Sunteți pe pagina 1din 57

Sarcini de lucru individual:

Aplicai metodele de rezolvare de probleme prin

stimularea creativitii n baza manualului de tiine;

Sarcini creative:
Explicai algoritmul desfurrii metodelor prin

exemple proprii: Caruselul; Multi-voting; Interviul de grup;

Incidentul critic; Buzz-groups; Metoda Delphi.

,,Nimic nu se critic, nimic nu se terge, fr atitudini sau prejudeci, ct mai multe idei!

Obiectiv:
Metoda are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, prin combinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii.

Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute.

Etapele de realizare:
Etapa de pregtire care cuprinde: a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ; b) faza de antrenament creativ; c) faza de pregtire a edinelor de lucru (reunirea unui grup preferabil eterogen de 5-12 persoane care timp de o or dezvolt ct mai multe idei pe o tem); Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde: a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut; b) faza de soluionare a subproblemelor formulate; c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ; Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic: a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment; b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.

Regulile de desfurare ale brainstorming-ului sunt urmtoarele :


Cunoaterea problemei pus n discuie i a necesitii

soluionrii ei, pe baza expunerii clare i concise din partea moderatorului discuiei;

Selecionarea cu atenie a participanilor pe baza

principiului eterogenitii n ceea ce privete vrsta, pregtirea, fr s existe antipatii;

Asigurarea unui loc corespunztor (fr zgomot),

spaios, luminos, menit s creeze o atmosfer stimulativ, propice descturii ideilor;

Admiterea i chiar ncurajarea formulrii de idei orict de

neobinuite, ndrznee, lsnd fru liber imaginaiei participanilor, spontaneitii i creativitii; In prima faz, accentul este pus pe cantitate, pe formularea de ct mai multe variante de rspuns i ct mai diverse, apoi pe calitate; Neadmiterea nici unui fel de evaluri, aprecieri, critici, judeci din partea participanilor sau a coordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de neateptate ar fi ele, pentru a nu inhiba spontaneitatea i a evita un blocaj intelectual; Construcia de idei pe idei", n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii i combinaii pentru emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ; Toi membrii grupului particip la discuii.

Spre exemplu, la subiectul ,,Republica Moldova elevilor clasa a III-a i se pot propune s caute soluii pentru urmtoarea problem:

Ce am putea face pentru ca s fie cunoscut mai bine istoria localitii noastre ?
1. Fiecare perechea va examina problema dat i va lansa idei pentru soluionarea ei. Timp de 5 minute perechea i va nregistra ideile. 2. La expirarea timpului de acumulare a ideilor, perechile le evalueaz: - examineaz fiecare idee, alegndu-le pe cele cu adevrat utile; - revin la ideile respinse i extrag elementele preioase; - le marchez cu litere sau cifre, n ordinea importanei; 3. Fiecare pereche i lanseaz ideile, dar urmrete i bifeaz ideile pentru a nu fi repetate.

Avantajele utilizrii metodei brainstorming:


obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a

soluiilor rezolvitoare; costurile reduse necesare folosirii metodei; aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile; stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor; dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate; dezvolt abilitatea de a lucra n echip;

Limitele brainstorming-ului:
nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
depinde de calitile moderatorului de a anima i

dirija discuia pe fgaul dorit; ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv; uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani; poate s apar fenomenul numit chiul social (cnd responsabilitatea se mparte ntre mai muli idivizi, unii depun mai puin efort).

Scopul metodei: de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte; de a stimula creativitatea individual i de grup.
Modul de procedur: ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare. Unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o concentrare tot mai mare.

Etape de realizare:

Se scrie problema n centrul unei stelue cu 5 coluri ; n vrful fiecrui col al steluei se scriu intrebri de tipul: ce? cine? unde? de ce? cnd? Se mparte clasa n grupuri i se elaborareaz o list cu ntrebri multe i diverse. Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare; Se comunic ntregii clase rezultatele muncii de grup; Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.

ploaia

Desfurare
este liderul, managerul, conduce jocul. Este

plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate; extrage concluzii, clarific, alege soluia corect.
este povestitorul, cel ce red pe scurt

coninutul textului;informeaz despre tema pus n diacuie.


este psihologul care i exprim emoiile,

sentimentele fa de personajele ntlnite.

este criticul, este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor; indentific greelile la soluiile propuse.

este gnditorul, care ofer soluii alternative i genereaz idei noi.

este creatorul, simbolul pozitive i constructive,

finalul; exploreaz posibilitile.

gndirii creeaz optimist

Exemplu:
Clasa a III-a, subiectul: ,,n ospeie la Fram, ursul polar: Plria alb povestete pe scurt textul lecturii; Plria albastr caracterizeaz ursul polar, evideniind trsturile eseniale; Plria roie menioneaz rolul pozitiv al ursului polar n lanul trofic. Plria neagr critic atitudinea omului fa de vnatul vieuitoarelor i n general fa de mediul nconjurtor. Plria verde propune sfaturi pentru ameliorarea condiiilor ecologice. Plria galben gsete alt final textului sau soluioneaz o sarcin creativ.

Avantaje:

Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere;


Dezvolt gndirea critic; Manifest empatie fa de anumite personaje.

Etapele metodei Philips 6/6:

Constituirea grupelor de cte 6 elevi (4 membri + 1 secretar


+ 1 conductor de grup/lider).

Anunarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n de


ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia

Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului,


timp de 6 minute. Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare

membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele


mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant care e

analizat i apoi se trece la celelalte idei.

Colectarea soluiilor elaborate. Conductorii fiecrui grup


expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris

coordonatorului colectivului (profesorului).

Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce


privete soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.

Dezbaterea n plen este reuniunea propriu-zis i debuteaz cu


expunerile liderilor; interveniile sunt libere; se realizeaz selecia i ierarhizarea soluiilor.

ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea


profesorului a concluziilor privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse. Evaluarea general a ideilor este realizat de ctre profesor; el sintetizeaz informaiile participanilor. i susine motivaional interaciunea

Exemplu:
n clasa a III-a, subiectul: ,,RM pe hart se poate propune urmtoarea situaie problem: RM are potenial turistic, dar strinii nu o viziteaz n numr mare. De ce?
Clasa se mparte n grupe de cte 6 elevi lsndu-se ca timp de

lucru 6 minute. Conductorul fiecrei grupe prezint soluiile la care s-a ajuns. Se discut apoi punctele de vedere a grupelor pentru a ajunge la idei comune. nvtorul stabilete soluia optim i argumenteaz respingerea celorlalte variante.

Concluzia:
RM nu are potenial turistic la fel de dezvoltat ca alte ri pentru c:
- nu este cunoscut n lume; - cile de transport sunt deteriorate; - nu se face publicitate punctelor de atracie turistic; - este mult poluare; - nu sunt amenajate corespunztor traseele turistice.

Avantajele Procedeului PHILLIPS 6 / 6


o

Implic pe toi membrii colectivului n analiza i soluionarea unei probleme;

Ofer fiecrui elev posibilitatea s-i valorifice experiena proprie;

Prezentarea i argumentarea punctelor de vedere i a

opiniilor.

Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. ns ideile noi se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist: 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problema dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri n 30 de minute, n fiecare grup).

Etapele metodei 6/3/5:


mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru.
Elevii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.

Desfurarea activitii n grup.


n acesta etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindule continuu.

Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.


Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.

Avantajele:
similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia

de idei pe idei"; ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de echip; are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei: comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc);

Dezavantajele:
rezult din constrngerea participanilor de a

rspunde ntr-un timp fix; pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri; elevii/studenii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ.

Este o metod ce presupune cooperarea n grup i apeleaz la creativitatea elevilor. Pasul 1: Se propune spre analiz o situaie problem. Pasul 2: Se stabilesc rolurile: *conservatorul; *pesimistul; *exuberantul; *optimistul; Pasul 3: Dezbaterea colectiv: # conservatorul - apreciaz meritele soluiilor vechi, fr a exclude posibilitatea unor mbuntiri; # exuberantul - emite idei aparent imposibil de aplicat n practic; # pesimistul - va releva aspectele nefaste ale oricror mbuntiri; # optimistul - va gsi posibiliti de realizare a soluiilor propuse de exuberant. Pasul 4: Se trag concluzii i se sistematizeaz ideile emise.

Fiind aplicat tehnica Frisco cu elevii clasei a II-a, iat ce idei nstrunice au emis exuberanii:

Avantaje:
rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce

gndesc,dar s fie n acord cu rolurile pe care le joac; interpersonale;

dezvolt competenele inteligenei lingvistice, logice,


promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre

personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.

Desfurare:
Participanii stau n dou cercuri concentrice. n cadrul cercului interior participanii formeaz grupa de discuie sau de demonstraie care prezint o tem aa cum se face n plen. De regul, n cercul interior trebuie s fie dou trei scaune libere pentru ca participanii din cercul exterior s poat veni i s ia parte la discuie, dup care s se ntoarc la loc. Cercul exterior constituie grupul celor care urmresc desfurarea discuiei.

Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat. n discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez poziia sa. Regulile pot fi extinse de comun acord. Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie, ei complcteaz nite fie/protocoale de observare. Apoi elevii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) - rolurile de observator/observat se inverseaz. Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem.

De exemplu, subiectul ,,Soarele. Familia Soarelui


Ce s-ar ntmpla dac ar disprea Soarele ?
- Nu ar mai fi via pe Pmnt; - Ar fi mereu ntuneric; - ...

Utilitate:
Tehnica este util cnd plenul este prea mare pentru o discuie fructuoas. Este recomandat i atunci cnd purttorii de cuvnt ai grupurilor cu opinii diferite vor s fac n acest mod schimb de argumente.

Eficacitate:
n acvariu este posibil o discuie cursiv datorit numrului redus de participani n cercul interior. Permite celor tcui s adopte rolul de observatori i s treac n cercul exterior. Astfel, comportamentul participanilor din cercul interior poate cpta un caracter de model (nvarea prin observare) i poate conduce la o percepie mai sensibil a proceselor grupului (sensibilizare).

Etapele de realizare:

Constituirea grupului sinectic - grupul este alctuit din 5- 8

elevi, dintre care unul are rolul de lider i altul de secretar. Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte problema n cauz, s aib aptitudini de a lucra n echip, capacitatea empatic i toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup;

Prezentarea problemei - problema poate fi expus de ctre


profesor sau este aleas din rndul celor propuse de ctre elevi. Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz, transpunndu-se elementele cunoscute ntr-o form operaional;

Intinerariul sinectic - prsupune distanarea intenionat de esena problemei prin nlturarea ideilor preconcepute care pot influena procesul de creaie. Se face apel la tehnici intuitive: analogia, fantezia, empatia, evocarea, inversia;
Elaborarea modelului de soluionare a problemei; Experimentarea i aplicarea modelului.

Etapele de realizare:
Explorarea prealabil a problemei i posibilitilor ei

argumentative;

Divizarea grupului de lucru n microgrupuri a cte 4

persoane n fiecare, (2 dintre membri trebuie s susin cu fermitate o poziie ntr-un caz controversat; echipele se afl n evident opoziie i concuren, deci e ncurajat spiritul de competiie i e susinut implicarea profund, complet);

Retragerea i reuninunea n grupul pro"/contra, la

cererea conductorului activitii, iar susintorii unei poziii discut i revin n grupul de controvers;
Refacerea grupurile i prezentarea de ctre cei 4

membri a poziiei lor: fiecare prezentare e nsoit de luarea notielor (pentru a marca argumentarea, a putea pune apoi ntrebri );
Inversarea rolurilor: dup ce toi i-au expus prerea i

au fost chestionai de ctre ceilali, fiecare se retrage i se pregtete pentru punctul de maxim interes" . Cei care au fost pro devin contra i invers.

Obiectiv:
Focus - Group presupune o discuie focalizat ce tinde

s ofere ct mai multe variante, informaii despre o problem / tem.


Ideea central este de a ,,colecta date i de a urmri

constituirea ,,opiniei de grup. Grupurile sunt constituite n cadrul clasei sau anului de studiu.

Desfurarea n condiii optime a acestei metode presupune ndeplinirea unor condiii:


clasa de elevi s se mpart n mai multe micro

grupuri (echipe) funcionale, fiecare cu acelai numr de participani; grupurile iniial formate vor fi eterogene sub aspectul potenialului de implicare a membrilor si; n cadrul fiecrui grup, n mod discret, nvtorul desemneaz un elev cu sarcina de a contraargumenta n momentul n care se ajunge prea rapid i prea facil la epuizarea sarcinii i la consens; se realizeaz, iniial, o diagram precis, prin nominalizarea grupurilor i a participanilor n cadrul acestora, pentru a o compara cu situaia final.

Etapele de relizare:
1. nvtorul anun subiectul activitii i sarcina de lucru cu secvenele (sarcinile) ei succesive. 2. Fiecare micro-grup i desfoar activitatea independent; discut liber asupra fiecrei sarcini. Prin interaciunile intragrup se ajunge la epuizarea subiectului i formularea unei concluzii. n cazul n care grupul este prea inert i se ajunge prea repede la consens, intervine elevul-oponent care caut s dinamizeze discuia bazndu-se pe contraargumente. 3. Al doilea grup preia concluziile primului grup i dezvolt acelai subiect, folosindu-se de noi informaii. Concluziile celui de-al doilea grup sunt preluate mai departe de cel de-al treilea grup care dezvolt, n felul lui, acelai subiect. Procesul continu n acelai mod cu restul grupurilor incluse n activitate.

4. Treptat, discuiile se apropie de un consens la nivelul majoritii grupurilor. n aceast faz se pot realiza schimburi de membri care au disponibiliti pentru aceleai idei, opinii, soluii. 5. Dac exist grupuri ,,deviante sau mai puin implicate, profesorul redeschide subiectul n plen. De aceast dat, desfurarea dezbaterii este asemntoare metodei Phillips6/6, cu lideri de opinie aflai n opoziie, la care se asociaz membrii diferitelor grupe care au puncte de vedere comune. Apoi, se urmrete dinamizarea i echilibrarea ,,grupurilor problem pn la finalizarea subiectului avut n vedere. 6. n final, nvtorul prezint comparativ diagrama interaciunilor att diferite, eventual, din startul activitilor intragrup cu diagrama interaciunilor i influenelor reciproce realizate n urma exerciiului focus-grup, n care grupurile participante, de acum integrate, depind direct unele de altele.

Metoda focus-grup este o una complex i eficient pentru c:


Reunete, apropie participanii ntr-un grup

natural;
dezvolt interesul /plcerea pentru discuii;

impune climat pozitiv i induce o manier pozitiv

de focalizare pe o sarcin.

Definirea:
tehnica prin care se poate reprezenta un spaiu -

localitate, teritoriu, loc de desfurare a unei aciuni, utiliznd desene schematice.

Obiectiv urmrit:
selectarea elementelor reprezentate prin simboluri i

poziionarea lor n spaiul ales.

Descrierea metodei:
Comunicarea sarcinii de lucru - se formeaz grupuri de cte 4
copii, se distribuie materialul i se anun sarcina de lucru n cadrul unei teme. Timp de 7 minute copiii se consult i schieaz conturul spaiului pe care vor sa-1 reprezinte, iar n interiorul lui i fixeaz elementele constitutive ale hrii i locul pe care-1 ocup fiecare element.

Activitatea pe grupuri - fiecare grup lucreaz la propria hart cu figuri: deseneaz, caut simboluri, scriu etichete etc. Se pot folosi texte lecturate de nvtor, imagini, fotografii pentru ca harta s fie ct mai aproape de realitate.

Prezentarea de grup - se prezint harta de ctre un raportor care explic motivele aranjrii elementelor n spaiul hrii.

Aceast tehnic vizeaz lucrul pe echipe i are drept scop verificarea, fixarea i sistematizarea cunotinelor.

Desfurare:
Se repartizeaz grupului fia de lucru cu un dreptunghi

conturat n partea de jos ; se stabilete i se scrie n dreptunghi subiectul ales; se lucreaz n echip trecndu-se fia la fiecare membru pn se epuizeaz timpul acordat; se compar rezultatele i se alege fia cea mai complet;

naturale

artificiale

Nevii

C O R P U R I

Desfurare:
nvtorul aplic n fiecare col al clasei de studiu o afirmaie n legtur cu o ntrebare, o tem sau o problem. Participanii se adun n colul unde este afirmaia cu care sunt de acord. Se formeaz astfel spontan grupuri de discuii n care se dezbat poziiile fa de afirmaia respectiv: preri, argumente, problematizri. La sfrit discuia are loc n plen (pentru aceast discuie final se poate aplica metoda acvariului).

De exemplu, subiectul ,,Mediile de via ale animalelor


Presupune ce s-ar ntmpla, dac unele animale i-ar schimba mediile de via. Relateaz cazuri cnd animalele au suferit din cauza omenilor.

Completeaz fia de observaie n baza observrilor asupra unui animal:

Imagineaz-i situaia: vezi pe strad cum un copil lovete o pisic. Cum vei proceda tu ?

Fi de observaie
Denumirea animalului ..................................................
Mediul n care triete ................................................... Modul de deplasare ........................................................ Cu ce este acoperit corpul .............................................. Cu ce se hrnete .............................................................

Condiiile necesare pentru via ..................................


Alte informaii .................................................................

Utilitate:
pentru formarea prerilor sau pentru pregtirea deciziilor. De asemenea, poate stimula discuiile la nceputul unui seminar sau ca apreciere final, la sfritul semestrului.

Eficacitate:
afirmaiile de obicei provocatoare i contradictorii reprezint un stimul pentru participani. Ei se ntreab care este prerea lor n acea problem. Alegerea unei opinii stimuleaz cutarea unor argumente n favoarea ei. Astfel se faciliteaz un schimb activ de preri n plen.

Vizeaz caracterizarea unui personaj sau pentru descrierea unui obiect. Pentru aceasta - se aleg dou adjective potrivite subiectului stabilit; - se aleg trei verbe care s scoat n eviden activitatea, dar i calitile morale; - se alctuiete o propoziie din patru cuvinte; - se gsete un verb la modul gerunziu (sau 5 cuvinte pentru analiz).

IARNA

...

Diamantul
munte

nalt
Pdurile

seme
rcoroase

bogat
acoper strjuind munii.

adpostind

form de relief

Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare.

Se folosete la sfritul orei i cere elevilor : S scrie un lucru pe care l-au nvat n acea or ; S formuleze o ntrbare pe care o mai au n legtur cu cea ce au nvat;
Eseul de 5 minute poate da nvtorului o idee mai clar

despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual n acea or i l ajut s-i planifice lecia urmtoare.

Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia rezultatele


unei secvene didactice sau a unei activiti. Elevii scriu: 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat, 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i 1 capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dodndit-o n urma activitilor de predare-nvare.