INTERDISCIPLINARITATE

REPERE TEORETICE

OPIS
1. Definirea termenului interdisciplinaritate 2. Scopul abordrii interdisciplinare 3. Tipuri de interdisciplinaritate 4. Perspective 5. Aplicaii 6. Bibliografie

1. Definirea termenului interdisciplinaritate

n opinia lui G. Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.(G. Videanu, 1988) Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, dezvoltndu-i o gndire integratoare.

1. Definirea termenului interdisciplinaritate

"Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere." (C. Cuco, 1998) Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. Ea presupune interaciunea deschis ntre anumite competene sau coninuturi interdependente din dou sau mai multe discipline, bazat pe un suport epistemologic ce implic intersectarea disciplinelor.

1. Definirea termenului interdisciplinaritate

Ideea de baz a interdisciplinaritii const n faptul c, pe de o parte, aparatul conceptual i metodologic al mai multor discipline este utilizat n interconexiune pentru a examina o tem, o problem, dar mai ales pentru a dezvolta competene integrate/ transversale/ cheie/ cross-curriculare.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere.

1. Definirea termenului interdisciplinaritate

Interdisciplinaritatea deriv din spaiul cercetrii tiinifice, iar ca demers epistemic, n domeniul educaiei, poate fi sesizat sub dou aspecte:

1) concentrarea coninuturilor n perspectiva interdisciplinar i 2) proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune interdisciplinar.

2. Scopul abordrii interdisciplinare

Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre clasicele discipline de nvmnt. Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenului studiat.

2. Scopul abordrii interdisciplinare

n nvmntul preuniversitar, conform lui G.Videanu, se pot identifica trei direcii ale interdisciplinaritii : 1) la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare; 2) puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare-evaluare (n acest caz programele rmn neschimbate); 3) prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.

2. Scopul abordrii interdisciplinare

n interdisciplinaritatea la nivelul activitilor de predarenvare sunt cutate teme comune pentru diferite obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de ordin nalt, aa numitele higher order learning objectives, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc. Aceste competene cu caracter generic pot fi transferate cu uurin dintr-un context disciplinar n altul, dar, mai ales, pot fi transferate efectiv n contexte de via cotidian n afara clasei.

3.Tipuri de interdisciplinaritate
Din punctul de vedere al modului n care se produce nvarea n context interdisciplinar, putem diferenia ntre (R.Legendre, 1993): 1. interdisciplinaritate centripet : cu accent pe utilizarea n interaciune a diferitelor discipline pentru exploatarea unei teme sau pentru formarea unei competene integrate; 2. interdisciplinaritate centrifug: mut accentul de pe disciplin pe cel care nva, punnd pe primul plan tipurile de achiziii integrate/interdisciplinare pe care acesta le va dobndi prin nvare.

4. Perspective

centrarea procesului de instruire pe nvare, pe elev, ncurajnd pedagogiile active i metodologiile participative de lucru la clas, cum ar fi lucrul pe centre de interes, nvarea tematic sau conceptual sprijinirea elevilor s realizeze o nvare durabil i cu sens, prin interaciunile permanente ntre discipline i prin relevana explicit a competenelor formate n raport cu nevoile personale, sociale i profesionale; producerea unei decentrri a teoriei i practicii pedagogice de pe ideea de disciplin i a unei decompartimentri a achiziiilor nvrii n favoarea interaciunilor i corelaiilor.

4. Perspective

1.

2.
3.

Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament tocmai transferul metodelor ntre discipline, B. Nicolescu identific trei grade de interdisciplinaritate: un grad aplicativ (de exemplu, metodele fizicii nucleare sunt transferate n medicin i apare un nou tratament al cancerului); un grad epistemologic (de exemplu, transferul metodelor din logica formal n legislaia juridic general); un grad generator de noi discipline (de exemplu, transferul metodelor matematice n fizic a condus la apariia fizicii matematice).

5. Aplicaii

Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a metodologiei diferitelor arii curriculare. n abordarea interdisciplinar se topesc graniele stricte dintre discipline. Munca interdisciplinar solicit instruire integrat i caut cile de a rezolva problemele prin amestecul mai multor discipline i se finalizeaz mai ales sub form de proiecte. n acest tip de activiti se pune accent nu att pe coninut, ct pe dezvoltarea unor competene. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, s lucreze n echip, individual.

5. Aplicaii

Conform lui L. Ciolan, activitile interdisciplinare duc la dezvoltarea unor capaciti, cum ar fi:

Literatur
Lucru n echip Gndire critic Rezolvare de probleme Luare de decizii Istorie

tiine

Geografie

5. Aplicaii

Lucrul n echip se constituie echipe formate din elevi i cadre didactice Gndirea critic presupune propunerea i analizarea direciilor de abordare, ct i stabilirea criteriilor de evaluare a activitii Rezolvarea de probleme se realizeaz prin distribuirea sarcinilor de lucru Luarea de decizii se petrece n fiecare din etapele anterioare, atunci cnd se aleg temele abordate, echipele de lucru, distribuirea sarcinilor, modul de realizare i finalitatea activitii (brour, site, prezentare multimedia) Aadar, perspectiva interdisciplinar creeaz la elevi abilitatea de a aplica i transfera cunotine spre a rezolva probleme n mod creativ. Prin realizarea de conexiuni la mai multe niveluri, elevii trec de la acumularea de informaii la participarea efectiv, la realizarea unor produse.

5. Aplicaii
interdisciplinar ntre limba i literatura romn i celelalte discipline se poate realiza prin: Elemente de vocabular Termeni specifici diferitelor discipline: termeni tiinifici (matematic, geografie, istorie) elemente de limbaj plastic (educaie plastic) termeni tehnici (abiliti practice, educaie tehnologic) termeni muzicali (educaie muzical) termeni juridici (educaie civic) Expresii, structuri gramaticale: pot fi create n cadrul conversaiilor ce pleac de la materialele discutate.
Corelarea

5. Aplicaii
Texte textele cu coninut tiinific ofer elevilor posibilitatea de a explica nelesul textelor dup studierea unor fenomene (tiine) textele descriptive ale unor scriitori romni pot fi recomandate elevilor pentru lectura suplimentar (geografie, tiine) textele cu coninut istoric (unele coninnd arhaisme), texte cu valoare strict documentar (istorie) proverbele, legendele, ghicitorile pot fi valorificate n legtur cu temele abordate n leciile de tiine, geografie, istorie, matematic textele unor cntece i apropie pe elevi de unele poezii cunoscute

5. Aplicaii
Cuvntul ca materie prim n literatur poate crea imagini vizuale, auditive, tactile, olfactive. Lectura explicativ este un mod de abordare a tuturor acestor categorii de texte. Lectura individual se recomand pentru completarea celor discutate n clas i valorificarea ei n revista colii, la diverse rubrici precum tiai c sau Recorduri (tiine, geografie, istorie)

5. Aplicaii
Personajele din texte pot fi utilizate astfel: ca participani n cadrul leciilor (matematic) portretele lor morale pot sta la baza caracterizrilor n antitez (educaie civic) jocurile de rol cu subiecte din basme evideniaz personajele pozitive Excursia literar adncete nelegerea operelor cu caracter descriptiv i poate fi precedat sau urmat de lecturi adecvate din opera scriitorilor.

5. Aplicaii
Cerine ce dezvolt creativitatea crearea de probleme cu elemente din textele studiate imaginarea unor legende (a unui animal, a unui loc, a unei plante) descrieri ale unor imagini fotografice sau filmate exerciii de creaie care s ilustreze teme cu elemente moralcivice compuneri ce valorific excursiile i drumeiile coroborarea compoziiilor literare cu cele plastice pe aceeai tem crearea unei poezii, a unei descrieri, a unui desen determinate de audiii colaje reprezentnd scene din textele studiate realizarea unor jocuri folclorice care combin limba romn, educaia muzical i educaia fizic

n ncheiere

Elevul trebuie s fie contient de importana nvrii prin cercetare, prin descoperire, de importana realizrii conexiunilor ntre diferitele discipline. n contextul societii de astzi, din punct de vedere axiologic, orice cucerire tiinific trebuie transpus n termeni didactici. n opinia lui V. Marcu, elevul va fi n plenitudinea forelor lui creatoare abia peste 15-20 de ani, cnd, cu siguran, cercetrile tiinifice actuale vor fi implicate i aplicate plenar n viaa cotidian.

6. Bibliografie
1. Cuco, Constantin PedagogieEditura Polirom, Iai, 1998 2. Ciolan, Lucian nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar , Editura Polirom, Iai, 2008 3. Ciolan, Lucian Dincolo de discipline- ghid pentru nvarea integrat/ cross-curricular 4. Legendre, Renald Dictionnaire actuel de l ducation Gurin Montral, Qubec, 1993 5. Marcu, Vasile O introducere n deontologia profesiunii didactice, Oradea, 2002 6. Nicolescu, Basarab Transdisciplinaritatea. Manifest Editura Polirom, Iai, 1999 7. Videanu, George Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 1988.