EVALUAREA PERFORMANELOR, DEFINIREA CRITERIILOR DE EVALUARE I STANDARDE DE PERFORMAN PENTRU POSTUL DE PEDAGOG COLAR Evaluarea rezultatelor, numit i evaluarea

performanelor, sau clasificarea angajailor const ntr-un ansamblu de proceduri standardizate viznd obinerea informaiilor privind comportamentul profesional al personalului, respectiv aprecierea gradului de ndeplinire a sarcinilor de lucru, a responsabilitilor de serviciu de ctre angajai i permite att depistarea punctelor slabe, ct i a potenialului i nevoilor de pregtirea profesional ale organizaiei. Rezultatele evalurii sunt benefice organizaiei i indivizilor cu condiia efecturii corecte, prin evaluarea rezultatelor, performanelor obinute i prin selecia i orientarea carierei evaluarea comportamentului i evaluarea potenialului i a capacitii de evoluie!. Evaluarea obiectiv a performanelor angajailor este posibil cu condiia determinrii prealabile a criteriilor i standardelor de performan. "electarea criteriilor de per or!"#$% presupune identificarea celor mai importante caracteristici de personalitate, a responsabilitilor i tipurilor de activiti specifice fiecrui post, prin criteriu de evaluare se nelege o norma pe baza creia se face o apreciere. #riteriile se compar cu standardele, acestea reprezentnd nivelul dorit al performanelor. #riteriile de evaluare se refer la rezultatele i evenimentele trecute precum i la potenialul de viitor. "electarea criteriilor de evaluare se bazeaz pe identificarea prealabil a celor mai relevante caracteristici de personalitate, responsabiliti i tipuri de activiti specifice fiecrui post, pe baza unei liste a obiectivelor ce trebuie ndeplinite i se caracterizeaz prin urmtoarele caracteristici$ - formulare precis, adic nu trebuie s presupun generalizri - numr limitat, ntruct utilizarea unui numr mare de criterii va conduce la nivelarea rezultatelor, respectiv obinerea unor valori medii, diminund relevana evalurii - enunuri clare, pentru a facilita nelegerea lor att de ctre evaluatori ct i de cei evaluai - msurabile, sporind gradul de obiectivism n scopul diminurii contestabilitii rezultatelor - aplicabile tuturor subiecilor ce dein aceeai funcie sau funcii similare, respectiv i desfoar activitatea n condiii similare. #a surse de informaii, sunt utilizate$ - cerinele clientului, n cazul pedagogului colar ale elevului, ca beneficiar direct respectiv printelui, ca beneficiar indirect% - activitile care fac obiectul muncii$ natura sarcinilor de serviciu, programul zilnic de lucru - descrierea postului identificarea postului, e&plicarea scopului urmrit, culegerea informaiilor, redactarea descrierii postului, impactul descrierii asupra performanelor! - planurile strategice ale organizaiei, viznd creterea calitii serviciilor educaionale oferite i prin atragerea unui numr ct mai mare de elevi n regim intern - responsabilitile i'sau obiectivele efului ierar(ic - opiniile celor care e&ecut activiti similare$ discuii cu pedagogi colari de la alte uniti colare. E&emplificri de criterii$ #aracteristici personale$ responsabilitate, contiinciozitate, punctualitate, operativitate, comunicare, cooperare, originalitate, inovaie, fle&ibilitate, competen, competitivitate,. #ompetena$ cunotine de specialitate necesare e&ercitrii atribuiilor postului psi(o-pedagogice!.

#aracteristici profesionale$ vigilena, disponibilitate, autocontrol )nteresul pentru resursele alocate postului$ utilizare eficient a resurselor, utilizarea unui volum minim de c(eltuieli materiale, financiare, energie. *reocuparea pentru interesul general al organizaiei$ participare alturi de personalul didactic din coal la formarea unui colectiv unitar de elevi +daptabilitatea la post$ disponibilitate pentru sarcinile de serviciu, autonomie, capacitate de decizie #apacitatea de inovare$ preocupri legate de permanenta mbuntire a propriei activiti i a celei a colectivului de elevi ,elegarea responsabilitilor i antrenarea personalului$ organizarea colectivului de elevi #omunicarea$ receptarea i transmiterea informaiilor$ transmite la timp informaiile directorului colii, prinilor, profesorilor. St"#d"rdele de per or!"#$%, ca elemente de referin n aprecierea rezultatelor, reprezint o norm sau un ansamblu de norme care reglementeaz calitatea ndeplinirii unui anumit criteriu de evaluare. #ompararea criteriilor de evaluare cu standardele de performan permite evidenierea gradului de ndeplinire al activitilor. -nc de la nceputul anului colar, se nmneaz fiecrui angajat fia de autoevaluare alturi de celelalte documente$ fia personal, fia postului, contractul individual de munc, fia de perfecionare!. .ia de autoevaluare, ntocmit pe baza fiei de evaluare cuprinde pe lng datele personale ale fiecrui angajat, punctajul postului, perioada pentru care se efectueaz evaluarea, unitile de competen evaluate, cu precizarea indicatorilor i descriptorilor de performan, respectiv punctajul ma&im ce poate fi acordat pentru fiecare unitate de competen. +stfel, standardele de performan stabilesc ce trebuie s fac o persoan i ct de bine, fiind definite prin indicatori de tipul$ cantitate, calitate, cost, timp, utilizarea resurselor, mod de realizare. )ndicatori de performan$ a! #antitativi$ /0 puncte /01! - numr ore'ture efectuate - numr procese-verbale de constatare i preluare n gestiune'an colar - numr fie elevi - numr fie constatare prejudicii aduse de ctre elevi - numr referate necesitate - numr ore'verificare teme elevi - numr ore'organizare petrecere timp liber elevi - numr ore'ndrumare respectare norme igienico-sanitare n coal, cantin - numr ore'inventariere anual - volum aciuni verificare permanent stare de funcionare aparatur, utilizarea n bune condiii a aparaturii din dotare - volum materiale didactice necesare procesului instructiv-educativ - volum activiti gestiune materiale - volum activiti aprovizionare materiale consumabile - volum activiti identificare-casare material didactic impropriu b! #alitativi$ 20 puncte 201! - numr ore'ture efectuate complet i corect - respectarea legalitii'reglementrilor n vigoare - respectarea Regulamentului de funcionare a internatelor i a sarcinilor pedagogului colar

respectarea regulilor de protecie a muncii i a normelor de prevenire i stingere a incendiilor - numrul lucrrilor efectuate corect c! #osturi 3 puncte 31! - concordan rezultate 4 obiective 4 costuri - obiective realizate cu volum minim de c(eltuieli materiale, financiare, energie - numr deplasri, prezena la edinele consiliului profesoral d! 5impul 3 puncte 31! - ncadrarea activitilor n timp util - comunicarea n timp util a informaiilor solicitate e! 6odul de realizare al sarcinilor i de utilizare a resurselor 20 puncte 201! Responsabilitate, contiinciozitate, punctualitate, operativitate, comunicare, cooperare, originalitate, inovaie, fle&ibilitate, competen, competitivitate, utilizare eficient a resurselor puse la dispoziia postului . /. +sumarea responsabilitii /3 puncte /31! Responsabilitatea pregtirii unor noi decizii$ proiectarea, coordonarea, realizarea, evaluarea, reglarea activitii 7. ,ificultatea'comple&itatea aciunilor'operaiilor 23 puncte 231! diversitatea aciunilor, comple&itatea aciunilor, efort fizic'psi(ic, durata necesar efecturii aciunilor, te(nici, strategii, proceduri speciale necesare e&ecutrii, gradul de solicitare din partea beneficiarilor elevi, profesori. 8. )niiativ i creativitate 20 puncte 201! gradul de autonomie n e&ecutarea aciunilor, gradul de autonomie n anticiparea'efectuarea unor aciuni, gradul de iniiativ n promovarea unor soluii alternative eficiente i n selectarea celor mai adecvate "5+9,+R,E ,E *ER.:R6+9;<$ a! #antitative$ /0 puncte /01! - numr ore'ture efectuate$ 2001 /p, =0->01 2p, sub =01 0p% - numr procese-verbale de constatare i preluare n gestiune'an colar >0-2001 2p, ?0-=01 0,3p, sub ?01 0p% - numr fie elevi >0-2001 /p, ?0-=01 2p, @0-?01 0,3p, sub @01 0p% - numr fie constatare prejudicii aduse de ctre elevi >0-2001 2p, ?0-=01 0,3p - numr referate necesitate 20012p, =0->01 0,3p% - numr ore'verificare teme elevi$ zilnic / ore /p, sptmnal 8-3 ore 2p, uneori 0,3p% - numr ore'organizare petrecere timp liber elevi >-20 ore'sptmn /p, 3-@ ore'sptmn 2p, sporadic 0,3p% - numr ore'ndrumare respectare norme igienico-sanitare n coal, cantin 2 or'zi 2p, / ore'sptmn 0,3p% - numr ore'inventariere anual 80-30 ore'an 2p% 70-80 ore'an 0,3 p% - aciuni susinute de verificare permanent a strii de funcionare aparaturii, utilizarea n bune condiii a aparaturii din dotare frecvent 2p% uneori 0,3p, niciodat 0p - volum materiale didactice necesare procesului instructiv-educativ$ adecvat /p% satisfctor 2p% inadecvat 0p - volum activiti gestiune materiale$ preocupri constant 2p% uneori 0,3p - volum activiti aprovizionare materiale consumabile$ ritm susinut /p% cereri repetate 2p, uneori 0,3p - volum activiti identificare-casare material didactic impropriu$ proprie iniiativ 2p% la solicitri 0,3p b! #alitativi$ 20 puncte 201! -

numr ore'ture efectuate complet i corect$ toate turele /p, =0->01 2p, ?0-=01 0,3p% - respectarea legalitii'reglementrilor n vigoare$ totdeauna /p, frecvent 2,3p, uneori 2p, niciodat 0p% - respectarea Regulamentului de funcionare a internatelor i a sarcinilor pedagogului colar totdeauna /p, frecvent 2p% - respectarea regulilor de protecie a muncii i a normelor de prevenire i stingere a incendiilor totdeauna /p, de cele mai multe ori 2p% - numrul lucrrilor efectuate corect$ toate /p, peste A 2p, peste B 0,3p% c! #osturi 3 puncte 31! - concordan rezultate 4 obiective 4 costuri /p - obiective realizate cu volum minim de c(eltuieli materiale, financiare, energie /p - numr deplasri, prezena la edinele consiliului profesoral 2p d! 5impul 3 puncte 31! - ncadrarea activitilor n timp util$ totdeauna 7p, de cele mai multe ori /p, uneori 0,3p - comunicarea n timp util a informaiilor solicitate totdeauna /p, de cele mai multe ori 2p, uneori 0,3p% e! 6odul de realizare al sarcinilor i de utilizare a resurselor 20 puncte 201! Responsabilitate, contiinciozitate, punctualitate, operativitate, comunicare, cooperare, originalitate, inovaie, fle&ibilitate, competen, competitivitate, utilizare eficient a resurselor puse la dispoziia postului. /. +sumarea responsabilitii /3 puncte /31! Responsabilitatea pregtirii unor noi decizii$ - proiectarea 3 puncte - coordonarea 3 puncte - realizarea 3 puncte - evaluarea 3 puncte - reglarea activitii 3 puncte 7. ,ificultatea'comple&itatea aciunilor'operaiilor 23 puncte 231! - diversitatea aciunilor$ mediu 2 p, foarte mare / p - comple&itatea aciunilor$ mediu 2 p, foarte mare / p - efort fizic'psi(ic$ mic 2 p, mare / p, foarte mare 7 p - durata necesar efecturii aciunilor$ mediu 2 p, foarte mare / p - te(nici, strategii, proceduri speciale necesare e&ecutrii$ te(nici speciale /p, te(nici uzate 2p - gradul de solicitare din partea beneficiarilor elevi, profesori$ mic 2 p, mare / p 8. )niiativ i creativitate 20 puncte 201! - gradul de autonomie n e&ecutarea aciunilor$ mic 2p, mediu /p, mare 7 p - gradul de autonomie n anticiparea'efectuarea unor aciuni$ mic 2p, mediu /p, mare 7 p - gradul de iniiativ n promovarea unor soluii alternative eficiente i n selectarea celor mai adecvate$ mic 2p, mediu /p, mare 8 p. -n vederea realizrii unei evaluri corecte a performanelor activitii pedagogului colar, pe toat perioada anului colar este urmrit activitatea sa, prin$ vizite fcute la internat att cele regulate, conform programului de lucru sptmnal al directorului adjunct! ct i cele inopinate director, director adjunct, membri #.+., profesori dirigini!, cercetarea documentelor doveditoare registre!, discuii cu elevii i cu diriginii care au elevi interni, discuiile avute cu prinii elevilor interni. #ompararea realizrilor cu standardele de performan este posibil n urma analizei fiei de autoevaluare, a completrii fiei de evaluare, prin nsumarea punctelor aferente activitii pedagogului colar urmat de compararea cu standardele de performan. "e -

2. "tandarde de performan 301! a! cantitative /0p /01! b! calitative 20p 201! c! costuri 3 p 31! d! timpul 3 p 31! e! mod realizare sarcini utilizare resurse 20 p 201! /. #omportament, atitudine fa de munc 30p 301! asumarea responsabilitii /31 dificultate'comple&itate 231 iniiativ, creativitate 201 5otal

Realizare 2/1 =1 /1 71 ?1

:bservaii )nsuficiente$ nr. fie elevi, nr. ore'organizare petrecere timp liber elevi, nr. ore'verificare teme elevi, nr. referate necesitate numr ore'ture efectuate complet i corect nerespectarea 9*"6, 9*") obiective realizate cu volum minim de c(eltuieli, prezena la edinele consiliului profesoral ncadrarea activitilor n timp util operativitate, comunicare, cooperare, competitivitate, utilizare eficient a resurselor. ,ificulti$ proiectarea, coordonarea, reglarea activitii diversitatea, durata efecturii, grad solicitare iniiativ, autonomie e&ecutare aciuni C"li ic"ti(, SATISFCTOR

231 201 @1 )*+

stabilesc astfel punctele forte i punctele slabe ale activitii pedagogului colar, se acord calificative pariale i calificativul final, se fac recomandri privind mbuntirea activitii ulterioare. Evaluarea activitii pe baza calificativelor$ - >0-200p foarte bine, e&cepional .C!$ performan superioar demonstrat n ndeplinirea criteriilor funciei, persoana necesit apreciere special% - ?3-=>p bine C!$ performana demonstrat se situeaz n limitele superioare ale standardelor i ale performanelor realizate de ceilali angajai - @0-?8p satisfctor 6! performana este la nivelul minim al standardelor sau puin deasupra lor, fiind un nivel minim acceptabil al performanelor ce trebuie atins inclusiv de salariaii mai puin competeni sau lipsii de e&perien - 30-3>p slab performana este sub limita minim a standardului, e&istnd posibilitatea mbuntirii acesteia n viitor - sub 30p foarte slab ."! performana este cu mult sub standard, se pune problema posibilitii ndreptrii persoanei i a meninerii sale pe post. +ciuni corective'recomandri urmrind mbuntirea performanelor cele trecute la O&'er("$ii n tabelul de mai jos!$ - mbuntirea aciunilor de monitorizare a elevilor interni completarea fielor, petrecerea timpului liber, verificarea temelor! - efectuarea corect i complet a turelor fr a lsa elevii fr supraveg(ere i n paralel necesitnd prezena activ a pedagogului n internat! - solicitarea prezenei pedagogului la edinele consiliului profesoral - ntocmirea referatelor de necesitate n timp util, etc. 6eniune$ prezentarea acordrii calificativului se face individual, n cadrul edinei #onsiliului de administraie, nemplinirile, nerealizrile fiind aduse la cunotin sub form de recomandri, ca direcii ulterioare de aciune n scopul mbuntirii activitii, respectiv ca modaliti alternative de obinere a unor performane n viitor. Evaluarea resurselor umane este una dintre cele mai importante activiti n managementul resurselor umane, interesnd deopotriv pe evaluator manager! ct i pe evaluat angajat!, care trebuie s participe contient i realist la aprecierea activitii sale prin autoevaluare.

FORMULARELE DE -E.IGENE DE OCUPARE A POSTURILOR/ 0FORMULAR 12 I -FIA POSTULUI/ 0FORMULAR 32 PENTRU POSTUL DE PEDAGOG COLAR E.IGENELE DE OCUPARE A POSTULUI

Pre4%tire" pro e'io#"l% i!p5'%$ 6inim$ studii medii absolvent de liceu pedagogic cu diplom de Cacalaureat "tudii specifice postului$ participare la programele de formare i perfecionare organizate de )"D i ##, E6perie#$" e6ec5t%rii oper"$i5#ilor 'peci ice po't5l5i, 6inimum 7 ani vec(ime n munc ntr-un post similar, sau cadru didactic, competene de comunicare, abiliti te(nice minime, capacitate organizatoric, spirit de iniiativ. Di ic5lt"te" oper"$i5#ilor 'peci ice po't5l5i, ,ificultate medie 9ecesare$ abiliti i competene de comunicare dovedite, capacitate de adaptare i rezisten la efort, limbaj adecvat, capacitate de nelegere a nevoilor elevilor, fermitate, punctualitate. +lte cerine$ disponibilitate'posibilitatea adaptrii programului propriu de lucru la cel specific internatului colar datorit numrului redus de elevi interni diminea E dupaamiaz!, domiciliu stabil n localitate, vrst minim /3 de ani Re'po#'"&ilit"te" i!plic"t% de po't, Rspunde de securitatea fizic i psi(ic a elevilor din internat, de bunurile materiale aflate n dotarea internatului colar. S er" de rel"$ii, a! de subordonare$ director, director adjunct b! de colaborare$ diriginii, supraveg(etor de noapte

FIA POSTULUI,

Fi7" i#di(id5"l% " po't5l5i PEDAGOG COLAR

-n temeiul$ Fegii -nvmntului =8'2>>3, al "tatutului *ersonalului ,idactic 2/='2>>?, al Regulamentului de organizare i funcionare al unitilor din nvmntul preuniversitar de stat

De#5!ire" po't5l5i, PEDAGOG COLAR N5!ele 7i pre#5!ele, Ni(el5l po't5l5i 0co!p"rti!e#t5l2, personal didactic au&iliar Ceri#$ele po't5l5i, a! studii medii$ absolvent de liceu cu diplom de Cacalaureat, sau studii superioare sau de scurt durat$ absolvent al unui colegiu pedagogic sau facultate cu profil didactic b! studii specifice postului$ participare la programele de formare organizate de )"D sau ##,

c! vec(ime n munc$ minimum 7 ani ntr-un post similar d! disponibilitate'posibilitatea adaptrii programului propriu de lucru la cel specific internatului colar datorit numrului redus de elevi interni diminea E dupaamiaz!. e! domiciliu stabil n localitate f! vrst minim /3 de ani De'criere" po't5l5i 0"tri&5$ii 7i re'po#'"&ilit%$i2, - particip alturi de personalul didactic din coal la formarea unui colectiv unitar de elevi - ndrum i ajut elevii de la semiinternat la pregtirea leciilor, controleaz efectuarea temelor, - se ngrijete de participarea elevilor la lecii i la toate celelalte activiti programate n coal asigur ndeplinirea zilnic de ctre elevi a programelor de activitate n cantin i n sala de lectur - se ocup de organizarea timpului liber al elevilor$ lectura particular, audiii, serbri, activiti sportive, plimbri - contribuie n toate mprejurrile la formarea deprinderilor de ordine, curenie i disciplin - ndrum elevii n respectarea regulilor igienico-sanitare n coal, cantin - informeaz directorul colii, diriginii, prinii asupra activitilor i comportamentului elevilor - particip la edinele consiliului profesoral de cte ori este invitat - ine catalog cu evidena i prezena elevilor n internat - identific nevoile elevilor, se informeaz despre elevi - faciliteaz comunicarea ele-elev - determin implicarea elevului - valorific rezultatul activitilor - identific, solicit i recepioneaz necesarul materialelor consumabile pentru internat - se preocup de permanenta perfecionare i mbuntire a pregtirii profesionale n vederea aplicrii corecte i complete a legislaiei n vigoare Rel"$ii, a! de subordonare$ director, director adjunct b! de colaborare$ diriginii, supraveg(etor de noapte C"lc5l5l p5#ct"85l5i po't5l5i, 1. Gradul de ndeplinire al standardelor de performan ! "# puncte $pondere "#%& a! cantitatea /0 puncte pondere /01! b! calitatea 20 puncte pondere 201! c! costuri 3 puncte pondere 31! d! timpul 3 puncte pondere 31! e! modul de realizare a sarcinilor i de utilizare a resurselor 20 puncte pondere 201! '. Asumarea responsa(ilit ii! '" puncte $pondere '"%& a! proiectarea 3 puncte pondere 31! b! coordonarea 3 puncte pondere 31! c! realizarea 3 puncte pondere 31! d! evaluarea 3 puncte pondere 31! e! reglarea activitii 3 puncte pondere 31!

). Dificultatea*comple+itatea aciunilor, operaiilor de lucru! 1" puncte $pondere 1"%& a! diversitate / puncte pondere /1! b! comple&itate / puncte pondere /1! c! efort fizic, psi(ic 7 puncte pondere 71! d! durat necesar efecturii aciunilor / puncte pondere /1! e! te(nici, strategii, proceduri speciale necesare e&ecutrii / puncte pondere /1! f! grad solicitare din partea beneficiarilor / puncte pondere /1!. -. .niiativ /i creativitate! 1# puncte $pondere 1#%& a! grad de autonomie n e&ecutarea aciunilor 7 puncte pondere 71! b! grad de autonomie n anticiparea aciunilor 7 puncte pondere 71! c! grad de iniiativ n promovarea unor soluii alternative eficiente i selectarea celor mai adecvate 8 puncte pondere 81!. Pro4r"!5l de l5cr5, ntruct numrul elevilor nu permite dect normarea unui singur post, ziua de lucru este structurat n dou pri$ a! dimineaa$ @,00 4 @,70$ deteptarea, splarea, aranjarea camerelor @,70 4 @,83$ servirea micului dejun @,30 4 ?,30$ supraveg(erea plecrii elevilor la cursuri, organizarea programului zilnic de activiti b! dup-amiaza$ 28,00 4 23,00$ servirea mesei de prnz 23,00 4 2=,00$ pregtirea leciilor, controlul efectuarea temelor 2=,00 4 /0,00$ organizarea timpului liber al elevilor$ lectura particular, audiii, serbri, activiti sportive, plimbri 9#:e'tr"re" 7i doc5!e#t"$i" #ece'"r% po't5l5i, 9#:e'tr"re, - 20 camere de internat a cte 8 locuri$ 3 camere biei etaj )! E 3 camere fete etaj ))! - 2 sal lectur$ /0 mese de studiu, mini-biblioteca 700 volume de carte! E 2 televizor color E 2 aparat video E 2 *# E 20 jocuri pentru petrecerea timpului liber - / grupuri sanitare etaj ) biei, etaj )) fete! a cate 8 cabine du E 8 cabine toalet E 8 c(iuvete - 2 izolator pentru elevii bolnavi 2 pat! Doc5!e#t"$i", - Regulamentul de organizare i funcionare al unitilor colare din nvmntul preuniversitar - Regulamentul de funcionare al )nternatelor colare - *rogramul de activitate anual, semestrial, sptmnal - Registru de eviden i prezen al elevilor din internat - Registru de procese-verbale de constatare i preluare n gestiune'an colar - Registru de constatare a prejudiciilor aduse de ctre elevi ANALI;A POSTULUI, CONINUT, DESCRIEREA METODELOR DE O<INERE A INFORMAIILOR, *ostul reprezint un grup de sarcini, obligaii i responsabiliti ce revin unui salariat.

+naliza postului presupune investigaia sistematic, realizat prin stabilirea sarcinilor, ndatoririlor, responsabilitilor postului, respectiv ndemnrilor, cunotinelor, abilitilor necesare ocupantului postului respectiv. +naliza postului reprezint un prim pas n procesul asigurrii cu personal al unei organizaii. +lturi de descrierea postului, analiza postului are rol determinant n aprecierea performanelor individuale i colective, permind stabilirea cerinelor postului, pe baza crora se elaboreaz criteriile necesare ocuprii acestuia. #a proces, presupune cutarea informaiilor despre postul respectiv, viznd aspecte referitoare la atribuii, responsabiliti, condiiile de lucru. "copul analizei fundamentate l constituie gsirea rspunsurilor la ntrebri legate de tipul activitilor ce trebuie e&ecutate pe parcursul unei zile de lucru, al aptitudinilor, calitilor pe care trebuie s le posede ocupantul postului, respectiv eventualele responsabiliti speciale. )nformaiile care faciliteaz diferenierea i individualizarea posturilor se refer la activitile desfurate, cerinele de comportament, condiiile de munc, legturile cu alte posturi, performanele ateptate, mainile i ec(ipamentele folosite. *e baza acestor informaii, este posibil identificarea persoanei care ar putea ocupa postul respectiv. +naliza postului presupune parcurgerea urmtoarelor etape$ - identificarea postului - descrierea atribuiilor - evidenierea cerinelor postului Metodele de o&$i#ere " i# or!"$iilor #ece'"re "#"li:ei po't5l5i, 6etodele de analiz a posturilor sunt alese n funcie de scopurile urmrite, de e&tinderea analizei i specificul profesiei. +legerea se va face pe criteriul economic, fiind evitate metodele costisitoare n raport cu eficiena ateptat. *recizia datelor obinute, veridicitatea informaiilor, consumul de timp sunt variabile care definesc avantajele i dezavantajele pe care le prezint fiecare metod. O&'er("re" este o metod simpl ce const n observarea individului la locul de munc de ctre cel care efectueaz analiza eful direct sau analistul postului!. .iind o metod limitat 4 datorit e&istenei multor posturi pentru care descrierea este dificil 4 se utilizeaz n paralel cu alte metode :bservarea poate fi continu sau instantanee i se aplic cu uurin avnd n vedere simplitatea i volumul redus de munc att la efectuarea observrilor ct i la prelucrarea datelor. Rezultatele vor fi cu att mai aproape de realitate cu ct numrul observrilor va fi mai mare. *e de alt parte, analistul trebuie s stabileasc numrul observaiilor astfel nct rezultatele s poat fi considerate reprezentative. ,e asemenea, perioada de timp n care se fac observaiile trebuie s fie suficient de mare pentru a putea surprinde toate aspectele relevante pentru postul respectiv. +ctivitatea analistului se limiteaz la observarea, judecarea i elaborarea de sugestii, fr a ntrerupe salariaii din munca pe care o desfoar. A5to oto4r" iere", este o metod prin care angajatul 4 ocupantul postului 4 furnizeaz informaii referitoare la sarcinile care i revin. )mplicnd o doz mare de subiectivism 4 ntruct nu este e&clus tendina de e&agerare a datelor referitoare la comple&itatea'dificultatea sarcinilor de lucru, a timpului necesar pentru ndeplinirea acestora, n avantajul angajatului 4 este utilizat alturi de alte metode. C=e'tio#"rele 'peci"li:"te, )mplic participarea analistului postului, fiind o metod fundamentat tiinific. #a dezavantaj ar putea fi menionat timpul necesar conceperii i aplicrii. ,intre avantaje am putea meniona faptul c este metoda cea mai e&act, asigurnd obinerea informaiilor detaliate i complete asupra cerinelor postului. #(estionarul cuprinde ntrebri a cror rspunsuri descriu complet activitile desfurate de ocupantul

postului. 5otodat, permit economia de timp n colectarea datelor, posibilitatea formulrii ntrebrilor din timp, structurarea problemelor dup scopurile urmrite. ,e regul, c(estionarele vizeaz$ obiectivele, sarcinile i responsabilitile postului. #a dezavantaje, ntocmirea unui bun c(estionar necesit timp ndelungat, iar n completare pot aprea interpretri greite ale ntrebrilor. Fipsa contactelor dintre analist i angajat poate avea ulterior efecte negative asupra motivrii personalului, dezavantaj ce poate fi nlturat prin creterea gradului de cooperare ntre prile implicate. I#ter(i5l, este realizat de analistul postului, n vederea asigurrii informaiilor necesare, oferind avantajul obiectivitii n furnizarea informaiilor. )nterviul propriu-zis se focalizeaz asupra urmtoarelor probleme$ - postul actual ocupat de candidat% - posturile ocupate n trecut de candidat% - educaia i calificrile% - aspiraiile n carier% - problemele personale% - prezentarea companiei i a postului vacant% E&aminarea este realizat de ctre reprezentantul departamentului resurse umane, cel al compartimentului n care se gsete postul vacant i un reprezentant al conducerii. *resupune c(estionarea ocupantului postului la locul de munc. ,ei e&trem de utilizat, interviul prezint i riscuri de greeli cauzate de aspectul subiectiv. )nterviul este frecvent utilizat i atunci cnd sunt necesare noi informaii n urma prelucrrii c(estionarelor$ angajatul furnizeaz e&plicaii asupra modului n care i ndeplinete ndatoririle i ofer rspunsuri la orice alte ntrebri adresate de intervievator. )nterviul poate fi nestructurat, spontan, fr o pregtire prealabil a ntrebrilor, sau structurat, bazat pe o pregtire anterioar a problemelor care vor fi discutate. *entru eliminarea dezavantajelor de tipul distorsiunilor, este necesar intervievarea mai multor angajai care ocup posturi similare, interviul n grup fiind preferabil celui individual. C=e'tio#"r5l de "#"li:% "l po't5l5i, este recunoscut ca o metod de cercetare sistematic a funciilor caracteristice unui post. *ermite inventarierea tipurilor de funcii sau de activiti lucrative care constituie mpreun un post de lucru. *unctul de plecare al aplicrii metodei l constituie realitatea conform creia este orice munc presupune interaciunea a trei elemente fundamentale 4 date, persoane i lucruri 4 precum i aceea c orice post solicit unui angajat raporturi, n proporii diferite, cu fiecare din aceste elemente. *ractic, pentru desfurarea unei munci, angajatul apeleaz la date i informaii culege, coordoneaz, calculeaz, compar, transmite, etc.!, stabilete relaii interpersonale orienteaz, instruiete, supraveg(eaz, discut, convinge, etc.! i efectueaz unele proceduri n privina lucrurilor ajusteaz, opereaz, manevreaz, alimenteaz, etc.!. +plicarea acestei metode este deosebit de util i pentru orientarea profesional sau n activitile de recrutare, selecie i dezvoltare a carierei. >? CONINUTUL I NATURA PREGTIRII PROFESIONALE, *regtirea profesional reprezint procesul de instruire pe parcursul cruia participanii dobndesc cunotine teoretice i practice necesare desfurrii activitii lor. ,ezvoltarea profesional presupune procesul de instruire ce are ca obiectiv prioritar nsuirea cunotinelor utile att n raport cu poziia actual ct i cea viitoare. *rocesul de pregtire profesional se realizeaz n principal prin formare incluznd i perfecionarea, cu care se ntreptrunde. .ormarea profesional urmrete dezvoltarea unor capaciti noi, i se realizeaz prin calificarea profesional, perfecionare, specializare, informare profesional. *erfecionarea presupune mbuntirea capacitilor e&istente, realizat prin acumularea de noi cunotine referitoare la profesia de baz.

Responsabilitatea pregtirii profesionale revine pe de o parte efului ierar(ic, care furnizeaz informaiile privind pregtirea angajailor, asigur supraveg(erea i conducerea pregtirii la locul de munc, urmrete evoluia potenialului angajailor i particip i susine sc(imbrile structurale 4 ec(ivalent n coal cu responsabilul comisiei metodice, ct i compartimentului de resurse umane, cruia i revin urmtoarele sarcini$ conceperea i coordonarea programului de pregtire, asigurarea mijloacelor necesare pregtirii, coordonarea planurilor de carier, furnizarea datelor i efectuarea e&pertizelor pentru dezvoltarea structural 4 reprezentat n coal de #omisia pentru perfecionarea personalului didactic. -n calitate de director adjunct, am propus, organizat i coordonat n coal un program de pregtire profesional n vederea utilizrii soft-urilor educaionale la lecii de diferite specialiti, prin implementarea sistemului +EF, care urmrete susinerea procesului de predare'nvare prin instrumente moderne, compatibile cu nivelul actual al sistemelor educaionale folosite n lume. :biectivul strategic$ asigurarea calitii activitii instructiv 4 educative prin utilizarea soft-urilor educaionale, realizabil prin aplicarea procedeelor didactice moderne i furnizrii unor servicii educaionale de calitate. :biective specifice$ - utilizarea mijloacelor i metodelor moderne de predare prin utilizarea calculatorului i a soft-urilor adecvate profesori!% - identificarea alternativelor de predare a leciilor ntr-o manier interactiv profesori!% - mbinarea evalurii performanelor individuale cu evaluarea performanelor de grup profesori i elevi!% - eficientizarea activitii prin ordonarea i accesabilizarea rapid a informaiilor secretariat, bibliotec, cadre didactice!. *rogramul presupune parcurgerea urmtoarelor etape$ - asigurarea logisticii necesare$ staii *# funcionale, conectarea compartimentelor "E#RE5+R)+5 i C)CF):5E#< la reeaua intern% - crearea bazei de date privind personalul didactic, ncadrarea, orarul sptmnal, clasele de elevi date personale, orarul claselor, disciplinele de nvmnt!% - descrcarea i instalarea softurilor educaionale de tip +EF% - stagii de formare pentru profesorii de diferite specialiti% - implementarea softurilor educaionale prin predarea asistat de calculator. #a forme de stimulare ale pregtirii profesionale am putea meniona$ 0otivarea$ poate fi intrinsec, avnd ca surs generatoare nevoile, trebuinele personale ale subiectului, solidar cu activitatea desfurat realizat prin nsi ndeplinirea aciunii adecvate ei, n acest caz prin angajarea i interesul persoanei pentru mbogirea cunotinelor proprii. +tunci cnd sursa generatoare se afl n afara subiectului, fr a izvor din specificul activitii, fiindu-i sugerat sau impus, determinat de recompense sau penalizri, motivaia este e&trinsec, iar angajatul urmrete obinerea respectiv evitarea reducerii retribuiei, face un anumit lucru pentru c trebuie, nu pentru c simte nevoia, sau pentru c respectiva aciune i-ar aduce mplinire i satisfacie personal. Recompensa$ obinerea unei diplome sau a unui certificat de competen profesionala constituie o form de recompensare e&tern. .oarte important de menionat c nu numrul diplomelor de absolvire sau al certificatelor ori atestatelor obinute sunt unitile de msur pentru pregtirea profesional, c(iar dac importana lor este recunoscut. #nd angajatul urmrete obinerea unei specializri ntr-un anumit domeniu, vorbim despre recompens intern, prin aceasta crescnd gradul de satisfacie profesional i personal. 0odificarea comportamentului an1a2ailor , se bazeaz pe$ motivarea pozitiv produs prin stimulrile premiale de tip laud, ncurajri, soldate cu efecte benefice asupra

activitii apropierea i acceptarea activitilor propuse, angajarea n acestea!, materializat prin obinerea recompensei dorite, de e&emplu a salariului de merit. #nd sunt utilizai stimuli aversivi de tip ameninare, blamare, pedepsire, se apeleaz la motivarea negativ, asociat cu efecte de abinere, refuz, n vederea evitrii unei sanciuni, de e&emplu neacordarea'reinerea premiului lunar de /1. Gtilizarea pedepsei presupune evitarea repetrii unor aciuni sau atitudini nedorite, finalizat prin diminuarea salariului. ,iminuarea cunotinelor de specialitate, date fiind sc(imbrile i ritmul alert de evoluie al socialului, politicului, economicului i te(nologicului, astfel nct la un moment dat, nivelul cunotinelor de specialitate este depit, iar angajatul nu-i mai poate ndeplini responsabilitile. .ormarea cadrelor didactice constituie o strategie prin care se poate asigura dezvoltarea calitii nvmntului. ,ac formarea iniial asigur pregtirea sub raport tiinific, psi(opedagogic, metodic i practic, formarea continua este o necesitate permanent, indiferent de domeniul profesional i de nivelul pregtirii fiecruia. Or1ani3area de sta1ii de practic $ permite consolidarea i dezvoltarea cunotinelor, de&teritilor, deprinderilor dobndite anterior. *regtirea profesional reprezint o investiie profitabil n resursele umane ale unei organizaii, iar efectele sale sunt evidente nu doar imediat ci i n perspectiv, conducnd la creterea performanelor salariailor i permind adaptarea la sc(imbrile structurale, sociale i te(nologice.

Cibliografie$ ,ue, ,.6., 6anagementul resurselor umane, Ed. Gniversitii din "ibiu, /002 )orga, H., H(id practic al directorului unitii de nvmnt, Ed *aralela 83, *iteti /008 ;uurea, 6., coord, 6anagement 4 elemente fundamentale, Ed. Gniversitii din "ibiu, /00/ Ilate, 6., *si(ologie, E,* Cucureti, 2>>0 JJJ .ormarea continu 4 Revista #entrului 9aional de .ormare a *ersonalului din -nvmntul *reuniversitar, Cucureti /007 JJJ +sigurarea calitii n educaie-documente privind evaluarea instituional a unitilor'instituiilor de nvmnt preuniversitar