Sunteți pe pagina 1din 8

CAPITOLUL II Factorii dezvoltrii psihice.

Potenialul uman n educaie


2.1. Conceptul de dezvoltare
Pedagogia studiaz problema personalitii din perspectiva dezvoltrii i a educaiei, tema dezvoltrii i educabilitii fiinei umane fiind una din temele clasice ale cercetrii pedagogice prin care se urmrete identificarea celor mai potrivite modaliti de stimulare, formare i dezvoltare a personalitii copilului, n special, i a omului n general. Dezvoltarea este un proces complex, mixt, bidimensional, de provenien extern prin coninut i intern prin premise i mod de realizare. Este procesul de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou. Se realizeaz printr-o succesiune de etape sau stadii, fiecare reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat, cu un specific calitativ propriu. Presupune att acumulri cantitative, ct i salturi calitative care marcheaz trecerea de la o etap la alta. Dezvoltarea personalitii include nnoirile pe care le suport fiina uman de-a lungul vieii, restructurarea i perfecionarea achiziiilor din perioadele anterioare, precum i formarea de noi nsuiri, funcii, capaciti, ncorporarea de noi conduite i atitudini care permit o mai bun integrare n mediul natural i socio-cultural. Procesul de dezvoltare are un caracter ascendent, el presupunnd nnoiri continue, dar i aparente stagnri i reveniri. Este rezultatul aciunii unor contradicii ce apar ntre posibilitile de care dispune copilul la un moment dat i cerinele din ce n ce mai complexe ce i se impun din partea mediului n care triete. Pentru a rspunde acestor cerine, pentru a-i satisface nevoile i trebuinele, copilul acioneaz, depune efort, ceea ce conduce la sporirea posibilitilor de care dispunea n etapa anterioar. Dezvoltarea se realizeaz la mai multe niveluri: biologic (procesele de cretere i maturizare fizic, morfologic, biochimic a diferitelor componente ale organismului); psihic (apariia, instalarea, perfecionarea diferitelor procese, funcii i nsuiri psihice); social (capacitatea integrrii n viaa social, prin reglarea conduitei n conformitate cu normele i modelele elaborate de colectivitate); Dezvoltarea psihic adic formarea proceselor, nsuirilor i capacitilor psihice se realizeaz n stadii care includ un ansamblu de transformri cantitative i calitative ce au loc la nivelul diferitelor componente psihice i a relaiilor dintre ele. Se impune meniunea c stadiile dezvoltrii psihice nu sunt identice i nu se suprapun cu stadiile de vrst. Vrsta cronologic nu corespunde totdeauna cu vrsta biologic i nici cu cea psihic. Dezvoltarea stadial prezint dup J. Piaget cteva caracteristici: stadiile se succed ntr-o ordine constant, dup o logic intern, chiar dac ritmul transformrilor ce au loc n fiecare stadiu poate fi mai mult sau mai puin intens; fiecare stadiu are o structur de ansamblu proprie, nu se limiteaz la o juxtapunere de proprieti; stadiile dezvoltrii au un caracter integrativ, n sensul c noua structur nu se substituie celei anterioare, ci o ncorporeaz, o integreaz, o valorific i o subordoneaz. Rezult c vechile structuri nu dispar, ci sunt valorificate la un

nivel superior n cadrul noilor structuri, iar n situaii regresive pot aprea din nou. fiecare stadiu reprezint un moment de echilibru al vieii psihice, echilibru care conine n sine germenii trecerii la un nou stadiu. Reinem c dezvoltarea psihic apare ca o succesiune de stadii ce se succed dup o logic intern, ceea ce face ca, prin schimbri succesive i coerente, copilul s ajung la starea de adult, caracterizndu-se printr-o serie de trsturi fundamentale relativ stabile.

2.2. Factorii dezvoltrii psihice


Proces complex, mixt, bidimensional, de provenien intern i extern, dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni, avnd un caracter pluricondiionat i plurideterminat. Factorii externi sunt constituii din ansamblul aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupra individului, contribuind la formarea i dezvoltarea personalitii i includ mediul i educaia. Factorii interni includ totalitatea condiiilor intrinseci ale organismului care favorizeaz dezvoltarea psihic a individului. n categoria factorilor interni includem ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii, experien personal nemijlocit i concret dobndit de fiina uman n cursul evoluiei sale. Aceste dou categorii de factori acioneaz simultan, i ntr-o strns interdependen. Ponderea lor este diferit de la un stadiu la altul, de la un individ la altul i chiar de la o component la alta. Unii au o aciune cauzal, determinant, alii au un rol de condiie sau premise. Influenele externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne, ele preseaz din exterior, dar sunt filtrate prin condiiile interne, numai conlucrarea acestora asigurnd dezvoltarea. Despre rolul factorilor care concur la modelarea personalitii s-au format n decursul secolelor concepii (teorii) diferite i adesea opuse. Menionm n acest sens dou orientri (de baz) i anume cele ereditariste i ambientale. Teoriile ereditariste susin rolul fundamental al ereditii n evoluia i dezvoltarea fiinei umane. De la susinerea ereditii ca factor primordial n dezvoltarea omului s-a ajuns, treptat, la absolutizarea acesteia, apoi la susinerea invariaiei ereditii biopsihice. Astfel psihopedagogul american Eduard Thorndike n lucrarea Omul i activitatea susine: Contiina nu se educ, este dat aprioric n gene ale contiinei. Facultile intelectuale i dorinele omului sunt un dar al naturii, ntocmai ca i ochii, dinii sau degetele sale. Neurologul i psihologul vienez, ntemeietorul psihanalizei Sigmund Freud, susine teoria conform creia n formarea i manifestarea trsturilor de personalitate rolul principal l au unele instincte care se manifest n primii ani de copilrie. Pe aceeai linie se situeaz i adepii curentului psihopedagogic Pedologie (din secolul XIX-XX) dup care dezvoltarea copilului ar fi determinat de ereditate i de mediul social considerat invariabil. Teoriile ereditariste au stat la baza concepiilor despre superioritatea unor rase n raport cu altele. n pedagogie aceste teorii au avut ca efect minimalizarea rolului factorilor de mediu i de educaie n formarea personalitii. Teoriile ambientale absolutizeaz rolul factorilor socio-educaionali (mediul i educaia) n dezvoltarea personalitii, desconsidernd semnificaiile ereditii. Astfel filosoful englez John Locke din secolul XVII-lea susine c la natere sufletul omului este asemntor unei table nescrise (tabula rasa). Materialitii francezi ai secolului al XVIII-lea atribuiau educaiei un rol imens, mergnd pn la afirmarea c prin educaie poate fi schimbat nsi societatea. Helvetius susine c oamenii sunt

egali de la natur, deosebirile dintre ei fiind rezultatul faptului c unii au primit o educaie mai bun. Diderot, mai circumspect, afirm c prin educaie se poate face foarte mult. Dei ptrunse de un evident optimism pedagogic, aceste teorii au un pronunat caracter unilateral i netiinific (5). Att teoriile ereditariste ct i cele ambientaliste sunt unilaterale. Ele absolutizeaz un grup de factori (interni-ereditari i respectiv externi-mediu i educaie) n dezvoltarea personalitii. Nesesiznd ntreptrunderea i intercondiionarea factorilor interni i externi n dezvoltarea psihologic a fiinei umane, aceste teorii ajung la fixism ereditar sau ambiental ceea ce are deseori implicaii ideologice i sociale reacionare. O serie de cercettori, ncercnd s evite unilateralitatea teoriilor amintite, au formulat teoria dublei determinri. Ea evideniaz att specificitatea aciunii celor dou categorii de factori n procesul dezvoltrii personalitii ct i interaciunea lor. Potrivit acestei teorii programul genetic al fiinei umane reprezint doar un ansamblu de virtualiti a crui transpunere n realitate este condiionat de factorii externi, ambientali. Din cele de mai sus rezult c ntreaga problematic a dezvoltrii fiinei umane se concentreaz pe dispute privind raportul dintre factorii interni (ereditatea) i cei externi (mediu i educaie). Astzi majoritatea covritoare a specialitilor nclin spre teza potrivit creia personalitatea este o rezultant a interaciunii dialectice dintre ereditate, mediu i educaie. n procesul dezvoltrii psihice cei trei factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului, realiznd schimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. n felul acesta dezvoltarea psihic apare ca o micare dialectic de formare la copil a unor noi seturi de procese, nsuiri i dimensiuni psihice i de restructurare continu a acestora, micare care: se sprijin pe terenul ereditii; i extrage coninuturile din datele furnizate de mediul socio-cultural: este ghidat de educaie; se desfoar n contextul propriei activiti, fiind impulsionat de motivaie i avnd drept mecanism trecerea de la exterior la interior, formarea organelor funcionale. Pentru a clarifica dialectica dintre ereditate, mediu i educaie se impune s clarificm mai nti sensul acestor concepte i semnificaia lor pedagogic. 2.2.1. Ereditatea. Ereditatea este o nsuire biologic general a organismelor vii, un ansamblu de nsuiri, caracteristici stabile, elaborate n cursul mai multor generaii i transmise de la naintai (ascendeni) la urmai (descendeni) prin mecanisme genetice, anatomice i fiziologice. Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi absolut identici este practic exclus. Excepie o fac gemenii monozigoi care, provenind din acelai ou, sunt identici, sub aspect ereditar; n acest caz unitile genetice materne i paterne sunt repartizate egal. Cercetrile din domeniul geneticii moleculare au evideniat c substratul material al ereditii este format din cromozomi, gene i acizi nucleici. Ereditatea are deci o baz material chimic, ai crei constitueni sunt macromolecule de acizi nucleici care intr n componena genelor. Aceste macromolecule conin, ntro form codificat, o anumit informaie genetic.

Din studiile fcute rezult c sub aspect structural-anatomic creierul reprezint o achiziie a speciei, preprogramat n cadrul genetic. Din punct de vedere funcional, ns, el se modeleaz prin diferenierea i specializarea diferitelor tipuri de semnale care apar n procesul comunicrii cu mediul nconjurtor. Aceste semnale informaionale interfereaz cu reele neuronale, devenind elemente ale sistemului psihic, care la rndul lor devin mecanisme operaionale pentru achiziiile ulterioare. Fiecare specie i individ din cadrul speciei posed propriul su program genetic (potenial ereditar). El cuprinde diferite caractere i nsuiri morfologice, fiziologice i biochimice ale organismelor. nscrierea informaiei genetice n cadrul acestui program se realizeaz cu ajutorul codului genetic, considerat ca fiind identic pentru toate organismele. Din punct de vedere psihologic, cantitatea de informaie stocat ntr-o celul constituie mesajul genetic, care n forma sa latent prealabil aciunii factorilor de mediu este cunoscut sub denumirea de genotip. Genotipul, patrimoniul motenit este dat de totalitatea genelor, factorii constituii n ou, care condiioneaz din interior construcia noului nscut, conturarea i funcionarea anumitor caracteristici. Din interaciunea genotipului cu mediul nconjurtor apare fenotipul ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului, ca un rspuns al genotipului la aceste influene i care se traduce n caracteristicile manifestate efectiv de subiect. Nou nscutul motenete, prin ereditate: o serie de nsuiri fizice generale ale speciei, cum ar fi structura anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism, o serie de reflexe necondiionate care fac posibil adaptarea la mediul extern nc din prima zi; particulariti individuale cum sunt caracteristicile anatomofiziologice (conformaia feei, culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), anumite particulariti ale sistemului nervos i de construcie a analizatorilor. Datele ereditii fizice ale fiinei umane sunt rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea animalelor. Aceste date se produc dup legi proprii sau sunt rezultatul unor combinaii ntmpltoare de uniti genetice. Ele influeneaz, ndeosebi, creterea i maturizarea organelor i funciilor anatomofiziologice, indicnd ct de pregtit este organismul din punct de vedere biologic pentru a trece de la un stadiu la altul al dezvoltrii psihice. Dar nici chiar n acest caz aciunea ereditii nu este exclusiv, pentru c att creterea ct i maturizarea sunt influenate de condiiile de mediu, care le pot grbi sau ncetini cursul. Rolul nsuirilor motenite de la prini nu este determinant pentru dezvoltarea psihic i tocmai de aceea nu se poate vorbi de o ereditate psihic pur, toate fenomenele psihice formndu-se de-a lungul vieii i activitii fiinei umane. Ele se ncadreaz n fenotip. Aa cum am vzut genotipul este ntotdeauna ereditar, fenotipul este ns individual, netransmisibil. Deoarece fenotipul este rezultatul interaciunii dintre genotip i influenele mediului nseamn c n acest aliaj factorii ereditari dein o pondere oarecare. Toate fenomenele psihice sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu. Factorii ereditari reprezint premise ale dezvoltrii psihice. Aceste premise se manifest n: particularitile anatomofiziologice ale organelor de sim, ca i specializarea analizatorilor (o structur favorabil sau mai puin favorabil a analizatorilor);

particularitile anatomofiziologice ale sistemului nervos (n primul rnd ale creierului), plasticitatea deosebit a sistemului nervos, variaiile individuale ale energiei psihofiziologice, ale echilibrului i mobilitii proceselor nervoase fundamentale (excitaie i inhibiie). Se poate pune ntrebarea care este rolul potenialului genetic n formarea personalitii? Este el determinant sau ponderea sa este nesemnificativ, putnd fi ignorat? Cercetrile actuale evideniaz c potenialul genetic al omului reprezint premisa indispensabil a dezvoltrii personalitii. Pedagogul francez R. Zazzo precizeaz c: Problema nu mai este de a ti dac ereditatea joac un rol pe plan psihic. Rspunsul faptelor reduce la zero libertatea noastr de opinie: nu exist un singur aspect al comportamentului i al capacitilor noastre care s scape aciunilor directe sau indirecte ale factorilor genetici (cf.5). Factorii ereditari sunt considerai o matrice deschis de posibiliti, premise ale dezvoltrii sau predispoziii naturale care stau la baza dezvoltrii individului. Omul nu primete pe cale ereditar procese i capaciti psihice structurate funcional, ci dispoziii ale acestora. Aceste dispoziii au un caracter polivalent, n sensul c acelai ansamblu de dispoziii ereditare poate evolua n sensuri diferite, n condiii diferite de mediu i de educaie. n acest sens psihologul francez M. Reuchlin subliniaz c specializarea i diferenierea potenialului ereditar depinde de condiii, solicitri i mai ales de natura activitii depuse (cf.3). Spre exemplu, copiii cu un vz bun pot deveni pictori, aviatori, ceasornicari, specialiti n industria de colorani. Polivalena datelor ereditare reprezint premisa biologic a educaiei i educabilitii. Cercetrile au evideniat c receptivitatea maxim la influene educative este programat genetic pentru anumite perioade ale vieii. Rezult c dispoziiile native nu se dezvolt la fel de bine la orice vrst. nvarea unui instrument muzical, a unei limbi strine sau dezvoltarea aptitudinilor senzorio-motorii este mai propice la anumite vrste. Aadar, factorii ereditari constituie doar premise necesare nu i suficiente pentru formarea personalitii. Orice trstur de personalitate este o unitate de interaciune dintre factorul genetic (ereditar) i cel de mediu, primul aflndu-se ntr-o stare virtual sau potenial, iar sub influena celuilalt actualizndu-se i transformndu-se ntr-un fenomen psihic; ceea ce rezult din aceast interaciune depinde att de direcia pe care o imprim factorul intern, ereditatea ct i de fora modelatoare a factorului extern, mediu i educaie. Deci, ereditatea reprezint pentru dezvoltarea psihic o premis cu logic probabilist; ea poate oferi individului o ans (ereditate normal) sau o neans (ereditate ratat). Prima poate fi ulterior valorificat sau nu, iar cea de a doua, poate fi sau nu compensat, n funcie de gravitate (8, pag. 38). 2.2.2 Mediul reprezint ansamblul condiiilor materiale i sociale ce contureaz cadrul de existen i dezvoltare a omului. Putem vorbi de mediul fizic (natural sau primar) i de mediul social (cultural sau secundar). Mediul fizic este format din totalitatea condiiilor bioclimatice (clima, flora, fauna) n care triete omul. Aciunea mediului fizic asupra dezvoltrii personalitii este nesemnificativ. Ea se exercit doar prin mediul social care direcioneaz valorificarea posibilitilor oferite de mediul fizic i modific aciunea acestuia n concordan cu nevoile organismului. Totui o serie de schimbri n mediul fizic cu efecte nocive (poluarea, degradarea echilibrului ecologic .a.) au atras atenia specialitilor n educaie conturnd noi problematici educative, de exemplu: educaie cu privire la mediul

ambiant (5.). Mediul social este alctuit din totalitatea condiiilor economice, politice i culturale, a relaiilor i grupurilor sociale. Toate exercit influene profunde i permanente asupra formrii personalitii. Presiunea permanent pe care o exercit mediul social asupra personalitii face ca aceasta s-i nsueasc vrnd-nevrnd din deprinderile, convingerile i obiceiurile celor cu care intr n contact. Datorit influenelor mediului social individul se dezvolt ca fiin uman, este umanizat. n afara mediului social individul ar rmne la condiia sa biologic, iniial. Acest lucru este dovedit de copiii pierdui, apoi regsii, dup ce au trit o perioad n lumea animalelor. La aceti copii nu s-a dezvoltat nici una din nsuirile fundamentale ale condiiei umane (limbaj, viaa psihic superioar, contiin, gndire, afectivitate etc.). n schimb aveau o mare agilitate i putere muscular, alergau repede, se crau i sreau cu uurin. Vederea, auzul i vzul le erau foarte bine dezvoltate (7.). Rezult c pentru a deveni fiin uman nu e suficient s te nati fiin uman, ci trebuie s te dezvoli n mediul social. n aceeai ordine de idei se poate afirma c Nu oricine este Rafael, ci numai cel care se nate Rafael, dar nu oricine se nate Rafael devine Rafael. Soarta aptitudinilor rafaeliste va depinde de condiiile de via i educaie a individului. Rolul mediului social n dezvoltarea psihic i n formarea personalitii copilului este pus n eviden de numeroase cercetri. Astfel H.Wallon subliniaz c dezvoltarea psihic nu poate fi separat de mediul n care are loc. Schift M. i R.Lewontin, demonstreaz c educaia copiilor provenii din straturile inferioare ale societii (muncitori necalificai) nfiai pn la 6 luni de familii cu o calificare superioar lichideaz total rmnerea n urm a QI. Cazurile de insucces i eec colar la copiii respectivi nu sunt mai frecvente dect la cei provenii din mediile nstrite i mult mai rare dect la cei crescui n familiile clasei de jos (8.). Aciunea mediului social asupra ereditii nu este transformatoare, ci mai degrab modelatoare permisiv sau restrictiv, avnd un rol deosebit n stimularea i amplificarea dispoziiilor genetice. Mediul ofer posibiliti nelimitate de valorificare a predispoziiilor cu care se nate omul. Diviziunea social a muncii constituie o premis favorabil pentru valorificarea potenialului ereditar al fiinei umane. Mediul social este neomogen, ceea ce face ca influena diferitelor sale componente s fie neomogen. Influenele diferitelor structuri ale mediului (socialeconomice, profesionale, culturale, educaionale etc.) se difereniaz nu numai prin fora i coninutul lor, ci i prin gradul lor de organizare. Din acest punct de vedere distingem att influene organizate (formale sau instituionalizate) exercitate de familie, coal, mass-media, instituiile socio-culturale etc. ct i influene spontane (informale incidentale) din care fac parte grupurile de joac, prietenii, civilizaia strzii etc. Influenele exercitate de diferii factori ai mediului social se pot afla n contradicie cu direcionarea pozitiv a dezvoltrii psihosociale. n aceast situaie se impune neutralizarea i anihilarea influenelor negative. 2.2.3. Educaia. Educaia reprezint un proces sistematic i organizat de socializare i umanizare, de asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socioculturale din mediul ambiant. Prin intermediul educaiei, copilul asimileaz i interiorizeaz modele (de via), norme, valori, atitudini, cunotine etc., le transform n comportamente. Toate acestea asigur trecerea de la realitatea pur biologic la cea social, uman. Premisa educaiei se afl n condiia natural a copilului care se nate polivalent i nedeterminat. El se formeaz sub influena aciunilor conjugate a celor trei factori: ereditate, mediu i educaie. Unul dintre cei mai mari specialiti n

problema personalitii, psihologul american G.W. Allport afirm c Cel mai important punct al acordului tiinific rezid din faptul c nici una din trsturile psihice nu este exclusiv ereditar sau ambiental la origine (1, pag. 204). Cei trei factori sunt prezeni n proporii diferite n orice act educativ. Efectele lor formative au loc sub semnul rolului conductor al educaiei. Exist un consens (bazat pe investigaiile tiinifice) asupra interaciunii optime i echilibrului dintre factorii interni (ereditari) i factorii externi (ambientali) i dezvoltarea individului. Acest consens ne ferete de exagerri ntr-o direcie sau alta. Aceleai cercetri evideniaz semnificaia major a factorilor externi n dezvoltarea psihicului individului. Jean Piaget (cel mai mare psiholog al secolului XX), subliniaz c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de posibiliti. Fr ns ca ele s se actualizeze atta timp ct condiiile mediului i educaiei nu antreneaz aceast actualizare (cf.3). Factorii interni regleaz ordinea stadiilor dezvoltrii psihice, cei externi confer orientarea, coninut i pot accelera ritmurile dezvoltrii. De asemenea, factorii interni au o pondere mai mare n achiziionarea i dezvoltarea conduitelor elementare, pe cnd cei externi ndeosebi educaia, au un rol covritor n formarea comportamentelor (intelectuale, motrice, afective, morale etc.) complexe. Rolul ereditii este mai evident n dezvoltarea funciilor psihice simple, elementare, pe cnd rolul mediului i educaiei apare mai pregnant n procesele i funciile psihice superioare. Astfel mersul biped este o funcie condiionat ereditar, dar alergarea de performan este efectul mai ales al condiiilor externe, venite din mediul social, realizat prin educaie. Rolul conductor al educaiei n dezvoltarea psihic a elevilor se manifest att direct prin interaciunea cu ceilali factori, ct i indirect prin intermediul lor. Prin procesul instructiv-educativ, desfurat n mod organizat se asigur sporirea experienei de cunoatere care devine o condiie intern a dezvoltrii psihice individuale. Aa cum s-a artat izvorul dezvoltrii psihice l constituie contradiciile interne ce apar ca urmare a solicitrilor externe. Crearea mijloacelor necesare pentru depirea i rezolvarea contradiciilor ce apar ntre posibilitile interne i cerinele mediului extern, revine ndeosebi educaiei (3). Ca aciune organizat i orientat spre un scop contient formulat, educaia concepe mereu noi forme de activitate cu cerine din ce n ce mai complexe ceea ce duce la exersarea i restructurarea proceselor i nsuirilor psihice, trecerea acestora de la un stadiu inferior la unul superior, la dezvoltarea elevului att pe plan mintal ct i comportamental. Puterea i rolul preponderent al educaiei se manifest i n faptul c ea este n msur s dirijeze, s organizeze i s modifice aciunile factorilor de mediu, s neutralizeze influenele negative ale acestora. De asemenea, educaia dirijeaz aciunea factorilor ereditari, creeaz condiii favorabile pentru punerea n valoare a patrimoniului genetic. Prin intermediul educaiei pot fi chiar ameliorate i compensate n anumite limite datele ereditare. Este bine cunoscut n acest sens, cazul lui Demostene care dnd dovad de o voin extraordinar i nltur defectele de vorbire cu care se nate i ajunge cel mai mare orator al Greciei antice. De asemenea, Olga Skorohodova, care, dei oarb i surd, prin exerciii recapt vorbirea ajungnd scriitoare i cercettor tiinific. Prin organizarea i dirijarea influenelor de mediu i prin orientarea factorilor interni n direcia realizrii scopului propus, educaia l ajut pe copil s-i cucereasc personalitatea care reprezint ansamblul dispoziiilor fizice, afective, intelectuale i social caracteriale prin care o fiin se definete i se exprim printre semenii si. Desfurarea procesului educativ pretinde din partea profesorului o cultur

profesional bine ancorat n tiina despre copil, precum i n ncrederea n puterea educaiei. Teza privind rolul conductor al educaiei genereaz optimismul pedagogic care constituie trstura distinct ce caracterizeaz relaia educativ dintre elev i profesor, relaie bazat pe ncredere n posibilitile elevului angajat n aciunea instructiv-educativ.

BIBLIOGRAFIE 1. Allport G.W. 2. Larmat J., 3. 4. 5. 6. 7. 8. Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., 1981 Genetica inteligenei, traducere, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1977 Nicola I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996 Popescu Neveanu, P., Psihologie colar, Bucureti, 1977 Zlate, M., Creu, T., Psihologie colar, Bucureti, 1977 Pun E., Educabilitatea, n Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureti, 1988 Planchard E., Pedagogie colar contemporan, E.D.P., 1992 Platonov K-K., Psihologie distractiv, Editura Tineretului, 1964 Schiff M., Educaion and Class: The Irrelevance of IQ genetic Studies Lewontin R., Oxford univ. press, 1986 *** Universitatea Al. I. Cuza Iai, Institutul de tiine ale Educaiei, Filiala Iai Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul didactic II, Editura Spiru Haret, Iai, 1994

9.