Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

Sistema de Universidad Virtual

Licenciatura en Innovacin y Tecnologa Educativa

Teora, Diseo y Evaluacin Curricular

Unidad I. Fundamentos terico-metodolgicos en el campo de la teora curricular

Conceptos Bsicos de la Teora Curricular

Compilacin por:

Maribel Prez Prez

TEORA, DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

OBJETIVO:
Pr ls persons jens l entorno eductivo, en especfico quells que no prticipn directmente en el diseno de plnes y progrms, puede resultr un tnto complejo comprender el proceso del diseno curriculr y reconocer l importnci de involucrr todos quellos personjes que formn prte del mismo. Por est rzon l intencion de est unidd y de este documento es definir ls bses teorics que servirn de referenci pr el diseno curriculr, por lo que describir sus conceptos bsicos y distinguir sus elementos es fundmentl pr el desrrollo del curso.

Figur 1. Nube de plbrs del documento

INTRODUCCIN
Como se reviso en el rtculo de Dz-Brrig (2010), ls tendencis en l educcion se encuentrn en constnte cmbio, buscndo siempre l mejor form de tender ls problemtics sociles existentes, ests innovciones implementds en el mbito eductivo responden l concepcion del currculo. Multiples expertos presentn su definicion propi de lo que es el currculum, como Pnsz, M. (2005) indic, estos utores definen el termino segun l vision que ellos tienen de l problemtic eductiv. Algunos optn por un definicion ms tecnic refiriendose los plnes de estudio, mientrs que otros perciben un situcion ms profund y complet que v ms ll de l plnecion nticipd del prendizje y que involucr lumnos, mestros, dministrtivos, etc., en su quehcer dirio.

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Con bse en lo nterior, se relizo un compendio de ls definiciones que estos expertos relizn con l intencion de distinguir y conocer los diferentes spectos implicdos en l educcion, especficmente del nivel superior, con el objetivo de que identifiques desde el principio del curso todos quellos spectos importntes que sern retomdos ms delnte en el desrrollo de proyectos curriculres. Antes de revisr cd un de ests definiciones, reflexion sobre ls siguientes pregunts, desde tu perspectiv: El currculum debe proponer lo que se debe ensenr o lo que los lumnos deben prender? El currculum es lo que se debe ensenr o prender, o lo que relmente se ensen y se prende? El currculum es lo que debe ensenr o prender, o incluye tmbien el como, ls estrtegis, metodos y procesos de ensennz? El currculum es lgo especificdo, delimitdo y cbdo que luego se plic, o es bierto, que se delimit en el propio proceso de pliccion que quermos propir?

DEFINIENDO EL CURRCULO
Citndo Coric y Dinerstein, pr quellos que prticipn ctivmente en los procesos eductivos desde culquier mbito del sistem, l plbr currculum result muy cercn, sin embrgo no siempre nos detenemos pensr de que se trt, quienes implic, o cul es su identidd. Pnsz, M. (2005) describe de form muy simple ls diferentes concepciones que se tienen del currculum, ell mencion lo siguiente: Currculo es un termino polisemntico1 que se us indistintmente pr referirse plnes de estudio, progrms e incluso l implementcion didctic. Algunos utores presentn l teor curriculr como un cmpo disciplinrio utonomo y otros como un re de l didctic2. Con bse en lo nterior, podemos grupr ls definiciones de currculo en los cinco rubros siguientes: a) El currculo como los contenidos de la enseanza: En este sentido se trt de un list de mteris, signturs o tems que delimitn el contenido de l ensennz y del prendizje en ls instituciones escolres. De hecho quienes identificn el currculo con contenidos destcn l trnsmision de conocimientos como funcion principl de ls escuels. (Briggs) b) El currculo como plan o gua de la actividad escolar: Un pln de prendizje, enftiz l necesidd de un modelo idel pr l ctividd escolr, su funcion es l homogeneizr el proceso de ensennz-prendizje. (Tb) Los primeros tres destcn el crcter dinmico del currculo, entendiendolo no solo como un proposicion o pln, sino como un proceso vivo, en el cul intervienen seres humnos que le

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Que tiene muchos significdos Disciplin que estudi los problems de l ensennz

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imprimen sus crcterstics peculires. Sobresle l concepcion ctiv y flexible del mismo y se vlor l influenci de los fctores externos l mbito escolr, o se considern lo socil. c) El currculo entendido como experiencia: Est interpretcion del currculo, pone su enfsis, no en lo que se debe hcer, sino en lo que en relidd se hce, es decir: l sum de ls experiencis que los lumnos relizn dirigidos por l escuel. d) El currculo como sistema: Se desrroll, por l influenci de l teor de los sistems, en educcion, el sistem se crcteriz por: - Elementos constituyentes - Relciones entre los elementos constituyentes. Destc l existenci de mets, ls cules puntn los elementos y sus relciones. Interpretn el enfoque de sistems como un proceso sistemtico y linel. (Kufmn) e) El currculo como disciplina: En est clsificcion, el currculo no solo es un proceso ctivo y dinmico, sino tmbien, es un reflexion sobre este mismo proceso. Pnsz, M., propone que el currculo represent un serie estructurd de experiencis de prendizje que en form intencionl son rticulds con un finlidd concret que es: producir los prendizjes esperdos. Pr logrr esto se tienen dos spectos interconectdos: el diseno y l ccion. Implicn un concepcion de l relidd, del conocimiento y del prendizje. Pr yudrnos identificr l form en que l definicion de este termino h evoluciondo con el tiempo, Coric y Dinerstein (2009) presentn un perspectiv historic, linel y secuencil (ver mteril complementrio) de ls cules reslt l propuest de Gimeno: Es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y prctica posible, dadas unas determinadas condiciones. Es la expresin y concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto. Con bse en lo nterior, se logr identificr que conforme se modific el prdigm eductivo l definicion de currculo tmbien se ctuliz. Un perspectiv ms cercn l que se plnte en este curso y que complement l postur de Gimeno corresponde l proporciond por Csrini, Rtto (2010) quien indic lo siguiente: Hy que pensr en el currculo en terminos de proyecto; est denomincion es ms brctiv que l del pln de estudios entendido, de mner trdicionl, como seleccion y secuenci de contenido. L ide de proyecto permite visulizr l currculum como l propuest que determin lo que ocurre en el ul que gu l prctic del docente y que l mismo tiempo retroliment el diseno de l propuest originl. Glzmn e Ibrrol tmbien portn est vision indicndo que: El proyecto universitrio comprende l propuest de finliddes poltics cdemics preciss, prtir de un definicion de ls posiciones ideologics dptds por l

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universidd y del compromiso que sumen en el trtmiento y solucion de l problemtic socil, filosofic, cientfic y tecnic del ps. Con esto se concluye que el currculum es el proyecto integrl3 que vincul ls necesiddes sociles de formcion de profesionists y l propuest eductiv de ls instituciones que tienden ests necesiddes. No obstnte, el currculum present diversos mtices ms ll de lo que se plne o se esper que se, nte est peculiridd se definen tmbien ls modliddes del currculum.

EL CURRCULUM Y SUS MODALIDADES

Cori & Dinerstein logrn vinculr l problemtic socil que d origen l currculo y l educcion en s mism como l conocemos hoy, estbleciendo un serie de principios prfrsedos de Scurti, entre los que se enuncin que: El currculum debe tener un crcter publico y que permite un sociedd mntener un dilogo que permit el debte y los portes pr que se comprend cblmente lo que l sociedd demnd ls instituciones publics. Debe convertirse en un mrco referencil que presente ls vribles tener en cuent en cunto l perfil docente, los metodos, instncis formtivs desebles, etc., y l mismo tiempo debe mntener un lto grdo de decucion l contexto y de flexibilidd. L mnifestcion explcit de l retrolimentcion, que permite renegocir lgunos spectos en orden orientr los propositos del currculum expuestos en su inicio.

De l mism form se observ que no solmente existe un currculum explcito u oficil, est modlidd corresponde l descripcion de plnes y progrms, mteriles didcticos sugeridos, gus curriculres y los objetivos que el sistem eductivo vigente spir lcnzr medinte l pliccion de esos plnes sino que existen otros tipos de currculum que de form plned o no, se encuentrn presentes en l relidd eductiv. Por otro ldo, el llmdo currculum operacional es quel que es resultdo de plicbilidd y utilidd, es decir, cundo se ps de l teor (como estudintes universitrios) l prctic (en su desenvolvimiento como profesionles). Por otro ldo tenemos el currculum oculto, se denomin s ls norms institucionles y vlores no reconocidos biertmente por profesores y funcionrios escolres, su profundidd e impcto veces llegn resultr myores que los del currculum oficil. Este currculum no est escrito en ningun prte, ni representdo por ningun ttulo. Se trt de quellos conocimientos, destrezs y hbiliddes que se poseen por el solo hecho de estr en un institucion eductiv prticipndo de distintos procesos de ensennz-prendizje y como producto de ls intercciones diris. Por ultimo tenemos como un modlidd el currculum nulo, corresponde un tem de estudio no ensendo o que siendo prte del currculum no tiene plicbilidd ni utilidd
Porque incluye todos los prticipntes del proceso formtivo: institucion, disendores curriculres, directivos, profesores, lumnos, l sociedd, etc.
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prente, llegndo considerrse como mteris y contenidos superfluos. Por ultimo tenemos l currculo extraoficial, constituido por ls experiencis plneds, externs l currculum oficil, de crcter voluntrio y est vinculdo con los diferentes intereses estudintiles.

CONCLUSIONES
Como se puede notr, son multiples ls perspectivs que nos cercn determinr no solo un definicion de currculo, sino todos quellos fctores que de un form u otr se complementn pr constituirlo. Desde spectos no plnedos, hst l relidd en el ejercicio de l profesion del egresdo, poltics de l institucion y ls experiencis de prendizje. De todo esto se puede concluir que el currculo no es un objeto termindo, o que se enfoque solmente en prescribir lo que debe ser, sino que se conform de un proceso continuo en donde se tom en cuent desde los spectos teoricos hst los resultdos de l implementcion del progrm eductivo, desde ls perspectivs de todos los que prticipn ctivmente en l construccion del conocimiento y ls hbiliddes que formn un profesionist en tods ls etps y en todos los esquems de su formcion.

BIBLIOGRAFA
Casarini Ratto, M. (2010). Teora y Diseo Curricular. Mxico, D.F. : Trillas. Crica, J. L., & Dinerstein, P. (2009). Diseo Curricular y Nuevas Generaciones. Argentina: Editorial Virtual Argentina. Daz-Barriga Arceo, F., Lule Gonzlez, M., Pacheco Pinzn, D., Saad Dayn, E., & RojasDrummond, S. (2011). Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Mxico, D.F.: Trillas. Pansza, M. (2005). Pedagoga y Currculo. Mxico, D.F.: Gernika.

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Lectura

Colaborador: Mtra. Maribel Prez Prez. Nombre de la Asignatura: Teora, diseo y evaluacin curricular . Programa Acadmico: Licenciatura en Innovacin y Tecnologa Educativa.