Unidad 3 Prepubertad y Pubertad

I N D I C E
lNDlCE...................................................................................................................................................... l
lNTRODUCClON....................................................................................................................................... l
UNlDAD lll. PREPUBERTAD Y PUBERTAD......................................................................................... 3
3.l CAMBlOS MORFOLOGlCOS.......................................................................................................... 3
3.l.lSlSTEMA ENDOCRlNO. ............................................................................................................... 9
3.l.2. MADURAClON SEXUAL............................................................................................................ l5
3.l.3 MENSTRUAClON Y EYACULAClON......................................................................................... 20
3.l.4 TEORlA FREUDlANA................................................................................................................. 24
3.l.5 SlNDROME PUBERAL............................................................................................................... 32
3.l.6 ALTERAClONES lNTELECTUALES POR SUPERDOTAClN Y ALTERAClONES POR
DEFlClENClA...................................................................................................................................... 35
Precocidad y Talento: diferencias con la superdotacin..........................................................................36
Deteccin temprana de alta capacidad intelectual: los primeros indicadores..........................................37
"Si finalmente la persona es diagnosticada como superdotada, tanto los padres como la escuela debe
ser correctamente informada y orientada en cmo dar respuesta a las necesidades concretas que el
nio o nia tienen para comenzar cuanto antes a establecer las medidas oportunas que potenciarn sus
capacidades y favorecern un desarrollo equilibrado y beneficioso para la persona". ............................39
lntervencin Educativa con las Altas Capacidades..................................................................................40
INTRODUCCION
La etapa de la pubertad es una de las ms delicadas e importantes en la vida de todo ser
humano. Es toda una serie de cambios fsicos y psicolgicos que los traslada del mundo
infantil, despreocupado y carente de obligaciones que se vive en la niez y la conduce al
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Pgina l
mundo adulto, con todas las responsabilidades y compromisos que se adquieren en esta etapa
de la vida humana.
odos estos cambios generan orgullos, temor, dan placer y producen sentimiento de culpa. Es
una etapa que se da a diferentes edades, seg!n sea cada caso, pero que nadie esta e"cento
de atravesarla. #lgunos la superan con $"ito, otros se confunden y se desvan del camino
correcto, sobre todo s no cuenta con el apoyo y orientacin adecuado. %omos los padres los
llamados a ayudarles a discernir entre lo bueno y lo malo formando seres seguros de s
mismos, que se acepten como son y se preparan para una vida adulta y normal feliz.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Pgina 2
UNIDAD III. PREPUBERTAD Y PUBERTAD
3.1 CAMBIOS MORFOLOGICOS
PRE-PUBERTAD
&ara algunos autores e"iste adems un perodo que se e"tiende de los diez a los doce aos
apro"imadamente que denominan pre'pubertad y que presenta caractersticas diferentes de las
de la edad de ( a )* aos.
En esta etapa se empezaran a producir los primeros cambios fisiolgicos propios de la
pubertad +maduracin rganos se"uales,, tambi$n cambios a nivel psicolgico lo que tendr
como consecuencia el entrar en conflicto con categoras mentales ms adultas y ms infantiles
a la vez. %e producir una cierta inestabilidad de la afectividad, se darn reacciones
contradictorias y aparecer una mayor dificultad en comprenderse a s mismos y en
comprenderlos.
La evolucin de las relaciones en esta edad vendr determinada por los pasos dados en
edades anteriores. #s, en relacin con el grupo se podr observar una cierta estabilidad y
constancia, aunque e"istir una marcada tendencia a que $stos sean un slo se"o, ya que ello
favorece su proceso de identificacin se"ual. -ios y nias .uegan separados y cuando lo
hacen .untos es bsicamente con la finalidad de confrontarse. ambi$n cabe sealar que los
nios suelen formar grupos de mayores tamaos y ms competitivos, mientras que las nias
suelen formar grupos ms pequeos y su relacin es en mayor grado emocional. Ello no quiere
decir que no puedan realizar actividades con.untamente y que no se relacionen, sino que la
tendencia en este momento es bsicamente la de estar separados.
anto en la etapa anterior como en esta, el educador puede realizar una labor muy importante
colaborando en la desmitificacin de los roles sociales asignados a cada se"o, .ugando el
mismo un papel muy importante como modelo, a pesar de que encontrar serias dificultades en
la coeducacin dado que la relacin entre se"os pasa fundamentalmente, por el
enfrentamiento, aunque dentro del mismo se"o la actitud predominante sea de colaboracin.
/abra de considerarse fundamental que ning!n nio ni nia abandonara esta etapa sin unos
claros conocimientos de los cambios fisiolgicos que, en breve, van a comenzar a producirse
en su cuerpo y de cmo estos afectarn a su propia imagen, a su forma de pensar y a la
relacin con los dems.
Pubertad y adolescencia (12-16 aos!
La palabra pubertad deriva de la voz latina 0pubes0 que significa pelo, o bien, seg!n otros, de la
voz 0pubertas0 que significara 0edad de la virilidad0, titulo por otra parte algo tendencioso. &or
este motivo se utilizar en mayor medida el termino adolescencia 'que significa crecer hasta
ser adulto' siguiendo a diversos autores que opinan que la pubertad es la primera fase de la
adolescencia y, por tanto, deberan considerarse con.untamente.
La concepcin predominante sobre este perodo gira alrededor de considerar que la pubertad y
la adolescencia configuran una situacin de paso entre la infancia y la madurez y que los
problemas a los que deber hacer frente son, fundamentalmente, el resultado de un proceso
transicional en el que intervienen factores tanto de tipo biolgico como psicosociales.
Este proceso ha recibido diversos intentos de e"plicacin, resaltando, seg!n 1oleman
+1oleman, )234, dos fundamentalmente. &or un lado la concepcin del psicoanlisis, centrada
en el desarrollo psicose"ual del individuo y que toma como punto de partida el brote de las
pulsiones que se produce en la pubertad. Este aumento de la vida pulsional alterara el
equilibrio psquico adquirido al final de la infancia, ocasionando una conmocin emocional
interna y dara lugar a una vulnerabilidad de la personalidad, debida a la inadecuacin de las
defensas para enfrentarse a los conflictos. Es necesario aadir que, el despertar a la
se"ualidad obligar al adolescente a realizar un proceso de desvinculacin que le ha de
permitir, en un futuro, establecer relaciones se"uales y emocionales fuera del n!cleo familiar.
&or otro lado, nos encontraramos con la concepcin sociolgica que considera que les causas
de la transicin residen, fundamentalmente, en el entorno social del individuo, dedicando
especial atencin a la naturaleza de los papeles a desempear y a los conflictos entre los
mismos, en la presin de la e"pectativa social y, finalmente, en la influencia de los diferentes
agentes de socializacin.
Este punto de vista implica que tanto la socializacin como la adopcin de determinados
papeles son ms conflictivas en esta etapa que en cualquier otro momento de la vida. En este
sentido, psiclogos sociales y socilogos coinciden en considerar esta fase de transicin como
un perodo que contiene una gran cantidad de caractersticas potencialmente generadoras de
tensin, especialmente todo lo relacionado con la se"ualidad.
PUBERTAD "E#ENINA
La pubertad es un proceso que $uede durar entre un ao y %edio y seis aos, y que se
inicia en cualquier momento entre los )* y )( aos de edad. La aceleracin del crecimiento
tiene lugar ms o menos un ao y medio antes que los nios. 5urante el ao de mayor
crecimiento las mu.eres ganan ms o menos 3 centmetros. 6unto a un rpido crecimiento
fsico, se desarrollan los caracteres se"uales secundarios, aparece el vello pubiano y a"ilar, se
desarrollan las mamas y aparece la primera menstruacin +7enarca,. 1uando finaliza, todos
los rganos reproductivos estn en pleno funcionamiento, y la mu.er ya est en condiciones de
tener hi.os. En la mu.er la pubertad se instala porque los ovarios alcanzan un grado suficiente
de madurez para iniciar la secrecin hormonal. #ntes de este perodo el hipotlamo no segrega
los factores de liberacin que son los estimuladores para la produccin hormonal. #l madurar el
hipotlamo se liberan estos factores y la hipfisis por lo tanto produce gonadotrofinas que
estimulan al ovario, que produce entonces estrgenos, maduracin ovular, progesterona y
aparece la primera menstruacin.
Eta$as de la $ubertad &e%enina'
1( Eta$a8 5enominada tambi$n &repuberal. 1omienzan a producirse )or%onas. Los primeros
cambios que se notan son en las mamas8 los pezones empiezan a levantarse, como resultado
del crecimiento del te.ido mamario que est por deba.o de ellos. 1omienza a crecer el !tero9 en
esta etapa comienza a darse adems, un crecimiento acelerado de estatura y peso. &ara
algunas nias de crecimiento precoz, a los)* aos ya han alcanzado el 3* por ciento de su
estatura adulta.
2( Eta$a'
El crecimiento de las mamas es el primer signo visible del desarrollo se"ual, el vello del pubis
aparece por esta $poca, meses ms tarde. El vello deba.o de la a"ila empieza a crecer ms
tarde, al mismo tiempo que aumentan las glndulas de esa zona que producen la transpiracin.
&or otra parte, los labios e"ternos de la vulva se ensanchan, el !tero empieza a crecer hasta
convertirse en un rgano musculoso del tamao apro"imado de una pera. En esta etapa, el
aumento de la produccin hormonal favorece la aparicin del acn$.
La hormona dominante en el desarrollo femenino es el estradiol, un estrgeno. 7ientras el
estradiol promueve el crecimiento de mamas y del !tero, es tambi$n la principal hormona
conductora del crecimiento puberal y de la maduracin epifiseal y cierre.
La membrana mucosa de la vagina tambi$n cambia en respuesta de los niveles ascendentes
de estrgenos, engordando y adquiriendo un color rosceo. ambi$n las caractersticas
secreciones blancuzcas son un efecto normal de los estrgenos.
*( Eta$a'
1ontin!a el crecimiento de las mamas y se engrosa y oscurece el vello p!bico. #umentan en
forma gradual el peso y la estatura, los rganos internos y la vagina contin!an su desarrollo y
comienzan a cambiar las caractersticas del flu.o vaginal. La mayora de las nias tienen su
primera menstruacin en esta etapa a la que se denomina :7enarquia o 7enarca:.
El primer sangrado menstrual, tambi$n conocido como menarqua aparece alrededor de los )*
a los )( aos +en promedio,. Los periodos menstruales al inicio casi nunca son regulares y
mensuales durante los primeros aos. La ovulacin es necesaria para la fertilidad y puede o no
presentarse en los primeros ciclos.
5urante este periodo, tambi$n en respuesta a los niveles ascendentes de estrgeno, la mitad
inferior de la pelvis se ensancha +proveyendo un canal de nacimiento ms ancho,. Los te.idos
adiposos aumentan a un mayor porcenta.e de la composicin corporal que en los varones,
especialmente en la distribucin tpica en las mu.eres de las mamas, caderas y muslos. Esto
produce la forma corporal tpica de la mu.er.
En los aos y meses posteriores a la aparicin del vello p!bico otras reas de la piel
desarrollan vello ms denso apro"imadamente en la secuencia siguiente8 vello a"ilar, vello
perianal, vello encima de los labios y vello periareolar.
El crecimiento es inducido por el estrgeno y comienza apro"imadamente al mismo tiempo que
los primeros cambios en los senos, o incluso unos cuantos meses antes, haci$ndolo una de las
primeras manifestaciones de la pubertad en las nias. El crecimiento de las piernas y los pies
se acelera primero. La tasa de crecimiento tiende a alcanzar su velocidad m"ima +tanto como
;,<')* cm anuales,.
+( Eta$a'
%e logra la madurez fsica y se"ual8 se alcanza la estatura total, comienzan a regularizarse los
ciclos menstruales y la ovulacin, y las mamas obtienen su tamao final.
,lor cor$oral- ca%bios en la $iel y acn./
-iveles ascendentes de andrgenos pueden cambiar la composicin de cidos grasos de la
transpiracin, resultando en un olor corporal ms :adulto:. =tro efecto inducido por los
andrgenos es el aumento en la secrecin de aceite +sebo, en la piel y cantidades variables de
acn$. Este cambio incrementa la susceptibilidad al acn$, que es un rasgo caracterstico de la
pubertad, variando en severidad.
PUBERTAD #A0CU1INA
La aceleracin del crecimiento en los nios comienza entre los )> y )<,< aos, y durante este
tiempo hay un promedio de crecimiento de 4* centmetros.
La manifestacin de pubertad en los varones es el crecimiento de los testculos como
resultado del desarrollo de los conductos seminferos +del semen,.El aumento del volumen
testicular va seguido de la aparicin del vello p!bico y del crecimiento del pene.
Eta$as de la $ubertad %asculina'
1( Eta$a (inicial!8 pene, testculo y escroto de tamao infantil. -o hay vello p!bico.
2( Eta$a8 aumento del tamao de los testculos y el escroto +por lo general, el pene todava no
aumenta,. &iel del escroto ms fina y enro.ecida. 1recimiento disperso de vello largo, fino,
ligeramente pigmentado, liso o ligeramente rizado en la base del pene.
*( Eta$a8 continuacin del aumento del tamao de los testculos y del escroto. #umenta
principalmente la longitud del pene. ?ello ms pigmentado, ms denso, ms rizado que se
e"tiende por la snfisis p!bica.
+( Eta$a8 continuacin del crecimiento de los testculos y del escroto. #umenta la longitud y el
dimetro del pene. &igmentacin de la piel del escroto. ?ello del tipo observado en una persona
adulta, pero en menor cantidad.
2( Eta$a8 rganos genitales y vello propios de una persona adulta, por su tamao, forma y
cantidad respectivamente. El crecimiento del vello a"ilar ocurre generalmente dos aos
despu$s de que aparece el vello p!bico y va seguido de la aparicin de vello facial y luego de
la del resto del cuerpo. Los cambios de voz surgen generalmente en la fase avanzada del
crecimiento genital. odas las estructuras de la reproduccin +prstata, vesculas seminales,
etc., muestran un crecimiento acentuado en la adolescencia a partir del comienzo del desarrollo
testicular. La edad de la $ri%era eyaculaci3n es bastante variable y corresponde
generalmente con una fase avanzada de maduracin. En lo que respecta al aumento de
estatura, se observa que al iniciarse el desarrollo genital +4@ etapa, el adolescente mantiene
una velocidad constante de crecimiento +< a ( cm y 4 a > Ag por ao. La fase de aceleracin
del crecimiento comienza cerca de un ao despu$s, cuando el adolescente se encuentra en la
>@ etapa. La velocidad m"ima de crecimiento coincide con frecuencia con la B@ etapa y va
seguida de una desaceleracin gradual en la <@.1iertas modificaciones fisiolgicas +aumento de
la tensin arterial, reduccin de la frecuencia cardiaca, etc., y otras de orden bioqumico
+aumento de la fosfatasa alcalina y de la hemoglobina en el se"o masculino, etc., a menudo
guardan mayor relacin con la fase del crecimiento y la maduracin se"ual que con la edad
cronolgica.
3.1.1SISTEMA ENDOCRINO.
A/ DE"INICI4N 5 "UNCI,NE0 PR,PIA0 DE1 0I0TE#A END,CRIN,
El siste%a endocrino se encarga de las
secreciones internas del cuerpo, las cuales son
unas sustancias qumicas denominadas hormonas,
producidas en determinadas glndulas endocrinas.
Los rganos endocrinos tambi$n se denominan
glndulas sin conducto o glndulas endocrinas,
debido a que sus secreciones se liberan
directamente en el torrente sanguneo, mientras
que las glndulas e"ocrinas liberan sus
secreciones sobre la superficie interna o e"terna de los te.idos cutneos, la mucosa del
estmago o el revestimiento de los conductos pancreticos. Las hormonas secretadas por
las glndulas endocrinas regulan el crecimiento, el desarrollo y las funciones de muchos
te.idos, y coordinan los procesos metablicos del organismo. La endocrinologa es la
ciencia que estudia las glndulas endocrinas, las sustancias hormonales que producen
estas glndulas, sus efectos fisiolgicos, as como las enfermedades y trastornos debidos a
alteraciones de su funcin.
6l7ndulas endocrinas'
/ipotlamo e hipfisis
Clndula tiroidea y paratiroidea
%uprarrenales +corteza m$dula,
&ncreas
estculos y ovarios
ambi$n, por e.emplo la gastrina, forma hormonas en el estmago
La misin del %istema endocrino en la intervencin en la regulacin del crecimiento corporal,
interviniendo tambi$n en la maduracin del organismo, en la reproduccin, en el
comportamiento y en el mantenimiento de la homeostasis qumica. El sistema
Endocrino es un sistema regulador, al igual que el %istema -ervioso, pero es ms lento
que $l.
B/ TIP,0 DE 8,R#,NA0
Las hormonas las englobamos en > grupos en funcin de su estructura qumica8
a, A%inas (a%ino7cidos- tirosina!
/ormonas tiroideas
1atecolaminas +adrenalina y noradrenalina,
b, Proteica y $e$t9dica
/ormonas del pncreas endocrino
/ormonas hipotalmica'hipofisiaria
c, Esteroides (colesterol!
/ormonas de la corteza suprarrenal
/ormonas de las glndulas reproductoras
7etabolitos activos de la vitamina 5
Las hormonas se almacenan en las c$lulas8
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Pgina l0
ACTI:IDAD 0/ NER:I,0, 0/ 8,R#,NA1
?EL=1D5#5 5E EE%&FE%# E#&D5# LE-#
5FE#1D=- 5E EE%&FE%# E#-%D=ED# 5FE#5EE#
E%&E1DGD1D5#5 5E L#
EE%&FE%#
7FH E%&E1DGD1# ?#ED#ILE %ECJ- L#% 1ELFL#%.
1#&#1D5#5 5E L# EE%&FE%# L# &=%EE
1#EE1E+5E&E-5E 5EL %D%E7#
-EE?D=%=
&E=1E%=% KFE 1=-E=L# E#&D5=% LE-=% H CE-EE#LDL#5=%
Estructura proteica y peptdica y catecolaminas, se almacenan en los
;r7nulos de secreci3n. %e liberan por un mecanismo de e"ocitosis.
Los esteroides y las c$lulas tiroideas, no se almacenan en grnulos, &or%an
co%$arti%entos de la c.lula y salen de la c$lula por medio de un mecanismo de
transferencia simple hacia la sangre
Las hormonas se transportan por la sangre de forma8
5e forma libre8 los de estructura peptdica y proteica y catecolaminas.
Fnidas a globulinas especficas8 las esteroideas y tiroideas.
Clasi&icaci3n de las 8or%onas- se;<n su lu;ar de $roducci3n y &unci3n
desarrollada/
D3nde se Produce la
8or%ona
8or%ona- o 8or%onas
0ecretadas
"unci3n 8or%onal
6l7ndulas Adrenales #ldosterona Eegula el balance de sal y agua.
6l7ndulas Adrenales 1orticoesteroides
1ontrola las funciones bsicas del cuerpo9
act!a como antiinflamatorio9 mantiene el nivel
de az!car en la sangre, la presin sangunea
y la fuerza muscular, regula el balance de sal
y agua.
6l7ndula Pituitaria /ormona #ntidiur$tica
+vasopresina,
#fecta la retencin de agua en los riones9
controla la presin sangunea.
6l7ndula Pituitaria 1orticotropina 1ontrola la produccin y secrecin de las
hormonas de la corteza adrenal.
6l7ndula Pituitaria /ormona de crecimiento #fecta el crecimiento y desarrollo9 estimula
la produccin de protenas.
6l7ndula Pituitaria
/ormona luteinizante +su
sigla en ingl$s es L/, y
hormona estimulante de los
folculos +su sigla en ingl$s
es G%/,
1ontrola las funciones reproductoras y las
caractersticas se"uales.
6l7ndula Pituitaria ="itocina Estimula las contrac ciones uterinas y los
conductos lcteos en los senos.
6l7ndula Pituitaria &rolactina Dnicia y mantiene la produccin lctea en
los senos.
6l7ndula Pituitaria /ormona estimulante de
tiroides +su sigla en ingl$s
es %/,
Estimula la produccin y secrecin de
hormonas de la tiroides.
Riones Eenina y #ngiotensina 1ontrolan la presin sangunea.
Riones Eritropoyetina #fectan la produccin de glbulos ro.os +su
sigla en ingl$s es EI1,.
P7ncreas Clucagn #umenta el nivel de az!car en la sangre.
P7ncreas insulina
5isminuye el nivel de az!car en la sangre9
estimula el metabolismo de la glucosa, las
protenas y las grasas.
,=arios
Estrgenos #fecta el desarrollo de las caractersticas
se"uales femeninas y el desarrollo
reproductor.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Pgina ll
,=arios
&rogesterona Estimula el revestimiento uterino para la
fecundacin9 prepara los senos para la
produccin lctea.
6l7ndulas
Paratiroideas
/ormona paratiroidea #fecta la formacin sea y en la e"crecin
de calcio y fsforo.
6l7ndula Tiroides /ormona de la tiroides #fecta el crecimiento, la madurez y el
metabolismo.
C/ RE6U1ACI4N DE 1A 0ECRECI4N 8,R#,NA1
%e realiza de tres maneras9
#ecanis%o de retroali%entaci3n8 en el cual una hormona es
capaz de regular su propia secrecin +Geed IacM,, esto es muy tpico del
e.e hipotlamo' hipfisis.
Control ner=ioso' estmulos, visuales, auditivos, gustativos, olfatorios,
tctiles, dolor y emocin, tambi$n produce secrecin hormonal.
Control cronotr3$ico dictado por ritmos8 1iclos sueoNdespertar, Eitmos
estacionales, Eitmos menstruales, etc.
D/ #ECANI0#, DE ACCI4N 8,R#,NA1
La liberacin de las hormonas depende de los niveles en sangre de otras
hormonas y de ciertos productos metablicos ba.o influencia hormonal, as
como de la estimulacin nerviosa. La produccin de las hormonas de la
hipfisis anterior se inhibe cuando las producidas por la glndula diana
particular, la corteza suprarrenal, el tiroides o las gnadas circulan en la
sangre. &or e.emplo, cuando hay una cierta cantidad de hormona tiroidea
en el torrente sanguneo la hipfisis interrumpe la produccin de hormona
estimulante del tiroides hasta que el nivel de hormona tiroidea descienda.
&or lo tanto, los niveles de hormonas circulantes se mantienen en un equilibrio
constante. Este mecanismo, que se conoce como homeostasis o
realimentacin negativa, es similar al sistema de activacin de un termostato
por la temperatura de una habitacin para encender o apagar una caldera.
La e"istencia de los rece$tores es$ec9&icos a nivel de la c$lula diana, pueden
estar a distinto nivel8
#e%brana $las%7tica' para hormonas con estructura proteica o
peptdica y catecolaminas.
Cito$las%a' hormonas esteroideas de las c$lulas diana.
N<cleo de la c.lula diana' hormonas tiroideas
Los receptores tienen una estructura proteica y e"isten infinidad en la c$lula
diana. Fna vez que llega a la zona, interaccionan con el receptor especfico,
produciendo seales o mensa.es intracelulares que dan lugar a unos efectos
hormonales en esa c$lulas.
#ecanis%os )or%onales'
). A#P c9clico co%o se;undo %ensa>ero' act!an las hormonas
mediante el mecanismo de #7& cclico, act!an las proteicas o
peptdicas y las catecolaminas.
4. Acci3n sobre los ;enes- $roduciendo una transcri$ci3n de la
cro%7tida' act!an a nivel de la transcripcin de cromtica, las
hormonas esteroideas y tiroideas a nivel de los genes.
E/ TRA0T,RN,0 DE 1A "UNCI4N END,CRINA
Las alteraciones en la produccin endocrina se pueden clasificar
como de )i$er&unci3n +e"ceso de actividad, o )i$o&unci3n +actividad
insuficiente,. La hiperfuncin de una glndula puede estar causada por un
tumor productor de hormonas que es benigno o, con menos frecuencia,
maligno. La hipofuncin puede deberse a defectos cong$nitos, cncer,
lesiones inflamatorias, degeneracin, trastornos de la hipfisis que afectan a
los rganos diana, traumatismos, o, en el caso de enfermedad tiroidea, d$ficit
de yodo. La hipofuncin puede ser tambi$n resultado de la e"tirpacin
quir!rgica de una glndula o de la destruccin por radioterapia.
3.1.2. MADURACION SEXUAL
La %adure? se@ual es la edad o el %o%ento en el cual un or;anis%o obtiene
la ca$acidad $ara lle=ar a cabo la re$roducci3n/ Es a veces
considerado sinnimo de la adultez a pesar de ser dos conceptos distintos. En los
humanos, el proceso de maduracin se"ual es llamado pubertad.
La mayora de los organismos multicelulares son incapaces de reproducirse
se"ualmente luego del nacimiento +o lagerminacin,, y, dependiendo de
la especie, puede tomar cuestin de das, semanas o aos hasta que su
organismo est$ apto para tal fin. #dicionalmente, ciertos casos pueden provocar
que el organismo se vuelva se"ualmente maduro. Esos casos pueden ser
e"ternos, como la sequa, o internos, como el porcenta.e de grasa corporal +estos
casos internos no deben ser confundidos con la influencia de hormonas las
cuales pueden producir el desarrollo de la madurez se"ual directamente.,
La madurez se"ual es llevada a cabo como consecuencia de la %aduraci3n de
los 3r;anos re$roducti=os y la $roducci3n de ;a%etos/ &uede ser
acompaada tambi$n por un crecimiento repentino o proporcionalmente ms
rpido, o por otros cambios fsicos que distinguen un organismo inmaduro de su
forma adulta. Estos cambios se denominan caractersticas o caracteres se"uales
secundarios, y habitualmente representan un incremento en losdimorfismos
se"uales. &or e.emplo, antes de la pubertad, todos los nios de la especie
humana tienen pechos planos, pero luego los individuos
femeninos desarrollan senos mientras que los masculinos no9 siendo e.emplo
efectivo de un dimorfismo se"ual, donde el individuo masculino difiere de alguna
manera del femenino ms all de la mera produccin de c$lulas se"uales
masculinas o femeninas respectivamente. %in embargo, e"isten e"cepciones en
este caso de dimorfismo en los cuales un hombre puede desarrollar senos a
causa de la obesidad o por desbalances hormonales como la ginecomastia.
Luego de llegar a la madurez se"ual, es posible que ciertos organismos se
vuelvan inf$rtiles o incluso cambien de se"o. #lgunos organismos
son hermafroditas, cuya denominacin para un individuo humano es interse"ual,
y pueden o no producir descendencia viable. ambi$n, mientras que en muchos
organismos la madurez se"ual est vinculada a la edad, muchos otros factores
estn involucrados y es posible para algunos desarrollar la mayora o todas las
caractersticas de la forma adulta sin ser de hecho se"ualmente maduros. En la
situacin contraria, es posible incluso para los organismos en su forma inmadura
reproducirse +ver prog$nesis.,
7adurez se"ual
La etapa de crecimiento en la que se presentan mayores cambios, tanto fsicos
como psicolgicos, es la pubertad porque en ella el organismo alcanzar la
madurez se"ual y estar listo para iniciar las funciones reproductoras.
1uando los organismos alcanzan la madurez se"ual, en muchas especies se
presentan caracteres e"ternos que permiten diferenciar a la hembra del macho,
sin tener que recurrir a la observacin de los caracteres se"uales primarios que
son los rganos reproductores e"ternos. # esta diferenciacin entre los se"os se
le llama dimorfismo se"ual.
#ntes de llegar a la pubertad, una diferencia fundamental entre los se"os son los
rganos reproductores e"ternos, al alcanzar esta etapa aparecen otro tipo de
rasgos llamados caracteres se"uales secundarios.
#lgunas glndulas y las hormonas que segregan son las responsables de
provocar los cambios relacionados con la madurez se"ual.
&or lo general, la mu.er inicia primero esta etapa y el hombre despu$s, sin
embargo, no hay una regla establecida, lo importante es que todos los .venes la
alcanzan antes o despu$s y nadie es superior por haber llegado primero a ella.
La glndula hipfisis, localizada en el cerebro, se encarga de producir ciertas
hormonas que e.ercen su accin sobre las gnadas, que son los testculos y
ovarios, para que inicien sus funciones.

&rincipales glndulas que intervienen para que se presente la madurez se"ual
Clndula /ormona que produce Guncin
/ipfisis Estimulante de los
folculos +/GE,
&rovoca la maduracin de las c$lulas
se"uales +vulos y espermatozoides,
Luteinizante +/L, Dnduce la produccin de progesterona,
testosterona y permite que se lleve a cabo la
ovulacin
=varios Estrgenos Eegulan la aparicin de los caracteres
se"uales secundarios en la mu.er, intervienen
en el desarrollo del ciclo menstrual.
&rogesterona Dnterviene tambi$n durante el ciclo menstrual
estculos #ndrgenos
estosterona
Dnduce la aparicin de los caracteres
se"uales secundarios en el hombre y ayuda a
que maduren los espermatozoides
Las hormonas act!an para que aparezcan los caracteres se"uales secundarios y
para que maduren las c$lulas se"uales o gametos8 vulos en la mu.er y
espermatozoides en el hombre.
Los caracteres se"uales primarios son los rganos reproductores o genitales con
los que nace cada persona y los que determinan el se"o9 mientras que los
caracteres se"uales secundarios son los que se presentan en la pubertad, debido
a la accin de las hormonas.
Los caracteres se"uales secundarios de la mu.er son el desarrollo de las
glndulas mamarias, la acumulacin de grasa en las piernas y tambi$n en las
caderas, la aparicin de vello a"ilar y p!bico y el inicio del ciclo menstrual.
Los caracteres se"uales secundarios del hombre son la aparicin de vello en la
cara +barba y bigote,, en el tra", brazos, piernas, a"ilas y pubis9 el cambio de
voz haci$ndose grave y el crecimiento de los m!sculos, pecho, espalda, hombros
y piernas.

1#7ID=% E7=1D=-#LE% 5FE#-E L# &FIEE#5
La pubertad es un periodo de cambios fsicos9 la aparicin de los caracteres
se"uales secundarios origina un nuevo aspecto, de.ando atrs la niez y la
mayora de las actividades relacionadas con ella.
1omo la secrecin de grasa aumenta, muchos de los adolescentes empiezan a
presentar ligeras alteraciones en la piel conocidas, en t$rmino general, como
acn$, que se manifiesta en forma de ppulas o granos, acompaados
ocasionalmente de secreciones blancas o negras. Es muy importante no tocarlos
ni tratar de e"traerlos con :pellizcos: pues adems de contagiar otras zonas del
cuerpo, de.an cicatrices que nunca se quitan.
6unto con la produccin de grasa, tambi$n inicia la de sudor, por lo que los
.venes deben tener mayor cuidado en su higiene personal. #dems de baarse
diariamente y cambiarse la ropa interior, es recomendable utilizar desodorante.
#dems de los cambios fsicos, en la adolescencia tambi$n ocurren cambios
emocionales, originados en gran parte por la rapidez con la que se pasa de una
etapa a otra y en la que se de.a de ser nio para iniciar la etapa adulta.
Los .venes se sienten desorientados y confusos, a veces estn tristes y
repentinamente pueden rer o eno.arse, consideran que tienen una gran carga de
responsabilidades e inseguridad hacia el futuro.
&ocos aos antes o hasta meses atrs todava .ugaban sin preocupacin y ahora
se dan cuenta de que su papel en la vida es ms importante que dedicarse a
.ugar.
En este periodo son frecuentes las discusiones con los padres y con cualquier
persona mayor que no est$ de acuerdo con ellos, o que represente alguna
autoridad.
odas esas actitudes son normales y pasa.eras, lo ms importante es
mantenerse unido a la familia y rechazar amistades que induzcan al vicio y malos
hbitos.
La pubertad es un periodo difcil pero muy hermoso, porque se de.a de ser nio
para convertirse en un hombre, o nia para ser una mu.er.
OEn qu$ consiste la madurez se"ualP
La %adure? se@ual es la edad o etapa en la que un organismo se puede
reproducir. # veces se considera sinnimo de edad adulta, aunque son dos
conceptos distintos. En los seres humanos, el proceso de maduracin se"ual
se denomina pubertad.
La mayora de los organismos multicelulares no son capaces de reproducirse
se"ualmente en el momento del nacimiento +o la germinacin,, y, en funcin de la
especie, pueden pasar das, semanas o aos hasta que sus cuerpos son
capaces de hacerlo. #dems, ciertas seales pueden hacer que el organismo se
convierta en maduro se"ualmente. Estas seales pueden ser e"ternas +como la
sequa,, o internas +como el porcenta.e de grasa corporal,. Las seales internas
no deben confundirse con las hormonas que producen directamente la madurez
se"ual.
5espu$s de alcanzar la madurez se"ual, algunos organismos pueden convertirse
en inf$rtiles, cambiar su se"o, ser hermafroditas o no ser capaces de producir
descendencia viable. #dems, si bien en muchos organismos la madurez se"ual
est fuertemente vinculada a la edad, hay muchos otros factores involucrados, y
es posible para algunos mostrar la mayora o la totalidad de las caractersticas de
la forma adulta sin ser se"ualmente maduros. &or el contrario, tambi$n es posible
que la forma :inmadura: se reproduzca.
En organismos superiores, la madurez se"ual es consecuencia de una
maduracin de los rganos reproductivos y de la produccin de gametos.
ambi$n puede ir acompaada de una fase acelerada de crecimiento u otros
cambios fsicos que distinguen al organismo inmaduro de su forma adulta. Los
cambios fsicos se denominan caractersticas se"uales secundarias, y, a menudo,
representan un aumento en el dimorfismo se"ual. &or e.emplo, antes de la
pubertad, nios y nias tienen el pecho plano, pero tras la pubertad se produce la
diferencia al aparecer senos en las mu.eres.
3.1.3 MENSTRUACION Y EYACULACION
ABu. es la %enstruaci3nC
La menstruacin es el sangrado mensual de la mu.er. ambi$n se le llama regla,
perodo menstrual, o perodo. 1uando una mu.er tiene su perodo, est menstruando. La
sangre menstrual es en parte sangre y en parte te.ido del interior del tero +matriz,.
Gluye desde el !tero, a trav$s de la pequea abertura del cuello uterino, y sale del
cuerpo a trav$s de la va!"a. La mayor parte de los perodos menstruales dura de tres a
cinco das.
ABu. es el ciclo %enstrualC
La menstruacin es parte del ciclo menstrual, que ayuda al cuerpo de la mu.er a
prepararse todos los meses para un eventual embarazo. El ciclo comienza el primer da
del perodo. El ciclo menstrual promedio dura 43 das, sin embargo, un ciclo puede durar
de 4> a >< das.
#lgunas de las partes del cuerpo que intervienen en el ciclo menstrual son el cerebro, la
glndula pituitaria, el !tero y cuello uterino, los ovar!o#, las tro$%a# &e Fa'o%!o, y la
vagina. Fnos qumicos del cuerpo llamados (or$o"a# suben y ba.an de nivel durante el
mes, y causan el ciclo menstrual. Los ovarios generan dos hormonas femeninas
importantes8 el e#tr)e"o y la %roe#tero"a. =tras hormonas que intervienen en el ciclo
menstrual son la (or$o"a *o'!+,'oe#t!$,'a"te +G%/, y la (or$o"a ',te!"!-a"te +L/,,
generadas por la glndula pituitaria.
ABu. sucede durante el ciclo %enstrualC
5urante la primera mitad del ciclo menstrual, los niveles de estrgeno crecen y hacen
que el recubrimiento del !tero crezca y se ensanche. 1omo resultado de la hormona
foliculoestimulante, un huevo +vulo, empieza a madurar en uno de los ovarios.
#lrededor del da )B de un ciclo tpico de 43 das, un aumento en la hormona
luteinizante hace que el huevo abandone el ovario. # esto se le llama ov,'a+!)".
5urante la segunda mitad del ciclo menstrual, el huevo comienza a desplazarse a trav$s
de la trompa de Galopio hacia el !tero. #umentan los niveles de progesterona, lo que
ayuda a preparar el recubrimiento del !tero para el embarazo. %i un espermatozoide
fertiliza al huevo, y $ste se adhiere a la pared del !tero, la mu.er queda embarazada. %i
el huevo no es fertilizado, se disuelve o es absorbido por el cuerpo. %i no se produce el
embarazo, los niveles de estrgeno y progesterona decrecen, y el recubrimiento
ensanchado del !tero es liberado durante el perodo menstrual.
En la siguiente ilustracin, se muestra un huevo que ha abandonado el ovario luego de
la ovulacin, y se encuentra en camino hacia el !tero a trav$s de una trompa de Galopio.
Ti$os de #enstruaci3n
1a %enstruaci3n es el san;rado %ensual de la %u>er/ Ta%bi.n se le lla%a re;la-
$er9odo %enstrual- o $er9odo/ Cuando una %u>er tiene su $er9odo- est7
%enstruando/
La sangre menstrual es en parte sangre y en parte te.ido del interior del !tero +matriz,.
Gluye desde el !tero, a trav$s de la pequea abertura del cuello uterino, y sale del
cuerpo a trav$s de la vagina. La mayor parte de los perodos menstruales dura de tres a
cinco das.
Tipos de Menstruacin
Dis%enorrea
La dismenorrea es una condicin menstrual caracterizada por calambres menstruales
severos y frecuentes, y dolor asociado con la menstruacin. La dismenorrea puede
clasificarse como primaria o secundaria.
1a dis%enorrea $ri%aria - se presenta desde el comienzo y usualmente de por vida9
los calambres menstruales severos y frecuentes son causados por las contracciones
uterinas severas y anormales.
1a dis%enorrea secundaria - a consecuencia de una causa fsica y que usualmente
comienza despu$s9 los periodos menstruales dolorosos son causados por otra condicin
que est presente en el cuerpo +por e.emplo, la enfermedad p$lvica inflamatoria, la
endometriosis.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Pgina 2l
ABu. causa la dis%enorreaC
La enfermedad p$lvica inflamatoria +su sigla en ingl$s es &D5,
Gibroides uterinos
Embarazos anormales +por e.emplo, abortos espontneos, ectpicos,
Dnfecciones, tumores o plipos en la cavidad p$lvica
A%enorrea
La amenorrea es la ausencia de flu.o menstrual puede ser primaria +los ciclos
menstruales no comenzaron antes de los )( aos de edad, o secundaria +los ciclos
menstruales comienzan a una edad apropiada, pero luego cesan durante ( meses o
ms, sin que se hayan presentado causas normales como el embarazo, la lactancia o la
menopausia,.
7uchas mu.eres perfectamente normales comienzan a menstruar en una $poca
posterior a la mayora +la edad promedio est en los )4 aos de edad,.
Embarazo es usualmente la primera palabra en la que se piensa cuando el perodo
menstrual no se presenta, pero e"isten muchas razones para que la menstruacin se
retrase.
Los sntomas asociados con la amenorrea dependen de la causa y pueden abarcar los
siguientes8
5olor de cabeza
Calactorrea +produccin de leche materna en las mu.eres que no estn
embarazadas ni lactando,
&$rdida visual +en casos raros de tumor pituitario,
#umento de peso o p$rdida de peso e"cesiva
Eesequedad vaginal
#umento en el crecimiento del vello siguiendo un patrn :masculino:
+ hirsutismo,
1ambios en la voz
1ambios en el tamao de las mamas
Ca,#a#
A%enorrea $ri%aria'
Eetardo normal en la iniciacin del ciclo +hasta los )( aos de edad,
#usencia de una abertura en la membrana que se encuentra a la entrada
de la vagina +himen,
5rstica reduccin de peso
#nomalas cong$nitas del sistema genital
/ipoglicemia
=besidad e"trema
A%enorrea secundaria'
Embarazo
#nsiedad producida por el deseo de embarazarse, la cual puede ocasionar
ausencia de la menstruacin y de esta manera, aumentar a!n ms la
ansiedad
Eeduccin drstica de peso
#ctividad atl$tica vigorosa
=besidad
#ngustia emocional
7enopausia +normal en mu.eres mayores de B< aos,
rastornos en el sistema endocrino tales como enfermedad de tiroides y
enfermedadNtumor de la pituitaria
5rogas como busulfan, chlorambucil, ciclofosfamida, anticonceptivos
orales, fenotiazinas y anticonceptivos no orales +como -orplant y 5epo'
&rovera,
5ilatacin y cureta.e + 5 y 1,
3.1.. TEOR/A FREUDIANA
El t$rmino inconsciente es el ms popular del psicoanlisis, hasta el punto que
identifica al psicoanlisis mismo. Los psicoanalistas prefieren e"plicar el
inconsciente como una dimensin de lo psquico, radicalmente diferenciada de la
conciencia aunque vinculada con ella, o tambi$n con las e"presiones verbales del
su.eto que se infiltran a trav$s del discurso. La idea del inconsciente llega al
psicoanlisis a trav$s de dos caminos, la filosofa y la psicologa de la $poca. En
sntesis, se podra concebir lo inconsciente como una degradacin de la
conciencia. Esta idea se encuentra ilustrada en la ya famosa metfora de la
linterna, un haz de luz con foco de luminosidad central y zona de progresiva
oscuridad hacia los bordes de esa circunferencia de luz . La zona central de la luz
es la representacin de la conciencia 9 la zona de progresiva degradacin de la
luz se identifica con lo inconsciente. Greud a partir de un hecho simple para
ilustrar lo inconsciente8 cualquier representacin o elemento psquico puede estar
presente en nuestra conciencia y luego desaparecer. H, sin embargo, puede
volver a reaparecer a trav$s del recuerdo, no como otra consecuencia de la
representacin sensorial. Esto equivala, para Greud, a que dicha representacin
o elemento haba estado latente +no e"plicitado a nivel consciente,, y este hecho
era una dimensin del inconsciente. Kue luego fue seguido por EricM EricMson y
1arl 6ung complementando sus teoras y marcando la trascendencia para el
psicoanlisis. 5esde el punto de vista de la construccin progresiva del Ho, es
posible afirmar que cada fase contribuye, de manera significativa, a la
elaboracin de un concepto apropiado de si mismo, as como tambi$n al valor
que cada cual se asigna.
Teor9a "reudiana
La teora psicoanaltica de Greud +)3<(')2>2, constituye una de las
contribuciones ms decisivas a la comprensin del psiquismo humano y de sus
manifestaciones. Esta teora de la personalidad denominada psicoanaltica
represento una verdadera revolucin al mostrar que los factores que motivan la
conducta derivan de procesos mentales inconscientes, que son en su mayora de
naturaleza se"ual. Es bsicamente una teora psicopatolgica que describe y
e"plica los trastornos mentales9 for.a su m$todo con fines terap$uticos. Greud
#dopta tres puntos de vista complementarios para describir cualquier proceso
psquico8 El psquico es un sistema abierto, donde por un lado ingresa
permanentemente una cierta cantidad de energa psicolgica instintiva,
Econmico subyacente en el inconsciente y, por otro, busca descargarse para
que el sistema restablezca su equilibrio original. &lantea la e"istencia de fuerzas
inconscientes en conflicto. La descarga de energa psicolgica instintiva
encuentra casi siempre 5inmico obstculos o barreras, especialmente de ndole
moral, generndose entonces un conflicto entre dicha tendencia a la descarga y
el obstculo que la impide. 5escribe como est organizado el psiquismo humano
en diferentes instancias o sistemas que son el inconsciente, preconsciente y
Estructural consciente de acuerdo con el primer modelo que Greud propuso y el
Ello, Ho y %upery, en su segunda formulacin.
Estas son estructuras estables y ordenadas .errquicamente y los procesos
mentales ocurren dentro, entre y mediante dichas estructuras. Greud describi la
personalidad en t$rminos de un sistema energ$tico que busca un equilibrio de
fuerzas. Este modelo homeosttico de la personalidad est determinado por el
intento constante de identificar los medios apropiados para descargar las
energas instintivas originadas en las profundidades del inconsciente. El modelo
psicoanaltico de Greud convirti los estmulos fsicos en energas o fuerzas y
planteo una descripcin mecnica de cmo interact!an dichas fuerzas.
El psicoanlisis es considerado una de las primeras teoras e"plicativas del
desarrollo y ha contribuido a introducir la perspectiva gen$tica en la psicologa
evolutiva. Greud no invent e"actamente el concepto de mente consciente versus
mente inconsciente, pero desde luego lo hizo popular. La mente consciente es
todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular8 las
percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasas y sentimientos.
1uando traba.amos muy centrados en estos apartados es lo que Greud llam
preconsciente, algo que hoy llamaramos Qmemoria disponibleR8 se refiere a todo
aquello que somos capaces de recordar9 aquellos recuerdos que no estn
disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a la conciencia.
#ctualmente, nadie tiene problemas con estas dos capas de la mente, aunque
Greud sugiri que las mismas constituan solo pequeas partes de la misma. La
parte ms grande estaba formada por el inconsciente e inclua todas aquellas
cosas que no son accesibles a nuestra consciencia, incluyendo muchas que se
haban originado all, tales como nuestros impulsos o instintos, as como otras
que no podamos tolerar en nuestra mente consciente, tales como las emociones
asociadas a los traumas. 5e acuerdo con Greud, el inconsciente es la fuente de
nuestras motivaciones, ya sean simples deseos de comida o se"o, compulsiones
neurticas o los motivos de un artista o cientfico. #dems, tenemos una
tendencia a negar o resistir estas motivaciones de su percepcin consciente, de
manera que solo son observables de forma disfrazada. Ha volveremos ms
adelante con esto.
El Ello, el Ho y el %upery La realidad psicolgica freudiana empieza con el
mundo lleno de ob.etos. Entre ellos, hay uno especial8 el cuerpo. El cuerpo +-os
referiremos a cuerpo como vocablo para traducir QorganismoR, ya que en
psicologa es ms aceptado el t$rmino. -.., Es especial en tanto act!a para
sobrevivir y reproducirse y est guiado a estos fines por sus necesidades
+hambre, sed, evitacin del dolor y se"o,. Fna parte +muy importante, por cierto,
del cuerpo lo constituye el sistema nervioso, del que una de sus caractersticas
ms prevalentes es la sensibilidad que posee ante las necesidades corporales.
En el nacimiento, este sistema es poco ms o menos como el de cualquier
animal, una QcosaR, o ms bien, el Ello. El sistema nervioso como Ello, traduce las
necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales llamadas pulsiones +en alemn
QriebeR,. Greud tambi$n los llam deseos. Esta traslacin de necesidad a deseo
es lo que se ha dado a conocer como proceso primario.
El Ello tiene el traba.o particular de preservar el principio de placer, el cual puede
entenderse como una demanda de atender de forma inmediata las necesidades.
Dmagnese por e.emplo a un beb$ hambriento en plena rabieta. -o QsabeR lo que
quiere, en un sentido adulto, pero QsabeR que lo quiereSTahora mismoU. El beb$,
seg!n la concepcin freudiana, es puro, o casi puro Ello. H el Ello no es ms que
la representacin psquica de lo biolgico. &ero, aunque el Ello y la necesidad de
comida puedan satisfacerse a trav$s de la imagen de un filete .ugoso, al cuerpo
no le ocurre lo mismo. # partir de aqu, la necesidad solo se hace ms grande y
los deseos se mantienen a!n ms. Fsted se habr percatado de que cuando no
ha satisfecho una necesidad, como la de comer por e.emplo, $sta empieza a
demandar cada vez ms su atencin, hasta que llega un momento en que no se
puede pensar en otra cosa. Este sera el deseo irrumpiendo en la consciencia.
7enos mal que e"iste una pequea porcin de la mente a la que nos referimos
antes, el consciente, que est agarrado a la realidad a trav$s de los sentidos.
#lrededor de esta consciencia, algo de lo que era QcosaR se va convirtiendo en Ho
en el primer ao de vida del nio. El Ho se apoya en la realidad a trav$s de su
consciencia, buscando ob.etos para satisfacer los deseos que el Ello ha creado
para representar las necesidades orgnicas. Esta actividad de b!squeda de
soluciones es llamada proceso secundario. El Ho, a diferencia del Ello, funciona
de acuerdo con el principio de realidad, el cual estipula que se Qsatisfaga una
necesidad tan pronto haya un ob.eto disponibleR. Eepresenta la realidad y hasta
cierto punto, la razn. -o obstante, aunque el Ho se las ingenia para mantener
contento al Ello +y finalmente al cuerpo,, se encuentra con obstculos en el
mundo e"terno. En ocasiones se encuentra con ob.etos que ayudan a conseguir
las metas. &ero el Ho capta y guarda celosamente todas estas ayudas y
obstculos, especialmente aquellas gratificaciones y castigos que obtiene de los
dos ob.etos ms importantes del mundo de un nio8 mam y pap. Este registro
de cosas a evitar y estrategias para conseguir es lo que se convertir en %upery.
Esta instancia no se completa hasta los siete aos de edad y en algunas
personas nunca se estructurar. /ay dos aspectos del %upery8 uno es la
consciencia, constituida por la internalizacin de los castigos y advertencias. El
otro es llamado el Ddeal del Ho, el cual deriva de las recompensas y modelos
positivos presentados al nio. La consciencia y el Ddeal del Ho comunican sus
requerimientos al Ho con sentimientos como el orgullo, la vergVenza y la culpa.
Es como si en la niez hubi$semos adquirido un nuevo con.unto de necesidades
y de deseos acompaantes, esta vez de naturaleza ms social que biolgica.
&ero, por desgracia, estos nuevos deseos pueden establecer un conflicto con los
deseos del Ello. Ha ve, el %upery representara la sociedad, y la sociedad pocas
veces satisface sus necesidades. 1rticas 5e La eora 5e Greud %igmund Greud
y sus teoras han recibido gran cantidad de crticas por parte de diversos autores8
Aarl &opper lo critica en su traba.o sobre la filosofa de la ciencia por basar su
teora en hiptesis no falsables y por replantear la evidencia cuando no confirma
las hiptesis recurriendo a lo infalsable.
En su modelo de demarcacin de la ciencia, Aarl &opper tom al psicoanlisis
como e.emplo de seudociencia, en contraste con la teora de la relatividad de
#lbert Einstein. &opper observ que mientras las condiciones de refutacin de las
hiptesis de Einstein estaban determinadas con precisin y Einstein estaba
dispuesto a empezar de nuevo si la evidencia no las sustentaba, las teoras de
%igmund Greud eran infalsables y le permitan reinterpretar la evidencia para
mantener las hiptesis pese a la falta de sustento emprico. #dolf CrVnbaum
considera que el psicoanlisis slo es infalsable en la situacin analtica por la
relacin circular que genera en las e"plicaciones sobre deseos inconscientes.
CrVnbaum considera que la teora s puede ser falsada y, de hecho, resulta ser
falsa. En la d$cada de los aos (*, /ans EysencM recopil y critic todos los
estudios e"istentes sobre la efectividad del psicoanlisis. El resultado fue que el
tratamiento psicoanaltico no supone ninguna me.ora sobre la tasa de remisin
espontnea +sin tratamiento, de las neurosis +?er sus libros 5ecadencia y cada
del imperio freudiano. EysencM afirm que Greud :fue, sin duda, un genio9 no de
la ciencia, sino de la propaganda9 no de la prueba rigurosa, sino de la
persuasin:. Greud es criticado tambi$n por varios autores por haber falseado los
resultados de sus investigaciones. /istoriadores y periodistas han mostrado que
hay una gran divergencia entre la evolucin de los casos clnicos tal como Greud
los relata en sus te"tos y los casos reales.
E>e%$los
Fno de los casos ms famosos es el de %ergei &anMe.eff +el hombre de los
lobos,, investigado por la periodista Aarin =bholzer. &anMe.eff sufra de una grave
neurosis y de pesadillas recurrentes que le impedan valerse por sus propios
medios. Greud interpret los sueos del paciente concluyendo que estaban
relacionados con un trauma se"ual de su infancia. %eg!n Greud, al comunicarle el
origen de su problema, &anMe.eff se cur completamente. %in embargo, las
investigaciones mostraron que la historia fue muy distinta. -o slo &anMe.eff
nunca se cur, sino que sigui siendo tratado por otros psicoanalistas hasta su
muerte, y su estado durante ese tiempo empeor considerablemente. &anMe.eff
cobraba un sueldo mensual a cargo de la Gundacin %igmund Greud con el
propsito de mantenerlo oculto en ?iena para que el fraude no se hiciera p!blico.
5iversos movimientos feministas critican a Greud por e"plicar a la mu.er como un
hombre sin falo y por el concepto de :envidia del pene:. Las minoras se"uales
critican tambi$n su teora por considerar la homose"ualidad como una perversin.
El gran impacto cultural de las teoras de Greud sobre el desarrollo psicose"ual
populariz la idea de la homose"ualidad como una enfermedad, aumentando en
la primera mitad del siglo WW la internacin de homose"uales en institutos de
salud mental. #l considerarlo una patologa, tanto Greud como muchos de sus
seguidores impidieron que personas homose"uales se formaran como
psicoanalistas. El tratamiento psicoanaltico fue utilizado durante varias d$cadas
para intentar curar la homose"ualidad, promoviendo el surgimiento de varias
psicoterapias con este mismo ob.etivo que se basan en algunas de sus teoras.
%in embargo esto denota una contradiccin al mismo Greud, que sostuvo
realmente en muchos de sus traba.os e"plicaciones acerca de la :inversin
se"ual: como el resultado de una :eleccin de ob.eto:, que no demanda un .uicio
moral o $tico ni el veredicto de :sanidad o insanidad: al su.eto y tomando como
e.emplo a los antiguos griegos y a grandes figuras de la historia, e"ime de culpas
a los homose"uales limitndose a advertirles sobre los problemas que pueden
tener en la sociedad. eora 5e EricM EricMson 5esde el punto de vista de la
construccin progresiva del Ho, es posible afirmar que cada fase contribuye, de
manera significativa, a la elaboracin de un concepto apropiado de s mismo, as
como tambi$n al valor que cada cual se asigna. Este valor es Deno%inado
autoesti%a/
En cada estadio e"isten figuras significativas que tendrn una gran influencia en
la formacin yNo consolidacin de nuestra autoestima. =bserva el cuadro que se
muestra a continuacin8 Estadio Giguras %ignificativas #utoestima =ral 1onfianza
?s Eelacin 5idica %oy Lo Kue Eecibo 7adre' hi.o 5esconfianza #nal
autonoma ?s Giguras &arentales %oy Lo Kue /ago ?ergVenza y 5uda Gtica
iniciativa ?s 1ulpa Gamilia Isica %oy Lo Kue Dmagino Latencia Laboriosidad vs
?ecindario' Escuela %oy Lo Kue #prendo inferioridad Cenitalidad identidad vs
&ares' Crupos e"ternos' %oy Lo Kue Iusco difusin de roles modelos de
liderazgo Dntimidad vs aislamiento La pare.a' amigos' se"o' %oy Lo Kue %iento
competencia' cooperacin Ceneratividad ?s 1ompaeros de traba.o' %oy lo que
pienso &aralizacin 5ivisin de traba.o y doy Dntegridad del ego ?s La
humanidad' sabidura %oy lo que he hecho desesperacin eora 5e 1arl
Custavo 6ung %eguidamente, en )2)B, el psiquiatra suizo dimiti de su cargo en
la #&D y organiz, .unto con #. 7aeder, las bases de la llamada Escuela de
L!rich. 5espu$s de separarse de Greud comenz para 6ung una $poca de
inseguridad interior y de desorientacin, un perodo de turbulencia emocional,
e"acerbado por las noticias emergentes de la Cran Cuerra +&rimera Cuerra
7undial,, que tuvieron sobre $l un efecto devastador, aun cuando radicara en la
%uiza neutral. /enri Ellenberger calific la e"periencia de 6ung como una
Qenfermedad creativaR y la compar con el mismo perodo para Greud, al que
defini en t$rminos de neurastenia e histeria. /acia otoo de )2)>, 6ung alude a
una deslocalizacin de su sintomatologa interna de carcter psquico.
Es entonces cuando tiene varias alucinaciones que irn repiti$ndose a lo largo
del tiempo. La deduccin diagnstica a la que llegara tras todo el c!mulo de
episodios de aparente carcter psicopatolgico sera la del inicio de una &sicosis,
consecuencia directa de la ruptura con Greud y sobre todo teniendo en cuenta los
antecedentes familiares e"istentes incursionando en lo disociativo. 5urante la
primavera y principios del verano de )2)B volveran a sucederse episodios
similares de carcter catastrofista, pero esta vez en forma de tres sueos
sucesivos. El ) de agosto estallara la primera guerra mundial y con ella la
confirmacin del carcter premonitorio de su sintomatologa. =dn, dios principal
de la mitologa nrdica, como representacin del arquetipo del ?ie.o sabio.
Gilemn sera otra de sus representaciones.
%era el )4 de septiembre de )2)> cuando Xme decid a realizar el primer pasoY.
5ecidi por tanto confrontar los contenidos de lo inconsciente y con ello alumbrar
un proceso inicitico concomitante donde llegar a descubrir la e"istencia de algo
ms alto que la voluntad del Ho y a lo cual haba que someterse. 6ung deba
sacrificar su ideal y su actitud consciente. &oco a poco iran surgiendo diversas
representaciones arquetpicas8 el /$roe +%igfrido, la serpiente negra,, la %ombra,
el propio Ho como 1omple.o, el ?ie.o sabio +Elas, Gilemn, el Aa egipcio,, el
Znima +%alom$,. ras una gradual transformacin, en )2)( 6ung sentira la
necesidad ineludible de escribir, sinti$ndose Ximpulsado desde dentro a formular
y e"presar lo que podra haber dicho GilemnY. %er por tanto desde dicho
arquetipo desde donde surgir la imperiosa obligacin a transcribir el manuscrito
de los %eptem %ermones ad 7ortuos. %er Gilemn la imagen deseada por 6ung
en esos momentos de perturbacin y desorden, Xuna sabidura y un poder
supremos que me desenmaraasen las espontneas creaciones de mi fantasaY.
Kui$n, por un lado, representase la va de e"presin de los %eptem %ermones, y
quien, por otro, diera lugar a una recapitulacin terica y a una validacin de la
e"istencia autnoma de los arquetipos, ms all de los comple.os, e"tendiendo a
lo colectivo la ad.etivacin personal de lo inconsciente freudiano. La e"plicacin
que da 6ung a la fenomenologa acaecida es la de una Xconstelacin
inconscienteY, es decir, la activacin de un comple.o psicolgico debido a una
reaccin de naturaleza emocional, siendo dicha constelacin de carcter
-uminoso. El desencadenante y antecedente fue lo que $l denomin p$rdida del
alma, o estado emocional en el que se hallaba previamente.
&ara 6ung, el alma se representa en el hombre por el arquetipo del nima, o
aspecto femenino presente en lo inconsciente colectivo de los hombres. El nima
representara a su vez el arquetipo de la vida, siendo su principio Eros, o lo
relacional. #s, la p$rdida del alma significara la p$rdida de lo vital y lo
vinculantico en nuestra vida consciente. El arquetipo del nima habra
emprendiendo el camino de lo inconsciente colectivo, se habra retirado al Xpas
de los muertosY. En t$rminos energ$ticos, lo consciente se habra vaciado de
libido al revivificarse lo inconsciente. #nte esta descompensacin energ$tica, si
Xel nima crea la relacin en lo inconscienteY, y $ste representa al pas de los
muertos, Xen cierto sentido es tambi$n una relacin con la colectividad de los
muertosY. La libido se ha polarizado en lo inconsciente propiciando as la
manifestacin de fenmenos concomitantes, desde fenomenologa paranormal
hasta conversar con los muertos Greud EricMson eora &sicoanlisis 7$todo
1lnico8 utilizo la 1lnico8 entrevistas a hipnosis y la asociacin .venes y
adolescentes, libre &roceso de intrasicologico construccin del conocimiento
&apel del pasivo 7oderadamente activo individuo en el desarrollo 1urva del
Etapas discontinuas Etapas discontinuas desarrollo E"plicacin del 1ambios
internos en la 1ambios internos en la desarrollo de la estructura de la
personalidad de origen personalidad de origen psicose"ual psicosocial.
1onceptos claves Libido, pulsin, zonas 1risis psicosocial ergenas, mecanismos
de integracin del yo defensa. Ello, Ho, %upery, 1onsciente, &reconsciente,
Dnconsciente Eol de Educador Ddentificar la etapa de &roveer oportunidades y
desarrollo psicose"ual e"periencias que ayuden a intervenir en la formacin
superar adecuadamente las e"pectativas.
3.1.0 SINDROME PUBERAL
ABUD E0 E1 RETRA0, PUBERA1C
La pubertad es el momento cuando el cuerpo se desarrolla de la niez a la edad
adulta. ! sabrs que ests atravesando la pubertad debido a los cambios que tu
cuerpo e"perimentar. %i eres una nia, te dars cuenta de que tus senos y el
vello p!bico se desarrollan, que tu estatura es mayor y que tienes tu
menstruacin. La figura de tu cuerpo probablemente cambia tus caderas sern
ms anchas y tendrs ms curvas.
%i eres un nio, comenzars a tener vello facial, tu estatura aumentar. La forma
de tu cuerpo tambi$n comenzar a cambiar tus hombros se ensancharn y tu
cuerpo tendr ms musculatura.
La pubertad ocurre durante varios aos y la edad en la que comienza y termina
vara enormemente. Ceneralmente comienza entre los ; y )> aos de edad en
las nias, y entre los 2 y )< aos en los nios, aunque puede ocurrir antes o
despu$s en algunas personas. El rango tan amplio en las edades es normal y por
eso puede que te desarrolles antes o despu$s que la mayora de tus amigos.
#lgunas veces, de todas maneras, las personas atraviesan este periodo de sus
edades sin e"perimentar ning!n cambio en sus cuerpos. # esto se le llama el
retraso puberal.
ABu. causa el retraso $uberalC
E"isten varias razones por las que la pubertad puede retrasarse. En la mayora
de los casos, es simplemente un caso patrn de crecimiento y desarrollo
caracterstico de una determinada familia. Fn nio o nia puede enterarse de que
sus padres, tos, hermanos, hermanas o primos se desarrollaron ms tarde de lo
usual.
1iertos problemas m$dicos tambi$n pueden ocasionar retrasos en la pubertad.
#lgunas personas con enfermedades crnicas como la diabetes, la fibrosis
qustica, enfermedades renales o incluso asma puede que e"perimenten la
pubertad unos aos ms tarde porque estas enfermedades hacen ms difcil que
sus cuerpos crezcan y se desarrollen. El tratamiento apropiado y un me.or control
de muchas de estas condiciones pueden ayudar a reducir la incidencia del
retraso puberal. El retraso puberal tambi$n puede ocurrir debido a problemas con
la glndula pituitaria o la tiroides. Estas glndulas producen hormonas que son
importantes para el crecimiento y el desarrollo.
Pubertad $reco?
%e llama pubertad al periodo de transicin entre la infancia y la edad adulta en el
que se produce el desarrollo de los caracteres se"uales secundarios y el llamado
estirn, que es una aceleracin del crecimiento. -ormalmente en las nias el
desarrollo puberal normal se inicia entre los 3 y los )B aos. %e habla de
pubertad precoz cuando se produce el desarrollo de los caracteres se"uales
antes de los 3 aos en la nia. El primer signo de la pubertad en la nia es el
desarrollo del botn mamario. La pubertad precoz se produce generalmente,
porque se activa antes de tiempo el sistema de hormonas se"uales que controla
la pubertad, es decir ocurre lo mismo que pasa en un caso de pubertad normal
pero a una edad e"cesivamente temprana.
Pubertad retrasada
1omo hemos dicho el desarrollo puberal normal se inicia entre los 3 y los )B
aos. &or tanto, se habla de retraso puberal cuando hay ausencia de caracteres
se"uales secundarios despu$s de los )B aos, o bien, cuando no ha aparecido la
primera menstruacin despu$s de los )( aos. &or ausencia de caracteres
se"uales secundarios se entiende la no aparicin a estas edades del inicio del
desarrollo mamario +botn mamario, y del vello genital o a"ilar.
Los motivos para esta alteracin pueden ser8
#lteracin en los ovarios debida a una anomala cromosmica que determina una
inadecuada funcin del ovario y un fallo en su secrecin de estrgenos. La ms
frecuente de estas alteraciones es el denominado sndrome de urner.
5estruccin de los ovarios por diferentes causas +ciruga, radioterapia, etc, con lo
que no son capaces de producir adecuadamente hormonas.
5$ficits enzimticos, como el d$ficit de la enzima );'alfa'hidro"ilasa.
Enfermedades autoinmunes, como el sndrome de #ddison.
Los casos de retraso puberal con niveles hormonales hipofisarios ba.os pueden
clasificarse en8
Retraso puberal simple de la adolescencia1 en este caso, se produce un
retraso en el inicio del desarrollo de la pubertad y tambi$n un retraso en la talla.
Es muy frecuente que e"istan antecedentes familiares de la misma situacin, que
en la mayora de los casos se soluciona con el paso del tiempo.
Eetraso puberal secundario a una enfermedad crnica8 diversas enfermedades
crnicas pueden comportar un retraso puberal, cardiopatas, enfermedades del
rin, intestinales, sanguneas o nutricionales. En estos casos, pues, la propia
enfermedad produce un retraso de la pubertad. En el supuesto concreto de la
malnutricin, la causa ms frecuente en nuestro conte"to es la anore"ia nerviosa,
un trastorno psicolgico caracterizado por el rechazo de la alimentacin. %i la
anore"ia nerviosa se presenta antes o durante el desarrollo de la pubertad, se
producir un retraso puberal9 si aparece cuando la pubertad ya ha finalizado,
provocar una amenorrea secundaria.
ACu7les son los e@7%enes Eue =oy a solicitar $ara saber si la $ubertad est7
retrasadaC
Edad sea
Es una simple radiografa de la mano no dominante, es decir la mano que utilice
menos, dependiendo si es diestro o siniestro. Es un e"amen de gran utilidad ya
que eval!a la maduracin sea, la radiografa del nio se compara con un atlas el
cual tiene varias radiografas de acuerdo a la edad y se"o del paciente.
3.1.2 ALTERACIONES INTELECTUALES POR SUPERDOTACI3N Y
ALTERACIONES POR DEFICIENCIA.
0u$erdotaci3n Intelectual'
ABu. esC' Es frecuente encontrar personas que piensan que la superdotacin se
define e"clusivamente por una !nica caracterstica que sera la alta puntuacin
en el famoso 1ociente Dntelectual +1D,. %in embargo, la superdotacin es un perfil
mucho ms comple.o que va a implicar tres reas de la persona8 la inteligencia, la
personalidad y la creatividad.
Inteli;encia Las personas superdotadas muestran una alta capacidad para
aprender cosas nuevas y para relacionar conceptos y sobresalen en varias o
todas las capacidades intelectuales8
Eazonamiento num$rico
Eazonamiento verbal
7emoria
1omprensin y generalizacin de aprendiza.es
Eazonamiento lgico
1oncentracin
#lta curiosidad por temas intelectuales
Eazonamiento perceptivo'espacial
Personalidad
# pesar de las enormes diferencias en cuanto a la personalidad de los
superdotados, e"isten algunas caractersticas que suelen compartir.
Es frecuente observar que son nios con un sentido $tico y moral muy
desarrollado para su edad, estn preocupados por conceptos como el bien y el
mal, la .usticia y los problemas sociales a edades muy tempranas. 7uchos de
estos nios son capaces de influir en sus compaeros gracias una gran
capacidad de liderazgo y suelen mostrar una elevada sensibilidad hacia
problemas sociales.
En cuanto a su rendimiento, si la tarea les interesa suelen ser muy
perfeccionistas y perseverantes y no decaer ante las dificultades, les motivan los
grandes retos y suelen ser obstinados en la resolucin de problemas que les
interesen. #dems de su alta curiosidad por el entorno, son inconformistas y
suelen ir ms all de las e"plicaciones que se les ofrece. Es frecuente que tengan
soluciones originales a problemas comple.os y que muestren una gran
imaginacin.
Creati=idad
Esta es una caracterstica fundamental de los nios superdotados. %e trata de la
capacidad para generar ideas nuevas y originales, ante un problema son capaces
de generar muchas alternativas, son fle"ibles a la hora de plantearse un
problema desde diferentes perspectivas y tienen un pensamiento independiente
de convencionalismos.
En resumen, vamos a hablar de una persona superdotada cuando $sta posea
una capacidad intelectual superior a la mayora de las personas, tenga unos
rasgos de personalidad caractersticos, posea una gran capacidad para elaborar
ideas nuevas, originales, as como demuestren una gran fle"ibilidad en su
capacidad para razonar.
Precocidad y Talento' di&erencias con la su$erdotaci3n
E"isten otros t$rminos y condiciones que se han confundido con la %uperdotacin
Dntelectual a lo largo de la historia, es el caso de la precocidad intelectual y las
personas talentosas.
La precocidad intelectual supone un desarrollo ms rpido que el resto de los
nios de su edad. Es decir, hablaremos de un nio precoz cuando $ste presente
habilidades o capacidades antes de lo esperado seg!n su edad. &or e.emplo,
ser precoz un nio que comience a hablar antes de los dos aos o a escribir
antes que sus compaeros del aula. Ceneralmente son los propios padres los
que observan que su hi.o consigue hacer cosas que otros nios de su mima edad
todava no han adquirido.
La precocidad puede estar indicando que ese nio es superdotado, pero no
siempre es as. En ocasiones las capacidades intelectuales del nio se igualarn
con las de personas de su misma edad conforme vaya creciendo el nio.
%in embargo, el hecho de que el nio precoz no vaya a acabar siendo
diagnosticado como superdotado, no quiere decir que no haya que realizarse
ninguna intervencin con $l. %i el nio ya tiene adquiridas habilidades propias de
una edad avanzada, tendrn que potenciarse nuevos aprendiza.es para que no
acabe por aburrirse y pierda el inter$s.
El talento, por su parte, se refiere a personas que muestran una alta capacidad
para un rea concreta de conocimiento o habilidad, pero no en todas las reas
intelectuales. En el caso del nio talentoso es importante que desde el mbito
familiar y educativo potencien y favorezcan el desarrollo de esa capacidad
e"traordinaria para un campo concreto, sin olvidar la formacin en el resto de las
capacidades intelectuales.
En todos los casos es importante que el nio sea evaluado para que se pueda
dar respuesta a sus necesidades concretas. anto en el caso del nio precoz,
como el talentoso como en el caso de que finalmente el nio sea superdotado,
una adecuada evaluacin e intervencin pueden facilitar un correcto desarrollo
del nio acorde con sus capacidades y necesidades.
Detecci3n te%$rana de alta ca$acidad intelectual' los $ri%eros indicadores
#lrededor de un <[ de los nios y nias en Espaa presentan altas capacidades
intelectuales, y sin embargo, un pequeo porcenta.e de estos casos se detectan.
El diagnstico de la alta capacidad intelectual va a ser importante para estos
nios ya que gracias a $l, se podr intervenir adecuadamente dando una
respuesta educativa y terap$utica a las necesidades especficas de estos nios.
1uanto ms precoz sea esta deteccin, antes se podrn poner a disposicin del
nio todos los recursos que $l necesita para desarrollar todo su potencial. %e
calcula en torno a un 4*[ de los nios superdotados han presentado en su
primera infancia habilidades precoces para su edad. &or lo tanto, esto puede
suponer un indicador para los padres que observen dichas capacidades en sus
hi.os y que por tanto, es el momento en que deben acercarse a un profesional
para que eval!e las capacidades de su hi.o o hi.a.
Indicadores $recoces de la alta ca$acidad intelectual
El nio aprende a hablar antes yNo presenta construcciones gramaticales
ricas y comple.as para su edad.
1omienza a gatear antes de cumplir el primer ao y a andar antes del
segundo, muestra una buena motricidad fina +coger un lpiz, punzn, abrir
ca.as, cortar con las ti.eras, etc.,
7uestra un inter$s inusual por su entorno
iene una capacidad de aprendiza.e elevada +identifica colores yNo cuenta
hasta diez antes de los tres aos, aprende nuevas habilidades por s solo,
etc.
Es creativo, realiza dibu.os, traba.os o construcciones originales.
Es importante aclarar que ninguno de estos indicadores es determinante o
e"cluyente para realizar el diagnstico, es decir, ninguna de estas caractersticas
va a implicar que el nio sea superdotado ni la ausencia de ellas que no lo sea.
Estas caractersticas son solo una orientacin para comenzar a sospechar que
podemos estar ante un nio con sobredotacin intelectual y que requiere de una
evaluacin que lo determine.
# pesar de que un diagnostico de %uperdotacin Dntelectual no puede ser fiable
antes de los > aos, y que probablemente a!n entonces vaya a requerir un
seguimiento anual para determinar la evolucin de esa alta capacidad, es
importante una deteccin lo ms temprana posible. 1uanto antes determinemos
que un nio o nia tiene un desarrollo precoz, antes podremos responder
correctamente a sus demandas y ayudar a que tanto su desarrollo cognitivo como
emocional sea satisfactorio.
Eealizar un diagnstico de %uperdotacin es un proceso muy comple.o que solo
puede ser llevado a cabo por profesionales en este campo. &ara ello, se debe
acudir a profesionales e"pertos a nivel privado, o bien, solicitar una evaluacin
del nio al Equipo de #tencin emprana o de =rientacin &sicolgica de nuestra
escuela.
La evaluacin del nio o nia superdotada va a suponer un estudio de tres reas
de su comportamiento8
E=aluaci3n de la Inteli;encia8 se medirn las capacidades y habilidades tanto
innatas como adquiridas, las aptitudes lingVsticas, num$ricas, el razonamiento
lgico y espacial, etc.
E=aluaci3n de la Personalidad8 se valorar el perfil del nio, su sociabilidad,
motivacin y la adaptabilidad al entorno.
E=aluaci3n de la Creati=idad8 se estudiarn la fluidez, originalidad y fle"ibilidad
de pensamiento del nio o nia.
La Evaluacin completa del nio va a requerir de la participacin de padres,
compaeros, profesores y personas cercanas al nio que puedan aportar toda la
informacin relevante para valorar estas tres reas, as como pruebas
psicolgicas validadas que proporcionen informacin ob.etiva.
Fna vez que sean analizados todos los datos, se va a obtener un perfil que va a
situar al nio en una posicin determinada con respecto a los nios de su edad.
&ara considerar que un nio es superdotado debe de.ar por deba.o de s a un
2<[ de la poblacin en cuanto a capacidad intelectual, lo que va a corresponder
a un 1ociente Dntelectual de )>< y al menos, a un 3<[ de la poblacin en cuanto
a capacidad creativa y aptitudinal.
En el caso de los nios diagnosticados como precoces intelectuales, su
evaluacin debe ser revisada de forma peridica ya que puede igualarse con los
nios de su edad conforme se vaya desarrollando. =tra posibilidad es que
estemos frente a una persona talentosa con lo que encontraremos que tiene
habilidades superiores en alg!n rea concreta pero puntuaciones normales en el
resto de reas intelectuales.
F%i finalmente la persona es diagnosticada como superdotada, tanto los padres
como la escuela debe ser correctamente informada y orientada en cmo dar
respuesta a las necesidades concretas que el nio o nia tienen para
comenzar cuanto antes a establecer las medidas oportunas que potenciarn
sus capacidades y favorecern un desarrollo equilibrado y beneficioso para la
personaG/
Inter=enci3n Educati=a con las Altas Ca$acidades
Cracias a la evolucin legislativa que la Educacin ha tenido en nuestro pas, la
respuesta a nios con altas capacidades debe darse desde la escuela ordinaria
para conseguir la normalizacin e integracin de los nios con necesidades
especiales en nuestra sociedad. Es por ello que, la intervencin educativa va a
suponer que la propia escuela del nio +su aula, sus compaeros y sus
profesores, se adapten al nio y le proporcionen los medios para que pueda
desarrollarse satisfactoriamente.
5esde las instituciones educativas se han planteado diferentes estrategias de
actuacin con los alumnos con altas capacidades, de todas estas estrategias, va
a ser el Equipo de =rientacin &sicolgica de la escuela quien va a determinar de
forma individualizada el o las intervenciones ms adecuadas. En general, sern
tres las posibles medidas a adoptar con nios superdotados8
A;ru$a%iento total o $arcial8
%upone agrupar a los alumnos seg!n el nivel y la competencia intelectual
de los mismos durante todo el horario escolar o durante unas horas
determinadas para traba.ar alg!n aspecto concreto. Esta medida tiene la
gran desventa.a del etiqueta.e de los alumnos y por lo tanto de que puede
suponer un obstculo en la consecucin de integracin y normalizacin.
Aceleraci3n total o $arcial8
%upone que el alumno realice un curso completo o asignaturas de un nivel
superior al que le corresponde por edad. Este tipo de medida solo se
realizar si la adaptacin social del nio es adecuada ya que supone que
$ste se relacione con nios de ms edad.
EnriEueci%iento del $roceso8
%upone ampliar las temticas de lo que se estudia adaptando el currculo
del alumno, es decir, modificando los contenidos yNo ob.etivos de lo que
est establecido para la etapa que el alumno cursa.
Este tipo de medidas tienen grandes venta.as. El nio o nia superdotada no son
e"cluidos de un ambiente educativo normalizado y e"perimentan con nios de su
misma edad. /ay que recordar que, estos nios, pueden tener unas capacidades
intelectuales superiores, pero en ocasiones se encuentran desadaptados ya que
tienen pobres habilidades sociales. #dems, el enriquecimiento dentro de su
propia aula va a beneficiar a todos los alumnos.
El enriquecimiento del proceso es la medida ms beneficiosa para los alumnos
con altas capacidades, sin embargo, es la que menos se utiliza debido al gran
coste que supone. En la actualidad se estn desarrollando programas en esta
lnea y es de esperar que se potencie esta medida en las Dnstituciones
educativas.
Inter=enci3n Tera$.utica en la 0u$erdotaci3n
La superdotacin no va a suponer invariablemente problemas psicolgicos ms
frecuentes que en la poblacin en general. Es decir, las personas con una alta
capacidad intelectual solo se diferencian del resto de la poblacin en su ritmo de
aprendiza.e y en la comple.idad del mismo pero esto no tiene por qu$ provocar
conflictos o dificultades de otra ndole.
%in embargo, al igual que en el resto de la poblacin, en ocasiones pueden surgir
problemas emocionales o comportamentales que van a requerir una intervencin
terap$utica. En numerosas ocasiones, estos problemas van a estar relacionados
con el desfase que estas personas e"perimentan ya que tienen una capacidad
intelectual superior a la esperada seg!n su edad, pero no acorde con su
capacidad social y emocional. #dems, a veces surgen problemas por la
incomprensin y rechazo que puede conllevar el ser diferente en tu entorno ya
que no comparten intereses con los compaeros de su edad y son vistos por
estos como empollones y pedantes.
Esta situacin puede tener como consecuencia que la persona con altas
capacidades e"perimente problemas de ansiedad, aislamiento social, d$ficit de
habilidades sociales, pobre autoestima, fracaso escolar, depresin u otros
problemas emocionales.
&ara paliar estas dificultades puede resultar imprescindible realizar &sicoterapia
individual yNo grupal.
El ob.etivo de esta intervencin terap$utica ser, en t$rminos generales8
7e.orar las habilidades sociales
7e.orar su autoconcepto y la imagen que tienen de s mismos
Eealizar un autoconocimiento y aceptacin de sus propias habilidades,
aptitudes y lmites
#.ustar sus e"pectativas y e"igencias a la realidad
1ompartir sus e"periencias con otras personas
#dems, es posible que la propia familia de la persona superdotada tenga
dificultades para adaptarse a la situacin y necesite del asesoramiento
psicolgico para abordarlo de la me.or manera. Fn problema frecuente que surge
en las familias es que todos los esfuerzos se centran en el hi.o superdotado
olvidando en ocasiones al hermano o hermana que puede sentirse ignorado o
inferior por tener unas capacidades normales. =tros temas que en ocasiones es
beneficioso abordar con la familia es asesorar con todas las dudas y temores que
les puedan surgir en el tema de la superdotacin8 qu$ actividades son
beneficiosas para su hi.o, cmo e"plicarle su condicin de superdotado, qu$
debemos solicitar a la escuela, etc. La psicoterapia puede ayudar, por tanto, a
comprender y adaptarse a la nueva situacin tanto a la persona superdotada
como a su entorno.
Por De&iciencia
09ndro%e de DoHn ' %e origina una anomala en los cromosomas ya que tienen
trisoma de ms de 4) par. Los nios que padecen esta problemtica los
describen como nios con un retraso global, aunque no igual en intensidad y
duracin en distintas reas, estos retrasos son muy acentuados en el desarrollo
del lengua.e y de las actividades mentales, estos nios presentan un ba.o
rendimiento en la discriminacin perspectiva y se trata de utilizar intervenciones
de rehabilitacin. El nio 5o\n no suele presentar dificultades para ingresarse
entre sus compaeros, su capacidad de imitacin le permite introducirse en el
traba.o.
,li;o&renia o retraso %ental' %on carencias en la conducta inteligente indica
falta de respuesta del individuo hacia el mundo y por lo tanto una disminucin en
su capacidad de re actuar sobre $l, en los nios oligofr$nicos el desarrollo de la
maduracin es ms lenta e incompleto.
,li;oti%ia8 define a aquellos su.etos con desarrollos insuficientes en sus
aspectos emocionales y est relacionada con la incapacidad en sus diferentes
grados de retraso mental, su origen se debe generalmente a las carencias
afectivas sufridas en la primera infancia en el grupo familiar, el abandono y la
segregacin son algunos de las causas de estos trastornos, tambi$n trata de una
incapacidad de orden medico. La oligotimia se puede manifestar en relacin con
las dificultades para el aprendiza.e.
D.&icit de atenci3n8 caracterizado bsicamente por hiperactividad, impulsividad
y falta de atencin, este trastorno aparece generalmente en el ingreso del nio a
la escuelas primaria e impacta seriamente en su vida familiar, escolar y social, a
estos nios les cuesta mucho seguir a sus maestros8 si miran al pizarrn pierden
la e"plicacin, no pueden concluir sus tareas, ni permanecen sentados por
perodos largos de tiempo. En la mayora de los casos, la mala conducta es
provocada por su propia incapacidad de autocontrol. #lteraciones propias del
lengua.e8 el lengua.e nos permite comunicarnos con el otro y se va construyendo
a medida que el nio crece. En el desarrollo del lengua.e el nio atraviesa
diferentes etapas y hay pasos que son fundamentales para su evolucin, algunos
comienza a hablar en formas tempranas, otros lo hacen tardamente o mantienen
su habla con dificultad, o no logran interiorizar normalmente el habla, esto le
dificultad el proceso lecto' escritura en la edad escolar. Las condiciones para que
un nio acceda al aprendiza.e de la lecto'escritura son8 5ebe tener deseo de
aprender. 5ebe poseer una simbolizacin adecuada. 5ebe estar inmerso en el
medio sociocultural grfico.

DI01EIIA' Es una afeccin que dificulta el aprendiza.e de la lectura y la escritura.
En ocasiones cuando el nio progresa en lectura se va generando un atraso
hacia el grupo de la clase. El docente debe ser especialmente cuidadoso ya que
si no est al tanto de la patologa puede llegar a actuar errneamente. Las
dificultades comienzan en los nios cuando empiezan su periodo de escolaridad
primaria. Los padres consideran la escuela como un recurso valido para el
aprendiza.e. Estos nios disl$"icos provienen los niveles socio econmico. %e
presenta ms los problemas de lectura en los nios que en las nias.
Biblio;ra&9a
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