentru a nva despre producie i marketing.
Predarea reciproc Se poate organiza n perechi i grupuri de 4. Fiecare
elev nva o jumtate / un sfert dintr-o tem i o pred celuilalt / celorlali.
Profesorul monitorizeaz activitatea i ajut la evaluarea nvrii.
Prezentare / raport oral Li se dau indivizilor sau grupurilor, ori li se cere
s aleag singuri, cte un subiect de discuie i s se informeze despre
aceasta. De exemplu, fiecrui grup i se cere s afle cte ceva despre o
planet a sistemului solar. Cele aflate sunt mprtite celorlali elevi din
clas prin prezentri orale.
Prezentare ritmat, cntat sau mimat Cunotinele eseniale sunt
prezentate n unul dintre aceste moduri.
Prezentri i prelegeri Elevii ascult o persoan (profesorul sau un
specialist) care vorbete despre un anumit subiect de discuie.
Proiectul O form de individualizare n care elevii aleg i lucreaz la
proiecte i activiti ce pot fi intitulate organizarea activitii ntr-un hotel
sau Optimizarea transportului materiei prime. Elevii nu aleg numai
subiectul ci i mijloacele de realizare i elaboreaz un produs.
Protocoale Elevii studiaz o nregistrare original sau o serie de
nregistrri ale unui eveniment relevant i apoi ncearc s neleag
evenimentul sau consecinele acestuia. Pot viziona de exemplu un film
despre cazuri reale de discriminare etnic, sau despre un proces tehnologic,
i apoi s descrie i s reflecteze la cauze i efecte.
Recapitularea n lan Fragmente dintr-o tem mai mare sunt alocate
elevilor, fie individual, fie n perechi sau grupe, i li se cere s le prezinte pe
rnd, n ordine, tuturor celorlali. n felul acesta se recapituleaz toat tema.
Recapitularea n perechi n perechi elevii gsesc 3-4 elemente cheie
/aspecte fundamentale / informaii cu relevan practic, sau pun n ordinea
prioritii / importanei / utilitii informaiilor nvate.
Recapitularea pe baz de harta memoriei (ciorchine) Elevii construiesc
individual o schem / hart schematic a lucrurilor memorate i apoi o
prezint i o explic unui coleg. Se poate folosi pentru diverse tipuri de
achiziii (concepte, informaii factuale, procese).
Repetiie i practic O form de studiu independent prin care elevii pun
n practic o sarcin de lucru dup ce aceasta a fost explicat de ctre
profesor. Dup ce li se arat elevilor cum s utilizeze un dicionar, li se cere
s caute i s utilizeze sinonime pentru un anumit numr de cuvinte.


Rezolvarea de probleme Indivizilor sau grupurilor li se prezint o
problem sau o situaie controversat i dificil sau o situaie la care s se
gndeasc i pe care s ncerce s o rezolve.
Simularea Elevii se angajeaz ntr-o activitate care are aparena sau
efectul unei situaii din viaa real. Ei joac un fel de joc special creat, care
reflect aspecte reale ale vieii cotidiene sau profesionale. Are avantajul c
ajut la crearea de competene eliminnd riscuri sau costuri foarte mari pe
care le-ar presupune nvarea n contexte reala. Unele jocuri de simulare
sunt computerizate de ex. simulatoarele folosite pentru a nva conducerea
auto.
Studiul de caz Se face o analiz detaliat a unui eveniment sau proces
specific, de obicei captivant, sau chiar a unei serii de evenimente cu legtur
ntre ele, aa nct vor nelege mai bine natura ei i ceea ce pot face n
aceast privin. De exemplu, elevii pot investiga o calamitate natural cum
ar fi erupia unui vulcan, sau un dezastru cauzat de om.
Studiul independent sau studiul supravegheat Studiul independent
apare atunci cnd li se ncredineaz elevilor o sarcin comun pentru a fi
ndeplinit la coal sau ca tem pentru acas, spre deosebire de studiul
supravegheat care se petrece sub directa ndrumare / coordonare a
profesorului.

Cum s ncepi?

Dac noiunea de clas difereniat, centrat pe elev, i se pare nou, iat
cteva sugestii care s te ajute s-i orientezi gndirea i proiectarea n aceast
direcie.
1. Examineaz-i filozofia despre nevoile individuale
i se pare c toi elevii, tot timpul, au nevoie de acelai manual, aceeai
problem, aceeai lecie? Sau i se pare c elevii au diferite disponibiliti
pentru citire, matematic sau desen? De ce?
Se pare c toi elevii nva n acelai fel i n acelai ritm? Sau unii
proceseaz informaia n mod diferit i n ritm diferit fa de alii? De unde
tii?
Afli mai mult despre elevi vorbind n faa lor sau vorbind cu ei? De ce?
i formeaz elevii capaciti de studiu individual ntr-o clas n care tot
timpul li se spune ce s fac? Sau devin independeni cnd profesorul le d
treptat tot mai mult responsabilitate n nvare i i nva cum s-i
foloseasc independena n mod nelept? De ce?
Le pas elevilor dac pot alege sau nu despre ce i cum s nvee? Le pas
mult sau puin? De ce?
n general, ai mai mult eficien cnd predai la un grup mic de elevi sau
eti mai eficient cu toat clasa? De ce?
Cnd este nvarea mai bogat i mai de durat:
cnd nvei pe dinafar sau cnd te bazezi pe nelegere?
2. ncepe cu pai mici
Sarcinile difereniate s dureze puin la nceput.
3. Dezvolt-te profesional ncet, dar dezvolt-te
Ia-i notie despre elevi.
F o lecie difereniat la fiecare capitol.
Difereniaz un produs pe semestru.
Gsete resurse multiple pentru cteva pri eseniale ale curriculum-ului.
Stabilete criterii de performan comune pentru produse i apoi
personalizeaz cerinele.
Ofer elevilor posibilitatea de a-i alege modul de lucru, exprimarea, tema
pentru acas.
4. Imagineaz-i cum vor arta activitile
Cum va ncepe, se va derula i se va termina activitatea?
Ce ar putea s nu mearg? Cum s evii?
5. F un pas napoi i reflecteaz
De unde tii c toi au neles ce ai vrut?
Cum ai introdus activitatea?
Au rmas elevii concentrai?
Cum s-a terminat activitatea?
Cum ai interacionat cu elevii?
6. Vorbete din timp i des cu elevii
Folosete o activitate n care elevii s reflecteze asupra diferenelor de
nvare.
Cere ajutorul elevilor pentru stabilirea liniilor directoare n vederea
funcionrii claselor.
7. D instruciuni bine gndite
Pornete cu o sarcin familiar, apoi d o sarcin difereniat unui grup mic
D instruciuni de pe o zi pe cealalt.
Folosete fie de lucru.
Proiecteaz sau afieaz indicaiile sarcinilor de lucru.
8. Fii contient i organizat
Folosete dosare de lucru.
F o list cu competenele dorite.
Stabilete locuri de colectare pentru produse.
9. Angajeaz toi elevii
Cnd elevii nu sunt angajai n instruirea n clas, ei se plictisesc i atunci
cnd se plictisesc se gndesc la altceva i se comport ca atare.
ncepe lecia cu ceva ce capteaz atenia elevilor i i angajeaz direct n
lecie s fie astfel implicai chiar de la nceput.
Utilizeaz abiliti eficiente de prezentare pentru a vorbi cu elevii, nu a le
vorbi.
Pune ntrebri tuturor elevilor, i ntr-un mod, nct s-i provoace s
gndeasc i s rspund.
Utilizeaz strategii care i ncurajeaz pe elevi s reflecteze la ceea ce nva
i s fie implicai activ n timpul orei.
Extinde leciile n clas prin tema pentru acas elevii s fie activi i
angajai n nvarea n afara clasei, n special n tema de acas.

Motivarea elevilor

I. Stabilirea unui mediu ncurajator de nvare
- deplaseaz-te prin clas;
- mut din cnd n cnd elevii ;
- comunic la un nivel personal cu ei.
II. Implic toi elevii
- planific-i o modalitate interesant de a ncepe ora;
- utilizeaz abiliti i modaliti eficiente de prezentare: expresii faciale, gesturi,
contact vizual, vocea, micarea;
- utilizeaz ntrebri de calitate: acord anse egale de a rspunde tuturor elevilor,
pune la dispoziie timp de ateptare ca fiecare s rspund la ntrebri, pune
ntrebri de nivel cognitiv mai nalt;
- d instruciuni clare, asigur feed-back pentru temele de acas fcute
III. Asigur feedback-ul privind nivelul de performan
- spune-le elevilor de ce lucrarea/rspunsul lor este pe subiect sau n afara
subiectului;
- asigur feedback la momentul potrivit.
IV. Recunoate meritele pentru eforturile i realizrile elevilor
- utilizeaz recunoaterea spontan prin: laude, minisrbtoriri, notri pozitive,
recompense, certificate, privilegii speciale;
- utilizeaz recunoaterea planificat: expunei lucrrile elevilor, stabilii obiective
cu toat clasa i apreciai atingerea lor;
- recunoaterea meritelor trebuie s fie relevant pentru elevi, obiectivele trebuie s
poat fi atinse de toi elevii iar recunoaterea trebuie s se fac la timpul potrivit.